成绩分化范文

成绩分化范文（精选12篇）

成绩分化 第1篇

一、造成学生数学成绩分化的原因

1.学生自身的原因

(1) 过于娇气, 缺乏进取心。

现在的初中生, 清一色的独生子女, 从小受宠, 尤为娇气。许多家长一味宠着孩子, 对孩子百依百顺。不少孩子过着饭来张口, 衣来伸手的生活。他们养尊处优, 进取心不强, 不愿刻苦学习, 缺乏吃苦耐劳的精神, 缺乏艰苦奋斗的意志, 缺乏战胜困难的勇气。在小学里, 只有三四门课还能对付, 可进入初中, 一下子增加到八九门课, 心理上一下子接受不了, 尤其是对枯燥无味、抽象的数学更是缺乏兴趣, 以致学习成绩严重下滑。

(2) 缺乏学习数学的兴趣。

不少学生长期停留在数学学习的表层处, 感受不到学习的乐趣, 慢慢导致对数学不爱好、厌倦。与小学阶段的学习相比, 初中数学难度也在逐步加深, 教学方式也发生了较大变化。在小学, 老师往往采用保姆式的教学方式, 反复讲析, 跟踪辅导。“汤罐里的水, 焐也焐热了。”可进入中学, 教师辅导减少, 学生学习的独立性增强。在衔接过程中学生的适应性不同, 表现出的学习状态也不同。例如有的学生在学习中, 一遇到困难和挫折就退缩, 甚至丧失信心, 导致学习成绩下降。

(3) 没有形成较好的数学认知结构。

初中数学教材前后联系紧密, 前面所学的知识往往是后面学习的基础。学生如果不能及时掌握前面所学的知识及技能, 就会跟不上集体学习的进度, 表现出数学学习接受能力的差异, 并最终导致学习成绩分化。这一矛盾在初二年级尤其明显。

2.教师的原因

数学学科是一门主要的课程, 周节数多, 数学教师压力大, 对学生要求必然高, 因而不少老师总是片面地追求分数, 往往重视成绩好的学生, 而那些学习成绩不理想的学生常常受到老师的批评, 其自尊心受到伤害, 因而对学习产生了恐惧, 并由怕学发展到厌学, 久而久之, 他们就对这门学科失去兴趣。以致慢慢的就变成差生。实施新课改后, 教学内容更加关注学生的能力发展了, 因而, 中考题型与传统的考查要求有较大的差别, 更加注重考查学生的处理信息的能力。可由于部分教师并没有真正理解新教学理念的本质, 没有从培养学生的发展能力上做精心的准备和设计, 而是以大题量、高难度的试题加以强化训练, 试图通过较大的覆盖面来提高学生的能力, 这显然又加大了学生的负担和学习的难度, 加速了学生的分化。

3.社会环境的原因

当前, 我国正处于社会转型期, 相关体制和机制还不健全, 各种不良的社会风气不断出现, 社会上的各种诱惑太多, 如网吧、游戏厅遍布, 学生一旦把持不住就可能在思想上出问题, 学习上有变化, 成绩就会很快滑下来, 成绩一旦滑下来就很难再赶上来, 后进生就出现了。

二、减少学生数学学习成绩分化的对策

1.在课堂教学理念上坚持面向全体学生

在初一年级, 教师要切实做好与小学数学的衔接工作。在课堂教学中, 必须考虑到全班同学的接受能力, 尤其要做到让学生各有所得, 而不能把眼光只盯着几个优生。可以把新知识分成几个层次, 不强求每个学生一次能够全部掌握;也可以采取不断复习, 逐步加深的教学方法, 使学生在不太困难的情况下进行学习;还可以采取“以旧带新”的方式分析新旧知识的内在联系。

2.培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力。学生如果能在学习数学中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多, 最重要的是让学生积极参与教学活动, 使其成为学习的主人;让学生有成功的体验, 逐步增强其自信心, 从而提高并维持学习兴趣。

3.培养学生良好的学习习惯

指导学生做好课前预习。认真预习功课是学生上好新课、取得较好学习效果的前提。课前预习不仅能培养自学能力, 而且能提高学习新课的兴趣, 掌握学习主动权。通过预习, 力争在课前把教材弄懂, 上课着重听自己不会的重点、难点, 尽可能在课堂上把问题解决掉。此外, 还要指导学生及时复习, 及时总结。

4.加强抽象逻辑思维的训练和培养

从初一开始就加强抽象逻辑思维能力训练, 始终把数学教学过程设计成学生在教师指导下主动探求数学知识的过程。这样使学生不仅学会了知识, 还学到了数学的基本思想和基本方法, 培养了学生的抽象逻辑思维能力, 为进一步学习奠定较好的基础。

5.教给学生科学的学习方法

教师加强对学生学习方法的传授、诱导, 并让他们灵活地运用于学习, 逐步形成较强的自学能力, 是解决两极分化现象的根本途径。如针对学生在练习或考试中重复出错的问题, 可建议学生收集、汇编做错的题目, 在保留错误答案的同时, 注明正确的答案并做相应的分析、说明。长期坚持下去, 并经常翻阅、复习、巩固, 其错误率就必然降低。

6.营造民主、平等、和谐的教学氛围

为何成绩会两极分化 第2篇

摘 要：初中阶段学生历史学习成绩两极分化呈严重趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高历史教学质量。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。“亲其师，信其道。”和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，拉近他们与优生的距离，改善他们的学习能力，提高他们的学习成绩。

关键词：成绩；兴趣；两极分化；历史教学

新的教育理念要求树立“全面发展观”，既要注重发展学生的个性，又要面向全体学生。在初中阶段，学生历史学习成绩呈现出两极分化的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况显然与培养全面发展的创新人才是相违背的，直接影响着学生提高历史教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成两极分化的原因

⑴缺乏学习历史的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对所在学校初中包括自己任教的三个班级在内的八年级7个班抽样调查表明，200名被调查学生中，对学习历史有兴趣的占48％，其中有直接兴趣的26人，占13％；有间接兴趣的56人，占28％；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的14人，占7％；对历史不感兴趣或兴趣软弱的占52％，其中直接不感兴趣的18人，占9％，原来有兴趣，后来兴趣减退的86人，占43％。调查中还发现，学习历史兴趣比较淡薄的学生历史学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着及其密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，初中历史教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在这过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

⑵掌握知识、技能不系统，没有形成较好的历史认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

初中历史教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握历史知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

⑶思维方式和学习方法不适应历史学习要求。

八年级是历史学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段历史课程对学生思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的思维方式，因此学生个体差异也比较大，有的思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出对历史学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，有效促进学生思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

⑷教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一

由于受应试教育的影响，初中历史教学仍在不同程度上存在着下列情况： ①课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。

②“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。

③作业布臵过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业效度极低。

二、减少历史学习两极分化的教学对策

⑴培养学生学习历史的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习历史中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生历史学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味历史的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

⑵教会学生学习

有一部分后进生在学习历史上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的历史学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

⑶在历史教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应历史学习的问题，从七年级教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了历史的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

⑷改革教学方法，帮助学生树立主体意识

①课堂教学应以学生为主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。教师要讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习历史的动机。

②历史探究性学习，能有效地沟通历史与生活之间的联系，激发学生学习历史的兴趣。作为教师，要善于为学生的学习设臵探究的情境，营造探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

③掌握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。

练习是掌握知识、形成技能的重要途径。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。

⑸实施分层教学与个别辅导策略。在历史学习中出现两极分化是难免的。因此，分层教学与个别辅导就十分必要。在分层指导中，教师要运用教育机智，坚持实事求是的原则，有针对性地指导学生克服学习中遇到的困难，摆脱学习中的窘境，最终实现预期的成长与发展目标。

⑹建立和谐的师生关系

心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。“亲其师，信其道。”和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，拉近他们与优生的距离，改善他们的学习能力，提高他们的学习成绩。

如何防止七年级学生数学成绩分化 第3篇

关键词：培养学生；学习兴趣；学习方法；加强辅导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-083-01

由于中学与小学教材的不同，教学要求的差异，中学数学教法与小学教法有所不同，因而使一些刚上七年级的中下层学生数学成绩出现急剧下降。学习落后了，对教师和学校的感情就淡薄了，一些劣迹和违反校规的行为使开始滋长。这种学生增加，势必造成不良的班风、学风。因此，成绩分化问题对学校的教学秩序都会产生影响。作为数学教师，在了解现状、分清原因之后，必须采取积极态度，根据实际情况，做好防止数学成绩分化的对策。

一、努力培养学生学习数学的兴趣

七年级学生对学习数学普遍有一种畏难情绪， 要消除这种畏难情绪，教师必须培养学生学习数学的兴趣。

首先，教师必须备好每一节课，讲好每一节课，对教材及大纲要熟悉，尽量讲得生动些，讲课时，要把学生的注意力吸引过来使学生没有开小差的的机会，举例时，尽量把问题讲得简单切合实际。例如七年级代数有一道题是：“在甲处劳动有27人，在乙处劳动有19人，现在另调20人去支援，使在甲处的人数为乙处人数的两倍，应调往甲、乙两处各多少人？”在讲这例题前，我先加一例为：“一次劳动课，你们班第一组（10人）去扫地，第二组（12人）搞植物园，把第三组（12人）分到这两组去，使这两处劳动人数相等，应分到第一、二组各多少人？”这道题学生一下子就会解，再引入课本例题，这样把问题的難度降低了，学生的学习兴趣就有提高，只要学生对数学有较好的兴趣，就会搞好学习成绩。

二、指导学生正确的学习方法

七年级学生刚进中学，对数学学习缺乏认识，认为学数学就是上数学课和做数学作业，因此需要老师在传授知识的同时，正确地指导学习方法，那不仅要使学生“学会数学”，而且要使学生“会学数学”。

一是要求学生做到课堂预习。教师可以在每节课的课堂小结后，提出下节的问题，让学生回去先看书，下节课先作简单的提问，再引入新课，使学生带着问题听课。

二是要求学生听好每一节课，认真领会老师所讲解的内容、例题的解法、格式、难点、解题关键等，把听不清楚的地方划上记号，下课后问老师或同学。

三是要求学生独立作业。学生独立完成作业，不仅有利于培养学生独立思考能力，也有利于教师通过反馈的信息来调查教学工作和教学方法。课堂上教师要重视口答，多板书，让学生多做课堂练习，发现问题及时解决，布置作业前对作业中可能出现的问题教师可先作提示，减少学生做作业的难度，使他们独立完成，对作业中存在的问题，教师要及时指出，并要求学生对做错的作业及时改正。

三、对下层加强辅导

要减少数学成绩的分化，必须重视对下层生的辅导。对这些同学要多关他他们，不要轻易放弃他们。特别对一些由于好动而引至成绩差的同学。教师必须对他多提问。多让他到黑板做练习，成绩有提高，要及时表扬；对一些智力差的同学多作课外辅导，分层次布置作业，使下层生不轻易掉队。

四、做好中小学生内容衔接工作

数学科的特点之一是具有严密的系统性和逻辑性。因此，对七年级学生，教师必须了解他们的知识基础，做到心中有数，因材施教。在教学中，要体谅学生不能适应中学教材重复少、难度大、速度快的困难。在教学中可搭些台阶，有意识地重复。对教学大纲的教时安排也不可能全部照搬，要根据学生的具体情况作适当的调整。例如，七年级第一册几何中平行线的判定及性质，学生很容易混乱，为了减少以后证题出错。必须加一节练习课，使学生正确掌握性质与判定的联系与区别。

根据七年级学生认识发展，在教学新知识时，要从具体到抽象，从特殊到一般，从旧知到新知。概念引入尽量从实际出发，例如从温度计引入数轴。公式的推导更应重视大量的具体运算。如平方差公式的推导，必须从大量的多项乘法导出。在列方程解应用题的教学中，要注意算术解法与代数解法的衔接，教会学生用分析和综合法分析数量之间的关系。帮助学生逐步掌握推理化论证的思维方法，培养他们独立思考能力，使他们逐步适应初中教师的教学方法。

高中生数学成绩分化的原因与对策 第4篇

一、高中生数学成绩分化的现状

许多学生进入高一不久, 就对数学学习感到困难, 学好数学的信心发生动摇, 成绩下降, 而且人数相当多;学生经过一年的学习后, 数学成绩分化严重, 学困生面不断扩大, 在许多学校所占比重超过40%;学生经过一年半的学习后, 数学成绩分化更为严重, 学困生面继续扩大, 部分学生的成绩已下降到令人吃惊的程度。而经过高中三年的学习后, 学困生面究竟有多大, 实难猜测。总之, 多数人陪少数人读书的情况严重存在, 多数人在进入高中后一年半的时间内, 几乎是受着痛苦的煎熬。一些高中学生反映, 第一学年除学习高一数学教材内容以外, 还需学高二部分数学内容, 到高二上一个学期 (即经过一年半时间) 几乎已把高中数学内容学完, 高二下一个学期进行会考复习, 时间紧, 压力大。

二、造成分化的原因

(一) 许多所学校未按教学规律组织教学, 任意加快进度, 增加每节课容量, 缩短教学时间。还有的教师在教学中存在重知识、轻能力, 重优等生、轻困难生等不良做法, “差生”的产生可以说也就成了必然产物。然而学生知识的获得和积累、技能的形成、能力的培养是一个日积月累的过程, 是一个潜移默化的过程, 是一个螺旋式上升的过程, 也是一个用“时间”来换取“空间”的过程, “速成”、“硬灌”、“直线式”等教学方法是不能奏效的。

(二) 许多学校由于高中班逐年增多, 高中师资严重不足, 甚至出现断层, 学校为补充高中教师不足, 一是从初中教师 (尤其是初中骨干教师) 中抽调。抽调上来的教师虽有一定的教学经验, 但对高中教材不熟悉, 教材的深广度未能吃透。二是从高校毕业生中充实。这些新分配来的毕业生对教学更是白纸一张, 既无教学经验又对教材不熟悉, 很难保证一定的教学质量。

(三) 相对而言, 由于课本中习题、复习题题量少, 题型变化不大, 难题极少, 学生对掌握教材内容一般是不成问题的, 大多数学生掌握得“较好”。然而教学参考读物、测验卷等, 由于题量大, 形式多变, 且不少习题是在平时教学中较少涉及的, 因此, 学生掌握起来感到有一定的难度。有些教师坦言, 虽然学生能独立解答课本中各种例习题, 但考大学还是无望的。因此, 教师与学生被迫在题海中沉浮, 教师成了解题的工具, 学生也就成了解题的奴隶。

(四) 高一数学具有一定的抽象性和灵活性, 涉及的初中教学知识面广。而初中数学教材特点是“浅、少、易”, 高中教材则一开始就显露出“起点高、坡度大、容量足”的特点。初中教师进度较慢, 反复训练, 甚至手把手地教学生;而高中教师对学生的主动性、自觉性要求较高, 这往往造成学习不自觉的学生缺少压力。

(五) 刚进高中的学生只有少部分热爱数学, 其他学生则是为了高考而学。这也就形成了教学中的难点。

三、减少学习分化的教学对策

(一) 培养学生学习数学的兴趣。

兴趣是推动学生学习的动力, 学生如果能在学习数学中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 积极主动地学习。当前部分学校加班加点, 讲得多、练得多、考得多, 搞题海战术, 学生生吞活剥, 浅尝辄止, 既抓不住重点, 又缺乏能力, 久而久之, 便失去了学习兴趣。培养学生数学学习兴趣的途径很多, 如让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术, 等等。充分发挥课堂45分钟效益, 认真组织教材, 紧扣教学环节, 举一反三, 从表面上看学生学得少了, 练得少了, 但课堂教学生动活泼, 学生学得轻松, 又能牢牢掌握知识。

(二) 教会学生学习。

教师在传授新知识时, 必须从复习旧知识人手, 通过比较、联系, 引入新课。在遇到难点时, 教师不仅要分散难点, 而且要扫清学习新知识时的障碍旧知识的掌握和应用, 尤其对初中数学学得不够好的学生, 采用复习旧知识, 建立新旧知识的联系;同时教师还要要求学生课前自学, 这是学生上好新课, 取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力, 而且能提高学习新课的兴趣, 掌握学习主动权。

(三) 在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

数学学科担负着培养学生运算能力, 逻辑思维能力, 空间想象能力, 以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性, 对能力要求较高。因此学习数学一定要讲究“活”, 只看书不做题不行, 埋头做题不总结积累也不行。同时教师千万不可包办代替学生学习, 要使学生学得生动活泼, 就要把学生从“题海”中解救出来。教师必须跳入题海, 从解题中发现、归纳、总结数学思想和方法, 然后类比到日常教学中, 使学生能触类旁通, 从具象到抽象逐步过渡。

(四) 建立和谐的师生关系。

心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。学生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某课任教师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对学困生热情辅导, 真诚帮助, 精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。

摘要：数学是衡量一个人能力的重要学科, 高中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比初中阶段更严重的趋势, 本文就高中生数学成绩分化的原因与对策作了探讨。

关键词：高中生,数学成绩分化,教学对策

参考文献

[1]乔际平.现代教育理论进展.北京师范大学出版社, 2003年9月.

关于小学生学习成绩两极分化的总结 第5篇

每个教师，都希望自己的学生个个学习成绩优秀，但这总是老师的一厢情愿。我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方法和确立教学内容。

通过三个多月的教学实践及考察，近年来的学生数学学习成绩两极分化呈现出越来越严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在小学高年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？我有以下两点总结：

一、造成分化的原因

（一）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

（二）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在因素。对于小学高年级学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。小学高年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是小学高年级阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而小学高年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也

比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性

二、减少学习分化的教学对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

（二）建立和谐的师生关系

（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

（四）教会学生学习

初中数学成绩分化的原因及教学对策 第6篇

一、造成分化的原因

(一)客观原因

1.学习环境变化是成绩分化的原因之一.我们知道大部分学生升入初中后都很怀旧.由于所在的学校、班级、科任老师全部不同了,甚至与自己的好朋友也分开了,心里觉得很难过;老师的教学方法不同了又一时难以接受;有的学生离开父母成了内宿生,心理很不习惯.受这诸多原因的影响,入学后有些学生上课一直未能静下心来听课,成绩也慢慢地降了下来.过了一段时间等思想上慢慢平静下来的时候,学习已经掉队了,如果没有及时得到老师同学的辅导,就自然而然地沦为分化的对象.

2.学生生理、心理特点影响.八年级学生年龄多在14岁上下,普遍进入生长发育的第二个高峰期,身体急剧生长,第二性征出现.由于生理的变化,给这个年龄的少年人的心理带来了过渡性、闭锁性、动荡性三个特点.同时,进入八年级以后,刚进初中时的新鲜感和神秘感消失了,又没有九年级临近中考的紧迫感,容易造成孩子的松懈.这时一些自制力较差的同学,则可能影响学习,沦为后进生.

3.从课程设置来看,从小学到初中学科增多,难度也加大了,学生一直难以适应.与六年级相比,七、八年级数学知识的深度、广度及能力要求都是一次飞跃,对学生抽象思维能力的要求有明显的提高,这样,对于那些在小学紧靠机械模仿或简单重复训练得到高分的同学来说,学习数学就会感到非常的吃力,有的甚至会出现畏难情绪,失去了学习数学的信心.

(二)主观原因

1.学生心理上不适应教材内容的变化.初一数学,数的范围扩大了,能力要求提高了,但部分学生的心理状况还没有调整到相应的状态.象“有理数的意义”一节,新概念多,用字母表示数抽象难懂,引入负数后,有理数的运算还会因一个“—”号而搞得晕头转向.学几何时,一会公理定理,一会又是定义性质;一会是判定定理,一会又是性质定理,令学生眼花瞭乱.这样学生在心理上蒙上了“几何难,代数繁”的阴影.由此对学好初中数学缺乏信心,造成学习成绩下降.

2.非智力因素发展上的差异影响了学生的成绩.

有关科学资料表明,绝大多数学生的智力差异并不十分悬殊.导致学生学习上两极分化的原因很大程度上是由于学生非智力因素发展上的差异.学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差,部分学生是从小学高年级起学习成绩就有所下滑,知识上已经存在了一些障碍,导致学习兴趣的下降.学习意志的强弱是能否实现学习目标、提高学习成绩的重要体现.现在一些初中生缺乏学习目标,没有理想,思想浮躁,空虚,得过且过,不求上进.初中数学与小学数学相比难度加深,教学方式的变化也比较大,科目增多,教师辅导减少,有的学生适应性强,有的学生适应性差,大部分学习活动的进行更多的是依赖老师的管教,时间一长,便不能坚持下去.

3.掌握的知识不系统、不连贯,没有形成良好的认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础.与小学数学相比,初中数学教材结构的逻辑性、技巧性更强.例如在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后面学习的基础;在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧.因此,如果学生对前面所学的内容达不到教学大纲规定的要求,不能及时归纳掌握知识,形成基本技能,就造成知识脱节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化.

4.思维方式和学习方法与数学学习要求差距较大.八年级学生是初中数学成绩分化最明显的阶段.如果在这之前,一些学生数学知识上存在漏洞,或者没有形成良好的分析问题、解决问题的技能和技巧,又没有及时采取相应有效补救措施,成绩分化就不可避免了.老师上课一般都要引导学生分析知识的重点难点,突出思想方法.而一部分学生课堂上没能专心听课,对要点没听到或听不全,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,死记硬背,结果是事倍功半,收效甚微,导致成绩逐步下降.

二、教学对策

1.做好中小学衔接.研究表明,初中数学学习有很强的方法性,不同的学习内容有不同的学习方法,如代数讲究运算,几何讲究推理,函数讲究分析,如果不重视各部分内容的学习方法,对其内容的掌握和运用都将产生较大影响.七年级部分学生仍像小学一样,对教师的依赖性很强,不预习、不复习,停留在“喂一口,吃一口”的低级阶段上,不充分发挥主观能动性,学习效果自然就差.因此新生入学,教师在教学中要结合新课内容,加强旧知识的复习,对教材中不同的内容对学生的学习方法加以具体的指导,把好入门关,帮助学生用科学的方法去学习,逐渐适应初中数学的学习.

2.培养学生的学习兴趣,提高求知欲.兴趣是推动学生学习的动力.学生如能在学习中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,从而产生强烈的学习愿望.如果能创造条件,让学生参与教学活动并让其体验到成功的愉悦,形成良性循环,回头总结成功的途径,再延续下去,不断建立新的学习目标,不断尝到成功的喜悦,这样就可以进入良性轨道.发挥趣味数学的作用,提高教师自身教学艺术等等.那么怎样培养学生的学习兴趣呢?(1)创设问题情景,激发兴趣;(2)用激励手段激发学习兴趣;(3)联系生活实例,学以致用,培植学习兴趣;(4)采用直观教学手段,引导动手操作,引发学习兴趣.

3.注重后进生的转化和中等学生成绩的大幅度提高.在调动后进生的学习积极性方面要采取低起点,小坡度、慢进度,遵循循序渐进的原则,采用谆谆诱导的方法,耐心地辅导,使之学得兴趣,树立信心.中学生对知识掌握不太牢固,解题时常丢三落四.因此,力求解题严密、细心,使其不因此而造成常规失分甚多.教师在布置作业时,要注意难易程度,要分层要求.要有意识地出一些较易的题目,培养他们的信心,让他们尝到甜头,使他们意识到自己也可以学好的.从而培养了他们的自信心和自尊心,激励他们积极进取,努力向上,达到转化后进生的目的.

4.培养学生自觉学习的良好习惯,传授正确的学习方法,提高他们的解题能力.初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期.良好的学习习惯对学生起着促进作用,不良的学习习惯对学习则起着阻碍作用.不良习惯一旦形成,将造成长期的学困.因此,教师在教学工作中,要注重对学生良好学习习惯的培养,对某些优异的表现要及时给予表扬,并创造条件,促使其重复出现,直致形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定,减少其出现机会,直至其杜绝为止.与此同时,教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价,通过学生的内部强化,增强行为的自觉性和能动性,促进良好的学习习惯的形成.

5、改变教师的教学方式和学生的学习方法.教师不只是传授知识,更重要的是引导学生学习,教会他们继续学习的能力.苏霍姆林斯基指出:教师应该学会控制学生在教学过程中的活动.富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣,激发学生学习动机的有效途径.各种教学方法都不同程度地有其独特的优点,但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式,把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来,让学生更多地参与教学,避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳,使学生在每节课内都有较好的收获.

6.建立和谐的师生关系,让学生在情感上亲近数学.首先让学生亲近老师,在和谐的气氛中完成教与学的过程.从心理学角度看,初中生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它,而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度.因此,和谐的师生关系是保证和促

进学习的重要因素,特别是要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,提高其学习能力.

初中教育是为学生的终生发展打基础的教育,在此阶段许多素质的培养、良好习惯的养成、分析问题解决问题能力及创新精神和实践能力的形成均至关重要.这个阶段也是学生数学成绩分化的关键性阶段,希望广大数学教师认真研究,采取切实有效的措施,预防严重分化,共同提高数学教学的质量.

数学成绩两极分化的分析及转化策略 第7篇

一、学生数学成绩两极分化的现状

(一) 调查对象及方法

1.调查对象

为了了解五 (2) 班学生数学成绩两极分化的现状, 现以该班的学生为调查对象, 为学生发放调查问卷。本次调查发放调查问卷65 份, 回收调查问卷65份, 其中有效问卷63 份, 问卷有效率为96.92%。

2.调查方法

本次问卷包含两个方面的内容:第一个方面调查学习目的、学习过程、学习感受, 该部分的数据应用5 点量表法统计;第二个方面调查学生数学成绩两极分化的因素, 包括数学学习观、数学价值观、数学观、自信心、学习态度、学习兴趣、学习体验七个方面的因素, 该部分的内容为单选题, 应用百分比的方法统计数据。

3.评估方法

将考试成绩通常在85 分以上的学生视为学优生、60~84 分范围内的学生视为学中生、50 分以下的学生视为学困生。

然后应用均值比较法、方差分析法、相关分析法、因素分析法分析数据统计结果。

4.统计方法

应用SPSS20.0 软件处理数据, 数据精度标准为P<0.05。

(二) 调查结果

1.学生学习兴趣对成绩两极分化的影响

在该次接受调查的65 名学生中, 对数学有兴趣的学生38 名, 占学生总数的58.46%。对数学没有兴趣的学生27 名, 占学生总数的41.54%, 这次统计发现, 对学习数学有兴趣的学优生比例为89.42%, 学中生的比例占68.73%。由此可见, 学生的学习兴趣决定学生的学习成绩。

据统计, 学生的“学习兴趣”这一因素与“学习态度”和“自信心”有较大的关联。“学习兴趣”与“自信心”的相关系数为0.508, 与“学习态度”的相关系数为0.536。

2.学生个性差异对成绩两极分化的影响

喜欢数学知识学习过程的学生人数比例为28.94% , 学生喜欢学习数学知识过程的三个理由为“数学知识本身就很有趣”“我喜欢数学老师”“我擅长数学课程”, 持这三个理由的学生分别占学生总人数的7.93%、11.64%、9.37%。由数据统计可知, 学生喜欢学习数学知识的过程有很多, 性格差异体现较大。而喜欢学习数学知识过程的学生全部分布在学优生和学习成绩靠前的学中生范围中。

学生的性别也体现出个性差异。男生的“数学学习观”“数学价值观”“数学观”得分普遍较高, 男生通常认为他们天生有学习数学的才能, 于是愿意去积极学习数学知识。反之亦然, 男生的数学学习成绩不好, 通常会一蹶不振, 不再愿意学习数学知识。女生的“学习兴趣”“学习态度”“成功体验”三项得分较高, 即部分女生一开始容易否定自己, 认为女生学不好数学知识, 于是不愿意学习, 导致数学成绩不好。而女生一旦端正了学习态度, 愿意尝试学习数学知识, 在学习的过程中她们会发现数学知识的乐趣, 此时学习成绩通常不在她们关注的范围, 她们能通过持续学习, 逐步提高数学成绩。从这次统计中可以看到, 愿意主动学习数学知识、相信自己的学习能力、不会被学习障碍吓倒的学生普遍成绩较高;因为外部环境推动不得不被动学习数学知识、不相信本身的能力、没有坚定学习意志的学生易成为学中生、成绩靠后的学生或沦为学困生。这种两极分化与学生的个性有关, 与学生的性别无关。

3.学生思维水平对成绩两极分化的影响

在接受调查的学生中, 有71.01%的学生认为学习数学知识的过程很无趣, 认为学习无趣的理由分别为“学习成绩不好”“数学知识太抽象, 听不懂”“学习数学知识的过程很枯燥”, 持有这三个理由的学生分别占学生总人数的36.43%、21.74%、12.84%。认为学习数学知识很无趣的学生通常分布在学习成绩靠后的学中生或学困生中。有47.1%的学生认为学习数学课的过程比较轻松, 有25.3%的学生认为不能跟上教师的教学进度, 有27.6%的学生认为一开始上数学课内心就很烦躁。认为学习过程较为轻松的学生一般分布在学优生和学习成绩较靠前的学中生中, 认为不能跟上教师教学进度和对学习数学知识烦躁的学生为数学成绩靠后的学中生及学困生。

(三) 讨论

从数据统计可知, 学生成绩产生两极分化的原因有三个。第一是学习兴趣的原因。学习目的比较明确、对数学知识有兴趣、对学习知识的能力较为自信的学生容易成为学优生。第二是学生性格差异性的原因。愿意主动探索数学知识、愿意主动跨越学习障碍、个性坚忍不拔的学生容易成为数学学优生。第三是学生思维水平的原因。学生思维水平较高, 容易即时消化教师教授数学知识的学生容易产生学习自信心、产生学习的兴趣, 于是成为学优生。

二、转变学生数学成绩两极分化的策略

根据以上调查的数据统计, 可以找到五 (2) 班学生数学成绩两极分化严重情况的转化策略。

(一) 教师的引导

学生是否有学习知识的兴趣, 决定学生是否能成为学优生。为了让学生愿意主动地学习数学知识, 教师要为学生创造一个数学学习的平台, 引导学生主动探索数学知识, 从中发现学习数学知识的乐趣。以五 (2) 班的教师引导学生学习“统计表和条形统计图 (二) ”为例, 如果教师直接告诉学生可以用统计图的方式表示数据, 学生可能不能真正理解为什么要用图形的方式统计数据、怎么样才能用图形的方式统计数据。教师可给学生看图1 的原始数据统计, 然后给学生看到这种柱形统计图, 引导学生思考, 数据和图形之间有什么关系?它们是怎么把数学关系对应上的?学生就可以尝试思考数学问题:原来人们可以用图形来表示数据, 而这种图形与普通的图形不同, 它有一种特殊的统计格式……学生在逐渐探索的过程中会发现数学知识价值, 产生学习的乐趣, 获得探索的成就。

(二) 学生的努力

部分学生的思维水平不足, 他们在学习数学知识时, 总是抓不住学习要点, 这类学生对数学课程产生学习恐惧感, 他们认为学习数学知识的压力大、学习知识的过程很烦躁, 当学生不能迅速地掌握数学知识时, 就会丧失学习的兴趣。因此数学教师要引导学生掌握数学思想, 高效地吸收数学知识。比如如果学生单独地研究柱形图、折线图、饼形图, 会不容易理解每种统计图的特点, 此时教师可引导学生把图1、图2、图3放在一起比较, 找出统计图的共同特点和每种统计图的优点和缺点, 这就是数学思想中分类、归纳思想的应用。教师只有在数学教学中逐渐培养学生的思维水平, 学生才能够持续对学习数学知识抱有兴趣。

(三) 家庭的配合

学生在学习数学知识时, 如果学生的家庭不予以配合且常常打击学生的学习自信心, 学生会产生学习挫折感, 从而丧失学习兴趣。教师为学生创造一个良好的学习环境, 让学生能全心全意地投入到数学知识的学习过程中有非常重要的意义。为了达到这一目的, 数学教师要在教学中淡化学生与学生之间的横向比较, 强化学生自身的纵向比较, 让学生了解自己的进步。

摘要：数学教师只有为学生创建一个探索数学知识的平台, 在教学中培养学生的思维水平, 应用纵向的评估让学生家长做好配合, 才能转化学困生, 改善学习两极分化的现象。

成绩分化 第8篇

一、近5 年高等数学成绩状况

历史统计数据显示, 高等数学成绩具有以下特点: 一是平均分较其他基础课稍低; 二是部队生长干部学员 ( 简称部队生) 高数第一学期平均成绩低于全国统考学员 ( 简称地方生) , 但第二学期结果相反; 三是地方生成绩随着学习的深入方差增大, 但尖子生比例高于部队生; 四是地方生留级率高于部队生; 五是因高数成绩不及格导致的留级在整个留级学员群体中所占比例较高。

二、武警院校学员成绩分化问题分析

( 一) 高校数学相关课程比较难学。在2015 暑期全国高校数学教学研讨会上, 一位知名教授在介绍经验时曾戏谑地称数学是一门“证明你很笨”的课程, 当时与会的教师均随之大笑并点头附和。在大学众多基础课程中, 数学相关课程应该是公认的比较难学的几门课程, 不论是优秀如清华大学还是平凡如二级学院的老师们都有相同的感受。所以, 数学成绩比较低这一现象是学员与教师普遍可以接受的。

( 二) 学员主动学习的兴趣不高。为了了解当代学生的兴趣状况、兴趣点及对学习的爱好程度, 2013 年数学教研室面向全院大一大二学员进行了一次学员兴趣调查[3], 结果不容乐观。发现学员学习兴趣较5 年前明显下降; 与学习相比学员的时间更乐于花在兴趣爱好的培养上; 部队生的学习兴趣高于地方生; 学员对手机、网络的依赖性非常强。

( 三) 学习过程中, 学员的主观能动性在成绩分化过程中起到了关键作用。地方生入学成绩比较优秀, 几乎入学分数都超出一本线, 心里优越感强于部队生。同时, 刚踏入军校, 对部队还有许多新鲜和兴奋, 心思没有真正落实在学习中, 对学习不是特别重视。高三紧张学习后的“出狱感”与枯燥难懂的高等数学产生了激烈的碰撞, 学期初的轻敌很容易演变成中期的力不从心、自暴自弃, 导致期末考试的惨败。与地方生相比, 部队生已经过至少两年的部队锻炼, 在身体上、思想上已经基本练就了现代军人思想成熟, 能吃苦的特质。虽然基础知识相对薄弱, 但是在学习过程中更加积极主动, 更愿意静下心啃学习过程中的硬骨头, 日积月累, 终有收获。

( 四) 教师因素在学员成绩分化过程中的作用。[4]在日常的课堂教学活动中, 教师是课堂的设计者、主要推动者, 通过作业批改及定期小测验得到学员接受知识的情况并及时给出指导。军校教师在履行一名教师职责的同时还是一名军人。很多军事院校每周都会安排一些军事训练、党团学习活动。面对大合班的公共课, 部分教师可能会出现力不从心的现象。针对数学这种需要大量习题训练的课程而言一部分教师在疲于每周授课工作的同时还要精心备课、逐本批改作业, 很是劳力劳心。因此长期面对这种高强度的工作可能会让部分毅力欠坚定的教师产生懈怠情绪, 放松了对学员的严格要求, 致使个别学习不太积极主动的学员钻了空子。

三、应对武警院校学员成绩分化的措施

( 一) 加强学员思想教育, 锤炼吃苦精神, 激发学习兴趣。学习活动中, 学员是学习的主体, 主动投入才可能事半功倍。现在的学生大都是“90 后”独生子女, 物质生活条件都比较优越, 吃苦精神有所欠缺。所以, 入学后的思想改造十分重要, 不光要做到身体上入伍更应及早做到思想上转变, 时刻以一名军人的标准来严格要求。只有做到思想过硬才可能在入学后的文化课学习、军事训练及以后的工作生活中更好地展现自己。军事院校的性质决定了学员毕业后没有找工作的烦恼, 学员的学习积极性与地方大学相比要差一些。但部队是一个崇尚荣誉的地方[5], 精神奖励有时候好过物质嘉奖。这就要求教育管理者需要别出心裁从“荣誉”、“名声”的角度, 去调动学员的学习激情, 比如组织一些学员们喜闻乐见的交流竞赛活动, 并给予当代青年认为比较炫、比较有面子的奖励。

( 二) 迎合学员课堂需求, 丰富教学形式, 注重层次差异。[6]现在的学员均为互联网原居民, 对网络具有天然的依赖, 在学习过程中教师可以适当利用网络资源来丰富教学手段。近几年出现的网络公开课、微课及慕课推出了很多名校的优秀课程均不失为教师好的配套资源。这种比较灵活的可自由支配的学习形式既可以让学习有余力的好学员学得更精深, 学到自己想要的东西; 又能满足后进学员多次观看、锤炼基础、循序渐进的学习渴求, 进而达到让不同层次的学员都学有所获的目的。

( 三) 教师更加敬业, 做好督促辅导工作, 教学过程中弥合两极分化。教师的敬业精神要发挥到点子上, 不论是地方高校教师还是现役院校教员在入职前基本没有科班师范背景, 多为学而优则教, 在教学过程中很多是将当年自己的学习经验强制分享给学员, 不一定适合所有学生的胃口。这就需要老师在课余要多读一些与课堂教学有关的教育学、心理学等方面的书籍, 来充实完善自己的教育教学理论, 使自己在课堂这个舞台上的授课手段技巧更加多元化。同时在教学、辅导过程中教师应该跟学生打成一片, 形成一种亦师亦友的融洽氛围。这样学生可以没有顾忌地向教员反映学习过程中出现的问题, 同时教师也会很容易了解到每一名学员的学习状态, 利于对他们进行有针对性的指导。学习是一个动态变化的过程, 教师可以定期组织阶段测试, 根据成绩反馈的信息, 及时对自己的教学方法、教学进度、学生的分化情况作出积极应对。比如, 可以安排学习好的学员与后进学员结成帮扶对子, 组建学习小组鼓励集体讨论等活动, 尽力在教学过程中缩小并尽力避免优劣差距。

四、结语

现代社会是一个学习型社会, 会学习是一个公民的基本素质。如果学员在学习过程表现比较吃力, 那我们有理由认为这个人的学习方法或态度存在一定的问题。这就需要教师在他们步入军队、社会这个大舞台之前帮助他们优化其学习方式方法, 通过四年的大学教育使他们能够适应全民学习、终身学习的社会要求, 最终成长为一个对部队、社会有用的人。

参考文献

[1]王玉琢.关于军校大专高等数学教学两极分化问题的几点建议[J].高师理科学刊, 2014, 4:69

[2]邱翔.工科学生高等数学成绩的相关分析研究[J].沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2014, 4 (2) :291~295

[3]韩加坤, 黄键.公安现役院校学员学习兴趣现状分析[J].吉林教育学院学报, 2015, 4:38~39

[4]孙慧玲.军队院校工程数学教学质量提升策略探析[J].黑龙江教育, 2014, 6:27~28

[5]阮鹏.90后大学生榜样观调查研究[J].现代教育科学, 2015, 1:26~31

成绩分化 第9篇

一、造成数学成绩分化的原因

1. 小学、初中数学教材的体系不同

小学数学教材的编制注重以生活实例为依托, 其主要内容是数、数与数的关系.空洞抽象的概念、定理几乎没有, 符合学生的认知特点.而初中数学则更注重培养学生的数学素养和数学能力, 包括计算能力、分析能力和抽象思维的本领, 在内容上增加了对初中学生相对复杂的几何知识和函数知识.另外, 小学接触的大都是基础题, 到了初中难度有了很大程度的加深.所以, 很多学生不适应这种教材的变化.

2. 不适应教师的方法

学生偏重形象思维, 小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法, 学生易于接受.此外, 小学阶段学习任务相对较轻, 学生训练机会多, 很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩.而初中注重抽象思维, 举一反三, 强调严格的论证和推理, 因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距, 造成很多学生不能适应教师的教学方法.

3. 部分学生学习意志薄弱

学习活动总是伴随着学习困难, 相对于小学阶段, 初中数学难度加深, 容量加大, 节奏变快.在知识的接受过程中, 有的学生接受能力较强, 有的学生接受能力较弱, 再加上部分学生学习意志薄弱、缺乏坚忍不拔的学习品质, 在学习中一旦遇到问题, 受到挫折就会打退堂鼓, 甚至失去信心, 迷失方向, 从而导致学习成绩直线下降.

4. 没有形成完整、系统的认知结构

相对于小学数学, 初中数学教材体系更具系统性、模块性.学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础, 一旦前面的学习出现了疏漏, 则不可避免地影响着后续的学习, 造成了学习过程中知识体系的脱节, 跟不上集体学习的步伐, 形成学习成绩的分化.

5. 学生没有形成良好的思维方式和学习方法

初一下学期到初二年级是学生数学形成分化最明显的时期.究其原因, 是这一阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高.而部分学生由于诸多原因, 没有形成较为完善的抽象逻辑思维方式.因此就表现出数学接受能力的差异, 形成了学习上的分化.

当然, 学生数学学习分化的原因形成是多方面因素综合作用的结果, 不同的个体都可能存在自身特定的原因, 教师在教学过程中, 要客观、细致地分析每一名学生的学习态度、生理特点、生活实际等多种原因, 因人而异, 千万不能张冠李戴, 以偏概全, 人为的损伤学生学习数学的积极性.

二、减少数学分化的对策

1. 激发学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师, 是推动学生学习的内在动力.学生一旦丧失了对数学的兴趣, 在学习上将敷衍了事、不思进取, 也就自然不会形成较为深刻的学习动机, 形成旺盛的求知欲, 更不可能积极主动地去探究数学问题.因此, 数学教学中, 必须激发学生的学习动机, 培养学生数学学习兴趣的方法很多, 如让其参与教学知识的探究过程, 使他们体验成功的感觉;创设良性的学习竞争环境;让学生感受数学在生活实际中的作用, 展示数学独特的学科魅力;提高教师自身的授课技巧、提升自身的教学艺术等.只有让学生真正体会了数学学习的乐趣, 让数学学习成为学生的内在需求, 学生的学习活动才能成为学生的自觉行为, 学生也才能自觉修正自己学习过程中的偏差, 使学习行为建立在良性的轨道上.

2. 建立融洽的师生情感

古人云:“亲其师, 信其道”.学生学习的过程始终伴随着情感的传递, 教师应增强与学生感情的交流, 增进与学生的友谊, 真心地关心他们、爱护他们, 赏识他们, 了解并帮助学生不断克服学习中遇到的困难, 做学生心灵上的朋友, 让学生感受到浓浓的师爱, 从而使学生在轻松、愉悦的氛围中学习, 体会学习的乐趣.

3. 教会学生学习

有一部分学困生在数学上花费时间不少, 但学习成绩却总是差强人意, 这是学习不得法的重要表现之一.因此, 我在课堂上注重对学生的学习指导, 一方面强化他们学习数学的信心和克服困难的勇气;另一方面加强对学生的学法指导, 要求他们在课前认真预习, 课堂上专心听讲, 积极思考, 课后及时整理, 理解消化, 作业时独立完成, 注重巩固, 不断强化他们学习方法的教育.

4. 对学生进行抽象思维和逻辑推理能力的培养

针对学生抽象逻辑思维能力欠缺的情况, 我从初一数学教学开始就注重学生抽象逻辑能力的训练, 充分发挥学生在探究数学过程中的主体作用, 强化对他们抽象逻辑思维的训练和培养.特别是抓住初一数学这一思维含量相对较少的内容, 以此作为拓展学生思维的突破口, 不断培养他们的思维品质, 树立他们的学习信心.

5. 选用典型事例教育学生, 培养学生克服困难的意志

教学中, 教师有目的地用数学史上生动的榜样来教育学生, 鼓励他们树立克服困难的信心, 培养他们的学习意志.例如, 华罗庚、陈景润等数学家之所以能取得辉煌的成就, 是因为他们具有锲而不舍的坚强意志, 而如果我们缺乏克服困难的毅力和勤奋顽强的精神, 不单单是我们的数学学不好, 而且很可能以后也将一事无成.

6. 不断创新教学手段, 优化课堂教学环节

课堂教学是教学的基本形式, 每堂课应使每名学生都达到教学要求, 做到“堂堂清”, 才可以促进学困生转化, 所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点.

成绩分化 第10篇

调查方法

问卷调查法、访问法、数据分析法、个案分析法

调查结果阐述及分析

1. 哈尔滨市小学英语发展概况

截至2007年6月, 哈尔滨全市共有小学2106所 (城市257所, 农村1849所) , 在校生48.1万人 (城市15.4万人, 农村32.7万人) 。 (1) 根据教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求, 哈尔滨市于2001年秋开始在市区及辖区市县的各小学开设英语课程。课程安排在三年级到五年级, 所有学校使用教育部指定的EEC教材 (全称English Education Committee, 教育科学出版社) , 运用等级评价的方式进行评价。但其中不乏部分学校为提高学校竞争力, 一年级时就开设英语课程, 一二年级使用自选教材, 不对学生进行评价。课时安排也与大部分学校每周三课时的设置有所不同, 五年级时学校增加课时。师资配备上, 学校间差异也较大, 平均状况为每位教师负责1.5-3个班级, 班额或大或小。

2.小学生英语分化现状及特点

通过对小学生英语学习现状的调查与分析, 发现在小学生中英语学习存在分化现象。本文主要针对分化现象, 从分化趋势和表现形式两方面作出评析, 得出以下结论:

(1) 分化程度随年级增高逐年上升。随机抽取被访班级成绩单, 累加不同等级 (含有A+、A、B+、B、C+、C、D+、D八个等级) 人数, 统计各等级人数占总人数的百分比, 发现学生英语分化主要从四年级开始, 由低年级到高年级总体上呈上升趋势, 五年级分化情况最严重。

(2) 分化现象主要表现在宏观和微观两个维度上:一是不同地区间、学校间学生平均水平的差异。二是学生个体间的差异。地区间、学校间英语课程虽开设历史起点相同, 但对其重视程度和开设年级起点不一, 因而产生宏观维度上的两级分化, 这一层次上的分化主要由外因引起, 在各级单位中普遍存在;而微观维度上影响学生个体间差异产生的因素主要是内因。主要表现为学优生 (评价中成绩为B级 (包含B级) 以上的学生) 学习兴趣浓厚, 目的明确, 信心充足。而学困生 (成绩为B级以下的学生) 情况则相反。

哈尔滨市小学英语学习分化原因追溯

小学英语是英语教育的起步阶段, 对学生今后的英语学习有重要的影响。《新课标》提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 (2) 然而两极分化的产生表明有一部分学生会因小学阶段成绩的差异而失去学习英语的兴趣和信心, 对其今后的英语学习具有严重的消极影响, 这样的结果与在小学阶段开设英语课程的初衷背道而驰。因此迫切需要开展对小学英语两极分化原因的调查以及对其解决策略的探究。

1. 外部因素

外部因素是宏观维度上分化产生的主要原因, 本文主要从师资状况、教学安排、学习渠道及家长三方面进行分析。

(1) 师资状况与教学安排

从被访学校的师资状况及教学安排来看, 师资分布不匀衡, 课时分配不合理。生源较少的学校状况良好, 两极分化现象较轻;生源较多的学校师资严重不足, 教师负责班级多, 课时多, 授课任务繁重。以其中一所被访学校为例, 该校五年级共有16个班级, 平均班额60人, 年级教师4人, 每位教师每周12课时, 共需面对大约240名学生。如此数目的学生和繁重的课时导致教师不能兼顾每一位学生, 在这样的学校, 学困生的比例明显较大。

(2) 学习渠道

学生学习英语渠道多样, 包括学校课堂、课外辅导班、家长、英语家教及音像资料、网络等多媒体。但在调查中发现学校英语教育没有充分发挥应有的主要作用。除课堂主渠道外, 学生参加课外辅导班学习英语的现象比较普遍。与之相对应, 除EEC教材外, 还有大量的学生学习过《新概念英语》或Look Listen&Learn (基于《新概念英语》, 适合小学生及初中生使用) 等教材。

(3) 家长

小学生自主学习意识及自我控制能力薄弱。除教师外, 家长对学生影响占主要地位, 剖析影响分化产生的因素, 家长方面不可忽略。调查中发现学困生家长对英语重要性认识不足。学困生家长认为英语没有数学语文重要或不重要的比例明显高于学优生家长, 家长对英语课程重要性的认识程度成为造成两极分化的原因之一。

2. 内部因素

内部因素主要考察学生个体间的差异, 包括学习动力、学习习惯和学习方法。

(1) 学习动力

兴趣、学习动机以及信心都是学生学习英语的内部动力。分析数据显示不喜欢学习英语的学生中85%是学困生, 而且学习动机消极, 大多是为了父母希望, 为提高成绩, 或为择校而不得不学。同时还发现信心在激励学生学习方面非常重要, 84%的学优生对学习英语非常有信心或信心较大。他们因对学好英语充满自信, 学习积极努力, 敢于大胆尝试, 经常受到教师与家长的鼓励, 向积极的方面发展。而学困生中信心非常大或较大比例仅有25%, 他们因缺乏信心, 消极学习, 不敢开口, 故很少受到教师家长的鼓励, 如此恶性循环, 便更加讨厌学习英语, 分化由此产生。兴趣、动机与信心三者相互作用, 是影响学生学习英语的内部动力, 是分化产生的重要原因。

(2) 学习习惯

通过对一名学困生的个案分析发现, 他的英语学习常常处于被动的状态, 很少主动预习课本, 或是复习所学内容。课后老师留什么作业就做什么, 家长要求做什么就做什么。缺乏良好的学习习惯。在课堂上更是如此, 或是一味地坐着听老师讲课, 别人开口说他也不说, 别人记笔记他也不记;或是模仿别人学习。而对另一名学优生的分析发现他具有良好的学习习惯, 坚持预习课程, 主动完成课后相应练习, 自觉听英语录音, 能够自主学习。因此缺乏有效的学习习惯是两极分化产生的又一原因。

(3) 学习方法

调查问卷显示学优生中经常探索并有一定的学习方法的占42%, 而学困生中仅有17%。学困生中更有半数不知道如何学习。这些都是因为对英语学科缺乏正确的认识, 主动学习能力不强造成的。被访教师也反应通过加强对学困生学习方法的指导, 其学习成绩及兴趣会有明显提高。缺乏科学的学习方法也是影响分化产生不可忽略的一个重要因素。

小学英语教学策略研究

在调查中发现有一所学校的一个班级几乎没有分化现象, 评价结果中, 全班大部分学生被评为A级。只有很少的几名同学被评为B级, 所有学生都反映喜欢学习英语, 并且有信心在以后的学习中也能继续学好英语。该班级所在年级有4个班, 3位英语教师, 每位教师至多负责两个班级。班额为45人, 该班从一年级开始学习英语, 并且有一位外教带领学生做游戏。五年级开始课时从每周三课时增加到每天二课时。该班的英语学习模式很值得我们借鉴。同时该班无学困生的现象也表明两极分化现象是可以避免的。下面我们将从预防分化产生和转化学困生两方面探究消除分化的策略。

1.预防分化产生的策略

根据小学生英语学习成绩分化的原因和小学生学习英语的特点, 可以采用如下对策, 来预防小学英语分化现象的产生。

(1) 采取小班额教学。教育投入匮乏, 师资不足, 造成班额过大, 课时过多, 教师授课任务繁重。调查过程中发现在小班额的班级中分化现象明显少于大班额的班级。小班额班级在学生心理方面有积极的促进作用。每位学生都有被关注的感觉, 学习欲望强烈, 兴趣较浓, 因而成绩优异。但在大班额的班级, 情况则相反。因此应加大投入, 增加师资不足学校的教师数量, 缩小班额, 提高教学质量。

(2) 充分发挥课堂主渠道作用。如果课堂的教学能满足学生学习的需要, 就没有理由让学生参加课外的辅导学习。消除分化现象要以预防为主, 额外的辅导是用来帮助转化学困生的。对还没有产生分化的学生来说, 双重学习会降低学习效率, 加重学习负担, 降低学习动力。学生家长应充分认识到课堂主渠道的重要性。

(3) 家长与学校密切联系关注学生学习状况。家长的关心和重视对学生有很重要的影响。为避免分化的产生, 学校应在学生刚刚学习英语时就使家长认识到英语的重要性。学校与家长之间应经常沟通, 共同努力避免学生掉队。

(4) 培养学生自主学习的能力。自主学习能力不强表现为学生缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。这也是产生学困生的重要原因。在教学中应注重培养学生自主学习的意识, 鼓励学生主动探究适合自己的有效的学习方法并自觉养成良成的学习习惯, 为学生的终生学习打下基础。

2. 转化学困生的策略

除预防分化产生以外, 对于已经产生的分化中的学困生应予以转化。可以从以下几方面着手:

(1) 对学困生以鼓励为主。内部因素在学生学习中起主要作用, 因此教师和家长应积极鼓励学困生, 而不是一味地斥责和批评。当学生受到更多的鼓励和关怀时会转变对学科的态度, 进而转入积极的心态去学习英语。

(2) 加强对学困生的学习习惯和学法的指导。缺乏有效的学习习惯和科学的学习方法是学困生学习落后的一个重要原因。因此教师应注重对学困生进行学法指导, 并使其养成良好的学习习惯。这是转化学困生非常有效的一个方法。

(3) 家长提供更多的学习渠道。学困生想提高成绩, 赶上其他同学需要付出更多的努力, 因此家长可以为其选择一些其他渠道加强学困生的学习强度。但家长在选择时应当慎重。问卷结果显示, 学生是否参加辅导班对其英语学习影响较大, 家长是否在家教授孩子英语因受家长英语能力限制对其影响甚微, 学生是否有英语家教对其几乎没有影响。

(4) 改变对学困生的评价方式。对学困生应注重鼓励性评价, 关注学生进步程度而不是现有水平, 当学生意识到通过努力是可以赶上其他同学时他们会变得积极, 并有兴趣学习, 这样会促进学困生的转化。

小结

通过以上调查和分析发现哈尔滨市小学英语教育发展总体呈上升趋势, 但不乏区域差异和分化现象。分化现象的产生是多种因素综合作用的结果, 消除分化需要社会、学校、教师、家长以及学生自身各方面的共同努力和合作。消除分化应以预防为主, 从源头上避免分化产生。这样才能引导学生建立积极的情感态度去面对今后的英语学习, 达到最初在基础教育阶段开设英语课程的目的。

项目名称:哈尔滨师范大学第四届大学生实践创新基金项目项目编号:2009074。

此项目是2009-2010年度全国基础教育外语教学研究资助金项目《黑龙江省小学英语现状与英语师范生培养模式》的子项目项目编号:JJNYYB2009077。

参考文献

[1]哈尔滨教育行政网http://www.hledu.net.

[2]义务教育小学英语新课程标准2004.

[1]程迁, 浅谈小学低年级学生英语兴趣的培养[J], 苏州教育学院学报, 1997年3月.

[2]范盛銮, 丽水市城镇小学英语学习情况问卷调查与分析, 丽水学院学报, 2006年8月.

[3]刘朝彦, 小学英语教学现状分析, 中小学外语教学, 2002年第3期.

[4]刘彦臻, 小学英语教学策略研究[D], 广西师范大学教育硕士学位论文, 2002年.

[5]宋子英, 延吉市小学英语教学现状剖析及对策, 延边大学, 2003年6月.

[6]王蔷, 面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见, 中小学外语教学, 1999年.

[7]文秋芳, 英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语与外语教学, 1995, (3) .

[8]于立平, 关于提高小学英语教学质量的思考与实践, 中小学外语教学, 2001年第1期.

成绩分化 第11篇

课程改革一个非常明显的特点，就是在重视学生共同发展的同时，注重学生的个体差异。作为教师，关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生的发展，尽量缩小两极间的差距，让好的更好，差的提高。为此，笔者在教学中注重做好以下几点：

1明确学习目的。提高学习自觉性

结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素。对学生进行学习目的、学习意义教育，通过课本中一些有教育意义的与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的在于掌握数学知识，激发学习兴趣，激励学习动机，培养学生学习自觉性。

2尊重爱护学困生，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起教师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极情感积累有助于他们在心理上形成良性循环，增强学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力。

3落实“以人为本”新理念，培养学习数学的主动性

教师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平。教学中，注意创设问题情境，改变传统的教师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式。教学内容从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾多，重点处放慢速度，及时释疑。教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑各类学生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，形成良性循环。

4重视学生学习习惯的培养。养成良好的学习习惯

不良的学习习惯是导致学生两极分化的直接原因。有些学生积习难改，写字不规范，作业潦草马虎，演算习题粗心大意，在课堂上做与课堂学习内容无关的小动作，经常迟到，破坏课堂纪律，不讲礼貌，说谎，欺负同学，在生活中惰性大，懒于思考，意志薄弱，信心不足……这需要一个长期的反复的教育过程。首先要和家长保持联系，对其不良习惯及时纠正；同时要加强监督，给予适当的表扬与批评，提高学生的自控能力；还可以利用榜样的教育作用，指导学习习惯差的学生向榜样学习，进而改变他们的不良习惯。

5加强学法指导。构建数学模型，形成数学能力

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。同时，要培养学生善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。

6端正学生人才观、教学质量观，教师、家长形成合力

数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学生学习信心不足或不稳定。教师和家长应有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环。

7加强对学困生的个别辅导

学困生本身掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。所以课堂上要更多地关注他们，把一些非常简单的问题让他们回答，给他们提供展示的机会，树立学习的自信心。课外要及时给他们补课，重点是一些基础知识。基础的知识必须要掌握，对于一些有难度的题目，可选择性地给予讲解，不要求全部掌握。

成绩分化 第12篇

一、化学学习两极分化的原因

1. 缺乏学习兴趣

兴趣是人们做好一件事情的前提条件, 积极主动地学习是学生产生学习兴趣的前提, 也是提高学生学习成绩的主要方式, 有了学习兴趣, 学生就会有强烈的求知欲, 积极主动地参与到学习活动中来。但是, 如果没有学习兴趣, 学生就会对学习产生厌倦的情趣, 是一种被动的学习, 不利于学习成绩的提高。对于初中生来说, 学习的主动性与学习兴趣是相互作用的。在教学中发现, 成绩差的学生多数对化学学习兴趣不高, 而对化学学习没有兴趣的学生成绩也都很差。针对于化学这门学科来说, 在学习初期学生对学习化学有浓厚的兴趣, 但是随着化学教学的深入, 特别是化学进入抽象的粒子的结构和方程式的教学以后, 难度明显增加, 一部分学生的兴趣随之下降, 这也是学生成绩产生分化的主要原因。

2. 化学基础薄弱

初中化学教材结构比较严谨, 逻辑性、系统性比较强。在教材的知识衔接方面, 前后单元的知识有比较密切的联系, 后一单元的学习必须在前一单元的知识学习基础之上, 如果前面知识掌握的不牢固, 后面的学习就会比较吃力。另外, 学生掌握化学知识的技能、技巧也要及时的更新, 需要在已有技巧的基础之上, 在学习的过程中, 形成新的学习技巧。否则, 学生就会跟不上教师讲解的进度, 导致学习两极分化的出现。

3. 学习、思维方式发展水平不一

初中生的思维正处在直观形象思维向逻辑思维转变的过程中, 抽象思维能力普遍不强, 而初中化学中化学方程式等知识要求学生有一定的抽象思维能力。而由于学生的个体差异比较大, 有些学生逻辑思维发展较快, 有些则不然, 学生发展水平的不一, 可导致成绩出现两极分化。

二、解决成绩两极分化的措施

1. 运用化学实验, 培养学习兴趣

兴趣是最好的老师, 如果学生对化学的学习充满了兴趣, 就会积极主动的学习, 自然会提高化学成绩。培养学生的化学学习兴趣的方式有很多, 化学学习过程中需要许多实验做基础, 化学实验是一种比较生动有趣的学习活动, 不仅能帮助学生理解化学知识, 而且激发学生学习化学的兴趣。在教学的过程中, 教师可设计一些趣味性的小实验, 通过观察、动手做实验, 激发学生学习的热情, 同时在观察实验的过程中, 也有利于加深学生对知识的理解, 使学生更好地掌握知识。如在学习“氧化—还原反应”时, 可设计“可乐”变“雪碧”的小实验, 准备酒精、碘片、大苏打, 先将酒精、碘片混合、震荡, 制成深褐色的酒精碘溶液; 将大苏打粉末放入干燥的瓶盖内, 用糯米纸盖住粉末, 拧上瓶盖, 由于大苏打 ( 硫代硫酸钠) 能与碘发生氧化—还原反应, 用力摇晃瓶子后, 可褪去碘溶液的颜色, 瓶中的溶液会从深褐色的“可乐”变成无色透明的“雪碧”。另外, 还可以鼓励成绩较差的学生参加兴趣小组, 鼓励学生多动手、勤思考, 积极探索化学实验, 利用化学实验提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 促使其积极主动地参与到教学学习活动中, 提高学习效率。

2. 重视基础知识, 突破分化要点

化学基础知识掌握不牢固也是产生两极分化的原因之一, 化学第一章是让学生了解化学的内容, 当学生接触到化学式时, 就必须用化学专业术语进行教学, 如二氧化硫是由氧元素与硫元素构成, 然后引入元素符号的书写等。在化学教学过程中, 每一节内容都是由化学用语组成的, 潜移默化的培养学生的化学素养, 多彩反复进行训练, 提高学生使用化学用语的能力与水平, 掌握住化学式、化学符号以及化学方程式等这些基础化学知识, 是突破化学学习两极分化的重要途径。由于化学基础知识需要的记忆, 在教学的过程中, 教师可指导学生用一些科学的记忆方法掌握知识, 如重复记忆、理解记忆、谐音记忆、歌诀记忆法等, 帮助成绩较差的学生记住基础知识, 对于元素符号、化学式、某些定义需反复、多次记忆, 加深印象, 在重复记忆的基础上, 进行理解, 以巩固记忆。教学中还可利用谐音、歌诀等将知识串联起来, 如在学习元素在地壳中的含量顺序时, 利用谐音, 可编成“一个姓杨 ( 氧) 的姑 ( 硅) 娘, 买了一个 ( 铝) ( 铁) 合金的锅盖 ( 钙) , 拿 ( 钠) 回家 ( 钾) , 又美 ( 镁) 又轻 ( 氢) 。

3. 正视个性差异, 实施分层教学

由于学习、接受能力、身心发展水平等的不同, 学生之间存在着个性差异, 在教学的过程中, 采用“一刀切”的教学方法, 一些学习、接受能力相对较差的学生往往跟不上学习进度, 容易产生厌学的情绪, 导致成绩越来越差, 因此在教学的过程中, 教师应正视学生间的个性差异, 采用分层教学的方法, 因材施教, 使成绩较差的学生也能体会到成功的快乐, 从而激发学生的兴趣, 促进学生的共同进步。在具体教学实践中, 可对学生进行隐性分层, 按照学生的成绩、学习兴趣、接受能力等将学生划分为A、B、C三层, A层为成绩好、学习兴趣浓厚、接受能力强的学生, 对于此类学生可设计有一定难度的问题, 制定较高的学习目标, 以不断提高学生学习水平; B层为成绩、兴趣、接受能力一般的学生, 对于此类学生, 可设计稍有难度的问题, 要求学生在熟练掌握基础知识的基础上, 能够运用知识解决一般性的问题; C层为成绩差、学习兴趣不高、接受能力相对较差的学生, 对于此类学生, 设计较为简单的问题, 要求其掌握基础知识即可, 使他们能够体会到成功的愉悦, 在日常教学的过程中鼓励他们积极探索, 踊跃发言, 不断进步, 逐步提高学习成绩。通过分层教学, 促进学生的共同进步, 从而逐渐消除两极分化。

三、结语

化学成绩的两级分化是初中化学教学中普遍存在的现象, 也是阻碍初中化学教学效果提高的重要原因。化学学习两极分化现象的解决, 是一个潜移默化的过程, 教师在教学过程中一定要多注意学习成绩不好的学生, 鼓励他们积极学习, 监督其完成作业, 培养学习兴趣, 提高学习成绩, 进而消除两极分化。

摘要：化学成绩的两极分化严重, 不仅可降低学生的学习兴趣, 还会影响到教师的教学情绪, 降低教学质量。在教学实践中, 教师应积极采取一定的措施, 激发学生学习积极性, 并通过思维训练, 指导学生掌握正确的学习方法, 从而提高解决两极分化的问题, 提高学生化学成绩。

关键词：初中化学,成绩,两极分化,原因

参考文献

[1]刘洁.浅谈初中化学教学中的后进生转化工作[J].商情, 2012, (5) :193.