初探中学课堂教学评价的方法及其意义

初探中学课堂教学评价的方法及其意义（精选10篇）

初探中学课堂教学评价的方法及其意义 第1篇

初探中学课堂教学评价的方法及其意义

教学质量是关系每一位师生的大事，教学评价正是帮助教师掌握教学情况，适时地发现问题并改进工作的一种有效途径。

一次完整的教学评价应当包括教师评价和学生评价两大方面。其中，教师评价主要指不同教师分别对一次教学活动评价。在此过程中，参与评价的教师主要立足课程标准，结合当堂课程的教学目标和教学重点、难点等，对授课教师的施教情况及学生的学习情况进行评价。学生评价主要指学生对当堂课程的直接感受。在学生评价中，学生从获取知识的角度出发，对当堂课程的理解、掌握及运用情况加以反思并作出评价。

教师评价是教学评价活动中必不可少的重要一环。授课教师的教学流程一定是其在熟练掌握教学内容的基础上，结合学生学情等一系列因素综合考虑后，最方便学生接受的教学过程。而处于不同教学环境下的教师在面对同一知识点时，施教手段常有不同。因此，教师与专家间、教师与教师间针对同一教学内容相互交换教学思想，相互取长补短，则成为迅速提高教学质量的十分有效一个环节。学生参与评教则是学生在教学过程中主体地位的真正体现，是教师教学效果评价的重要依据，是激励教师提高教学水平的重要手段。上海市第二期课程改革重在强调课堂教学“以学生为主体”。因此，缺少了学生评价的教学评价活动一定是片面的，唯有教师评价与学生评价相结合才是更为客观、圆满的教学评价。

以我本人从教几年来所参与的几所上海市实验性示范性高中的评教活动来看，几所学校的教学评价活动的流程竟趋于一致，即忽略了教学评价活动中作为活动主体的学生的直观感受，而单单由来自不同领域的专家和一线教师们做单方面评价。由此不难发现，改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学等参与到评价活动中，将评价变为多方面共同参与的活动，这种多元化的评价方式对学生的发展是有利的。

首先，学生对他人评价的过程也是学生本人再学习和交流的过程，能够帮助学生更清楚地认识到自己在教师施教过程中的得失；

其次，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，通过引导学生对教学流程进行反思的方式，让学生系统地小结个人的学习活动中的收获，有助于培养学生自我发展、自我成长能力；

最后，教师评价和学生评价相结合的评价手段能够从不同的角度为学生提供有关自身学习、发展状况的信息，能够帮助学生更全面地认清自我。

初探中学课堂教学评价的方法及其意义 第2篇

学习情景是知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够提供学习的素材，能够激发和推动学习者的认知活动，实践活动以及情感活动等。学生的学习与学习情景有密切的联系。全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情景。重视化学教学中学习情景的创设是实施新课程标准的必然要求，是实施素质教育的必然趋势。为此，我校化学教研组开展了“化学教学过程中情景材料的开发与利用”的课题研究，现结合自己的教学实践，谈几点体会如下：

1.什么要重视学习情景的创设

原国家教委副主任柳斌曾说过这样一句话：“情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”所谓情境教育，实际上就是注重了学习情景创设的教育。适宜的学习情景可以提高学习效率，因为学习情景主要有以下几方面的教学功能：

1.1有利于激发学生学习的兴趣与愿望

人的学习总是在一定的情感环境中进行的，认知需要情感，情感促进认知。在社会生活实际中，有许多事物都与化学有关。我们若能根据学生已有的经验和知识，经常从中选取为学生喜闻乐道的生活事例、社会热点问题、科学史实及高新科技等作为素材来创设学习情景，定能营造出有利于学生认知的情感环境，从而有力地激发学生学习的兴趣和愿望，使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好地认知。

1.2有利于提高学生理解、迁移和应用知识的能力

适宜的学习情景能提供丰富的学习材料和信息，蕴含着知识存在的背景，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，达到举一反三，触类旁通的目的。

1.3有利于学生发展探究能力和相互合作学习

与学生已有的知识经验密切联系，生动有趣的学习情景能为学生的探究活动提供丰富的素材和有力的支持。学生通过多种多样的探究活动，学习有关主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学的方法，在实践中发展科学探究能力。在许多探究活动中设置的交流与讨论等情景，不但有利于学生发展个性特长，而且有利于学生相互合作学习。

由以上的论述，我们不难看出，化学教学中学习情景的创设有利于学生认识化学与社会实际生活的广泛而密切的联系，有利于学生了解化学在人类社会进步中所起的关键作用，有利于提高学生运用所学化学知识解决实际问题的能力总之，化学教学中学习情景创设的意义，小而言之，有利于提高化学教学质量;大而言之，有利于提高整个民族的化学科学素养。

2.怎样创设学习情景

化学教学中学习情景的创设包括以下两个过程：

2.1学习情景素材的选择

化学课程标准为化学教学提供了丰富的学习情景素材。我们也可以根据实际需要选择其他素材来创设学习情景。但不管选择什么素材，都必须遵循以下几条原则：

2.1.1要有明确的学习目标。学习情景是服务并服从于主题内容和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有具体的、指向明确的学习目标。做到有的放矢，才能使学生有所得。

2.1.2尽可能与学生已有的知识经验相联系。这能使学生的学习有兴趣，有基础，使学生更好地获得新知识、新技能。

2.1.3重视学生的情感体验。教师选择具体、生动、形象的情景素材，能使学生产生积极的情感体验，从而形成对学习素材的正确认知。

2.2以适当的方法设置学习情景

学习情景素材选择好后，就要利用这些素材以一定的方法设置成学习情景。下面列举几种常见的设置学习情景的方法。

2.2.1从化学与生活的结合点入手，设置学习情景

生活中涉及化学知识的地方很多，从化学知识在实际生活中的应用入手来设置学习情景，容易引起学生的兴趣，激起他们的求知欲;既可以让学生体会到学习化学知识的重要性，又有利于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

例如，利用“制造自来水管材料的变迁”、“纳米材料”、“导电塑料”这些素材来设置学习情景，能使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用。

2.2.2从化学与社会的结合点入手，设置学习情景

现代社会离不开化学，化学跟社会生产及生命、环境等问题有着广泛而密切的联系。据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。因此，可以用与化学紧密相关的社会问题，如能源问题、环境问题等为素材，设置相应的学习情景。

例如：在沪教版九年级化学教材(修订本)第四章第三节《化石燃料的利用》课堂教学中，我曾用“美国为什么要攻打伊拉克?”这样的问题来设置有关学习情景。结果，学生的探究欲大增，情绪高涨，学习的自主性被最大限度地调动起来。

再如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”，“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材设置学习情景，能使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。

2.2.3利用化学实验设置学习情景

化学实验能在实验室中再现各种化学变化，模拟科学发现的探究过程，呈现许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景，使学生通过动手和动脑的有机结合而获得全面发展。因此，我们重视提高演示实验和学生实验的效果，变部分演示实验为并进式实验，设计适量探索性实验习题，适当增加学生在实验室里的实验活动时间。

例如，让学生通过实验测定某杯肥皂水、当地雨水等的酸碱度，能使学生在实验呈现的学习情景中获得实验技能。

再如，让学生设计一组实验，证明铁在潮湿的空气里生锈是水与空气对铁共同作用的结果。这个实验涉及一个完整的探究过程，能为学生提供一个真实而完整的问题情景，有助于学生科学探究能力的培养。

2.2.4利用新旧认识之间的矛盾设置学习情景

知识的建构过程总是在一定的情景中，通过新旧经验的相互作用实现的。因此，我们可以利用新旧认识之间的矛盾设置学习情景。 例如，在讲解复分解反应的概念时，我们可以先设置这样的问题情景：

下列反应分别属于什么反应类型?

点燃MnO2

①C+O2====CO2②2H2O2====2H2O+O2↑

③Zn+H2SO4===ZnSO4+H2↑④HCl+NaOH===NaCl+H2O

反应①、②、③的类型是学生已经学习过的，而反应④则不同，学生此前还未能知道它的反应类型，我们就可通过比较反应④与反应①、②、③的不同来引出复分解反应的概念。

2.2.5抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟特定的学习情景。模拟情景必须与真实事物有很大的相似性，应避免出现科学性的错误。但在模拟情景中可融入丰富的情感，使它比真实事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想。卡通图片、流程图示、模型、电脑动画等，都可用于设置这样的学习情景。

例如，沪教版九年级化学教材(修订本)第四章第一节《燃烧与灭火》中所述及的爆炸产生的过程，我们用口头和书面解释都很难一下子让学生完全弄明白。但我们借助Flash制作的动画场景却能使上述过程一目了然，而且活跃了课堂气氛。

创设学习情景的方法很多，但不管用什么方法创设学习情景，都要抓住“四要素”和“五以为”。“四要素”即以客观实际为源泉，以景为手段，以美为突破口，以情为纽带。“五以为”即：以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础，强化学生对学习的探究性;以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的.创造性;以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性;以解决实际问题为手段，体现实践性。

3.学习情景的创设应注意些什么

化学教学中学习情景的创设应注意以下几个方面的问题：

3.1情景的真实性

真实性是学习情景最重要的特点。许多学生在应用所学知识技能时感到困难，其根源在于学生学习知识技能时脱离了事物本来的真实情景。学习情景越真实，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解、迁移和应用。

3.2情景作用的全面性

学习情景的创设不仅应该包括情感气氛，情感环境的创设，还应该包括认知情景、行为情景的创设。它不仅是为情感教学服务，也应该为认知教学、行为教学服务。

3.3情景作用的全程性

有人以为创设学习情景就是在讲解新知识以前，利用与新知识有关的实验、故事、问题等来调动起学生的积极性，激起学生的学习兴趣，引出新课。实际上这种观点是错误的。学习情景创设的功能不是传统意义上的导入新课，学习情景不应只是在讲解新知识前发挥作用，它应该在整个学习过程中都能激发和推动学生的认知活动、情感活动和实践活动等。因此，教师应该让学习情景的创设活动贯穿于每一个教学基本环节，如备课时注意收集学习情景素材;上课时尽可能在与讲解的知识相联系的学习情景中完成教学任务;布置作业和考试时，尽可能出一些“情景题”;辅导学生解决疑难问题时，也尽可能联系相关的学习情景只有这样，才能为传统应试教育的彻底改良出力，才能为实施素质教育作贡献。

3.4情景作用的发展性

学习情景的创设不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是要针对学生发展的“最近发展区”。学习情景应该既能满足当前教学的需要，又能体现与当前教学有关的后续问题，让学生自己去回味、思考，营造一种意味深远的教学心理环境，让学生在课后继续积极主动地、目标明确地学习。

3.5情景的可接受性

初探中学课堂教学评价的方法及其意义 第3篇

课堂教学评价应该如何实施?什么样的课是好课?一直以来, 课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主, 如教师的语言表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰, 以及教师的教学设计是否合理、详略是否得当等等, 主要关注教师的课堂表现, 关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现, 也基本上被看作教师“教”的回应, 或者成为教师“教”的点缀。总的来说, 以往的课堂教学评价表现出“以教为主, 学为教服务”的倾向。

本次基础教育课程改革, 再一次重申教育的根本目的是为了每一位学生的发展, 课堂教学也不例外。因此, 新课程提出, 关注学生在课堂教学中的表现应该成为课堂教学评价的主要内容, 包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等, 即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现, 评价教学的成败。即使关注教师的行为, 也是关注教师如何促进学生的学习, 如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生的学习热情和探究的兴趣等, 来评价教师课堂行为对学生“学”的价值。因此, 新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。[1]

现在的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂, 应以主体发展为价值取向。所以, 评课应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥, 更要看学生, 看学生在课堂上是否处于中心地位, 看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分展现。评课的关注点应该主要集中在以下几个方面:

1.看学生的情绪状态

学生的情绪状态直接影响着教学效果, 如学生在课堂上的情绪是否饱满, 学生是否保持良好的注意状态, 学生的学习兴趣是否浓厚, 学习热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情, 那么, 在这堂课中师生之间必能形成良好的互动, 情感双向和谐交流, 从而达到教学共振。

2.看学生的活动广度

学生的活动广度可以从以下两方面来理解:一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来, 在一堂课中我们要关注孩子的全面发展, 不仅仅是他们的读、写、算能力, 还有观察能力、情感体验等方面的全面发展;另一方面是指学生的参与广度, 如学生举手答题率达到80%以上;学生围绕学习举手答题率占总共答题量60%以上;学生小组活动率达90%以上等。

3.看学生的活动时间

看学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学, 学生被动地接受学习内容, 很难有自己发挥的空间, 而以主体发展为价值取向的课堂教法则恰恰相反, 它鼓励学生拥有较多的自主学习时间, 这样就可以发展学生的自主学习能力, 还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。

4.看学生的参与方式

看学生的参与方式是否多样。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习, 可以是小组学习, 也可以是多种方式的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围又可以促进学生多种能力的协调发展。

5.看学生的参与品质

学生参与教学活动的品质是极其重要的, 它是价值观的显现。具体表现如下:学生是否善于倾听、理解他人的发言, 并能及时抓住要点;学生能否很好地与他人沟通;学生是否普遍具有问题意识, 能否质疑发问, 发表不同意见;学生是否具有较强的动手能力等。

6.看学生的活动认知水平

评价一堂课的成功与否, 一项重要的标准是看学生的认知活动水平。传统的课堂是接受式、再现式的认知活动, 是低水平的认知活动;现在的课堂应该是高水平的认知活动, 即发现式、探索式的认知活动。

7.看学生的参与效果

教学效果是评课标准中最有力的一点, 看教学效果好坏应从以下几点入手:95%以上的学生通过努力能否达到合格的教学目标;学生通过学习, 是否形成了能力发展趋向, 如是否得到了学习能力的发展;学生是否具有较强的学习主动性等。[2]

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”, 这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。

首先, 改变了教师的教学方式和学生的学习方式。在以往的课堂教学中, 教师大多数是按照事先设计好的教学过程, 带着学生一步不差的进行, 学生则基本上处于被动地位, 即使有一些自主的活动, 也是在教师事先设计或限定的范围内, 为某个教学环节服务。但如果要关注学生的“学”, 教师的这种教学方式就会受到挑战, 而学生的学习方式也将发生根本性的变革, 学生学习的自主性将被空前地重视起来。因此, 新课程倡导新的学习方式, 以自主、合作和探究为主;而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师应遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学, 而不是让学生按照事先设计好的教学过程参加学习, 教师的“教”是为了更好地促进学生“学”。这将同时带来一个更为民主、平等的师生关系。

其次, 改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应, 并思考相应的对策。于是, 促进教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变过来, 注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂, 注重提高自己的教学能力, 而不是在课堂上简单地再现教材。因此, 写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案, 教师可能更需要走进学生中间, 了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解了学生的需要, 才能真正上好“以学论教”的每一堂课, 而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进, 以增强其适应性。例如, 教案并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分, 将有助于教师并重教与学;设计“学情分析”或“开天窗”、“课后追记”等内容, 便于教师在课前分析、思考, 课后总结、补充, 在这个意义上讲, 教案并不是写得越干净就能说明教师备课越认真。

再次, 改变了教师对教学能力的认识。从关注“教”到关注“学”, 课堂教学评价重心发生转移, 这将促使教师重新反思一堂优质课要求教师具备的教学能力是什么, 也许一个板书并不漂亮、口语表达也不是很利落的老师也能上出一堂好课来。因为, “以学论教”的课堂教学评价模式更关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到些什么等等, 教师的板书和口语表达能力已经不再是一堂好课的必备条件了。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会, 使学生在课堂上获得了充分的发展, 板书也许是由学生来写, 总结也许是由学生来说, 但这依然是一堂好课, 一堂学生“学”的好的课。可见, 教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识:对教材的把握能力依然是必要的, 但似乎已经不够了, 自主实践将会引发学生形形色色的问题, 这就需要教师储备相关学科领域的知识, 此外, 更具挑战的是, 教师要学会“用教材”, 而不是“教教材”;课堂管理能力依然是必要的, 但似乎又有些不同了, 安静无法满足学生的自主学习和参与, 热闹又是课堂纪律的大敌, 如何能让学生在“热闹”中有序地进行自主学习是教师课堂管理的新课题;课堂环节的设计能力依然是必要的, 但似乎又有所不同, 不能完全按事先设计好的环节进行, 要富有弹性, 以便随学生的表现灵活调整, 它更关注的是教师的随堂机智。总之, 当前对教师教学能力的要求, 其内涵正在一点点发生着“重心的转移”和变化。

这些改变从另一个侧面再次体现了本次课程改革中课程功能的变化, 这也是新课程课堂教学评价的方向。真正把这些改变落实到新课程的课堂评价中, 对于提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本性的促进作用。

摘要：新课程以学生的主体参与为特征, 课堂教学评价也应该与之相适应。本文尝试探讨“以学论教”的评价方法, 从课堂教学中学生主体参与、教师行为、教学能力等几个方面来评价课堂教学的质量与效益。

关键词：新课程,课堂教学评价,以学论教,学生的主动参与

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2004:173～174.

初探中学课堂教学评价的方法及其意义 第4篇

【关键词】课改；中学语文；课堂；教学评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中新课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是中学学段自身定位的必须。课程评价改革既是新课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主战场，课堂教学评价是课程评价中重要因素，因此搞好课堂教学评价，对新课改下的课堂教学变革具有重要的推动作用。有效的课堂教学评价能引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化。

一、语文课堂教学评价的意义和目的

语文教学评价是指以一节课作为研究对象，循着教学改革深入发展的进程，对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是：

1.客观、公正地评价语文教师的课堂教学工作，建设高质量的语文教师队伍。

2.为课堂教学提供反馈信息，建设卓越课堂。

3.课堂评价是学校管理的重要内容，也是学校管理的重要手段。改革传统的课堂评价，是学校管理改革的内在需要。

二、建立客观的语文课堂教学评价指标体系

有效的教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有客观、公正的简单易行的量化评价指标体系，作为对语文教学课堂的具体要求和评价的依据。

（一）教学目标

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体两个角度来进行。

全面是指是否面向全体学生，是否有利于培养他们的语文素养。语文教师要注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲。同时还要注意学生的生活经验，使学生与文本形成互动，塑造学生的心灵和品德，构筑终身发展的语文基础。

具体是指目标明确具体，符合教学要求和学生实际，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

（二）教学内容及过程

第一，准确找出教学重点难点，教学内容符合学生的实际需要。根据教学重点切入文本精华并聚焦在关键词句等核心点上。教学内容要少而精，要相对集中，使学生学得相对透彻。所教知识与听说读写的常态一致，与学术界的认识相一致，想教的内容与实际教学内容一致，力争教学内容与语文课程目标一致。

第二，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，教师要面向全体学生，鼓励学生发现问题、提出问题，学生敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。教师应尊重学生个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，表达自己的想法。

第三，教学方式适合学生的认知过程。教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，使学生在获得必要的基础知识与听说读写能力和与教学内容相应的语文体验。

（三）教学效果

第一，完成了教学任务，完成知识建构，达到了预定教学目标。

第二，各层次学生均学有所得，教学实效高，学生知识内化，学习策略优化，学力提升。

第三，学生增强自信与责任感，获得成功感、满足感。

（四）教师素质

第一，思想道德素质，政治立场坚定。

第二，专业能力素质，有精深的专业知识，语言精炼，普通话清晰，具有较强的观察能力、临场应变能力。

第三，心理素质。教师具有稳定的情绪，积极的情感，良好的人格。

三、中学语文课堂教学评价量表

（如第86页表格）

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

（编辑：龙贤东）endprint

【摘要】在新课程的实施中，要让课堂教学评价为课程改革助力，利用课堂教学评价引导教师主动接受课改理念、改进课堂教学，从而实现新课程的教学目标。课堂教学评价应坚持以学生为本，以提高学生的语文素养，健全学生人格为根本目标，注重评价内容、标准、方式的多元化。通过中学语文课堂教学评价方法的探索，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

【关键词】课改；中学语文；课堂；教学评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中新课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是中学学段自身定位的必须。课程评价改革既是新课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主战场，课堂教学评价是课程评价中重要因素，因此搞好课堂教学评价，对新课改下的课堂教学变革具有重要的推动作用。有效的课堂教学评价能引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化。

一、语文课堂教学评价的意义和目的

语文教学评价是指以一节课作为研究对象，循着教学改革深入发展的进程，对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是：

1.客观、公正地评价语文教师的课堂教学工作，建设高质量的语文教师队伍。

2.为课堂教学提供反馈信息，建设卓越课堂。

3.课堂评价是学校管理的重要内容，也是学校管理的重要手段。改革传统的课堂评价，是学校管理改革的内在需要。

二、建立客观的语文课堂教学评价指标体系

有效的教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有客观、公正的简单易行的量化评价指标体系，作为对语文教学课堂的具体要求和评价的依据。

（一）教学目标

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体两个角度来进行。

全面是指是否面向全体学生，是否有利于培养他们的语文素养。语文教师要注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲。同时还要注意学生的生活经验，使学生与文本形成互动，塑造学生的心灵和品德，构筑终身发展的语文基础。

具体是指目标明确具体，符合教学要求和学生实际，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

（二）教学内容及过程

第一，准确找出教学重点难点，教学内容符合学生的实际需要。根据教学重点切入文本精华并聚焦在关键词句等核心点上。教学内容要少而精，要相对集中，使学生学得相对透彻。所教知识与听说读写的常态一致，与学术界的认识相一致，想教的内容与实际教学内容一致，力争教学内容与语文课程目标一致。

第二，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，教师要面向全体学生，鼓励学生发现问题、提出问题，学生敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。教师应尊重学生个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，表达自己的想法。

第三，教学方式适合学生的认知过程。教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，使学生在获得必要的基础知识与听说读写能力和与教学内容相应的语文体验。

（三）教学效果

第一，完成了教学任务，完成知识建构，达到了预定教学目标。

第二，各层次学生均学有所得，教学实效高，学生知识内化，学习策略优化，学力提升。

第三，学生增强自信与责任感，获得成功感、满足感。

（四）教师素质

第一，思想道德素质，政治立场坚定。

第二，专业能力素质，有精深的专业知识，语言精炼，普通话清晰，具有较强的观察能力、临场应变能力。

第三，心理素质。教师具有稳定的情绪，积极的情感，良好的人格。

三、中学语文课堂教学评价量表

（如第86页表格）

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

（编辑：龙贤东）endprint

【摘要】在新课程的实施中，要让课堂教学评价为课程改革助力，利用课堂教学评价引导教师主动接受课改理念、改进课堂教学，从而实现新课程的教学目标。课堂教学评价应坚持以学生为本，以提高学生的语文素养，健全学生人格为根本目标，注重评价内容、标准、方式的多元化。通过中学语文课堂教学评价方法的探索，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

【关键词】课改；中学语文；课堂；教学评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

高中新课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是中学学段自身定位的必须。课程评价改革既是新课程改革的重要组成部分，也是推进改革的关键所在。课堂教学是实施新课程的主战场，课堂教学评价是课程评价中重要因素，因此搞好课堂教学评价，对新课改下的课堂教学变革具有重要的推动作用。有效的课堂教学评价能引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学，重建课堂教学文化。

一、语文课堂教学评价的意义和目的

语文教学评价是指以一节课作为研究对象，循着教学改革深入发展的进程，对教与学的水平和效果进行定性和定量的判断。其目的是：

1.客观、公正地评价语文教师的课堂教学工作，建设高质量的语文教师队伍。

2.为课堂教学提供反馈信息，建设卓越课堂。

3.课堂评价是学校管理的重要内容，也是学校管理的重要手段。改革传统的课堂评价，是学校管理改革的内在需要。

二、建立客观的语文课堂教学评价指标体系

有效的教学评价不同于习惯评课，它要求预先设计好一套具有客观、公正的简单易行的量化评价指标体系，作为对语文教学课堂的具体要求和评价的依据。

（一）教学目标

课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其进行。语文课堂教学目标评价要从是否全面、具体两个角度来进行。

全面是指是否面向全体学生，是否有利于培养他们的语文素养。语文教师要注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲。同时还要注意学生的生活经验，使学生与文本形成互动，塑造学生的心灵和品德，构筑终身发展的语文基础。

具体是指目标明确具体，符合教学要求和学生实际，符合课程标准对学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。

（二）教学内容及过程

第一，准确找出教学重点难点，教学内容符合学生的实际需要。根据教学重点切入文本精华并聚焦在关键词句等核心点上。教学内容要少而精，要相对集中，使学生学得相对透彻。所教知识与听说读写的常态一致，与学术界的认识相一致，想教的内容与实际教学内容一致，力争教学内容与语文课程目标一致。

第二，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，教师要面向全体学生，鼓励学生发现问题、提出问题，学生敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作。教师应尊重学生个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，表达自己的想法。

第三，教学方式适合学生的认知过程。教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，使学生在获得必要的基础知识与听说读写能力和与教学内容相应的语文体验。

（三）教学效果

第一，完成了教学任务，完成知识建构，达到了预定教学目标。

第二，各层次学生均学有所得，教学实效高，学生知识内化，学习策略优化，学力提升。

第三，学生增强自信与责任感，获得成功感、满足感。

（四）教师素质

第一，思想道德素质，政治立场坚定。

第二，专业能力素质，有精深的专业知识，语言精炼，普通话清晰，具有较强的观察能力、临场应变能力。

第三，心理素质。教师具有稳定的情绪，积极的情感，良好的人格。

三、中学语文课堂教学评价量表

（如第86页表格）

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

中学课堂教学评价初探 第5篇

目的多样化：在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)评价目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。而布卢姆教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标分类理论是把模糊的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)目标变为具体、可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目标游离式评价。他认为实际进行的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)活动，除了收到预期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)评价理论的影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类：以奖惩为目的，为实现教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)管理而进行的中学课堂教学评价;以人为中心的发展性中学课堂教学评价;以诊断、改进教与学为目的，为教学决策

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初探中学课堂教学评价的方法及其意义 第6篇

[作者]  李丽

[内容]

一

美育即审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），是培养审美意识的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。

中学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是一个有机整体，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）等内容，其中美育是这个整体的重要组成部份。然而，普遍的情形却是许多学校及教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者轻视甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或认为无须美育而人自能审美，或认为审美无关宏旨，因而美育无甚意义。这种看法是十分错误和有害的。因此，有必要对美育的重要性、必要性加以讨论。

无论是自然的、社会的、还是艺术的客观事物，只要具有美的属性，都可以作为人们的审美对象；但是，人们并非天然地就能进行审美，正如马克思所说：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，音乐对它说来不是对象。”［（1）］客观存在的美，先天健全的器官，只是审美的客观条件和素质基础，主体不具备审美意识，审美仍无法进行。审美意识是一种社会意识，是人在生理心理素质基础上，经过后天的审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）并在审美实践中形成和发展起来的，是审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和审美实践的产物。由审美教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和审美实践培育形成“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客观美才能成为审美反映的对象，主客体之间才能构成审美关系。概而言之：人们要进行审美活动，必须具备审美意识，要具备审美意识，美育是必不可少的。

更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于审美意识的形成和发展对于人认识与改造世界、对于人的全面发展具有重大意义。审美意识是审美掌握世界的方式的心理根源。客观世界作为一个整体，其属性是多方面多层次的，人类要掌握客观世界（即认识世界、改造世界），须相应地拥有多方面多层次的`方式。审美方式就正是人类掌握客观世界的诸种方式之一。它能使人“按照美的规律”［（3）］去认识、改造世界，而只有充分拥有和运用包括审美方式在内的多种方式，才能使人“作为一个完整的人，占有自己的全面本质”，成为全面发展的人，亦即恩格斯所说的“各方面都有能力的人”。［（4）］总之，无论是从掌握世界的角度还是从人的发展的角度而言，审美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意义。既然如此，作为形成人的审美意识的必要条件的美育，当然就绝不应轻忽而应予以高度重视。

美育之重要，还在于它对其它各种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）活动（尤其是德育、智育）有着促进作用。在这里，只侧重谈谈它对德育、智育的促进。

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中学物理教学过程评价初探 第7篇

福清市教师进修学校翁其松

教育评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值判断的过程。它对于教育的改革与发展、教育的管理与决策，都有着至关重要的作用。教学评价作为教育评价的重要组成部分，是进行教学管理、提高教学质量与效益的重要手段。教学评价可分为多种类型，如对课程式的评价、对教师的评价、对学生的评价等，本文将针对物理中如何对学生评价进行探讨，以便起到抛砖引玉的作用。

一、明确评价目的——既导向鉴定，更激励改进

进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，中学物理在教学过程中，既要发挥教学评价对教学活动的良好导向作用，也可以通过教学信息的及时反馈，使教师可以鉴定教学活动的目标达成程度与学生的学习状况和发展水平。更重要的是，我们应该通过行之有效的教学评价手段，对教学活动不断加以调控，激励学生改进学习方法，促进学生不断发展，力争实现教学效果的最优化。

如，我们在教学过程中，对探索性物理实验的教学，我们给学生提供器材，告诉他们最终的目的，至于实验原理的应用与实验过程的设计，则要鼓励学生根据自己所掌握的知识与思维习惯 1

进行开放性的探索，通过学生操作过程的观察与实验结果正确与否及误差的大小，让学生通过自评、互评、教师的评价。教师应充分肯定每一位学生的劳动成果，并对学生的实验设计提出修改的建议，对学生起引导作用，并对学生的实验设计进行激励，让他们及时的改进，很好地做到了师生互动。

二、把握评价标准——轻统一评价，重个性评价

传统教学评价往往用一个统一的标准评价不同学生。由于学生的生活背景、认知能力、学习策略、个性特长等存在着明显的差异，造成一部分学生总是有意或无意地被排斥在评价标准之外，遏制了那些生动活泼、有鲜明个性和创造才能的学生的发展。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”因此，我们要承认学生的个体差异，针对不同的学生制订相应灵活的评价标准，重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。该评价标准多以学生的知识水平与接受能力的水平为基准，只要学生在原有的基础上有提高、有发展、有创新，就应该得到肯定和赞赏。只有在这种观念指导下的教学评价，才可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围，充分发挥教学评价应有的作用，调动每一个学生的学习积极性，尊重每一个学生的发展需要和个与特长，鼓励其充分发展，为培养具有创新精神和实践能力的一代新人提供一片沃土。

我曾经对高三学生布臵了一道开放性的题目：根据所学习的物理知识能用几种方法粗测一幢大楼的高度。最后发现大多数同学能使用一至两种的物理方法进行测量（多是采用卷尺与自由落

体的方法进行测量），而有的同学还能利用三角形相似（光的直进原理）、万有引力的办法（先在屋顶利用单摆测出重力加速度）来粗略测出大楼的高度。虽然解决问题的方法不同，水平的参差不齐，我针对水平不同的学生，使用不用的评价标准，都能让每一位学生都品尝了成功的喜悦与解决问题后的自我成就感。充分体现了自主选择的评价原则，对不同的学生给予不同的评价标准，让每一个学生都能在发展中得到肯定，培养了学生的自信心，使教学走上了良性的轨道。

三、充实评价主体——变被动评价为主动评价

传统的教学由于忽视学生的主体地位，在对学生进行评价时常常将学生排斥在外，学生总是被动地接受来自教师的评价信息。在对学生评价时我们应提倡教师积极鼓励、引导学生参与评价，使评价主体更加充实。这样既可以使教学评价变得更加客观、全面，从而更充分地体现出教学评价的积极作用。在实际教学活动中让学生积极参与教学评价，可从以下几个方面入手：

1、教师要放下架子，敢干接受来自学生的评价，使自己成为评价的客体，营造出教学过程中师生民主平等的教学环境。

2、鼓励学生去评价他人，在评价中学会与他人合作。

3、鼓励学生既要接受外部评价，又要积极开展自我评价，认识自我价值，增强自信心。

上个学期，我听了一节教学比武的课，课题是《生活用电》，上课的教师把全班同学分为七个小组，针对黑板上五道开放性的题目，进行集体讨论后提出解决问题的方案，各小组对所提出的方案进行简短的自评与互评，并对教师所布臵的题目进行讨论，指出如何更改题目，让学生更能充分运用所学的知识。通过评价，特别是加大了自我评价的力度，让学生们透过他人的评价，结合自我评价，了解了自己小组所提方案的优缺点。这样引导学生进行自主探究，并通过评价加大了探究的力度，更能体现小组协作过程中的团队精神，通过学生自我评价和他人评价方式，吸引了学生主动参与评价，认知了自己、也认识他人，激发起强烈的学习兴趣，增强自信心，而且使得评价结果更公正。这节由于引入了良好的评价机制，整节课都处于主动探究的气氛中，学生热情十分高昂。这种把竞争机制引入评价中，根据学生的心理特点，调动学生的学习热情，应是值得我们物理教师借鉴的。

四、优化评价方法——轻量化鉴定，重定性分析

在物理课程的教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，因学生得分高低确实可以反映学生的学习水平。但是，学生的实验操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析的作用。例如，如果缺乏对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的推理、分析、判断并做出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在的发展能力。

一次我在某一学校，听了研究性学习的报告会，各小组代表分别上台向老师与同学们做了报告，其中最引起我注意的是一个小组的报告，他们的课题是《揭穿UFO真实面目》，他们在一位

物理教师的指导下，认真地查阅了许多书籍，并上网查阅了许多UFO的网站，对于网络上的英文资料，请人帮忙翻译。他们甚至还借到有关爱因斯坦相对论的书籍进行学习，虽然他们是无法揭穿UFO的真实面目，也就是说他们的研究性学习没有结论（实际上也无法有什么结论），而且报告的内容不多（以量化分析则存在许多不足），但他们搜集资料的积极性与主动性、勇于进取的精神、探索科学的严谨的态度，让在场的许多老师折服，并给他们很高的评价。这种鼓励学生创新的评价的确能让学生更具有创新精神。又如，一位教师在上测电源的电动势与内阻的实验课时，布臵了一道开放性的题目，要求学生用不同于课本实验的方法，再设计测量电动势与内阻的实验，用实验加以验证，大多同学都用了课本上的一道例题的原理进行设计实验，都能在一节内完成实验，而有一组同学用了与课本不同的方法进行测量，方法较为新颖，但没能在一节课内完成本实验，由于设计新颖，富有创新精神，虽然在规定的时间内完成实验，却赢得老师的较高评价。

所以，我们对学生的评价，不能仅仅从定量角度、从得出的结论进行评价，更要从定性的角度、从学生学习的过程所体现出现的科学探究精神进行评价，使得学生的探究问题的能力与精神分别得到了提高与激励。

五、改革评价方式——变单一评价为多元评价

传统教育以选择和升学为目的，以一张书面考卷作为评价学生的唯一方式，是与素质教育格格不入的。这种评价方式不能体现物理学科理论性与操作性相结合的特点，不能充分体现学生的个性与特长，更无法展现学生的创新精神和实践能力。由于物理学科理论性与操作性的特点，其教学评价必须以教学目标为依

据，选择灵活多样的评价工具，如书面检测、实验操作、研究性学习报告、上网查找物理的一些知识（过渡教材有提供了一些网址，这可能也是个导向）、在线测试（101网站有提供）等。通过多元化的评价方式，教学效果的及时反馈，充分体现学生的个性与特长、创新精神和实践能力，使得教学更能有的放矢。

例如，在讲到判断电路故障时，大多教师只在黑板上进行分析，从而找出故障的所在，我认为可以在实验室中设臵一些故障，让学生动手去排除，这比单从电路图去分析要来得更切合实际，更能提高学生学习兴趣；也可让学生用所学的物理知识解释日常中的生活现象，如，天为什么是蓝色……

物理学科的教学评价方式可以灵活多样，但要便于操作和实施。在进行评价的过程中，要把对学生的评价与对学生的指导密切结合起来，鼓励学生发挥自己的个性特长，激励学生积极进取，勇于创新。我们不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程。不论采用什么方式对物理教学过程进行评价，都要切合教学的实际、切合新课程改革的理念，并能做到与时俱进。

中学乡土地理教学意义初探 第8篇

一、可以培养学生热爱祖国, 热爱家乡的思想感情

热爱祖国、 热爱家乡是对学生进行思想品德教育的重要内容。 但是, 根据以往的教学实际, 大多是空洞的说教, 学生并没有实实在在认识到为什么要热爱祖国、 热爱家乡以及如何去做才算是热爱祖国和热爱家乡。 世界上没有无缘无故的爱, 也没有无缘无故的恨。 孩子爱父母是因为从他出生就受到父母的呵护, 非常直接和具体。 同样, 要让学生热爱自己的祖国和家乡也必须建立他们对祖国和家乡熟悉的基础上。那么, 怎么了解祖国和家乡呢? 无疑乡土地理的教学提供了一个重要的途径。 例如, 地处河西走廊的瓜州县, 气候干旱、荒漠广布, 在外地人的眼中, 这是一个偏远闭塞的小县, 但借助乡土地理, 可以让瓜州的孩子们了解到, 这样一个小地方, 却是丝绸之路上的明珠, 这儿有世界遗产锁阳城, 有文化艺术瑰宝榆林窟, 有玄奘留下的足迹, 有红军西征留下的故事, 有和大熊猫一般珍贵的普氏野马, 有号称赛人参的锁阳。 凡此种种, 都可以激发学生对家乡的热爱之情。 乡土地理为培养孩子们爱家乡爱祖国的思想感情提供及其鲜活的素材。

二、 乡土地理的教学可以将理论联系实际的教学原则切实贯彻到教学当中, 宏大无边的地理空间可以聚焦到一个点上

长期以来, 初中地理在学校都是作为副科对待的, 学生不重视, 教师也把地理教学作为普及地理常识的一个过程。 以至于到了高中, 学生连基本的识图能力都不具备。 那么, 怎样在高中阶段构建学生的地理空间观念呢? 很重要的途径就是借助乡土地理的教学加强地理实践。 例如, 在地形图上根据等高线判断哪是山谷, 哪是山脊, 哪是鞍部, 哪是隘口往往是学生比较头疼的地方。 那么, 在乡土地理教学过程当中, 可以将学生带到附近的山地去观察、去体验。 为什么山谷的等高线向高处弯曲。 而山脊的等高线却向低处凸出, 看一看、比一比, 自然就明白了。 这样, 通过地理实践将感性知识和理性知识很好地结合起来, 让学生即弄清了概念, 又加深了印象。 从而把学生难以把握的地理空间观念具体化、形象化, 这样也就突破了地理教学中一张地图一本书的局限性。

三、 中学乡土地理教学可以帮助学生掌握地理学科基本的学习方法

“授之以鱼, 不若授之以渔。 ”给学生灌输再多的地理知识都不如教给他们学习的方法, 乡土地理的教学正是教给学生学习方法的重要途径。 例如分析家乡的地理环境特征, 可以引导学生讲出地理环境的基本要素, 诸如气候、地形、土壤、水文、生物、交通、科技水平等, 讲出地理环境的基本要素后, 可以让学生说出每一种要素的基本构成。 例如, 气候主要涉及气温、降水、水文包括流量、水位、含沙量、结冰期等等。 由于讲授的是乡土地理, 学生对有切身体验的气候、身边的河流、动植物、交通线路等都可知可感, 所以学生比较容易把感性认识上升到理性认识的层面上。 而一旦上升到理性认识的层面, 这对今后的学习无疑产生积极的影响。 比如, 要分析西北地区的地理环境特征, 同样可以引导学生从气候、地形、交通等环境要素方面来分析。 可见, 乡土地理的教学可以举一反三, 引导学生用同样的思路和方法去分析其他地区的地理环境特征。

四、 中学乡土地理教学可以提高学生学习地理的技能与技巧

长期以来, 地理学科不像理化生那样受到学校的足够重视。 所以, 一般学校都有理化生实验室, 但没有地理实验室, 本来操作性很强的学科只能在课堂上用语言去描述。 而乡土地理的教学可以将平时课堂获得的地理知识运用到地理实践中去, 亲眼观察、亲手操作, 这就为学生将知识转化为能力提供了可能性。 例如, 学生野外观察的能力, 识别常见岩石和寻找矿产的能力、水文观测的能力、识别土壤的能力、小范围的土地利用和规划的能力、 小范围内合理布局工农业生产的能力, 环境调查和人文地理调查的能力, 搜集、整理和运用资料的能力, 读图、用图、 绘制地理图表的能力以及制作地理模型的能力等等。

总之, 乡土地理的教学不仅对学生地理素养的提升具有重要意义, 而且对其人生观价值观的形成也至关重要。 因此, 在中学地理教学中一定要把乡土地理作为重要的教学内容贯穿始终。

参考文献

[1]杨慎德.中学乡土地理教学与研究[M].北京:测绘出版社, 1991.

初探中学课堂教学评价的方法及其意义 第9篇

对上述问题，全国科学教育专家路培琦老师曾不假思索地回答，“模糊好”。我们都知道，要想清晰准确地评价学生是多么困难，而评价结果给学生带来的又是多么复杂的感受！总是企望着我们给学生的期末评价能给他们带来前进的动力，而模糊的评价可能最有利于形成这种力量。

过去的教学更多关注的，是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学评价主要是终结性评价，即学生的期终考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。

《科学》课程标准在“教学建议”中的“评价建议”中指出：“学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，教师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者”“应重点评价小学生对最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。”由这一系列的“新建议”可以看出，新课程的评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，通过评价促进学生的未来发展。《课程标准》将学生和教师的发展与课程的发展融为一体，强调教学相长。淡化终结性评价和考试功能，强化过程评价和评价的教育发展功能，强调自我评价和他人评价，将评价机制融于学生的探究学习活动中。

在新课程标准对学生评价思想的指导下，我们针对学生的发展要求，制定评价方案。评价方案围绕“三种形式”“四个方法”“三大任务”来开展。通过评价方法的改革，摒弃过去单一评价的弊端。这在现今全国部分《科学》课程实验地区，编制和使用的《科学》学生活动手册，也都体现了崭新的评价方案。

三种形式即：学生自评、学生互评、教师评价

1.学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习科学的兴趣。通过完成本册安排的一系列活动任务，让学生了解自己掌握的科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识。此项活动由学生独立自主完成。

2.学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。本项活动应在老师的指导下学生在一定时间内自主完成。

3.教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。

以上三种形式的评价主要围绕科学探究能力、情感态度与价值观和科学知识三块内容来展开，根据三块内容的具体标准进行评价，当然，根据不同的探究内容，我们也不必拘泥于上述三种形式，如可以附加家长评价等其他形式的评价。（见教科版《科学》学生活动手册）

四个方法即：评议法、杰出表现记录、平时活动记录和教师观察

1.评议法即先由学生按指标要求自评，然后组成四人小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录等情况，做出综合评定。

2.杰出表现记录即根据平时上课中提问、发现、精彩回答、突发奇想、带活动材料等方面有星级记录的学生，记入最后评定成绩。

3.平时活动记录即进行科学探究活动中活动前准备记录、活动中发现记录、活动后的延伸记录等进行评定。

4.教师观察即在平时上课中注意观察学生的科学学习表现，询问一些涉及推理和理解的问题，关注课堂学习事件，布置实践性作业收集信息，科学探究活动的参与积极性等因素进行综合评定。

三大任务即：评价科学探究能力任务、评价情感态度与价值观任务和评价科学知识任务

评价科学探究能力任务主要方法已经渗透到平时每个探究活动中，根据活动记录情况完成评价。

评价情感态度与价值观任务主要方法采用学生自评与小组互评。

评价科学知识任务主要通过学生学习过程中上课的表现及提问、回答，教师观察进行。

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，贯穿于所有的课堂教学活动和课外实践活动中，并全面反映学生实际的学习和发展状况。

在期末阶段，我们主要对学生学习过程中的阶段评价进行综合，统计。如平时每项活动记录星级情况进行综合有几颗星；平时记在封面上的杰出表现星有几颗；平时在小组活动，上课表现方面互评有几颗星（五星制）等，综合评定就是对这些方面进行综合给出学业成绩（见教科版《科学》教材同步辅导用书）。

中学信息技术教学方法初探的论文 第10篇

教学实践证明,在中学《信息技术课程》教学中,上好每堂课,就显得非常重要,并且在几年的中学教学中,在近几年信息技术的学科教学中,笔者摸索出了自己的一套教学方法,结果表明非常有效,以下就此谈谈笔者的几点方法。

一、打破教材结构,激发学生兴趣

打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行教学,按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。中学生一般对信息技术都非常感兴趣,很想学,然而老师上来就重复初中学过的“计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示”等,上机也是文字输入,一段时间下来,学生会感到计算机学习枯燥无味、晦涩难懂,渐渐地就失去了兴趣。因此,在实际教学过程中,我打破教材的线性结构,首先让学生学习中学课程的第四章网络基础及因特网的应用,上因特网,同学之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法,他们就会产生强烈的成就感,这时我再转回去学习“信息技术基础知识”,学生的兴趣也会逐渐浓厚。因此,打破教材的线性次序可以有效的激发学生的学习兴趣,有了一个好的开头,再深入课程内容,就比较容易让学生接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段会让教学效果事半功倍。另外,教材上没有的内容可是在会考的时候还是要考,这就需要教师进行一些补充,如:十进制与二进制的转换、信息的表示等等。

二、讲授教学,巩固信息技术基础知识

讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法,同样适合新兴的信息技术学科,这种教学方法主要运用于中学信息技术的基础知识教学。如计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等等。

这种教学方式在中学阶段的教学中我深有体会,刚刚入学的中学生,学习方式上还处于对小学教师新教法的适应和接受的阶段,小学阶段接受的是老师传统的讲授教学法,这样传统学习方法对这个阶段的学生十分有利。

三、示范教学与实践操作结合示范教学法是我经常采用的一种教学方法,利用多媒体教学软件,向学生作示范性操作,使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识,使学生少走弯路、节省时间。另外,通过演示,也可以激发学生的兴趣,提高学习积极性,培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成,也可以分步完成,为了让学生有充分时间理解每一个知识点,可以根据具体内容的难易度来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短,占一堂课的三分之一都不到,但效果不错。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容教学如:windows、word等,这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望,这时候最好马上让学生自己操作,使学习的内容马上得到巩固。比如,在演示完后,设计一个相关知识的“任务”,让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点,设计一个稍难点的“任务”,学生自己动手做,最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用,对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合,就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征,大大培养了学生独立完成任务的能力。

四、同步教学

同步教学法就是学生与老师同步进行操作(或在教师指导下,学生同步进行操作),学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程,这种教学模式在信息技术教学中应用很广,针对某个具体的软件中的某一项具体的功能,有时单给学生讲,面对不断变化的界面,教师讲解难,学生听得糊涂。如果采用同步教学法,教师讲解一步,操作一步,学生跟着操作一步,教师讲解轻松,学生一听就能明白。如讲文件的操作,这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对条件优越的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。