初三语文诗歌阅读题目

初三语文诗歌阅读题目（精选12篇）

初三语文诗歌阅读题目 第1篇

初三语文作文参考题目（201409）

1.我心灵的甘露

2.电话无人接听

3.又是一年 时

4.心灵的窗户

5.会心的微笑

6.心中有爱

7.影响我最深的一首诗

8.那些的日子

9.烙印

10.你还会吗？

11.聆听

12.不错过 13.阅读，曾让我感动

14.一句话点亮世界

15.只是因为（那本书、那条路、那个人）

16.我与再见时

17.这样的画面，使我流连

18.看似寻常

19.不一样的精彩

20.从终点出发

21.我与书的故事

22.细微之处见真情

初三语文诗歌阅读题目 第2篇

三、阅读《星星》（臧克家），完成题目： 我爱听 它们是那么渺小，人家把星 渺小得没有名字 叫做星星 它们用自己的光圈，告诉自己的存在。夜空是另一个世界，星星是它的小民 仰起脸来 谁也不排挤谁 向着那白茫茫的银河，彼此密密地挨近。一，二，三，你数

呵，它们那么多，那么多„„

1、你认为这首诗中那句写得最好？为什么？

2、自己的光圈是什么意思？

3、“谁也不排挤谁”是什么意思？

4、“渺小得没有名字”说明什么？

5、读完这首诗以后，你有什么感想？

四、阅读下面的诗歌，然后答题。(8分)献给毕业班老师的歌

有多少欣慰，两行慈母泪，万缕恩师情。有多少鼓励，您用颤抖的声音鼓励着我们： 在我们即将毕业的时刻； 去吧—— 带着多少叮嘱，勇敢的孩子，带着多少期望，向着明天，您把我们一一送上人生的站台，谱写新生活的赞歌！目送着我们各自踏上远去的列车„„

（节选自《献给老师的花束》，作者徐鲁，有改动）

1、请写出这首诗的韵脚（句末押韵的字）。

2、这首诗应该用怎样的语速朗读，请选出表述正确的一项。A．急促 B．高亢 C．舒缓 D．低沉

3、请从诗中找出你最喜欢的诗句，并从语言表达和 思想 内容两个方面说明理由。

4、这首诗表达了作者怎样的感情？

5、诗中的老师是一个怎样的形象？

6、请以“老师，谢谢你”为话题写四句以上的短诗一首。

五、阅读《当黎明穿上了白衣》完成题目：

紫蓝的林子与林子之间 田野是多么新鲜！由青灰的山坡到青灰的山坡，看，绿的草原，微黄的灯光，绿的草原，草原上流着 正在电杆上颤栗它的最后的时间。——新鲜的乳液似的烟„„ 看！啊，当黎明穿上了白衣的时候，1、用一句话概括这首短诗的内容。

2、诗的开头描绘了一幅怎样的图画？

3、找出句中动静结合的语句，并欣赏其妙处。

4、找出一处运用比喻手法的语句，试分析其好处。

六、阅读《露》完成题目： 我在嫩绿嫩绿的草叶尖上 我就是我 我在张开惺松睡眼的花心里 一滴纯洁的甘露 我没有向人们说：“勿忘我”

清晨和黑夜 很少人注意我，我不抱怨 我自生又自灭 那——又有什么要紧？

阳光妩媚的清早 我不是星星的眼泪 我会升华成一朵 也不是璀璨的明珠 美丽的洁白的云

1、说说诗中的“露”具有什么特点？

2、文中的露拥有怎样的生活态度？

3、读了这首诗你获得了怎样的人生启示。

4、仿写：我不是星星的眼泪/也不是璀璨的明珠/我就是我/一滴纯洁的甘露

七、阅读《祈》（傅天虹）天空生动，是因为有了飞鸟 那是一串移动的音符

而我只是一粒石子，不祈求完美 也请大地至少给我一点花纹

1、怎样理解“天空生动，是因为有了飞鸟”？

2、诗中“我作为一粒石子，不求完美，还是请大地给一点花纹”你从中悟出作者怎样的追求？

3，仿照诗歌的

现代诗歌赏析专项训练再提高

一、赏析《日子是什么》（梅绍静）完成后面的题目：

日子是散落着泥土的小蒜和野葱儿 日子是一个含在嘴里止渴的青杏儿 是一根蘸着水搓好的麻绳 是山塬上烈日下背麦人的剪影

是四千个沉寂的黑夜 日子是那密密的像把伞似的树荫 是驴驮上木桶中撞击的水声 正从我酸痛的胳膊上爬向地垅

日子是雨天吱吱响着的杨木门轴 日子是储存着清甜思绪的水罐儿 忽明忽暗地转动我疲惫的梦境 正倒出汗水和泪水来哽塞我的喉咙

1、作者把日子比做什么？

2、为什么说“日子是储存„„喉咙”？

3、这首诗的结构有什么特点？有何作用？

4、日子是四千个沉寂的黑夜写出了作者怎样的经历和感情？

5、作者将日子描绘成什么样子？

二、赏析下面的诗歌节选，完成题目： 《矛盾常伴心中》

窗外的秋景多么诱人，想去 夜晚的棉被多么诱人，但功课牵住了向往的心 始终最爱静夜时的沉思。童年，那么多的稚气，多美 目光受到作业的牵绊； 如今，心内太复杂，何时才能做完这该做的作业？ 想念回到那时的童年，或许面对老师的眼神时，未来的梦想牵住向往的心； 会多一些欣慰吧！

１、矛盾常伴心中，小作者到底遇到了那些矛盾？

２、请按“，牵住向往的心”的句式再写一句。

3、请展开联想，小作者“静夜时的沉思”“思”的是什么？

4、选文中流露出小作者怎样的情感？

5、读完本诗，你心里有什么感想？有什么话想对作者说？ 我的感想：

我想说的：

三、阅读下面艾青的诗歌《太阳的话》，完成题目

打开你们的窗子吧 快起来，快起来 打开你们的板门吧 快从枕头里抬起头来 让我进去，让我进去 睁开你的被睫毛盖着的眼 进到你们的小屋里 让你的眼看见我的到来

我带着金黄的花束 让你们的心像小小的木板房 我带着林间的香气 打开它们的关闭了很久的窗子 我带着亮光和温暖 让我把花束，把香气，把亮光 我带着满身的露水 温暖和露水撒满你们心的空间。

（1942年1月14日）

1、诗中的“我”是谁，“你们”是谁？

2、全诗运用了什么修辞手法？有什么作用？

3、用

(1981年5月在加拿大多伦多市)

1、对这首诗赏析有错误的一项是：（）

A．开头两句的景物描写，不仅勾画出交谈时的环境，烘托出一种和谐、温馨的气氛，而且也为全诗定下了明朗的基调，B．中间六句接连使用了对比的写法，反差鲜明，既表现了隔代人间的友情，也表现了他们不同的理想和追求。

c．最后两句提出弥合“代沟”的方法，“生命的支点”可以理解为追求真善美的共同目标和脚踏实地的人生态度。

D．这首诗语言朴素、自然，节奏急促，激情昂扬的语言同时使读者可以品味到一种宁静、甜蜜的韵味，受到美好情愫的感染。

2、这首诗写了隔代之间亲切对话的情景，诗中那个词语表现了交谈的气氛融洽？

3、“青春的梦想”和“我们心上的驼铃”分别指什么？

4、这首诗表现了作者怎样的心愿？

5、怎样理解这首诗的题目？

6、你是怎样处理和父母之间的代沟的？

五、阅读《火》（冯雪峰）完成题目： 火！哦，如果是火！而让它越燃越炽烈!你投掷在黑夜!熊熊的火，你燃烧在黑夜!炽烈的火，我心中有一团火，黑夜吞没着它！我要投出到黑夜去!黑夜燃烧这它！让它在那里燃烧，1、诗中

你走了，没有留下地址，只留下一串笑容在夕阳里； 你走了，笑容融化在夕阳里，双眼动荡在露珠里；

影子摇晃在小河里； 你走，没有和谁说起，只留下一双眼睛在露珠里； 哪里都有夕阳、露珠、小河，你走了，你留下了整个的你！你走了，没有说去哪里，只留下一排影子在小河里；

1、全诗找不着一个“惜别”的词语，可是无处不表达了 的情怀。

2、诗人巧妙的抓住友人的形象特点，把笑容与，眼睛与，影子与，融合一起，使画面跃然纸上。

3、在诗的前三节深情倾诉中，读者可以想像到“我”曾与友人。

4、诗的最后一节有什么含义？

5、这首诗的感情基调是什么样的？

6、本诗在语言上和结构上有什么特点？

七、阅读诗歌《新月》（何其），完成习题。新月弯弯 花香。夜暖。像一条小船。故乡正是春天。我乘船归去，你睡着了么？ 越过万水千山。我在你梦中靠岸

1．诗中写到的“我乘船归去”，“花香。夜暖”；是诗人的现实经历还是诗人的想像之事？ 答：_____________________________________________ 2．“你睡着了么？”这里的“你”实指什么？答：______________________________________________ 3．这首诗抒写的是什么感情？答：_____________________________________________ 4．写出这首诗中押韵的字。答：_____________________________________________

5、诗中的反问句有什么作用？

6、你最喜欢诗中的那几句？请找出来进行赏析。

7、诗人用“新月”寄托了自己的思乡情怀，如果是你，你会用什么来寄托自己的思乡情怀呢？为什么？

8、模仿下面诗句，仍以“新月弯弯”开头，仿写诗句。新月弯弯，新月弯弯，像一条小船。我乘风归去，越过万水千山。

八、阅读《一片槐树叶 》(纪弦)完成题目 这是全世界最美的一片，多年来，竞没有些微损坏。

最珍奇、最可宝贵的一片，而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。

薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。

细看时，还沾着些故国的泥土哪。

故国哟，呵呵，要到何年何月何日 忘了是在江南、江北

才能让我再回到你的怀抱里 是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，去享受一个世界上最愉快的 被夹在一册古老的诗集里，飘着淡淡的槐花香的季节?„„

1、从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍贵、最可宝贵的”?为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”?(3分)

初三语文诗歌阅读题目 第3篇

一、提炼文眼,在揭示课题中明确方向

很多作者非常重视文本题目的选择,他们从文本内容、意蕴主旨、篇章结构、核心话语入手,力求做到语言表达的精炼,有的题目甚至直接就是文本的主题、题眼。抓住了这类课题,阅读教学就能收到事半功倍的效果。因此,教师可以采用学生自主质疑的方式,迅速链接文本内容与学生认知之间的联系,引领学生真正走进文本。

例如,在教学《孙中山破陋习》一文时,学生就围绕着课题进行这样的质疑:孙中山是什么人?他破除的陋习是什么?他为什么要破除这一陋习呢?孙中山破除陋习的结果怎样呢?应该说,学生的自主质疑与文本呈现的内容具有较强的联系,为学生真正走进课文奠定了坚实的基础,更为学生感知文本内容指出了明确的方向。

二、辐射文本,在揭示课题中品析内涵

课文题目是文本的高度浓缩,看似只有寥寥数字,却蕴含着丰富的价值元素,与文本内容的方方面面形成密集的对应联系,这就要求教师在教学过程中,紧扣课题从不同的方面和维度实现题目与文本课题之间的联系,从而借助课题伸向文本的内容,提炼文本的内涵。

例如,在教学《三顾茅庐》时,教师就依据题目对学生进行了这样的引导教学:

师(点击课件出示):“顾”在字典里有三种解释:看;拜访;姓。请结合课文内容看看,“顾”在课文中的意思是什么?

生:我觉得可以选择第二种“拜访”的意思。

师:那题目就是说三次拜访茅庐了?

生:不能这样说,刘备拜访的是诸葛亮,不是茅庐。

师:理解了课题字面上的意思,请同学们再仔细读读课题,你发现了什么信息?

生:我看出了刘备没有因前两次的失败,就放弃了自己所做的事情。

生:刘备三番五次前往隆中,由此可见他是一个很有恒心的人。

生:为了得到人才,刘备三顾茅庐的做法让人深受感动,我们都被刘备的诚意打动了。

纵观整个片段,教师正是紧扣课题引领学生,从内涵气韵以及语法构成两个不同的视角进行了详细的分析,引领学生从看似较少的文字中找到课文的内容,为学生个性化体悟文本提供了较好的渠道。

三、强化联系,在揭示课题中对比联系

考虑到文本题目的独特性和新颖性,尤其是为了通过题目能够更好地激发学生读书的兴趣,在文本题目设置时,常常借助别出心裁的言语形式,有的从语言的组合形式入手,有的则充分借助标点符号。

例如,《人类的“老师”》《火星——地球的“孪生兄弟”》等课题,教师在揭示之后可以顺势追问:今天的课题与平常课文的题目有什么不同之处呢?这样的引导质疑将学生的关注点聚焦在题目的表现形式中,进而让学生产生这样的疑问:“为什么题目有标点符号呢?这些符号传达了怎样的疑问呢?”从而有效地激发学生阅读文本的兴趣和动力,对学生感知课文起到了很好的促进作用。

再如,教学《“番茄太阳”》这篇课文时,就先从番茄的外形入手,引导学生找出番茄与太阳之间的共性之处,找准番茄与太阳之间的联系。而在揭题环节,教师则借用学生已经学习过的《军神》一文作为范例,了解人物品性与“军神”之间的联系,回顾作者以这种方式研制课题的独运匠心,让学生感受本文作者以“番茄太阳”作为题目的真正用意,从而在学生自主解读课文之前形成基础性的认知体验,营造出“未成曲调先有情”的课堂境界。

文本题目的创编有着基本的规律与原则,不少题目也有着相应的共性存在。以上案例,正是运用了文本与题目之间的联系,为学生感受文本题目暗喻中心的作用提供了有效的认知通道,起到了较好的教学效果。

四、调整顺序,在揭示课题中蓄足动力

课文中的很多题目都是以偏正结构或者动宾结构来设置的,但不管是中心词语还是用来修饰的词语,只要教师能够熟悉掌握文本与学生生活的内在联系,就可以将题目视为走进文本的一把金钥匙。教师可以灵活调动题目的顺序,从而顺应学生的认知思维,逐步提升学生对文本的感知效益。

例如,在教学《公仪休拒收礼物》时,教师首先板书“礼物”,引导学生从现实生活入手,表达自己在现实生活中收到礼物的心情。紧接着,话锋一转,将“拒收”二字板书出来,引导学生思考:拒绝别人的礼物意味着什么?当学生都一致表示不会拒绝别人礼物的时候,教师却指出:有人就拒绝了别人的礼物,并顺势引出这篇课文的主人公——公仪休。在这样的基础上,教师引导学生进行自主质疑:公仪休为什么要拒绝人家的礼物呢?最后,让学生带着这样的疑问走进课文,感知课文的主要内容。

在这个案例中,教师就通过逆向出示课题内容的方法,以学生较为感兴趣的“礼物”入手,调动学生的认知积极性,并借助公仪休与学生意见的矛盾之处,真正地走进课文,明确了课文学习的目的。

五、简笔描画,在揭示课题中激活形象

小学生的思维处于形象思维阶段,较文字而言,更喜欢直观而形象的画面。依据学生这一认知特点,教师可以引导学生画简笔画。简笔画直观生动、形象活泼,教师可以利用这种表达方式有效激发学生内在学习的动力与兴趣。

在苏教版语文教材中就有许多直接以动物或者事物命名的课题,文本在介绍其特点个性的同时,都会对其外形进行细致生动的描绘。这就为简笔画的揭题方式提供了较好的素材,《燕子》《美丽的丹顶鹤》《珍珠鸟》等文章就是如此。教师在正式出示文字之前,可以自己用简笔画勾勒动物的外形,为学生在鲜活的画面和文本语言的沟通中建立有效的认知刺激;也可以借助学生的预习,紧扣文本中描写外形的文字,让学生尝试描画。在这样的过程中,内化文本语言且顺势进行揭题,有效地实现了课题与文本内容的对接。

例如,在教学《珍珠鸟》一课时,教师就首先利用多媒体课件出示了一对珍珠鸟的画面,引导学生在观察中说说自己看到的外形,然后引出课文中描写其外形的语言,与学生的自主观察进行对比、补充。有了自身的观察体验,有了文本语言的补充浸润,此时教师引领学生以绘画的方式揭示课题,让学生经历了信息由输入到输出的过程,强化了学生的阅读期待。

高中语文阅读理解题目解答分析 第4篇

[关键词]高中语文 阅读理解 解决对策

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040023

阅读理解在语文教学中占有越来越重要的位置。它不仅考查学生获取信息、分析信息的能力，还是学生自身全面发展的必然需要和适应未来信息社会的必备技能。在做阅读理解题目时，需要学生掌握一定的步骤和技巧：读材料；带着问题找文章原话；理解问题要求。

一、读材料

这里所说的“读材料”是阅读试卷上的文字材料，粗略地阅读全文内容，把握文章的主题，了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在全面了解全文的概况后，需要对文章中的要点进行记录，对重要的结论及关键性的人名、地名进行标注。

阅读理解题目的文字叙述是测试学生的阅读速度、理解能力及记忆力的。其中考查的文章多数内容广泛，题材复杂多样。教育工作者按题目的难易程度，给阅读理解题目进行划分，一般分为两种：表层理解和深层理解。表层理解就是对文章中的客观事实的感知和理解。深层理解就是根据文章中的客观事实，在经过学生的思考判断后而形成的逻辑推理、概括。

平时对于阅读理解的训练都是为高考提前做准备的练习，所以在阅读材料时必须要速读，在速读的过程中理解文章的题材。如果在没有阅读全文的前提下就进行答题，将直接影响作答的正确率。最好是将文章从头到尾读一遍，对于文章能有个整体的理解和感知。接着，理清文章的思路，并将文章每段的主旨进行总结。平时在做练习时还需要对文章进行标段，归纳其中心思想。这对于概括段落大意一类的阅读理解的解题，是一个有效的解决对策。

部分学生在阅读时采用顺读法，先读短文后再读题目，然后再读短文寻找正确答案；有的学生则是采用相反顺序的倒读法，先读题目，后读短文，最后寻找答案。这两种阅读方法相比较，倒读法的优势更明显，在阅读时目的明确，更容易帮助学生集中思考，抓住文章与解题的关键信息，进而避免走弯路，节省了阅读时间。解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。

二、找原话

带着问题，再返回文章本身，寻找答案，找到文章中的原话叙述。学生可以在阅读文字材料时有重点地进行标记，再进行重点理解和分析。找寻文中原话的目的就是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。

在第一遍初读文章的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，进而分析句子的组成结构，确定句子中词语的词性。同时，可以有效利用句子提供的信息，在文章中直接找寻到正确答案。

如果题目没有要求必须用文中的原话进行作答时，也可以直接使用文章中提取出来的信息。利用原文的语言进行回答，是最有保障的答题方法。如果题目规定学生必须自己总结回答，那么学生就需要在理解原话的基础上转化成自己的语言，将文中的隐含信息和深层含义找寻到编写出正确答案。

三、看要求

需要学生再次审视所要求回答的问题的要求，将关键的词语和句子标记下来。这些地方将会成为学生的得分关键点，不少学生正是没有找到这些关键点，才出现失分情况。

1.认准关键词句。首先要找准关键词句，把握其基本意义，认清其中的具体含义，根据上下文进行研究，发现其中隐含的意义。学生需要在阅读文章时，发现其中的有效信息，即对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。这样的有效信息，是为后续的作答提供重要的支持和基础保障。

2.排除生词的障碍。学生在做阅读理解时，不免出现部分生词的困扰。面对这一问题，需要学生在遇到生词时进行上下文的联系，大胆地进行词义的推测和猜测，进而判断出大致的生词含义及在文章中的潜在意义，再结合原文进行分析，尽可能地编写出正确答案。

3.善于利用原文。原文中有明确答案的，需要学生善于结合原文材料，果断作答。遇到不重要的生词，直接忽略；遇到重要的生词，可以依据固有的经验进行猜测，分析词性来进行作答。原文永远是正确答案的来源根本，任何答案的作答都需要结合原文进行分析和理解，这样才能保证答案的正确率。

解题时要有一定的顺序，不可以毫无章法。可以采用顺读法或倒读法，绝对不可边看阅读理解的问题，边从文中找寻答案。这样的方法，不仅不利于找寻正确答案，还会极大地拖慢学生做题的速度，严重阻碍学生对于文章的深层阅读和理解。反倒是倒读法让学生带着问题去阅读文章，更利于学生的思考和判断，有效保障作答的正确率。

语文阅读理解是一项考查学生语言能力的基本题目，其本质并不难。学生之所以觉得这类题目是考试中的拦路虎，多半是因为他们不懂得正确的解题方法和技巧。只要找寻到正确的解题方法，此类型的题目就可以迎刃而解。

-北京海淀初三期末语文作文题目 第5篇

韩愈有言：“人非生而知之者，孰能无惑?”惑，即疑惑、困惑、迷惑学习中我们曾存有疑惑，生活中我们曾遇到困惑、感到迷惑，我们成长过程其实就是一个“解惑”的过程。学习中我们勤学好问，不懈努力，解决了一个又一个学业上的疑惑，收获了知识财富;生活中我们反省深思，不断探求，解决了一个有一个思想上的困惑，丰富了人生的阅历你一定有这样的经历或感悟，请以“解惑”为题目，写一篇文章。

要求：1.、请将题目抄在答题纸上。

2、文体不限(诗歌除外)

3、不少于600字，

备考资料

4、作文中不要出现所在学校的校名或师生姓名。

的期末考试作文题目是“幸福与集体相伴而行”，与的对比，20的期末作文要偏难一些。相信同学们有自己的独家见解，都能写出自己优秀的作文，加油了。

田雅宁老师解析：

很显然，这个题目延续近年来咱们中考[微博]的作文出题趋势，全命题作文。

全命题作文的审题可以从三个角度去想，“是什么”“为什么”“怎么样”。

拿这个题目来说，解惑的是什么?为什么解的惑?接着可以去想，为什么我认为这件事或者这个人给我解惑了?然后再去想这样一个解惑的过程，解惑的人，能够给我什么样的情感体悟或者让我明白了什么道理?或者通过经历这样一个过程，我对这个事件的主人公是否有一定的看法观点?

温暖的手初三语文作文题目 第6篇

我从一岁到十一岁，握过很多很多的手，但有一只手是我握过最温暖的手，但是，我现在却很少握过它了。

那一双手是最温暖的，让我感受到阳光。

有一年深秋，窗外下着大雨，温度很低很低，让人直打哆嗦。这时，那双手来了，为我端来了热乎乎的开水。我喝过后，感觉热和多了。我去摸摸那双手，才发现，那双手是如此的冰冷，但是它又是多么的“温暖”。

我把那双手接过来，抱紧它，想让我自己把它捂热。结果，这对它一点用也没有。我也接了一杯水给它，让它也暖和暖和。它也暖和了。它温暖我，我又温暖它。我们之间传递着温暖。

但到了现在，我却为了握其他的手而不再握这只手了。它也渐渐冷了下来。直到有一天

那是一个夏天，我无意间握到了那双温暖的手，它还是那么的冰冷，但它也是那么的温暖。我握住它后，继续与它传递温暖。和它一起“共享心，分享爱”，我突然喜欢上了这双手。

后来，我给了这双手一杯暖暖的水，它变得“温暖”了，但这远远不够，因为，还要它主人内心的温暖才是真正的温暖。

有一天，我们一家出去散步，我握住爸爸的手和妈妈的手，爸爸的手又大又结实，不是那一双手;妈妈的手冰冰的，感觉起来却很温暖。嗯!就是妈妈的手。

妈妈的手是世界上最温暖的手，养育了我们，保护了我们，让我们以后能在广阔的天空上自由飞翔。

温暖的手初三语文作文题目2

人生就像一辆火车，有许多人坐在这辆火车上，有人离开，也有人上车。每个人都有自己最难忘的人，他总是陪在你身边，与你一起同行。人世虽有悲欢离合，但总有一双温暖的手陪伴在你的身边。

我妈妈的手有着许多放事，每一个故事都是那么生动且有意义。妈妈的手肥嫩嫩的，指甲上涂着各种各样的指甲油，不过偶尔也会看到一些小伤痕。

妈妈的手有一个最特别的地方：它是多功能且临危不惧的。有一天上午，她正在用她那灵活的手为我精心准备着午餐。我在一旁看着她，等待着美味无比的午餐。她正在切着苦瓜，菜刀一刀一刀的落在莱板上，她灵活的手很容易就躲开了。但是该来的总是会来，她一不小心菜刀飞快的落下来，切到了妈妈的手。但她并没有大惊小怪，而是把手拿到她眼前，翻着手仔细看了看，她的食指那里出现了一道深深的伤痕，流着鲜红的血。妈妈抖了一下手，又轻轻的吹了一下伤口。我关心地问道：“妈妈，您还好吗?伤口怎么样?是不是很痛?”“没什么大问题，”妈妈摇着头说到，“只是些小伤而已，放心，妈妈能禁得住，不用担心啦。”说完，她便转过身去继续切着苦瓜，我望着她那肥嘟嘟的手，尽管受了伤，但还是一如既往的灵活、快速。我心想，妈妈这双手可真是一位了不起的英雄。

每当她牵着我的手时，我就会感觉到温暖。她那胖乎乎的大手就像汤圆皮，我的小手就是那脆弱的汤圆陷，紧紧地把我的手包在里面。那温暖是无法形容的，是让人沉醉的，也是让人享受的。

妈妈的手是神奇的，是勤劳的，是白嫩的，也是满危不惧的。这双手，陪我着我成长，是我的益友，更是我的知心朋友。它让我感受到温暖，让我有实全感，它就是一把保护伞，为我遮风挡雨。它就是一束花朵，一道彩虹，深深地藏在我的心中。

温暖的手初三语文作文题目3

每当我对着镜子，看到额头左上角的那两点伤痕时，我总会想起那位修自行车老爷爷的那双粗糙而温暖的手。

那是一个星期天的中午，我午休醒来后发现爸爸妈妈都不在家，想我一人呆在家里也真没劲。我做些什么呢?对呀!正好乘他们不在家偷偷骑上自行车到两里开外的外婆家去，看望一下我的外婆、外公。立马找来自行车驾车就走，不一会儿，就来到一个大上坡，我正骑的有劲的时候，突然，踩踏板的两只脚轻飘飘的，自行车猛的往回倒滑，踏板便不受控制似的，我心一惊，手一松，“轰”的一声：人和车一起摔倒在地上。我爬起来，感觉额头有热乎乎的东西慢慢的流下来，摸了摸额头，一手血!额头摔破了，正在流血，我大哭起来。

突然，一双粗糙的手把我抱住，是一位穿着朴素的老爷爷，他温和的对我：“孩子，别哭了，让我看看你额头上的伤口吧!”他仔细的看了看，然后微笑的对我说：“小朋友，没什么大不了的，我带你到对面的卫生室去处理一下，过几天就会好的。”说完，他便把我带到对面的卫生室去处理伤口，等医生帮我处理好伤口后，他对我说：“没事了，只是一点儿小伤，回去后这几天注意，不要让伤口沾凉水，不然会发炎的，如果发炎了伤口就不容易愈合。”说着又把我领到自行车的跟前，他弯下腰帮我把自行车链条修好，对我说：“小朋友，上车，我送你回家。”

于是，老爷爷把我扶上车。在我的指点下，推着我和车向我家奔去。不一会儿我到家了，老爷爷便转身离去，我望着老爷爷远去的背景，心想：是多么善良的老爷爷啊!多么温暖而又粗糙的一双手啊!我以后也要学习这位老爷爷助人为乐的精神，把这种正能量传递下去。

这件事虽然过去很久了，但他一直烙在我的心中。老爷爷，您就像一盏明灯，用那双温暖的双手指引我前行。祝您一生平安!好人一生平安!

温暖的手初三语文作文题目4

放学铃声骤起，一天的学习生活宣告结束。

我跟着拥挤的人群“流出”了校门，跨上自行车，骑上了回家的小路。

小路坑坑洼洼，车子十分颠簸。天气虽晴朗，却因为快要入冬而愈显寒冷。进入小区大门后，我远远地便望见了我家楼下，她的身影。

我快速停好车，迎向了她：“快走，回家吧!外面凉。”

这时，我无意中碰到了她的手，啊，真冰!

我于是故作生气地责怪她说：“以后别在外面等我了。我这样大的人了，还怕丢了不成?”

她含笑回答说：“好”。但我知道，明天，她仍会在这里等着我。

第二天，放学之时，天色昏暗，外面下起了小雨。记得她嘱咐过，下雨天勿要走小路，路窄又不平，不安全。于是我便骑车上了大路。

人群分流，路上行人渐疏。大路两旁栽满了树，此时，它们随着风摇摆，仿佛一个个张牙舞爪的怪兽，它们的怒吼，令我毛骨悚然。我脚下蹬个不停，穿过了一路凄风冷雨。

这时，我便又看见她的身影了。

她撑着伞，这一次站到了小区的门口。马路上，一辆自行车向她驶去，骑车的人身形与我有几分相似。她于是便斜过了身子，想要看得更清楚些。伞柄歪了。寒风撩起她的头发，冷雨打在她的半边身子上。直到自行车与她擦肩而过，她从眼中流露出一股失望，又站直了身子，像一座伫立的灯塔。

我的眼眶湿润了，是雨?不，鼻尖的酸痛告诉我，那是泪。

我急忙骑车迎了上去，喊道：“妈!我在这里!”她兴冲冲地挥了挥手，眼中流露出了欣喜。

我翻身下车，紧紧握住了她的手。虽然这双手此刻凉得像冰，但我分明感觉到那掌心里涌出了一股股暖流，温暖着我。

无论今后的人生路上有多少风风雨雨，我永远也忘不了，风雨中，让我温暖的那双手。

温暖的手初三语文作文题目5

“快点儿呀!”“走不走?你干嘛还堵在这儿?”地铁外，响起了一阵此起彼伏的喧闹声。这时地铁的车门开了，只见一双双鞋子向地铁踏去。有沉稳成熟的男式皮鞋，有细长精致的高跟鞋，还有灵活轻便的运动鞋

跟着拥挤万分的人海，我和我妈妈克服重重困难，终于进入了地铁。这是前往上海博物馆的一趟车。车厢很拥挤，每一个人几乎都紧挨着，连一丝微小的空间都成为奢求。我心里安慰自己：“忍忍吧，反正没过几分钟就到了。”再看看四周，几乎所有人都在低着头看手机，对拥挤习以为常。

突然，一个小小的动作使环顾四周的我停下了目光：一位穿着花格子衬衫的老奶奶正坐在凳子上。她白发苍苍，岁月在她的脸上留下了一道道或深或浅的痕迹。她闭着眼睛好像睡着了，但那对浓密的眉毛紧紧皱着，看起来有些难受。不知道她是对周围的地铁环境不满，还是什么原因。老奶奶身边站着一个年轻人，从衣着上看应该是一位外卖小哥，他的手中提着外卖。他时不时地看一眼手表，那双微眯旳眼中透露着疲惫与无奈。

突然，车到站停下了。因为骤停，车剧烈地晃动了一下。此时，老奶奶还没醒过来。整个身躯因为晃动而垂下。快要撞上一边的栏杆了!我吓得心都提到了嗓子眼儿了， 想着：“这可怎么办呀?如果真撞到了，那老人家可真吃不消呀!”我看了看四周，几乎没人发现这情况，都忙着往门前挤。

就在那一刻，旁边的外卖小哥突然反应过来，以迅雷不及掩耳的速度伸出手托住了老奶奶的头，又轻轻地把老奶奶扶稳。见老奶奶已醒来，并无大碍后，便提起外卖，急急忙忙地离开了地铁。

我跟着妈妈下了地铁，脑海中一直浮现着刚才的画面。外卖小哥的举动如此的温暖!这细微如蚁的动作里，蕴含着的是人与人之间的真情，是不经意间的温暖，弥足珍贵!

中国语文现代诗歌题目 第7篇

1、不定项选择：

1）一个绿衣的邮夫，低着头儿走路；

——也有时看看路旁。他的面貌很平常，大半安于他的生活，不带着一点悲伤。

对上述诗句的描述是正确的有（ac）

A 作者冯至

B作者刘半农

C 题目是《绿衣人》

D 这首诗的最后一句是“这个人可怕的时候到了！”。

2）下列诗歌中属于徐志摩作品的有（a c d）

A 《雪花的快乐》

B 《你是人间的四月天》

C 《再别康桥》

D 《偶然》

2、填空题：

1）中国早期象征诗派的代表诗人有：（冯乃超）、王独清、穆木天、梁宗岱等。他们提出了（）的概念，指出诗歌是“内生活”的象征，人间生活才是散文的领地。

2）朦胧诗派的代表诗人和他们的代表作有食指的《四点零八分的北京》、（）的《致橡树》、（北岛）的《回答》等。

3、阅读欣赏题：

1）阅读闻一多的《死水》，结合新月派的“三美”理论，谈一谈这首诗的艺术特色。这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。不如多扔些破铜烂铁，爽性泼你的剩菜残羹。

也许铜的要绿成翡翠，铁罐上锈出几瓣桃花； 再让油腻织一层罗绮，霉菌给他蒸出些云霞。

让死水酵成一沟绿酒，飘满了珍珠似的白沫； 小珠笑一声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。

这是一沟绝望的死水，也就夸得上几分鲜明。如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声。

这是一沟绝望的死水，这里断不是美的所在，不如让给丑恶来开垦，看他造出个什么世界。

1925，4

《死水》1928

答案要点：三美——音乐美、建筑美、绘画美。这首诗讲究音律（押韵、音尺、平仄等）、节的均齐与句的均齐（每行字数、音尺相等，每段均等）、词藻富丽优美（意象丰富，色彩鲜明）。缺点是太过整齐不够灵动，有束缚之感。

2）阅读现代派诗人何其芳的诗歌《花环》，回答如下问题：

花环（放在一个小坟上）

——何其芳

开落在幽谷里的花最香。

无人记忆的朝露最有光。

我说你是幸福的，小玲玲，没有照过影子的小溪最清亮。

你梦过绿藤缘进你窗里，金色的小花坠落到你发上。

你为檐雨说出的故事感动，你爱寂寞，寂寞的星光。

你有珍珠似的少女的泪，常流着没有名字的悲伤。

你有美丽得使你忧愁的日子，你有更美丽的夭亡。

1、“现代派”诗歌的代表人物有哪些，总体的艺术追求是什么？

答案要点：戴望舒、卞之琳、何其芳等。现代的诗情（现代的感受和情绪）与现代的诗形（现代的辞藻言语、对音乐性的挑战、散文化、口语化、文言入诗等）

2、在这首诗里，反映了怎样的一种思想情感？作者为什么说这个少女的早夭是“更美丽的夭亡”？

试论初三语文阅读教学的策略 第8篇

初三语文教学与初一、初二有明显不同, 由于面对中考的压力, 语文阅读教学具有更强的目的性和紧迫性。因此在平时的教学过程中, 教师应该注重创新阅读教学方法、阅读教学的效率, 注意在有限的时间中让学生吸收和掌握更多的知识。结合本文的教学经验, 要做好初三语文阅读教学, 可采取以下几种策略。

一、善于创设问题情境

课堂是开展教学活动的中心, 和谐活跃的课堂气氛对于激发学生思维、吸引学生参与具有重要作用。因此, 在开展阅读教学中, 教师应该善于创设具有探究性和趣味性的问题情境, 善于为学生制造悬念, 从而激发学生求知欲和探究欲, 调动学生主动学习。如在学习阅读课文《我的叔叔于勒》的过程中, 教师可以先借助多媒体手段向学生展示这篇文章的主要内容, 如在讲到菲利普一家每个星期天都会穿戴整齐去海边栈桥散步, 望着来来往往的船只, 父亲总是说“要是叔叔于勒也在这条船上该多好啊”时, 就可向学生提问, 让学生猜测于勒叔叔是个怎样的人, 为什么父亲会如此盼望他回来?还可让学生尽情畅想加入于勒叔叔回来之后他们家的情况会怎样。带着这个悬念, 学生能够很快融入阅读学习之中, 在探究课文内容, 理解课文任务方面都能够积极参与讨论, 主动性非常高。因此, 创设良好的问题情境, 营造和谐轻松的课堂气氛对于阅读教学的顺利开展有重要作用。

二、让学生主动质疑

初三学生大多已经具有一定的分析和理解能力, 在阅读教学中, 教师应该鼓励学生主动质疑, 说出自己的疑惑与分析, 这样既能够充分尊重学生的主体地位, 又能够提高学生分析和解决问题的能力。要让学生主动质疑, 首先要引导学生从整体上感知文章, 让学生对课文内容有一个大致的了解, 进而才能探讨更深更细的问题。如在教学《威尼斯商人》这一篇课文时, 可先让学生自主研读, 整体把握这一篇课文, 当学生对课文有所了解后, 自然会有诸多疑问, 如夏洛克为什么对安东尼如此仇恨?鲍西亚这一人物具有怎样的性格特点?这一故事的发生背景是怎样的?带着这些疑问, 教师可让学生结成小组, 通过查资料、相互讨论等方法对问题进行解答, 当学生的答案不够完善或者不切中要点时, 教师再予以适当的补充。小疑有小进, 大疑有大进, 在阅读教学活动中, 教师应该鼓励学生质疑, 调动他们思考, 从而更加深刻地把握课文。

三、创造机会在实践中体验

语文学科是一门兼具实践性和人文性的学科, 语文新课程标准也要求语文教学应该融入生活之中, 因此, 在语文阅读教学过程中, 教师也应该注重学生在阅读实践中获得的体验。当学生对课文内容有比较独特的见解时, 教师不能简单以正确或错误的结论来一刀切, 而是让学生结合生活实际来进行考量。例如, 在学习培根的《论美》这一篇随笔时, 由于这篇文章写于400多年前的英国, 学生很难真正读懂这篇课文中的深刻内涵。要帮助学生进行理解, 教师可以设计这样一道阅读讨论题:当我们站在21世纪一个青少年的立场上来看待培根关于美的论题, 你觉得他的观点过时了吗?有学生会认为不会过时, 因为在任何时候内在美都要胜于外在美, 而有的学生认为在物质生活水平日益发展的今天, 我们也应该重视外在美, 外在美和内在美同样重要。针对这一议题, 教师可以让学生分成小组展开辩论, 为了寻找论据, 学生自然要通过各种手段查找各种资料。在这一过程中, 学生通过对课文文本的解读, 对自然、社会、生活乃至人生的感悟也会有新的变化。

四、引导学生练习比较

在阅读教学中, 比较法对于学生多角度深入理解课文内容, 培养创新意识和比较能力有重要作用。联系比较的形式有很多, 教师可以引导学生比较题材、内容等, 也可比较文章的写作特点和整体布局等。初中语文教材中即便是同一单元的课文, 在文体、题材、写作手法等方面都具有一定的比较意义。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来, 促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题, 从而获得更加深刻丰富的阅读体验。在阅读学习中, 学生可以采用求同阅读法, 在两篇文章大体不同中寻找其相同之处, 或者求异阅读法, 即在大体相同的两篇文章中寻找不同之处。如在讲授王勃的《送杜少府之任蜀川》时, 可让学生比较这篇诗文和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以及王维的《渭城曲》的异同, 比较三篇诗文在情感特点和词句特点方面的异同, 学生会很快得出他们都是送别诗, 都表达了与友人的不舍之情等, 但是在情感的细微表达处, 这三首诗各有不同, 王诗意趣更高远, 而后两首则隐约流露出一丝伤感等。通过比较阅读, 学生的思维更加开阔, 看待问题也会更加全面。

五、结论

阅读一直都是语文教学的重点和难点, 在中考的压力之下, 学生的阅读水平迫切需要得到提高, 这对教师的阅读教学能力提出了更大的要求。教师应该紧密结合语文新课程改革的相关理念, 创新教学方法, 提高教学效率, 让学生能够把压力转为动力, 更加坦然地面对中考。

参考文献

[1]张艳梅.浅议初中语文阅读教学的策略[J].教育教学论坛, 2010 (34) .

[2]刘艳晶.浅谈语文课堂的阅读教学[J].中国校外教育, 2011 (9) .

浅析初三语文阅读的策略 第9篇

关键词：初三；语文阅读；策略

自主阅读方式在初三语言阅读中能够有效地培养学生的自主学习意识，让学生主动学习，通过探究阅读教学方式让学生学会阅读方法，两者相互配合能够有效地提高初三语文阅读的

效率。

一、教师要起引导教学的作用

老师在课堂教学中的地位只是起到引导教学的作用，老师要帮助学生把学习到的知识进行转化，这个过程能够有效地提高学生的学习兴趣，学生把自己掌握的知识灵活地运用。

比如，我们带领学生阅读宗璞《紫藤萝瀑布》的时候，老师先给学生讲解了阅读的学习方法，然后再对段落进行分析阅读，当学生对段落进行分析阅读的时候学生开始不会阅读，不知道寻找关键词和阅读重点方法的时候，可以运用问题引导的方式来对学生提问。在一段时间训练以后，老师可以让学生自己试着提出问题，让其他学生来解答，提问是学生对于阅读内容的提炼，让自己对知识形成初步的学习印象，自己对于不理解的地方产生困惑，学生的学习能力才能够最终提高。学生在阅读的时候就会思考作者写紫藤萝的目的是什么？紫藤萝到底代表什么？开展自学阅读方式的探究让学生的自主学习能力得到锻炼，这也是新课程开展的要求。

二、如何开展创新阅读

创新阅读开展的前提是老师要充分地尊重学生的主体学习地位，老师在教学的时候运用各种方法来诱发学生的创新思路，让学生在学习的过程中对语言进行理解和运用，这样能夠体味出语言

学习的新意。比如，我们在进行《范进中举》阅读的时候，可以让学生分成几个小组开展讨论阅读，学生在小组讨论中各抒己见，发表自己的看法。组长可以把小组成员的思路总结在一起，跟全班学生分享。老师要尊重学生的想法，培养学生创新思维。这样学生才能够勤于思考，不断地拓展自己的想法和思路。

阅读的教学就是要让老师和学生之间进行相互的交流，他们之间要不断地进行对话，在对话的过程中老师和学生的想法得到统一，所以，老师在开展教学的时候要重视学生阅读的主体地位，还要培养学生的素质和能力。

参考文献：

初三语文诗歌阅读题目 第10篇

（第一点2分，后面三点每点2分，答出任意两点即可）

9．往日见过的老僧，兄弟俩当年同题诗的墙壁，当年所题的诗，往日路途的崎岖。（2分）诗歌最后两联通过对往日艰难历程的回顾表达了诗人对往事的.眷念和对生活的乐观、深情。（1分）老僧新塔，坏壁旧题，都是泥上爪印而已，人生无定，但是往日的坎坷遭遇，仍然留在人们记忆中，心上的爪痕是难以磨灭的，表达了诗人对往事的眷念；尾联诗人自问自答，蕴含了人生经过艰难困苦才能实现抱负之意，所以不应放弃努力，要乐观向上，共勉奋进；写出了对生活的无限深情。（2分）

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初三语文诗歌阅读题目 第11篇

要求：

（1)自拟标题并写在答题纸上。

（2）字数在150-200之间。

（3）不要出现所在学校的校名或师生姓名。

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语文阅读题目与答案 第12篇

鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者，何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者，何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者，非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。

万钟则不辩礼义而受之。万钟于我何加焉?为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;向为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之，是亦不可以已乎?此之谓失其本心。

小题1:解释下列句中划线的词语：(2分)

①凡可以辟患者，何不为也?( ) ②所欲有甚于生者。( )

小题2:翻译下列句子：(4分)

①非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

②万钟于我何加焉?

小题3:上文的中心论点是什么?(2分)

小题4:“行道之人”和“乞人”的做法你是否赞同?谈谈你的看法。(2分)参考答案：

小题1:①通“避” 逃避②比

小题1:贤人有这种本性，其实人人都有，只不过贤人能够做到不丧失罢了。②高 官厚禄对我有什么益处呢?

小题1:每个人都有“本心”，无论在什么情况下，人都应该保有自己的“本心”。(2分，意思对即可)

小题1:略

小题1:此题考查学生对文言实词的理解能力，结合具体语境理解词义即可，有时还要注意词语的特殊用法。(每小题1分，共2分)

小题1:本题考查学生翻译文言文的能力。要求具有落实重点词语的能力，不能遗漏，同时要与上下文连贯，有时还要补出省略的主语，同时要抓住其中的关键字。(每句2分，共4分)

小题1:本题考查文章的`中心论点。结合文章的主要内容以及作者的情感态度来概括文章的中心论点即可。