初中生物德育教学案例

初中生物德育教学案例（精选8篇）

初中生物德育教学案例 第1篇

初中生物教学渗透德育的体会

盐池三中朱海斌

摘要：社会发展对课程改革提出了新的要求。新课程改革强调在各学科中要加强对学生的德育渗透。本文就初中生物教师如何在教学中渗透德育谈几点看法。

关键词：初中生物 教学 德育渗透

生物科学是与人类生活、生存关系最为密切的一门科学，它有着非常重要的作用。中学生物教学肩负培养生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务，这就对生物教学提出了更高的要求。在教学活动过程中，教师要向学生传授科学知识，培养他们的认知能力，还要在引导学生认识客观世界的同时，培养他们具有坚定正确的政治方向，科学的世界观和社会主义的道德品质，使学生身心健康成长，使他们成为社会所需要的人。由此可见，教学不仅要完成智育任务，还要完成德育任务。

《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。加强道德教育在新课程学科中的渗透，能够全面提高学生的综合素质。随着新一轮课程改革的开展，我们也正在努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变

1为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。而作为自然基础学科的生物，将打破传统的教学方式，更加注重教学与实际的联系，更加注重生物的趣味性，也更加关注学生在学习中所表现出来的情感、态度、价值观。因此，如何在生物教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们教育工作者值得研究和思考的。

那么，如何较好的在初中生物教学过程中进行德育渗透呢？我认为有以下几点：

一、研究教材，挖掘课程资源中的德育因子，实施德育渗透 德育的说服力和感染力要依托于知识的传授，这样才能够对学生产生深刻的影响，形成强大的内驱力，而学生的思想状况、学习态度和目的对学习的积极性起着决定作用。在教学中，不断提高学生的思想觉悟，引导他们把个人的学习与祖国的前途联系起来，培养他们爱国主义情感和学习的热情，就能给学生以巨大的动力，充分调动他们的主动性。

在备写教案和课堂教学时，我重视教材与德育相渗透的结合点，尽力做到德育与学科知识相交融，使德育附着于知识点或训练点，触动学生的思维意识。例如：在学习“致同学—走进生命科学”时，我大量查阅并使用生物科学在生产和生活中的应用等许多例子，涉及到工业、农业、、军事、生活等各方面，还例举了我国生物科学的文明史，我国历代生物科学家热爱祖国和创造发明的事迹，以及解放后我国在这些领域所取得的科技成就等，并且把这些资料制作成有趣的课件。在教学时我提出问题，组织学生分组讨论，然后全班之间交流、补充。这样提高了学生运用知识、解决问题的能力，使学生在完成学习任务的过程中，合作学习，共同进步。在这一过程中不但可以对学生进行爱国主义、集体主义教育，还可以培养学生与人协作的精神，较好的完成了德育渗透。

二、根据教材内容，渗透服务育人的理念

学生思想道德建设要鲜明地体现服务的思想，从关心爱护学生的角度出发，在关注、解决学生学习、生活、成长遇到的问题中进行教育和引导，在耐心细致地解疑释惑中帮助学生辨别是非、美丑、善恶。

例如：在学习“人的生殖和发育”时，根据初中学生正处在青春期发育中，面对突如其来的生理、心理变化，很多学生感到不知所措。为此我开展了以“青春期卫生”为主题的知识讲座，播放有关青春期发育的教学光盘，及时让学生了解青春期方面的知识，解释他们心中的困惑，指导他们正确对待青春期出现的生理、心理变化，正视自己的性别“身份”；让学生认识到在青春期应把主要的精力放在学习。

又如：在每年的12月1日“世界艾滋病日”之际，我组织学观看预防艾滋病的专题片。通过活动让学生了解艾滋病是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”引起的，艾滋病毒主要存在于人的血液、精液和唾液等体液中，主要通过性传播、母婴传播途径传播。让青少年学生在活动中树立珍惜自己、关心他人、珍爱生命的思想品德。

三、针对初中学生的情感特点，讲究德育渗透的方法

德育有显性的，也有隐性的，有灌输式，也有渗透式。教学渗透德育也要讲究方法。教师应该针对学生自身特点，结合每一节课的具

体内容，讲究教学手段的多变，注意创造良好气氛，让学生在愉快的课堂氛围中自然而然的接受德育教育，不要牵强附会，生搬硬套的渗透。有效的教育是在潜移默化中完成的，我们应该因势利导，淡化德育痕迹，使学生在接受知识的同时得到熏陶和感染。

例如：在学到“生物生存的家园—生物圈”这节课时，我在一（4）班上课时，我按照课本内容不断给他们灌输“我们应该如何保护环境，如何贡献自己的一份力量带动身边的人共同爱护我们可爱的家园”，一堂课下来，我发现效果并不太理想。于是，我进行了教学反思，后来我针对初一学生的兴趣和他们的认知特点，给他们准备了《快乐的脚步》这一影像资料。在另外两个班我采取了不同的教学手段：先给他们播放这一资料，然后用了较短的时间梳理教材内容，大部分时间留给他们自由讨论，让他们在交流中自我感受、自我体会。我发现效果真的截然不同：这两个班的学生在看了这一资料后，讨论非常积极，踊跃发表自己保护环境、保护人类共同家园的决心。德育教育在学生观看影片时，很自然地得以渗透。

四、走出课堂，加强德育渗透

学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意、行的统一发展过程。其中“知”是指对思想道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念的认识过程。课堂教学是完成智育和德育的主要途径，但是，课堂教学并不是德育渗透的唯一途径。我们应该在日常性活动中充分挖掘德育素材，加强随机引导，强调思想升华。只有这样，我们的学生才会在不知不觉中学到一些做人的道理，形成正确的价值

观、世界观。

初中生物教学，除了可以在课堂上进行德育以外，还可以组织学生进行丰富多彩的课外活动实施德育。学生分组、合作进行探究活动、社会调查和实践，不仅可以激发学生学习的兴趣，也使得德育得到有效延伸。这样能够更灵活，更贴切地实施德育，让学生做到“我学我育、学用结合”，全面提高学生的综合素质。

教师应该注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的接触点，无论课内、课外都要自然一点，幽默一点，热情一点才能增强德育效果。

总之，加强和改进青少年学生思想道德建设是一项长期的社会系统工程。作为教师只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。

参考书目：

1、《基础教育课程改革纲要》人民教育出版社，2001年版

2、《生物课程标准》北京师范大学出版社，2001年版。

3、《生物》课本，江苏科学技术出版社，2006年版。

4、《生物教师教学用书》，江苏科学技术出版社，2007年版。

初中生物德育教学案例 第2篇

学校是进行系统教育的重要阵地。在生物学教学中，注意挖掘教材的德育要素，科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育、从而培养学生博爱宽容的完善人格，唯物主义的世界观，独立思考、勇于探索创新的精神、实事求是的科学态度，使学生成为全面发展的高素质人才。

一、培养学生博爱宽容的完善人格

现代生态学的研究告诉我们，人与一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物，都是广泛联系，互相影响的。所有生物与其生活环境相互作用，组成了一个巨大的、统一的有机系统——生物圈。人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。英国社会生物学家威尔逊说过：“这些地球上的绿色植物，大量微生物和小动物，构成了地球的熔炉，正是它们侵人了地球的表面，肥沃了土壤，制造了我们赖以生存的空气。多种昆虫和节肢动物的重要性已达到如此重要的程度，如果它们都灭绝的话，人类只能存活几个月”，生物对于人类的价值是如此之大，但人类是否已经意识到了它们的价值呢?是否真的关怀处于灭绝边缘的生物呢?青蛙是有益的动物，这是在小学教科书中就学到的知识，然而这样的朋友，却仅仅因为肉味鲜美，就遭到飞来横祸，好不可怜。在广州，每年仅吃掉的蛇就达上千吨。在一家私人开设的海鲜舫里，一次便查获活猴数只，猴头十多个以及娃娃鱼几十条和上百只飞禽。多少无辜的精灵就这样遭受人们的荼毒，成为人们的餐桌上的牺牲品。

新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系，突出了“人与生物圈”和谐发展的思想。在生物学教学中，对学生进行保护环境，爱护环境、爱护身边一草一木，一鸟一兽的教育，培养学生博爱的精神，有利于学生形成坚定的环保观念，养成热爱自然，自觉保护自然的良好习惯，形成博爱宽容的完善人格

二、培养学生辩证唯物主义的世界观

中学阶段是学生世界观形成的关键时期。辩证唯物主义教育是学校德育工作中的重要环节。而生物学里充满辩证唯物主义的原理如光合作用和呼吸作用——对立统一规律；生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动——物质运动原理。遗传和变异——事物运动的规律性；细菌、真菌、病毒既有对人类有益的一面，也有对人类有害的一面——事物都是一分为二的。在中学生物教学中，结合有关内容，不失时机地对学生进行唯物主义的教育有利于学生形成正确的世界观，有利于学生树立崇尚科学、破除迷信，抵制邪教的正确思想，对提高学生科学文化素养．发展学生综合素质有重要的作用。

三、培养学生刻苦钻研．顽强奋斗的无畏精神

一部生物科学发展史，也是人类的奋斗史。在生物教学中，通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩，对学生进行学科学，爱科学，为科学献身、为真理而奋斗的理想信念教育李时珍经过27年临床实践和标本采集，甚至亲身尝试，写出了《本草纲目》。达尔文历时五年环球考察，用23年时间写成了震动当时学术界的巨著——《物种起源》，为生物进化奠定了坚实的理论基础。“杂交水稻之父”袁隆平，把科研战场摆在田间地头，几十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增产方面创造了奇迹，成为解决我国粮食问题的一大功臣„„科学家们的这种不畏艰辛，不怕困难，为科学事业锲而不舍的奋斗精神，对帮助学生形成良好的世界观，对学生树立坚定的科学信念，形成坚强的性格，顽强的意志，养成谦虚谨慎、治学严谨的作风习惯有重要作用。

四 培养学生探索求实的科学精神

生物学是一门实验性，实践性很强的科学。它所取得的每一项成就都是后人继承前人经验，又经过大量实际观察和无数次实验、探索，验证取得的。不允许任何空想和臆造。任何理论的提出都必须经得起实践检验。如光合作用的发现过程即是如此：古时候，人们认为大树的粗壮树干和繁茂枝叶完全是由“土壤汁”变化来的。比利时科学家海尔蒙特经过5年的实验指出：水分是植物体建造自身的原料。英国科学家普利斯特利经过一系列实验得出结论植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。而当许多人重复普利斯特利的实验时，有的能够成功，有的总是失败。经过多年的探索．荷兰科学家英格•豪斯证实了只有在阳光的照射下，普利斯特利的实验才能够获得成功。就这样，经过科学家们一代又一代的努力，光合作用终于被发现了。

在生物教学中结合有关内容对学生进行实事求是，实践是检验真理的唯一标准的观念的教育。培养学生树立科学无偶像，科学无顶峰，一切来源于实践，一切以事实为准的科学精神，有利于学生形成务实的作风，求实的品格。

初中生物德育教学案例 第3篇

在中学教育中教书与育人是密不可分的, 中学生物课程内容涉及较广, 非常适宜渗透德育, 但在实际教学工作中发现, 农村初中生物教学渗透德育的实效性较差, 与《课程标准》的要求相距甚远, 存在很多弊端。因此, 加强生物教学渗透德育的实效性是有必要的, 要求教师挖掘和展示教学中的各种道德因素, 寓德育于生物教学之中, 还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展, 从而使教与学的过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验, 在习得生物学知识和技能的同时, 使学生变得越来越有爱心, 越来越有素养, 越来越有责任感。

二、增强农村初中生物教学中渗透德育实效性的措施与方法

1. 利用教材中的德育素材, 渗透爱国主义教育

苏科版生物新教材中有很多STS资料介绍我国生物科学的成就, 为教学提供了丰富的德育素材, 教学中教师要把握好渗透时机, 如, 在讲“遗传与变异”时, 介绍袁隆平对杂交水稻的研究, 培育出的高产水稻获得世界金奖, 被称为“杂交水稻之父”, 以增强学生的爱国主义情感, 激发学习热情。介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类;介绍我国栽培作物的悠久历史, 讲授祖国古代生物科学成就, 培养民族自尊心和自豪感, 使学生热爱祖国。

2. 利用科学家的故事, 渗透品格意志教育

在教学中可利用多媒体教学让学生更多地了解科学探索历程, 如, 微生物学之父巴斯德实验设计的严谨和巧妙;又如, 孟德尔发现遗传的两大基本定律经历八年之久, 最后在其他科学家的实验里进一步认证后才被接受;再如, 达尔文关于物种起源的研究遭到一片反对, 但毅然坚持自己的研究。让学生认识到顽强的意志品质和良好的心理素质是获得成功的重要前提, 来激励学生磨炼自己的意志品质, 培养良好的心理素质。

3. 利用生物学知识, 渗透身心健康教育

在生物学知识的教学中渗透身心健康教育, 会使学生感觉到一些社会行为规范是有深厚的科学理论支持的, 遵守行为规范是有利于自己身心健康发展的。如, 从呼吸系统、神经系统等的生理卫生说明吸烟、酗酒的危害;从循环系统、运动系统的角度介绍适当体育运动和体力劳动对人体健康的好处;青春期的发育时生理和心理发生的变化是正常的, 要正确认识性知识是一种科学知识, 要努力学习, 提高对各种有害影响, 积极参加文体活动, 健康度过青春年华。

4. 重视人文关怀, 渗透爱的教育

一切教育的起点都源于爱, 它使教师和学生在教学中愉快互动, 能收到良好的育人效果。教师在教学中应始终用真诚的爱心去关注爱护学生, 深入学生的内心世界, 使学生乐于接受新知, 只有这样, 学生才会在潜移默化中得到发展, 形成独立健康的人格, 成为有爱心的社会公民。

5. 利用实践活动, 渗透环保教育

农村初中生物教学德育渗透 第4篇

[关键词]预防疾病;品质教育;环保教育;合作意识;实事求是;德育实践

一、渗透“预防疾病”教育

农村,医疗卫生条件差,预防疾病就是预防传染病、预防寄生虫病、预防艾滋病等。青少年正是长知识、长身体的时期,如果有了好的饮食卫生生活习惯,就能抵御、防止病毒、细菌等病原体的侵入。有了健康强健的身体,才能进行正常的工作、学习、生活。所以,预防是必须的,必不可少的,人人都应该学会的、懂得的。配合调查农村当地的寄生虫病等实践活动,我们进行知识问答竞赛,制作宣传画,学生讲事例、开辩论会,有的学生甚至排节目表演小品、相声等。通过一系列的活动,学生了解了各种疾病的预防,传染途径等,从而增加了学生的健康卫生素质,养成了良好的生活卫生习惯。

二、渗透“环保”教育

一是要让学生了解我们周围的环境,了解周围的动植物资源、人口问题、环境状况、土地资源等一系列情况,增强学生的忧患意识,在《调查校园或家乡的主要植物》等实践活动中,让学生看报纸,找资料,了解我国的森林覆盖率,以及土地减少情况,二让学生对周围环境进行考察,观察生物种类的多少、养狗问题、汽车废气排放问题、垃圾问题等。通过这些活动及触目惊心的数据,学生感到问题的严重性,从而增强“环保”意识,进一步引导学生认识解决环保问题应该从我做起,从小事做起。

例如在生物与环境关系的教学中,突出讲授生物不仅能适应一定的环境,环境也能反作用于生物。人类活动和工农业生产的发展,使环境污染日趋严重,直接威胁着人类的健康和生存。随着人口的恶性膨胀,自然资源被大量破坏。由于滥捕乱杀,我国的有些野生动植物资源已经灭绝或濒于灭绝。可以结合和教学内容有联系的国家的某些法律条文,如《环境保护法》、《野生动物保护法》和《森林法》,进行法制教育,培养学生热爱大自然、爱护野生动物、爱护花草树木、保护大自然的情操。树立遵纪守法的法制观念,维护社会公德。

三、渗透生物科技成果及展望未来教育

当今世界正兴起一场广泛而深刻的新科技革命浪潮,国际间的竞争,关键是科学技术的竞争。21世纪是生物学的世纪,基因工程、克隆动物等等。目前许多生物科技成果已应用于生产实践,并推动了社会的发展。对学生进行相关的教育,能使他们对生物学科产生浓厚的兴趣,使他们中的一些人能在未来生物科学的舞台上唱主角。

利用学校信息技术课,开展了调查<本年度生物领域的新成果>等实践活动,还建议学生每周读一则有关生物科学领域的科技动态、生物技术的成果或21世纪生物科学展望的科普文章。并做一些摘抄,鼓励学生看科技影视,并在适当时候进行交流。在课堂中教师也经常结合课本内容讲有关科学家故事和生物科技发展的新成就,建立生物园地,让学生自己找资料,出板报。

四、渗透合作意识

探究实验往往需要小组成员密切配合、相互合作才能成功,恰恰是这种无意识的合作,培养了学生的群体意识和合作能力。可谓是“润物细无声”。

五、渗透实事求是的科学态度

利用实验课培养学生的合作意识和实事求是的科学态度。实验课是生物教学的重要组成部分,在亲自动手操作、观察、探究的过程中,学生可以感受科学家在科学研究过程中表现出的优秀品格,如敢于怀疑、实事求是的科学态度,追求真理的科学精神,坚韧不拔的意志,严谨的方法,奇妙的灵感等。

六、渗透德育实践

利用生物课的实践性进行德育教育。生物教学中的德育要有趣味性、要适应学生的特点,才能吸引学生。而生物课作为一门自然学科具有较强的实践性。因此就要多让学生参加实践活动,在活动中受到教育。新教材中设置了多种实践活动,调查活动:如调查我们身边的生物、调查动物在人们生活中的作用等;课外实践:饲养家兔等;制作活动:制作甜酒等;另外可以组织学生参加植树、护树、爱鸟、环境保护等的实际活动和宣传活动等。在这些众多的实践活动中、德育内容渗透其中,是进行德育的极好时机和途径。特别是外出的实践活动,同学间的互相帮助,各种知识信息的获得,都会在无形中对学生产生积极的德育效应。

七、渗透养成行为教育

从呼吸、神经、循环系统的构造和发育特点,讲述青少年抽烟、酗酒对身体的危害;从皮肤的构造特点,说明过多的涂脂抹粉的害处。除此之外,还可利用显微镜进行玻片示范展览、观察细菌,说明为什么不能随地吐痰等等。使学生逐步确定优良的道德思想和行为准则,增强对是非、善恶、荣辱的辩证能力,进而形成对国家对社会的责任感和义务感。

初中生物德育教学案例 第5篇

辽源市第十三中学 史春英

摘要：生物学科所传授的知识与人们的生活息息相关，进行德育教育尤为重要。用心做德育，必须先明确德育的内涵。德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，也有采取渗透的方式。个人比较赞同渗透式的德育教育，渗透教育也需要讲究方法。教师应该针对初中学生自身的特点，结合每一节课的具体内容，制定出不同的适合他们的方案，自然地在课堂教学中渗透德育，千万不可以牵强附会，生搬硬套的硬性渗透。有效的教育是在不知不觉中完成的，我们应该因势利导，淡化德育痕迹，使学生在接受学科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化。

关键词：德育；初中生物；五步诱导；渗透

前言：初中生物学科的内容生动有趣，包罗万象，与人类生活、生存关系密切，因此更能调动学生的学习热情。

在生物教学过程中，教师不仅仅在向学生传授科学文化知识，培养他们的认识能力，重要的是教师在引导学生认识客观世界的同时，还要培养他们具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质，使学生身心都能正常发育，健康成长，使他们成为社会所需要的人。要想培养出社会所需要的有头脑、人格健全的人才，教学不仅仅要完成智育的任务，更应注重德育的渗透。

作为我们初中生物教师，如何较好的在初中生物教学过程中进行德育渗透呢，我认为有以下几点：

一、明确德育的内容，体会德育渗透的重要性。

作为教师，我们要意识到，教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。因此，有必要了解德育的具体内容，并体会德育渗透的重要性。

德育的具体内容为：

1、民族精神教育

以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息伟大民族精神的教育；中华民族传统美德和革命传统的教育；创新精神的教育。

2、理想信念教育

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为主要内容的经济与政治基础知识教育； 初步的辩证唯物主义和历史唯物主义基础知识教育；立足岗位、奉献社会的职业理想教育。

3、道德品质、文明行为教育

集体主义精神、社会主义人道主义精神教育；社会公德、家庭美德教育；以诚信、敬业为重点的职业道德教育；学生日常行为规范、交往礼仪以及职业礼仪的教育与训练；珍爱生命、远离毒品的教育；保护环境的教育。

4、遵纪守法教育

法律基础知识教育；职业纪律和岗位规范教育；自觉遵守学校纪律和规章制度的教育。

5、心理健康教育

心理健康基本知识教育；心理咨询、辅导和援助。[1] 明确了德育的内容，我们在教学过程中，有意识的进行德育渗透，效果更明显。试想，如果一个人拥有一个聪明的大脑，但人格不健全，专做一些违背道德的事情，那他的才华不仅不能为人类造福，还会给人们带来灾难。德育的重要性不言而喻。

二、如何在生物教学过程中进行德育渗透。

德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，也有采取渗透的方式。德育的渗透也要讲究方法。

教师应该针对初中学生自身的特点，结合每一节课的具体内容，制定出不同的适合他们的方案，自然地在课堂教学中渗透德育，千万不可以牵强附会，生搬硬套的硬性渗透。有效的教育是在不知不觉中完成的，我们应该因势利导，淡化德育痕迹，使学生在接受学科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化。

1、把德育教育贯穿于生物课堂上的小组活动。

我校实施“五步诱导” 教学模式，即““课前预习；巩固预习；自学讨论，合作交流；拓展延伸；当堂检测”，在上课时，学生分组而坐，遇到问题时，进行小组讨论，然后组与组之间再交流、补充，这样能提高学生运用知识、解决问题的能力，使学生在完成任务的过程中，互相学习，取长补短，共同进步。在这一过程中不但可以对学生进行集体主义教育，还可以培养学生与人共事的协作精神，较好的完成了德育渗透。当然，他们之间也可能会因为某一问题产生分歧，此时，如何使学生就问题争论而不争吵，就需要教师适时德育渗透，使他们学会学会求同存异、赏识他人。“当堂检测”环节主要考察学生对本节课所学知识的掌握程度，以小试卷的形式进行，同学们独立做完之后，组员之间或者组与组之间互批，这时候就要求批卷同学：实事求是，公平公正，德育渗透顺理成章。

2、教师善于挖掘教材，渗透德育教育。

在初中生物教材中,隐含了丰富的德育教育的素材。只要教师细心挖掘,就能将德育渗透到生物教学中去,使学生在掌握生物学知识的同时又接受到德育教育。在准备生物教材和进行课堂教学的同时，着力于寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点，在备课的同时备德育工作，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物（或知识点或训练点或争议点），尽可能触动学生的思维意识。比如在介绍袁隆平被称为“杂交水稻之父”，他研制的杂交稻解决了很多人的温饱问题时，学生感受到作为中国人的骄傲，同时也科学家的科研精神而感动；在讲“生殖系统”一课时，介绍了母亲十月怀胎，一朝分娩的艰辛时，我要求学生们将书包（内装10斤左右的书本）挂在胸前一上午，做什么事情也不许摘下来，有些学生过了一两节课就受不了了，他们深刻体会到了母亲怀孕时的不容易，对我说“老师，我一定好好学习，不辜负妈妈对我的期望！”“老师，从今天开始，我帮妈妈做一些家务”„„对母亲的感恩之情，跃然而至；在讲“传染病”一节时，我播放了小沈阳和濮存昕老师的一段关爱艾滋病病人的宣传片，并设置了一个问题“请你对艾滋病患者或携带者说一句话”，学生们的热情非常高，有的说“别怕，我会做你的朋友，一直陪着你！”，有的说“你一定要坚强，等我长大了研制出药品，会把你医治好的！”有的孩子干脆这样说“我想给他买玩具，请他吃好吃的！”„„通过视频和学生的回答，德育教育悄悄渗透。

3、走出课堂，实践活动，加强德育渗透。

学生思想品德的形成是以学科知识为基础的，是知、情、意、行的统一发展过程。其中“知”是指对思想、道德的认识，是一个学习掌握基本道德概念、原理的认识过程；“行”指的是行为。我们初中生物教学来说，进行德育教学时，除了可以在课堂上进行以外，还可以组织学生进行丰富多彩的课外活动。学生分组、合作进行外出实践活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，也使得德育得到有效延伸。

比如：在讲“校园中的生物种类”一课时，我组织学生分组来到了校园，展开调查活动，学生观察到校园里的花花草草，蝶舞莺飞，感受到校园的美好，爱校之情油然而生。当有一个小组成员移开了墙角阴暗处的砖头，发现了一群鼠妇时，立刻叫来其他同学，和大家一起观察鼠妇的形态、分析生活习性，完成之后又把砖头放回原位，他告诉大家，每个生命的存在都有其必然的意义，我们不能去破坏他；当辽源出现沙尘暴时，我带领学生在操场上行走，让学生感受恶劣环境给人们生活带来的不便，意识到环保的重要性。“润物细无声”，不用告诉他们怎么做，他们已经有了答案。

我们不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴上一顶德育“帽子”告诉学生“你应该怎样怎样”，而要针对学生年龄段的特点，运用多种多样的教学手段和教学方法，注意营造良好气氛，让学生在愉快的课堂氛围中自然而然的接受德育教育，尽量使德育教育无痕、渗透、深入骨髓。

总之，我们了解了德育的具体内容，充分认识到德育教育的重要性之后，要全身心的投入准备，多从网络、报纸、杂志上搜集素材，充实自己；在教学活动中，多和学生接触沟通，并多为他们搭建互相交流的平台，将德育教育悄无声息的渗透进来。

生物教学德育渗透案例 第6篇

一、素质教育目标：

1.知识教学点：知道生物学的重要构成部分。了解生物学的发展历程、生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学生正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。

2.能力训练点：正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。是让学生认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性。

3.德育渗透点：培养学生热爱大自然，保护地球——我们的家园的责任感。

二、学法引导：

1.教师师教法:引导学生自主探究，讨论，发表自己的见解 2.学生学法:自主探究。小组讨论。发表看法，全班汇报

三、重难点解决办法:讨论，举例说明

四、教学步骤及德育渗透的体现：

教师归纳：教材内容归纳如下：

生命的物质性，生物界普遍存在的对立统一，各种生命现象之间、生物个体之间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系，等等，都是进行辩证唯物主义教育的好材料。

我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容，能够激发学生的民族自豪感；我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材。

生态学的基本原理和生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。

生物工程的兴起和克隆技术的出现，已经并将继续对人类的伦理道德体系提出新的挑战。

生物科学史和科学探究活动等内容，能够帮助学生理解科学的性质，养成科学态度和科学精神。

生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学丰正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。生物进化观点和生态学观点教育，能够帮助学生建立科学的世界观。下面结合具体内容谈谈如何在传授生物学知识的同时，向学生渗透唯物辩证法观点，从而对学生进行科学世界观教育。1.基因——世界的物质性

基因是有遗传效应的ＤＮＡ片段，是由最基本的脱氧核苷酸组成，它是实在的化学物质，具有一定的化学组成和空间结构，并非虚无的、神秘的东西，使学生懂得正是这种物质性决定了生物的遗传现象。2.蛋白质的生物合成——事物的普遍联系

在细胞核中ＤＮＡ通过“转录”形成ｍＲＮＡ，ｍＲＮＡ由核孔进入细胞质并与核糖体结合，再以ｍＲＮＡ为模板、ｔＲＮＡ为转运工具将氨基酸一个个联结起来，合成具有一定氨基酸序列的蛋白质，使学生从中看出有关物质和结构是相互依赖才能发挥作用的，体现了事物的普遍联系。3.细胞分裂——运动是物质的根本属性

当细胞生长到一定阶段就分裂形成子细胞，子细胞又形成新的子细胞，在其过程中，还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只要生物体存在就必然表现出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的根本属性。

4.新陈代谢——对立统一规律

同化作用合成有机物，贮存能量；异化作用分解有机物，释放能量。从方向上看两者虽然是对立的，但是同化作用为异化作用提供了分解所需的物质和能量，异化作用为同化作用的进行提供了物质和能量的基础，两者又是依赖存在的，离开一方，另一方就不能进行，它们共同组成生物体的新陈代谢过程。以此使学生理解事物发展的对立统一规律性。5.生命活动调节——质量互变规律

随着各生物体内某种激素分泌逐渐增加和积累，当达到一定阈值时引起相应的生理活动，然后再进行下次调节，如此反复进行，从而使学生理解量变是质变的基础，质变是量变的结果，质变后又开始新的量变，量变后又引起新的质变，循环往复以至无穷，体现了质量互变规律。6.遗传和变异——否定之否定规律

遗传是保持生物原有特性和性状的存在，变异是促使生物向其它特性和性状的转化，生物都有遗传和变异的特征，体现了生物体也是肯定和否定的统一体。遗传除包括原有特性的遗传外，还包括新形成的可遗传变异的遗传，体现了肯定中包含否定的辩证关系；变异是不定向的，经选择后只有与环境适应的可遗传的变异才保留下来，体现了否定中包含肯定的辩证关系，这就是事物发展的辩证否定观。可遗传变异的积累最终导致新物种产生，这是新事物对旧事物的否定，新物种不仅包含了旧物种的一些特征，而且还包含了更适应环境的进步特征，体现了辩证否定是事物联系和发展的环节。生物的遗传—变异—遗传，这一周而复始的过程是生物的特征之一，伴随生物始终，它体现了事物发展的“肯定—否定—否定之否定”过程。

另外，生物课程还具有独特而深刻的美育功能，长期以来却未引起足够的注意，没有得到充分的开发。中学生物课程的美育目标应当包括以下几个方面：

一 是让学生更好地欣赏生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美；

二 是让学生在认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性的基础上，领略生物界普遍存在的内在和谐美，如发育过程中基因表达的有序性、细胞内各种代谢活动的协调性、生物体内环境的稳态、种群间的协同进化、生物圈的稳态等；

三 是领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美；

四 是让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想像，严谨的方法，奇妙的灵感等。总之，让学生在对自然界理性认识的过程中，多一些对自然界和科学本身的审美观念，会使学生在认知和情感两个方面的发展相得益彰，不失为科学课程渗透人文精神的一条途径。

二、提高自身的素养、知识水平及教学技能，认识学生主体性地位，从而提高教书育人的质量。

教师在授课时展现给学生的不只是他们的知识，而是他们的整体形象。学生们常常把教师当作楷模，教师的言行举止必会给学生的言行举止带来一定程度的影响。如果教师的自身素养提高了，那么他们的人格给学生带来的无形影响就会“随风潜入夜，润物细无声”。作为教师，其教学水平提高的关键，首先是要尽可能地掌握较多的知识，尤其是专业知识；其次要不断探索传授知识的最佳方法。教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质，合作能力，行为习惯及交往能力等等。这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教学才能体现出育人的本质。

只有将教师的自身素养、知识水平及教学技能，这三者有机地结合起来，才能塑造出教师的良好形象，树立起教师的威信，以最终提高教书育人的质量。

三、关心学生，树立正确的学生观，使课内外教学密切配合，做到教书育人

要提高教学效果，师生间需形成双向交流，教学相长。在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。此外，把师生联系起来的内容不仅仅限于课本，更有师生间的情谊，因此教师在加强课堂教学的同时，还要努力通过课外交流来了解学生，并在各方面予其以热情的帮助，以逐渐建立起师生情谊，把课堂教学延伸开来，使课外交流成为第二课堂。

高中生物教学渗透德育总结 第7篇

2013—2014学年第一学期

生物组：赵云凤

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”我们可引导学生观察了解身边事，从学生的生活经验和知识背景出发，润物细无声地对学生进行法制教育。我们的生物教材注意联系学生生活实际。另外，在实际教学中，我们还要把握好法制渗透的有机性原则、选择性原则、贴近性原则、情感性原则和有趣性原则等。在方法上要遵从在生活中渗透、在情境中渗透、在案例中渗透、在现代教育技术运用中渗透等。还要注意找准“渗透点”、把握“渗透时机”、掌握“渗透度”等细节。

学生是国家的未来和希望，他们正处在生理和心理的生长发育阶段，其世界观和人生观尚未形成，身心发展还不健全，还缺乏完整的鉴别能力，很容易受到社会上形形色色不良行为和思想的影响和侵蚀，具有极强的可塑性。从小培养学生法律意识，进行法律素质培养教育，使其初步了解一些与日常社会生活密切相关的法律知识，逐步培养其遵纪守法的观念，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事、遵纪守法的良好习惯, 懂规则、守礼仪，促进他们的健康成长。那么，如何在生物学科教学中对学生渗透法制教育呢？

高中教材涉及社会的方方面面,只要教师善于挖掘,处处可以渗透法制教育。认真挖掘数学教材的内容,把教材与现实结合。例如,在教学《免疫调节》一节时,情境设计就出现了一与艾滋病有关的内容，我对学生进行法制教育的渗透，让学生了解《中华人民共和国未成年人保护法》，若我们的生活中缺少法律, 也会出现混乱状况。“无规矩不成方圆”揭示了一个重要的道理。做任何事情都要有规矩，懂规矩，守规矩。社会是由人集合而成。社会活动是人的活动。人们活动的动机。目的往往不同，如果没有一个规矩来约束。各行其是，社会就会陷入混乱，陷入无秩序的混乱中。大到国到邻里间的日常相处，无时无刻不受到法律，约束。约束这就是一种圆。历史上没有一种单纯依靠法律和道德教化形成良好的社会风气。所以要建设和谐社会，要学生自觉遵守社会公德。做到守法。同时也通过加强和完善的法律制度建设。来规范人们的行为。只有把自己和他律结合起来。才能形成一种良好的社会风气，社会才会圆满。关注生物生活，引用实例，以情动人

浅谈初中生物课堂德育教育 第8篇

关键词：新课标,生物,德育教育,课程资源

学校是进行系统教育的重要阵地。在新课程理念的指导下, 笔者根据初中生的年龄、思想和心理特征, 通过长期的教学实践过程尝试提出了初中生物课堂开展德育教育的新模式—————创建情境式的“德育环境”, 全面渗透“德育内容”, 注意挖掘教材的德育要素, 科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育、从而培养学生博爱宽容的完善人格, 唯物主义的世界观, 独立思考、勇于探索创新的精神、实事求是的科学态度, 使学生成为全面发展的高素质人才。本文结合教学实践及对新课程理念的学习, 简要分析如下:

一、激发学生情感, 创建“情境式”德育环境

从本质上讲, 德育就是做人的工作, 升华人的情感。因此, 针对中学生情感丰富的特点, 教师要善于激发学生对道德现象的情感体验, 通过创设一定的道德情境, 让学生真正地感动, 在情感体验中, 经历动机的冲突, 情感的激荡, 认识的升华。

例如在介绍“杂交水稻之父”袁隆平院士的事迹时, 笔者通过创设情境, 成功地进行了一次深刻的爱国主义教育。笔者讲了一段小故事:袁隆平凭借过人的胆识研究杂交水稻, 杂交水稻只能种植一代, 每年必须购种, 而原种只掌握在袁隆平的水稻研究所里。因此, 有人曾对袁隆平教授说:“只要你带几粒原种去美国, 立刻就会成为亿万富翁。”而此时袁隆平坚决地回答:“如果外传, 就会使我国的原种资源流失。中国有十几亿人口, 粮食问题的解决尤为重要, 再说我是中国人, 我的事业在中国, 我的价值在中国才能真正得到体现。”听了这段话, 学生们情绪激昂, 议论纷纷。从他们的表情中笔者真切地感受到了一股强烈的爱国主义情感油然而生。

二、挖掘课程资源, 全面渗透德育内容

学科德育必须以学科教学的知识内容为载体, 初中生物教学中的德育内容不是在教学过程的基础上额外添加的, 更不是喊口号和牵强附会式的枯燥说教。德育内容是蕴含在朴素的生物学原理之中的。新教材中寓有大量的德育因素, 教师要认真钻研教材, 充分挖掘课程资源中潜在的德育因素, 把德育教育适时、时时的贯穿渗透于平时的整个教学过程中, 不断对学生进行德育的熏陶和激励, 完善他们健全的人格, 实现“德智并育”的目标。

第一, 培养学生的辩证唯物主义世界观

生物学科中涉及辩证唯物主义的内容是十分丰富的。在自然界, 生物的体色与体型表现出与生存环境协调一致的现象随处可见。这样的奇特现象令很多成年人都困惑不解, 甚至产生迷信思想, 更何况那些涉世未深的中学生。中学生物教师要利用自身优势帮助学生解开这些谜团, 对他们进行辩证唯物主义教育, 使他们建立正确的世界观, 以免受封建迷信思想的影响和社会上各种不良风气的侵蚀。

第二, 对学生进行爱国主义教育。

通过教材中介绍的我国生物学发展史、生物学成就和生物科学家的事迹, (如:1965年, 人工合成了结晶牛胰岛素;1981年, 人工合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸;1992年我国成功地研制了乙肝疫苗并投放市场;1993年研制出了两系法杂交水稻;1995年抗虫基因棉培育成功;1997年, 成功培育出了乳汁中含有治疗血友病药物蛋白的转基因羊;2001年, 参与了“人类基因组计划”绘制人类基因图谱等等。) 极大地激发了学生的民族自豪感和热爱祖国、热爱科学的情感, 从而树立起为祖国富强而献身的远大理想, 提高学生学习的主动性和积极性。

第三, 培养学生环保、可持续发展意识。

随着社会生产力的发展和科学技术的突飞猛进, 人类改造自然的规模空前扩大, 环境问题已是目前各国普遍存在的一个重大问题, 环境保护要从每个人做起, 从身边做起。初中生物新教材十分注意渗透环保教育。在教学中, 教师要努力培养学生环境保护意识。让学生体验到只重视过渡的开发利用而忽视环保、可持续发展, 是目光短浅、无知的危险的表现, 激发学生强烈的责任感、使命感, 启发引导学生建立人与自然和谐发展的生态道德观。

三、发挥学生的主体作用, 实现“实践参与型”德育过程

新课标十分强调受教育者的主体性。学生不是一张白纸, 他们是有情感、有思想、有各种意志品质的人, 他们觉得自己成为“大人”了, 不愿意总是去被动地接受老师提出的条条框框。这就要求教师在德育工作中要尊重学生的主人翁地位, 尊重学生的人格, 变填鸭式为疏导式, 要想方设法调动和发挥学生的主动性、积极性, 把德育目标转化为学生的自觉行为。人只有在感到自己是独立的主体时, 他才会感到自己的责任和权利。

在新课改实践过程中, 结合生物学科的内容特点开展道德实践活动, 引导学生在社会生活、学校生活、家庭生活中, 通过真实感受和亲身经历, 明白做人做事的道理, 养成良好的行为习惯。

四、重视青春期学生的生理和心理健康教育

青春期的中学生正处在身体迅速增长, 知识迅速积累, 智力迅猛发展, 世界观初步形成的关键时期, 学生的生理和心理都不很成熟, 是一个在教育上比较困难的时期。尤其是两性之间的相处, 已不再像小学生那样天真无邪。有的学生开始注重衣着打扮, 有的学生留长发染彩色, 有的甚至偷偷喜欢异性同学。我们的家长和教师切忌大惊小怪, 更不可粗暴干涉。生物教师定要担负起对学生的青春期生理和心理健康教育, 引导学生健康成长。

总之, 通过德育教育实践, 笔者很欣喜地看到了学生的变化, 尤其是学生认识、分析、处理问题的态度与方法。以前学生看问题, 看的多是阴暗面, 一开口一动笔就是不正之风, 以批评家、评论家的姿态出现, 有的学生则干脆置身事外、袖手旁观。但现在绝大多数学生都能以主人翁、建设者的姿态去研究问题, 用辨证的、客观的、全面的、发展的观点去分析问题、试图改变现状。可见, 落实德育主体, 加强学生的情感体验、主体参与意识和自我教育, 对实施德育教育的重要性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准 (实验稿)

[2]周美珍.中学生物学教学法.-北京:高等教育出版社, 1991.5

[3]《课程·教材·教法》人民教育出版社

[4]罗家英.论德育过程中的自我教育.教育资源网