初中语文课堂教学思考

初中语文课堂教学思考（精选12篇）

初中语文课堂教学思考 第1篇

一、初中语文课堂教学要营造良好环境

良好的环境是教学开展的前提与基础,尤其是对于初中生而言,他们在成长中进入了青春期,对教师的评价教学的氛围更加敏感。语文教师在教学设计中既要充分考虑知识点、能力等因素,还要重视环境氛围的创设,使语文教学工作能够在融洽和谐的氛围中有效开展。和谐的课堂氛围,有助于调动学生学习的积极性, 提高教学成效。在平时的教学中,我首先努力营造平等的氛围,让学生相互之间更加尊重,不以成绩论英雄、 不以分数定高低。倡导“只要尽力就是成功”的理念,让全体学生放下思想的包袱,特别是中后位置的学生。 我要让这些学生能够正确对待学习中的困难,尽自己的最大努力勇往直前。有了这样的思想状态,整个教学工作可以得到有效推动。其次,我注重营造民主的氛围。教学中不再以教师的定性进行灌输,而是尊重学生的思维理念,保护学生思维的积极性和拓展性。学生的观点要注意保护,即使出现了错误也要和颜悦色指出来。 不要粗暴对学生进行否定,鼓励学生畅所欲言,营造民主的氛围。另外, 我在教学工作中还重视了创设友爱的氛围,教师对学生充满关爱,学生之间也要相互帮助,这对提高教学整体成效帮助明显。

二、初中语文课堂教学要体现学生主体

教学改革最为显著的特征是要将学生的主体地位体现出来,让学生充分参与到学习互动之中,依靠学生自己的思维、相互的探究解决问题、突破难点。我在这一方面也进行了初步的研究。首先,教学设计中就要体现学生的主体地位。能够让学生思考讨论解决的问题,我就不进行直接讲解,而是把讲解点拨的重点放在一些疑难问题上,从教学设计的结构优化上体现语文教学的素质化程度。其次,我在教学工作中充分放手让学生进行自主讨论。有些教学内容直接以思考题的形式出现,让学生小组合作、交流讨论,更多的体现对学生的思维引领。让他们的自主学习具有明确的目标,这也是提高学生学习深入程度的重要抓手。另外,我在教学中还鼓励学生相互辩论,在课堂教学环节进行当堂检测,让学生的学习状况、目标达成度有效体现出来。这些方面,既为教师的教学调整提供参考,同时也为学生自我分析、自我总结学习效果提供参考,让他们学会在每一部分内容教学之后进行自主总结,及时拾遗补缺。

三、初中语文课堂教学要补充拓展信息

语文教材内容丰富,涵盖面较广,但是教材编辑受诸多因素影响, 无法展示更加丰富的教学内容。对此,教师要重视在教学中多渠道补充拓展信息。首先要鼓励学生在课前预习环节自主搜集与教材内容相关的多种信息,以及作者的生平资料、写作背景等等,并养成习惯坚持下去,成为一种良好的学习方法。其次,教师在备课环节要广泛搜集各种教学信息,通过教学刊物、教学网站、教学书籍、文献资料来丰富教学内容,使语文教学充满更多的信息量。另外, 教师在课堂教学环节要充分借助于现代媒体进行演示,将影音资料形象展示在学生面前。有了这样的新颖演示方式,学生语文学习会更加轻松快乐。无论是补充景观的视频资料,还是补充有关科技内容的拓展信息等等,对提高学生理解效果都具有积极的帮助。

四、初中语文课堂教学要兼顾学生差异

初中生在语文学习中具有客观上的差异,这种差异既和学生学习基础有关,也与学习能力相关。面对学生存在的差异,教师最为科学的做法是有效兼顾差异,有序推进教学。落实到具体的教学环节,就要从教学目标、过程组织以及检测考核等诸多方面进行联动,为学生打造量身定做的课堂教学。首先,教学体系中的目标设置要分层。学生具有不同的基础和能力,这就需要设置不同的目标,既不能过度拔高又不能过度降低。一般情况下,语文教学目标设置三个层级较为妥当,分别对应优秀生、中等生和学困生。其次,教学组织环节要全面体现教学的差异性要求。课堂提问要有不同难度的内容,当堂检测要兼顾到学生的差异,对学生的评价鼓励门槛也要因人而异等等。另外,在过关考核方面也应当体现差异性。学生的基础能力不一,原则上应当采取分层考核的方式,重点对学困生进行单独考核,进一步调动学生语文学习的兴趣。在教学工作中,教师要兼顾到学生的差异,真正实现量体裁衣的目标。

初中语文阅读教学思考论文 第2篇

教材是当前初中教师开展语文阅读教学的根本性依据，资源以及语言运用的创新模式受到教材本身约束与限制，内容涵盖层面与现代物质文化以及精神层面格格不入，使得学生理解能力与对新型事物的接受能力下降，学生掌握的阅读知识呆板匮乏。单一的教学模式、刻板的教学内容以及与现代教学体系不一致的教学模式，都将严重影响语文阅读教学在初中阶段对于学生各项基本能力培养的作用。教学模式单一，导致的结果是学生失去学习兴趣，教师失去教学热情。

二、初中语文阅读教学对策

1.认识到阅读教学的独立性

语文阅读教学，顾名思义，是学生通过对教学素材的阅读，感受素材当中涉及到的各项教育因素与新鲜的事物，并接受其中的内容，以便于丰富思想，为其他学科的学习奠定基础。作为教学主体“教”的行为人，教师应该更新观念，意识到语文阅读教学的独立性。在进行阅读教学的过程中，教师要使学生理解与乐于接受其中的知识，潜移默化中提高综合素质。因此，教师需要善于发现并重视学生的情感因素，加强情感因素的培养，提升学生收集信息与整理信息的能力，促使学生在语文阅读中学会享受。例如：在讲解《事物的正确答案不止一个》时，教师可充分利用题目引发学生进行思考，提出假设问题，让学生说明都有哪些事物答案不止一个，通过这样的方法进行辩证分析，能阅读教学更加开放。

2.语文阅读教学设计多元化

语文阅读教学设计多元化，能够在教学体制方面对初中语文阅读教学进行整理，可采用对比阅读教学与多形式阅读教学两种模式。其中对比式阅读教学，是保证语文阅读资料来源于生活，并高于生活，做到实现阅读材料的“新”“旧”有效结合，重视阅读知识的连贯性。知识体系的有效融合，目的在于多角度、多效率以及多样化的课堂分析。例如：在讲解郑振铎的《海燕》时，选取高尔基的《海燕》进行对比阅读。运用对比方法，总结两篇阅读文章当中的不同内涵与寓意，加深理解。而对于多形式阅读，教师可充分利用续写、读后感以及评说课文的方式，加强学生与语文阅读教学之间的紧密性，与教学形成良性互动模式，提高教学实效。

3.重视课外阅读

初中语文游记教学思考 第3篇

关键词：初二教材；古今游记；教学准备；教学方法

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0318-02

在人教版初中语文教材初二上中，游记这种文学体裁以古文与今文的形式独占了全书的两个单元。相较于其他语文知识教学来看，游记教学在初中语文教学中存在着很多问题；同时对于有着自己独特文体特色的游记，在教学上更是没有与之相匹配的教学方式。前辈们在游记教学备课与思考中只是把它当作一般的文学作品来进行教学，引领学生依据一般的文章教学形式进行，并没有在教学过程中采用能显示出游记自身特点的教学方式，这就忽略了游记作品在教材中的精心安排。据此，本文依据自己在教学过程中的一些思考和实践，对游记教学提出了一些探讨，希望游记教学在今后的发展中可以依据自己独特的文学形式，采用符合自身特色的教学方法来进行教学。

一

教师在进行教学之前，必须对自己所要教学的内容有一个全面了解和充分把握，才能在教学过程中游刃有余，有自己的感悟，自己的个性，不至于完全依托教参，进行千篇一律的教学。依据游记的文体特点和教材设置的安排在进行游记教学准备时，除常规的备课准备之外，还要特别注意以下问题。

（一）教学大纲与单元说明

“课程教学大纲是根据教学计划的要求，课程在教学计划中的地位、作用，以及课程性质、目的和任务而规定的课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要。”[1]它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是有效教学的重要依据，也是指导学生学习的指导性文件。教学大纲对教学中各个环节都有具体规定和要求，单元说明则是大纲更为细化的体现。游记教学作为语文教学的一个子系统，也必须依据它的规定与要求进行，才能从总体把握教学，做到有的放矢。

（二）整体把握，系统教学

教材安排是有一定的科学性和系统性的，每一册每一篇课文，每一个目标都只是这个系统中的一个子系统。但这些子系统之间又存在着密切的关系。这就要求教师在备教材的过程中发现其关联性，在教学中联系教学。并严格依据教学大纲和教材单元说明的要求进行轻重难易的设置，做到宏观把握教材。在安排教学时，进行交叉教学，实现教学中的互通。使学生的学习过程呈现由简入难，举一反三，学以致用，事半功倍的效果。整体把握教学，也使学生在潜移默化中体味到古今游记在某些方面的继承与发展，以达到：“‘先学带动‘后学的效果”[2]。

（三）认真分析教材中古今游记的区别及教学侧重

1.教材中古今游记最大的不同，在于白话与文言

一个是日常用语的优化组合，在文字上浅显易懂；一个则是离我们遥远的表达，学生学习较为吃力，学习的过程还需借助工具书，并需要一定量的文言知识积累。相较于现代散文游记的“能读懂性”，文言游记首先呈现的是：是否能读懂的问题。如教材中的现代游记《巴东三峡》和文言游记《游恒山记》，它们在描写上都是典型的根据作者所游而进行的换景描写，但是在教学过程中，由于古今语言的不同，学生对于现代文《巴东三峡》的作者游览路线，易把握，且掌握清晰。对于古文游记《游恒山记》，在学习过程中首先在文字上就出现了问题。所以在教学中，就需要教师采用侧重点不同的教学方式进行教学。

2.古今游记写景上的各自特点

游记的主要特点在于在写景中抒发情感，所以景的选取角度、描写方式，大致就决定了文章的布局即文章结构。通过分析教材可知，古今游记在写景上的特点从文章结构的布局中就得以展示。相较于古文游记，教材所选取的四篇现代游记：《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》在写景上突显的是文章多变的描写角度，如时间、空间、方式、季节等方面的描写，变化万千，丰富多彩。古代游记的描写则主要表现在语言表现手法上，如《小石潭记》状写永州附近一处无名小潭，仅此小潭，就从潭水、潭石、潭源和周围环境几个方面就构成了一篇千古名篇。绘声，绘色，绘形，绘影。《记承天诗夜游》则更是在景物描写上表现出卓越的描写才能，“写景无景”，完全在想象性的比喻中展现景致的清新淡雅。所以，在教学中更要抓住侧重，对症下药，突显特点。

3.“小”思“大”意的流变

这主要指游记中体现出的作者的思想感情。通过教材的分析，可知在情感表达层面，古代文人骚客更注重个人境遇的抒写，表达内心的“小”思之情：或是表达贬职后的愁苦和苦闷；或是歌颂不畏艰险，不怕辛劳，勇于踏勘的实践精神；或只是一种满足于闲置官位，游览美景的喜悦心情，乐观心态。现代游记则更注重一种社会性的思考，比如一种名族情感的抒发，一种社会潮流评论，一个社会关注的阐述等。如《青海湖，我梦中的湖》，作者在向读者展示青海湖的美后，更重要的是借此提出了一个值得整个社会思考的问题：商业化下的生态环境如何保护？《走进纽约》则表现出的是对异国的繁华向往和思考自己祖国的落后的痛心与希望祖国强大的呼唤，展示中国人的爱国民族情感；《周庄水韵》则是赞扬了改革开放给人民带来的幸福生活等。

二

目前，游记的教学方式大体是：读文、懂文（思想感情）即可。但游记作为文学作品的一个分支，也有自己独特的特点。正如《辞海》中解释：游记是“文学体裁之一，散文的一种，以轻快的笔调，生动的描写，记述旅途中的见闻，某地的政治生活、社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等，并表达作者的思想感情。”据此依据自己的教学实践和思考得出以下几点教学策略。

（一）读书索迹，自绘游览图

读者通过阅读游记，可以知道作者的游踪，随作者笔迹浏览各地独特风景，体味祖国山川河流之美。但按传统的从导入、目标，一直到最后的作业布置、评价、填鸭式的强迫学生学习，便草草结束的教学方法。不仅显得枯燥乏味，也无法带动学生的积极性，更谈不上新课标提倡的有效教学。根据大多数游记在描写时作者都按一定的游览路线描写的这一特点，如时间、空间、季节变化等，在教学过程中，重点强调绘制“游览路线图”这一任务，并作为检测学生的重要依据（要绘图就得充分的熟悉课文）。最后选取一些学生的作品，利用投影仪进行展示，全班同学对选取同学的作品进行“赏析”（分析，纠错，改正），择优去粕。通过大家的共同“欣赏”，又再次进入文章，进一步理解了文章，体会了文章，达到了双重检验的效果。同时也丰富了教师对学生进行多样性评价，充分发挥了学生主动性，创造性。

（二）充分利用多媒体全方位展示

多媒体以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，迅速走进课堂，不仅丰富了教学形式，也激活了课堂。在游记教学中，更是突显优越性。如前面提到的“绘制地图”的方法，如果没有实物展示台，就达不到教学效果。又如《周庄水韵》，在正音，结构分析之后，播放了《周庄水韵》的朗读视频，听觉和视觉冲击了学生眼球，逼真的水韵之美展于屏幕之上，在学生安静的视听氛围中，达到了激发他们学习兴趣的效果。《巴东三峡》也采用了这样的方式，以便更加真实地展现文中描写的画面：崆岭峡的“牛肝马肺”，峻险的山，水流之急等。

（三）学生学习的有效归纳积累

《语文课程标准》明确指出：“初中生应有欣赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能阅读浅易文原文能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文作品。”[3]

那么怎样在教学中培养学生的这些能力呢？教师在教学中必须思考。细化到游记教学中也是一样的，游记的描写形式多样，但也难免会有一些局限。通过分析不难发现，古今游记描写上所表现出来的精妙语言修辞用法，强调了它的文学美，而这正是学生应该掌握的知识。“这些知识的积累来自教师课堂教学中的细致分析，更应该让学生学会分析归类，在归纳分析中总结方法，积累知识。”[4]比如在讲解“虚实结合”这个知识点时，可以是《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”写水，写鱼。好像没有写水，只写了鱼，然而，却是实写鱼、虚写水，写鱼也写了水，鱼只有在水中才能“皆若空游无所依”。也可以是《青海湖，我梦中的湖》，开篇便以“梦”全领全文，以“梦”开始，以“梦”结束。在真实中看到如“梦”般的青海湖，更加突显青海湖梦幻般的美。《记承天诗夜游》中“写景无景”的经典描写，又何尝不是“虚实结合”呢？而这些单只是让学生自己“品味”，那只能是一种强求，所依教师的方法指导是很最重要的。

当然，在古今游记教学中还有很多字、词、句的积累问题，还需要在教学中努力探讨。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”所以要成功地对游记进行有效教学，教师只有立足于古今游记教学实践，不断地研究古今游记教学方法，探索古今游记教学策略，才能激发自己的教学兴趣同时也带动学生学习游记的兴趣，不断提高教学的效率，收到事半功倍的效果。总之，作为语文教学系统的一个部分：游记教学，要切实提高教学效率，还须在教材分析、教学方法、教师素质等方面下功夫，这些都老师们一生需探讨的问题。

参考文献：

[1]李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009：98.

[2]钟晓雨.问题与对策：中小学语文教学改革[M].北京：人民教育出版社，2000：106.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：17-18.

初中语文朗读教学的思考 第4篇

正确认识语文学习的特点, 让语文课朗读声响亮起来是我们的教学需要, 这就需要我们教师重视朗读教学, 从而促进学生口头表达、阅读理解、写作等能力的提升。其实朗读是语文教学的重要一环, 它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声朗读形式, 经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言, 调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。默读的心理活动模式是目脑, 朗读的心理活动模式是目脑口耳脑, 通过对比, 可以发现默读方式教学较朗读方式教学简单省事多了, 虽然默读速度提高了, 却使口、耳失去了锻炼的机会, 默读为教师检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平设置了障碍。那么, 如何让语文课堂朗读声响亮起来呢?

一、让朗读成为学生的日常习惯

俗话说“成功青睐于有准备的人”, 第一节语文课上, 我就会拟定学期朗读计划并交到学生手中, 让学生掌握朗读的主动权, 包括课内文章朗读和一定的课外经典朗读。“无规矩不成方圆”, 朗读时要求学生精神焕发;双手把书立直, 坐正身姿, 全神贯注, 响亮地读出文章内容, 积极地做到眼到、口到、手到、心到。

二、让朗读从语文的早读课开始

早读课是语文课堂教学不可少的一环, 是培养学生养成读书习惯的最好机会。首先, 作为教师, 要重视研究和高效利用语文早读课。科学合理地利用好这一黄金时间, 会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽, 有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。其次, 声情并茂地领诵, 或者有意识地培养个别学生声情并茂地范读, 会引起学生感情上的共鸣, 产生丰富的情感想象, 与作者共鸣, 与作品中的人物共鸣。第三, 要长期坚持早读。早读课我们教师应坚持引导, 不可松懈, 否则功亏一篑。每次我都安排学生在黑板上摘抄优美的段落和美文。第四, 适当地评价。早读评价用意在于及时获取反馈信息, 改进教与学的质量。评价的标准应从提高语文素养与兴趣的角度出发, 以激励为目的, 通过比赛、竞争、测验、学生互评、自评等多种评价方式, 以奖励机制为立足点, 根据学生意愿设立活泼新颖的奖项, 最大限度给学生成功感, 激发学生兴趣。

三、让朗读成为语文课堂教学的一大亮点

教师怎样才能在朗读教学中传达出文章作者的弦外之音, 达到言有尽而意无尽, 使学生获得广泛的美感体验呢?

(1) 把课堂还给学生。课堂上充分发挥学生学习的主观能动性, 把朗读的时间留给他们自己去读、去练让他们在读、练、背、想中发现自己的不足。响亮的朗读应该是语文教学的特有方式, 通过读, 可以培养学生的说话能力和写作能力;通过读, 提高感悟语言的能力;通过读, 使学生受到情感的熏陶和思想教育。

例如我是指导学生这样朗读朱自清的名篇《背影》的:首先, 对照课文听诵, 感知文意。配上沉静、抒情的音乐, 教师深情范读, 以求扫清字词障碍, 整体把握感情基调, 了解文中四次提及背影, 三次流泪, 感悟作者笔端流露出的浓郁的父爱。同时, 老师的范读也使学生受到美的感染, 让学生感受到美读能给美文增添一种魅力。

(2) 声情并茂吟诵, 积极点评。《背影》以最平实的语言承载了最深刻缠绵的感情, 为我们描绘了一幅幅充满爱意的画面, 如文中五、六、七段甚是感人, 我让学生选择自己最喜欢或最受感动的一段, 用它认为最美的朗读再现画面, 再说说之所以喜欢或受感动的理由。读后请其他学生从文章情感、节奏、语气、语调上点评同学们的朗读, 我最后补充点评。

初中语文课堂有效讨论的思考 第5篇

摘要：初中语文课堂讨论式教学用得不少，可收效不如人意，要有效地开展课堂教学讨论，让学生互助学习，取长补短。必须明了讨论教学的真正要义，确立论题，因势利导，时间安排合理，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的进步发展。

关键词：有效讨论

论题

引导

评价

新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂热闹很多，形式丰富多彩，其中讨论式教学用得最多。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。笔者认为得明确以下几个问题。

一、有效讨论式教学内涵及意义

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。

二、明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证

讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有的问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。因而，首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。

例如学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。

还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人处事的方法，收到了课文学习以外的效果。

三、围绕论题，因势利导，形成良好的讨论氛围

课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。

当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。

当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”，当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么。。。。”“怎样才能。。。。”，当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才XX的内容有联系吗？”，当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。

四、合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨的进行

任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。

五、总结评价，促进讨论的深化提高

在语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。

总之，有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质。

参考资料：顾明远《教育大辞典》

钟启泉主编《基础教育课程改革纲要》解读

初中语文课堂有效提问思考 第6篇

【关键词】有效提问 重要性 对策

课堂教学是一个互动的过程，传统的灌输式教学方式已经不能满足现代教育的要求，如何改变传统的教学模式、提高课堂教学的有效性成为人们关注的重点。本文提出通过在课堂提问的方式来改变传统教学模式。

一、有效提问的重要性

1.对学生的重要性

有效的提问可以激发学生的积极性，开发脑力，给学生以足够的空间去思考问题。这样可以使学生加深对文章的理解，从而大大增加了对语文学习的兴趣，同时通过学习也对人生有了一定的启迪。例如在学习《爱莲说》中，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”从中可以体会作者的洁身自好，表达出对世俗的不屑和愤怒。同时也对学生的人生有了一定的启迪作用。

2.对语文教师的重要性

西方学者的德加墨说过：“教师提问得好即教得好。”有效提问作为一门艺术，不能存在错误的观念。如提出的问题不能太难或是没有思考的价值。因为这样，学生听不懂上课内容，就会认定语文枯燥乏味，从而失去对语文的学习兴趣。因此，启发性的提问对学生的成长很有帮助。有效提问可以加强任课教师和学生之间的互动，增强班级凝聚力，活跃课堂氛围。结合课文，精心设计，设计新颖独特的问题，深入浅出，让学生从多种角度思考文章，在学生求知的过程中有选择的提问，还可以激发学生对学习的欲望，让学生留有很大的空间去思考并找到属于自己的空间。

二、提高语文课堂提问有效性的对策

教师根据课堂掌握程度的不同制定有效的提问方式，结合学生的认知水平等方面，循序渐进地加以引导，在了解每位学生的基础上，充分调动学生的上课积极性，优化课堂结构，从而达到预期的效果。

1.根据课文提出相应的问题

把握文章主题，动员全体积极参与其中。首先带领学生理清楚整篇文章的大意，然后逐步深入，提出相应的问题。这样可以把学生带入语境中，更加身临其境的感受文章，并消化和吸收文章精髓。例如：在《陋室铭》一文中，围绕“陋室”提问：作者把“陋室”与古贤居室作比较，表现作者的什么情趣？如果现如今有这样的陋室，你会有怎样的想法，你会不会想去居住？用这些问题引发学生的思考。语文老师通过有效提问，可以准确的了解学生对课文掌握的不同程度，有针对性的帮助学生提高语文水平，进一步的激发学生的求知欲和对事物的探索能力。同时，也能随时掌握学生对课文的掌握情况，便于以后课程的安排和学习。

2.提出的问题要具有一定的创造性

语文学习和其它学科不同，教师在授课的过程中要注重学生逆向思维和发散思维的培养。在课堂提问时，不仅要关注问题本身和课文的关系，还要注重问题是否具创造性，能否对学生发散思维的培养具有一定的帮助。例如在九年级上册第一单元的教学过程中，教师就可以通过创造性的提问来培养学生的思维能力。这一单元的主要内容是自然山川，文体形式是写景散文。教学目的是让学生能掌握自然风景描写的特点，并通过反复吟诵体会作者想要表达的情感。这一单元包括《鼎湖山听泉》《飞红摘翠记黄山》和《画山绣水》等文章，教师在上课之初就应向学生提问，首先就要提问学生浏览过的名山大川有哪些？看到这些美景时的感受如何？课堂之初提问的目的是调动学生的积极性，将学生关注的重点集中在课文学习上。当学生对课文有了一定了解后，可以再次提问学生文中具体描写了哪些景观，其中描写的重点是哪个方面？目的是让学生找到课文学习的重点。然后，教师提问的重点应在文章的写作手法方面，比如文中使用了那些比喻手法？其中有何关联性？目的是让学生掌握写景散文的写作特点。最后，可以再次组织学生讨论文章，并提问学生学习文章后的感受。通过这种逐步推进的创造性提问方式引导学生学习文章。

3.要提出有思考价值和适合学生认知水平的问题

在课堂中，语文老师讲课不能只拘泥于课本知识，应该引入新鲜的素材，层层深入，启迪学生的思考。例如，朱自清的《背影》中，在通读全文后，提出问题：对于“父亲买橘子的背影”你的想法是什么？有的同学得出：这是一个又胖又笨拙的父亲，因为他翻栅栏和跳过月台的身影看起来很笨拙，动作很缓慢。然而随着阅读的深入，慢慢的引导学生体会这是一个充满父爱的伟大父亲形象，他为了自己的孩子费力着跑去买水果，任何动作都很不容易。从而渐渐地感觉出这是一个为了家庭和家人而苦苦支撑的父亲。像这样，一层一层的深入，通过此文，让同学们逐渐理解这篇文章的内涵。最后再联系实际，体会自己父亲的不易。更加深入的体会这篇课文的意义所在。

4.在课后留下问题，让学生思考

一节课上完之后，部分学生会忘记上课所讲内容，课后留下延伸的问题，让同学们自己进行讨论。有效的留白提问，可以继续激发学习热情。学生思维是需要时间去培养的一个漫长过程。学生通过课后的小组讨论或是自我的独立思考，可以从更多的角度了解文章。留有空白的思考，让学生自己去筛选和构建知识体系，常常使得教学获得事半功倍的效果。例如八年级上册第一单元的主题是“长征组歌”，在将往这一单元的内容，教师应向学生提问学生学习后的感受如何？并要求学生在课下查找和长征相关的资料，让他们通过课上学习到的分析方法研究自己找到的资料。让学生真正感受到长征精神。

【结 语】

语文课堂并不还是像传统意义上的那种灌输和接受的模式，而是一种学生和老师之间互动和交流的过程，而交流最重要的环节还是有效的提问。有效提问改变了课堂模式，让课堂变得生动有趣。所以教师在传递知识的过程中也要不断的思考和进步，体会学生的心理，从而提高课堂效率，并达到更好的效果。

【参考文献】

【1】卢丹娟.初中语文课堂的有效性提问【J】.文理导航（上旬），2013（11）

初中语文课堂动态生成教学的思考 第7篇

一.人文关怀, 开启动态生成教学之门

这是在一次优质课展评上, 宁波市顾国和中学的刘飞耀的精彩表现。他执教的是《土地的誓言》。

在讨论完朗读语气之后, 刘老师请学生推荐一位同学朗读。坐在第一排的一位男生大声地说出了他同桌的名字。刘老师表示赞赏, 并以更和蔼更富有激励的语气对这位男生说:“你为什么不推荐自己呢?”这位男生脸红了, 稍稍迟疑了一下 (显然, 他没有这样的经历, 也没有想过这个问题) , 说:“她声音响亮, 口齿清楚, 朗读得比我好。”刘飞耀老师当即说:“声音响亮, 口齿清楚, 你难道做不到吗?”得到肯定之后, 刘老师又对同学们说:“我们是不是更应该鼓励他锻炼一下?”同学们报以热烈的掌声。而当这位男生以响亮的声音, 清楚的口齿朗读结束之后, 他获得的是更热烈的掌声和他同桌的好评以及老师真诚的鼓励和赞扬。

很显然, 人文关怀是新课程蕴涵的重要思想之一。我们认为, 人文关怀应该包括:第一, 引导学生认识和体会课文中的精神内涵, 让学生受到感染和熏陶;第二, 教师的教学行为充分体现对学生的关怀。但是, 在实践的过程中, 很多教师重视了第一点而忽视了第二点, 如有的教师课上得不错, 但缺乏对学生的理解、关心和爱护。古人说过:“亲其师方能信其道。”教师不能只做“经师”, 更要做“人师”。“人师”要求热爱、尊重、关心、鼓励学生, 对学生高度负责, 抓住一切可教育的契机, 激发学生学习的自信心和求进的欲望, 培养良好的学习习惯, 这才是终生学习所必须的, 也是实现生成性课堂所必须的基础条件。这方面, 刘飞耀老师为我们广大语文教师作出了表率。我们不难想到, 该同学获得的学习热情和强烈的自信心才是他在将来学习中受用不尽的财富。

可见, 教师“要有强烈的资源意识, 去努力开发, 积极利用”, 要善于抓住课堂上的每一个契机, 为课堂生成制造空间, 从而给学生搭建一个个展示的舞台, 使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上, 试想如果没有主体的参与, 没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学, 怎会有动态生成?因此, 动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系, 教师适时的人文关怀, 使师生关系和谐融洽, 那么具有生命色彩的动态生成一定能活跃在教学过程中。

二.个性化阅读, 释放动态生成教学火花

语文新课标在培养“阅读与欣赏”能力方面提出了这样的要求:“注重个性化阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”这些话告诉我们, 教师不可以也不可能代替学生读书, 代替学生感知, 代替学生观察、分析和思考。我们应该看到学生是一个独特的、发展的人, 珍视学生的差异性和培养具有独特个性的人, 应成为我们对待学生的基本态度。因此, 在课堂教学中尝试运用个性化阅读应是每一个语文教师的追求, 这也是实现生成性课堂的必要保证。

笔者曾在教学《狐狸和葡萄》一文时, 鼓励同学们联系现实, 大胆想象, 多角度理解思考这则寓言的寓意。结果学生思维相当活跃:有的学生说狐狸身上体现了“阿Q式的精神胜利法”, 自欺欺人;有的学生则认为“天下何处无葡萄”, 何必要在一棵树上吊死;有的学生从正面认为经过努力, 却还得不到葡萄, 有些东西要敢于放弃;还有的学生认为狐狸缺乏自信, 不敢正视自己的能力, 也缺乏执着追求的精神;更有的学生大谈狐狸还不能算狡猾, 它应找个个头更大的动物如长颈鹿, 用它善骗的嘴让别人为它卖力

尽管这些学生的见解有的稍显牵强、稚嫩, 但它却是思维创新的结晶, 是多层次、多角度思考的结果, 是学生思维放飞的过程, 是真正体现阅读的个性化。

在课堂教学中, 教师应以一颗宽容的心来看待学生们的个性解读, 把主动权还给了学生, 学生的主动性、积极性就会得到极大的提高, 在自主阅读的基础上, 他们就能自由地进行逆向思维, 发散思维, 大胆怀疑、想象、创新, 并能对某些权威性的看法和结论提出质疑, 提出自己的独特见解, 很有成就感。再加上老师的鼓励, 学生感受到学习的乐趣。尽管有的观点理性不够, 不值得推敲, 但他们面红耳赤的争论场面, 敢于挑战权威的精神正是当前语文课堂所缺失的。

在阅读中, 学生有了思维火花生成时, 教师不要被这种火花电倒, 更不能用冷水浇灭, 应是采取积极的鼓励态度去呵护这种火花, 如果课堂上无法进行研究或展开时, 则要留到课后继续研究, 教师更要全程参与和关注, 并辅之以理性的点拨和引导, 防止出现偏激的观点, 使学生的见解更趋科学性, 这样的课堂不就是我们所提倡的生成性课堂吗?经常注意保护学生的课堂生成的火花, 时间一久, 学生的智慧潜能就会喷涌而出, 课堂生成就会精彩纷呈。

三.课堂主问题, 驾驭动态生成教学过程

一次听一位年轻教师教学《爸爸的花儿落了》一文, 在朗读感知之后, 教师说:“下面我们要进入攻坚阶段, 对内容进行具体探究。大家还是按四人小组进行合作探究, 互问互答’。”大约五分钟后, 教师又说:“现在请各组把你们合作探究, 互问互答’不能理解的问题提出来, 我们集体探究。”结果学生提出来的问题又多又杂, 加上文章较长, 许多预习不够的学生将书本翻来翻去, 一副手足无措的样子。虽然课堂气氛还比较“热烈”, 但透过这表面现象, 学生得到了什么?这时候非常需要教师抛出课堂“主问题”来“收”回学生过于“放”的思维, 使学生有研究方向。

这个课例让笔者联想到两堂《行道树》的公开课, 一教师也采用“合作探究, 互问互答”, 结果课堂跳跃性太强, 学生思路又散又乱;一教师却适时抛出了“课文最后一个自然段为什么说我们是一列忧愁而快乐的树’”?这样的主问题立即引出一连串关于“忧愁”和“快乐”的思考, 行道树的形象自然显现, 主题探究水到渠成。

生成性课堂并非教师无须备课, 对学生放任自流, 相反, 它要求教师在备课的时候, 考虑更多的学生, 在进行教学设计时高屋建瓴, 总揽全局, 在学生的思维品质和创新能力允许的前提下, 设计出能“牵一发而动全身”的课堂主问题, 以便在课堂上循循善诱, 也给学生准备了足够的思维空间, 促使学生去开山劈道, 披荆斩棘。课堂上, 教师是向导, 引导学生开拓佳境, 以至心智顿开, 豁然开朗, 课堂主问题也不是传统的面面俱到的做法, 摒弃那种所谓为了发挥学生主动性的满堂问的做法, 它要求主问题是真正具有启发式的问题。它可以就课文的字词句理解发问, 如上文提到《行道树》的主问题;也可以以课文材料发问, 如《从百草园到三味书屋》问百草园是个什么样的园子?三味书屋是一个什么样的书塾?还可以对课文空白处发问, 如《孔乙己》一文中, 孔乙己第二次出现在咸亨酒店时没穿那件显示身份的长衫, 这时可问:孔乙己的长衫哪里去了?这样的主问题学生颇感兴趣, 能充分调动学生积极探究问题的热情。

由此可见, 课堂主问题的设计是实现生成性语文课堂的有效手段。

关于初中语文课堂教学改革的思考 第8篇

1.初中语文课堂教学现状分析

初中语文教学改革虽然进行了一段时间,但是,当前初中语文教学活动仍然受到传统教学观念及教学模式的限制。下面,我们对初中语文课堂教学活动中的几点问题进行分析:

1.1初中语文教学活动的人文性过多

在当前初中语文教师队伍中, 一些教师对新课程改革理念的理解存在偏差, 这些人过于关注初中语文教学活动中的人文性,将语文教学重点放在情感教育与态度教育上。这样,初中语文学科的工具性被忽略,教师不再仔细地讲解课文,不再引导学生全面学习语文基础知识,很少进行基本技能训练。初中语文教学活动完全丧失学科特色, 影响语文教学基本目标的实现。

1.2对于语文课堂教学形式的关注过多

教学改革下,许多老师认为只要实现教学形式多样化及创新化,就能促进教学质量的提高。在教学活动中,一部分教师没有根据初中学生的学习兴趣与需要进行教学组织形式设计,使初中语文课堂教学与教学内容与目标不尽相符。一些教师不管教学内容是什么,都利用小组合作学习模式或者探究模式教学。在这些活动中,并不是所有学生和教师都可以理解活动目标,师生之间的互动明显不足。教师只关注教学形式的丰富,而忽视教学形式丰富的作用,影响教学质量的提高。

2.初中语文课堂教学创新改革方法

教学改革下,教师要更新教学思想,改变教学方法,加强课堂教学行为改革与创新。下面,我们对初中语文课堂教学活动创新改革方法进行分析:

2.1加强课堂教学氛围的创新

一个良好的教学氛围对学生学习热情的激发具有重要作用。教师应当根据初中学生的语文学习兴趣与爱好,有效营造教学氛围。教师应当与学生平等地交流与沟通,让学生在自己的引导下自主性学习与探索。传统教学中,学生一直是初中语文学习活动的被动者,很少有表达自身想法的机会。教师在课堂教学中给学生留出时间与空间,让学生充分讨论与思考,有利于学生发现问题与解决问题。课堂中有效的师生互动会让学生具有探究积极性,让教学活动更顺利。

如讲解《紫藤罗瀑布》时,教师可以在课堂开始时问学生,“你们心目中的瀑布是什么样子的 ? ”促进学生进行思维运动 ,并且通过有效的师生互动交换意见、分享想法,将学生的思维引向本节课要学习的课文,促进教学活动自然与顺利地发展。

2.2在课堂上引导学生自主学习

自主学习模式是培养初中学生自主学习能力和综合学习能力的重要教学模式。教学中, 教师要给学生自主学习的机会, 尊重学生的个性化学习需求, 通过合理设置自主学习任务,让学生成为初中语文课堂的主人。教师要针对学生不同的语文学习水平及新知识接受能力,进行个性化自主学习内容设置,让学生的自主学习效率得以提高。在教学创新的今天,教师可以将自主学习与分层教学相结合, 利用多重标准要求班级学生,使每一层次学生的学习需求都得到满足。

如学习《安塞腰鼓》时,教师根据学生的学习能力将学生分成三个层次设置学习任务。对于学习能力较差的学生,教师让学生通过阅读文章发现生字与生词。对于学习能力中等的学生,教师要求学生通读全文,总结中心思想,找到每段的关键句。对于学习能力较高的学生,需要其提出三个有效问题,找到答案。

3.结 语

我国课程改革不断深化, 初中语文教学活动的发展前景越来越明朗。无论是学校还是教师,都需要加强对初中语文课堂教学改革与教学创新的重视。教师要在实践活动中不断总结教学经验,持续进行创新教学方法的探究与应用,为当代初中学生创造良好的学习氛围,使学生成为学习活动中的主体,从而促进初中语文教学不断创新发展。

摘要：初中语文教学是促进当代中学生交流能力与沟通能力提高的重要教学活动。初中语文教学活动的有效开展,对中学生精神水平提高及思想道德水平提升有着重要作用。在我国不断实施新课程改革的今天,初中语文学科地位不断提高,学校管理者及家长对语文教学的关注度不断提高。新时期下,初中语文教学需要进行改革。本文以对初中语文课堂教学改革的思考为题,阐述初中语文课堂教学现状及改革方法。

对初中语文课堂教学改革的思考 第9篇

在传统的初中语文课堂教学中, 往往采用灌输式的教学模式, 教师与学生的关系是“授受”, 忽视了学生的主体地位, 不利于语文课堂教学的改革。

(一) 提升阅读水平, 发挥学生的主体作用

在传统的语文教学中, 教师是授者, 学生是受者。教师常常利用教学参考资料进行灌输式的教学, 忽略了学生主体地位, 这种教学方式不利于学生养成主动的阅读习惯和积极的思维方式。教师应该引导建立平等的师生关系, 使得学生能够主动大胆地提问, 并能够和教师、同学讨论和辩论, 以此来锻炼学生的思考力、分析力和表达能力, 并帮助他们更好地掌握所学知识。

新课标强调了对话在语文教学中的重要作用以及文本在对话中的重要地位。而阅读教学是教师、学生、教材三者之间对话的过程。因此, 阅读教学是培养学生收集信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要的教学方法。教师在进行初中语文课堂的阅读教学时, 必须扮演好引导者和组织者的角色, 有时候也要作为参与者, 和学生进行交流、对话, 建立起平等和谐的师生关系, 充分发挥学生的主体作用。

(二) 丰富课堂活动, 培养学生的创新能力

传统的语文课堂教学, 氛围是严肃的, 不利于培养学生的学习兴趣, 学生在这样的课堂氛围中很难主动积极地去参与, 可能还会对学习产生排斥心理。如果在课堂中能够加入演讲、辩论、分组讨论、角色扮演或是填词游戏等都可以活跃课堂气氛。兴趣是最好的老师。唯有培养起学生的学习兴趣, 才能使学生更牢固地掌握知识、提高自身的创新能力。在进行课堂教学时, 教师可以课前布置阅读任务或是表演任务, 让学生自己去阅读、去思考、去创新, 培养学生自主学习的能力, 这样的课堂教学才是真正高效的初中语文课堂教学。

二、苏教版初中语文改革的具体实施

(一) 课外阅读与课内教材结合教学

在传统的语文教学中, 教师也要求学生进行课前的预习, 比如读懂课文, 提炼出主要内容、中心思想以及所用到的表现手法, 但是这种预习仅仅是课本范围内的, 若是超出课本的相关的知识, 学生就完全不知道了。教师没有起到很好的引导作用。在实际教学中, 教师应该鼓励学生进行研究性阅读, 让学生独立地去发现和解决问题, 并结合生活实践去体验, 培养他们的创新和实践能力。譬如在进行《再别康桥》这一课的教学时, 教师应在课前让学生去查阅有关徐志摩及其作品的资料, 课堂上引导学生结合自身的生活体验和所查资料的阅读, 体会徐志摩诗中的意境, 感悟诗人创作时的所思所想。这样, 学生不但对课文有了自己的独特理解, 而且对于一些难以理解的地方, 也能结合资料融会贯通, 加深对课文的理解。

(二) 倡导小组合作学习

新课标倡导“自主”“探究”“合作”三种学习方式, 在实际的课堂教学中, 合作学习对打破以往“授受”的单一模式, 增强师生间的互动、交流起到了很好的效果。小组合作学习的最大特色是活动方案, 包括创设情境、活动过程、课堂自测和课堂小结四部分。其中, 活动过程是课堂的核心部分, 方式有: (1) 列出与教学目标相关的问题, 让学生分组讨论, 讨论后各个小组将自己组认为回答得较完善的问题和全班同学交流、分享, 最后教师来归纳总结。 (2) 分组对课文进行角色扮演, 演完之后, 由教师和其他组同学进行点评。设立合作学习小组, 能够培养学生的学习兴趣以及团队协作能力。譬如在进行《威尼斯商人 (节选) 》这一课的教学时, 可以要求学生分组表演, 在表演中体现他们各自领悟的重点, 然后全班同学一起讨论、评价, 表演结束后由老师来归纳总结。

(三) 建立多维度评价体系

传统的初中语文教学的重点是语言智能和逻辑智能两方面, 评价体系也主要围绕这两方面进行测试。然而, 学生之间是存在个体差异的, 他们的学习能力和学习特色都不尽相同。多维度的评价体系则是以多个角度鼓励学生。每个学生都有他自身的智能, 多维度评价体系就是充分发挥苏教版教材的优势, 从发展的角度来看待学生, 引导学生自我认知, 转变师生对评价的态度, 淡化单一的能力区分, 使每个学生都能在初中语文课堂中发挥自身的最大潜能。

三、苏教版初中语文改革的误区

随着时代的发展, 教育也在不断地改革, 由灌输式变为启发式, 由应试式变为素质式, 教师也在课堂教学中充分发挥自身的创造力和想象力, 这本是一个好现象, 但是与此同时却出现了一些令人担忧的问题。在现在的初中语文课堂上, 很多教师为了活跃课堂的气氛, 开拓学生的视野, 喜欢把学生从课堂带到课外。为了使学生快速适应这种转变, 语文教学出现了这些误区: (1) 抽象概括地讲解课文内容, 使得学生根本不明白课文在讲什么, 只为了留出更多的时间到课外实践。 (2) 盲目追求形式上的新, 急于迁移课文内容, 使学生无所适从。 (3) 采用新的教学手段, 譬如多媒体, 大量地把信息抛给学生, 但是由于内容过多, 讲解不深入, 学生根本没有理解。以上这些误区都是由于忽略了教材的根本作用而导致的, 是一种脱离教材的做法。

当然, 课堂迁移是一种很好的教学方法, 教师也可以适当地通过课堂迁移来培养学生的学习能力, 但是必须以教材为依据, 不能舍本求末。

四、小结

当前初中语文教学困境思考 第10篇

当前, 初中语文教学改革工作正在不断深入, 新经验、新模式、新方法层出不穷, 为教学成效的提升发挥了促进作用, 初中语文教学工作也迈入了历史发展的新时期。在教学工作取得显著成效的同时, 我们也应当看到部分教师的语文教学工作还存在着一些不足, 应当深入思考, 并进行改正和优化。

一.当前初中语文教学面临的主要困境

1、学生学习投入程度不足。

在调研中, 部分学生在语文课堂教学中积极性不高, 造成这一现状的原因是多方面的, 首先是教师的教学活动吸引力不足, 教学采取简单的灌输模式, 学生的自主地位也有待体现, 教学中对学生的关心激励程度也较为低下;加之初中生的学习节奏快、时间紧, 在这些综合因素的影响下, 学习成为了学生心头的一项重负, 趣味性和积极的情感严重不足, 导致学生投入程度较低。

2、教学演示手段不够优化。

长期以来, 初中语文教学中的教学手段一直是制约教学成效提升的重要方面, 过去, 教育主管部门在教学实施的投入上可谓捉襟见肘, 保证学校日常运转已经非常困难, 更谈不上教学现代化的及时更新与升级。近年来, 随着经济条件的改善, 各级政府都加大了对教育工作的投入, 在此基础上, 仍有部分教师在信息化手段的运用与推广方面存在短板, 多媒体手段认识不足, 认为其是教学活动中的花架子, 不愿意深入研究并有效运用, 同时由于缺乏计算机运用基础, 或是虽然经过短期培训拿到了合格证书, 但是实践操作能力仍处于较低水平, 在这样的综合因素影响下, 部分教师在初中语文教学活动中, 并没有充分发挥多媒体手段作用, 整个教学活动显得较为枯燥呆板。

3、教学模式改革流于形式。

近年来, 各级教育部门都强化了教学改革方面的要求, 各门学科教学改革活动开展得轰轰烈烈。但是部分初中语文教师在教学改革精髓的领悟与教学改革措施的落实方面, 还存在流于形式的现象, 主要表现为重标不重本, 如让学生参与师生互动、走上讲台进行讲课、开展小组等, 而实际上在这些模式的运用中, 没有能够与学生的身心特点、教材内容、教学要求紧密结合, 只是注重了形式上的变化, 没有抓住精髓与要点, 教学改革成效非常低下, 最后还是需要教师进行灌输模式教学开展补充, 教学模式改革完全停留于表面文章。

4、科学考核机制有待深化。在语文教学中如何综合评价学生, 是一个非常值得研究的课题, 部分教师在教学要求上一刀切, 没有能够兼顾到学生的能力基础差异, 导致学生在语文学习中积极性不足。另一方面, 部分教师对学生的语文学习成效评价仅限于单纯的一张试卷, 以考试成绩尤其是卷面分数作为评价学生语文学习的唯一标准, 忽略了学生在学习基础起点、学习投入程度等方面的表现, 容易抑制学生的学习积极性, 尤其是对于班级语文学困生, 这样的模式和要求不利于学生学习自信心的树立和学习兴趣的激发。

5、教学空间没有深度拓展。在初中语文教学改革工作中, 部分教师将目光紧紧停留于课堂的45分钟之内, 对于课前和课后两个环节抓得不够扎实, 甚至完全忽略了教学活动前延和后拓的作用, 没有能够有效发挥课外兴趣小组、社会实践活动等对语文教学的促进作用, 学生的语文学习空间受到了极大制约, 综合素养形成也缺乏了有效的促进资源。

二.采取针对措施, 有效提升初中语文教学成效

作为新时期的初中语文教师, 要能够及时反思并进行教学研究, 针对教学活动中存在的不足进行优化, 痛定思痛, 迎头赶上, 以扎实的教学措施弥补教学活动中存在的不足。

1、激发学习兴趣, 增强学生语文学习动力。

兴趣是学生最好的老师, 也是激发学生更加投入到语文学习中的重要积极情感。作为语文教师, 要想方设法激发学生在语文学习方面的兴趣, 教师可以从三个方面入手:首先要强化汉语学习重要性的教育。让学生明白语文是炎黄子孙的母语, 每一位中国人都应当以学好母语为荣。语文是语言文字的结合, 学好语文也是将来融入社会的重要敲门砖, 让学生明白学好语文势在必行, 迫在眉睫。其次, 教师要注重发挥激励的作用。在语文教学中要多鼓励学生, 通过激励的眼神、鼓励的肢体语言以及激励性的话语, 增强学生语文学习的积极性, 并且在学生学习环节经常性给予肯定评价, 让他们在学习中充分领悟到成功的快乐, 学习语文是一件幸福的事情, 让他们在内心乐于学习语文。另外, 教师在语文教学中要注重教学方式方法以及手段方面的更新, 将学生的身心特点研究与教学活动设计紧密结合起来, 选取对学生具有促进激励作用的切入点, 对现有的语文教学工作进行有效的研究与分析, 并付诸实施, 增强学生语文学习的投入程度。

2、引入先进手段, 丰富语文课堂教学过程。

作为初中语文教师, 一定要提高信息技术运用能力, 通过脱产进修、在职学习、远程教育等手段, 增强自身熟练运用和创新设计多媒体课件的能力, 并且在语文教学中进行科学运用。首先, 要提高自主设计水平, 要尽快从直接运用成品课件, 转变到自主设计与直接运用相结合的阶段, 通过掌握的软件将自行搜集的与教学内容相关的图像、视频、音频等信息融合起来, 开展语文教学课件设计, 自主设计的教学课件更加生动形象和联系学生生活。其次, 教师在多媒体手段运用中要选准切入点, 如在教学内容与学生的印象认知不一致或学生的感知处于空白状态时, 教师可以运用多媒体手段进行信息的补充演示, 为学生思维中的断桥进行衔接, 让他们将文字与图像结合起来, 更加有利于学习内容的理解。教师也可以在教学氛围的营造、教学情感的激发以及学生思想教育等环节, 运用多媒体手段进行音乐的熏陶和场景的再现, 使学生感受到身临其境的氛围, 从而有助于提高教学情境的渲染力和渗透力。另外, 教师在教学活动中, 还要合理控制多媒体手段的使用频率, 要将每节课多媒体运用的频率控制在5分钟或三次以内, 防止这一手段过多过滥的运用对学生的注意力集中产生影响, 以及出现喧宾夺主的现象。

3、改革陈旧模式, 体现学生学习主体地位。

这里所讲的陈旧模式是指以教师讲授为主的单向灌输模式, 新课程改革要求初中语文教学尊重学生主体地位, 而尊重学生主体地位的首要要求, 就是改变学生被动听讲的角色, 让学生积极融入到语文课堂学习活动之中。针对这一要求, 笔者一方面让学生从个体学习变为集体学习, 将教学活动中的学生学习单位设计为合作小组, 让每一位学生均衡分配到每一个小组之中开展学习活动, 为他们进行合作研究、攻坚克难提供了有效组织。其次, 教师在教学中可以将教学的重难点设计为思考题, 交给学生自己去完成, 这样的一组思考题要体现内在联系线索和重难点提炼双重功能, 学生对思考题的分析研究也是对重难点的突破和分析。每一个小组的学生都以这一组思考题为线索依据, 开展集体讨论探究, 教师在这一过程中给予重难点方面的思维方式引导。另外, 对于学生在小组合作学习中的成果, 还要进行完善与检验, 主要通过小组间合作交流、讨论分析的方式实现学习成果的完善, 检验是指在课内进行重难点的检测, 让教师和学生明白这一节课教学任务、学习任务完成效果如何。

4、实施分层教学, 兼顾学生学习基础差异。

对于学生的教学要求与考核, 要建立在学生自身发展基础之上, 不能搞拔苗助长, 一定要深入研究、立足实际进行优化, 分层教学较好地兼顾了这两项要求。首先, 教师要针对学生进行科学的评价, 将学生按照能力基础与智力发展水平、情感态度等因素, 划分不同的层级, 每一层级都有相应的学习目标和考核要求。其次, 教师在教学与考核中要采取针对性措施兼顾到学生的差异, 如教学活动组织中针对不同基础的学生设置相应难度的提问, 让他们在语文学习中都有参与的机会和展示自我的平台, 在考核中采取AB卷形式, 对学困生单独考核, 提高他们的学习积极性。另外在分层教学中, 对学生进行评价要全面科学, 除了卷面成绩之外, 学生学习投入程度以及能力发展也是重要方面, 教师可以采取卷面分数+项目能力等级+态度情感评价三位一体的评价模式, 更加全面地反映学生的语文学习状态和成效。

5、课内课外结合, 促进学生综合素质提升

初中语文教师一定要注重发挥课内外结合的作用, 构建立体化教学模式。首先要在课前预习上下功夫, 要对学生进行预习习惯和能力技巧方面的培养, 在每一节新课的教学前都要进行针对性的预习活动, 提炼出自己无法解决的问题, 通过这样的方式解决基础知识, 同时也提高了课堂学习的目标指向性。其次, 教师要积极拓展课外活动空间, 利用兴趣小组、研究小组、文学社团等形式, 为学生课外的语文学习活动提供良好的平台, 并对他们进行技巧指导, 提高自主活动的实效性, 促进课堂教学内容的消化与吸收。另外, 在条件许可的情况下, 教师还可以引导学生开展社会实践活动, 在亲身参与的实践活动之中感悟社会, 同时积累写作素材, 以课内外相结合的方式为学生综合素质的提升发挥促进作用。

关于初中语文课堂教学改革的思考 第11篇

关键词：初中；语文；教学

语文是初中所有教学课程中最为接近生活实际的一门课程，日常生活中的语言交际、人在无意识时表现出来的文学素养都与语文有关，语文教学因而受到相当多的关注。社会在发展，对文学人才的要求也在发生着改变。以下将对初中语文课堂教學的改革进行分析思考。

一、传统课堂的不足

在传统初中语文教学中，课堂氛围相对较为严肃，教师负责将知识传授给学生，学生的课堂反应和知识接受程度则不在关注的范围内。从严格意义上来说，学生并没有真正地融入初中语文课堂教学中，学生在课堂中极容易造成思维的游离，精神不集中，只能够被动地“听”，而不是主动地“想”，教师为了完成教学任务而教学，授课过程中缺乏激情，更无法带动学生积极参与。

二、改革新措施

1.为学生确立短期内的努力目标

学生在语文学习时最怕没有目标，在学习过程中，不知道自己该达到什么样的水平，这样学生就会产生迷茫、彷徨等情绪。在语文教学中教师应当要帮助学生树立一个短期内可以见到效果的目标，目标确立得过大，比如，某学生在语文中考时得第一名等，这样的目标就会显得空泛，学生就无法具体实施，不知道该从何处着手。恰当的目标可以从小处着手，比如，今天要掌握多少个成语解释、明天要背诵几首诗歌等，这样的目标就容易落实到行动中，而且容易达成，日积月累，提高自信心，就会得到令自己满意的语文成绩。

2.课堂氛围适当轻松化

语文课堂是帮助学生体会语文之美的场所，倘若过于严肃就违背了教学的初衷，当然也不能过于轻松，学习氛围过于轻松化，学生的精神就会懈怠，同样不利于语文的学习。这就需要语文教师在教学过程中对课堂的氛围把握好分寸，该严肃时严肃，该轻松时轻松，让学生的思维能够劳逸结合，提高课堂学习效率。

初中语文的教学尽管存在着不足之处，但在进行教学改革时不应当全盘否定，要适当保留，再融入更为有效的教学方法，这样才能达到理想的教学效果。初中语文课堂的教学改革，要注重学生的语文学习成效，要循序渐进，不能急功近利。

参考文献：

郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊：中旬刊，2011（01）.

初中语文阅读课教学的思考 第12篇

一、营造良好的阅读氛围

俗话说:众人拾柴火焰高, 营造良好的阅读氛围, 对于进行有效阅读教学至关重要。它可以激发学生的阅读兴趣。阅读氛围的创设有学校的、家庭的, 具体的实施办法, 通常有:开展读书活动, 这种方法是最常见的, 让学生在规定的时间内去读规定的书籍;还可以开展精品主题活动, 就是列出一个阅读主题, 让学生依据这个主题自由选择相关书籍, 也可以看相关电影, 或听相关音乐, 然后针对这个主题进行交流。

二、培养良好的阅读习惯

叶圣陶在《略谈学习国文》中就提到过, 现在的学生, 除了使用学校里发的书籍以外, 基本上不再买一些课外书籍来学习, 其实这是不好的现象, 丰富充实的生活, 应该伴随阅读和写作, 我们要养成良好的阅读习惯, 让多读、多想、多写成为人生的一种行为。在初中语文教学中, 要让阅读成为学生学习生活中的一种自觉行为, 让学生在学习过程中养成一种良好的阅读习惯, 久而久之, 学生就会积极主动地阅读。要培养学生正确的阅读方法, 让学生乐意阅读、有效阅读。在进行阅读时, 还可以把阅读中见到的好词佳句记录下来, 并写感悟, 让学生在不知不觉中增长知识、拓宽视野。

三、如何选取适当的阅读材料

阅读材料形式多样, 如何选取适合学生、有一定趣味性的阅读材料呢?我们要从能激发学生的学习积极性的角度出发, 从陶冶学生的情操, 提升学生素养的角度出发。由于学生的年龄、阅历、知识、能力的不同, 在阅读时, 对一些问题的理解会有一定的差异性, 这与一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有关。所以在进行阅读前, 选好阅读材料的工作很重要, 我们教师要把好关, 帮助学生选取适合他们这个年龄层次、心理特点的材料, 尽可能选择一些富有哲理, 同时构思独特的材料。我们授课老师还应该积极鼓励学生自己选择阅读材料, 告诉他们应该选择什么样的材料, 阅读材料的来源渠道有哪些, 阅读材料的类型有哪些, 教给他们获取阅读材料的方式方法, 只有这样他们才能找到自己感兴趣的材料, 才能获取自己想要学习的知识和材料。心理学家布鲁纳曾经提出, 学习首先要对所学的材料感兴趣, 也就是要想进行高效阅读教学, 首先要让学生对所学习的阅读材料内容感兴趣。在学生进行阅读时, 教师要进行全程指导, 要充分了解学生的个性特点, 掌握他们的所有信息, 针对不同的学生做到有的放矢。不同性格的学生在选择阅读材料时, 可能会对材料的选择有所侧重, 所以教师要进行一定的干预, 让学生的品位、素质、道德朝正确的方向发展, 让阅读效率最大化, 让每个学生都能自我和谐发展。

四、组织交流反馈阅读效果

定期组织学生进行阅读效果的交流, 可以促进有效阅读。组织交流时应根据学生的阅读情况, 收集材料、汇总信息, 结合课堂教学, 把学生的个人阅读情况显现出来, 同时, 可以相互交流经验心得, 分享精彩的知识世界, 真正实现阅读的目的。因而采取恰当的形式, 定期组织体会交流有其必要性。组织交流的方式有很多种, 如:可以通过书写读后感、演讲比赛等形式进行交流。进行交流时应该允许学生对同一问题发表不同看法。在进行阅读交流时, 每个学生个性特点不一样, 阅读体会理解也不一致, 所以采用的展示自己的方式也有所区别, 有的喜欢大声朗读, 抒发情怀;有的则喜欢上台表演, 用肢体语言表达自己的情感;还有的喜欢将心理的感受用文字的形式写出来, 不管采用哪种形式, 我们教师应该尊重他们的选择。如阅读了《荷塘月色》以后, 我启发学生说:“同学们, 阅读了这篇文章, 你们的感受一定很深, 请你们选择一种适合自己的方式把感受表达出来。”于是, 最后的结果有很多形式, 有深情的诵读, 有精美的舞蹈, 有高歌一曲, 还有的赋诗一首等等, 整个课堂气氛热烈, 所有的学生都积极参与, 达到了阅读的真正目的。

总而言之, 在阅读课教学实践中, 教师只有关注学生, 努力探索阅读课教学的方法, 有效提高阅读课教学的质量, 才能真正达到初中阅读课的教学要求, 让我们的学生在阅读中自主探究、张扬个性, 才能培养和提高学生获取知识的本领, 逐步达到“不教自学”的理想境界。

参考文献

[1]杨会利.谈如何让课外阅读更有效[J].中国体卫艺教育, 2010 (2) .