成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版（精选10篇）

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第1篇

成功语言教学模式的英语课堂教学教案（撰写模版）

成功语言教学模式的英语课堂教学教案（撰写模版）   LESSON PLAN   SUBJECT: NAME: TOPIC: DATE:     B-SLIM Approx. Time(secs) Teacher says Teacher does Student says Student does Why Theories Integrated 1.Preparation/input             2.Getting It/Intake               3.Using It/Intake               4.Output/Proving it               5.Assessment               6.Evaluation               注明：  1、本教案设计模版的特点是简明，重点突出，在备课充分的情况下撰写时间约30分钟，可适用于各学科教案撰写使用。  2、在这五部教学法（课前准备与输入-理解-运用-输出-评价-考核），输入分为两部分：理解与运用（Getting It-Using It）；评价步骤也在2、3、4的.步骤中隐含运用；考核部分可设计为每天、每周、每月的时间段或不定期进行考核，考核方式多样化、规律化；  3、第二、三步骤的理解吸收与迁移运用方面重在帮学生将所学知识进行科学认知与内化的活动，视时间关系可设2至3个巩固活动（即任务型活动）；  4、本教案设计模版明确了课堂几个要素：时间分配、教师所说、教师所做、学生所说、学生所做、理论依据，体现出高效课堂的效果、效率、效益的预测功能。  5、对于课堂生成部分，主要难点在于“老师所说、教师所做”来调控“学生所说、学生所做”。  6、本模式（B-SLIM）的使用，可以改善学生智力因素与非智力因素，但又被非智力因素所限制。   中 文 版 教 案（撰写模版）   科目 ： 姓名:  课题: 日期:   教学模式 大约 时间(秒) 教师 所说 教师 所做 学生 所说 学生 所做 理论 依据 1.课前准备 与输入             2.理解             3.运用               4.输出               5.评价             6.考核                  

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第2篇

程面试备考

教师资格考试面试马上就要到来，这里就教案的撰写以及教学过程的设计给考生们一些建议：

第一，是关于教案撰写方面：

一、标题补课缺少

二、教学目标撰写要以学生为主语 举几个例子：

Students can master the key sentence structure “what are you doing?”.Students can communicate with their partners by using the new sentence.Students will be more interested in sharing their ideas with others and take part the group activity.这些表述大家可以看到都是以学生为主语的，有时候大家会觉得一些句子表达会比较别扭，那可以表述成被动语态。

三、其他基本要素要包含： 如

Teaching key point Teaching difficult point Teaching Methods 第二，是关于教学过程的设计的：

教学过程要完成清晰!在这里给大家举一个例子： Teaching procedure Step 1 Warming-up 热身环节也可以写成lead-in，不过小学阶段的设计热身和导入环节都要有

At the beginning of class, ask students a question about what do they usually do on weekend.Students may have different answer like go to the zoo, stay at home and so on.Then teacher ask: “do you want to know what others are doing now?” to lead to the topic today, and write it down on the blackboard.(step can give students chances to speak English ,and get a good preparation for the next step—the presentation part, student’s interest will be

aroused as they can share the things they know with others in English.It can also help nurture students’ confidence.)

如果是技能课要按照这种前中后的形式进行安排教学 Step 2 Pre-reading Show the picture about the Larry’s home, letting students guessing what happened and predict the content about the reading material.(Justification: guessing part will focus students’ attention on the main topic of the reading passage.It prepares students to think critically about the topic and provides them with the opportunity to connect some aspect of the topic to their own lives)Step3while-reading Fast-reading Ask students to read the short passage quickly and conclude the main idea.(Justification: train students’ reading ability of scanning for the general information of the passage.)Careful reading 1.ask students to read the passage again and answer the following questions: What is Larry doing? What is dad doing? What’s grandpa doing?

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第3篇

体育教学设计主要包含教学任务、对象、目标、策略、过程、评价六个要素。六要素相互联系、相互制约, 构成教学设计的总框架。

由此不难看出, 体育教学设计比体育教案多出了学情分析、教学环境分析、设计的思想理念等栏目, 所以, 体育教学设计涵盖体育教案, 体育教案是体育教学设计理念的文字表达。

教师在进行体育教学设计和教案撰写时, 不仅要依据课程标准、学生学情、体育教材, 还要根据教学环境 (本地情况、学校条件等) 、教师水平以及教育教学思想理念变化等因素的影响, 充分发挥出自己的主观能动性, 并体现出教师的主导作用, 突出“学生学习主体”的地位。

按照体育新课程标准的基本理念, 主要有以下体育教学设计和体育教案撰写原则。

一、学生主体原则

学生主体原则, 就是在体育教学设计中必须坚持“以学生发展为中心, 重视学生的主体地位”。

主体性的最主要表现是主动性, 是指在教学中充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体能动作用, 有效地使学生参与到教学中来, 并积极主动地在探索、设计、操作中发现学习新知识和新技术。因此, 体育教学设计要善于不断地创造具有激发性的教学情境, 让学生有迫切需要感, 进而产生获取知识、技能的欲望, 从而诱导学生主体性的发挥, 让每个学生的个性都得以充分展示和张扬, 使学生获得成功的快乐。

二、全体发展原则

全体发展原则就是在体育教学设计中要“关注个体差异与不同需求, 确保每个学生收益”。

在体育教学设计和教案撰写时, 教师无论从教材选择、方法使用、组织形式上都要照顾到全体学生, 要在考虑多数学生学情实施教学的同时, 兼顾到尖子生“吃不饱”的问题, 为尖子生提出更高的目标和要求;更要考虑到后进生“吃不了”的问题, 为他们适当降低目标和要求, 使他们也能获得超越自我的快乐感和成功感。所以, 全体发展原则要求教师注意对学生进行分层教学, 这样才更有利于不同水平的学生在学习中得到适合个体特点的学习效果。

三、快乐体育原则

快乐体育原则就是在体育教学设计中要注意“激发运动兴趣, 培养学生终身体育的意识”。

在体育教学设计和教案撰写时, 教师所选择的教材、教法、学法和组织形式必须有利于激发学生的学习兴趣, 使学生在练习中能体验到运动的快乐, 并借此培养学生终身体育的意识。学生的体育运动兴趣决定着学生对体育运动的注意方向, 并在很大程度上决定着学生的体育学习行为取向, 从而成为学生决定体育学习的原动力。体育教学设计和教案撰写就要充分考虑学生的运动兴趣、需求和能力的实际, 从学生学情出发, 精选教学内容和教材、教授方法和学习方法, 精心设置能达成快乐体育目标的教学情境。

四、健康第一原则

健康第一原则就是在体育教学设计中要“坚持健康第一的指导思想, 促进学生健康成长”。健康第一的观点包含了身体健康和心理健康, 而且要做到健康第一就必须讲究体育教学的实效性和德育性。

所谓实效性就是体育教学的最终实施必须从实际出发, 要考虑教学是否有利于教学任务的完成?学生是否适应?实际操作是否可行?不可行该如何应变?并能通过综合评价反馈进行修正。富有实效性的体育教学必须适合学生的认知水平、技能基础、年龄特点和教学环境的特点, 使学生能一听就懂、一看就会、一做就成。因为脱离学生学情、学校设施的体育教学必然导致体育教学效果的低下。

所谓德育性就是体育教学必须考虑素质教育和学生心理健康教育的需要。素质教育要求学生的德、智、体、美、劳全面发展, 其中德育居首要地位。我的理解是所谓德育即是“道德教育”, 而道德教育的主旨在于人道、品行、思想教育。在体育教学中有效渗透这些教育内容, 才会真正潜移默化地把学生培养成为有人道思想的、品行端正的、富有正义的、热爱自然的、热爱社会的和对社会有所贡献的自然人。

其实, 在体育教学设计和体育教案撰写时, 需要考虑的原则还有很多, 如:系统科学原则、教师主导原则、评价反馈原则等等, 但是这些原则或多或少地隐含在上述原则中或者这些原则相比显得次要, 所以本文不予论述。

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第4篇

【关键词】高中英语;课堂教学;内容与语言;课例评析

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0058-04

【作者简介】龚海平，江苏省张家港市教育局教研室（江苏张家港，215600）副主任，江苏省英语特级教师。

语言教学理念，从来就不是什么虚无的东西，而是语言教学实践与研究的智慧结晶。但是，必须指出的是，语言教学理念并不等同于《普通高中英语课程标准》中所列的课程构建理念。比较而言，前者属于应用语言学中教学论的范畴，直接影响和作用于语言教学活动过程之中，而后者则属于课程建设的基本出发点和归宿，属于教育学中课程论的范畴。

当前，高中英语教学改革之所以起色不甚明显，多半与高中英语教师热衷于、也满足于应试教育，而轻视或忽视语言教学理论、理念的学习和应用有关。高中英语教学改革能否走出一条既能够促进学生英语语言综合运用能力的发展、又能够有效地帮助学生取得良好的学业成绩的科学路径，这在很大程度上取决于教育者的课程实施理念。

2015年5月中旬江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动（总决赛）中，江苏省天一中学张洁老师获得特等奖，这一方面得益于她厚实的英语语言专业功底和扎实的英语教学基本功，另一方面在很大程度上也得益于她在教学中成功地践行了当代语言教学的最新理论。

本文就张洁老师参赛时所执教的译林版《牛津高中英语》第四模块第一单元阅读板块的“Advertisements”的教学中如何践行当代语言教学新理念这一话题展开讨论。

一、“前语篇学说”的运用恰到好处

语言学家Widdowson所创立的“前语篇（Pretext）学说”主张通过激活读者的前语篇，准确把握语篇的整体意义和获得对语篇中词语确切意义的推断与理解。该学说认为，前语篇与语境相同，是语篇理解的一个重要条件;语篇阅读的过程，就是理解、匹配作者前语篇意识的过程;语篇阅读理解的本质就是为了实现读者与文本、读者与作者的对话与契合。英语教材的编者在编写语篇文本时首先要考虑的一点就是文本的内容是否与该年级学生的认知水平、英语语言能力、生活经历和生活体验相适应。换言之，经过教材的编者编写、选择与加工后的文本内容都是充分照顾到学生的学习能力的。这就意味着，在学生还没有进入英语文本的学习之前，他们的头脑中实际上已经储备了与即将学习的文本内容相关的生活经历和生活体验，因此，“读前活动”的最主要的任务是激活学生的“前语篇”——学生的生活经历和生活体验。（龚海平，2014）

张洁老师正是这么做的。这一课的文本主题是“Advertisements”，但是张洁老师并没有像许多高中英语教师那样一上课就下达“任务”（Task），让学生进入文本的阅读，而是首先利用多媒体播放一连串的广告，然后通过提出“What did you see just now？”“How many ads did you see just now？”“Could you tell me some based on your memory？”等问题，与学生进行了话语交往活动，在此过程中自然呈现课题“Advertisements”并板书标题。接着，她又提出“Since you are so familiar with ads， could you tell me what an ad is according to your understanding？”这样一个有一定思维含金量的问题，引导学生通过思考来揭示“广告”的功能。

这种将学生的生活世界与教科书的知识世界相连接的做法，不仅很好地体现了“前语篇”在英语课堂教学中的应用功能和价值，而且有助于激活学生的生活经验、生活体验和知识积累，有助于培养和发展学生运用已知英语词汇、句式结构来真实表达思想活动的能力，这才是真正的话语交际！

二、“建构主义学习理论”的运用恰到好处

“建构主义学习理论”是医治“填鸭式教学”（Pot-Filling Instruction）的一剂良药，因而也是国家新一轮基础教育课程改革过程中特别重视和倡导的教学理念。“建构主义学习理论”主张，学习的发生、意义的建构、概念的形成要基于学习者原有的经验、心理结构和信念，要体现学习的“主观性、社会性和情景性”三者之间的有机统一。

就“Advertisements”的文本教学而言，是直接地向学生传授“Advertisements”的功能和种类的区分，还是通过激活学生关于“广告”的已有的经验、心理结构和信念，这是“填鸭式教学”与“建构主义学习理论”的分水岭。张洁老师采取的是鼓励学生主动建构新知的策略。

张洁老师仍然通过师生之间的话语交往活动，循循善诱地与学生展开了下列交流。

T：Pay attention to the ads on the left（PPT左栏）. What do these ads have in common？

S1：They want to sell us some products.

T：Yes. And what about this website——Ganji（“赶集网”）？What does it want to sell us？

S1：A service.

在此基础上，师生双方共同建构了“These ads that want to sell us a product or a service are called ‘Commercial ads，so they must be paid by someone.”和“Therere another kind of ads called‘Public service ads. They are often run for free.”概念，顺利完成了对“PSAs—free”和“CAs—paid”的学习。

在这一过程中，学生作为学习者的主体地位充分地体现了出来：他们在课堂上是主动思维的，而不是被动接受的;他们在课堂上是积极思考的，而不是消极等待的;他们在课堂上是直接参与教学活动的，而不是游离于教学活动之外的。总而言之，他们真正地成为了课堂的主人，而不是课堂的奴仆！

在这一过程中，学生作为学习者的“主观性”与广告的“社会性”“情景性”的有机统一充分地体现出来了：学生凭借自己对“广告”的生活经验与认知水平（主观性），辅之以对课堂教学中张洁老师播放的有关“广告”的视频（情景性）的比较分析，最终水到渠成地完成了对“PSAs”（Public Service Advertisements）和“CAs”（Commercial Advertisements）这两种截然不同的广告社会属性（社会性）的完整认知。

事实上，这种“建构主义学习理论”的应用还体现在张洁老师板书的思维导图之中。她在这一课的教学过程中，不是简单地通过PPT一次性地呈现文本的内容与结构，而是根据文本教学的实际进程，循序渐进地完成了思维导图的建构，让学生最终对“Advertisements”的认知脉络一目了然。

三、“全语言教学理论”的运用恰到好处

被称为“全语言教学之父”的美国社会语言学家Goodman（1986）在秉承语言是思维和交际的媒介的思想同时，认为不能仅仅为了学习一种语言而学习这种语言，学习语言就要学习这种语言所承载的文化。Goodman的这一思想，与《普通高中英语课程标准》（以下简称“《课标》”）所倡导的英语教学的“人文性”与“工具性”相统一的理念也是完全合拍的。语言的学习如果与文化的学习相分离、相割裂，那么是很难唤起学生对语言学习的兴趣的。大凡学生对英语语言学习兴趣不浓，往往都不同程度地与文化学习的缺失有关。（龚海平，2010）

那么，张洁老师在这一节课上又是如何体现语言学习与文化学习的结合的呢？

在让学生走进文本的过程中，张洁老师首先向学生提出这样的问题“Do you think ads tell us the complete truth？”，接着又提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”然后，她向学生传达了“False ads to be fined， such as Crest toothpaste， fined close to 6.03 million Yuan.”这一因商业欺诈而被罚款的消息，进而引导学生正确认识广告，提出“Dont be a slave to them.”（这里，“them”在语境中指的是“advertisements”——作者注）。这就很好地体现了“全语言教学理论”所倡导的语言与文化学习的结合。如果说张洁老师向学生提出“Do you think ads tell us the complete truth？”这样的问题，有助于激活学生的生活经验，实现语言学习与生活经验相结合，那么提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”这样的问题，则有助于学生的语言学习与语言运用相结合，因为在“Share your story with each other.”这一学习活动过程中，学生将有机会对自己的生活经历用大脑去主动进行英语思维活动，自主编码、加工并输出自然、真实的话语信息，尽管这种编码、加工后的话语输出未必就十分规范、得体、适宜。

四、“任务型语言教学”的运用恰到好处

作为《课标》竭力倡导的一种有效的语言教学路径，“任务型语言教学”在中学英语课堂教学实践中已经广为应用。但是，诚如笔者曾经指出的那样，“唯任务”与“伪任务”的现象仍然比比皆是。究其原因，笔者以为恐怕许多中学英语教师对“任务型语言教学”中的“任务”的特征并不十分清楚。

语言学家Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning一书中指出，“任务型语言教学”中的“任务”应该具有五方面的基本特征：意义是首要的;有具体的交际问题需要解决;与真实世界中相类似的活动存在某种联系;完成任务是首先必须考虑的事情;对任务的完成情况的评价要根据任务完成的结果来进行。（龚海平，2015）

可见，只有让学生真实地用语言去做事，才是真正意义上的“任务型语言教学”的应用。

张洁老师在这节课的最后教学环节向学生布置的任务是“Work in groups of four. Choice 1：Design an ad for my club——Jessys DIY club in order to attract more students to join my club. Choice 2： Design an ad for your school（Nanjing Zhonghua High School）in order to make it better-known by the public and attract more students to study here.”（这里，Jessy是张洁老师的英文名;Nanjing Zhonghua High School是“南京市中华中学”的英译，即上课学生的学校——作者注）

张洁老师在这一节课上对“任务型语言教学”的应用不仅完全符合上述五个基本特征的要求，而且“任务”的设计具有真实性（真实地设计广告）、可行性（学生在初中阶段的英语学习中就已经学过了DIY，因此不会难以理解DIY的功能和意义;学生就在南京中华中学就读，完全熟知自己的学校，为自己的学校设计宣传广告，可谓“得心应手”）、开放性（“任务”的设计没有框框条条的规定，因而为学生拳脚的施展留有了很大自由发挥的空间，有利于活跃学生的英语思维活动）、合作性（采用合作学习的方式来完成“任务”，既有利于同伴互助，又降低了学生完成“任务”的难度，还有助于对学生在英语学习和英语语言实践中合作能力的培养）和选择性（无论是为Jessy的DIY俱乐部设计招募成员的广告，还是为南京中华中学设计宣传广告，完全听由学生选择，这既体现了选择性，也体现了民主性，因而能够让学生以积极的心态投身于广告设计之中）。

同时，张洁老师为了避免学生广告设计过程中的“无的放矢”，对这一“任务”设计做了精准的预设。她通过PPT呈现了上述广告设计的关键提示语，即Layout、Logo、Slogan、Brief introduction和Pictures，而且指出“As to how to design a good ad，you can turn to Page 17 for reference”。

张洁老师的这一“任务”设计，确实是独具匠心。事后，学生的广告设计展示和点评环节也进一步表明，这一“任务”设计是科学的，因而学生完成广告设计的质量也是很高的。

综观张洁老师的这一节课，可圈可点之处绝不仅仅限于以上四个方面。她的流畅、地道的英语口语，她的简洁、清晰的教学流程，她的要言不烦、布局合理的板书设计，她对英语高级词汇与复杂句子结构的驾轻就熟的运用，她的不紧不慢、娓娓道来、近乎与学生聊天般的教学风格，无不给学生、观摩教师和评委留下了极其美好而难忘的回忆。总而言之，于学生而言，听张洁老师讲课，无疑就是一种精神上的享受，而不仅仅是对英语语言的学习;于作为评委的笔者而言，有理由相信江苏高中英语课改呈现更加绚丽美景的一天怕是不再遥远。

五、结语

一节优质课的教学过程，实质上是对执教者所奉行的教学理念的精彩演绎。因此，一些“中看不中用”的课所暴露的深层次的问题，无不是因为执教者教学理论素养和教学理念的缺失而显得如同“无根之萍”，浮于浅表，底气不足。

写到这里，笔者不禁又想起了两年前应约为《江苏教育》中学教学版撰写的《中学英语十年课改总结与反思——写在〈义务教育英语课程标准（2011年版）〉实施之际》那篇文章。文章在第三部分“努力方向”中呼吁广大中学英语教师：“进一步转变教学理念”和“纠正理论虚无主义倾向”，指出“一个中学英语教师，能否从课堂教学的‘自为状态走向‘自觉状态，再从‘自觉状态走向‘自由的高度，不仅需要持之以恒的踏实实践，而且需要扎实的外语教育教学理论功底作实践支撑。”

【参考文献】

[1]Goodman，Kenneth S.Whats whole in whole language？[M]. Portsmouth，N.H.：Heinemann，1986.

[2]Widdowson，H.G. Text，Context，Pretext： Critical Issues in Discourse Analysis[M]. Oxford： Blackwell， 2004.

[3]龚海平.“前语篇”学说及其在我国中小学英语语篇教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2014（08）.

[4]龚海平.全语言教学理论及其对我国基础英语教学的启示[J].中小学外语教学：中学篇，2010（09）.

[5]龚海平. 中学英语十年课改总结与反思：写在《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施之际[J]. 江苏教育：中学教学，2013（01）.

[6]龚海平. 龚海平的中学英语教学主张[M]. 北京：中国轻工业出版社，2015.

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第5篇

2018考研指导：华中师范大学英语语言

文学考研成功经验

我今年报的是华中师范大学英语语言文学方向，总分396，其中政治72，日语86，基础英语136分，翻译与写作102分。快毕业了，今天把论文的事情弄好了，刚好有空闲时间，在这里讲讲我这一年的考研心路历程，之前在凯程考研论坛上收获颇多，这次幸运的考上华中师范大学，希望能给学弟学妹们一些经验。

先介绍下本人的情况，本科就读于江西一所普通的二本院的英语专业，专四73分，专八76分。大学期间一次性通过了BEC高级和上海高级口译笔试，中级口译口试没通过。得奖学金的次数三个手指头都可以数的出来，在班级和学生会中未担任班干。

选华师的原因：

1．二外日语和我们学校上课的日语用书是一样的，都是1980年版的日语，所以我不用额外去看什么新编和新标准日本语，省时间，精力放在专业课上。

2．不想在初试中考英美文学和语言学，不是我的强项，而华师刚好是考我喜欢的翻译与写作，也是我比较擅长的。

3．武汉在整个中部地区学术氛围比较好，华师有英语的博士点。这里详细讲一下我每门课的准备。

【专业课一：基础英语】

题型与分值：选择题改错（15个*1分=15分）---只要选出错误选项不要改正；

词汇与语法（20个*1分=20分）

专八改错（20个*1.5分=30分）--既要选出错误选项，还要改正；

完形填空（20个*1.5分=30分）

阅读（20个*1.5分=30分）

快速阅读（5个*5分=25分）

从上面的分值可以看出来，基础英语特别考察你的基础，其中语法和词汇是重头戏，它对词汇的考察在专四水平左右，没有专八那么难。首先来讲语法的准备。买一本专门的语法书，最好后面有题目练习的，系统的看一遍并做好详细的笔记，这是在暑假应该做好的工作，这一步做好了，为以后做改错题目很有帮助的。很多人容易走入误区，就是先买本专八改错狂练。殊不知，没有系统的语法知识，是很难做好专八的改错的。

到了9月份，就开始买专八的改错来练习，在做题的过程中，如果做错了，就要立刻翻你的语法笔记本，看看是哪个点没有搞懂，并把这道题目摘抄到那个知识点的旁边，以后你翻的时候就很方便。例如，在专八的改错中，language作泛讲的话，是不要加定冠词the的，只有作具体某门语言讲的时候才要加的，如the Chinese language，这个知识点很多人总是会重复错，做多少篇改错就会错几次。如果之前先系统看了语法书定冠词这章的话，它一定会提到这个知识点的。

其次来讲讲词汇的准备。虽然词汇考的不难，但是有很多相近词的辨析，于是我在暑假的时候把大一大二的基础英语书重新整理好笔记，做了40课的笔记，之前早在大一的时候就是老师讲完一课课文，我就会立刻做好这一课的笔记的，现在的40课笔记是有很多词的扩展，等于是重新梳理。另外，暑假的时候背了5遍专八的词汇。选择题改错不需要刻意找题来练，因为你的专八改错做得好，选择题改错也会做得好的。完形和阅读是专四的水平，凯程考研，为学员服务，为学生引路！

建议拿专八的阅读来练习。最后是快速阅读的准备，2012年前年一直考诗歌的，快速阅读是从2012年起开始考的，今年也考了，不知道明年是考诗歌还是快速阅读。最好2个都准备下吧。

因为我考了上海高级口译的笔试，笔试中正好有快速阅读的题型，所以这道题的准备也就是在考试前一个星期练了几篇高级口译的快速阅读。

书籍：星火专四系列的词汇和语法，专八星火改错，上海高级口译阅读和真题。

【专业课二：翻译与写作】

题型与分值：作文75分

英翻中40分

中翻英35分

这门课我花的时间是最多的，但是结果还是不尽如人意，在这里给大家讲讲我的一些失败教训吧。

今年的中翻英考了华师指定翻译教材中的一篇，在新编汉英翻译教程（陈宏微，李亚丹，2004年版）中的212页。华师这两本指定的翻译书很难买到，我当初也是花了高价买过来的，绝版了。我在2012年10月份翻过这篇文章，因为之前在论坛上同学长学姐们讲翻译可能会出书上的，所以就只做了后面的翻译部分。但是我在考前的时候没有再复习，所以在考场上看到这篇翻译的时候，我是又惊喜又郁闷，因为我一点都不记得是怎么翻的，又按我的老样子翻了。所以，这两本翻译书是一定要买到的，只要有人卖，不管出多高，你都要去买，考研是很花时间和金钱的。

翻译我主要练了张培基德1，2册，凯程考研，为学员服务，为学生引路！

要及格。

【日语】

题型与分值：汉字写假名（10个*1分=10分）

假名写汉字（10个*1分=10分）

语法与词汇（40个*1分=40分）

阅读（10个*1分=10分）

句子翻译（5个*2分=10分）

短文翻译（2个*10=20分）

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第6篇

活动目标

1.理解故事内容，知道给予也是一种快乐。

2.知道能够让自己变快乐的方法，生活中保持愉快的心情。

3.鼓励幼儿敢于大胆表述自己的见解。

4.乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。

活动准备

《快乐的小公主》教学挂图、语言CD，《表情歌》音乐、轻音乐等。

活动过程

1.出示教学挂图第1幅，提问：“小公主是什么样子，什么表情的?”引出故事。

2.教师运用挂图讲述故事《快乐的小公主》，引导幼儿了解让自己快乐的方法，根据需要进行提问：

(1)小公主住在哪里?她为什么不快乐?

(2)小公主后来找到快乐了吗?她是怎样找到快乐的?

3.教师引导幼儿讨论：如果不开心，你们会用什么方法让自己快乐呢?

4.欣赏自己的开心照片，与同伴分享自己的快乐经验，说说自己为什么这么开心，互相模仿同伴照片中开心的表情和样子，知道我们有很多方法使自己快乐，快乐有利于我们的身体健康。

5.听音乐《表情歌》，用歌声和动作表达自己的快乐之情。

活动延伸

1.生活中教师注意观察幼儿的情绪变化，鼓励幼儿学会调整自己的情绪，帮助幼儿保持快乐的心情。

2.请幼儿欣赏幼儿学习资源，回家将故事讲给家人听。

教学反思

本课以动人的情绪感染幼儿，孩子们沉浸在故事中，为小公主的境遇而悲伤，为小公主拥有朋友、拥有快乐而高兴。情感的共鸣与交流贯穿于整个活动中，使孩子们在动脑想办法的过程中，也深深理解了有了朋友才有快乐，好朋友在一起应该这样做才能快乐的道理，只是在表述时，仍有表达不完整的幼儿，需要加强练习。

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第7篇

活动目标：

1、观察画面，根据图片线索预测并讲述故事。

2、根据画面内容进行经验迁移，大胆想象并表达自己的梦想。

3、感受故事的诙谐幽默，体会有梦想的快乐。

4、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

活动准备：

⒈经验准备：活动前与孩子谈谈自己和家人的梦想；了解故事中小动物的基本特征。

⒉物质准备：《美丽的梦想》PPT、配合绘本的音乐、假发套。

活动过程：

⒈谈话讨论，分析故事中角色的主要特征。

今天老师带来了几位动物朋友，他们是谁？（兔子、小猪、小羊、蜗牛）这是一只什么样的兔子？

这是一只什么样的小猪？

这是一只什么样的小羊？

这是一只什么样的蜗牛？

提问：胆小的兔子、脏兮兮的小猪、温柔可爱的小羊、慢吞吞的蜗牛，这些小动物都有自己的梦想。那什么是梦想呢？(其实梦想是我们渴望得到的，是我们追求的)小结：我们现在就一起看看关于他们的故事--美丽的梦想。

⒉观察图片，预测、理解并讲述故事。

（1）兔子猜测：这是一只胆小的兔子，他的梦想会是什么呢？

如果是只勇敢的兔子，当看到有人争吵，他会怎么办？

读图：这只兔子是怎么做的？

小结：小兔子说：“我真想变成一个勇敢的大汉。如果有谁再没完没了地的争吵不休，我就会跳到他们之间，大吼一声：”嘿，别吵了，打住！“瞧……双方和解的亲吻。”

（2）小猪猜测：胆小的兔子有了勇敢的梦想，那脏兮兮的小猪会有什么梦想呢？

读图：一起看看小猪在干什么？

小结：小猪说：“我真想变得整洁又高贵。只要我晃一晃小尾巴，仆人马上就会拿着刷子跑来，非常非常轻柔地给我……擦背。”小猪的梦想是变得高贵，从画面哪里能看出小猪很高贵？

（3）小羊猜测：小羊也有梦想--小羊说：“我真想变成一只疯狂地小羊。”如果你是疯狂地小羊，你会做什么疯狂地事情？

读图：看--这只疯狂地小羊在做什么？你从哪里能看出他很疯狂。

小结：我真想变成一只疯狂的小羊，（戴上头套）弯弯的毛毛激情四射，（做动作）吉他响得震耳欲聋。瞧--有谁还能认得出我来呢？

动作模仿：我们一起来学学疯狂的小羊。

（4）蜗牛读图：这是一只慢吞吞的蜗牛，他不是一般的慢，是特别的慢。从这幅图中哪些地方看出来它真的很慢很慢。

猜测：它的梦想会是什么？象什么一样快？

小结：蜗牛说："我真想变成一只闪电蜗牛，开着红色的赛车，风驰电掣的驶过每个角落，无论什么样的路都是我的--跑道。

总结：胆小的兔子想变勇敢，梦想能阻止朋友的争吵。

脏兮兮的小猪想变干净，梦想能想整洁高贵的公主一样。

慢吞吞的蜗牛想变快，梦想成为赛车手那样。

小羊想变得激情，梦想成为激情四射的摇滚歌手。

原来小动物们的梦想都是他们所缺少的，是他们渴望得到的。

⒊完整欣赏故事指导语：这本书里还有很多小动物有美丽的梦想，我们一起来完整的欣赏一遍。

⒋经验迁移：畅谈梦想。

我们都读懂了动物们的梦想。

那你呢？你的梦想是什么呢？（幼儿讨论）

结束语：小动物都有梦想，人也会有各种各样美丽的梦想，梦想不一定都能实现，但是有梦想就会很快乐！

教学反思：

幼儿天生就具有主动探索的精神，他们有无数的“是什么”和“为什么”的问题，这就是等待他们发现的“小秘密”。而教师要做的就是跟孩子一起去发现、去探索、去尝试、去判断，让孩子们成为活动的主人。

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第8篇

一、正确理解任务概念

任务型教学法的核心是做中学(Learning by doing)。学生通过多种活动完成任务，达到学习和运用语言的目的。活动由任务而产生，任务通过活动来完成。然而，任务不等于活动。任务包括笼统的教学任务，即学生用英语做事情的各种语言实践活动。活动泛指进行教学的全部活动：从导入到真实交际的各种活动。任务是选取、组合、规范活动的前提;活动是完成、再显教学中的交际化任务。任务是掌握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是教学活动。任务型教学指按不同主题的交际化需要去组合成套的、反映完整语境的教学活动。在任务型教学中完成任务的目的是解决具有实际意义的交际问题。

二、精心设计任务

精心设计行之有效的、可操作性强的任务型活动是成功实施任务型教学的关键。

Wills (1996) 认为，一般来说“任务”可分为六种类型，它为任务活动的设计提供了很好的参考样式。

1．列举式任务（listing)

学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。

2．整理型任务（ordering;sorting;classifying)

把所了解的语言材料按顺序排列。这需要学生有十分强的分析、归纳和综合等能力。

3．比较型任务（comparing;matching)

学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。

4．解决问题型任务（problem solving)

这类任务集中于提供学生一个问题和一系列问题，让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法，但是它的答案并不是唯一的，而是一种开放型和创造型任务。

5．分享个人经验型任务（sharing personal experience)

学习者就某个话题进行讨论，交换意见，不必达成统一意见。

6．项目型任务（project)

学生体验“条件→输入→过程体验→产出”的经典探究方式，进行任务型探究活动的全过程，从而在实际应用的层面上引导学生体验运用语言解决实际问题的过程。

任务的设计应关注任务的完成，任务应难度适中，有层次，指令简明扼要，便于操作。尽可能地让学生有更多的时间、更好地用英语去完成任务，从而学习语言，积累经验，享受成功的喜悦。任务的设计应充分考虑学生的兴趣和语言水平，尽量贴近学生的生活，让学生产生亲切感，积极主动地参与活动。任务要与学生的生活学习经验有关，从而让学生愿做、能做、乐做;要关注学生的个性差异，设置不同难度的任务以适应不同学生的需要。设计的任务活动要促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。任务活动不应仅限于课堂教学。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务所设计的活动内容，可以冲破教材内容的局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。

在设计任务时着重分析教材，分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。教师从教学内容，从教材提供的任务建议中选择适合的任务，并根据不断变化的教育和教学因素调整任务，设计出具体的运用性任务。目前牛津版教材编选的材料非常贴近学生的生活实际，内容涉及诸多领域，具有极强的时代感和可读性，很合学生的胃口，学生总是有话想说，有感可发。牛津版教材每个单元紧紧围绕一个中心话题开展听、说、读、写活动，由不同课型组成的整体。其中，每个单元的Reading部分都可以设计成一系列联系学生实际的任务，以便学生将与本课相关的知识和内容运用于真实情境，达到学用结合、学以致用的目的，充分挖掘教材为开展任务型教学提供有力保障。

三．合理施行任务型教学

根据Willis的观点，任务型教学一般有三个步骤。

1.前任务（pre-task)

活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，例如可以通过图片或谈论个人经历等引入主题。教师还可以通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，例如提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。

2.任务环 (task cycle)

任务环分三个阶段：第一阶段学生可以结成对子或分成小组完成任务。教师的角色是给学生提供一些必要的帮助，但不干预学生的活动或纠正学生的错误;第二阶段是策划阶段，以为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助;学生也可以利用这个机会向老师提问题;第三阶段教师请一至二对或组学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。

3.后任务（Post-task)

这一步骤的教学分为两个阶段进行，即“分析”和“练习”。“分析”学生通过记录分析其他各组执行任务的情况，并记下一些陌生的重要单词、短语或句型。同时，对个小组完成任务的情况进行评估。“练习”学生在教师指导下练习语言难点。所谓“分析”，并非我们通常以为的语法分析，而是教师根据课文或听到的内容，设置某些与语言点有关的任务。在“练习”阶段，教师可以根据黑板上分析的内容或课文/听力原文中的例子，组织必要的练习活动，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

在实际应用中教师不宜生搬硬套这一框架，应当学会灵活应用。一般来说，应及时呈现任务这样有利于激发学生参与活动的内驱力，增强小组合作的凝聚力，学生在完成任务时也会有一种“有备而战”的自信，完成任务的效率和效果会大大提高。任务一般由易到难，前后关联，层层深入，构成一个“任务链”，使整个教学呈阶梯式推进。这种真实运用任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程。在任务实施时，老师适当地给予学生指导、点拨，甚至个别的帮助，通过教师与学生、学生与学生之间的多维互动交际，形成互动性课堂教学。

四、科学地评价任务

评价是英语新课程重要的组成部分。科学的评价机制能够积极地促进教学，提高学生参与任务活动的热情，让学生在学习过程中不断体验进步与成功，增强自信心，培养团队精神。

评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，以是否有利于学生的发展，能否对学生的英语学习起到促进作用为评价的宗旨，强化评价的激励性功能。

为此，要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，提高形成性评价的权重，将学生在任务性活动中的参与度和表现作为学生英语学习的重要评价标尺，充分发挥评价的正确导向作用，促进每个学生在已有水平上的发展。在组织教学活动中应舍弃传统的分数评估法，激励学生树立竞争意识，注重活动中的形成性评价。

同时，教师在课堂内外的即时性评价应具有鼓舞性，用欣赏的眼光肯定学生的点滴努力，用发展的眼光对待学生的失误，对不足不要苛求，对夸奖不要吝啬，从而帮助学生增强用英语交流的信心，有效地掌握并灵活运用学习策略，较好地完成一系列任务。

摘要：任务型语言教学是一种与新的英语课程标准相匹配的教学途径, 是以人为本的, 能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法。在这一理念的指导下, 作者运用“任务型”教学法在中学英语教学中进行了有益的尝试, 使教学更贴近学生、贴近生活、贴近社会, 让学生用所学的英语解决自己身边的问题, 在解决问题的过程中学会学习、学会合作、在任务驱动型学习中学好英语, 提高英语的语言运用能力。

关键词：任务型语言教学,任务理解,任务设计,任务实施,任务评价

参考文献

[1]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社, 2004.

[2]卢莉.初中英语任务型教学实验研究.中小学外语教学, 2002, (3) .

论现代化课堂教学中的教案撰写 第9篇

[关键词]现代教学 素质教育 教案 多媒体教学

教案是教员为实现特定的教学目的，以教学大纲、教材、学员、授课进度计划为基本依据，以教参为辅助资料，综合考虑时间、环境、教学方法、教学媒体、教学手段等各种教学要素，遵循教学规律，对教学活动的内容、形式和过程进行设计所形成的总体教学方案。

然而，在素质教育为核心的现代教学中，在以计算机多媒体技术为手段的现代教学活动的冲击下，一些教员逐渐淡化了教案的撰写，对新教员的培养也渐渐忽视了教案的重要性。甚至片面认为素质教育是培养学员的创新能力和实践能力，没有必要撰写教案。这势必影响现代教学效果、降低教学质量，我们必须充分认识教案在教学活动中地位与作用，改变观念，注重现代化课堂教学下的教案撰写。

一、现代化课堂教学下教案撰写的意义

撰写教案是教员整个教学工作计划中最重要的组成部分，它不仅是教员备课过程的反映，也是教员讲课的依据，更是保证教学活动有序、有效进行的工具。撰写教案的过程是对教学内容进行消化加工提炼的过程，通过撰写教案，教员以自己的主观认知能力来理解教材的客观知识，并按照学员的理解与接受规律重新进行组合、表达，在此基础上理清思路，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，将内容加工升华成易于传递、授予的信息。

撰写教案不仅在传统的教学中起着至关重要的作用，即使在以计算机多媒体技术为核心的现代素质教育活动中同样重要。这主要表现在：

1.撰写教案可以使教员明确课堂教学的目的与任务，明确教学内容、方法与步骤，它是顺利完成教学任务的先决条件。

2.撰写教案是教员经验的总结，多年积累的教案是教员长期教学实践的记录，将成为教学研究的重要资料，为后续的教学提供保障。

3.撰写教案是教员最经常的劳动，也是一项重要的教学技能和基本功。实施教案后，教员可对教案中不妥之处进行修订，有利于教学工作的不断改进。

因此，即使在以计算机多媒体技术为支持的现代化课堂教学下也需要撰写教案，它是教员实施教学的基本依据，是保证课堂教学质量的基本前提。

二、现代化课堂教学下教案撰写的步骤

在充分认识撰写教案在现代课堂教学中的作用的基础上，应掌握撰写教案的一般方法与步骤，把现代素质教育的理念渗透到教案撰写当中，以便进一步提高撰写教案的能力，不断改进教学和总结积累经验，提高教学效果。

通常来说，撰写教案是一个复杂的过程，它起始于分析教材、分析学员、设计教法等一系列细致复杂的工作，是由众多的环节组成（见下图）。

1.分析教材、确定内容。

分析教材是撰写教案的基础，现代课堂教学中，只有深入了解教材的组成、内部联系、外部联系，形成适宜的教学内容，才能挖掘教材中可能具有的培养学员创新能力和全面素质提高的因素，并确定教材的重点与难点，为设计教学方法，撰写教案提供依据。

虽然现代多媒体技术和教学手段普遍提高了课堂教学效率，大大丰富了授课内容、拓宽了知识面，但还应根据教学大纲要求，对教学内容做出合理安排，不能结构简单、草草了事，也不能贪多勿烂、消化不良。应以教学大纲为依据，在深入钻研教材的基础上，根据自己的学术修养、教学经验，编写符合个人教学风格的个性化教案。

2.分析学员、因材施教。

现代素质教育中要把学员的发展放在首位，不但要注重学科知识的传授，注重学员各种能力的培养，还特别要注重学员人格与品质的培养、学员个性的发展，这是现代教育观的主导思想。教员必须认真分析学员学习本门教材的知识准备状况，一般智力和能力水平，以及学习该课所需相关知识的掌握情况，以便从学员的实际出发，研究有效的教学方法，撰写教案，因材施教。只有全面掌握学员的状况和学员的接受能力，才能在教案撰写中确定哪些内容可深入、哪些内容可扩展，才能提高学员的学习兴趣和对知识的理解，才能有利于学员创新能力的培养。

3.设计教法、提高效果。

教员要在分析教材和分析学员情况的基础上，精心设计教学方法。设计教法时，既要考虑一堂课以哪种教学方法为主，又要考虑各部分教学内容适宜采用哪种方法。针对一段内容，既要考虑教学活动的方式（讲授法、讨论法、自学法、练习法等），又要考虑学员的学习方法（分析、归纳、演绎、比较等），同时还要考虑选择什么样的教学手段和辅助教具。这样才能协调各种教学要素之间的关系，顺利而高效地进行课堂教学活动，提高教学效果。

4.优化整合、撰写教案。

教员应将上述各项工作的成果，按照教案的基本内容和形式，用书面的方式总结概括表述出来，形成课堂的教学计划，使教员顺利进行课堂教学做准备。这里绝不能把利用Powerpoint、Authware等软件开发制作的教学课件看作是一种电子教案。虽然这些课件对教员上课有一定的引导作用，但它们不能代替纸质教案，它们只是辅助的教学媒介，是现代教学过程中的一种辅助手段。

三、现代化课堂教学中教案撰写的原则

在掌握上述撰写教案的基本方法和基本环节后，教员还应注意掌握下列一些基本原则：

1.突出教学重点、合理安排课堂结构。

成功的一堂课虽然往往不局限于课本内容，但教学重点是一堂课的中心，必须集中优势加以解决。每一学科都有很强的科学性、系统性，课堂安排要讲究逻辑性，教学过程必须符合学员的认识规律，从课前复习、导入新课、揭示课题、进行新课、尝试练习、课堂练习到课堂小结，一环套一环，结构安排合理，重点突出，层次清楚，转折自然，才能真正做到课堂结构的最优化。因此，在撰写教案时应坚持突出教学重点、合理安排结构的原则。

2.教学要求具体、新旧过渡自然。

教学要求不仅是教员上课的努力目标，也是课后检查自己教学质量的标尺。因此，编写教案时，教学要求要提得既有针对性又具体恰如其分，一堂课到底要解决什么问题，必须交代清楚，这是上好一堂课的关键之一。如果一堂课的教学要求不明确，糊里糊涂，教员上课心中无数，是无法上好课的。另外，一堂课要教的新知识一般都是旧知识的引伸、发展和综合，又是后继知识的基础，教员不能孤立地去教一个知识。所以，在编写教案时，要注意从旧知识向新知识的过渡，为新知识做好辅垫，在新旧知识的联结点上展开教学。

3.提倡语言逻辑、讲究表达艺术。

语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性，在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么，在此基础上组织好语言表达，精心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上，重复、罗嗦、词不达意、自相矛盾以及累词赘语，都是缺乏逻辑的表现。另外，因为授课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并掌握信息，所以讲课要讲究表达的艺术性。要注意的是，表达的艺术性不单是指语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等等，这些在撰写教案中都应有所考虑。

4.讲究方法多样、创造发散思维。

计算机多媒体技术为在课堂教学中实施以素质教育为核心的现代化教育提供了技术支持，促使现代教学的最大特点是“互动”式手段广泛使用，除了传统的一些教学方法以外，撰写教案时，还应针对不同问题适当使用“讨论法”、“案例分析法”、“情景模拟法”、“专题研讨法”等现代教学方法。

同时，好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。但发散性思维不是凭空得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在联系、进行跳跃联想的能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书籍或文章，用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同时又是与授课主题有关的内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。

总之，现代化课堂教学中应该认识到，撰写教案不是一项孤立的工作，教案撰写的水平高低，很大程度上取决于钻研教材，研究学员实际状况和设计教学方法的水平，取决于教员对学科知识掌握的深度和广度，取决于教员的教育思想是否端正。因此，广大教员应在掌握教案的一般编写方法和原则基础上，努力从上述各方面不断提高自身素质，以提高教案撰写水平，搞好现代化课堂教学。

参考文献：

[1]高金岭. 现代教育技术与现代化[M]. 桂林：广西师范大学出版社，1999.

[2]李建刚. 现代教学的理论与实践[M]. 济南：山东教育出版社，1993.

成功语言教学模式的英语课堂教学教案撰写模版 第10篇

活动目标：

1、在理解故事的基础上，能够将重复对白进行复述。

2、能清楚地表达自己的想法和感受，懂得与好朋友共同分享更快乐的道理。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

活动准备：

物质准备：故事PPT课件、小姑娘、小狗、小鸟、小羊、小猴头饰。

经验准备：幼儿在平时交流中会使用礼貌用语。

配套课件：中班语言公开课课件《金色的房子》PPT课件

下载地址：

重点难点：

重点：理解故事内容，引导幼儿说出重复的旁白。

难点：乐意与人交谈，体验与人分享的快乐。

活动过程：

中班语言公开课教案《金色的房子》含PPT课件

二、出示PPT，教师完整地讲述故事。(讲到一半如小鸟说完后提问，你们猜猜小姑娘还会遇到谁)

1.教师有感情地讲述故事，然后提问：

(1)故事的名字叫什么?

(2)房子里住着谁?(小姑娘)

(3)故事里还有谁?(小羊、小鸟、小狗和小猴)

(4)小动物们和小姑娘说了什么?小姑娘听了心里的感受是怎样的?

三、教师有感情地讲述第二遍故事(边讲述边出示PPT图片，讲到对话时出示头饰让幼儿说)，然后提问：

分段讲述

第一段提问：(1)小羊见了小姑娘的房子是怎么说的?(小姑娘，您早，您那金色的房子真好，红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂!)。

还有哪些动物也这么说?(小鸟，小狗，小猴)

那我们一起来说一遍。

(2)小姑娘听了心里怎么样?(真高兴，并和小动物们在草地上一起唱歌跳舞)

第二段提问：

师：(1)小动物们有什么愿望呀?(想到小姑娘的金色房子里玩)

(2)那他们去了吗?(没有)

(3)为什么呀?(因为小姑娘不让他们进)

(4)小姑娘为什么不愿意让他们进房子里玩呢?(会把房子弄脏)

(5)小羊、小鸟、小狗和小猴都想到小姑娘的房子里玩，它们都是怎么说的呢?(小姑娘，让我进去玩玩吧!)

(6)小姑娘是怎么说的呢?

(对小鸟说：不行，你扑棱扑棱地乱飞，会把我的房子弄脏的!)(对小狗说：不行，你汪汪汪地乱叫，会闹得我睡不着觉的!)(对小猴和小羊说：那更不行，你们啪嗒啪嗒地乱跑，会把我家的地板踩坏的!)

师：老师来当小姑娘，小朋友当小动物，我们一起来复述一遍这段对话吧。

第三段提问：

(1)小姑娘一个人在房子里感觉怎么样呀?(闷极了)，那么房子的外面是怎样的呢?她打开了窗户看见(动物们在草地上玩得正热闹呢。)

(2)小姑娘出来后对小动物们说了什么?引导幼儿依次复述小动物是怎么回答她的。

教师小结：为什么小姑娘开始不让小动物去房子里玩?

后面小姑娘为什么又邀请小动物去玩呢?

小姑娘不让小动物们去房子里玩，那么她一个人在房子里快乐吗?(不快乐)

小姑娘后来邀请小动物们到房子里玩，那么她们在房子里快乐吗?(快乐极了)

回忆故事内容：播放故事录音，加强幼儿对故事的理解。

四、结束

分析小姑娘的态度转变的原因。体验分享同伴的快乐而快乐。小朋友们要与同伴友好相处，懂得和大家分享才会更快乐!

小朋友，你们听了《金色的房子》这个故事后快乐吗?(快乐)那你们想不想跟同爸爸妈妈分享你们的快乐?(想)那我们回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听吧。

五、活动延伸

老师在表演区放了小动物的头饰和音乐，等一下小朋友们可以表演故事《金色的房子》。

教学反思

此次活动能够培养幼儿倾听愿意讲述的习惯，让幼儿掌握了一些常见动物尾巴的特征。但是有小部分幼儿在参与讨论过程中不够积极互动，今后还要在这方面多调动幼儿参与活动的积极性，提高学习兴趣。