初中生厌学心理与研究

初中生厌学心理与研究（精选6篇）

初中生厌学心理与研究 第1篇

《农村初中生厌学心理研究》研究方案

根据《荆门市教育科学研究“十二五”规划》的精神，我校申报了《农村初中生厌学心理研究》课题，为高效有序地开展课题，特制定本方案。

一、指导思想

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，落实《关于进一步加强中小学心理健康教育的意见》《全国中小学心理健康指导纲要》等有关精神，以现代教育学、心理学理论为依据，研究中学生厌学的现象，分析原因，讨论方法，探求对策，为当前农村学校提供一套解决学生厌学问题的行之有效的方法，为教师提供帮助厌学学生走出厌学情绪，重新对待学习，投入学习，甚至热爱学习的途径和措施，同时也给农村学生一次对读书再认识的机会，重新审视读书在自己一生发展中的重要地位。

二、课题提出的历史背景

厌学，就是对学习感到厌烦，不愿意学习，不喜欢学习。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，厌学者对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

在中学生中，轻微的厌学，表现在学习中感到疲倦，难以坚持，甚至产生放弃学习的念头，发生懒惰的行为，但是，等到调整情绪，或者进入课堂气氛后，或经过老师的疏导，又能够重新投入学习之中，这种轻微的厌学现象比较正常，也比较普遍。严重的厌学，是指厌学者长期以来，在读书学习上不能投入，效率低，记忆难，成绩差。严重的厌学主要表现为注意力不能集中，上课走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算、阅读等有厌烦心理，作业拖拉，不难按时完成，字迹潦草，经常出错，甚至恨书、恨老师、恨学校，一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。虽经教育，但厌学心理难以改变，经常出现说谎、逃学、出走等行为。

国内许多省市就农村中学生的厌学心理做出了有益的探索，在教育理论和实践研究上均取得了一定成果，对不良影响的因素从不同层面进行总结陈述，有的概括为主客观因素，有的从文化程度、父母性格、教育方式等方面归纳。所谓没有实践就没有发言权，本地区的现状是否能借鉴已经形成成果的这些经验，有待商榷。只有进行深入调查，才能有的放矢。我校在合并后的几年，也深为学生厌学心理而苦恼，如果能解决学生厌学这一难题，学校发展将迎来新的局面。

三、理论依据

1、教育学理论

我国古代大教育家孔子、荀子、王充等，就教学包括学习心理方面，有不少精辟的阐述，他们强调后天学习重要性，他们强调教学方法，他们也强调学生的学习心理。《礼记·学记》说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”意思是：善于学习的人，老师安闲而效果双倍，又从而归功于老师；不善于学习的人，老师辛勤而效果只有工夫的一半，又从而埋怨老师。这些早期教育家的思想和实践活动对我们的研究很有启发。

古罗马教育理论家昆体良非常重视家庭、学校在学生心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与松弛的游戏活动应交替进行。对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，不可以体罚学生，充分考虑学生身心健康。15世纪意大利人文主义教育家维多利诺主张，应该创造幽雅的校园环境和宽松的课堂气氛来促进学生身心健康，他把自己创办的宫廷学校取名为“快乐之家”，校园坐落在郊外湖滨，四季花香，绿草如茵，在学校里，学生的生活充分自治，教师的教学手段生动有效，教育目标是培养精神、身体、道德都充分发展的人。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”《纲要》提出要让学生和谐发展，要让学生学会学习，要让学生成为学习的主人、学习的主体；教育者要尊重学生，引导学生，培养学生学习兴趣；教学要以学生为主体或中心，要充分尊重和重视学生的个性差异，要走向多样化。这样，学生才能做到喜学、乐学。

2、心理学理论依据

现代心理学认为，教学的含义可以理解为“教师教学生主动地学习”。教育者在教育过程中，人格感染，爱心传递，契机运用，心灵相融，发现潜能，凝聚集体，师生沟通等行为，对学生的学习动力都有着极大的影响作用。学习动力直接影响着学生的学习态度、学习行为和学习结果。学生在学习活动中，为达到一定的目标，可以运用一定的规则、方法和技巧。学生只有既“会学”，又“善学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生心理特点，采取有效措施，激发学生的学习动力，从而使学生避免产生厌学的心理。

四、基本目标

1、通过对学生厌学心理与行为特点的分析与研究，积极寻找社会对人才的要求，与学校教学内容的最佳融会处，寻找学生情绪兴趣与奋斗目标之间的最佳契合点，真正实现“为了一切学生的和谐发展”。

2、大力进行学校的教学研究，摸索一套与现代教育理念、学生身心特点相适应的教育教学管理体制。

3、积极探索现代教育技术与学科教学的整合，充分运用多媒体技术手段，优化教学方法，充实教学内容，激发学生学习的热情和培养学生自主学习的能力。

4、调查了解学生的家庭教育背景与教育方法，分析家庭对学生学习行为的影响，为建造学校与家庭之间的桥梁提供有益的借鉴。

5、努力提高教师学习教育教学理论的主动性，提高教育教学的思想和理论水平，以科研促教研，推进教学态度和教学手段的改进。

五、实施原则

1、系统性

在学生厌学现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素。从而找出主导性的因素与线索，做出更有效的决策。

2、教育性

在研究过程中始终要注重培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、动态性

运用发展的眼光看待学生，力求通过动态考查，把握厌学情况的来龙去脉和问题症结，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，应由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。

4、综合性

在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现厌学的根源，采用有效的措施。

5、指导性

在找到学生厌学的真正原因，做出正确的判断之后，要组织力量对厌学者进行必要的指导与教育，以帮助他们正确认识自己的行为，解决问题，走出困境，更好地促进他们发展。

6、异同性

在研究中，既要注意掌握对象的一般心理特点和行为发展规律，又要充分考虑年龄差异、性别差异、知识水平差异，理解接受能力差异、家庭环境差异等影响，努力做到共性、个性的有机结合和统一。

7、保密性

在研究过程中，对学生的谈话内容予以保密。学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。

8、主体性

在研究过程中，要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生，激发和调动学生的自觉和积极性。

9、乐学性

精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐的情绪学习。

六、相关内容

本课题以研究本校厌学学生为主，以研究家长的教育方式、教师的教学方法、班主任的育人之道为辅，多渠道、全方位地去了解学生的厌学原因，寻求更加有效的方法帮助厌学学生更好地学习，健康全面地发展。

1、调查的主要内容

(1)有厌学症的学生，主要有什么表现或症状？(2)农村中学学生厌学的主要原因是什么？

(3)教师的教学方法与学生的认知实际的关系？

(4)中学的教学现状怎样？实施素质教育的状况如何？存在那些主要问题？

2、实验的主要内容(1)课堂实验

教学结合学生实际，自主学习，研究性学习，探究性学习，多给学生动手、动脑的机会，把课堂还给学生。

ａ.过程突出主体的参与性。ｂ.形式有趣味性和新颖性。ｃ.内容贴近生活，联系实际。(2)社会调查

让学生走入社会，进行调查，了解学科知识与实际生活的关系，体会知识的价值。

ａ.选择调查专题。ｂ.进行调查研究。

ｃ.写出调查报告或体会。

3、总结分析

对所进行的研究进行全面的总结，既提高教师的理论水平，又解决了因教学脱离学生认知实际导致学生厌学的问题。

七、主要方法

1、调查法（谈话与问卷）

通过谈话与问卷了解各班级中有哪些学生有厌学现象及厌学的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。

2、观察法

教师通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现，了解存在的问题，在掌握比较详实的感性材料的基础上进行正确的分析与研究。

3、个案法

教师通过详尽搜集厌学学生的有关资料，系统整理，综合分析，研究策略的有效性与合理性。

4、资料文献法：查阅国内外有关文献资料，加强理论探讨，为实践指明方向。

5、经验总结法：总结研究中的有效经验，提炼概括，撰写论文

八、课题研究小组

1、组 长：贺明俊

2、副组长：赵成丽、董栋

3、组 员：胡春、王洪波、龚辉、刘红、高洁、段传贵、刘厚勇、袁海英、曹玲玲

九、具体安排

（一）第一阶段：（准备阶段）时间为2015年4月---2015年10月

1、进行课题申请立项工作。（4月）

2、研究讨论，编写课题实施方案。进行积极的宣传，使师生清楚这项课题研究的目的意义。进行学习培训，掌握与本课题相关的理论知识和实践知识。（5—6月）

3、制定课题研究工作制度。成立课题组，加强对课题实施的组织管理，具体组织课题的实施工作。（9—10月）

（二）第二阶段：（启动阶段）时间为2015年11月---2016年3月

1、设计课题研究调查问卷（中学生心理健康现状调查问卷、中学生学习压力状况调查问卷、家庭教育对学生学习心理的影响调查问卷等），开展课题研究问卷调查工作，并撰写相应的问卷调查报告，为具体实施操作做好准备。

2、继续开展课题研究培训工作，提高研究意识和研究水平。

3、修缮课题研究实施方案，使实施方案更完善。

4、贯彻课题研究工作制度。

5、进行课题研究阶段总结。

（三）第三阶段：（提高阶段）时间为2016年4月----2017年9月

1、举行课题阶段研究报告会、交流会。

2、进行课题研究成果展示评选活动（论文、案例、研究记录）。

3、撰写课题阶段研究报告。

4、进行中期问卷调查研究工作。

5、利用区域校本教研组织，与其他实验校进行交流研讨。

（四）第四阶段：（总结阶段）时间为2017年10月---2018年11月

1、进行课题研究资料的整理工作。

2、撰写终结性研究报告。

3、召开学校课题研究总结会议。

4、申请课题结题验收。

初中生厌学心理与研究 第2篇

乘风中学 刘德俊

“人之初,本爱学。” 人从呱呱落地后就不停止地仿效咱们所接触到的人的情绪、声响、举作，因而他学会了说话，学会了走路，学会了吃饭……学会了许许多多日后学习生存提供必须的技艺。咱们会惊奇地发现，孩子有如此强的模拟和求知愿望，那么是什么让他们改动初衷，变得不再爱学习呢？是他们天生的学习才能太差了? 还是家庭环境太差了？兴许这些影响要素或多或少都存在着。担着神圣的教育学生使命的教师尤其是班主任教师本身应该进行积极自动摸索这个社会问题，为“厌学”的孩子在茫茫学海中点亮一盏航灯。

众所周知，厌学的学生往往没有确定的目标，对学习没有多大兴趣。不认真听课，不做作业，惧怕考试，甚至恨书、恨教师、恨学校，从而逃学。厌学对青少年的身心发展、健康教育具有一个极大的危害性。因此，教师有责任为孩子们找到学习疲劳的原因和对策。针对此现状，我做了相应的一些调查和研究并找到一些关于农村初中生厌学的原因及帮助其克服厌学心理的措施。

一、农村初中生发生这种厌学心理的起因剖析：

（一）家庭要素：家庭是孩子生长的主要环境，越来越多的钻研表明，除了知识传授外，家庭在孩子的各个方面都比学校更有影响力，起着决定性的作用。因此我把家庭因素分为以下几种情况：

（1）家庭教育文化氛围缺乏。随着社会经济快速发展,人们日常生活质量水平进行不断提高,过去那种靠读书谋出路的日子已经一去不复返了。父母不太重视孩子的学习。他们中的一些人觉得自己没有受过教育，但仍然赚了很多钱，孩子读书与否并不重要；有些家长上班太忙，没有工夫关注孩子的教育，甚至把孩子留在家里留给爷爷奶奶或外公外婆。

（2）家长期望值过高。每个家长都有“望子成龙，望女成凤”的欲望，都愿自己的子女将来有长进，有出路，于是在学习上可能要求自己的子女可以考出好成绩，能够超过别人，所以孩子的学习特别紧张，这使得孩子终日遭到抑郁、焦虑和不满的情绪困扰。特别是有的家长期望值过高，只要孩子的学习稍有不如意，他们就责骂和打孩子，使孩子有强烈的恐惧感。久而久之，把本来有乐趣的学习视为不堪忍耐的苦事，构成影响孩子对学习的不喜欢甚至产生害怕的心理。

(3)父母不和睦。孩子都想有一个温暖的、安定的家，但在很多家庭里，夫妻感情不和睦。冷战、吵架、打架、扔东西等极端行为，必然会刺激孩子，让孩子感觉父母的关心和家庭的和煦已经不在了，于是产生孤独感、焦虑感、悲伤感等困扰情绪。当然，他在学习上的表现也就不再那么积极了。

（二）学校环境要素：在招致我国农村初中学生厌学的几种因素中，学校教育是关键的要素，由于咱们学校是学生经过学习的重要地方。大多数厌倦了学习的学生不喜欢学校生活。针对此情况我把学校要素分为以下几种状态：

（1）落后的教育观念。咱们的课程改革已经进行了20多年,新课程教学变革提倡多元评估目标体系，可是关于咱们一些学校和老师依然把考试结果视为唯一尺度。许多学生在其他方面都很有造诣，或许能够说是有些天赋之能，然而学校和教师的兴奋总是在于考试成果。学生的优点得不到教师的认可，他们自己的不足往往成为老师的“靶子”。

（2）教育教学钻研方法不妥。现在咱们不仅是学习生活困难生厌学，还有相当重要一部分学生对学习感受不到趣味性，不少学生期盼双休日和寒暑假早日降临，想解脱在校学习繁重的累赘。那么，是什么让这些学生对学习的趣味感受不到呢？单调的学习生活和老师的“填鸭式”教学办法是无法避免的重要要素。有些老师在教学中依然采取僵化的“填鸭式”的教学治理模式，忽视了学生在学习中的主体位置，把学生本身当作一个知识的容器，学生发展只能被动地接受教育知识，学习的积极性、主动性和创造性得不到充沛的施展。在这种情况下，学生很容易对学习感到厌倦。

(3)师生关系。师生之间关系会间接影响学生的学习生活的态度和学习工作的积极性。当师生关系融洽时，学生感觉到教师喜爱他，赏识他，学习会觉得更加有动力。当学生与教师的关系呈现问题时，他们会感觉老师看不起他们，甚至会迸发一种紧张的逆反心思。

（三）社会环境要素：随着社会经济的发展，生活是越来越丰富多彩，越来越令人眼花缭乱的。而初中生正处于长知识期间，还没有构成本身的人生观，不具备分辨是非的能力，往往无法抵御各种社会引诱。不良的社会风尚和文明对学生产生必然的负面影响。如“一切向钱看”、读书无用论的歪曲思维，不健康电影录像、智能手机普及导致的沉迷游戏、小说等、再或结交社会不良青年耳濡目染，导致逐渐厌学。

二、帮助学生克服厌学、逃学心理的对策

厌学逃学是学生学习活动中的一种“病”，严重影响学习活动的顺利进行，极大地危害青少年的健康成长。我们国家应该尽快消除学生中的厌学和逃学现象，使学习发展过程和手段，与学习研究目的得到一个统一。如何消除疲劳和厌倦的现象？

（一）针对家庭要素我们要争取家长的配合。

首先家庭氛围很重要。家长应该告知孩子正确的学习动机，孩子缺少学习的心思和源泉，是因为在家庭中不应该给孩子造成不良的社会观和价值观，使孩子没有勤劳和坚韧不拔的意志。当今中国社会，优良的道德是人的重要精神财产。所以，家长首先要明白，诚恳、努力、认真都是优良的品德，教会孩子如何剖析问题和理解人。其次，家长对孩子学习情况的估量应该是客观的，他们的冀望应该是正当的。不应该把本身没有可能满足的求知欲加到孩子他们身上，把失掉的东西从孩子身上得到弥补，而对这些孩子的期望过高。让孩子在超负荷的运行中，对知识的学习和掌握感到仇恨。应该做出正确的估量，不要盲目乐观，不要低估。对于成绩较差的学生，咱们家长应该能够协助本人孩子建立信念，孩子发生厌学明显的特点主要就是丧失了信心，这时候学生家长应该对孩子进行适当地降低要求，创设学习环境，让孩子尝到胜利的味道、体验成功的喜悦，加强信心、抑制自卑的心理，要多聆听、多宽慰、多关怀孩子的身体和心情，从而纠正厌学心境。最后家庭和睦，父母恩爱很重要。孩子都想要有一个温暖而安定的家，想要父母相爱，也想要父母爱孩子。假如父母一旦感情决裂而离婚，孩子就会和一方生活甚至和祖辈生活在一起。在这个时分，家长更应该关注孩子的生活和学习，让他们感受到家庭的温暖，而不是感到无奈，如同被遗弃了，就会感到焦虑和悲伤。

（二）针对学校因素我们要减轻学业负担，培养学习兴趣没缓解学生压力。

“兴趣是学习的最好的老师。”学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极展开思维，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种不断进行获取一个新事物的享受。知识学习总是有一些单调无味、难以激起学生趣味的，所以教师应根据教材和学生的特点，使用灵活多样的教学办法，激发学生的好奇心，点燃学生智慧的火花，而不要用枯燥的僵化的教学办法，照本宣科，使学生处于枯燥的心境形态，导致学生觉得学习已成为负担。因而，教师应致力于教学艺术的进步，采用先进的教学措施，科学的教学手段，激发学生的学习趣味。在教学中还要擅长钻研发现厌学问题学生身上的闪光点，激起他们的自尊心，使他们能够看到希望，建立学习的信心。教师要提高课堂教学艺术，积极关心学生。学校也要有意识地、科学地激发和培育学生的学习兴趣。比如我校今年开展了丰富多彩的课外实践活动，使学生可以看到学习知识的价值。让学生参与各种课外兴趣小组，不仅能让他们学习脑力和动手技能，还可以进一步激发他们对知识的渴望，激发新的学习需求，培养广泛的学习兴趣。特别是一些学困生，由于种种原因对学习不感兴趣，但也有不少人热衷于娱乐、体育等活动，如果能组织培养他们可以参加这类学生活动，就可逐步把他们在这两个方面的兴趣迁移到学习中来。

（三）、针对社会因素我觉得这需要家庭和学校积极配合，多交流沟通，从而全面的了解学生的身心变化状况，做到家校联合促学生健康成长。家校一起帮助学生摆正学习态度、树立正确的人生观、价值观。随着社会经济的迅猛发展，知识是越来越重要，没有知识就能挣大钱的社会将一去不复返了。

社会、学校、家庭都要从根本上转变教育观点，建设全面的人才观，通过适当降低学习要求、教学难度、作业、考试频次，减轻学生的学习任务。让学生有充足的时间做自己喜欢做的事情，参加各种有益身心健康和个性发展的实践活动，让学生在轻松中学习，在愉悦中学习。

高中生厌学的心理机制研究 第3篇

关键词：厌学,高中生,心理机制

厌学已成为一种被广泛关注的社会现象与教育现象。国内包括北京[1]、天津[2]、澳门[3]、内蒙古[4]等在内的不同地区分别以调查的方式考查厌学现象的存在,厌学检出率从22.1%、22.7%到42.7%分布不等,客观上表明了厌学现象的普遍性与严重性。综合现有研究发现主要存在以下三个问题:一是对厌学特征的理解存在差异。最常见的厌学[5]、强调行为的学习惰性[6]、强调结果的学习困难[7]、强调情绪表现的学习倦怠[8]等都可用来形容对学习的一种厌烦状态。二是厌学的原因与厌学的结果相混淆。如厌学者往往成绩比较差,而成绩较差的学生也经常表现出对学习的不耐烦或不屑一顾,这种互为因果的关系使得对厌学根源的探析陷入到一种逻辑混乱的圈环中。厌学的根源纵向上可分为内在因素与外在因素[9],内在因素包括学习策略[10]、自我评价[11]、自尊[12]等,这些都成为厌学的重要影响因素。有学者进行厌学调查的时候则将缺乏有效的学习策略、低自尊等人格特征作为鉴定厌学的重要指标[13],完全混淆了厌学原因与厌学表现。因而,了解厌学的本质、区分厌学的特征、寻求厌学的影响因素对于理解厌学这一复杂的心理现象具有重要的意义。

一、厌学的本质

1.厌学的含义

纵观研究者们对厌学的定义,主要存着以下几种方式。焦璨等人强调行为,认为厌学与厌食相似,是一种生理意义上对知识的厌食行为,是学习主体在受到主客观因素的影响下所产生的一种对知识的排斥,由此引起学习行为上的懒惰表现[3]。马利军等人强调情绪,认为厌学是学生对学习生活不能满足自身需要而产生的一种不愉快、厌烦的情绪体验[14]。申自力强调状态,认为厌学表现为学习动力不足,学习兴趣减弱或消失,对学习活动或学校生活的回避、逃避甚至抗拒[15]。徐能义等人强调具体表现,把学习无明确目的、学习中遇到困难时无动于衷或逃避、考试成绩差、考试不及格时感到无所谓、对目前所学课程有的不感兴趣、学校对自己无吸引等标准作为判断厌学的标准[16]。由此可知,对厌学需要从认知、情感、行为三个方面来定义。从字面上可直接理解为对学习的厌恶、厌烦。即对学习的过程在认知上表现为抵触,在情感上表现为消极,在行为上则表现为矛盾甚至逃避。

2.厌学特征与双加工理论下的判断标准

对厌学的甄别存有众多指标。有人将情绪耗竭、讥诮态度、低个人成就感作为学习倦怠的核心标准[17];有人将冷漠、缺乏学习动力、厌倦、逃避、违抗五个因子作为厌学的重要特征[2];赫明君将经常上课迟到、早退乃至逃课,在学习考试上文不对题、乱答一气到匆匆交卷,甚至公然抄袭、作弊等[5]作为厌学的标准;洪明认为只要满足所列条目中的五处即可判断为厌学,如学习没有什么意思、不愿意来校学习、学习真是苦得很等[18]。

厌学的特征与厌学的内涵具有一致性,即厌学存在着认知、情感、行为三个层面的表现。由双加工理论可知,个体存在着两个基本的信息加工系统[19]。系统1在属性上是背景依赖的、联想的、启发式的、缄默的、直觉和自动的;系统2是独立于背景的、以规则为基础的、分析的和外显的。两者的主要区别是认知资源需求的不同。厌学在认知、情感与行为的表现同样也处于两个系统中:内隐系统与外显系统,即不为主体意识所感知的状态到完全显露的行为状态的变化过程。因而厌学的认知、情感及行为特征将呈现时间的顺序性,随着年龄、年级、自我效能感、自我意识[10]水平的增加,厌学的程度在加深。情绪层面的体验是厌学者最先感受到,然后会呈现出一些认知上的变化,最后达及厌学的行为层面。三个层面的变化趋势由内隐到外显,当一个厌学者完全拥有三个层面(认知、情感、行为)的外显特征时,厌学的程度达到最大,具体见图1。

由图1可知,厌学的三个特征呈现的时间有所不同,情绪体验最先出现,当达到认知层面时,厌学特征已变得鲜明。认知、情感、行为三个层面的特征都存着内隐、外显的双系统状态,任何一方面的特征都存在着从未被感知到可被清醒地知道,即从无意识到有意识的状态。由此可知,厌学特征存在着程度上的差异,这种程度的不同在横向上是由认知、情绪与行为三个方面的完备性所决定,纵向上由是否为意识所感知来决定。因而厌学判断的标准是双维的,只呈现认知、情感、行为特征之一则厌学程度较轻,三个层面的特征皆呈现则厌学程度较高,三个层面的特征皆外显则厌学程度最高。

二、高中生厌学影响因素的研究

影响厌学的因素众多,概括起来可分为内部因素与外部因素。影响厌学的内部因素包括自我评价、自我效能感、学习态度、兴趣、身体健康、智能水平、人格特征、学习策略、学习动机、元认知水平、学习习惯、自我调节学习能力等。影响厌学的外部因素包括学校因素、家庭因素、社会因素。其中学校因素中包含学校吸引力、学业压力、师生关系、班级集体效能感、授课模式、课程设置等;家庭因素包含教养方式、亲子关系、家庭气氛、生活观念等;社会因素包含同学关系、性别、年龄、社会风气等。由此可知,影响厌学的因素多到不可胜数,当影响某一事件的变量过多的时候,是没有办法确定哪一种变量或因素对厌学产生决定性作用的。

三、高中生厌学的心理机制模型

1.高中生厌学的影响因素关系模型

唯物辩证法认为,外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。影响高中生厌学的最根本的原因是来自于个体的内部矛盾,外部矛盾或一些外在因素要通过内因而导致厌学的结果,具体关系见图2。

影响厌学的因素众多,不同的外部因素要通过内部因素来导致厌学,最终通过厌学的三方面的特征表现出来。也就是说学校因素、社会因素、家庭因素通过影响学生对待学习相关的态度和个体自身素质等内在机制产生厌学的结果,进而通过认知、情感、行为表现而具体地体现出来,具体见图3。

2.高中生厌学的心理机制模型

影响高中生厌学外部因素,最早起作用的是家庭因素,通过家庭氛围、教养方式与亲子关系及一些生活观念影响下的家庭氛围,直接影响到学生的人格特征,甚至智能水平等一些基本素质(见图3)。待高中生走进校门,众多的学校因素将会影响到包括学习策略、学习习惯、动机在内的学生对学业的相关态度,随着年龄的增长,伴随着社会风气的影响,逐渐影响到学生的元认知水平、自我效能感等更为重要的内在因素(见图4)。

由此可知,影响厌学的外在因素存在着一定的先后顺序,这种顺序是由学生的自然成长过程所决定的。厌学产生的两个内在因素彼此相互作用,若能产生良好的改变,学生会朝成熟的方向发展。若这种改变朝向另外一个方面,则直接导致情绪上的消极变化,进而牵动认知的调控作用,若及时而正向的调整会让学生很好地摆脱厌学的状态 (见图4)。反之,消极的情绪引发认知的负面效应(内隐到外显),两者叠加产生增强效应,出现了更多不良的行为表现,进而逐渐固化,形成顽固的厌学问题。此时若再想解决厌学问题,则单纯的情绪调节、认知控制抑或是行为反应的调整显然是不能从根本上解决厌学,需要从多方面、多角度逐步地去除厌学的影响。

初中生的英语厌学心理与对策探析 第4篇

【关键词】初中生 英语厌学 心理成因 矫正对策

对于初中英语教学，特别是农村初中英语教学来说，学生厌学心理是一个不容忽视的问题。分析初中生英语厌学心理产生的原因，探讨矫正初中生厌学心理的有效对策既是初中英语教学研究的重要课题，也是全面实施素质教育的必然要求。本文以笔者所在的农村初中为观察点，对上述问题展开探究。

一、初中生英语厌学心理产生的原因

1.教师教学方面的原因。教师在教学中处于主导地位，教师的教学理念、教学方法和教学艺术对学生的英语学习兴趣有着关键性的作用。因此，导致初中生产生英语厌学心理，教师教学方面的原因不容小觑。首先是教师的教学理念相对落后，对新课程标准和素质教育的要求理解肤浅，没能摆脱升学教育思想对课堂教学的束缚。其次是教师的教学方法没有与时俱进，“灌输主义”倾向严重，缺乏对学生自主、合作、探究式学习的组织和指导，学生处于被动接受状态，师生之间、生生之间的课堂互动交流不足。再次是教师的教学艺术性不强，课堂教学气氛沉闷，教学手段单一，难以灵动而有效地展示英语学习的愉悦性和趣味性。

2.学习环境方面的原因。语言学习需要在自己大脑里建立这种语言的意识，一个真实、生动的语言学习环境尤为重要。受客观条件的限制，学生英语学习交流的环境还不以尽如人意。主要表现在：①社会和家庭的英语学习环境较差，对英语学习的目的认识有误，甚至认为初中生的英语学习就是为了升学考试，这难免对学生的英语学习动机产生消极的影响。②学校和课堂尚未构建起英语学习和交流的平台，学生怕出错受到耻笑而怯于开口用英语交流，汉语在语音、词汇及语法、句法方面对英语的负迁移十分明显。③基于遴选和淘汰的现行考试制度，让许多英语基础和学习能力较差的学生因为考试受挫背负了沉重的思想负担，形成了较严重的怕英语、厌烦英语的心理障碍。

二、矫正初中生厌学心理的有效对策

针对初中生的英语厌学心理，教师遵循新课程“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，采取积极和切实可行的对策加以矫正。

1.创设良好的学习环境，激发英语学习兴趣。新课程理念“倡导学生主动学习”，把尊重学生学习的主体性，培养学生浓厚的英语学习兴趣作为初中英语教学的首要任务。英语是语言类学科，良好的学习环境和由此带来的情感体验是矫正厌学心理、激发学习兴趣的基础性要素。初中英语教师要结合学生的认知取向和教学需要，积极创设对学生富有吸引力的英语教学环境。首先教师尽快掌握学生的心理动向，用“师爱”打动学生，建立起和谐、融洽的课堂师生关系，让学生亲其师，信其道。其次要让学生明确英语在社会生活和人生发展中的广泛应用价值，通过设置英语角、举行英语演讲比赛、学唱英语歌曲等方式，扩大英语学习阵地，在班级营造英语学习和交流的浓郁氛围。最后要注重情感因素，努力使英语课堂充盈温馨的情致和韵味，发掘学生英语学习的情感投入。

2.注重科学的学法指导，培养英语学习能力。素质教育背景下的初中英语教学教法改革与学生学法指导是相辅相成的，让学生掌握科学的学习方法是矫正英语厌学心理、培养英语学习能力的根本性措施。比如在英语单词学习中要指导学生掌握借助读音规则记单词、应用构词法记单词、通过词义关系记单词、结合课文阅读记单词等常用方法，有效破解学生英语学习中单词记忆困难的挠头问题。在英语课堂教学中，教师要结合新课程改革，把“改变学习方式，提升学习水平”作为矫正学生英语厌学心理的的切入点，积极组织学生的自主、合作、探究式学习。比如在学习“Welcome to our food festival ”一课时，我们在引导学生初读教材的基础上，设计了“国际美食节”的真实情景，组织学生就点菜就餐事项自主分析课文的知识构成，在交流中掌握相关的口语表达，并能够创造性地自编对话。学生掌握了科学的学习方法，对英语才能会学、善学，学而忘我、乐此不疲。

3.构建愉悦的成功体验，巩固英语学习信心。著名特级教师李吉林说过：“给学生以愉悦的成功体验是吸引学生主动学习，巩固学生学习信心的不二法宝。”在初中英语教学中，教师既要结合学生的不同学习基础和能力制定层次化的学习目标，让每个学生都在力所能及的目标引导下收获属于自己的成功，得到心理上的满足和慰藉。更要学会欣赏学生，尊重学生的个性需求，结合初中生喜歡被肯定、被鼓励的天性，从发展的角度看待每个学生，对学生的点滴进步及时给予“Good！Not bad！Well done！！Excellent！Good work！”等肯定性评价，最大限度地巩固和发展学生对学习英语的信心。

对初中生英语厌学心理进行正确的分析和积极的矫正是初中英语教学的重要任务。我们要认真贯彻和落实新课程精神，以弘扬学生学习的主体性、能动性和独立性为宗旨，以对自己教学实践的不断反思、调整和完善实现学生英语厌学心理的有效矫正。

参考文献：

[1]叶永红.初中生英语厌学原因的分析及对策[J].中学生英语. 2012（3）.

[2]米丽涛.中学生英语厌学心理的成因及对策[J].新一代（下半月）.2012（04）.

初中生厌学心理特征 第5篇

现在有厌学情绪的初中生学生越来越多，厌学即学习缺乏动力，在学习过程中感到学习很被动，感觉学习生活单调、没意思，把学习当作一种沉重的负担。都市学堂心理教育专家指出厌学是学生学习心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，而初中生厌学心理却存在一些普遍的特征，具体表现如下： 第一、自卑，不自信，对自己放任自流。

这类学生本身信心不足，家长外界压力，如老师的批评和家长的训斥，同学们的讥笑等，更加觉得自己一无是处，自我价值感极度低下，认为怎么努力都没有用，于是采取怕罐子破摔的态度，一谈到学习就烦躁，头痛，面对学习有极强的挫败感，不能全面认识自己。

第二、对学习缺乏兴趣和内在动机。

这类学生学习缺乏积极性，在学习中找不到兴趣，认为学习是一件非常枯燥乏味的事情，把学习当成是完成任务，应付差事。他们迫于家长的压力每天背着书包去上学，却整天盼着早点毕业，早点能够参加工作挣钱养活自己，缺乏振兴中华和在为社会做贡献体现自己价值的内在动机。

第三、耐挫力比较差，意志品质低下。

这类学生从小受父母溺爱，比较娇惯，缺乏独自做事和思考的能力，对他人的依赖心比较强，害怕吃苦，也认为学习是一件很苦的差事，不愿意思考，一遇到难题就退缩叫苦。

第四、鼠目寸光，缺乏长远的目光。

这类学生认为只要有钱就有一切，能挣到钱就有本事，成绩好坏并不重要，学历高低也无所谓，挣到大钱就是能耐，因此一心想着怎么挣钱，根本没有心思放到学习上面。

初中生厌学心理健康辅导案例 第6篇

摘要：

本个案例讲述的是一位有比较严重的厌学情绪和行为的学生李某，分析其情绪和行为的产生的原因，有家庭环境因素的影响，也有其个体因素的作用，加上人际关系等不良因素的影响，使他产生了不良认知，进而发展到厌学。在辅导过程中通过家校互动，首先为孩子创设了一个安全、温暖的生活环境；然后，通过认知行为疗法，让李某学会重新认识自己、赏识自己、相信自己找回自信、自尊，逐渐消除厌学心理。

关键词：自卑 厌学 认知行为疗法 改变认知 行为矫正

一般资料

来访者：李某，男性，14岁，汉族，某中学二年级学生。出生于本市乡村的一个并不富裕的家庭。幼小发育无异常，性格较内向。适龄上学，学习成绩一般，但他是大人心中的非常懂事的好孩子，人际关系一般，朋友不多，但都很要好。来访者身体健康，没有重大躯体疾病史，没有家族精神病史，没有强迫症等神经症的病史。此次来访以前从未进行过咨询或治疗。咨询前为其做了SAS评分总粗分65分；SDS评分总粗分70分。

主诉和个人陈述

主诉：近一个学期来心情烦躁、注意力不能集中，经常和老师、同学发生矛盾，有较严重的厌学心理。来访者陈述：这大半年来我一直很烦，学习成绩也下降了很多。我对学习也提不起兴趣，不想学习，不愿意呆在学校，自己本身素质差学习成绩也不好，再怎么努力也考不上大学，就算考上大学，现在还有很多大学生毕业后找不到工作的。妈妈为了我太辛苦了，我觉得还是回家帮她干活比较好。

观察和他人的反应

来访者身着黑色T恤和黑色长裤，高高的个子，身体很清瘦。他走进咨询室时一直在班主任老师的身后，低着头不愿意抬头。在咨询过程中，发现他对答题，思路比较清晰，但回答不太积极，不愿意和人多交流。

来访者的班主任反映他原来是一个很活泼的孩子。上小学五年级时父亲因病去世，姐姐去年也出嫁了，家里剩下他和母亲互相依靠，农活也落在母亲一个人的身上。他开始变的孤僻，喜欢一个人呆着，不喜欢去人多的地方。学习成绩也退步很多。老是心事重重的样子，但又不肯说。最近心情烦躁，上课注意力不能集中，还经常和老师、同学发生摩擦。这几天又多次找到班主任要退学，所以班主任才带他来咨询的。

评估与诊断

来访者的叙述表明引起她的一些不良症状的原因主要有以下几方面。

一、家庭因素

对于失去父亲的单亲家庭的孩子来说，在物质生活和精神生活方面都是欠缺的，在教育方面更是非常缺乏。无形要承受比同龄人更多的压力。由此产生的心理问题有以下几个方面：

1、自卑与孤僻

李某从小性格比较内向，失去父亲以后更是得不到像同龄人所受到的父母的关爱和来自物质方面的满足。在自己的内心深处产生自卑的心理，并逐渐变得不合群、孤独。自卑心理的加重，使其缺乏自信心。

2、厌学

厌学是特殊家庭子女最普遍特征。李某由于情绪低落，对任何事都没有兴趣，对学习失去信心，加之家庭突变，生活失衡，平静生活遭破坏，学习过程易产生疲劳感。尤其是其母亲因为家庭负担过重对李某的学习情况很少过问，李某的成绩直线下滑，加之没有家庭的更多关爱，使情况雪上加霜。

二、自身素质因素

常言道：“世上没有十全十美的事情”，“十个指头不可能一样长”，由于李某自身基础较差，对老师所讲的内容往往是一知半解，又由于性格内向不愿意问老师和同学，使自己对学习失去了兴趣，从而对学习产生了厌恶，这些是较大的原因。

三、社会因素

社会上的一些不良现象，不健康的影视音像制品，都对其造成了极坏的影响。经常接触一些宣扬暴力、攻击性的影片等。此外社会上的一些荒谬言论，如“读书无用论”等的影响，使一些本来就自制力较差，成绩较差的学生对学习的认识产生了偏差，怀疑自己是否需要学习，学习某些知识是否有必要。这种消极的不良的自我认识，是他们放下自己手中的书本，离开了属于他们的校园，李某就是这种社会因素的一个案例。

四、学校因素

学校是学生学习知识的场所，教师是知识的传授者。在学校中，教师的一言一行时刻影响着学生的身心发展。现在的初中生的年纪较小，他们的学习很大程度上取决于对教师的好恶。如果还总是停留在应试教育的模式下，那么学生肯定会对该学科产生厌恶之感，反之，如果能够把学生的兴趣和教学结合起来，那么效果会迥然不同。对李某而言，教师缺乏对他必要的关心和照顾，加上他本身的基础较差，教师却没有给予帮助和鼓励，使其失去学习兴趣。

五、同伴因素

同伴指同龄或相近年龄组成的群体。同伴在初中生个性社会化的发展过程中起重要作用，初中生与同伴交往的频率已高于与父母交往的频率。在与同伴的交往中，谈论共同感兴趣的话题，发泄对成人的不满，心理上相互慰藉，发现并实现自我价值，同伴之间容易相互认同。同伴文化已成为初中生判断是非曲直和

行事的参照标准，少年同伴群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体的心理就较为正常、合理；而少年同伴群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些少年心理产生不良影响。比如在少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等倾向，就影响了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、压制的行为，就会加剧其反抗情绪和反抗行为。而在李某为数不多的伙伴里就有两个是这种不良倾向的学生，所以李某在生活和学习的双层压力下情绪变的烦躁，出现与老师、同学的各种摩擦。

心理辅导目标的制定

根据以上分析，经与家长和本人协商，共同确定如下辅导目标：

1．近期目标：

（1）帮助李某重新认识周围环境，感受到来自母亲和其他亲人的关爱与期待。（2）重新树立学习信心，力争学习有所进步。（3）提高自控能力，逐步学会如何宣泄情绪。（4）克服自卑心理，处理好与老师、同学的关系。

2．远期目标：完善个性，实现心理问题的彻底解决，实现在学习、生活、人际关系等方面的自我满意。

心理辅导方案的制定

1．主要辅导方法与适用原理： 方法：认知行为疗法

原理：认知行为疗法确立了求助者和咨询师之间的合作关系，强调改变认知，从而产生情感和行为方面的改变。认知疗法认为心理问题是缘自于一般过程，如错误的思维、在信息不足或信息错误的基础上进行的不正确推理，导致不适应行为和情绪的根本原因是错误的认识过程和观念。只要纠正错误的观念和认知，就可以改变不适应的行为和情绪。

心理健康辅导过程

通过谈话、调查、分析，我明白了李某的厌学心理是因为家庭环境、学业成绩、加上自身个性方面的问题而引发的。明确他的问题实质后，我确定以下的辅导方案：

首先疏导其母亲：与李某的母亲谈心，劝其母亲为了孩子多与孩子沟通，关心他的学习和生活，使李感情的需要得到满足。生活中多一些欢笑，偶尔也赞扬一下孩子身上的优点，例如：知道心疼妈妈、勤劳会做家务等等，建立孩子的自信心。鼓励家长对孩子表达心中的关爱，培养孩子正常的心理，以免导致逆反心理的产生。

其次是对李某的辅导：

（1）分析诊断和关系建立阶段 2008年3月

目的：了解基本情况，建立良好的辅导关系，确定主要问题，探询改变意愿。

方法及过程： 进行摄入性谈话，了解情况，倾听李某介绍他的日常生活。他不爱学习，经过引导，他诚恳谈了与母亲相依为命的生活，坦诚自己想承担家庭的重任，以致对学习失去兴趣和希望。

作业：把这次与导师的谈话感受写下来，把自己的烦恼和对未来的想法写下来。完成情况：他谈了自己的感受和现状，也尝试找了造成现状的原因。

（2）心理帮助、实践锻炼阶段，即改变认知、行为矫正阶段 2008年4月—5月 第一级辅导目的：加强咨询辅导关系，讨论多次谈话的感受，帮助李某改变认知。

方法和过程：我耐心地倾听他的讲述，他也表示愿意说出自己的烦恼和内心的其他感受。说明建立的辅导关系既是尊重、信任的，又是温暖、亲切的。我在良好的辅导关系基础上，帮他分析现实处境，母亲对他的关心与爱护，将来如何更好承担家庭的重任？分析他的学习基础、学校环境、面临的压力与机遇，也讨论他对未来的打算、想法。

作业：设定目标，实现这些目标有何好处？把目标和好处写纸上。第二级辅导目的：A 建立学习信心 B 学习方法辅导

方法和过程：我分析他目前的学习成绩，语文、数学和英语的成绩都不是非常理想，与他讨论出了写作、解答应用题和背诵英语单词的方法，要求回去实践，下次谈谈体会。此外还跟他一起制定了日常作息时间表，其中要他去和别的同学交流提出了要求。

作业：实践学习方法，观察效果；

第三级辅导目的：A 继续增强学习信心 B 学习方法的进一步辅导

方法和过程：用代币法强化正面行为，减少不良行为的发生率。根据他母亲反馈，李某几周来情绪比以前好。在家能主动跟家里人说自己学校里发生的事情，跟以前比较，情绪明显稳定了。李某也自叙一周来用那些方法学习效果比较好，时间少见效快，增加了他学习的信心。我充分肯定了他的进步，鼓励其继续实践人际交往和学习方面的方法，接着又与其一起探讨了数学等学科的一般规律和学习技巧，进一步制定了薄弱科目的自学补习的具体计划，他表示一定会尽力在短期内把以前落下的学科内容补上来。为了稳固其表现，我和其班主任取得联系商议让他担任本班的劳动委员，使用“代币法”巩固其正确的思想观念和行为。

作业：把奋斗目标和作息时间表写在纸上，贴在床头，激励自己不断努力。在学习上继续尝试新的学习方法，课余时间多跟同学在一起交流，锻炼体魄，以保证学习时精力充沛，又可以增进与同学的友谊，改变人际关系。

完成情况：他基本按照要求完成家庭作业，主动与家人和同学交流，表示努力搞好学习。

（3）结束巩固阶段 2008年6月至今 目的：强化学习信心，指出努力的方向。

方法和过程：汇报学习成绩，单元考试有稳步提高的趋向。我对他取得的成绩大加肯定和赞扬，对他的改变给予了足够的欣赏和鼓励，并表示会一直关注他，支持他。希望他在生活和学习上遇到的新问题可以跟我一起讨论。

完成情况：他以后一定努力学习，为了将来更好的报答母亲，承担家庭的重任；情绪很好，交往比较积极。

心理健康辅导效果评估

1．效果：

学生自己：心情很好，现在母亲对我的学习非常关心还抽时间和我聊天。在学习我和老师同学的关系也比较好了，我还当上了劳动委员。至于上课，我会努力争取最好的成绩。

师生反映：自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，积极举手发言。和老师、同学的关系处的不错，还当上了班干部。通过回访和跟踪，发现基本上达到了预期辅导目标。

2．反省与思考：

（1）从结果来看，这次辅导基本上是成功的。

（2）家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和教师自身的素质尤为重要。因此，青少年的家长和老师更应多关注孩子的学习状态。要让他们树立责任感，懂得学习的重要性，培养学习的趣味性，从而健康、快乐地成长。

参考文献