材料员学习范文

材料员学习范文（精选8篇）

材料员学习 第1篇

材料员--学习廉洁从业心得体会

最近，通过公司网站学习了廉洁从业先进事迹，重新对廉洁从业知识进行了一次温习，各种案例也给自己思想上敲了一次警钟。先进事迹给我上了一堂富有哲理的、关于人生、关于事业、关于家庭的辅导课，我感触颇深，启发很大，下面结合个人的工作和学习实践谈几点体会。

一：加强学习、提高思想境界和自身素养。

进一步加强学习。一是加强政治素质方面的学习，一个人如果平时不学习，放松了自我教育，久而久之就会忘记自己的职责，一个人经常不学习就会慢慢放松警惕，从而可能成为走向犯罪道路的第一步，所以政治理论学习只能加强不能放松，这样才能在思想上筑好防腐的第一道防线。二是加强业务方面的学习，学习要联系自己的工作实际，把学习同解决实际问题紧密结合起来，加速知识更新。

二：干实事，求实效，勤勤恳恳干事。

干实事，就是勤勤肯肯干事，有一种咬定青山不放松、不达目的不罢休的精神，真正做到说干就干、干就干好、干出样子，干实事的同时要求实效，坚持把解决问题、推动工作、促进发展作为检验工作成效的根本标准，把精力放在解决问题上，把功夫下在推动工作上，把本领用在促进发展上，把目标定在坚决完成生产任务上。

三：正直厚道，做领导放心班组满意的员工。

在工作中，要做好本职工作，领导交待的任务按时保量的完成，不利用职权为自己或者他人谋私利，让领导真正的放心自己的工作。在让领导放心的同时，要做到工作让班组人员满意，不管是什么时候，只要班组人员有拿料的要求，就要规规矩矩出现场发料，不要让班组人员因为拿料而耽误时间，让班组人员满意。

四：廉洁从业，把好防腐反腐关。

1、要端正职业道德思想，增强道德观念。在工作中，不要利用工作便利为自己谋私利。要端正好从业道德思想，严守职业道德底线，尽心尽力为平台的发展干好本职工作。

2、要管住小节，树立高尚的情操。道德修养的大忌是放纵自己，而放纵自己往往是从“小问题”开始的。因此，要自觉做到警钟长鸣，在思想上筑起拒腐防变的“堤坝”。材料员的岗位处在一个特殊的位置，平台报料都是从材料员这发出去的，不要利用这样便利条件为自己、为他人谋利。要做到管得住小节，挡得住诱惑，做到无论十二小时以内，还是十二小时以外，都自觉地遵守党纪国法，做一个清清白白的人。

3、要正确对待平台和职工的监督。作为材料员，必须摆正自己的位置，自觉接受平台和广大职工的监督。把平台和广大员工的监督作为一种警戒，要勇于接受广大员工的监督，并时刻对照监督这面镜子，经常想一想，照一照，检查一下自己有什么缺点和不足，及时加以纠正和改进。在很多时候，人是很难察觉自身缺点和不足的，因此，还应有点主动“引火烧身”的精神，多听取批评意见，以便更好地认识自我，求得进步。

材料员学习 第2篇

2、开发具有竞争力的材料供应商，建立材料分析档案(价格、货源)。

3、搜集、分析、汇总及考察评估供应商信息;

4、实时掌控市场价格、技术信息，不断为公司推荐新产品、新材料，向管理层提供采购报告。

5、进行材料询价和样板的准备，负责材料的选样、报价、按照公司要求实施采购，确认;

阅读:浅谈数学阅读材料的学习 第3篇

关键词：数学,阅读,新课程标准

在新课程标准下, 开展数学阅读材料的学习, 可极大的增加学生数学知识信息量, 开阔学生的视野, 有效的帮助学生提高解决数学问题的能力。数学阅读材料不像一般的教材, 也不是一般的趣味数学用书。阅读材料中隐藏的数学问题, 它不像教材中的题目, 其给出的条件不多不少, 解决问题的目的也很明确, 它的数学问题需要学生自己去阅读、去提取、去思考、去解决, 具有一定的探究性。有利于学生的成长和培养学生学习数学的兴趣.

一、什么是数学阅读材料

从广义上讲, 理论性、科普性、趣味性等有关的数学书籍, 以及一些有关的数学杂志、报刊文章都可以看成是数学的阅读材料, 它可以丰富学生阅读知识, 从阅读材料中感悟出数学问题, 以及解决的方法。它与一般的教材不同, 其中的数学问题与一般教材中的问题和题目有很大区别。学生经过阅读, 加以理解, 在理解的基础上按要求作出解答, 它的知识背景比较宽广, 知识跨度大, 包含信息多, 综合性强, 能力要求高, 它可以综合考查学生的阅读理解能力, 分析推理能力, 数据处理能力, 文字概括能力, 书面表达能力和随机应变能力及知识迁移能力。

二、数学阅读材料在学习中的重要性

通过数学阅读材料的学习, 能进一步开拓学生的视野, 丰富数学知识, 提高阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力。

1. 有利于学生的健康成长。

从当前使用的教材看, 教师和学生除了教材和教材相配套的辅导丛书外, 很少有选择其它的学习用书, 导致教师以材唯教, 学生则以练习代替学数学, 在很大层面上失去了学习数学的意义。同时学生很少通过自主学习获取知识的渠道, 对一个人的成长是不利的。通过阅读材料的学习, 能增加学生获取知识的渠道, 更多的获取课外数学知识, 丰富自己的头脑, 促使自己能更健康的成长。

2. 有利于学生理解、分析和解决问题。

在新课程理念下的中考, 往往都出现阅读材料型的题目, 它要求学生在平时注重观察、实验、合作交流与探究, 以达到理解、分析和解决问题的能力, 在教材中很少出现材料问题, 导致学生很难做到自我阅读和预习, 这就要求教师在教学中注重阅读材料教学, 收集和改编好的数学阅读材料, 来培养学生的阅读能力和分析解决问题的能力。同时, 学生自己课外去寻找一些阅读材料, 去思考或与同学合作探究, 能很快掌握解决问题的方法。

3. 有利于培养学生良好的素质。

学生走向社会后, 成为了社会的一分子, 有许多人对自己的钱存银行的利息和自己的工资究竟要缴多少税都不会算, 有更多的人也读不懂政府的年度公报和CPI指数, 以及调整存款准备金率和银行加息等。因为学生在教材和练习中能获得实际应用知识的渠道太少了, 学生所学的知识不能和现实生活中的数学问题相联系, 导致理解和分析问题能力较弱。教师在教学过程中, 一直应该重视学生对生活中的问题的教学, 以培养社会合格的建设者。学生则通过阅读材料的学习, 进一步提高自己的素养, 对社会的方方面面的情况都有所了解。

三、数学阅读材料的作用

数学阅读学习材料注重了基础性知识, 同时也注重了主观性知识, 让学生学会思考, 它一般具有以下作用:

1. 培养学生数学应用能力。

在阅读材料中十分注意提供有实际背景的问题, 其目的是培养学生提出、分析和解决带有实际意义的或在相关学科、生产和日常生活中的数学问题的能力、形成用数学的意识。例如:《镶嵌问题》就主要介绍了用正方形、等边三角形的材料铺成的地板会平整、无空隙, 《使用电脑时怎样判断自己的坐姿是否正确》等, 这就是数学知识解决日常生活的典型例子。这些材料的阅读既拓宽了学生知识面, 也有利于培养学生数学知识的应用能力和意识。

2. 帮助学生理解较难知识。

教材对有些重要且学生理解起来不易的知识点章节都会及时配上阅读材料, 以帮助学生对其认识与理解。例如:勾股定理是几何中一个非常重要的定理, 其证明方法多种多样, 且每种方法的背后都隐含着一定的知识点, 学生理解起来较为困难;《勾股定理的证明》使学生对这一定理得到了更深刻的理解与认识。还如, 《工资与缴税》介绍了人们与生活相关的个人收入与纳税的关系, 能很好的解决一类应用性问题。

3. 拓展学生知识面和视野。

有些知识的延伸, 推广和应用并非大纲的要求, 但对于学有余力的学生扩大知识面、开阔视野很有帮助, 这也体现了教材的弹性及灵活性。例如:《求平均数》介绍了一组数的平均数的巧解。《三等分角》介绍了怎样把一个角用尺规三等分?……通过这些材料的阅读, 既能扩大学生的知识面, 又能满足学生的求知欲。

4. 增加学生数学的生活观。

“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”, 它非常贴近于现实生活, 有利于学生主动的去观察、实验、、猜测、验证推理与交流等数学活动, 能让学生亲近数学、了解数学、运用数学。学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”, 增加对数学的情感, 用乐趣把数学学好。

四、阅读材料的学习应如何开展

数学的每一个阅读材料都是一篇完整的文章, 适合自学, 也适合在教师的组织下开展学习, 阅读材料的阅读和阅读材料的教学是两个不同的概念, 阅读是学生的个体的一种活动, 而阅读材料教学是在教师的策划和设计下, 有目的有组织的进行一种严密的教学活动。在学生开展阅读性学习过程中一般要注意以下几点。

1. 阅读材料的学习有自身的特点。

它需要像语文阅读那样适当进行段落区分, 学习过程中需要教师适当的导读, 明确段落, 通过阅读掌握了哪些新知识, 发现了哪些新问题, 做到读写结合, 注意标注重点、疑难点和需要解决的问题。它有很多的数据, 数据之间有些问题相关联, 有些是互不相关的, 它与一般的教材中的题目和练习是不一样的。教材中的题目有很强的严谨性, “言必有据”, 没有多余的条件的数据, 文字的组织相当精炼, 而阅读材料的内容是比较的松散, 但是有些内容贴近现实生活, 它强调的是我们要去收集信息、去挖掘其内在的联系, 寻找问题之间的相关性和解决问题的方法。

2. 阅读材料的学习要遵循四步骤。

阅读:是指学生自己阅读和在教师指导下阅读两种形式, 学习阅读材料要做到仔细阅读, 只有通过仔细阅读才会发现问题的所在, 从而可以找出解决问题的方式和方法, 而教师则要进行有针对性的导读, 有目的、有组织、有计划的去引导学生去阅读, 这对提高学生的阅读和解决问题的能力大有帮助。

3. 阅读材料学习的重要方式。

在学习阅读材料的过程中会有很多不理解的问题或不能一时解决的问题, 要解决这些问题, 就可以通过同学之间或老师间的交流与合作来完成, 交流的过程是更进一步的理解和深化的过程, 教师可以是组织者、参与者、合作者的身份参加。交流、合作、讨论容易解决学生单独不能解决的问题, 它对学生提高做阅读材料题的质量是非常有帮助的, 同时也培养了学生间的合作意识。

材料员学习 第4篇

【关键词】混合式教学 SPOC平台 自主学习

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0019-01

基于网络平台的混合式教学把传统与网络化教学的优势结合起来，通过学习方式、教学资源与学习评价方式的混合，既发挥教师引导、启发、监督教学过程的主导作用，学生通过开放的环境，自由、自主的开展学习，又发挥了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。北京师范大学何克抗教授就认为，混合式教学最大的优势是发挥了“以学生为主体，以教师为主导”的模式。[1]其核心的理念则是通过融合化的学习，促进学员开展自主探究学习，实现自我控制能力和探索创新能力的培养。

由此可见，混合式教学能取得成效的关键是学员在老师的启发、指导下，充分发挥自己的主体作用，进行深入有效的自主学习。所以，只有具备了较高的自主学习能力，才能完成包括自我学习动机激发、学习目标制定，学习资源、学习策略选择，学习时间安排，学习过程控制和调整，在课堂、课后与同学开展协作学习、讨论学习、探究学习等各方面做出主动选择，并通过能动的创造性的学习和探索活动，实现知识的内化、能力的提升。

一、明确课程定位，唤醒学习需要，激发内在学习动机

混合式教学有利于激发学员学习的好奇心，如果这种好奇心能转化为学员学习的内在动机，让学员明白课程学习对自己的作用和意义，学员学习的主动性、自觉性就会相应提高。唤醒学员学习需要可以从以下方面着手：一是利用便捷的网络平台，通过课程介绍、实施计划等详细介绍所学课程和专业的特点、现阶段的发展状况以及未来发展前景，明确指出本课程对学员发展的作用和意义，使学员有明确的学习目的；二是提升课程的实践应用性，老师要尽量结合学员生活、工作实际，用生动、有趣的例子解释其针对性和现实意义，唤醒学员内在的学习需求，激发学员学习的内在动机；三是利用互聯网丰富的资源，特别是音视频、文本、图片等多种资源，为学员树立名师效应、榜样力量，从外部激发学员学习兴趣，让其在对新知识的渴求中产生自主学习的愿望；四是激发学员强烈的自豪感和责任意识，混合式教学模式下，线上教学主要用来探讨重难点问题、答疑解惑，线下教学特别是大班教学则采用了基于小组合作的协作学习，小组之间的每次竞争，关系到每一个成员的平时成绩，所以，每个学员都要为自己的学习负责。唤醒学习的责任感和自豪感，既有利于提升学员的学习热情和求知欲望，更有利于促进学员主动学习、自觉学习。

二、优化教学内容设计，激发学员学习兴趣，明确学习目标

一方面，为适应信息化特征，教师在设计教学内容时，既要遵循知识的广度和深度，又要保持相当程度的灵活性，考虑学员本身的实践需要和任职需求。教师可以充分利用网络教学系统，根据课程标准、学习任务要求，优化重构教学内容。利用网络环境交互性特点，抓住学员关注的热点难点问题，适时调整课堂教学重难点内容。通过精心创设丰富的、个性化的信息资源环境，综合采用音视频资源、文本资料、图片等多种形式，使学员能生动、形象化的感知所学内容，激发学员学习的兴趣，培养学员主动探索的精神。另一方面，利用网络平台引导学员根据教学内容学会自主制定学习目标，明确学习目的。当学员明确了学习目标、任务和要求，可以引导学员根据自身的个性特点和学习特点，选择个性化的学习方式，如自主选择学习内容、学习进度，合作方式、时间分配等等，真正实现自己主宰自己的学习。

三、加强学习策略教育，明确学法指导

面对网络的学习环境，传统课堂教学环境中的学习方法和策略已不能适应新的学习需要，所以，教员要在充分尊重学生个性心理特征的前提下注重对学员进行学习策略和方法的指导和训练。首先，必须对学员进行网络基本技能策略指导，如筛选加工评价信息的方法，网络页面功能使用技巧、网络交流技巧等，引导学员充分感知外界环境，获取并高效利用资源的灵活学习意识；其次，通过线上、线下互动促进学员对具体的学习方法有明确的认识，加强认知策略指导，如对知识的精细加工策略、组织策略、问题解决策略、小组协作学习策略等，指导学员完成确定目标、自学内容、集体讨论等教学环节，培养他们的观察能力、思维能力、动手能力，让学员在掌握学习内容的过程中学会学习；最后，教员应合理利用信息手段教授学员如何监控学习过程、调节学习情绪、合理安排时间等，利用网络便捷的记录功能完成对每个学员学习过程、学习结果、学习态度及时反馈，指导学员随时调控自主学习行为。

四、注重及时反馈，提高学员学业自我效能感

学业自我效能感是指个体的学业能力信念，即学习者对自己是否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。[2]提高学员自主学习的能力，最主要的是要充分调动学员的主体地位，发挥其主导作用，让学员自己“想学”，并且“相信自己能学好”。混合式教学模式下提高学员学业自我效能感，可以从以下几方面着手：一是通过在网络平台发布详细的课程设计、课程计划帮助学员设置明确、具体的学习目标，通过教学公告、教学论坛等在线交互平台，抓住学员关注的热点难点问题，设置学习任务，适时调整学习难度，让学员在具有挑战性的目标达成过程中体验成功的喜悦，用不断成功增强其学习的自信心，并帮助其建立起稳定的自我效能感；二是通过课堂个人汇报展示和网上作业展示，为学员树立合适的学习榜样。观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务，会使观察者相信自己也有能力完成这些任务；三是健全评价机制，充分发挥其激励作用。混合式教学模式注重过程性考核，采用在线提问、论坛交流、课堂表现和课后作业等，过程考核能及时评价学员的学习成效，有利于改变学员的学业自我效能感；四是对学员的每一次成功失败进行适当的总结，帮助学员树立正确的归因反馈。影响学员学业成功与否的外在因素很多，如计算机和网络使用的熟练程度，信息综合处理能力、学习方法合适与否等等，教师要及时与学员进行沟通，帮助他们正确认识到学习遇挫不是由于能力不足，而是因为努力不够、方法不对，从而提升其自我效能感。

参考文献：

[1]李克东.赵建华.混合学习的原理与应用模式[J]，电化教育研究，2004，（7）：21-25.

材料员岗位职责材料员工作内容 第5篇

2、负责对照进度计划编制工程材料的进场计划(含周计划和月计划);

3、接受主管部门发放的下料单、图纸、送货单，并妥善保管和分发;

4、根据工作指令编制领料单并监督执行现场领用手续;

5、及时反馈现场缺料信息并负责催料;

6、负责协助仓管员每月月底对项目部仓库的盘点工作，并上报材料报表;

7、督促仓管员作好材料标识，合理存放，保证堆放整齐有序，使工地现场的成品及半成品能有效管理;

8、负责办理退回材料的手续;

9、按环境、职业健康安全管理体系的要求，做好仓库的管理工作;

材料员学习 第6篇

一、选择题：

1、建筑业是国民经济产业中的（B）

A、第一产业 B、第二产业 C、第三产业 D、第四产业

2、建筑再生产是生产过程和（C）的统一。

A、分配过程 B、消耗过程 C、流通过程 D、消费过程

3、建筑施工中用到的钢材属于（D）

A、地方管理物资

B、部管物资

C、二类物资

D、统配物资

4、建筑施工中用到的玻璃属于（B）

A、地方管理物资

B、部管物资

C、一类物资

D、统配物资

5、建筑施工中用到的专用设备属于（B）

A、地方管理物资

B、部管物资

C、一类物资

D、统配物资

6、下列计划具有法令性质的是（A）

A、指令性计划

B、指导性计划

C、市场调节

7、以统筹统支发进行平衡调拨的物资，一般采用（B）法申请和分配。A、按地区物资关系

B、按企业隶属关系

C、按行业归口

8、ABC分类管理法也叫做（A）

A、重点管理法 B、招标投标法

C、目标承包法

D、限额控制法

9、ABC分类管理法中（B）采用一般的管理手段。

A、Ａ类材料

B、Ｂ类材料

C、Ｃ类材料

D、Ｄ类材料

10、材料消耗中的有效消耗指（C）

A、非操作损耗

B、操作损耗

C、净用量

11、材料消耗中的工艺消耗指（B）

A、非操作损耗

B、操作损耗

C、净用量

12、材料消耗中的管理消耗指（A）

A、非操作损耗

B、操作损耗

C、净用量

13、材料消耗施工定额包括（D）和材料消耗净用量。

A、合理非操作损耗

B、操作损耗 C、净用量

D、合理操作损耗

14、材料消耗定额除以实物形态表现外，还可以（A）形态表现。A、价值 B、价格 C、工作量 D、数量

15、材料消耗定额中最细的定额是（C）

A、材料消耗概算定额 B、材料消耗估算定额 C、材料消耗施工定额

16、施工定额中的消耗数量（B）概算定额中消耗数量。

A、高于 B、低于 C、等于

17、以下属于非技术定额，而不能用于指导施工的是（C）

A、材料消耗施工定额 B、材料消耗概算定额管理C、材料消耗估算定额

18、一般材料消耗定额应定得（B）A、高一些 B、一般 C、低一些

19、对于砼、砂浆配合比一般用（B）制定出消耗定额。

A、技术分析法 B、标准试验法 C、统计分析法 D、经验估算法 20、称为企业内部定额的是材料消耗（B）A、概算定额 B、施工定额 D、估算定额

21、材料计划管理的首要目标是（A）

A、供求平衡 B、节约 C、多渠道筹措 D、少环节

22、材料计划的分类按材料使用方向分（A）A、生产材料计划、基本建设材料计划

B、材料需用计划、材料供应计划、材料采购计划 B、计划、季度计划、月度计划 D、施工计划、采购计划、储备计划

23、在材料计划编制程序中，确定实际需用量后，应（D）A、编制供应计划 B、编制供应措施工作 C、计算周转材料需用量 D、按不同渠道分类申请

24、当某项任务突然增减或工程提前或延后施工，材料计划应（B）A、全面调整或修订 B、专案调整或修订 C、经常调整或修订

25、材料采购中应坚持“三比一算”原则，指的是（A）A、比质量、比价格、比运距、算成本 B、比工程量、比消耗量、比运距、算成本 C、比质量、比价格、比消耗量、算定额 D、比工程量、比消耗量、比价格、算定额

26、委托供方代运或由供方送货的，如发生材料错发到货地点或接货单位，应立即向需方提出，按协议规定负责运到规定的到货地点或接货单位，其运杂费应由（B）负担。

A、需方 B、供方 C、供、需双方协商后

27、分散采购价格一般（B）多层次采购价格。A、高于 B、低于 C、相等

28、现场型施工企业选用（B）

A、分散采购 B、集中采购 C、二者并重

29、城市型施工企业选用（C）A、分散采购 B、集中采购 C、二者并重 30、材料生产、销售、运输管理方法属于材料采购信息中的（A）A、供应信息 B、市场信息 C、政策信息 D、价格信息

31、“一手付钱，一手取货”的采购形式属于（C）A、订货形式 B、提货形式 C、现货形式 D、加工形式

32、材料的验收是指对材料（D）的验收。A、外观质量与内在质量 B、采购数量 C、质量 D、质量与数量

33、材料采购批量指的是一次采购材料的（A）A、数量 B、质量 C、可完成的工作量 D、占用资金量

34、计划资源是指由国家或地方实行（C）分配的材料。A、指导性计划 B、市场调节 C、指令性计划

35、材料供应情况考核，一般是对材料供应中（B）的检查。A、质量 B、数量 C、工程量 D、资金损耗量

36、对于体大笨重的材料，应选用（A）比较经济。A、直达供应 B、中转供应 C、甲方供应 D、乙方供应

37、对于品种规格多，而同一规格的需求量又不大的材料，宜采用（B）A、直达供应 B、中转供应 C、甲方供应 D、乙方供应

38、流通费用较小的是（D）A、直达供应 B、中转供应 C、甲方供应 D、乙方供应

39、抢险工程、突击性建设工程宜选用（B）A、限额供应 B、敞开供应 C、领料供应 D、送料供应 40材料供应部门对施工生产单位实行“三包”指的是（A）。A、包供、包退、包收 B、包供、包质、包修C、包进度、包退、包收 D、包修、包退、包量

41、材料供应部门对施工生产单位实行“三保”指的是（C）。A、保供、保退、保收 B、保供、保量、保进度 C、保质、保量、保进度 D、保质、保量、保维修

42、工程较大，材料需用量大，价值量高的工程上宜采取（B）。A、项目供应承包 B、分项或部位工程材料承包 C、某类材料实物量供应承包

43、对于易损、易丢、价值高、用量大材料宜采用（C）A、项目供应承包 B、分项或部位工程材料承包 C、某类材料实物量供应承包

44、对于工期不太长工程，可用（C）限额领料。A、按分项工程 B、按工程部位 C、按单位工程

45、限额领料单一般一式（D）。A、四 B、三 C、六 D、五

46、短途材料运输宜用（B）运输。A、铁路 B、公路 C、管道 D、航空

47、大宗材料、远程材料宜用（A）运输。A、铁路 B、公路 C、管道 D、航空

48、以下具法律意义，可作为分析事故责任和托运人要求承运人赔偿货物的基本文件为（C）A、普通记录 B、货物记录 C、货运记录 D、货物标记（货签）

49、以下哪种储备是不可少的（A）A、经常储备 B、保险储备 C、季节储备 D、在途储备 50、用量较小而品种规格较多的材料一般制定（C）A、储备量定额 B、储备期定额 C、储备资金定额

51、主要材料均应制定（A）A、储备量定额 B、储备期定额 C、储备资金定额

52、防洪防寒材料一般要制定（C）A、经常储备定额 B、保险储备定额 C、季节储备定额 D、在途储备定额

53、验收入库时，检验材料实物是对材料的（D）检验。A、外观质量 B、数量 C、材质 D、材料数量与质量

54、一般优质钢材应入（A）保管。A、库房 B、库棚 C、料场 D、特殊库房

55、卫生陶瓷应入（B）保管。A、库房 B、库棚 C、料场 D、特殊库房

56、钢筋应入（C）保管。A、库房 B、库棚 C、料场 D、特殊库房

57、袋装水泥一般只能码放（B）高。A、5袋 B、10袋 C、15袋 D、20袋

58、永续盘点是（A）复查一次。A、隔日 B、每日 C、一周 D、三日

59、一般情况下，订购点的库存水平应（A）保险储备定额。A、高于 B、低于 C、等于 60、水泥储存期限为（C），过期应抽检。A、2个月 B、1个月 C、3个月 D、半年 61、烘干后的木材应（D）

C、周转材料消耗定额 E、辅助材料消耗定额 F、经营维修用材料消耗定额

5、材料消耗定额包括（CDE）

A、操作损耗 B、非操作损耗 C、净用量 A露天 B、上置遮阳板 C、包裹塑料薄膜 D、入库 62、一般工程用砂用的是（C）A、细砂 B、粗砂 C、中粗砂 63铁活应（A）存放

A露天 B、上置遮阳板 C、包裹塑料薄膜 D、入库 64、现场包装品，应（B）

A、丢掉 B、尽量回收 C、重复使用

65、工程用料一般以（D）为发料依据。

A、工程暂供用料单 B、工程暂设用料申请单 C、材料调拨单 D、限额领料单

66、使用期或价值均低于固定资产标准的工具指（B）A、固定资产工具 B、低值易耗工具 C、消耗性工具 67、生产工人的辅助工资属于（B）。

A、施工管理费 B、人工费 C、其他直接费 D、其他间接费 68、分类帐属于（B）

A、一级 B、二级 C、三级 D、四级 69、在用帐指（C）

A、总数量帐 B、新品帐 C、旧品帐

70、价值较低的中小型低值易耗工具宜用（B）A、一次摊销法 B、“五。五”摊销法 C、期限摊销法

二、选择题（多项）：、建筑业生产三要素指（ABD）。、劳动者 B、劳动工具 C、建筑产品 D、建筑材料、物资可分为（BCD）、市场调节物资

B、统配物资

C、部管物资D、地方管理物资、材料管理的一般遵循规律是（ABDEF）、价值规律 B、储备量相对下降的规律 C、储备量相对增加的规律、供求规律 E、加快流通速度的规律 F、降低流通费用的规律、按材料的类别分，材料消耗定额可分为（CDE）、生产用材料消耗定额 B、建筑施工用材料消耗定额 C、主要材料消耗定额 D、合理操作损耗 E、合理非操作损耗

6、材料施工定额包括（CD）

A、操作损耗 B、非操作损耗 C、净用量 D、合理操作损耗 E、合理非操作损耗

7、材料消耗定额应具备（ADE）

A、科学性与严密性 B、法律性 C、固定性 D、可行性与先进性 E、稳定性 F、随机性

8、材料供应的四要素是（ABDF）

A、材料申请量 B、预计现有库存量 C、工程量 D、材料供应量 E、消耗定额 F、计划期末库存量

9、影响材料采购的因素有（ABCDEF）

A、供方因素 B、市场供求因素 C、施工生产因素 D、资源渠道因素 E、储存能力因素 F、资金限制

10、以下属于材料采购信息的是（ABCD）

A、销售动态 B、材料储备运输状况 C、产品性能指标 D、银行贷款 E、定额核算结果 F、招投标结果

11、采购信息来源有（ABDEF）。

A、各种报刊所载资料 B、广告 C、听熟人说的 D、展销会提供资料 E、政府报告 F、采购人员调查结果

12、采购业务谈判的内容包括（ABCD）。A、材料的数量和价格 B、材料的验收方法 C、材料的运输方法 D、材料的品种 E、材料的加工方法 F、材料的原材料来源

13、材料采购时材料验收是检查其（BCD）A、到货时间 B、数量 C、外观质量 D、内在质量 E、交货方式

14、材料采购合同的签定程序要经过（BC）步骤。A、反要约 B、要约 C、承诺 D、谈判

15、材料采购资金管理手段有（BCE）A、批量采购管理法 B、采购量管理法 C、采购金额管理法 D、预算定额采购管理法 E、费用指标管理法

16、目前我国计划分配材料的订货方式有（ABD）。1 A 2 A

A D 4 AA、地方订货 B、分散订货 C、统一分配 D、全国集中订货 E、市场订货

17、材料采购方式中的联合开发有（BCDE）A、联产承包 B、合资经营 C、联合生产 D、产销联合 E、技术协作 F、委托加工

18、材料供应中的甲、乙双方联合供应方式签定合同时应明确（ABCDE）A、供应范围 B、供应交接方式 C、供应计费方式 D、材料质量认证 E、材料保管方式 19限额领料单的检查包括（ABDEF）等步骤。A、查项 B、查量 C、查过程 D、查操作 E、查措施的执行 F、查活完脚下清 20、为实现材料运输管理的任务，应做到（ACEF）A、及时 B、合理 C、安全 D、周到 E、经济 F、准确

21、常见的铁路货车标记有（ACDE）A、路徽 B、货号 C、车号 D、货重 E、车重

22、以下可归入危险品材料的是（AE）

A、生石灰 B、钢筋 C、水泥 D、卫生陶瓷 E、汽油

23、材料储备定额按计量定额不同分为（CDE）A、经常储备定额 B、季节储备定额 C、储备资金储备定额 D、储备量储备定额 E、储备期储备定额 F、储备定额 24﹑材料的保管包括（BCE）等方面。A、材料的验收 B、材料的码放 C、材料的保管场所 D、材料的帐务管理 E、材料的安全消防

25、仓库材料保管帐包括（ABCDE）A、材料入库凭证 B、材料出库凭证 C、调整凭证 D、盘点凭证 E、报废凭证

26、以下属于材料出库凭证的是（CDEF）A、加工单 B、盘点盈亏调整单 C、调拨单 D、借用单 E、新旧转帐单 F、限额领料单

27、通过盘点达到“三清”，指的是（BCE）A、盈亏清 B、帐表清 C、数量清 D、入库时间清 E、质量清

28、通过盘点大到“三对口”指的是（ACF）对口。A、帐 B、量 C、实 D、报表 E、品 F、卡

29、对于散装水泥，应（ABCE）。A、量净重 B、卸净 C、抽检 D、露天堆放 E、用固定容器放 30、对于木材应（ABDE）A、验品种 B、验质量 C、露天堆放 D、通风 E、遮阳堆放

31、砂、石料的质量验收主要验其（BCD）A、量方尺寸 B、含泥量 C、粗细 D、杂质含量 E、单位重量

32、木模板的管理中“四包”管理指（ACEF）A、包制作 B、包维修 C、包回收 D、包送货 E、包安装 F、包拆除

33、以下属于低值易耗品的是（BEF）A、铅笔 B、灰桶 C、油刷 D、锯片 E、手电钻 F、搬子

34、按照材料考核指标的表示形式不同，材料核算可分为（AC）A、货币核算 B、业务核算 C、统计核算 D、会计核算 E、供应过程核算 F、使用过程核算

35、周转材料按其自然属性可分为（CD）A、混凝土工程用 B、结构工程用 C、钢制品 D、木制品 E、安全防护用 F、装修工程用

三、判断：

1、材料消耗量定额的构成包括净用量、操作损耗、非操作损耗。（X）

2、由于制定材料消耗定额的目的就是为了厉行节约，所以应尽量订得低一些。（X）

3、制定材料消耗定额的目的就是为了节约。（X）

4、因为定额具有一定的法规性，故一旦订立就不能变了。（X）

5、材料消耗定额的调整是经常发生的。（√）

6、材料消耗施工定额可用于组织现场定额供料，也是用于确定工程造价。（X）

7、材料计划不能留有缺口，以避免供应脱节，所以编制时应不留余地。（X）

8、材料计划订立后应严格执行，故计划是不宜改变的。（X）

9、采购合同订立后可以随情况变化而随意更改。（X）

10、材料采购批量越小，材料保管费用越低，故批量应尽量小。（X）

11、材料采购应是在选择商品流通环节最少的方法。（√）

12、材料运输过程要考虑的主要是到货快，不影响工期，运距可不予考虑。（X）

13、材料的生产和消耗在时间上和空间上是分离的。（√）

14、材料储备是为了保证生产的如期进行，故储备量应越多越好。（X）

15、对于每一中材料来说，都要建立经常储备和保险储备。（X）

16、保险储备没有周期性变化规律。（√）

17、材料帐务管理中红墨水用于划线和退料冲帐。（√）

18、提前到货，供应量充足，是材料储备中比较好的方式。（X）

19、装饰材料应入库保管。（√）20钢材在验收时不允许出现磅差（X）

21、钢材决不允许露天存放。（X）

22、色淡和色黑的砖可用于次要部位。（X）

23、断砖不可使用。（X）

24、由于砂、石等材料体积庞大，为了不影响施工，应离现场远一些堆放。（X）

25、装饰材料应入库保管。（√）

26、可以用控制水灰比的方式来节约水泥，所以可以在现场根据具体情 况调节水灰比。（X）

27、节约木材的措施是以钢代木。（√）

28、为保证工程质量，应尽量地以优代劣。（X）

29、可用三和土、双灰粉代替黄砂，不影响工程质量。（√）30、凡外包队使用企业工具者，均不得无偿使用。（√）

31、所有的工具都要用租赁的方式管理。（X）

32、周转材料有时构成工程实体，有时不构成工程实体。（X）

33、化学材料中的胶粘剂应在封闭式的仓库中保存。（√）

34、为保证供给施工，应尽量敞开供应，不限额度。（X）

材料员的岗位职责材料员工作内容 第7篇

2、按照公司规定的采购流程进行采购操作;

3、监控精装物料的市场变化，采取必要的采购技巧降低采购成本;

4、及时协调解决采购物料、生产使用、客户服务过程中所产生的供货及质量问题;

数学学习材料的主要类型及内涵 第8篇

一、逻辑性材料让学生理解数学规律

数学区别于其他学科最本质的东西是什么?那就是它的逻辑性。一个有逻辑性的学习材料不仅能使学生在学习过程中体验到数学逻辑的特性, 更为重要的是它符合学生的认知发展规律。逻辑性学习材料, 即学习材料之间存在一定的内在层次性和关联性, 学习材料之间的素材基本相同, 但同时又具有一定的递进性。逻辑性学习材料有助于促进学生对数学知识和数学规律的理解。

例如, 一位教师在教学《搭配中的数学问题》时, 先让学生充分探究“2件衣服, 3条裤子的搭配方法”, 之后并不急于概括搭配的一般方法, 而是顺势改变例题的条件, 为学生提供如下一组学习材料:

⒈如果有2件衣服, 4条裤子, 有几种搭配方法?

⒉如果有3件衣服, 5条裤子, 有几种搭配方法?

这组学习材料的设计, 注重数学材料内在的层次性和逻辑性, 利于学生自主探究、发现规律。当提供这组材料时, 教师可以引导学生自主探索、积极思考, 发现数学规律。由“2件衣服, 3条裤子”的搭配到“2件衣服, 4条裤子”以及“3件衣服, 5条裤子”的搭配, 这样拓展的目的不仅仅是为了让学生通过不完全归纳发现规律:衣服的件数裤子的条数=搭配的总数, 更为重要的是让学生较好地实现由具体问题向相应“数学模型”的过渡。

二、结构性材料让学生认识数学本质

“结构”指的是相互关联的方式。数学教学中材料的“结构”是指材料在被使用时能揭示数学知识的本质。通俗地说, 所谓结构性材料, 指的就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合, 这些材料所呈现的问题情境可能不同, 但问题的内部表征是一样的, 主要是让学生在经历问题探究的过程中理解数学情境的本质结构。数学材料没有结构性, 探究活动就无法典型、深刻和精致, 教学目标特别是知识目标就仅是“点到”而非“达到”。因而, 教师精心设计、选择、提供的结构性材料是探究活动得以开展的根本, 是学生参与实践、自行探究的前提, 对于实现有效探究与意义建构的统一具有枢纽性的作用, 是促进学生形成数学素养的关键。

例如, 一位教师在教学《100以内数的认识》时, 经历了如下的教学片断:

师:我们班有几位小朋友, 谁能领着大家数一数。 (边点边数, 数到47。)

师:刚才数人数时数到了47, 还能接着数吗? (叫了几位学生接着往下数, 最后全体学生一起往下数, 数到100。)

师:请看一下你桌上的小棒或小豆子, 你能估计出大约有多少吗? (同桌两人, 一人是小棒, 一人是豆子。)

生:100、23、88、50。 (四名学生分别回答。)

师:小朋友到底估得准不准, 怎么办呢?

生:数一数。

师:用你喜欢的方式来数一数。 (学生数数。)

师:你数出来的数与你估计的数接近吗?接近的请举手。

师:请每位小朋友想一想, 怎么样能使别人一下子就能数出来?可以利用桌上的小袋子或牛皮筋。 (学生操作活动, 时间较长, 有的学生10粒10粒一包, 有的学生10根10根1捆, 有的学生5粒5粒一包, 还有学生4根4根一捆。)

教师展示部分学生作品:一位学生10粒10粒一包, 一位学生是10根10根一捆, 一位学生是3根3根一捆, 还有一位学生是5粒、6粒、13粒、3粒, 乱的。你觉得哪种方法数起来最方便?

生1:第一位同学10粒10粒一包, 4包是40粒, 还有3粒, 是43粒。

生2:第二位同学10根10根一捆, 3捆是30根, 还有6根, 是36根。

师:你们喜欢这两种方法吗?用这样的方法试一试。

教师通过大屏幕呈现一位学生的作品:52粒豆子, 5个10和2个1合起来是多少?

生:52。

教师用小棒呈现4个10和2个1, 合起来是多少?

生:42

上述教学从数学生人数开始, 初步感知100;再通过数小棒、数豆子等操作活动, 来理解100以内各数是由几个“十”和几个“一”组成的, 体会“满十进一”的进位制和数位的意义, 在估数、数数活动中培养学生的数感。上述教学中, 学生人数、小棒根数、豆子粒数都是学习材料, 这些材料从表面上看好象没有联系, 但这些材料的内在特征都是一样的, 都是由几个“十”和几个“一”组成, 通过操作活动可以使学生较好地理解学生人数、小棒根数、豆子粒数所蕴含的本质结构, 从而培养学生的思维迁移能力。

三、系统性材料让学生建构系统数学

数学是一门系统性很强的学科, 各部分知识之间的纵横联系十分紧密。因此, 能否根据知识的发生、发展规律构建系统性学习材料就成为数学教师的一种教学智慧。所谓系统性学习材料, 就是根据数学知识的内在结构组织的学习材料, 各学习材料之间联系紧密, 所有学习材料围绕课题构成一个相对完整的知识系统。学生经过学习, 能获得相对完整的数学知识及结构。从某种意义上说, 系统性学习材料的实质也是一种结构性材料, 但它的范围更深广, 内涵更丰富。

例如, 《工程问题》包含以下知识点:求合作完成整项工程的时间;求合作完成整项工程的几分之几;求合作完成部分工程后还乘下几分之几;求合作完成部分工程的时间。这四个知识点中最重要的是第一个知识点, 即工程问题的基本模型1÷ (1/a+1/b) , 教学时就要围绕这一基本模型展开, 其余知识点则在完成基本模型的建构后以变式的形式呈现。为此, 笔者组织了以下学习材料:

⒈一条公路全长2400米, 由甲工程队单独施工, 需8天完成;由乙工程队单独施工, 需12天完成。两队同时施工, 需多少天完成?

⒉把“一条公路全长2400米”变成“一条公路全长600米”。

⒊把“一条公路全长600米”变成“一条公路全长200米”。

⒋把“一条公路全长200米”变成“一条公路全长12米”。

⒌把“一条公路全长12米”变成“一条公路全长a米”。

⒍把“一条公路全长a米”变成“一条公路”。

⒎把“需多少天完成?”变成“一起做3天完成这条公路的几分之几?”

⒏把“需多少天完成?”变成“合做完成3天后, 还剩下这条公路的几分之几?”

⒐把“需多少天完成?”变成“几天完成这项工程的35?”

⒑把“两队同时施工, 需多少天完成?”变成“甲队先做3天, 剩下的由乙队来完成, 还需要多少天?”

上述10个学习材料都在同一情境中顺次展开, 内在联系非常紧密。当学生完成这10个学习材料的学习后, 对工程问题就有了一个比较系统的认识。

四、比较性材料让学生厘清数学知识

著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学生学习数学知识, 需要通过对数学材料的比较、分析来认识知识的形成过程, 把握知识的来源, 理解知识的内在联系与区别。因此, 在小学数学教学过程中根据教材的特点恰当运用比较性学习材料, 可以使学生顺利接受新知识, 提高辨别能力, 从而扎实地厘清并掌握数学知识, 获得规律性认识。

例如, 在教学《圆锥的体积》时, 笔者经历了如下的教学片断:

师:请各小组从实验器材 (两个圆柱容器和两个圆锥容器) 中选一个圆柱容器和一个圆锥容器, 利用圆柱容器、圆锥容器、水进行实验, 共同探究圆柱体积与圆锥体积之间的关系。

6个小组展开合作实验:有的用圆锥装满水往圆柱里倒, 有的用圆柱装满水再倒入圆锥, 有的观察水的高度, 有的记录实验数据。必须说明的是, 其中三个小组使用的圆柱和圆锥分别是等底等高的, 另外三个小组使用的分别是等底不等高、等高不等底、或底高均不相等的。

师:通过实验, 你们有何发现?

组1:我们实验时, 用圆锥三次装满水连续倒在圆柱里, 圆柱正好装满。这说明圆锥的体积是圆柱体积的1/3。

组2:我们用圆柱装满水往圆锥里倒, 等到圆锥第三次装满水, 圆柱里的水也正好倒完。这说明圆柱的体积是圆锥体积的3倍。

组3:我们组实验的结果与前面两组基本一致。

组4:我们用圆锥三次装满水连续往圆柱里倒, 圆柱并没有装满, 所以, 我们认为圆锥的体积不是圆柱体积的1/3。

组5:我们组实验时, 用圆锥装满水往圆柱里倒, 倒完第二次后圆柱就满了。

组6:我们还要快, 圆锥第一次装满水倒入圆柱后, 圆柱就满了。

师:根据这些实验组的汇报, 我们可以把结论分成两大类:⒈圆锥的体积是圆柱的三分之一;⒉圆锥体积不是圆柱的的三分之一。这是怎么回事呢?同样的实验为什么会得到不同的结果呢?

学生陷入了沉思, 开始对整个实验过程进行回顾。

生:是不是我们实验所用的圆柱和圆锥有什么差别呢?

“一语惊醒梦中人”, 学生开始用各种方式比较各组所用的圆柱和圆锥, 也有的拿起尺子开始测量圆柱和圆锥的底和高

上述教学中, 学生使用的学习材料就是比较性学习材料。通过对这些比较性学习材料的操作与思考, 学生可以真正厘清圆柱体积和圆锥体积之间的内在联系, 从而真正理解圆锥体积公式的内涵。

五、整体性材料让学生领悟数学内涵

教材是由一个个知识点组成的, 其呈现方式是按照一定的知识序列逐一呈现的, 但其蕴涵着极强的结构性。如果我们在使用教材时仍然按照教材中的知识序列对知识点一个个孤立地进行教学, 那么具体的知识与抽象的结构性知识就无法有机结合, 零星的知识就无法纳入完整的知识体系中。因此, 教师在教学中要突破教材的束缚, 学会从整体结构的高度分析和组织教材。所谓整体性材料, 就是指从局部看学习材料之间好像没有什么联系, 但是把这些材料整合在一起, 通过一定的相互作用就可能形成一个整体并产生1+1>2的整体效应。

例如, 在教学《三角形三边关系》时, 一位教师经历了如下的教学片断:

师:如果用小棒来围三角形, 要用几根?

生:3根。

师:请用你们手中的小棒摆一摆, 看看能不能围成一个三角形? (每捆小棒5根, 分别由2厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的小棒组成。)

师 (出示合作要求) :

⒈从所给的小棒中任意选择三根, 共有几种选法?在纸上记录下来。

⒉判断所选择的三根小棒能够围成一个三角形吗?

⒊讨论能够围成三角形的三根小棒具有什么特点?

学生开始合作, 教师巡视指导。

师:谁来汇报第一个问题? (生汇报, 教师板书记录。)

师:上述选法中, 哪些选法的结果不能围成三角形?

生1:选2厘米、2厘米、4厘米这三根小棒围不成。

生2:选2厘米、2厘米、5厘米这三根小棒围不成。

生3:选2厘米、3厘米、5厘米这三根小棒围不成。

师:现在, 你们有什么话要说?

生:不能围成三角形的结果有两种, 一种是两根小棒的长度之和与第三根小棒相等, 另一种是两根小棒的长度之和比第三根小棒短。

师:那么, 能围成三角形的三根小棒之间又有什么关系呢?

生:能围成三角形的三根小棒, 任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒。

师:你为什么要加上一个任意?能举例说说吗?

生:比如第一组小棒:2厘米+2厘米>3厘米;2厘米+3厘米>2厘米。因此, 我认为能围成三角形的三根小棒, 任意两根小棒的长度之和都大于第三根小棒。

师:你们听明白了吗?谁还能像他这样来说说能围成三角形的三根小棒之间的关系? (生回答。)

师:谁能用你所学过的知识来解释这一现象呢?

师:两点之间直线距离最短。

上述教学中的学习材料是一组小棒, 这组小棒的长度分别是2厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米。这些小棒从表面上看好像没有什么联系, 但通过操作活动却产生了整体效应:两根小棒长度之和小于第三根小棒不能围成三角形;两根小棒长度之和等于第三根小棒不能围成三角形;两根小棒长度之和大于第三根小棒才能围成三角形。在此基础上, 让学生概括三角形的三边关系也就水到渠成了。可见, 整体性学习材料必须要通过一定的整合与使用才能产生整体效能。