初中音乐几种教学方法

初中音乐几种教学方法（精选11篇）

初中音乐几种教学方法 第1篇

一、运用具有艺术性的语言将学生带入音乐世界

语言的艺术性和生动感能够启迪学生, 因此教师要善于运用抑扬顿挫、轻重缓急的语言把学生带入音乐世界。在备课时要特别注意各教学环节之间过渡语的设计, 使环节之间连接得更紧密、更恰当。例如, 我在给学生欣赏、教唱《爱的奉献》这首歌曲时, 结合我们在遭遇到冰雪灾害、洪涝灾害、汶川大地震等特大自然灾难, 用声情并茂的语言讲述了人民团结一心、众志成城, 一方有难、八方支援最终战胜困难的一个个感人故事, 把学生的真情调动到高潮。这样学生学唱歌曲就非常快, 情真意切投入演唱, 达到了以情带声的效果!课堂成效不言而喻。

二、利用多媒体再现音乐情境

通过多媒体电教设备, 将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生面前, 更能提高学生的学习兴趣, 让学生积极主动参与到课堂教学中来。如, 在欣赏、学唱《青春舞曲》这首歌乐曲时, 为了增加学生对维吾尔族音乐的认识与理解, 我用大量的图片和视频播放了一些新疆维吾尔族的风俗民情片段, 让学生来了解这个能歌善舞的民族。同时, 通过多媒体介绍了此音乐产生的背景、历史, 让学生对少数民族有所了解, 进而产生新鲜感和好奇心, 并把这种情绪带到歌曲的欣赏中, 使他们在听觉与视觉的结合下更深一层地感受维吾尔族音乐的情绪, 感受少数民族音乐独特的魅力。

三、讲述歌曲的创作背景, 拓宽学生的视野

在故事情境中可以更好地理解音乐, 这种歌曲创作背景的讲述很适合欣赏课的教学。例如, 在欣赏贝多芬的《第五命运交响曲》时, 我用了这种创设情境的欣赏形式, 收到了意想不到的成效。在课堂上, 我给大家讲述了贝多芬创作的故事, 概述了贝多芬的一生, 简介了当时的社会背景, 精讲了贝多芬完成作品的前后:贝多芬在双耳失聪的困难条件下没有被病魔击倒, 在创作其他作品的同时, 以惊人的毅力写了不朽的《命运交响曲》。一段音乐大师的人生历程、一段生动的描述把学生带到了贝多芬时代。学生们听着我讲述的故事, 潜心感受音乐。通过《命运交响曲》的学习, 激励学生认真学习, 实现每个人的人生价值。

四、通过角色扮演让学生感受音乐

教师可提供机会让学生进行角色扮演, 体会音乐。如, 在欣赏《音乐之声》的主题插曲《孤独的牧羊人》中, 我结合另一首主题歌《doremi》让学生到操场上画方格边跳边唱, 下课后学生们的反应都非常好, 认为这样进行音乐教学和学习很快乐, 很轻松。这就是在创设情境过程中, 利用空间和人为创作进行的情境音乐课, 让每个学生在情景中扮演自己的角色, 体会音乐在社会活动中人与人、人与社会、人与自然之间的亲密感。这种活动让学生的情感得到了释放, 同时也使学生的人格、思想等方面都有了一种新的发展。更重要的是, 学生在表演的过程中所孕育的情感是发自内心的真情流露, 学生在感受、体验音乐美与情的展示中使自己的人格、心灵得到了升华和净化。

表现音乐是一种实践性很强的活动。初中学生有较强的自我表现欲望, 他们总希望老师能发现他、重视他, 在学习中渴望得到成功和赏识。因此, 音乐教师应为学生创设扮演、体会情境的机会, 通过动作和表情表达音乐的内容和情感, 让每个学生都能参与学习各种音乐知识, 分享彼此的快乐, 在创作中激发潜能, 培养丰富的想象力。对于学生来说, 表演不但是欣赏、理解音乐内容与形式的必要手段, 而且他们还可以从不同表演的比较中欣赏、鉴别、认识不同的演奏风格、表演流派以及表现技巧的提高, 这促进了他们对音乐的欣赏和理解。

音乐作为一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式, 蕴含着巨大的美感能量和丰富多彩的情境, 使其比别的艺术更能直接地作用于人的情感、震撼人的心灵。这需要教师自觉地积极主动钻研教材, 深入挖掘教材的内在因素, 挖掘审美情趣, 精巧创设情境或再现音乐情境, 让学生沉浸到美妙的情境中, 领略各种不同的美, 从而得到美的熏陶, 陶冶高尚情操!

浅析上好音乐欣赏课的几种方法 第2篇

一、提供欣赏内容的兴趣点

兴趣对于学习的重要意义是不言而喻的，爱因斯坦的“热爱是最好的老师”即是一句至理名言。因此，从某种意义上讲，兴趣决定着学生欣赏音乐的成败。因而，提高学生的学习兴趣，敞开学生的音乐心灵至关重要。音乐教材给我们提供了大量的兴趣点，教师必须先从课本中提炼学生感兴趣的素材。比如：交响童话《彼得与狼》和《龟兔赛跑》等，这些交响性的音乐很形象、很生动、很逼真地把故事中的情景表现了出来，学生在仔细地聆听、辨别各种乐器的音色，有的同学还画出图画，有的跳起舞蹈，还有的为音乐配上了旁白。通过这些熟悉的故事吸引学生欣赏音乐的兴趣，而这些又与他们将来所从事的幼儿工作息息相关，与岗位对接也是教学活动中的一项重要任务。

中专生生活范围扩大，接触的事物增多，其情感情绪也日益丰富，虽然这种情感还不稳定，但对了解各种情感的音乐已经有了兴趣，如：描绘美好爱情的中国作品《梁山伯与祝英台》，表现节日欢庆之情的《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情的《蓝色多瑙河》，表现作者个人感情的《二泉映月》，广阔地展现了抗日战争的壮丽图景的《黄河大合唱》等等。

以上欣赏内容只是我个人的理解，欣赏的内容应是丰富的，应更加能够提高学生对欣赏音乐的兴趣。

二、以多样的方法进行欣赏教学

长期用几种固定教学方法来给学生上课，就会使学生逐渐对音乐课堂失去兴趣，所以我们要经常变通。不能只停留在听的过程中，还要培养学生倾听、联想、想象、分析、模仿、比较等能力。同时，利用其他如舞蹈、绘画、戏曲等艺术形式进行辅助性欣赏。比如，欣赏管弦乐组曲《动物狂欢节》，通篇欣赏完了之后，挑出其中几个片段仔细欣赏，比如：《狮王进行曲》，学生模仿狮子的吼声、走路，以及以简笔画展现狮子的形象；再比如：《天鹅》，优美舒展的旋律，白天鹅在湖面上优美典雅的姿态，表现出音乐与舞蹈融为一体的场面，学生随着音乐自编一段舞蹈，虽然芭蕾的舞步还比较稚嫩，但是学生表演得很尽兴。在欣赏《黄河大合唱》的时候，每段的朗诵词都留给学生来演绎，尤其《黄河之水天上来》的朗诵，学生感受到了黄河母亲的磅礴气势，感受到了祖国母亲的伟大，音乐与文学的结合，开阔了学生的视野，丰富了学生的情感。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。“教无定法”指的就是教学的艺术性，教学活动的多因素作用，要求教学方法随机应变。“贵在得法”指的是恰当地选择教学方法，争取最大限度地优化教学效果。

三、对比欣赏，指导学生分析理解

任何形式的作品，不管是作品与作品之间，还是同一作品，我认为有了对比就有了发展的空间和美的享受。在对比欣赏中，找些可比性强、富有代表性的音乐作品，可以从旋律、节奏、体裁、力度和音色上进行对比欣赏，同时要明确对比的目的和意义，更应突出重点、难点，以便获得良好的教学效果。这样不仅可以提高欣赏教学效果，达到教学目的，还可促进学生音乐素质的提高。概括地说，用对比欣赏教学，具有以下几个方面的优点：

1.培养学生分析的能力，提高审美素质；2.降低听辨难度，易解决重难点；3.加深学生对所学内容的印象和记忆。如：在欣赏《赶圩归来啊哩哩》这首歌时，我选择了民族、美声、通俗三种唱法，让学生对比欣赏，经过学生的聆听探讨，很快就对比出三种演唱在音色、旋律、节奏、以及力度、情绪等方面都各有各的特色，各有各的表现力。通过对比欣赏，学生就学得很轻松，听起来不枯燥，掌握得较快。

在音乐欣赏过程中，教师可以通过以上几种不同的方式调动学生的积极性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，学生在欣赏过程中，体验、理解音乐，提高音乐鉴赏力、表现力，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣。

幼儿园音乐教学的几种方法 第3篇

教师如何提供幼儿发展音乐潜在能力的机会和条件,使幼儿成为积极、主动、自由的学习主体呢?教学方法如下。

一、利用直观形象的教具进行五线谱教学

五线谱是世界各国通用的一种记谱法,比简谱法形象科学。五线谱教学是音乐教学改革中的一项重要工作。为了普及线谱知识,我先后在我园大班进行了多次实验。实践证明,只要教具形象明显、讲解规范、方法得当,就是完全可行的。其方法可从两方面入手:

1. 识记音符练习。

主要是借助“音符玩具”进行的。“音符玩具”是用各种颜色的吹塑纸剪纸而成。各种形状的音符、休止符剪成数十个装入一个小塑料袋,上课时分给每个幼儿。在教幼儿认识了一个音符或休止符后,就让幼儿在自己的塑料袋中找出相应的“音符玩具”。由于把抽象的概念变成了直观、形象的玩具,幼儿既动手动脑,又动眼动口,学习起来饶有趣味,对常用的几种音符时值很快便能识记。

2. 识谱、听音练习。

食谱主要是借助“线谱工具”,它能直接把五线谱的线、

四、唱儿歌、拍节奏

发展幼儿的节奏感,除了听一些有节奏的声音外,更重要的是让孩子有随音乐合拍动作的机会。

按音乐的节拍拍手,这是幼儿园里普遍使用的,但要拍出歌曲的节奏,对于小班幼儿来说并不是一件容易的事。在念儿歌拍节奏的基础上,我们试着让幼儿为一些押韵的歌词、唱得顺口的歌曲配节奏,并且由易到难,逐步提高要求。如为歌曲《春天》配节奏。第一步:我们让幼儿边唱边按歌词拍手,开始可以放慢速度,在熟练的基础上再按原歌曲的速度拍;第二步:听音乐,让幼儿在心里默唱,并用手拍出节奏;第三步:让幼儿听音乐有节奏地念歌词(就是既要按歌曲的节奏念歌词,又不能唱出旋律来)。

五、念童谣,拍节拍

由于感受节奏要靠肌肉活动,根据小班幼儿爱动、控制能力差,思维的具体形象、记忆的不随意和直观形象等特点,我们认为通过念儿歌来培养幼儿的节奏感是可行的。

学儿歌不仅是为丰富幼儿的词汇,纠正幼儿的发音,对幼儿进行品德教育,更因为儿歌有整齐自然的韵律,反复吟诵的基调,强烈分明的节奏,明白如话的语言,并富于音韵美和音乐感。

在小班的教育教学活动中,为了配合品德教育、语言训练、常规教育等,幼儿学习了一些儿歌,对此教师可在幼儿熟练掌握这些儿歌的基础上,让幼儿边念边用手拍出节奏(也就是按儿歌的自然韵律,每念一个字就拍一下手)。当然,应该选些由易到难、由简到繁的儿歌进行练习。

如儿歌《白米饭》:||||白米饭,喷喷香,农间、固定音高、音响反映出来。课前提供给每个幼儿一套“线谱工具”,教室环境要布置得与所学内容相适应。如:墙上挂有高音谱表和青蛙妈妈带领小蝌蚪游泳的图片。认识的开始,先把高音谱表看作是一个游泳池。在游泳池里有许多条游道,有线游道,也有间游道。把音符看作是小蝌蚪在游泳池里快乐的游泳。游在第一线为Mi时,幼儿就把小蝌蚪推在“线谱工具”上的第一线,一个固定的音高就反映出来,连续几个不同高度的音相继发出,这就形成了一个短小的旋律。

这样在“玩”中学,学中“玩”,使幼儿对音乐的感受力、想象力和创造力融为一体。为使所学的知识更加巩固,老师还可用幼儿喜爱的音乐游戏来加以复习。如:游戏《七只小蝌蚪》,可让幼儿戴上五线谱头饰,边唱边做游泳动作;《给小音符找家》可让幼儿围在地上事先画好的高音谱表周围,请几个幼儿扮小音符,听老师弹琴,弹哪个音,就去找哪个音符的家。

二、尊重个体差异,培养学生的创新精神

艺术有高低不同,没有对错之分,所以教师就是要尊重学生个体性的差异,使学生独特的个性得以张扬、创新精神得以发展。培养儿童的音乐创造力,首先是培养学生的创造性思维的习惯。如要敢于发表与他人不同的意见;要善于从不同的角度去看问题;要有强烈的好奇心和勇敢的探索精神;要有自信心,敢于坚持自己的意见等。

1. 注重积累,培养学生的音乐记忆力。

教师应在平时的教学中有意识地让学生哼唱并背诵一些经典作品的主题旋律。视唱法便可以起到加深学生对音乐主题的感受和记忆作用。视唱法即在音乐欣赏前、欣赏中或欣赏后,演唱作品的主题旋律。例如在欣赏《风笛舞曲》前,我把其民伯伯种的粮。||||小朋友,要爱惜,浪费一粒不应当。

这一首有强烈分明的节奏和整齐自然的韵律的短小儿歌,就很适合幼儿边念边拍节奏,在不知不觉中他们就能学会||和||这两种简单的节奏型。

有了一定的基础,幼儿就能自己为各种儿歌配节奏了。在这种情况下,教师可在众多的儿歌中选择几首节奏感较鲜明的,分别拍出节奏,让幼儿辨别儿歌名称,也可让幼儿拍节奏,老师猜儿歌的名称。

六、感受快慢,表现节奏

经过一个阶段的训练,一些感受力强的幼儿能够体会到节奏快慢的不同,可是,一些乐感较差的幼儿随着音乐快慢走总是不合拍,于是针对幼儿的具体情况,我组织了一次音乐活动《大鞋小鞋》活动,目的是感受音乐快慢,学会听音乐快走慢走。在活动中,我请幼儿穿着爸爸的大拖鞋走,孩子们拖拉着大拖鞋当然走不快,而我给幼儿放慢的音乐,那么孩子们缓慢的行走节奏很自然地就与他们听到的音乐节奏统一起来。接着,我请幼儿把娃娃的小鞋套在手指上,随快的音乐“快走”。在活动后,我趁热打铁,和孩子们玩《开汽车》、《快跑和慢走》、《学样》等节奏游戏。通过游戏,他们慢慢懂得,像跑一样的节奏快,像散步一样的节奏慢,像火车慢慢停下来的节奏是渐慢的,像火车慢慢开动起来的节奏是渐快的。在游戏中,幼儿用身体动作来表现节奏的快慢变化,提高了感知节奏的质量,同时发展了脑与身体之间的协调能力,使动作的韵律性增强,发展了节奏感受力与表现力。

幼儿园音乐教学的四点认识

孟淑娟

幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段,对陶冶孩子的情操、培养孩子的心灵有着极其重要的作用。幼儿园的音乐教育内容丰富,其中包括:歌唱、音乐欣赏、音乐游戏、打击乐、舞蹈、律动等,是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园的音乐教育,必须把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终。幼儿园的小朋友活泼好动、好奇心极重、自我控制能力较弱,如果只是采取简单呆板的教学模式,则难以引起幼儿的兴趣和共鸣。所以在音乐教育活动中,应该让幼儿多听、多讲、多动,以多种丰富的活动为载体,充分调动幼儿对音乐学习的积极性,培养他们对音乐的兴趣和爱好。

一、在快乐的气氛中拉近与孩子的距离,引起情感共鸣

1.“童化”教师,以童心唤童趣。

一堂课的成功与否,主要是看幼儿与教师之间配合得是否默契。音乐课不单纯是教师教或者学生唱,学生还要看、听、动。要让幼儿充分地感受音乐、表现音乐。幼儿抽象思维还未完全起步,形象思维和无意注意占优势,所以对那些抽象、呆板的讲述很难产生兴趣,教师应该“童化”自己,主动拉近和幼儿的距离。因此,在教学过程中教师可以用生动、形象的体态语言来和幼儿进行沟通,通过灵活的眼神、生动的语气、夸张的动作来吸引幼儿的注意力,用甜美的教学语言、动听的歌声与伴奏打动幼儿的心扉,唤起幼儿的美感。久而久之,孩子们自然地就对老师产生一种亲切感,喜欢与老师交流,老师和孩主题旋律作为视唱练习让学生演唱。加深印象后再欣赏这首乐曲,每当主题旋律出现时,同学们都会不由自主地跟着唱起来。当对乐曲有了一定的了解之后,再视唱主题,一边唱,一边感受风笛的形象。最后,经过一段时间之后,再来让学生哼唱风笛的主题,很多同学都能脱口而出。

2. 培养发散思维,丰富学生想象力与联想力。

发散思维是创造思维的基本成分,是创造思维的中心环节,训练发散思维可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性。联想和想象一般是指由音响感知和情感体验唤起对相关声音形象和意境的想象和联想。

3. 创编练习,培养学生的创造能力。

儿童的音乐创造力必须在音乐实践中培养,创编练习对发展学生的创造性思维是十分有效的一种方式。创编练习可设计出多种形式,例如,为乐曲命名(就是给从未听过的乐曲起名字),这种方法可以培养学生对音乐整体感受能力。学生在没有任何文字提示下,用简短的词语来描述对音乐的感受是最原始、最朴素、最真切的。例如学生给《百鸟朝凤》一曲的命名有:《鸟的天堂》、《森林的鸟儿》、《鸟儿在歌唱》、《赛歌会》等。虽然大家的命名不尽相同,但都符合音乐的基本情绪。同学们在欣赏中精神高度集中,选择最精练的语言创造性地概括出了自己的感受体验。首先要有既定的目标,继而凭借记忆力的转化,联想与想象的引导,概括能力的关联,以及其它有关能力作用的运用,才会有新颖鲜活的音乐作品问世。

三、歌词的教学方法

有些歌词可以直接教孩子们学唱,当然,这仅限于那些词义浅显、不拗口且不太长的歌词。而有时也会遇到一些词义较深、不好读又不好记的歌词,教起来不仅费劲,孩子们也很难子之间的距离也由此缩短了。同时,幼儿会把对老师的这种感情迁移到这位老师所担任的音乐课的学习上,逐渐对音乐产生兴趣,并有强烈的学习欲望。

2.给幼儿自主的空间,让幼儿寻找快乐。

能让幼儿快乐的音乐,首先应是幼儿喜闻乐见的,更应是贴近幼儿生活的。教师往往自己花费许多时间选出音乐,但幼儿却不喜欢,这是因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。教师应该和孩子一起共同收集喜欢的音乐,从孩子的生活中寻找素材,寻找他们快乐的源泉。幼儿喜爱动画片,观看动画片是幼儿每日必须完成的事情,也是幼儿生活重要的组成部分。通过与幼儿的交流,我发现近期孩子们对《海绵宝宝》这部动画片非常感兴趣,片头曲更是人人会唱,甚至有一人唱众人和的效应。于是当我把小朋友们带来的《海绵宝宝》的主题曲放给幼儿听时,立即引起了幼儿自发地合唱和欢呼。于是我让幼儿选择自己喜爱的活动方式,交流中有幼儿提出要唱《海绵宝宝》的主题歌,有的幼儿想用《海绵宝宝》的歌来跳舞,有的幼儿想画海绵宝宝幼儿有着许许多多的想法,这时候,教师不仅是设计者和指导者,更是观察者和支持者,要让幼儿真正成为活动的主体,在快乐的活动中感受音乐带来的快乐。

二、范唱感染,激发欲望

每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感,它们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情,如何让幼儿感知这一切呢?这时接受,这就需要教师改变以往惯用的教学方法,变通一下:可以把歌词编成故事,配上音乐讲述,让孩子们在故事情节中学习;把歌词编成小剧本,让孩子们表演以帮助理解和记忆;也可以投其所好,以孩子们喜闻乐见的动画片配上歌词让他们通过观赏,边听边看,无形之中就会加深他们的记忆和理解。

四、节奏感的教学方法

节奏,是一首歌曲中必不可少的一项内容。而孩子们对节奏的感觉与把握往往不是十分准确的,需要教师的引导和培养:可以让孩子们跟着老师的节奏拍拍自己的小手或跺跺小脚感知一下;可以让他们拿着简单的乐器比如铃鼓或装了细小沙石的瓶子和着老师的伴奏摇晃摇晃帮助他们感知;也可以直接将电子琴中相应的节奏放给孩子们听,在听的过程中允许他们根据自己对节奏的把握配上相应的动作以亲身体验节奏。

五、意境的教学方法

浅谈初中作文有效教学的几种方法 第4篇

----开江县甘棠初级中学陈荣华（电话号码：***）

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的培养是语文教学的重要组成部分。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。回顾我们的作文教学，虽然众多学者专家为作文教学提炼出了许多新的理念和宝贵经验，但仍有很多教师感觉作文课难上，不知从何着手，他们为了完成教学任务，往往就抛给学生一个作文题让学生练习了事。这样的作文教学单调而死板，学生根本就不知道从何处下手写，为完成任务只得东拼西凑、草草应付，久而久之，学生的写作能力不但没有提高，反而对作文课产生抵触抗拒心理，作文教学收效甚微。笔者在长期的语文教学工作中，对初中作文教学做了一些尝试，摸索出一些作文有效教学的方法，大致归纳为如下四点，与同行们共勉：

一、分层施教

不管什么教学，都应着眼于学生的发展，由于学生的个体存在着差异，即使是同一年龄阶段的学生，其组织材料的能力，结构成文的能力，构思的能力，语言的表现能力等往往不同，如果我们不考虑学生个体，“眉毛胡子一把抓”，就会有很多学生在教学过程中没有收益，写作能力无法提高。因此，要照顾到大多数学生，就需要针对不同学生，提出不同的写作要求，采取相应的教学方法，分层次进行作文教学活动。我在作文教学时，先把握学生的能力情况和能力结构，把同一个能力层面的学生编为一个小组，再结合教材、课标的要求，分层次进行作文指导训练。如在七年级时，刚步入初中的学生，有写作基础的谋篇布局差，写作基础差的无素材可写，也有的能写，但不知如何开头和结尾。于是，每堂作文课教师以课文为范文，命题指导基础好的学生进行范文布局模仿；对基础较差而无素材的学生，提供散乱素材，让其取舍调整组篇；对不知开头和结尾的学生，以多角度破解和点睛。这样因材施教，合理安排教学内容，使每位学生在每堂课上都有所收益，并循序渐进，从而全面提高他们的综合写作能力。

作文评价时也要考虑能力层级，对语言能力差的学生重点指导语言，指出问题，使他们尽量减少病句烦句，构思能力差的学生重点指导他们形成独特的思维，写出一定新意，结构能力差的学生着重从作文结构方面进行评价。这样教师需要做的工作比较多，但只要坚持下去，你会惊喜地看到学生写作能力得到明显提高。

二、以“小”促“大”

《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”而在实际的作文教学中，很多学生对写作根本不感兴趣，更不要说易于动笔，乐于表达了，写作对于他们来说是一件厌烦的事情，学生一到作文课上就精神疲惫、恹恹欲睡。为什么会这样？因为太难了！写好一篇文章就像建一座空中楼阁。由此笔者认为，作文练习不需要过分强调完整性，而应该突出实效性，多写小作文，片段作文，效果会更好，只有提出学生稍加努力就能做好的写作目标，才能让他们体验到成功的喜悦，对写作产生兴趣。比如学习写议论文，对初中学生而言，这是一种驾驭难度较大的文体。要使学生通过训练写出论点严密、论证深刻的文章，可将教学过程训练细化为论证能力训练、论证方法训练、论证语言训练等，也可将写作训练分为开头结尾、重点段落、过渡段落等练习。每堂作文课只提出一个小目标，比如就学举例论证这一种方法，然后让学生用这种方法进行片段论证练习，并且在课堂上进行讲评，学生练习的数量不多，全心全意去打造一个段落，体现一种方法，目标明确，达标容易。“小作文”写好了，再要求学生进行整体作文训练，也就是水到渠成的事了。多次以“小”成“大”训练之后，无论小作文、大作文，学生都能轻松完成。学生通过努力可以明显感觉到自己的进步，就会真正爱上写作，真正感受到现代作家张爱玲告诫的“写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难”的道理。

三、“三环”激活

俗话说，“兴趣是最好的老师”，培养保持学生的作文兴趣便显得尤为重要。学生厌倦作文课，往往是因为作文课的形式太单一，难以激活学生写作兴致，故教师应该多动脑筋建立丰富而实效的作文课堂，组织起具有活力的写作氛围。教育家叶圣陶说过“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短”。笔者在教学时常在课堂开头进行“畅所欲写”环节，有时候给学生提供一个比较有拓展空间的开头，让学生信手写来，激活学生的写作思维。比如，“今天是星期天，我起床很晚，拉开房门一看，哇！”——这样的情景开头可以刺激学生的思维，激发学生的写作兴趣，并且这样的写作没有过多的要求，学生在比较愉快、思维不受拘束的情况下写作，常常出现很多精彩的作品，写的情节也合情合理。当然，我们也可以要求学生写一个简单的小日记，比如写写自己在上课前都做了些什么，写写自己的心情，写写同桌穿的新衣服等等。这个环节耗费的时间短（约十分钟），却可以激发学生的写作兴趣，快速进入到写作状态中，为后面的目标训练奠定基础。第二个环节是“学生互评”，要求学生把“畅所欲写”的文章或片段交换给同桌同学相互评改，并激励学生登台朗读，接受全班同学的评点，充分发挥好作文课堂学生的主体作用，让学生彼此充实完善，共同提高写作能力，写出较好文章；第三个环节才是目标明确的作文训练，通过以上三个环节，丰富了作文课堂的乐趣，使学生在课堂由被动接受变主动训练，养成良好的写作习惯，提高作文课堂教学的效率。

四、师“评”指“向”

作文课堂时间有限，要使学生都能获得发展机会，提高写作能力，需要教师对学生作文进行精彩的点评。教师的点评是学生和老师的直接对话，学生在听取教师的评价中，获得了对习作文章的成败信息，对他们下次写作提供了借鉴。曾一度时期，一些教师写评语时喜欢用“中心明确”“语言流畅”“结构合理”等套话，这样的语言涵盖面广，不容易出错，但学生面对这样的评语似懂非懂，难以明白自己文章到底有什么问题，应该作怎样的改进。笔者认为，作文的评语不需要语言经典，也不需要面面俱到，主要针对学生个人的典型问题和本次作文的具体目标指出学生文章中的具体问题，并指明改进方向。比如现在很多学生写作有结构混乱的毛病，想到哪里写哪里，思维混乱，毫无章法，如果简单地评价“中心不突出”“结构混乱”，下次作文可能出现同样的毛病，教师需要指出哪些段落混乱，可以怎样调整，可以采用什么样的结构成文。这样，学生就能通过评语了解自己写作存在的问题，并能进行改进。通过一次次改进，学生的写作能力自然会逐步提高。当然，作为教师一定要花时间关注学生作文的修改情况，不厌其烦循循善诱地引导，营造教师教和学生学的默契和谐氛围，作文课堂才能真正有效。

学好初中英语的几种方法 第5篇

学生进入初中阶段以后就要接触到一门新课程——英语。英语是交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生反复模仿、训练运用。大多数后进生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们越来越讨厌英语但是，根据我的教学经验，只要努力学习再加上科学的学习方法，一定会起到事半功倍的效果。

一、引起学生兴趣，激发求知欲望

1．用口诀帮助记忆，提高学习兴趣

英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。因此，我编了些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，增添了学习英语的兴趣。对七年级学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are，Is跟着他、她、它，要问复数用什么，其后全部都用are。教师只要常归纳、多积累、勤总结，口诀就会源源不断，教学也会趣味横生。

2．自编短剧，调动学习积极性

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，会开口说英语。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，既巩固了旧知识，又极大地调动了他们的学

习兴趣。

3．开展竞赛，调动学习兴趣

初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学，则是一种行之有效的形式。例如，采取抢答竞赛的形式，每次评出优胜组，既调动了全体学生的学习兴趣，也带动了后进生的学习效果。

4．开展课外阅读，提高阅读能力

为了让后进生觉得课外阅读并不是高不可攀的，选择一些生词少、通俗易懂、故事性强的文章，教会他们查字典，独立完成篇章阅读任务。让他们尝到学习的甜头，这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读，从而扩大了他们英语的接触面。

二：在课堂上我们应该做到以下几点：

1.静听。上课认真听讲，做好笔记，无论听、说、读、写都要使自己始终活跃。

2．积极参与。英语是实践性强的学科，要大胆地练习，敢说、敢读，积极回答老师提

出的问题。课堂上积极发言对我们是大有裨益的，每一次的积极发言都是一次听说训练，可以使我们集中精力，对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。经常举手发言也可以让老师加深对自己的印象。课堂上的听讲至关重要，老师在讲到重点时总有自己的语言或者体态特点，我们要善于观察和把握。

3．勤动笔。把教师的重点及时迅速记在课堂记录本上，不过要处理好听课和记笔记的

关系，不能顾此失彼。

4、多开口。对于自己课堂不清楚的地方，下课后一定要及时询问老师，把问题解决在当天，不要顾及所谓的面子而不懂装懂，否则漏洞越来越多，最后造成英语成绩的不断滑坡。

二：学习英语不是一朝一夕的事情，在课下的学习也非常重要。课下我们只要努力做好以下十点中的三至五点，你就可以成为英语中的高手。每天“读透”一篇阅读理解！“读透”就是不放过一个单词和句子。如果能坚持这样做，你的英语成绩一定能突破110分，更重要的是，你真正掌握了英语。每周“熟背”一篇作文或完型填空！一年50篇，如果能做到背诵，能默写，你的英语成绩一定可以突破115分。抄在小纸片上随身携带，用不了三天就能滚瓜烂熟，如果狂背一星期，这篇文章你将终身难忘。每天朗读30分钟“必不可少”，如果坚持一年，一定能练就一口 连美国人都佩服的纯正英语。成为你终身的竞争优势，另外，你将具有卓越口才，非凡气质。每天务必听半小时以上的录音带，把录音带当流行音乐听，训练一流的耳感。听录音学英语效果是不停录音带的十倍。不仅听力，而且单项选择，阅读，写作也通过听录音大大改善。一天20次读英语（三顿饭前后，课间十分钟，起床后，睡觉前），一次只需三到五分钟，坚持一年，打下终生英语坚实基础，能够做到的人就是伟大的人。建立财富本，收集难题，错题。抄写在一个笔记本上，保证每天快速复习一遍 ，疯狂抄写课文，同时大声朗读，手，心，嘴，耳并用，培养非凡语感。你的写作一定能接近满分。单词不用背，语法不用钻研，只要多读，多背小短文，一切都顺便掌握。英語的水平取决于能背诵的“短文量”，背诵短文是学习英语最有效的方法。要练习“三快”，即快读，快听，快写。把英语当成奥运会的项目，每天苦练，才能获得非凡的英语功夫。 想尽办法增加“入眼量”，“入耳量”，到达一定量时你一定可以全面征服英语。

三. 请记住以下几点：

1. 读英语和你吃饭一样重要。

2. 生活在英语中，充分利用零碎时间，让每一分钟都发挥作用。

3. 只要做到以上十点中的任何一点，你就能超越别人，成为英语高手。

但是，方法只是方法，它无论如何无法取代刻苦努力的学习。

初中音乐几种教学方法 第6篇

一、创设情境, 激发审美情趣

激发小学生的情趣很重要, 方法也很多, 要灵活运用, 恰到好处。这里略举两例。 (1) 课前准备, 音乐引入。音乐课的课前引入是关键环节, 上课前学生在美妙的乐曲声中进入课堂, 随着音乐的旋律, 按节奏做律动, 情不自禁地沉浸在一种美的享受之中, 这种美的享受就是一种美的体验, 这样就使得一堂课有了一个好的开端, 为下面进行的环节做了情感上的铺垫。 (2) 故事穿插, 感受音乐。音乐作品题材广泛, 蕴含了丰富的文学内涵, 在音乐课中要不失时机地抓住音乐内容, 激发学生学习的兴趣。如:在欣赏《龟兔赛跑》时, 我先提问:“乌龟和兔子赛跑哪一个会胜利?”学生回答:“当然是兔子啦!”这时, 我说:“今天的胜利者还是兔子吗?请听———”伴着音乐《龟兔赛跑》, 我用轻柔的语言描述森林里发生的故事, 学生跟着描述随音乐做动作。

二、具体形象, 培养审美情趣

心理学家认为, 儿童思维的形成是“以感知、感觉和表象为基础的”。具体生动的音乐形象, 能使学生产生强烈的情感体验, 更好地感受、理解音乐。在欣赏课上, 用课前准备好的多媒体课件, 创设一个与音乐相关联的场景, 如在欣赏《森林狂想曲》时出现大森林景象, 边听乐曲边出现不同的动物, 孩子们将自己内心的感知和屏幕上的表象结合起来, 通过不同乐器、不同音色产生的不同效果, 辨别各种不同动物的不同形象:狮子的勇猛雄壮、小乌龟的锲而不舍等, 这样, 通过听觉和视觉的结合, 就能很好地调动孩子们的学习兴趣, 从而培养孩子们的审美情趣。

三、聆听音乐, 丰富审美情趣

音乐审美不同于其他绘画、雕刻等艺术审美, 审美工具是耳朵, 审美需要一段时间的过程。所以在欣赏教学中可以从以下几方面入手丰富学生的审美情趣:培养学生学会聆听。让学生体验、感受音乐严谨有序、层次清晰、起承转合的音乐形象。例如:我在给学生欣赏格里格的《培尔·金特》中第一组曲第一乐章《朝景》时, 先带着学生哼唱主旋律, 再引导学生仔细聆听主旋律在乐曲中的出现, 当学生聆听到主旋律的反复出现, 便不由自主的小声哼唱, 当乐曲放完, 学生也可以自己哼唱出主旋律了。老师再设计以《朝景》为背景音乐的诗朗诵“阳光”, 更让学生感受到音乐和人声结合的美。就这样一步一步的丰富了学生的审美情趣。引导学生合理想象。记得在欣赏柳琴独奏《春到沂河》时:先分主题、分段落, 形象的欣赏, 当完整的欣赏全曲时, 教室中一片“寂静”, 老师和学生仿佛看到了沂河边春天的景象, 音乐在师生的心中跳跃, 此时学生的主观性被调动, 听觉、视觉、感觉、知觉全部被打通, 情境交融的去欣赏这首作品。

四、相关文化, 提升审美情趣

在音乐教学中, 音乐和文化具有息息相关的关系, 它们之间是不可分割的。有文化的音乐才会有厚度, 了解了音乐的文化才能对音乐有更深刻的认识。通过学习音乐去感受音乐相关文化, 或者通过感受音乐相关文化而进一步学习音乐, 都可提升学生的审美情趣。例如歌曲《看龙船》, 歌中绘声绘色地再现了五月端阳人们竞渡龙舟的热烈情景。在教学时, 通过歌词鉴赏, 不仅扩大了学生的视野, 丰富了学生的知识面, 还培养了学生的鉴赏能力, 又使学生在不知不觉中融入到歌词创设的情境之中, 为学习歌唱作好充分的心理准备。歌词“龙头扬, 龙尾翘, 船儿好似浪里蛟”, 一个“扬”、一个“翘”加上“浪里蛟”形象的比喻, 把飞驰的龙船写得活灵活现, 惹人喜爱, 读起来朗朗上口。“屈原爷爷看见了呀, 也会笑得胡子翘”则不仅道出了主人公那孩子般可爱的形象, 更寄托了人们对爱国志士的深切怀念之情, 语言简洁明快、通俗易懂。歌中的衬词不仅起到渲染气氛的作用, 还隐含了中华民族源远流长的音乐传统文化。

初中求概率的几种方法 第7篇

1 列举法

例1某人写了3封信给不同的3个人, 并在3个信封上写好各人的地址.但在装信纸时他却不看信封上的地址, 胡乱地往每只信封里塞进一封信.问至少有一封信放对了信封的概率是多少?

分析此题可用列举法来解决.我们可用A, B, C表示信封, 与其对应的信分别用a, b, c表示, 始终保持A, B, C顺序不变, 有以下6种对应方式:

其中符合条件的有4种情况.

答案应是.

当各种可能性不是很多时, 可用列举法求解.列举时要按照一定的顺序, 避免重复或者遗漏.

2 列表法

例2转动如图1所示的转盘 (每个都5等分) 各一次, 将所得的数字相加, 它们的和是3的倍数的概率是多少?

分析所有可能出现的结果如表1所示.

由表1可以看出, 所有可能性出现的结果有25种, 其中有9种出现了3的倍数, 所以它们的点数之和是3的倍数的概率为.

列表法适合有两个步骤, 每个步骤出现结果的可能性比较多时的概率大小的判断.

3 用加法原理和乘法原理

加法原理完成一件事情, 有n类办法, 在第一类办法中有m1种不同的方法, 在第2类办法中有m2种不同的方法……在第n类办法中有mn种不同的方法.那么完成这件事共有N=m1+m2+…+mn种不同的方法.

乘法原理完成一件事情, 需要分成n个步骤, 做第一步有m1种不同的方法, 做第2步有m2种不同的方法……做第n步有有mn种不同的方法.那么完成这件事共有N=m1×m2×…×mn种不同的方法.

例3除颜色外相同的10双黑手套和10双白手套放入袋中, 混合后闭上眼睛任意摸出2只, 求摸出的2只手套正好配成一双的概率.

分析假如第一次摸出的是白左手套, 概率为, 与它成为一双的只有白右手套, 摸到的概率则为, 由乘法原理得.那么, 如果第一次摸出的是白右手套、黑左手套或黑右手套呢?所以共有4种可能, 再由加法原理得出答案:.

用乘法原理和加法原理计算概率往往比较简便.

4 画树状图法

4.1 画“粗细均匀”的树状图

例4盒子里装有2个红球, 1个白球, 它们除颜色外完全相同, 从盒子里摸出一个球, 再放回去再摸一次, 两次都摸到红球的概率是多少?

解所有可能出现的结果有9种 (如图1) , 其中两次都摸到红球的有4种, 所以

与列表法相比, 树状图法更适合求层次较多时的概率值.用树状图法求概率时一定要分清步骤, 并且在同一步骤要求各种结果出现的可能性必须相同.

4.2 画“粗细不均匀”的树状图

例5布袋里有5个大小一样的球, 其中有2个是金色的, 无放回地摸两次, 问:

(Ⅰ) 2次都摸到金色球的概率多大?

(Ⅱ) 摸到1次金色球, 另一次非金色球的概率是多少?

解由于每一层结果较多, 此题可画“粗细不均匀”的树状图, 如图2.

(Ⅰ) 由图2可以看出, 第一次摸到金色球的概率为25, 第二次在“第一次摸到金色球”的基础上摸到金色球的概率为.因此, 根据乘法原理两次都摸到金色球的概率为.

初中物理课堂提问的几种方法 第8篇

初中学生年龄小, 好奇心和求知欲都较强, 在课堂上喜欢表现自己, 但自我控制能力较差, 注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点, 设计处理好课堂提问, 是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

在多年教学实践中, 我尝试采用下述几种提问方法, 获得了较好的效果。

一、联系学生的知识, 层层深入提出问题, 导入新课

例如, 在讲解串联电路的特点时, 我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度 (或收音机音量的大小) 与什么有关? (答:与电流强度有关。) 改变电流大小有哪些方法? (答:改变电压或电阻。) 改变电阻有哪些方法? (答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。) 我们学过的什么仪器可调节电流的大小? (答:滑动变阻器。) 滑动变阻器如何连接在电路中? (答:串联。) 进而提出滑动变阻器串联到电路中后, 各部分电路中的电压、电流如何?自然导入了新课。这样设计的问题, 结合学生熟悉的事物, 容易引起学生的兴趣。

二、联系实际列举式提问

在单元或综合复习时, 由学生联系所学的物理知识, 列举日常生活中的实例, 来说明物理现象或原理。例如, “举例说明分子是运动的”, “举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考, 努力搜寻记忆中的生活知识, 在相互启发下, 可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式, 一般是将学生举的例子简要记在黑板上, 再由学生分辨哪些举例是对的, 哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象;第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力, 加深对知识的理解。

三、物理知识应用性提问

学生如果在教师的启发下, 运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题, 他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦, 而且还能激发积极思考, 培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的?”这是教师提问的一般方式, 学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题:热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较, 在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件, 针对课堂提出的问题, 安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作, 对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论, 激发思考的提问

争论可使学生的思维始终处于活跃状态, 通过争论解决的问题, 理解特别深刻, 其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的, 往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”, 或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题, 设计一些问题, 引起学生的争论, 对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题, 引导学生对照所学的知识进行分析辩论, 收到的效果比较理想。

试谈初中地理课的几种教学方法 第9篇

讲述法就是教师运用富于形象的语言叙述或描绘地理事实材料的方法。通常在描述地理事物或现象的形象, 特征和分布时运用讲述法。在中国地理教学中, 讲授我国壮丽山川的分布, 讲授富饶的资源及其分布, 讲授我国农业、工业、交通等在解放以来所取得的成绩时, 常用讲述法。在世界地理教学中, 讲授世界各大洲、各大洋, 各主要国家的自然特征和经济状况等知识时, 也常用讲述法。在高中地理教学中, 讲授经济地理自然资源、能源农业生产、工业生产、人口与城市的分布特征等知识时, 也常常用讲述法。但在以讲述为主的教材中, 含有需要解释、论证或可供师生回答的内容时可穿插讲解和谈话。

例如, 讲授三大平原和主要丘陵的东北平原时, 结合挂图, 边指图, 边画图 (黑板简图) 边讲述:东北平原是我国三大平原中面积最大的平原。它的西、北、东三面分别为大兴安岭, 小兴安岭长白山所环绕, 南临勃海, 从辽东湾到黑龙江边, 南北纵长800余公里, 大致相当于南京到北京的直线距离。地跨黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古四个省区, 整个平原由三个部分所组成, 南部是辽河平原, 有辽河流贯, 最后注入辽东湾;北部是松嫩平原、有松花江和黑龙江流贯, 最后汇人黑龙江;东北部是三江平原, 在松花江、乌苏里江和黑龙江的汇合处。东北平原不仅面积辽阔, 而且土层深厚, 又有大面积肥沃的黑土“茫茫北大荒, 黑土肥又香, 脚踩能流油, 出产无限量”, 真是沃野千里, 如能再配上彩色图片, 可使讲述更加生动。

二、讲解法

讲解法就是教师用富于论理的语言解释或论证地理概念、地理判断和地理原理的方法。讲授地形的特点和分布的成因, 气候特点和分布的成因, 河流水文特征的成因, 洋流分布及其成因, 火山和地震带的分布及其成因, 大陆自然带分布规律及其成因, 自然与经济的关系等, 揭示地理要素之间和人地之间的联系和关系的地理知识时, 都宜用讲解法。但以讲解为主的教材中, 含有需要叙述、描绘或可供师生问答的内容, 也要穿插讲述或谈话法。

例如, 讲授地中海气候特点和分布的成因时, 对学生讲:地中海气候特点是夏季高温多雨冬季温和多雨, 分布在南北纬30°~40°的大陆西岸原因何在:这是因为30°~40°的大陆西岸处在副热带高气压带与西风带交替范围内。一年内受这两种不同性质的气压带和风带轮流控制的原故, 夏季受副高下降气流影响, 气温上升、温度下降所以炎热少雨、冬季受海上吹来西风的影响, 所以温和多雨, 这种气候在地中海沿岸分布较大, 也比较典型。所以, 把世界上这类特点和成因相同的气候, 称为地中海式气候。讲解时可以由果追因, 也可由因导果, 先分原因而后导出结果。分析、综合、归纳、演绎等是讲解法常用的逻辑方法。

三、谈话法

谈话法就是教师提出问题, 引导学生在已有的地理知识和经验的基础上积极思维、回答教师的问题, 从而获得地理知识的方法。在传授新知识、复习巩固旧知识检查学生掌握知识的状况等, 各个教学阶段均可运用谈话法。课内外各种地理观察活动中用谈话, 可以提高观察的效果。谈话法在小学和中学低年级的地理教学中应用比较普遍。

在传授地理知识的过程中, 只要学生具有一定的地理知识和生活经验, 均可运用谈话法进行教学。这不仅地理事实材料的讲授可用谈话法, 而且许多需要深入分析的地理概念和地理原理更可运用谈话法。充分发挥谈话法的长处, 就能取得更好的教学效果。

运用谈话法进行教学的实例很多, 在学生掌握了地球自转运动和经度知识后, 可运用“谈话法进行”时区和日界线的教学, 在学生掌握了我国地形特征、分布和成因的知识后, 讲授我国各地区的地形时, 可用谈话法;在学生掌握了我国气候特点及成因的知识后, 讲授我国各地区气候特征时可用谈话法;在学生掌握了我国地形与气候的知识时, 讲授我国河流的水文特征及其各地区河流特征, 也可用谈话法。在以讲述或讲解为主的教材中, 含有可供师生对话的内容时, 穿插运用谈话法, 不仅可以经常联系知识温故知新, 而且还可以使教学生动活泼, 活跃课堂气氛, 提高教学效率。

四、朗读、讲读法

1.朗读法, 就是教师或学生将教材中的重点部分或文字生动的段落进行朗读, 引起注意, 提高学习的兴趣, 加强对地理知识的理解或感受, 从而有助于提高地理课的教学效果。

2.讲读法, 就是教师运用课本边读边解释, 学生边看书边听讲, 从而获得地理知识的方法。教材中内容比较艰深或地理名词, 地理术语较多的部分宜用讲读法, 有些重要的地理材料需要和学生一起推敲, 讲读对扫除文字障碍, 培养学生的阅读能力也有帮助。

五、地理记忆方法

1.归纳记忆法

针对地理知识的分类和整理, 把知识联系起来, 从而形成系统的知识结构, 便于记忆。例如, 秦岭——淮河一线是我国重要的地理分界线, 归纳整理如下:此线相当于:

(1) 我国一月份0℃等温线通过的地方; (2) 年降水量800mm等值线所通过的地方; (3) 亚热带与暖温带的分界线; (4) 温润地区与半湿润地区的分界线; (5) 河流有无结冰期的分界线; (6) 旱地与水田的分界线; (7) 北方地区与南方地区的分界线。

2.对比记忆法

就是把内容相反或相近 (相似) 的地理知识, 经过整理形成条理清楚的知识结构网络来进行记忆, 使学生看后一目了然, 如长江、黄河、珠江三大河流内容的比较。

3.图示记忆法

谈初中信息技术教学的几种方法 第10篇

一、讲授教学，巩固信息技术常识性的知识

讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘帖，先用讲授法讲复制粘帖在画图中的实际意义，然后再讲复制粘帖的操作步骤。 此种教学方式我在初一段的教学中深有体会，初一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对教师新教法的适应接受的过渡阶段，小学年段接受的是老师传统的讲授教学法，这样传统学习方法对这个年段的学生十分有利。

二、同步教学，适用于操作性较强的学科教学

同步教学法就是学生与教师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法在信息技术学科教学中有两种应用模式。

第一种教学模式为：教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得湖涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，这样教师讲解轻松，学生也更容易掌握。采用这种教学模式进行教学效果非常好。

另一种教学模式为：教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要教师机和计算机投影仪。

三、示范教学， 适用于操作性较强的学科教学

示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种非常重要而有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学方法在信息技术的教学中很适用，学生对新生事物也比较感兴趣，加上初中生的模仿性又很强，示范教学的成果也很明显。

四、任务式教学，直接决定教学任务的完成

任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务。此教学法多用于信息技术操作方面的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。

任务式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不一样。任务在含义上有以下几种：一种是操作数量上的任务，如学生学习汉字输入后，教师要学生完成一段文字的输入；一种是操作速度上的任务，如学生学习指法时，教师要求学生输入速度应达到多少以上；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的方式主要有：一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容。

五、探索式教学，培养学生的探索能力和自学能力

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色。

采用探索式进行教学，多用于趣味性强，有一定的难度，但难度又不是很大的教学内容。当然在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间的相互学习和相互帮助，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。

初中音乐几种教学方法 第11篇

一、网络教学法

布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史学科的一个特点就是它所研究的对象均是在过去的“时”“空”条件下发生的。从“时”来讲, 历史就是过去发生的事情。由于今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史, 因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况;从“空间”而言, 指的是地理“空间”, 也就是历史地理, 而初一学生又往往缺乏空间概念, 这就给教师教学带来了困难。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起, 信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限, 走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件, 学生可以通过网络, 欣赏相关的影视作品, 如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等, 亲身去感受那些风雨如晦的岁月, 以激励斗志、陶冶情操。通过这些方式进行内心情感体验, 可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣, 才能去品味历史、把握历史。计算机网络为学生提供了良好的学习环境, 因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛:教师不是在讲台上滔滔不绝地讲, 而是让学生自己动手、动脑、动口, 体验学习的成功与乐趣。

在传统的教学环境下, 很多学生不敢当面提出问题, 也不善于发现问题。网络教学最重要的一个特性是具有良好的交互性能, 网络化教学不是简单的人机对话, 它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。可以在校园网BBS上设立《历史评说》栏目, 让学生谈五四精神、长征精神、谈学习一些历史事件的感受等。在网络环境下, 学生可以通过联机讨论、BBS自由发表大胆而富于创造性的观点, 并且能与其他同学随时进行交流, 虚心听取他人的意见, 对有疑问的问题坦率地提出自己的看法。也可以让学生自己组成小组, 以小组为单位, 分小组、分专题进行。在此过程中, 培养了他们与人交流和合作的意识和能力, 具备了初步的收集资料的能力, 获得的不仅仅是对历史知识的了解, 更重要的是获得探究历史的情感体验, 并从史实中吸取今天所需的养分, 做到了以史为鉴, 学有所思, 学有所悟, 学有所得。

二、开放式教学法

新的时代赋予教育新的使命, 人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少, 能力与实践操作被提上一个新的高度。因此, 传统的教学方式注重于知识型教育, 现代教育则更应注重于能力型教育, “开放式教学”由此应运而生。

将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学, 使教学模式、教学方法, 变“静”为动, 在动态中不断改进与完善。

第一, 教学过程的开放。要打破以问题为起点, 以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为, 教学的根本目的不是教会解答、掌握结论, 而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维, 发展能力, 激发冲动, 从而主动寻求和发现新的问题。在开放的格局中, 注入式、教条式没有市场, 而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式, 开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。

第二, 教育空间的开放。打破囿于学校, 囿于教室的教育空间概念, 课堂应向社会延伸, 向影视报刊等传媒延伸, 向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要, 也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

第三, 思维训练的开放。加强开放性的发散思维训练。课堂的提问, 作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非唯一结论的问题, 条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题, 现实性强、容易调动研究热情的问题, 鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题, 实质上就是一次次创新演练。

三、悬念教学法

著名评书艺术家单田芳说书时, 每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻, 突然一句“欲知后事如何, 且听下回分解”, 来吊你的胃口, 逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用, 称之为“悬念”设置。同样, 在历史课堂教学中设置悬念, 也能使学生的注意力集中, 激发起学生探求知识的欲望。

首先, 导入新课时, 要有“悬念”。经过课间活动, 学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力, 是提高45分钟教学效率的重要环节, 而且学生学习情绪是否高涨, 也取决于能否控制学生的注意力, 激发起学生学习的兴趣, 在这时设置“悬念”, 就成为集中学生注意力的一个最直接、最有效的诱因。

其次, 在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容, 都是由一些相关内容有机结合的整体, 如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节, 悬念的设置就起到承上启下, 理顺教学结构的作用。让学生带着问题去阅读并思考, 这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来, 并积极思考, 努力探索, 寻找适当的答案。