参与热情范文

参与热情范文（精选11篇）

参与热情 第1篇

一、激发学生兴趣, 培养参与意识

兴趣是最好的老师, 在阅读教学过程中, 老师要根据教材特点和学生的实际情况创设生动活泼的教学情境, 激发学生的兴趣, 引导学生积极参与到阅读活动中来。如教学《草原》一课, 在课前, 我先创设情境, 播放歌曲《草原上升起不落的太阳》, 让学生一边欣赏歌曲, 一边用完整优美的语言描述自己想象中的美景。这首歌曲将学生的思绪引到了辽阔的草原。当学生听完歌后, 顺势要求他们说说心目中的草原, 使学生与文本的距离迅速拉近, 立刻激发他们学习的欲望, 为更好地参与到阅读教学活动打下铺垫。

二、创设问题情境, 激发学生主动参与

小学生的注意力容易分散, 学习动机的激发和维持在很大程度上不是内在需求, 更多地需要他人的肯定。为此, 在阅读教学中, 创设问题情境, 可以使学生自觉参与到阅读教学中, 但是, 问题情境的设计必须有典型性。如在教学《大江保卫战》时, 我是这样导入新课的:伴随《为了谁》优美感人的旋律, 让学生说说听后感再揭题, 创设问题情境:“大江’指什么, 谁保卫谁?怎样保卫?”这样导入, 一开始就产生悬念, 激发了学生的求知欲, 他们带着问题阅读, 自然十分投入。

三、自主探究, 引导学生主动参与

所谓自主探究, 指学生在老师的指导下, 以研究探索的方式自主学习的一种方法。在此过程中, 老师需要引导学生多思多想, 把问题提得深、精, 让学生在自主探究中发散思维, 使学生感受到成功的艰难与喜悦。如在《一夜的工作》整堂课的阅读教学就围绕一个中心句“周总理工作是多么劳苦, 生活多么简朴”而展开的, 然后我出示自学要求:读用自己喜欢的方式读课文;画用横线画出总理工作劳苦、生活简朴的句子;写在所画的句子旁边写上自己的体会;说在小组内交流, 然后引导学生汇报:“哪些语句可以看出总理工作的劳苦?生活的简朴?”而后我组织学生进行交流点拨, 各自发表自己的体会, 在交流过程中, 学生对总理是个什么样的人最终达成了共识。通过这样自主探究的学习方式, 学生能真正主动地参与到阅读教学之中, 在自读自悟中感受到自主探究的乐趣。

四、营造民主氛围, 引导后进生积极参与

有教育家曾说:“你不能在一个战栗的心理上写出平正的文字。正如同不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学习氛围会直接影响学生的学习效果, 一个宽松的环境对于调动学生参与学习的积极性显得尤为关键。在课堂上, 我们常常会听到像这样的话语:“老师再给你一次机会, 你会怎么说?你能把你清脆的嗓音再亮出来吗?”面对这一些不善言辞, 回答声音很小的学生, 老师的一个微笑、一句亲切的言语, 在瞬间或许会化解他们的紧张心理, 给予他们希望。久而久之, 这些弱小的群体, 在这样民主氛围中, 将不至于被忽略, 会渐渐树立起信心, 更乐于参与到阅读教学之中。

五、鼓励质疑, 引导学生全方位参与

小学生的特点是具有很强的求知欲望, 教师有效满足他们的求知欲望, 能让学生保持长久的学习积极性, 使课堂氛围推向高潮。在阅读教学中, 老师要善于培养学生大胆探索、独立思考的能力, 拓宽质疑的思路。如《地震中父与子》里面的精彩片断:“8小时, 12小时, 36小时眼里布满了血丝, 衣服破烂不堪。”在学生充分朗读之后, 我一次次鼓励学生提出质疑。结果学生纷纷提出的问题很具有思考价值, 有的从表达上去质疑:“文中为什么对父亲的外貌描写如此细微?为什么写8小时, 12小时, 36小时’, 而不直接写36小时呢?”还有的从情感上质疑:“别的父母都知道希望渺茫, 纷纷绝望地离去。而阿曼达的父亲为什么还坚持挖了36小时呢?”等等。正是这一系列关键性的质疑使文章的思想感情得以进一步升华。在我的引导下, 学生得以真正明白这一切超乎寻常的举动来自深深的爱, 凝聚着一股坚定的信念, 也使学生在阅读教学中找到了自主获取新知的喜悦。

总之, 在阅读教学中, 要培养学生主动参与的积极性, 就要抓住学生的心理特点, 激发学生的兴趣, 引导他们学会自主学习, 感受自主学习的乐趣, 一切以学生为主体, 充分发挥学生的主体作用。新课程教育下我们必须改变原来的教育教学观念, 努力构造一个充满活力的语文课堂。

摘要：阅读是语文教学之源泉, 是理解能力之基础, 在小学高年级语文教学中更是重中之重, 但阅读教学的现状却不容乐观。作者根据教学经验, 对如何激发学生参与阅读教学略作探讨。

关键词：新课程,小学语文阅读教学,积极参与

参考文献

[1]洪丽玲.搭建探究平台培养创造性阅读能力[J].福建教育, 2003, (10) :34.

参与热情 第2篇

课堂是教学的主阵地， 课堂四十分钟的效率直接关系到学生的学习成效。 所以，如何提高学生课堂学习的效率就成为了教师共同关注的话题。 在素质教育的背景下，“教师主导 ”“学生主体 ” 的观念已经深心 。在现实的课堂教学中， 绝大多数教师也都能够逐渐地从“台前”隐身到“幕后”，真正做到把课堂还给学生， 不断地突出学生的主体地位。 应该说，这种教学观念上的变化是顺应教育潮流的，是可喜的现象。把课堂还给学生， 不断地突出学生的主体地位自然是好事。 可是在实际的教学操作中我们又发现有一部分教师也确实把课堂还给了学生， 学生的主体地位也确实得到了突出， 但是学生主动参与学习的热情就是不高，课堂气氛沉闷，课堂秩序杂乱无章，学习效果甚至还比不上原先的“填鸭式”教学，这又是为什么呢?教学是一门很高深的艺术， 单有观念上的转变， 没有教学实操上的讲究还是很不够的。 以小学语文的课堂教学为例，准确地把握教学的重难点并在教学中加以突破自然是前提。

可是更关键的是如何在充分考虑校情、 学情等的基础上引导学生全身心地参与到学习当中来。 所以说，只有教师很好地激发起了学生的课堂学习参与 热情，学习的任务才有可能很好地完成，高效课堂才有可能形成。 那么，如何才能在课堂教学过程中做到很好地激发学生的课堂学习参与热情呢?

一、课前善于设疑，激发学生参与热情

明代学者陈献章曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 ” 陈献章的一席话准确地道出了学习进步之于设疑、解疑的关系。 在课文教学的过程中，我们通常会要求学生在自主阅读之后对课文的内容、思想情感、写作技巧等方面去设置疑问。 而在这个时候，我们常会发现学生在设疑方面是存在能力差异的。 如果我们听任学生自由设疑并相互解疑的话，那么，就很难保证单位时间内的教学效率。 所以，较好的办法是在教师的引导下，从教学的重难点出发，去进行面向全体学生的巧妙设疑。

当面向全体学生的设疑、解疑环节结束之后，再根据教学时间让学生自行设疑并相互解疑。例如，在教学《观潮》的时候，我就在学生自主阅读之后， 引导学生设置了四个问题：“作者是在哪里观潮的? 作者是按什么顺序来写大潮的? 作者看到了什么样的景象呢? 观潮后，作者有什么感受呢? ”。 设置了这四个问题后， 我就布置学生进行小组合作学习。 通过学生的小组合作学习之后，学生顺利地解决了这些重要的问题。 在此基础上， 我还根据剩余的教学时间安排了十分钟让学生自由设疑并相互解疑。 从结果来看，在这堂课上，学生的参与热情就被较好地调动起来，课堂气氛热烈，教学的效果也有了保证。

二、课中善于组织，保证学生参与深广度

《语文课程标准 (实验稿 年版 )》指出：学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式因此， 倡导自主、合作、探究的学习方式，引领学生主动参与到学习中来是每一个小学语文教师都应该深入探讨和研究的课题。“ 一枝独放不是春 。 ”

如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参与是很不够的。所以， 评判一堂好课的标准往往要把学生参与到学习中的深度和广度考虑进去。 要想保证学生参与课堂的深度和广度最好的办法就是进行学习小组的合作、探究。 特别是要想保证学生参与课堂的广度方面，教师一定要对学习小组成员的组成进行合理配置，很好地突出小组长的作用，保证学习小组间的传、帮、带的开展。 这样的话，自主学习的课堂才能有效直至高效。

三、课后善于评价，巩固学生参与效果

学生参与到课堂学习中来， 自然也就有了相应的学习成果。 在学生交流展示他们的学习成果之后， 是非常需要教师积极正面的评价的。 教师以巩固学生学习成果，促进学生学习进步为出发点，带着亲切、友善的情感积极正面地评价一个学生， 是可以很好地起到激励作用的。 而从学生的角度来说，检阅学习所得，了解自己的得失，明确以后努力的方向更是他们所希望的。因此，学生自然就乐于接受指导和帮助。 这就是我们通常所说的悦纳式的评价。实施积极评价， 教师应该充分考虑到学生的个体差异， 承认他们在学习能力上的差距。 对于学生的不同回答，教师不应该一味地表扬， 错误地把无原则的赞赏当成评价的唯一标准。 针对学生的个体差异，较好的办法就是采取分层评价的办法： 比如对于优等生的`见解独到的回答， 我们可以采用“标新式”的评价;对于中等生的中规中矩的回答，我们可以采用“肯定式”的评价;对于后进生的错误回答，我们可以采用“移情式 ”的评价 。 这样的话 ，学生既看到了自己的点滴进步，体验到了成功的快乐，又能明白自己的不足，找到努力的方向。

引导学生参与 提高音乐热情 第3篇

【关键词】参与；音乐；热情

学习是需要热情的。因为它是学习和研究的精神力量。基于此，在新课标中就要把学生的音乐热情培养作为音乐教学的首要任务和目标。然而当前的学校教学，音乐学科由于没有升学考试的推动，致使学校和学生都不重视。学生也因此把音乐课当作玩，对乐理知识不感兴趣。这样，给音乐教学带来很大的被动。如何能让全体学生，特别是农村的孩子对音乐充满向往，激发音乐的热情呢？

一、让学生主体参与，激发音乐热情

“参与是成功的一半”，在课堂教学中，注重学生的参与是非常重要的。参与行为能够使人在参与过程中获得许多方面的需要和自我满足，从而能进一步激发学生的参与愿望和行动，让每位学生都能享受参与的快乐，培养参与的热情。

如向学生讲解歌曲的体裁时，我不是简单地告诉他们名称和概念，而是通过聆听和吟唱几首不同风格的歌曲，启发学生畅谈不同的感受，并请他们根据歌曲的风格进行律动和演唱，体会哪一首是坚定有力的，哪一首是优美抒情的，哪一首是诙谐幽默的。大家分组讨论，取得共识之后再举一反三，回忆已经学过的歌曲，归纳哪些是进行曲，哪些是抒情曲，哪些是诙谐歌曲等，并让个别学生指挥全班同学按照歌曲的不同风格演唱。通过参与，学生轻松而愉快地接受了看似枯燥的概念问题，更准确地理解了歌曲的内涵。另外，我还根据每个班的学生特长，分成音乐评论组、通俗组、器乐组，每节课前或课后留一段时间给他们，或高歌一曲，或弹奏一曲，或点评讨论歌曲。每到这时，学生们的情绪高涨，表现出极大的音乐兴趣，常常有意想不到的精彩节目出现。实践证明，学生在主体参与过程中学习音乐，兴趣更浓、记忆更深，课堂效果也更好。

二、以流行音乐为入口，激发学习热情

“只有民族的才是世界的。”要想让学生真正领悟音乐的美，创造美的音乐，民族音乐是必上的一课。然而，对于现今中学生，似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近些。这就要求我们教师，深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音乐，哪怕是那些不良的。只有这样，才能成为他们的朋友，进而更准更快地替他们去除糟粕，提高欣赏音乐的能力。若自恃清高，和学生们来个楚河汉界，互不相干，只能让学生敬而远之。

三、从自由创作入手，激发学习热情

在日常生活学习中，我经常发现有许多同学会随意的编些小曲，甚至有些学生互相之间用唱来代替说话。若老师们能注意到并认真听一听，就不难发现，在这些最简单的旋律中，有些就是运用了我们上课时苦口婆心传授给学生而学生却不感兴趣的乐理知识。如音的高低与歌曲的表达，音乐的节奏与歌曲的意境描写等等。

因此我们一定要肯定学生对音乐的感受能力，将一些看似枯燥的乐理与学生日常感兴趣的音乐实践相结合，这样，就会激起他们学习乐理的兴趣。

在教学中，我拟定了这样一个计划——做个小小作曲家。将所有与作曲有关的基本乐理知识都纳入这个计划中。由浅入深，由易到难逐步让学生因乐理知识的丰富而提高音乐审美能力与创作能力。每节课我都会给他们一些简单而短小的词，让他们根据所学的知识来进行相应的创作实践。在这儿，所谓的创作，对于一些没有记谱能力的学生来说，只不过是将自己编的曲子背唱下来而已。在这个过程中要切记，时时与学生实际兴趣相结合，不能脱离学生实际水平，并且一定要注意发掘学生创作中的亮点，不要讽刺打击，而要时时鼓励学生锲而不舍，继续努力。

例如，在第一节音乐课上，我给了他们这样一句词：“我们是新世纪的好少年，成长在祖国灿烂的阳光下。”当然，创作的结果五花八门，很不规整。但值得肯定的是，他们都很感兴趣，有些学生创作的旋律还很好听。在这个基础上，我激发学生认识了音乐旋律构成的两大要素，即音高与节奏。在讲解音的高低时，我将7～4与1～3两组音弹奏出，让学生选择哪组音适合给恐怖场面配乐，因学生有这方面的音乐储备，很快就做出了正确的选择；在讲到节奏时，我将学生日常熟悉的事物引人课堂。然后，给出一些节奏型，让学生做出相应的选择，等等这些，就让我们对原本生疏的音符有了兴趣，进而，学会用音符来谱写自己的旋律。在学习调式时，我先让学生听日本民歌《樱花》与中国民歌《茉莉花》，这两首歌曲都是他们非常熟悉的，且日本民歌与中国民歌在音乐风格特点上的不同也是显而易见的，进而引出这个特点的不同就是因调式的不同而形成的。调式就像是一条路，每个歌曲在创作时因需要而选择不同的起止点，起止点的不同造成路即调式的不同，而终点往往就是调式的主音，这主音的变化也在很大程度上决定了调式的名称。这样，音乐的感受加上形象的讲解，让学生对调式这个抽象的概念有了一定的认识。

如何激活学生参与体育课的热情 第4篇

一创新教学形式, 激活体育兴趣

现在中学生不爱上体育课, 除了学习负担重、学习强度大、面临升学压力外, 还有就是体育课内容单一乏味, 不能引起学生的兴趣。教师要激发学生对体育课的兴趣, 教师要从学生身心发展的特点和实际出发, 组织学生多观看一些体育影视资料、体育快报等, 经常和学生组织课外体育活动, 在和学生拉近师生关系的同时还能让学生在观看、体验的过程中对体育产生浓厚的兴趣。例如:教师在上体育课之前, 制订满足学生心理、健康、运动各方面需求的计划, 在第一课时, 教师利用多媒体为学生播放大家都喜欢的动作片《叶问》。因为这个时期的学生大都喜欢看动作片, 学生在观看影片时, 不仅会被精彩的故事内容吸引, 还能了解在当时战乱的中国, 让那些满腔热血、爱憎分明、誓死报国的中国好男儿感染学生, 培养他们和恶势力斗争的不屈不挠的精神。在这时, 教师可以告诉学生, 上体育课不仅可以让他们在繁重的学习压力下放松心情, 还能锻炼身体, 有了好的身体素质, 才能更好地投入学习, 将来做一位像叶问一样对社会有用的人才。接着, 教师可以告诉学生, 在下节课我们将要学习武术操, 虽然它不如影片中咏春拳那般厉害, 但武术操也是一项既能锻炼身体, 又能让人静心的好运动。学生听老师这样一说, 立马来了精神, 对下一次的体育课充满了期待。第二节课, 教师可以从武术操的基本步骤教起, 首先是手型的变换, 其次是望月平衡, 接着是劈拳换打, 最后是云手归宗, 教师在演示的同时告诉学生要注意呼吸的节奏, 每一个动作都要做到位, 这样才能起到强身健体的作用。教师教得认真, 学生学得带劲, 在意犹未尽中结束了这节体育课。教师还可以征求学生的意见想学什么体育运动, 在以后的课堂里一一教给大家。这样一来, 不仅让学生锻炼了身体, 还有利于学生的身心发展, 激发了学生对体育课的浓厚兴趣, 从而爱上体育课。

二合理安排内容, 激发上课积极性

教师要统筹安排体育课的实施内容, 用多样化的课堂内容来调动学生的参与热情, 满足学生的不同需求。教师可以多组织一些体育活动, 让学生根据自己的喜好有选择性地参与活动, 如举办一些篮球、足球比赛, 小型的运动会, 让学生在参加活动的同时, 感受合作的重要性, 在充分放松心情的同时, 愉悦身心, 释放压力。教师还可以组织体育知识竞答活动, 让学生在抢答时, 了解体育文化, 如2012年世界奥运会是在哪个城市举办的?这可以考查学生的反应能力, 同时检测学生的细心程度。有的同学会不假思索地说北京, 显然答案是错误的, 因为只听到了奥运会, 却没注意具体的时间, 是2012年, 不是2008年;教师可以接着说, 奥运会对世界和平和发展有着重要意义, 奥运会意味着中国综合实力的提升和面向世界的胸怀, 奥运五环, 把世界不同肤色、不同语言和不同宗教信仰的人凝聚在一起, 共同进行公平的竞争。奥运圣火代表着光明、团结、友谊、和平和公平竞争的精神。通过这些知识的讲解, 学生也会对奥运会有充分的了解, 同时明白体育的重要性。教师和家长要掌握正确地教育孩子的理念和方法, 在加强文化知识学习的同时, 也要加强学生的体育锻炼, 好的身体和素质才是学生成长的基础。学生没有过多的课余时间, 让学生上好体育课就显得尤为重要, 让学生在学习中找到释放压力的方法, 又能在释放压力的同时促进学习成绩的提高, 进而让学生爱上体育课。

三打造新型课堂和课堂组织形式

现在的中学生不喜欢上体育课的另一个重要原因, 就是体育设施不完善, 内容单一。大概从小学体育课就玩的跳山羊、足球、篮球, 一直延续到初中课堂, 上课内容和小学相比没有太大变化, 自然而然地学生就不想上体育课, 因为没有新意, 不能满足他们想运动的欲望。还有一个原因就是学生多, 体育基础设施少, 没有宽阔的训练场地, 没有更多的时间和机会让学生去练习和体验, 从而形成了教师教得不愉快、学生学得不开心的现象。怎样改善这种情况呢?教师可以在现有的运动器材条件下, 根据学生的爱好有选择性地分配, 还可以组织学生做一些小游戏, 比如:教师可以和学生一起玩“五毛一块”的游戏, 游戏规则就是:把男生当成一块钱, 女生当成五毛钱, 让所有的学生围成一个大圈, 分成若干组, 教师当裁判站在中间, 教师喊五块五, 学生就要组成相应的钱数, 钱多或钱少的小组就算输, 这个游戏能锻炼学生快速计算和反应的能力, 有助于提高学生之间的合作意识。教师还可以组织全班学生玩跳大绳的游戏, 这个游戏相信很多学生小学的时候都玩过, 现在大家要出新花样, 要求绳上面要一直保持五个人, 每次从第一个人开始下, 后面的学生继续上, 永远保持五个人, 一直轮流下去。这个游戏不仅能很好地培养全班学生的协作精神, 还能增强学生之间的感情。

总之, 想要学生爱上体育课, 就要求教师和家长为学生营造一个轻松自在的学习氛围, 转变错误观念, 利用身边资源激发学生的积极性。教师还要开创适合学生身心发展的课堂, 增强学生之间的互动。相信在大家的共同努力下, 初中生会越来越喜欢上体育课, 爱上体育课。

摘要：让初中生上好体育课, 是对学生压力的一种释放, 是在玩中找到学习灵感的一个重要方法。怎么让学生上好体育课, 缓解紧张的学习情绪, 是值得探讨的一个话题。

参与热情 第5篇

【关键词】数学课堂教学自主参与潜能热情

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0179-02

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，那么，教师应如何引导学生自主探索，提高学生自主学习能力，我经过实践认为以下做法是行之有效的。

一、课前探索自主参与的形式

要想在课堂上调动学生积极自主参与课堂教学，教师在课前一定要做到充分备课，备教材，备学生，特别是备学生，要考虑到让学生全员参与，注重知识向能力的转化，关注学生的探索过程，丰富学生的情感体验，促进学生思维的和谐发展，关注学生生活经验和认知活动的结合。

比如，在讲授“圆的周长”这一框题中，怎样测量圆的周长这一知识点时，传统教学一般都采取如下的教学方法：老师在黑板上操持着圆规、直尺先进行演示，而后让学生在自己的笔记上再模拟老师的做法，这样的设计，好像也给了学生动手操作、自主参与的机会，锻炼了能力，实则根本没有起到实际作用和效果，只是走走形式而已，这样既不能培养学生动手操作的能力，也不可能提高学生独立思考的能力。

因此，在这一教学环节中，我们可以进行这样大胆的尝试，采用倒置的方法：按照这样的“先实践——再观察——后总结”学习步骤，先在老师不做任何指点提示的前提下放开手，让学生自己进行实践操作，留给学生充裕的时间，可以独立思考，也可以小组合作探究。在适当的情况下，教师再做规范的演示操作，要求学生细致地观察，补充自己实践操作的不足环节和遗漏，在这一环节，他们的注意力会非常集中，因为他们急于想知道自己的实践操作是否正确。最后，通过实践比较和学生自己的总结，发现和弥补自己的不足，并树立信心。这样，学生通过自己的实践操作不但掌握了操作方法，还学会了多元思维的学习方法，也提高了学生们的参与热情，可谓事半功倍。

二、课内挖掘自主参与潜能

在课堂上，要深度挖掘学生自主参与潜能，来调动唤醒学生自主参与的意识，这就要求教师在组织课堂教学时，要为学生学习营造一个宽松、和谐、民主的氛围，鼓励他们把想法说出来，没有负担，最终形成一个健康的有利的学习心态，从而调动他们自主参与学习的内驱动力，同时，要要充分利用小学生还没有褪尽的好胜、好奇、好动的心理，唤醒他们积极参与学习的热情。

但学生随着年龄的增长，思维的发展，有时自主参与的意识似乎表现的很“疲软”，“导”也无用，“启”也不开。究其原因还是我们没有把握好学生的心理需求，但是如果满足顺应了学生的心理需要，发挥学生的群体功能，调动他们的合作意识和精神，还是完全可以提高学生个体自主参与学习的动力和能力的。

三、课内增加学生的动手操作机会

教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。上课时，让学生拿出圆形纸片反复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（1点），而这一点刚好在圆正中心，最后得到圆心的概念，再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、半径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为d=2r，r=d/2，在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。

四、引导学生自主探索学习法，克服不良学习习惯。

1.掌握自主学习方法，养成自学的习惯。所谓自主学习，就是指学习者自主把握自己的学习，学习者之间的相互依靠、相互合作为前提，根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。自主学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯应从“学会”转到“会学”，不断提高自主学习的创造力。

2.数学学习环境的自我塑造。数学学习离不开数学学习环境的自我塑造。俗话道：“近朱者赤，近墨者黑。”数学学习同样离不开数学学习环境的渲染。小学生不但自己要创造数学学习气氛，而且应经常到有这种气氛的地方去。

3.帮助学生掌握记忆的规律，提高记忆的效率。数学作为一门工具学科，要让他们集中注意力在学习过程中，积极思维，寻窍门，找规律。

五、课后延续自主参与热情

教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。如复习“分数的意义”这一章节，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，教师设计了这样一个作业：通过这一章节的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课中由你来考考大家，比一比谁是“最佳小老师”。

总之，教学中教师始终要做到“心中有学生、心中有主体”，真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]周桂学.在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2014.27.

[2]高春花.浅议小学生数学自主学习能力培养[J].新课程导学，2013.23.

参与热情 第6篇

把课堂还给学生, 不断地突出学生的主体地位自然是好事。可是在实际的教学操作中我们又发现有一部分教师也确实把课堂还给了学生, 学生的主体地位也确实得到了突出, 但是学生主动参与学习的热情就是不高, 课堂气氛沉闷, 课堂秩序杂乱无章, 学习效果甚至还比不上原先的“填鸭式”教学, 这又是为什么呢?

教学是一门很高深的艺术, 单有观念上的转变, 没有教学实操上的讲究还是很不够的。以小学语文的课堂教学为例, 准确地把握教学的重难点并在教学中加以突破自然是前提。可是更关键的是如何在充分考虑校情、学情等的基础上引导学生全身心地参与到学习当中来。所以说, 只有教师很好地激发起了学生的课堂学习参与热情, 学习的任务才有可能很好地完成, 高效课堂才有可能形成。那么, 如何才能在课堂教学过程中做到很好地激发学生的课堂学习参与热情呢?

一、课前善于设疑, 激发学生参与热情

明代学者陈献章曾说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”陈献章的一席话准确地道出了学习进步之于设疑、解疑的关系。在课文教学的过程中, 我们通常会要求学生在自主阅读之后对课文的内容、思想情感、写作技巧等方面去设置疑问。而在这个时候, 我们常会发现学生在设疑方面是存在能力差异的。如果我们听任学生自由设疑并相互解疑的话, 那么, 就很难保证单位时间内的教学效率。所以, 较好的办法是在教师的引导下, 从教学的重难点出发, 去进行面向全体学生的巧妙设疑。当面向全体学生的设疑、解疑环节结束之后, 再根据教学时间让学生自行设疑并相互解疑。

例如, 在教学《观潮》的时候, 我就在学生自主阅读之后, 引导学生设置了四个问题:“作者是在哪里观潮的?作者是按什么顺序来写大潮的?作者看到了什么样的景象呢?观潮后, 作者有什么感受呢?”。设置了这四个问题后, 我就布置学生进行小组合作学习。通过学生的小组合作学习之后, 学生顺利地解决了这些重要的问题。在此基础上, 我还根据剩余的教学时间安排了十分钟让学生自由设疑并相互解疑。从结果来看, 在这堂课上, 学生的参与热情就被较好地调动起来, 课堂气氛热烈, 教学的效果也有了保证。

二、课中善于组织, 保证学生参与深广度

《语文课程标准 (实验稿2011年版) 》指出:学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式……因此, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 引领学生主动参与到学习中来是每一个小学语文教师都应该深入探讨和研究的课题。

“一枝独放不是春。”如果课堂学习只是个别优秀学生的积极参与是很不够的。所以, 评判一堂好课的标准往往要把学生参与到学习中的深度和广度考虑进去。要想保证学生参与课堂的深度和广度最好的办法就是进行学习小组的合作、探究。特别是要想保证学生参与课堂的广度方面, 教师一定要对学习小组成员的组成进行合理配置, 很好地突出小组长的作用, 保证学习小组间的传、帮、带的开展。这样的话, 自主学习的课堂才能有效直至高效。

三、课后善于评价, 巩固学生参与效果

学生参与到课堂学习中来, 自然也就有了相应的学习成果。在学生交流展示他们的学习成果之后, 是非常需要教师积极正面的评价的。教师以巩固学生学习成果, 促进学生学习进步为出发点, 带着亲切、友善的情感积极正面地评价一个学生, 是可以很好地起到激励作用的。而从学生的角度来说, 检阅学习所得, 了解自己的得失, 明确以后努力的方向更是他们所希望的。因此, 学生自然就乐于接受指导和帮助。这就是我们通常所说的悦纳式的评价。

实施积极评价, 教师应该充分考虑到学生的个体差异, 承认他们在学习能力上的差距。对于学生的不同回答, 教师不应该一味地表扬, 错误地把无原则的赞赏当成评价的唯一标准。针对学生的个体差异, 较好的办法就是采取分层评价的办法:比如对于优等生的见解独到的回答, 我们可以采用“标新式”的评价;对于中等生的中规中矩的回答, 我们可以采用“肯定式”的评价;对于后进生的错误回答, 我们可以采用“移情式”的评价。这样的话, 学生既看到了自己的点滴进步, 体验到了成功的快乐, 又能明白自己的不足, 找到努力的方向。日有所学、学有所长, 学生的主动参与的意识也就得到了增强。

调动学生主动参与到课堂学习的积极性的深远意义是不言而喻的。正因为如此, 许多小学语文教师不遗余力地探究更好地调动学生主动参与课堂学习的方式方法, 也总结出了不少的优秀经验, 比如说通过创设情境来激发学生的求知欲望, 从而调动他们的参与热情;再比如说多给学生交流展示学习成果的机会, 更新学生展示的方式方法, 以体验成功来促进学生的参与热情……不可否认的, 这些方法都是好办法, 都能取得很好的成效。但是要注意的是, 不同的文体、不同的文章风格甚至是不同的思想内容等, 是很难有一套万能的办法的。所以, 要想更好调动学生主动参与到课堂学习的积极性, 就要做好课前善于设疑, 课时善于组织, 课后善于评价三个步骤的工作, 然后再根据教学的需要选择相应的好办法。

摘要：激发学生课堂参与的热情是打造高效课堂的保障, 教师激发学生课堂参与热情要讲究技巧。想要很好地激发学生的课堂学习参与热情可以从课前善于设疑、课时善于组织和课后善于评价三个方面入手。

关键词：小学语文,课堂参与,激发,善于,技巧

参考文献

[1]王凤.课堂教学中激发学生参与热情的几点心得吉林教育, 2010.

[2]语文课程标准 (实验稿) .人民教育出版社, 2012.

参与热情 第7篇

下面就这三个方面分别举例说明。

“新课导入”环节的动点, 主要体现在教师创设情境, 给学生思想情感的共鸣;或者是明确学习的“智能情感”目标, 教给学生学习的一把钥匙。分两点来说。 (1) 创设情境。以情入境是教师在课堂上送给学生的第一束鲜花。立足于文本, 教师以自身的情引发学生的情, 或是利用文本里的情感因素导出学生的情。这样课堂一开始就营造了激情的氛围, 学生的情感一下子就被抓了起来, 吸引了进去。如教学苏教版必修 (五) “此情可待成追忆”专题, 我们创设了如下两种情境: (1) 如果是在父亲节或是在母亲节快来临之际, 你写几段话表达对他们的感激之情, 那么怎样写才能更真切地表达出你的感情呢? (2) 在现实生活中, 你与父母、老师或者是同学朋友相处的过程中, 怎样的一件事对你的感触很深呢?一石激起千层浪。同学们个个在回味着亲情和友情的醇香。带着这种美好的情感进入对文本的学习探究, 无疑使他们的参与的热情高涨。 (2) 明确目标。语文学习的“三维目标”可以先入为主, 交给学生自己, 要求他们亲自操刀, 学生参与的热情也同样能升到一种“高温”的状态。如我们在教学《柳子厚墓志铭》一文的时候, 布置了以下三道题目, 要求每一位依据文本信息, 完成题目, 然后进行交流: (1) 文中的 (2) (3) (4) (5) (6) 小节叙写了柳子厚的哪些事迹?请你分条概括, 用简要的语言概括。在这些事迹中, 作者是写出了柳宗元怎样的品格? (2) 文章开头写柳宗元的先世以及第 (7) 小节写裴行立、卢遵, 分别写了什么内容?这样的内容对写墓主有什么作用? (3) 文章的 (2) (3) (4) (5) (6) 小节, 这部分除了叙写墓主的事迹外, 还穿插了作者的议论, 请你说说这些议论文字的涵义和作用是怎样的?这部分还运用了对比手法来写墓主的, 请你列写出至少三组对比, 并结合具体内容分析这些对比的具体作用。问题一出, 犹如亲手把打开大门的金钥匙交给学生, 自然引发学生们探求的兴趣。这种强烈的目标意识, 使学生明白需要解决什么问题, 参与思考的积极性就被调动起来了。

“文本研读”环节的动点, 是影响着学生参与课堂积极热情能否持续保持并发展到极致的重要因素。它主要表现在探究问题的点面结合上、难易适中上和训练多样上。以选修教材《红楼梦》选读为例, 在学习《宝玉挨打》这个经典情节的过程中, 我们设置这样的几个问题, 调动并保持了学生参与的热情: (1) 宝玉挨打的直接原因和根本原因是什么?请分条概括。 (2) 宝玉挨打, 贾府中的一些人的表现 (态度) 怎样? (3) 这个情节在整个红楼故事中起到什么作用?另外, 适时适当地拓展训练, 能助长学生参与的积极性。我们补充了宝玉挨打后薛宝钗和林黛玉探伤的情节, 并设置几个问题让学生畅所欲言: (1) 有人认为, 薛宝钗和贾宝玉在思想上有根本的对立, 所以探病时她对贾宝玉的所作所为是虚情假意, 你是否同意该看法, 试结合文中描写加以说明。 (2) 宝玉对宝钗、黛玉二人的态度有亲疏之别吗, 从哪些方面可以看出, 试作简析。产生这种亲疏之别的思想基础是什么, 请摘引文句加以回答。 (3) 林黛玉探望宝玉时说“你从此可都改了罢!”她是否真心要贾宝玉“从此”改悔?说说你的看法和理由。

“探究学习”环节的动点, 主要集中在学生对问题进行个性化的探究上, 如《柳子厚墓志铭》一文作者说:“虽使子厚得所愿, 为将相于一时;以彼易此, 孰得孰失, 必有能辨之者。”你能“辨之”吗?让他们有话想说, 有话可说, 有话必说, 成一家之言, 学生固然能积极参与。

第二, 教师善于在课堂上组织丰富多彩的交流活动, 并适时适度地给予评价。交流活动可以分为几种形式: (1) 是以同桌或小小组为单位的同学之间的对动; (2) 是以集体为单位的个人在大家面前的展示; (3) 是以正、反两方为单位的辩论式的对抗。从某种意义上说, 这样的交流活动, 必能打破教师“一言堂”的陈旧格局, 为学生主动积极参与提供了一个平台。交流活动不能看热闹, 重要一环是教师要及时获取交流内容的结果, 并适时适度地给予评价。小组代表交流、个人台前展示、辩手的陈述, 等等, 都是教师获得交流内容结果的途径。教师的评价, 是对学生交流结果的鉴定。评价要严格, 有不妥之处要一针见血地指正;但是教师一定要注意措辞, 既要指正, 又要鼓励, 循循善诱, 达到拨亮学生思维思想火花的目的。如果是因为教师用语不慎而打击了学生参与课堂的积极性, 那么无疑是令人遗憾的。

参与热情 第8篇

一、要激发学生的参与热情, 就要培养学生积极的学习态度

通过对新课程理念的学习我们了解到:对学生进行情态教育, 不仅是一种教学手段和教学策略, 更是促进获得良好教学效果的催化剂。所以, 要调动学生的学习积极性, 首先要重视对学生的情感教育。

(一) 教师和学生之间要建立和谐民主的师生关系

随着教育事业的不断革新, 教师要不断提高自己, 更新自己的教育理念, 以学生的发展为教育目标, 平等对待每一个学生。在平常的教学工作中, 教师要深入了解学生, 与学生多谈心、多交流, 了解他们在学生和生活中遇到的困难, 并及时地施以援手。在教学过程中, 教师要摆脱传统教育中高高在上的形象, 把自己置身在学生当中, 与学生平等交流, 消除他们面对教师的紧张感。每次进入课堂, 教师都应该以微笑面对学生, 无论是讲授数学知识, 还是与学生交流, 教师都要做到用平等的眼光看待每一个学生, 充分尊重每一个学生, 发现他们身上的闪光点, 用和蔼可亲的态度为学生提供一个敢于畅所欲言、大胆发表自己的想法和见解的平台。学生能够在课堂教学过程中展现出真实的自己, 和大家一起交流探讨, 从而达成共识, 最终达到掌握数学知识的目的。总之, 良好的师生关系能够使学生自觉主动地参与到教学活动中, 发现问题、思考问题、探究新知、发现规律, 从而掌握数学知识, 提高学习能力。

(二) 教师要为学生营造一个民主和谐的课堂学习环境

传统的小学数学课堂教学中, 教师往往是课堂教学的主角, 教师在讲台上讲得激情澎湃, 学生被动地接受, 成了知识的容器, 毫无兴趣可言。而新课程理念对于这种落后的教学思想提出了异议, 教学过程应该是教师的教和学生的学互动的过程, 学生是整个课堂活动的主体。所以, 教师要解放思想, 解放数学课堂, 为学生营造一个轻松和谐的教学环境, 使学生敢于发表自己的见解, 能够和教师进行思想的碰撞和交流, 让学生和教师一起玩、一起学, 激发学生对新知识的探索欲望和好奇心, 以饱满的热情投入到课堂活动当中, 学生和教师在这样的学习氛围中共同提高。教师在这个过程中, 要修炼自己的教学素养, 运用生动有趣的教学语言和大方得体的手势教态来感染学生, 让学生充分发挥对数学学习的主动性。

(三) 教师要善于观察, 发现每个学生的优点

好孩子都是夸出来的, 教师的鼓励和表扬是学生学习的直接动力。不管是在课堂教学过程中, 还是在日常的学习生活中, 教师都要仔细观察, 注意学生的动态, 认真倾听和理解学生的真实想法, 肯定他们的优点, 帮助学生建立数学学习的自信心。每个学生都有自己独特的个性, 每个学生也必然有着别人不具备的闪光点。所以, 要激发学生参与数学教学活动的热情, 教师要深入挖掘学生身上的优点, 加以肯定和鼓励。尤其是对于学习成绩不太突出的学困生, 教师更应该给予更多的爱心和耐心, 肯定他们的每一次进步和成长, 使他们能够品尝到成功的喜悦感, 这种强大的动力能够促使学生更加努力, 去争取更大的进步和成功。

二、教师要采用多种教学方法和手段为学生创造机会, 激发学生的参与热情

(一) 设置适当的问题, 激发学生积极思考的热情

学习起源于思考, 而思考的根源是对事物的疑问。所以, 在数学教学过程中, 教师要抓住机会妙地设计问题, 通过学生产生的疑问学生对数学知识产生强烈的探索欲望, 这种强烈的求知欲会促使学生主动地质疑、探索和思考。比如, 在教学圆柱体的体积时, 我提出几个与所学知识相关的问题:我们以前所学的圆的面积怎么计算的?转换为了什么图形?那么圆柱体的体积可以转换为什么立体图形?它们之间有什么联系?学生的疑问会驱使学生主动去探究, 带着这些问题, 学生进行小组成员之间的讨论合作, 主动去探究新知。学生的积极思考是他们获得数学知识的内在驱动力, 学生的参与热情被充分激发出来。

(二) 把学习的主动权还给学生, 激发学生积极参与的热情

要想让学生积极参与, 教师要在课堂教学过程中为学生提供更多的时间和空间, 让学生能够真正地动起来。在学生学习新知识的过程中, 教师不要急于揭示问题的答案, 而是要为学生创造机会, 让他们自己去探索和发现数学规律, 掌握正确有效的数学学习方法。当然, 在学生探索的过程中, 教师不能袖手旁观, 教师要体现自己在教学过程中的主导作用, 教师在学生合作探索交流的过程中要注意巡视和观察, 及时发现学生在探究过程中遇到的问题和困难, 给予学生适当的点拨, 启发学生的思维, 帮助学生进行知识的梳理和总结归纳。

(三) 分层次教学, 使每一个学生都有参与的机会和能力

每个学生都是一个独立的个体, 他们的认知能力和学习能力存在着一定的差异。教师要充分考虑到学生存在的智力发展上的不平衡, 并且能够根据学生的个体差异, 安排不同的问题和活动, 将不同层次的问题与不同层次的学生相对应, 使每一个学生都能在课堂学习中有所收获, 学习能力得到不同程度的提升。

总之, 作为小学数学教师, 我们要提高学生的学习效率, 首先要从提高学生的课堂参与度入手。这需要教师不断学习新的教育教学理念, 改革课堂教学模式, 运用新颖有效的教学方法和手段, 调动学生的学习主动性, 使每个学生的思维得到发展, 能力得到提高, 使我们的数学课堂焕发勃勃生机。

参考文献

参与热情 第9篇

一、充分开展提问教学,鼓励学生参与数学推理过程

基于数学这一学科逻辑性较强的特点,在教学过程中往往需要经过反复的推理、运算,才可取得最终的学习成果。针对这一教学需求,教师要提高学生的参与热情,可通过在课堂中充分开展提问教学,来鼓励学生高度参与到数学运算的推理过程当中,由此推动教学目的的实现。提问教学即指由教师以某一板块的实际教学内容为基准,向学生提出与之相关的教学问题,并由学生根据教师提出的问题予以针对性解答。这一教学方式的目的在于利用所提出问题中的针对性与引导性,使学生产生相应的参与解答兴趣,从而使学生的课堂参与热情得以提升。以“平行四边形面积计算”这一章节的教学为例,教师可充分利用学生已知的长方形面积求值知识,指导学生对长方形变化为平行四边形的过程进行推理,并向学生提出如下问题:“如何对一个平行四边形进行割补,使其成为一个长方形?”“割补后的长方形与原先的平行四边形体积是否一致?”随后,学生根据教师所提出的问题,可通过画图、纸张裁剪等方式进行割补过程练习,并由此对平行四边形与长方形之间的关系进行推理。通过上述方法进行教学,不仅可有效锻炼学生的数学推理能力,同时也可使学生在推理过程中感受到学习的乐趣,由此实现参与热情的有效提升。

二、合理开展情境教学,引导学生参与数学思考过程

基于数学学科抽象性较强的特点,在教学过程中往往需要辅以一定手段来实现教学知识的具体化,以帮助学生以更快的速度进行理解与消化。针对这一教学需求,教师可通过在课堂中开展情境教学,来引导学生参与到数学思考过程当中。情境教学即指由教师根据特定的教学方向,以引导想象的方式构建相应的教学情境,由此为学生提供一个有利的教学氛围。这一教学方式的目的在于利用情境模拟的具体性与生动性,使学生产生相应的参与互动兴趣,由此促进学生课堂参与热情的提升。以“求平均数”这一章节的教学为例,教师可充分利用生活中常见的各种场景,指导学生对相应的数学知识进行思考,并在此过程中巩固学生的数学基础知识框架。如生活中常见的“买菜”这一场景,便可作为小学数学课堂中情境教学的开展契机。首先,教师可引导学生假设自己与妈妈正在购买蔬菜,妈妈一共买了3种价格不一的蔬菜,共花了12元,这时,妈妈向自己提出问题:“如菜钱总数不变,则每种蔬菜平均花了多少钱?”随后学生便可根据这一已知条件进行计算,列出“12÷3”的算式,最后得出“每种蔬菜平均花了4元”的正确答案。通过上述方法进行教学,不仅可使抽象的数学知识变得具体,也可有效促使学生积极参与,具有重要教学意义。

三、适当开展游戏教学,吸引学生参与数学训练过程

基于数学这一学科枯燥性较强的特点,在教学的过程中往往需要通过有效的教学方法来赋予其必要的趣味因素,以迎合学生的根本教学需求。针对这一教学需求,教师可通过在课堂中开展游戏教学,来吸引学生参与到数学训练过程当中。游戏教学即指将教学内容与游戏形式进行有机结合,将趣味因素充分融入教学活动当中,通过满足学生学习需求的方式来提高学生的参与热情。这一教学方式的目的在于利用游戏教学的趣味性与灵活性,来满足学生喜好新奇事物的好奇心,由此提高学生的课堂参与度。以“乘除法的计算”这一章节的教学为例,首先,教师可向学生发放一张对应的“座位票”,票中共罗列着乘法与除法两道算数题,其中,乘法算式表示纵排座位,除法算式表示横排座位,如“2×3=6”“25÷5=5”即表示纵排6号、横排5号。学生将自己所持座位票中两道算式以正确的方法计算完毕后,便可根据得出的答案找到自己对应的座位,游戏以快速、准确为原则。通过上述方法进行教学,不仅可对学生的算数能力起到有效的训练效果,使学生在此过程中熟练掌握运算法则,同时也可大大提高学习过程中的趣味性,促进学生课堂参与热情的根本提升。

参与热情 第10篇

提及体育教学,部分学生的参与热情不高,甚至可以说是惧怕体育课,这已经是一个长期的困扰体育师生的问题。如何把这一部分学生的体育热情激发出来,让他们全身心地融入到体育活动中,是一个值得研究的问题。本文从内、外双重激励入手,分析其和学生参与体育热情的纽带关系,有针对性地提出一些提升学生参与体育热情的策略。

一、内、外双重激励的涵义

内、外双重激励源于美国组织行为学家迪尔提出的迪尔综合激励模型。它是以期望理论为基础,把影响个体行为的因素从内、外两个方面加以分析,找出原因,并从内、外双重激励同时入手,以有效解决困扰个体行为的问题。

内、外双重激励出发点是,个体的总激励水平应是其内在性激励与外在性激励之和;内在性激励本身又可分过程导向的、由任务活动本身所激发的激励和结果导向的、任务完成时的成就所激发的激励这两种成分。并且针对内、外双重激励,有些情况下,不便进行现实量化,而引入奖酬效价变量。奖酬效价变量是指通过提高相应的奖酬效价变量,会使该变量对应的激励有相应的提升。

二、学生参与体育热情度的内、外在性因素分析

鉴于内、外双重激励对个体总激励的划分,激励有内在性激励和外在性激励,学生参与体育热情不高的因素也对应的划分为内在性因素和外在性因素。

1.学生参与体育热情不高的内在性因素分析

首先,就是体育活动本身和过程的呆板、程式化、无乐趣。提起体育活动,多数的学生感觉都是固定的模式,体育教师吹响集结号,学生象皮影戏里的木偶一样,跟着老师的动作,机械式地舞动。虽然现在的体育活动有了不少的改进,新增添了体育场,学生有了新的统一服装,但是有一个根本的问题并未真正改变——那就是教师的这种教导式授课方式。单一、呆板的授课方式,必然会导致体育活动过程的无趣、乏味,学生对体育活动的热情自然也就不高。还有一点就是有些体育活动本身的设计也存在一些问题,没有完全考虑学生的接受程度和兴趣喜好,纯粹是机械式的“冷”体育活动项目,无法和学生的兴趣相匹配,就算是再好的体育项目,由于没有充分地考虑和学生的兴趣喜好相匹配,恐怕也无法引起学生对体育活动参与的热情。

其次,就是学生完成体育活动后,所带来的一种内在性的满足感和成就感的不足或缺失。体育活动过程中,肌体往往要经受一定的锻炼和劳损,很多时候经过辛劳的过程,进行某项体育活动后,得到的往往不是体育活动带来的满足感,学校里面体育活动往往不再是怡情、健身,而是一种任务,学校里面规定的到处都是体育达标要求,不达到某种成绩,便会影响学生的总体成绩评定。

2.学生参与体育活动热情不高的外在性因素

外在性的因素主要是体育活动本身之外的因素,譬如场地环境的好坏,学生饮食的优劣,以及获取额外奖励等。这些因素和内在性因素一样,同样对学生参与体育活动的热情有十分显著的影响。

体育活动的环境对于学生参与体育热情有着典型的影响,整洁、规范的体育运动场地让人有一种心情愉悦的感觉,自然对学生参与体育活动的热情有极大的帮助,相反如果运动环境很差,连个像样的运动场地都没有,学生参与体育活动的热情肯定要有个大的折扣。另外,关于学生饮食优劣,表面看来和参与体育的热情没有直接关系,但是仔细考量,却可以发现倘若饮食质量很差,学生何来好的体魄?又如何有好的体魄积极地参与到体育活动中呢?

三、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的优势

内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献,主要是通过运用内、外双重激励,针对学生参与体育热情不高的各种因素,来提升学生参与体育活动的热情度,促进学生参与体育活动的积极性,让学生拥有更加强健的身体,以及通过参与体育活动获得身心愉悦和快乐的感觉,从而把这种愉快的感觉带到日常的学习和生活中,用更加饱满的热情促进学业的成功。

内、外双重激励,注重从内在性因素和外在性因素两方面综合分析,内外共同作用,来达到对对象的激励作用。而学生参与体育活动的热情是否高涨,同样也具有内在因素和外在因素,应用内、外双重激励可以有的放矢,针对不同的因素采取不同的激励方式,真正对学生参与体育活动的热情有实质性的帮助,而不是走马观花。另外,内、外双重激励,选取奖酬效价变量,而不是一个固定的常量,这和影响学生参与体育活动的热情度有各种不确定的因素有着不谋而合的相似之处,把各种激励方式作为一种奖酬效价变量的转换体,通过奖酬变量来彰显作用,更加人性化,也更加尊重客观原则。

四、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献

参与体育活动,融入体育活动,不是被动地被体育活动牵制和羁绊,而是要和体育共同成长,快乐体育、健康体育才是体育的精髓所在。

1.提高体育活动本身更具吸引力

首先当然要设法避免体育活动的过分单调,使它能有些变化,不总是简单的、重复的、常规的,要有些新颖性。同时也可提高体育活动的挑战性,使之具备适当的难度,发挥人们多样的技巧和所有的聪明才智。例如角色换位,体育活动项目扩大化、丰富化,增加学生参与体育活动的自主权等,都能增加体育活动的吸引力。在体育活动中,教师也不应该只是命令的口吻,要让学生适当增加彼此的交流,满足学生社会交往的心理需求。另外把体育活动的目标明确化,减少不确定性,不但能使学生认识到体育活动的意义,还能满足学生的好奇和探究的需要,对提高学生参与体育活动的热情度也有积极作用,也可以提升体育活动本身的趣味性,从而达到提升学生参与体育活动热情度的目标。

2.提高学生完成体育活动时的绩效感和荣誉感

在体育活动中,分配各个学生体育活动的个体训练时,要注重保持一定的完整性,不要分割的太细,有时集体的成就感所能达到的吸引力要远远大于个体成就感的获得,让学生通过小分队的模式进行合作,达到一个整体性的目标,往往使该项体育活动更具有吸引力。另外,要交代清楚参与体育活动的意义,对班集体、对自己本身的重要性等,让学生在思想上认识到参与体育活动的重要性。还有就是学生对体育活动的反馈意见,要认真对待,要积极的倾听、整理,并适时地作出回应,使他们意识到自己被认真对待,被尊重。让他们觉得自己从事的是一项被重视的活动。这些都会使学生参与体育活动的热情有较大的提高。

3.通过外在性奖酬,提高学生参与体育活动的热情度

要使激励能够与每个学生的特殊需要、爱好和“胃口”匹配,做到对症下药。对于热爱踢足球的学生,举办一场别开生面的足球比赛,对于获胜者的奖励,选择足球,恐怕是事半功倍的。奖酬本身不一定非要是昂贵的,关键是要和被奖励者匹配。但是要做到真正的匹配是很难的,因为不可能对每个运动都奖励一个相关的运动用品。这就要求教师要定期和不定期地运用各种手段和渠道,对学生进行爱好和需求的摸底,不仅要关心学生的体育技能的提升,也要关心学生的个体需要。外在性奖酬的吸引力并不取决于它们的金钱价值而取决于使用价值。平凡而廉价的物品,若能投其所好,其吸引力会远大于无用而昂贵的奖酬。

当然这种奖酬是要保证学生在完成体育活动后可以拿到的,而且是原来许诺的奖酬。否则外在性的吸引力则会大打折扣。为此,就要先明确付酬的政策,再就是要信守诺言,决不搞“下不为例”,使学生相信教师说话算数。同时,对每个学生要一视同仁,不因偏爱而厚此薄彼。

参考文献

[1] 余武,吕新颖.提高体育师范生现代教育技术能力的研究.北京体育大学学报,2004(4).

[2] 肖熙然,杨佩璇.论体育师范生创新意识的培养.解放军体育学院学报,2001(4).

[3] 李晓莉,王晓燕.运用绩效理论促进学校教育技术创新发展.中国现代教育装备,2005(10).

参与热情 第11篇

一、多通道乐器感知———打开好奇之心

1.从音色入手, 感知乐器。

教师不难发现很多乐器的命名, 都跟它发出的音色有很大的关系。如:沙蛋和沙锤会发出沙沙沙的声音, 那么教师在引导孩子感知的时候, 就可以先让孩子们来听一听这个乐器宝宝会发出什么声音, 当孩子们用沙沙沙的声音回应老师时, 老师就可以直接引出沙蛋 (沙锤) 的名字, 说:“这种会发出沙沙沙的声音的蛋 (锤子) , 叫沙蛋 (锤) 。”这样, 通过特有的声效来让孩子理解乐器, 就显得比较容易了。

2.从外形特征入手, 感知乐器。

当面对一些陌生的新鲜乐器时, 乐器的外形特征是最快映入孩子眼帘的。所以在引导幼儿了解和感知乐器时, 我们可以通过乐器的外形特点来展开。如:认识沙蛋时, 我们可以让孩子们看看, 这个像什么呀?孩子们一下子就说出了蛋, 在这基础上让孩子们进一步认识和感知, 孩子们会惊喜地发现, 还有能发出声音的蛋呢, 大家都想探个究竟。

3.从演奏技巧入手, 感知乐器。

每一种乐器都有自己独特的演奏技巧, 教师在让孩子感知认识乐器的时候, 加入演奏技巧的感知, 不仅能让孩子更全面地了解乐器, 而且为孩子理解记忆乐器名字开辟新的思路, 起到事半功倍的作用。比如碰铃, 就可以先进行演奏, 让孩子们观察老师是怎么使用碰铃, 让它发出声音的。通过观察, 孩子们知道, 把两个小铃碰一碰, 就能发出好听的声音。让学生牢牢记住用碰一碰的方法来进行演奏的铃, 叫做碰铃。

4.从乐器的材质入手, 感知乐器。

乐器的制作材质是多种多样的, 有木质乐器、金属乐器、皮质乐器等等。有些乐器在命名时还结合了乐器的材质。所以, 在让幼儿认知乐器的时候, 教师也可以根据乐器的材质进行感知, 便于幼儿理解。如:孩子在认识三角铁的时候, 教师就可以引导幼儿观察这种乐器使用什么材料做成的, 从而帮助幼儿感知了解乐器。

5.多角度入手, 感知乐器。

有些乐器的名字比较复杂, 教师可以从乐器的音色、外形特征、演奏技巧等多方面入手, 帮助孩子感知认识乐器。如:教师在介绍圆舞板时, 教师利用圆舞板圆圆的外形特点, 可以先让孩子们观察它是什么形状的。孩子们会发现它是圆形的, 还像大嘴巴一样张开。教师就可以接着幼儿的话演奏圆舞板给孩子看, 并引导幼儿总结着说:“这种圆圆的, 会跳舞的乐器, 就叫圆舞板。”让孩子一下子就记住了圆舞板的名字。

二、多样化游戏形式——打开兴趣之窗

1.情景游戏, 妙趣横生。

幼儿园小班的孩子正处于无意注意为主, 有意注意逐步发展的阶段。因此, 在打击乐教学中, 我们要用生动、新颖、形象、趣味性强的故事情景或是角色情景与打击乐活动相结合来引起幼儿的无意注意。如打击乐活动《小马过河》中, 我创设了“小马出发”“小马过河”“小马继续出发”“小马展舞姿”的游戏情景, 让孩子们在“小马出发”“小马继续出发”这两个地方进行乐器演奏, 在“小马过河”处用开火车的形式交换位置, 互换乐器。孩子们在快乐的游戏情境中既玩得开心, 又使用到了不同的乐器。

2.语言游戏, 恰到好处。

语言是孩子感受节奏、学习节奏的重要途径, 一些朗朗上口的童谣也能帮助幼儿感受节奏, 并且它的节奏型简单易学、内容有趣又便于孩子理解, 所有用语言游戏进行打击乐演奏, 深受孩子们的喜欢。如童谣《板凳歪歪》, 儿歌朗朗上口, 我们结合乐器, 在每句话出现角色的地方进行乐器敲击, 孩子们念得开心, 敲得更起劲。

3.传递游戏, 锦上添花。

你传我, 我传你, 快乐就传开了!在一次特色活动中, 我尝试着跟孩子们玩传递游戏, 发现他们非常喜欢。于是, 我就尝试着结合节奏传递游戏“今天我和谁在一起”的游戏, 开展节奏练习。孩子们坐成圆形, 然后有节奏地说, “今天我和陈老师在一起”, 几遍过后, 就拿出乐器螺纹单响筒示范游戏, 当说到“在一起”的时候, 就跟着语言节拍敲击三下。我敲完就把乐器传给下一个小朋友, 他也用这样的方式来演奏, 再把乐器传递给下一个小朋友……为了让孩子们巩固节奏型, 还可以把“陈老师”换成旁边小朋友的名字, 适度地挑战为孩子们增添了学习兴趣。

4.合奏游戏, 个中奥妙。

小班的孩子在进入集体生活后, 逐渐开始渴望与同伴交往合作。而合奏游戏给孩子提供了一个交往的平台。同时也要注意在组织孩子进行合奏时, 内容要求和难度不能太高, 要选择适合小班孩子短频率等待的内容。比如:在打击乐活动《搬豆豆》中, 我一开始把孩子们分成4 个组, 每组一种乐器, 然后轮流演奏, 发现孩子们记忆力很不容易集中, 自己敲玩注意力就松散了。所以, 我及时把合奏小组分成两组, 用两种乐器演奏, 加快两组幼儿交换演奏的频率, 孩子们演奏的兴致明显高涨, 同时又感受到了与同伴合作演奏的快乐。

三、多元化自主方式———打开热爱之门

1.自主选择乐器———开心一刻。

首先, 在选择乐器时, 我们可以尊重孩子自己的意愿, 让孩子们自己去选择喜欢的乐器进行演奏。如在打击乐“小马过河”中, 我让孩子们每人先选择自己最喜欢的乐器进行演奏, 随着情节的变换, 再进行乐器的交换, 在这过程中, 有个别特别有主见的孩子, 看到轮换到的乐器不是自己特别喜欢的, 便去其他地方寻找自己想要的乐器, 当拿到自己喜欢的乐器时会笑得更加灿烂。可见, 孩子们在这过程中积极性、主动性特别强。

2.自主匹配乐器———耐人寻味。

匹配乐器是一项好玩的探索活动, 不仅锻炼孩子对乐器的感知能力, 同时能尊重孩子的感受力。比如在《大雨小雨》中, 教师让幼儿园自主探索:哪种乐器适合表现大雨的声音?哪种乐器适合表现小雨的声音?孩子们通过敲打、倾听、分析、交流, 探讨出沙蛋、沙锤、串铃的声音听起来像大雨沙沙沙、哗哗哗的声音;碰铃、三角铁有点像小雨滴滴答答的声音。在《搬豆豆》的活动中, 孩子们能借助乐器的形来匹配, 瑶瑶说:“蚂蚁有两只触角, 手握碰铃刚好像两个长长的触角, 用它来表演蚂蚁最合适;沙蛋圆圆的跟豆豆的形状一样, 刚好可以用来演奏豆豆角色。”在这过程中, 孩子们积极地探索, 积极地思考, 快乐地游戏。

3.自主决定合作形式———津津乐道。

在合作演奏形式中, 教师常常会引导幼儿分男女生合作, 或者分小组合作。但是在教师的控制下, 孩子们显得很被动。所以, 我开始逐步放手, 让孩子们自己成为选择合作方式的主人, 他们可以自己选择同伴进行合作演奏, 也可以自主选择分组合作方式。小小的放手, 给了孩子大大的满足, 大大的满足带给孩子们满满的热情。

打击乐活动虽然要求高、规则多, 但只要我们根据孩子的年龄特点, 选择适合的方式方法, 从孩子的兴趣入手, 一定能打开孩子参与活动的激情之门, 让孩子爱上打击乐活动, 充分发挥音乐教育的功能, 促进幼儿身心全面和谐地发展。

摘要：打击乐是一门规则性强、节奏要求高、合作性多的音乐形式, 对于好动的小班幼儿来说具有一定的难度。本文结合小班幼儿的身心特点, 从多通道乐器感知、多样化游戏形式、多元化自主方式等三方面阐述了激励小班幼儿参与打击乐活动热情的有效策略, 以期能通过把对孩子技能的训练转换为对打击乐活动的兴趣培养上, 激发孩子参与打击乐活动的热情。