参与性设计范文

参与性设计范文（精选12篇）

参与性设计 第1篇

欧洲芬兰、荷兰、德国、丹麦等是最早湿地研究的国家, 其本国有大面积的沼泽湿地。他们对湿地的研究是从多方面开始的, 例如:湿地结构、湿地功能、湿地与全球气候、湿地价值、湿地效益、湿地生态安全、湿地管理立法等方面。19世纪末, 北美以美国湿地研究为始, 由于美国东西海岸湿地是高强度经济发展区域, 对城市湿地的干扰和破坏比较明显, 所以美国对东西海岸湿地研究比内陆湿地受到更为重视的研究。到20世纪70年代, 美、德、日等国家开始重视城市湿地环境景观设计的恢复建设。它的范围不局限在对一条河流或一片湖泊的治理, 而是从大的生态角度出发, 将水体、堤岸、滩地、湿地、植被、生物等作为一个生态系统进行整体规划设计, 恢复加强这些自然因素的内在联系, 整合湿地水域的生态恢复、水质自净、洪泛控制、生物繁衍等功能, 满足人类休闲游憩等功能。因此, 湿地公园的建设规划已成为城市规划的重要部分, 市民可参与湿地的建设规划。在城市湿地建设中, 重视经济效益和可持续发展, 发展以湿地景观为平台的特色旅游。

近年来, 我国对城市湿地的研究相对起步较晚, 随着社会经济的全面快速的发展, 城市由中心向外郊扩散迅速, 导致城市湿地遭到严重性的破坏。由于设计师对城市的科学了解还相对缺乏, 并且在设计中其它负面成分诸多, 在湿地保护建设与研究的领域与国外还存在较大差距。

20世纪初期, 我国开始在城市湿地公园规划领域上有了初步的理论研究基础, 在1992年正式加入《湿地公约》之后, 2005年城市规划部门颁布了《城市湿地公园规划设计导则 (试行) 》建城[2005]97号文件, 进一步完善城市湿地保护、恢复与建设发展。由此可见我国城市湿地恢复及技术方面的研究在中国已经得到相当重视。如今, 城市湿地公园建设作为城市保护湿地的重要手段, 城市中湿地公园的设计和营造, 在缓解热岛效应、消除粉尘、吸收二氧化碳、增加氧气等方面展现出比传统的绿化更大的优势。并且美化城市的作用显著, 可使城市环境更加生态宜居。但是, 诸多城市湿地公园景观设计中都出现破坏生态环境等问题, 主要是设计师在设计中不够联系实际问题, 调查研究资料过于少, 片面性问题诸多, 同时, 也有政府部门的干涉, 使得城市湿地公园应有的规划设计和设计得不到充分的体现, 惹起民众反对, 实用性和价值性无法实施。因此, 城市湿地公园参与性设计正在成为国内城市环境规划和建设的重要调查研究内容。

1城市湿地公园景观参与性调查方法的选定

城市湿地公园景观反映人们心理学的刺激模式, 其侧重于观赏游憩价值和地域性文化特色价值两方面, 那么民众对其湿地公园景观所表现出的喜爱和保护生态的程度和心理感知程度, 是民众对城市湿地公园景观设计的反映。城市湿地公园景观设计脱离了自然资源和人文资源与民众主体之间的关系, 就无法正确认识民众的需求所在, 同时, 更难对城市湿地公园持续发展和保护起积极作用。

城市湿地公园景观参与性调查一般包括单体资源的调查和数理模型综合调查得出合理性的报告, 对城市湿地公园景观设计起参考价值。从逻辑上来讲, 城市湿地公园景观参与性主要来源于周遍普通民众所以调查报告应从民众参与角度对其各个方面进行综合调查报告研究。

2城市湿地公园景观参与性的发展应用模式

依据城市湿地公园参与性设计调查评价指标体系和综合评判矩阵数理模型公式可得出各影响要素因子的影响程度值, 那么可得知城市湿地公园景观参与性发展应用模式为三个类型:距离隔离模式、相互交叉模式和协调融合模式。

根据城市湿地公园参与性设计调查评价指标体系, 对城市湿地公园参与性影响的各要素因子进行调查组打分评价方法得出结果, 再通过记分等级划分三个城市湿地公园参与性设计调查报告影响等级可知:影响极大称为重点保护区域;中间值称为协调保护融合区域;毫无影响为一般游憩休闲区域。

然而, 每一个城市民众的感知觉都不异同的, 影响程度的评价波动性比较大所以记分影响程度的划分准确性难以把握。为了更好的使得评价标准更合理性和准确性, 我们必须通过数理模型计算的方法相结合的来提高准确性, 这样更能具有价值性。

数理模型综合评判矩阵计算得知城市湿地公园参与性的影响程度的大小, 来指导景观设计中的各区域的合理建设, 更一步完善城市湿地公园规划建设。

参考文献

[1]中华人民共和国建设部.《城市湿地公园规划设计导则 (试行) 》建城[2005]97号.

[2]陶思明.湿地生态与保护[M].北京:中国环境科学出版社, 2003.

[3]黄发祥, 严洪, 张晔.城市湿地公园的地域特色塑造[J].城市勘察设计 (福建) , 2009 (2) :119.

参与式教学设计 第2篇

一、设计背景：

我校各年级每个假期都会要求学生阅读课外书，并且将这项内容作为语文学科的主要假期作业。然而每次开学后都会面临同样的尴尬，无法把对学生阅读情况的检查工作真正落实，总有些惰性强的同学敷衍了事，读得认真的同学也不能充分展示，得到肯定。如果检查方式过于严格，反而打击了同学们的阅读热情，产生逆反心理。曾经试过多种方法，如办读书小报，写读后感等。但总觉得形式呆板，或是事倍功半，或是适得其反。

“晒书”本是我国古人的一种习俗，后来被逐渐演变成了一种以书交友，阅读交流的活动。在传统的各种晒书会活动中，主要以展示大量的图书，以书换书为主。营造出一个浓厚的书香氛围，激发人们的阅读兴趣。但是通常形式较单一，缺乏个人能力的展示空间，难以真正触及儿童的内心，容易让部分没有真爱上阅读的同学在活动中走过场。

假期里，偶然间读到欧美国家给学生布置假期作业的几篇文章，深受启发。同样是阅读，但是完成阅读汇报的作业形式却不拘一格，丰富多彩，生动活泼，极富有创造性，贴近儿童的心理。既能激发学生阅读的兴趣，探究的热情，也便于学生在同伴中展示交流，激发同伴的阅读兴趣。同时，其内容的设定，也巧妙地督促学生必须深度阅读，否则顺利完成老师布置的任务。

由此，我决定将传统的“晒书会”活动形式创新，融入新的元素，增加一些趣味性强、操作性强，有利于学生展示自己能力的形式，设计一个中西结合的“晒书会”活动。并在本学期开学初在班里尝试进行，通过实践总结得失，将活动设计进一步优化，再形成阅读活动中的一种常态，推广到学科活动中。

二、活动目的：

1． 在活动中能够用个性化的形式展示假期阅读成果，锻炼动手动脑动口的能力，增强自信心；

2． 改变快餐式阅读习惯，学会深度阅读； 3． 在活动中拓宽阅读面，提高阅读兴趣；

4． 以书换书，营造“以书交友”的良好班级氛围。

三、设计思路：

活动以汇报展示假期阅读成果和以书换书为主要内容。因为是初次参与，活动的准备阶段要充分给予学生方法的指导，拓宽学生的设计思路，不给学生太大的压力，能大胆地展示自己的能力。主要活动过程以“晒书——赏书——换书——评书”为主线，每个环节紧扣主题，虽各有重点，同时环环相扣，层层铺垫。活动的组织形式以“个人”与“小组合作”两种相结合。

四、准备工作：

（一）教师准备工作：

1． 活动首次举行，要将活动主题和形式充分阐释，激发学生主动参与的意识； 2． 对学生假期阅读书目及阅读状况进行摸底，帮助能力较弱的同学和小组进行相关的准备；

3． 设计并制作评比卡、换书卡、奖励卡等相关物品； 4． 帮助主持人准备串词，学习临场应变的即兴主持方法。

（二）学生准备工作： 1． 选书。

选择假期里读过的一本书（必读书除外，将作为班级整本书教学内容）。2． 做一个书套。作用：保护与宣传

形式：如：书皮、书袋，要有书名、插图、简短精炼的导读语或宣传语，可以立体的，也可以是平面的。3． 做一个简易的书签。

书签的两面，其中一面的文字与装饰图都要与这本书的内容有关，另一面可以是关于读书的名言，或是送给换书同学的赠言，或是设计成阅读交流卡，让阅读者读完后进行填写。4．写一段演说词。

演讲的方式介绍自己假期读的这一本书，让大家了解并喜欢上这本书。说出书的主要内容，特点，最吸引自己的地方，自己读后最强烈的感受。100字左右 5．准备一个小表演

从书中选择一个最精彩的片段作为表演的内容。

将自己装扮成书中的人物，表演其中的一个情节，或是某个人物，或是其接朗诵其中的一段话等。可以邀请同伴协助参与。6．设计一个游戏

根据故事的人物、场景、情节等，设计一个相关的游戏。可是动手操作的，如闯关式、棋类；也可以人物直接参与式的。7．做一个手工作品。

如：制作一个场景，再现故事内容；或是制作一个木偶，再现故事中的某个人物，或是画一幅画。

8．小组合作：布置晒书台、商定换书礼仪及换书规则、制作书目表或是宣传海报

要求：以上准备工作，是同学们在晒书会上第一个环节中所要展现的，5至7这三个形式同学们可以任意选择，以自己擅长的为主。不给学生太大的压力。

五、活动过程：

（一）主持人宣布活动主题（以对假期生活回顾切入）

（二）晒书

方案A 1． 小组内预演一次，选出准备最充分的同学上台在全班展示。2． 小组代表上台在全班展示。

3． 台下同学对比每位同学的表现及展示，选出自己最喜欢的一本书和最欣赏的同学，及时填写换书卡、评比卡。方案B 1． 小组内分工合作，并将汇报内容在组内预演一次；

2． 以小组为单位依次上台展示，由小组自选人员主持，组员轮流汇报。； 3． 每个小组展示结束后，随机点评，填写评比卡。

（三）赏书

根据手中换书卡上记载的书目，到相应的晒书台去阅读，进一步确定换书对象。

（四）换书

自主寻找换书对象，进行交流、协商（确定好换书的时限及相关事项），交换书以后，与书的主人结成“读者联盟”，将填好的换书卡交给主持人。

（五）评书

根据活动中同学们的表现及晒出的图书，评选出相应的“最佳读者”、“最美图书”、“最高人气”（书或人物）。

最佳读者包括：最佳创意奖、最佳表演奖、最佳阅读奖、最佳设计奖、最佳合作奖„„

最美图书包括：最感人的故事、最幽默的故事、最惊险的故事、最高人气的角色„„

（六）活动总结

王红梅

参与性设计 第3篇

[关键词]参与式预算；参与式资金管理；公共监督

一、参与式预算概述及以往实践中的不足

（一）我国参与式预算实践与研究概述

全球范围内，随着公民力量的增强，“参与式预算”逐渐兴起，成为化解一系列棘手经济社会问题的有力武器。在我国，随着公民意识的觉醒，政府的资金使用是否有效、能否合乎公民的需求也越来越受关注。参与式预算是一种创新的政策制定方式，能够为政府资金的使用提供来自民众的监督，在解决经济社会问题方面赋予公民参与权、话语权和决策权，体现了公共预算的改革方向，有重要意义。

（二）对我国参与式预算实践的检视

零点公司在《无锡、哈尔滨“参与式预算”试验成效评估》中归纳出了“参与式预算”的工作模式。该研究认为，“参与式预算”工作的实施需要有3个工作节点、4个工作阶段，如图1所示：①

在较为充分的文献研究的基础上，本文认为这一工作模式具有普遍性。借此可看出我国目前的“参与式预算”实践主要有以下三个特点。

首先，基于项目而设计。现有参与式预算的实践探索对政府资金使用的关注与项目密切相关，伴随着从项目选择到项目实施的整段过程，并主要聚焦在项目选择上。

其次，关注项目的选择甚于项目的实施。现有参与式预算实踐中，“参与式”方法的运用主要集中在如图1所示的“居民意见征集”和“项目选择”这两个工作阶段，而“项目实施”与“项目质量评估”阶段并不作为体现“公民参与”的重点。

最后，项目资金的来源不涉及融资，与公民参与度无关。无论是利用原属公共设施建设的资金进行“存量改革”的哈尔滨还是利用额外的财政资金单辟预算来进行“增量改革”的无锡，其预算对象均来源于财政，各地实践亦如此。

（三）当前我国参与式预算实践存在的不足

首先，公众参与的资金使用环节受限。政府资金的来源与使用应是一个完整的过程，一个闭合的回路，公众对资金使用的满意度应能够对政府资金的来源形成有效反馈。在这个意义上，政府资金“不用于民，民不予之”是“取之于民，用之于民”的有力补充，一正一反两个方面的结合方是政府资金使用原则的完整表述。而现阶段我国所有的参与式预算均仅针对财政资金的使用而设计，诚然，这样的设计赋予公民一定的参与权、话语权和决策权，但公民的这些权利却不能对政府权力形成真正有效的制衡，参与若仅是参与而已，其功能最多也只能局限在培养公民的参与意识这一层面。

其次，进入参与式预算的项目有限。目前我国的参与式预算工作模式基本上是先有资金后设计项目，换言之，不管公民参不参与，这部分资金肯定是要花的。并且，公民仅能正向参与有价值、有意义的项目的预算，却不能参与对整个财政盘子的预算。

最后，公众参与的工作阶段受限。现阶段参与式预算的工作模式重结果监督，轻过程评价，对预算项目的过程监督不够。重视结果、重视绩效本是政府效能管理创新的一个重要方面，但过于重视结果而忽视对项目执行过程的关注也有失偏颇。

鉴于当前我国参与式预算还存在的上述不足，本文尝试提出一些运用“参与式”的方法规范政府财政资金使用、提高绩效的新思路。

二、改进思路与具体设计

（一）对参与式预算工作模式的改进思路

1.深入理解“参与式”方法的意义，从宪政的角度理解政府财政收入，树立以权衡权力的理念

政府的资金来源于人民，向人民收税，是政府最主要的经济来源之一。但是一旦政府获得了征税的权力，即便其罔顾民意，公民也很难对其进行必要的约束。参与式预算中所采用的“参与式”方法为公民权利制衡政府权力提供了可能的路径，笔者认为，只有从这个角度才能更好地诠释“参与式”方法所蕴含的深刻意义。

2.延展公民参与的环节，重塑“参与式”方法下的政府资金回路，形成公民参与影响政府财源的反馈机制

现阶段，参与式预算的结果难以对政府资金的来源形成有效的反馈。政府财政的主要来源——税收具有法定性的特点，即不可能经常、任意地变动，排除了民意反馈的可能。但在其他方面，政府财源为民意反馈留有一定空间。只要利用好这些空间进行通盘考虑，笔者相信设计出一种在以“参与式”方法吸纳的公民监督下运转的政府资金使用回路并不是全无可能的。其工作模式结构示意图2所示。

3.运用信息技术手段，创新公民参与方式，重视过程参与，将专业性意见与一般性意见有机整合形成合力。

笔者认为，应当充分运用信息技术手段，丰富公民参与的方式，使公民参与更能充分地发挥作用。并且，要注意到专业性意见与一般性意见的区别，在项目实施的过程中注意吸纳专家的评价意见，同时兼顾利益相关方的一般性意见，设计好参与机制，以赋权、汇总等方式合理整合不同意见，形成对政府资金使用的过程监督。

（二）以个案为例的制度设计

为提出有可操作性的改进意见，笔者根据上述思路，结合现实抽象符合理想条件的个案设计了一套“参与式”资金管理模式以供参考。案例如下：

A县B村民居改造项目②及“参与式”资金管理方案

1.基本情况：B村，共25户，100人，村民普遍居住条件极差。A县财政拟拨款100万帮助该村解决住房问题。社会组织C自愿支持A县社会管理创新，作为第三方参与B村建设，活动经费由A县财政提供。

2.流程安排：

（1）公民意见征集：运用村民大会等形式征集民居改造方案，形成项目库。

（2）经费下发：县财政直接拨款到户，每户4万元专项资金用于民居改造。

（3）项目选择及确定：运用投票方式确定具体项目及预算，投票与专项资金使用授权相结合。

（4）项目实施：项目确定后由村民委员会负责延请施工队进行实施，有专业技术的村民愿意参与自家房屋改造施工的在同等条件下优先考虑。实施过程中，运用微博等网络工具对项目实施过程进行监督。

（5）项目中期评估及资金追加：每户居民根据项目实施的具体情况，结合自身满意度决定是否追加、追加投资的额度，个性化地完成自家房屋的改造工程。

（6）项目验收评估：聘请专业人士验收项目，运用信息技术收集居民反馈，形成评估报告。

（7）项目反馈：将评估报告反馈给县政府，作为今后是否拨款继续支持该村建设的重要依据。

3.重要控制因素分析

（1）反馈机制的形成：该案例中，“参与式”资金管理之所以能促使“参与”对“资金来源”反馈机制的形成，在于B村村支两委的资金来源由上级财政拨款为主，并且为了发展经济有争取项目的动力。

（2）第三方作用的发挥：该案例中，作为第三方的社会组织在组织村民、运用新技术实现“参与式”方法等方面发挥重要作用，是整套管理流程能夠得以有序运行的重要保障。

三、实践可能性与现实意义

（一）实践可能性

笔者认为，从以下几个方面入手，或能增大上述案例成为现实的可能性：

首先，使每一级政府真正成为独立的责任主体。在现实中，我国的地方政府毫无削减开支的压力，原因就是各级地方政府并不是真正意义上独立的责任主体。

其次，畅通民意对转移支付的影响机制。上级财政对下级财政的转移支付应以民意为依据，而非自说自话的政府。如果这一条件不满足，则“参与式”资金管理的闭合回路难以形成。

最后，鼓励社会组织积极参与到“参与式”资金管理的过程当中。“参与式”资金管理如“民主”一样，不仅仅是一种理念的体现，更是一项繁复、细致、有很强技术性的工作。公民的意见如何收集、如何汇总、如何整合，整个过程中有大量技术性的环节需要有一定公信力的、中立的、专业的社会组织来参与。

（二）现实意义

“一村一社”的“参与式”资金管理看似影响较小，意义不大，实则不然。这种从基层做起逐步扩大影响的思路符合社会发育的规律，若能实现将具有重要意义。这一实践不仅能够改进政府工作方式、有序推进民主进程、建立利益诉求的制度性平台，还能够调整政府与社会的关系，使得政府、市场、社会三者之间的关系更为合理，最终有利于公民权利的实现。

[注释]

①《无锡、哈尔滨“参与式预算”试验成效评估》（《中国发展研究基金会报告》第54期）第71页

②该案例根据重庆市巫溪县农村的“风貌改造”项目设计。

[参考文献]

[1]Carol Ebdon and Aimee Franklin.Searching for a Role for Citizens in the Budget Process.Public Budgeting & Finance，Spring /2004.

[2]伊莱恩·卡马克.过去20年各国政府改革的经验与教训.经济社会体制比较，2005，（6）.

[3]赵新峰.参与式预算改革的制度设计与推进方略[J].财政研究， 2011，（7）.

[4]林敏.参与式预算的实践与探索.财政研究，2008，（11）.

[5]巴彦县“参与式预算”模式实证研究.中国发展研究基金会报告第65期.2009，（10）.

[6]刘再杰，李艳.论中国参与式预算实践的经验与启示.当代经济，2011—2（上）.

浅析城市滨江景观参与性设计 第4篇

关键词：城市滨江景观,参与性设计,必要性,可行性

水是生命之源。自古以来, 人类就是逐水草而居。有水就有生命, 就有人类文明的发端。因此, 人类文明发展到今天, 滨江空间环境的功能和意义已发生了深刻的变化, 她在见证城市发展的同时, 又孕育了不同的城市文化和地域烙印。于是, 滨江景观便成了城市文明传承、发展的现代平台, 为滨江景观设计提供了广阔的空间, 也成了当下城市景观设计的丰富题材。

在众多的设计理念和思路中, 本文试图从参与性设计出发, 为城市滨江景观设计提供一种新的路径和探讨。城市滨江景观的设计必须建立在保护滨水资源的基础之上, 与此同时又要体现具有生态旅游的人文功能。我们应该坚持, 城市滨江景观的设计应保持该地域独特的生态系统并将景观的设计规划趋近于自然景观的状态, 从而维持景观系统内部不同动植物的生态平衡和协调发展, 并在尽量不破坏自然水域的基础上建设不同类型的景观辅助设施, 将生态保护、生态旅游、地域文化有机地融合起来, 实现自然资源和人文环境的的合理规划, 体现人与自然和谐相处。所以, 遵循现代景观设计学理念, 同时注重放大可参与性景观在城市滨江环境中的比重是十分必要的。

一、参与性设计的内涵

研究设计理论的学者认为:当设计师运用例如铅笔、纸等传统的工具来设计最初原型过程时, 目标用户不断地向其提供并反馈所需的信息, 这种方法称为参与性设计。在环境设计领域中, 参与性设计无论是运用在规划、建筑还是景观设计上, 如小区住宅、学校、医院、滨江等, 使用参与性设计的方法能使大众与环境互动的成效更加显著。

在关于城市的规划设计中, 参与性设计对城市大众的参与可分为两个阶段:景观设计方案制定过程中的参与和实施过程中的参与。首先, 方案要以通过大众参与的公开的讨论为前提, 并在此基础上形成共识, 得到当地区域内大众充分认同的基础上才能确定方案;其次, 专业设计师通过大众提出的自身需求, 找到解决问题的办法, 形成有效的控制和创造, 并提供专业的调查和结果分析, 做出项目计划和具体设计;最后城市大众在景观设计方案完成后, 再次深度体验人与景观的互动。因此, 参与性设计方式一方面有利于地域性的塑造, 并能总结大众的共同记忆和社会关系, 塑造出关于未来愿景的想象及参与建设的实践策略。另一方面通过大众参与一系列的设计过程不仅可以培养并提高普通百姓的参与能力, 更可以加深未来城市环境与地域人群的融合程度。

二、城市滨江景观参与性设计的目的及意义

1. 城市滨江景观参与性设计的目的

在景观设计的众多理念中, 由于以人的个体为主的参与而使其环境发生变化, 这种极力强调个人意图的行为称之为参与性设计。这就给景与人的互动提供了广阔的空间。也正因为如此, 设计的结果取决于参与者, 需要给参与者充分的设计空间, 使他们可以根据自己的生活方式、生活需求和生活观念完善设计。具有参与性设计的城市滨江景观的目的是强调景与人之间的互动, 所以它并不应以一个独立的景观小品来体现, 而应该是将一系列的景观元素加以组合, 形成一个景与人能够充分交流的空间。因此, 城市滨江景观参与性设计是实现“以人为本”的重要途径, 这样可以使滨江景观设计更加合理, 也能提高大众的城市主人翁意识和滨江环保意识。

2. 城市滨江景观参与性设计的意义

在城市滨江景观设计中, 城市大众是能直接而持续地接触景观设计、了解设计方案制定和实施阶段必不可少的重要参与者。参与性景观设计将城市大众纳入实践参与过程, 因为只有他们才最了解自己所需求的是什么样的环境空间及景观规划。由于城市滨江景观的游憩活动是以城市滨江流向为主线, 围绕滨江景观而展开, 只有通过不同民众的参与, 滨江景观的美学价值和游憩活动价值才能得到更充分的发挥, 进而更好地满足不同的民众而设置不同的游憩活动类型。城市滨江景观参与性设计正是强调人群与自然和谐, 充分发挥滨江景观的功能性, 从而突出城市滨江的自然生态特征和地域景观特色, 从维护滨江生态系统结构的完整性、保护生态生物多样性的基本要求出发, 通过人工适度地规划干预, 促进修复或重建滨江生态景观, 最大限度地保留城市滨江的原生态特征和自然风貌。

总之, 这就需要景观设计师对人与景观的参与性进行更多地观察与研究, 并能重新思考设计的合理性, 更好地进行城市滨水休闲空间的改造和规划建设。城市滨江景观的规划设计只有先满足以人为本的需求原则, 才能充分体现滨江景观的整体功能在人们生活中重要的作用, 从而使滨江景观与人们的生活密切相连。

三、城市滨江景观的参与性设计

1. 城市滨江景观参与性设计的原则

参与性设计不是一个具体的设计概念, 而应该是一种全新的展示人的心灵愿景的设计理念, 同时又能与其他的设计理论相互融合。滨江景观的参与性设计同样需要其他设计理念的支撑, 并与多种设计理念共同发展。滨江景观的参与性设计将关注的重点放在了如何使人与景观设计师共同进行设计、如何满足人们的参与意愿、如何体现景观的个性和价值观、如何更大程度的满足人们的实际使用需求等等。通过大众的参与性设计, 一方面可以使大众的创造性得到进一步发挥, 使设计师、体验者、大众之间形成一种和谐的互动空间, 彼此及时反馈信息, 达到推动设计发展的目的。此外还可以创造出一种全新的生活方式, 营造出一种全民的设计氛围。我们平常说, 人民城市人民爱, 但如果实践了“人民城市人民建”的理念, 则“爱”自然就融于其中了。所以说, 参与性设计改变的不只是环境, 对参与者本身来说改变更大即让他们改变过往对空间环境不重视的态度而形成参与的观念和习惯, 同时对自己生活的环境更加的爱护和关注。

2. 城市滨江景观参与性设计的方法

在城市滨江景观的参与性设计中首先应该满足大众对环境的个人需求。应最大限度地考虑人在滨江景观中安全、舒适的行为方式, 体谅人在环境中的生理需要, 而不能让使用者去理解、适应它。所以, 城市滨江景观在设计时应首要考虑不同文化层次与不同年龄段的人们的活动特点, 设计规划明确的功能分区, 让滨江景观空间动静有序, 形成开放与半开放相结合的空间结构, 使环境参与者与景观之间的关系更为融洽。另外, 细节是设计在人性化体现上的重点, 如滨江景观空间中各种服务配套设施是否完善, 道路与植物的尺度问题, 休憩空间材质的选择等。滨江景观的道路与一般意义上的道路是有本质的区别的, 其功能包括交通、景观和安全等问题, 它是介于城市道路和滨江之间的一种特定环境下存在的道路, 是滨江和城市之间的连接空间。道路引导人流从城市进入滨江景观, 以及通向景观内部各处。将滨江景观各个开放性空间的既有景观规划通过道路系统相连接, 从而组成一个完整的滨江景观体系, 道路规划有序而又交错的展开, 让空间变得紧凑且有联系, 让人产生一定的安全感。再比如城市景观空间中必不可少的雕塑小品。规划之初可以让游客亲自试用, 体验城市地域独有的小景观。景观亭、雕塑、坐凳等是城市景观中最常见的城市家具设施, 可采用原木、仿木或仿竹混凝土等材料, 使之充满灵动气息, 与整个滨江环境相协调。参与能提升大众的自信、分享快乐和促进其自身素质的提升, 这种改变过程能给所在地域人群带来巨大的满足感, 从而使大众能更好的表达自身对环境的要求及追求。

人们对景观的心理感知是一种理性与感性交融的思想过程, 无论是夕阳、流水、蝉鸣、鸟语、树影、花香, 都会引起人们思绪万千。正是因为人们的心理满足感并不会像满足基本需求那样直观的表现, 所以在滨江景观环境的心理感知过程中则是一个人与景相统一、相融合的过程, 在滨江景观的参与性设计中, 首先要让人们在滨江景观环境里能触景生情, 其次更要使在环境中感受到的“情”升华为“意”, 成为感情上的升华, 再将身处其中的“景”升华为“境”, 以满足人们能在滨江景观环境中得到更高层次的精神文化的享受, 这就是参与性设计运用在城市滨江景观设计中所能产生的“境界”。

3. 城市滨江景观参与性设计的必要性

随着城市的不断开发和建设发展, 越来越多的人们日益亲睐于在城市的滨江空间开展各类活动。因此, 人们在景观环境中的心理活动及行为动态也应该同样受到重视, 并纳入到景与人的互动元素。在城市滨江景观规划时, 首要的就是充分考虑景观与人的活动的关系, 处理好滨江景观各个空间的衔接和开、合关系, 注意各景观之间的连接和渗透, 实现自然过渡, 以达到城市滨江景观的整体化。如道路在景观设计中的主要功能就是服务于人、服务于其他景观。参与性设计能提升大众的自信、分享快乐和促进其自身素质的提升, 这种改变过程能给所在地域人群带来巨大的满足感, 从而使大众能更好的表达自身对环境的要求及追求。

四、结语

自然之水是城市景观中的绮丽景色, 更是滨江景观的重要依托和支撑, 否则滨江景观就是虚幻的东西。因此, 建设城市滨江景观, 在协调好人与滨江的关系的同时, 又要协调好人与水体的关系。要做到既有利于调动社会力量参与滨江保护, 发挥城市滨江多种功能的效益, 做到既尊重和满足人的需求, 又要尊重和保护湿地生物与环境, 通过在城市滨江景观中有效组织和规范人类的参与行为, 以最终实现人与自然的和谐相处。做到了这点, 我们推进参与性设计就有了更加深层次的意义。

参考文献

[1]刘苑.公众参与城市设计[J].建筑学报, 2004 (05) .

[2]钱缕.公共空间的参与式设计模式[J].西安建筑科技大学学报, 2011 (2) .

[3]梁鹤年.公众 (市民) 参与:北美的经验与教训[J].城市规划, 1999 (5) .

[4]王霞.城市湿地公园景观参与性设计综合分析[J].科教导刊 (中旬刊) , 2011 (1) .

参与式教学设计培训 第5篇

参与式就是介入、卷入、融入在„的状态之中，是学习者对活动发挥能动作用的过程。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的学习方式，它是一种合作式或协作式的教学法。

这种方法以学习者为中心，充分应用灵活、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，强化教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能够深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学一般采用的活动方法有：分组讨论、案例分析、角色表演、模拟、操作、实验、填表、画图、观察、访谈、座谈、辩论、排序、小讲座、游戏、打分、练习等活动，在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生学习的主体地位，提高学生学习的积极性、动手实践能力和解决问题的能力。专题二：参与式教学活动目标的确立

教学目标是教学开始之前预期的学生学习的结果。

教学目标的叙写，在于强调教学活动对学生产生的具体的行为改变，即说明学生在教学后能学会什么，其行为表现或改变必须是可观察可测量的，可以作为目标是否达成的衡量标准。他必须用学生可判断分析的具体行为来描述，说明学生行为改变的结果。

每节课都有多个教学活动，每个教学活动都有其目标，多个教学活动（或环节）的目标就构成一节课的教学目标，应该关注每个教学活动目标的实现。专题三：参与式教学活动内容的设计

参与式教学活动内容的选择应该注意教学内容的基础性，关注学生的个体差异（学习对象分析）以确保每一个学生平等受益，正确的理解、处理教材和活动内容的关系（增强关联），要考虑学校的硬件设施极其他条件（活动实施的保证条件）。

参与式教学活动内容的呈现和组织强调生动、活泼，强调非模式化，强调多向联系，强调给学生适当的空间。

专题四：参与式教学活动材料的准备 活动材料是参与式教学的重要环节。参与式教学活动设计的一个重要方面就是对活动材料的设计。为了使设计的参与式教学活动能够达到预期的目标，就必须因地制宜，制作符合学生身心发展特点的材料，进而使活动能够借助于材料的帮助有意义的进行。借助材料进行教学有多方面的意义：有利于集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲提高学生学习的主动性和自觉性，有利于帮助学生在科学实践和探究活动的过程中建构知识，形成科学概念，可以使学生在科学实验操作中，不断地提升发现问题、解决问题的能力，活动材料可以使教学更加富有生气和活力，使更多的学生参与到活动中来，活动材料经过师生共同的设计与制作，赋予了师生双方的智慧，实现“互动”中的“生成”，在教学活动进行中，通过对材料的应用，能够帮助师生弄清一些原理的来龙去脉，使抽象的问题、原理变得容易理解。

专题五：参与式教学活动过程的设计

在设计参与式活动时，首先要考虑所设计的活动要解决什么样的问题，达到什么目标，通过活动，儿童能学到什么知识技能，获得哪些发展，然后再考虑活动用多长时间，活动需要哪些材料，还应考虑儿童能否积极地参与到活动中去，活动中应该有一些什么规律，活动能不能在规定时间内完成等。

参与性设计 第6篇

笔者认为将课堂讨论深入有效地开展下去的改革措施就是:课堂策略是关键,学会方法是保障。

一、选择恰到火候的课堂讨论时机

并非什么问题都要讨论,并非每步教学程序都需要讨论,只有当学生遇到困惑或主动提出有探究价值的问题时,才是开展讨论的最佳时机。如何把握这种时机,一般来说有以下几点:(1)学生对知识点的理解感到困难时;(2)对于参考答案存有疑议时;(3)学生之间的意见有分歧时;(4)知识面需要拓宽时。

总之,根据学生“最近发展过”的问题拓展到“应涉思维区”,以培养学生迁移和解决问题的能力。

二、教案里设计的问题要紧扣教学目标,契合学生讨论求知的欲望

一般说来,问题的设计要遵循两方面的原则。

1.设计有情感共鸣的话题

语文科必须渗透情感教育,只有情感才能唤起学生深层次的内心体验,激发起学生切身的生活感悟,才能深入地品悟课本文段,寻求作家与个人心灵上的沟通和共鸣。例如教授《杜十娘怒沉百宝箱》一课,探究杜十娘为何怒沉百宝箱,我们可设计这个问题:杜十娘携带价值百万的百宝箱远走他乡,隐姓埋名也是一种选择,为何非要投江?假如是你偶遇杜十娘,你如何劝说她?这些问题渗透了情感价值的思考,拉近了课本与学生的距离,能激发学生的讨论激情。

2.问题设计有梯度、深度

一般说来,课堂讨论的问题有深度,才能锻炼学生的思维品质。要达到这个深度,必须讲究“过桥”的艺术,即问题的梯度。例如《道士塔》问题设计:

①他恨什么?——恨政府,未能尽职保护好敦煌文明;恨外国侵略者,贪婪、狡诈、肆意掠夺。

②恨的本质是什么?——对于祖国辉煌文明的珍惜,对中华民族真挚的爱。

③如何写恨?——化虚为实,叙事抒情。

这三个问题由浅入深,分别考查学生感知课本、体悟情感、鉴赏技巧的能力,且前一个问题为后一个问题作铺垫。

三、教给并训练学生讨论的方法

课堂讨论中教师要指导学生逐步掌握讨论的方法,让学生在训练中熟能生巧,以提高讨论效果。

1.辩驳。摆观点,列论据,得结论。善于由小见大,使用归谬法、推理法、类比法。

2.补充。寻找其他同学发言的漏洞,对他的观点作补充和完善,以求互相支持、共同提高。

3.求异创新。运用逆异思维提出新颖观点,又能自圆其说,这是对课本的再加工,也能启发其他学生生发新的观点。如:《项脊轩志》中教材将“偃仰啸歌”翻译为“在书斋里大声歌唱”。学生讨论时认为该翻译不合情理,应解释为非常入神地读书吟唱。这就是很有新意且合乎情理的讨论成果。

4.其他。充分阅读并收集信息,讨论中要善于倾听别人意见,列出发言提纲,组织好语言,并做出观点鲜明、条理清晰的表达。

四、运用奖励机制,充分激发学生的展示欲望

每个学生都有展示的欲望,都有展示其不同个性的一面。教师就要扣住学生的这种心理本源,正确诱导他们回归课堂来做健康积极的展示;每周评选“先进之星”、“辩论之星”等积极分子,给予一定的物质奖励,事实上,教师送给的一句箴言或对联都能让学生获得成就感。这些措施不仅褒扬了学生的展示热情,而且能引导课堂讨论持续、活泼的开展下去。

五、讨论冷场时,教师要做好“牵线搭桥”的角色

对陷入僵局的问题旁敲侧击,或作进一步解释,或补充一个观点、论据,这些措施都能使冷场的气氛加热,让陷入僵局的问题“柳暗花明”。

总之,只要教师有开展课堂讨论的激情,把握好讨论时机,精心设计好讨论的问题和模式,学生的参与热情一定会被充分激发出来,最终使每节讨论课高潮迭起,师生均得丰收。

设计有效提问促使学生参与 第7篇

一、提问应具有一定的针对性

课堂提问的目的是检查学生，评价学生，体现学生的主体地位。因此，设计课堂提问要有针对性，即要依据每节课的教学要求及各个层次的学生状况，有针对性地从学生原有的认知结构出发设计问题，特别是要抓住重点、突破难点、联系热点来巧妙提问，使每个问题都能在学生的学习思考过程中起到点拨、催化的作用。这种设计不仅能充分调动学生的积极性，还能激发学生不同角度的思维，使学生对知识达到全面、清晰、准确的把握。如在教学“认识圆”时，通过观察情境图，从中抽象出“圆”后，教师提问：“圆与我们学过的长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形有没有相同的地方和不同的地方?”由于问题针对性强，学生能围绕问题的指向进行观察、思考得出：相同点都是用线围成的封闭图形，而且都是平面图形;不同点是长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形是线段围成的图形，而圆是曲线围成的图形。接着教师追问：“圆与长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形有没有联系呢?它和哪些图形有联系?又有什么联系呢?”这些问题针对性强，指向明确、具体，学生能根据问题积极思考、主动探究，自觉投入到学习活动中去。

二、提问应具有一定的层次性

使每位学生都能得到发展是现代教育追求的重要目标。因此教学中，教师要将分层教学的思想渗透到课堂提问中去，“量”学生之力而“为”。要做到这一点，教师课前就要做到对学生心中有数。课中要善于观察每一位学生的微妙变化，通过信息反馈，捕捉那些容易被忽视的思维浪花。通过不同层次的提问，调动全体学生的学习兴趣，使每一个学生都能主动参与到课堂教学中来，实现不同的人在数学上得到不同发展的目标。如探索“梯形面积公式”的活动与探索“平行四边形及三角形面积”的活动相似。第一环节呈现生活情境，让学生感受学习梯形面积计算方法的必要性;第二环节让学生利用已有的知识经验和各小组的梯形学具，先独立思考能否把它转化成已学过的其他图形?可能会有以下几种情况：

转化1：把两个完全一样的梯形组合为一个平行四边形。

转化2：把梯形分解成两个三角形。

转化3：把梯形沿两腰中点剪开，变成两个小梯形，再转化成平行四边形。

转化4：把两个相同的直角梯形组合为一个长方形。

由于不同学生的认知能力存在着较大的差异，因此每个学生面对同一个问题就可能从不同的思维角度进行思考。对于思维能力强的学生可要求用多种方法探索梯形的面积公式，培养他们逐步形成思考问题的习惯;对于学困生而言，只要求在教师的引导下会用其中的一种方法探索梯形的面积公式，初步体会探索的思维方法;对于其他层次的学生来说，要求会用其中的一种方法探索梯形的面积公式，能发现转化后的图形与原来的梯形有什么关系。通过各小组汇报交流并归纳梯形面积公式后，针对不同层次的教学要求分层设问。

设问1：梯形面积公式是什么?用什么方法探索梯形面积公式?

设问2：探索梯形面积公式的过程中，主要发现了什么?

设问3：同学们前后经历了探索平行四边形、三角形、梯形面积公式的活动，有什么感悟?

对学生分层要求、分层提问，有利于激发学生的课堂参与意识，消除学生学习的消极心理，使所有学生都能通过自己的努力，尝试成功的喜悦，增强学生的学习信心，激发学习兴趣，使之逐步养成独立思考、积极主动的学习习惯。

三、提问应具有一定的探索性

《数学课程标准》指出，数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。因此，教师要根据不同的教学内容、教学目标和学生认知水平，创设让学生动脑、动手、动口的教学情境，并设计出具有探究空间的问题，引导学生在各种情境中自己去发现问题，促使学生主动去探求，使思维从具体到抽象、从表象到内化，从而掌握数学的基础知识和技能。如在教学“乘法分配律”时，创设植树活动的情境，让学生从情境中收集信息，提出问题。当学生在运用两种不同方法独立解决问题后，教师引导学生积极思维，促使他们仔细观察，进而产生进一步探索的欲望。教师提出问题：同学们仔细观察、比较后有什么发现?不同的方法，计算的结果为什么都是一样的呢?此时，学生对问题表现出不同的心理状态：有的在思索，有的在聆听，有的在期待在这样的心理状态下，教师提出一个重要的假设：这个发现是否适用于不同的数据?这其中是否蕴含着什么规律?学生的积极性高涨，进入一种良好的探究状态，教师继续引导学生观察算式特点，并让学生独立举例验证所提出的假设。各小组在教师的分层指导下，明确了探究问题的方法与策略，并及时地调整探究行为。然后各小组统一想法，展示交流组内探究活动的开展情况，最后学生用简洁、凝练的数学语言抽象概括出乘法分配律，并构建数学模型

四、提问应具有一定的发散性

发散思维也叫求异思维，是一种多向思维方式。形象地说，它是从一个知识点出发，向知识网络空间发出的一束射线，它与两个或多个知识点之间形成联系，取到“一个信息输入、多个信息产出”的功效，体现出极强的多向性、变通性和创造性。在课堂教学中，如果教师能针对教学内容，有意识地抓住发散思维的特性进行提问，不仅可以帮助学生架起由已知到未知的桥梁，创造出新的思路和解题方法，还能启迪学生的悟性，变知识为智力，真正达到举一反三、触类旁通的思维效果。这样教学既可以提高学生的发散思维能力，也是提高小学数学课堂教学实效的重要一环。如教学“一张课桌60元，一把椅子的价格是一张课桌的，买一套课桌椅需要多少钱?”通过对一把椅子的价格是一张课桌的的分析，引导学生从不同的思维角度提出问题，进而解决问题。

方法1：将一张课桌的价格看作3份，则一套课桌椅的价格则是(2+3)份，买一套课桌椅需60÷3 (2+3) =100 (元) 。

方法2：一把椅子的价格是一张课桌的，买一套课桌椅需60+60=100(元)。

方法3：一张课桌的价格是一把椅子的，买一套课桌椅需60+60÷=100(元)。

方法4：一张课桌的价格是一套课桌椅的，买一套课桌椅需60÷=100(元)。

方法5：一把椅子的价格比一张课桌少，买一套课桌椅需602-60=100(元)。

发散性思维是一种创造性思维。教学中，教师若能提出激发学生发散思维的问题，引导学生用不同的思维方式揭示条件和结论之间同一必然的本质属性，使学生从不同的角度和方向去思考解决同一问题的方案，必然会有利于学生发散性思维的形成和发展。

公众参与旧城改造的模型设计 第8篇

公众参与按照SRArnstein所提出的“市民参与阶梯”可以分为3个层次8种形式, 最低层次是“假 (非) 参与”, 由两种形式组成, 分别是“操作性参与”和“教育性参与”, 其中最低形式是“操作性参与”, 即一些政府机构事先制定好方案, 然后让公众接受方案;第二层次是“象征性参与”, 包括三种形式:“告知性参与”、“咨询性参与”和“限制性参与”;最高层次是“实质性参与”, 由三种形式组成, 分别是“合作性参与”、“代表性参与”和“决策性参与”, 其中最高形式是“决策性参与”, 即市民直接掌握方案的审批管理权利。“市民参与阶梯”理论, 为衡量改造过程中公众参与成功与否提供了基准。

现阶段, 我国旧城改造中公众的“操纵性参与”少了, 但是“教育性参与”现象依然存在, 这都属于“假 (非) 参与”的范畴。“象征性参与”较“假 (非) 参与”而言, 公众参与的程度有所加强, 其中的“告知性参与”是目前我国公众参与旧区改造的主要形式, 这其实不过是一种“对话式民主”。实行公示制等都属于“告知性参与”, 公众最多处于实施中的监督地位, 但这种监督地位是否具有实质性效果还是一个很大的问题。以政府行政命令为主导的旧区改造公众参与模式越发不适应当前复杂多变的社会环境。主要表现在:

其一, 公众参与缺乏制度保障。在我国的旧城改造中公众参与的法律、机制以及组织机构尚不完善, 导致公众在实际的参与过程中缺乏氛围、渠道和维权机制, 因此, 公众的实际参与程度并不高, 参与效果也不理想。其二, 公众参与知识能力不足。目前, 我国旧城改造中公众参与意识比较强烈, 但是由于公众受教育水平的参差性, 特别是专业知识的缺乏, 结果是公众很难提出有建设性的意见, 进而公众的意见不能被决策者有效采纳, 从而使得公众不能很好参与到改造中。其三, 公众参与程度不足。现阶段我国公众参与旧城改造只是处于阶段性的、间断的, 而不是全程的参与。只是在立项阶段和方案公示阶段, 政府有通过宣传, 公示等措施, 让公众了解到旧城改造的方案, 但是方案的设计以及项目的实施、反馈阶段, 公众是被排除在外的。尤其是在比较重要的实施阶段, 公众更是毫无利益表达权。

二、公众全过程参与旧城改造的模型设计

要改变公众被排除在决策层之外的现状, 就要求我们构建全新的公众全过程参与旧城改造模型 (图1) 。在这一新决策模型中, 公众参与是贯彻到立项、方案设计、实施以及评估的每一过程之中。在旧城改造立项阶段, 政府要听取市民群众的改造意见, 征询改造区域居民意愿, 只有在同意改造户数超过一定比例后才可进行下一阶段的工作。这一阶段公众可以通过宣传、培训、问卷调查等参与到改造中。在方案设计阶段, 公众可以通过专题座谈会、公众听证会、公众投票、媒体宣传会和公示等把自己的想法和建议与政府、专家和开发商进行沟通, 参与到方案的具体设计过程中, 表达自己的利益诉求。在项目实施阶段的公众参与是整个参与环节中比较重要的阶段, 因为目前我国公众参与旧城改造到方案设计阶段就结束了, 而且在第一、二阶段达成的方案在实施阶段可能会遭到开发商变相实施, 导致公众利益被侵犯。这一阶段的公众参与主要是通过培训、公示、公众监督、第三方监督以及成立公众代表小组参与到具体的实施过程中, 以更好的监督改造能按原方案执行, 维护公众利益。在改造的最后阶段也就是评估阶段, 公众参与主要是通过第三方评估、利益相关者满意度调查等实现。

旧城改造是一个多方位、多层次的参与过程, 在此过程中, 公众的利益诉求需要在改造决策的每一环节中得以充分体现。公众全程参与应该始终贯穿到政府服务理念中去。政府在实现改造整体价值的过程中, 应当建立一个信息共享、知识传递和知识交流的平台, 通过让公众参与方案设计、实施、监督、管理和反馈, 使得他们能够从头至尾完整的表达自己的利益诉求, 避免在改造中出现公众利益被践踏的现象。

三、完善公众全过程参与旧城改造的建议

1. 将民主协商机制引入旧城改造过程中

在旧城改造中引入民主协商原则主要体现在公众的参与及相关程序的公开透明上。具体表现在决策程序、土地征用和房屋拆迁等方面。项目审批和行政裁决等程序是否公正无误, 土地征用是否服务于公共利益, 房屋拆迁是否得到合理补偿等, 都可以从中窥见不同利益群体的价值取向及其公正度。其中, 被动迁居民的利益需要得到充分保证, 居住困难家庭的安置住房需要得到有效保障, 国家利益、国有资产和公共财政不能受到损害、侵吞, 等等, 都将成为衡量旧城改造是否成功的尺子。

2. 完善制度和法律保障

应通过一定的法律法规赋予公众全过程参与旧城改造的权利, 确定公众在改造事务决策前、决策中、决策后的参与程序, 明确公众参与的程序、内容、形式和时间, 如对旧城改造中的公众参与在目标、地位、性质、内容、过程、成员、组织、权限及参与方式做出明确规定, 要通过法律制度来保障公众全过程参与旧城改造得以实现。另外, 各地方政府也应该根据本地区的历史与文化特征, 制定符合自身发展的具体制度与措施。

3. 加强对公众的专业培训

基于目前公众专业知识的薄弱, 要注重城市规划及旧城改造专业知识的普及教育, 一方面在各类学校及高校可进行这方面的宣传教育, 另一方面通过电视、报纸、网络等媒体在普通市民中普及专业知识, 促进公众参与理念的形成, 特别是在改造区域的市民中需要政府组织专业人员对他们进行专业知识培训, 增强他们的参与能力, 使得他们能够运用专业知识参与到改造中, 以充分维护自己的权益。

4. 建立第三方参与机制

引入第三方全过程参与、协调、监督的模式, 可以邀请社会公信力强的人大代表、政协委员、社区工作者和法律界人士参加, 对拆迁人、被拆迁人和相关管理部门进行监督, 为维护相关主体合法权益提供咨询或帮助。

参考文献

[1].王锡锌.行政过程中公众参与的制度实践.中国法律出版社.2008

[2].S·R·Arnstein.A Ladder of Citizen Partici-pation.1969

参与式教学活动设计例谈 第9篇

一.设计有效的活动式教学

课本剧表演是我们语文教学活动中常用的升华文本主题、感受人物形象的方法之一。以前的教学中, 笔者也经常采用课本剧的表演方式, 可对于学生来说, 他们只是在分角色朗读的基础上, 加上了动作和表演的成分, 每个小组的表演都是大同小异, 学生感觉没有多大的新意, 积极性也不是很高。著名教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”因此, 作为《晏子使楚》的课本剧表演, 笔者添加了让学生根据原文改编剧本的环节。这样的活动给学生带来了丰富而又具有挑战性的问题, 也为学生提供了合作学习的机会。这种参与式学习活动为学生提供了发现和进入自己“最近发展区”的条件。使学习者之间、学习者自身能力与学习要求之间的差距完全显露出来, 并在同伴或老师的帮助下减少或消除这些差距。

二.发挥教师的指导作用

很多教师误认为参与式教学较为简单, 只要安排给学生去做就可以了。其实参与式教学不仅需要我们教师深入钻研教材内容, 更重要的是关注我们的参与主体学生, 了解他们的现状和需求。同时, 参与式教学中会有许多的生成性因素, 都应该引起我们的关注, 其实是对我们教师提出了更高的要求。以《晏子使楚》剧本的初次改编为例, 首先, 剧本并不是直接将课文原文进行形式上的改编。其二, 我们更应该深入体会每个人物角色的性格特点和说话的语言环境, 展开丰富的想象, 进行个性化的改编。最后, 人物语言的提示语并不仅仅是从一个方面来描述, 还可以将人物神态、动作和心理活动综合起来, 从而更好地为剧本中的角色语言服务。指导后和学生共同针对原文中的一句进行改编, 学生们的热情又一次被激发起来。之后学生再次进行改编, 效果显而易见。

三.尊重学生的个性化理解

本次的课本剧表演为了充分发挥学生参与的积极性, 我要求学生在剧本改编时, 可以对文章进行适当的改动。在剧本的改编方面和表演过程中, 都可见学生对于表现人物性格有独到的见解。学生不仅在活动中对人物形象加深了认识, 而且善于思考的习惯增多了, 学生能够针对材料提出自己的疑惑, 敢于尝试、探究知识的奥秘, 形成自己独特的观点, 将自己的潜能真正发挥出来。在互动课堂里, 形成了一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛, 它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性, 实现自我。在课后, 通过与学生的交谈情况看出, 大部分学生对这样的学习很感兴趣。在参与式教学中, 只有尊重学生的个性, 孩子们才能主动学习, 善于探索, 敢于创新, 才能得到真正的发展。

四.倡导多元化的评价方式

参与式教学坚持为学生的发展而评价, 通过学生的自评与互评, 以及教师对学生测评等多元方式, 促进着学生全面发展。同时只有注重发挥激励功能, 才能使人人参与, 人人得到提高。课本剧表演结束后, 我们要一起评出“最佳小组”、“最佳主角”、“最佳配角”、“最佳剧本”及“最佳导演”。每个学生在大家的热情期待中体验了学习活动的全过程, 尤其是那些渴望得到表扬的“学困生”, 激励他们, 给他们展示的平台, 让他们感受成功, 找回自信, 体验学习的快乐。参与式教学不再将学习结果作为唯一的评价内容, 更要评价学生参与的过程和方法如何交流, 如何合作, 如何获得结果等等。

参与性设计 第10篇

习题课的主要任务是巩固和运用所学知识,培养学生分析、解决问题的能力和知识的综合运用能力。那么,该如何上好习题课呢?传统的教学中往往是教师精选一些例题,预设一些问题,在课堂上让学生解答,或相互讨论,或教师分析,或学生板演,或师生评价等。这种习题课,有它的优势,但是不利于培养学生的创新能力,难以激发学生的求知欲。这种“封闭式”的习题课较多地偏重于学生解题技巧的培养,整节课下来,学生跟着教师的感觉走,极大地挫伤了学生继续学习的积极性,不利于引导学生主动探究,培养其创造能力,直接影响教学的效果。只有用孩子喜欢的方式教学,才会事半功倍。

二、习题课让学生参与习题设计的尝试

习题设计是教学的一个重要环节,学生经历了一些教学活动,积累了一些基础知识,教师就会设计一些符合学生实际,具有趣味性、实践性、探索性的习题,以此来巩固学生的基础知识,培养学生的能力。如果在习题课中让学生也来参与习题设计,让学生经历如何从答案中找条件,从原因中寻结果,将会怎么样呢?本人在习题课中尝试了这些做法,收到了较为理想的成效。例如,学习了“密度”这一部分知识后,根据密度公式及气体、液体和固体密度的比较,学生设计出了这样的一些问题:“一块橡皮用掉了一半后其密度变为多少?”“热水与冷水哪个密度大?”“一瓶油的质量大还是一瓶水的质量大(瓶子相同)?”“为什么有些物体能浮在水面上,有些物体会沉下去?”“一千克水结成冰,质量和体积分别变为多少?”。在上“压力、压强”习题课时,有些学生通过讨论提出“质量大的人与质量小的人哪个对地面的压强大?”“同一个人在硬地上走不会陷下去而为什么在松软的沙地上走却会陷下去?如何解决这个问题?”“冬天,人走在结冰的湖面上,冰裂开了是压力太大了还是压强太大了?”“铅笔笔尖朝下立在桌面上产生的压强与人单脚立在地面上产生的压强哪个大?”等。设计出这样的一些习题后,师生再一起分析解答,这些习题贴近生活,便于学生运用所学的知识分析、解决问题,同时也让学生了解了课外的知识,便于学生再次深入生活。

三、习题课让学生参与习题设计的思考

1.切入点要准,结合基础,重在巩固知识

习题要根据教学目标去设计,教学目标包括基本目标和发展性目标,而学生的认知是有一定规律的,教学不能刻板地重复书本上的知识,应该把握学生的认知规律,遵循学生的认知规律进行教学。教师在备课时要注意做好学生设计习题的引导工作,让学生自主地发现问题和提出问题,并积极运用已有知识和经验寻求解决问题的办法。课本中的知识点由少到多,由简单到复杂,由形象到抽象,由微观到宏观,形成了一个严密的知识体系。教师要站在学生的立场上,想方设法地为学生搭建平台,体现知识的系统性,以求提升学生能力。

2.涉及圈要小,结合生活,重在联系实际

理论联系实际是学习的一个原则,要在实际生活中体验和理解科学知识,结合所学的知识让学生从身边事例去发现问题,如,学习氮的氧化物时,可联系“雷雨肥田,生物固氮”,以及汽车尾气等提出哪些地方会有氮的氧化物,这些氮的氧化物的作用和影响有哪些;学习糖类时联系糖尿病的产生及检验方法;学习串并联电路时,探讨教室里的灯与开关到底是怎么连接的等。

信息技术参与式教学活动设计 第11篇

关键词：参与式教学；信息技术；教学质量

课堂教学应该以学生为主体，通过提升学生的参与度，有效地提升教学质量。就信息技术教学而言，其有别于数学、语文等学科，它是对计算机基础、各种应用软件的学习与掌握，其强调的是技术的应用性以及学生的创造性，在教学中注重学生动手能力的培养。所以在教学中，应该以参与式教学为主。教师与学生相互协作，共同完成教学目标，制订相应的学习计划，在学习的过程中，自我监控，自我协调，以此来提升学生的能动性。以学生为中心，以教学活动为载体，是信息技术参与式教学的主要表现形式。

一、明确教学目标及活动设计

“千里之行，始于足下。”明确教学目标是实施教学的开始，在教学过程中，教学的内容以及教学的方式应该有一定的目的性。围绕该目的进行教学活动的设计是实施教学的开始。

比如在教学网页的章节中，教学的目标是学生能够掌握HTML语言，并且能够实现基本的静态页面的设计。剖析教学目标，主要是让学生对网页的制作过程有一个清楚的认识，并且能够自己制作简单的网页。明确教学目标后，我们就可以进行相应的教学活动设计。

为了完成上述教学目标，我们可以在课堂上给学生讲解网页的制作步骤，讲解其包含的页面元素以及页面结构，比如