初中古代诗歌阅读教学浅探

初中古代诗歌阅读教学浅探（精选9篇）

初中古代诗歌阅读教学浅探 第1篇

初中古代诗歌阅读教学浅探

【摘 要】：在古代诗歌阅读教学后加上浅探二字，实是因为我在此方面的功力浅薄，此次把多年的教学感想写出来一是总结，同时也是与同仁商量切磋。

【关键字】：喜爱 敬畏 欣赏

正 文：在古代诗歌阅读教学后加上浅探二字，实是因为我在此方面的功力浅薄，此次把多年的教学感想写出来一是总结，同时也是与同仁商量切磋

首先想讲一讲的是对待古典诗歌的一个基本态度。我近日看《南方周末》上一篇有关台湾作家吴念真的访谈。吴念真小时家贫，考上县中的第一个假期，国语老师布置的暑假作业是写一篇陀思妥耶夫斯基长篇小说《卡拉马佐夫兄弟》的读书报告。吴念真打听后得知，这本书70元，父亲的工资一天才30元，那个时候他惟一能做的是在矿上扛木头挣钱，扛一根挣8毛钱。等他费尽周折得到书地时候，暑假已经快过完了，吴念真连夜捧读，厚厚一本，字很小，人名很长，除了昵称，还有简称，看到一半，人名都搞不清楚了，赶快退回去再看，看得很痛苦。吴念真很认真地写了买书看书的整个过程，最后以一个好心帮助他的矿主对他说的话作结：如果14岁的时候能看懂的话，就不是世界名著了。书已经在我的手边了，我希望长大后能把它看懂。开学后，国语老师在课堂上说：“你们这帮考上一流中学的骗子！我根本看不起你们，你们里面只有一个人是诚实的。你们14岁看不懂，我28岁还看不懂。我为什么告诉你们要看？我只是想告诉你们，很多你们不懂的东西，长大了之后就会懂，要知道知识是需要尊敬的，念书是一辈子的事情。还有，永远不要骗自己。”过了40岁以后，吴念真有一次和一个朋友聊天，讲到这个故事，书架上正好有这本书，扉页上还写着“一九七几年购于金门”的字样。吴念真坐在厕所里随手看完一段，觉得很好看，讲得很有道理。“有些东西我真的懂了，这已经过了二十几年。”我觉得这个故事里最有意思的一句话就是“念书是一辈子的事情。”改一个字，“念诗是一辈子的事情。”诗歌的感情是锤炼过的，好像好茶，它的滋味是要用岁月为水，慢慢冲泡开的。看看小学的课本上的诗歌，多五绝、五律，为的是识记方便，其实五绝、五律的形式简约而内容深沉（尤擅游子、幽居、归隐的主题）感情沉郁，相比之下，七绝、七律乃至长律则活泼跳脱得多。小时我们只当儿歌念，成人以后才能相对充分的领略其风味。周汝昌先生在其论及古典诗歌的篇章里，论及古人时常只称其字号不肯直呼其名，周先生说：“古人姓名是只有其长辈可称，而我们的教师在课堂上讲杜甫诗歌可能一节课其名字就要出现几十遍，一个教授写一篇杜甫评传

第 1 页 一万字其名字就要出现上百遍。这真叫古人在地下肉身不安”，他尊尊教诲年轻学人, “这都是中华文化的内容，要知道一点，不要那么轻薄”。所以，我觉得如对古典诗歌持一基本态度，于我则是：“因为喜爱，常怀敬畏”。

我们的诗歌阅读教学从小学一路向高中，其教学要求呈一直线前进的轨迹，即由诵读到理解，再到欣赏直至鉴赏，贯穿其中的是审美能力的提高。而在其发展中，我们的初中教学则是扮演了“承前启后”的重要角色。我觉得这也是学生审美能力发展的一个关键期。小学生已经会读、会背了不少诗歌，我们要给他们一个概念，诗歌其实也是有好坏之分、品流之分。历史上有个有趣的小故事，讲的是给诗歌打分：“昔有以诗投东坡者，朗诵之，而请曰：此诗有分数否？坡曰：十分。其人大喜，坡徐曰：三分诗七分读耳。”（周密《齐东野语》）。这个人有点小小的狡猾，想用朗诵的水准掩盖诗歌本身的贫薄，可惜他遇上了苏轼这样的内行，当面揭了他的短。周汝昌先生也曾讲过他上大学时，一位先生曾对他说过,他通读了《全唐诗》，发现里面只有几百首真的是诗，其他都不算诗，只能说是有诗的形式。这话很是使得周先生震动，这话其实也应使得我们震动，做教师的首先得学会睁开眼睛看诗歌，读出诗味来，不能人云亦云的只管说好话、套话。

这便涉及到古典诗歌的“共性与个性”的问题来，古典诗歌的“共性”一般意义上说，是说“句式整齐，音韵优美，词语优美，富于形象，包含深情”，其个性，那些足以垂扬千古的作品，则一定是在这个基础上某一方面或某几方面做得“超绝群伦”的。我以为小学时代的诗歌教学应体现“启蒙重共性”，进入中学时代就应体现“欣赏重个性”了。

古典诗歌的个性其实要放在与外国诗歌相比较的平台上才能凸显。仔细审视我们的母语——汉语，尤其是在民族历史文化高峰时期，具有简隽、含蓄、内蕴、凝练、意象丰富的特点。古典汉语诗歌的本色是抒情诗，抒情诗在中国文学史的地位上比其他任何文学形式都重要得多。相对于欧洲诗歌，比照一下世所公认的最伟大的诗歌作品，如荷马的《伊利亚特》、弥尔顿的《失乐园》，但丁的《神曲》，不难发现中国传统诗歌是中华民族的杰出艺术成就，是古人自然观、价值观、世界观的集中体现，是古人丰富心灵的集中投射，有着迥异于西方文化的特质。我们如回溯到中国的诗歌源头——《诗经》会看得很真切。我们的先师孔子极爱《诗经》,关于《诗》的论评极为精恰，他曾说：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。” 我觉得这段话道出了发韧于《诗》的中国古诗的最基本特点。首先，是“兴观群怨”，即抒情，“诗言志，歌咏言”，这是前人对诗歌本质的概括和总结。什么是志?《毛诗序》解释说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”可见，所谓的“志”，第 2 页 就是诗人内心的感情的抒发。诗歌是感情的产物。即传情，往纵深里说，诗歌不仅表现自我，而且表现精神生活的走向，古典诗歌不仅包含价值判断，而且包含审美价值判断。有别与西洋诗的是，诗人言志不是用抽象的语言或者空洞的言论，而是借助具体的形象。这个传统始自《诗经》，赋、比、兴三者都是将所见之物联系所咏之情，到了后代，便演绎成为创设情境，引发情思，激起共鸣的种种手法。宛如天山一捧雪，自幽谷发端，向平原流淌，渐渐汇流成中华大地的江河。第二，是说诗歌可以“迩之事父，远之事君”，这点看似神奇，其实并非夸大，先秦时代的上流社会皆以说话能称引《诗》为荣，在《左传》中有记录的称引《诗》的地方多达五十多处，为什么能被用于处理人际关系，其实是因为它中肯、恰切的表达了人在典型境遇中的典型情感。第三，“多识于鸟兽草木之名”，是因为《诗》中大量出现了山川风物，自然与人的社会是和谐相生的。这是迥异与于西方文学的存在，是需要跳出西方文学评论的框架才能看得分明，看得真切的。因为这是源于中国所独特的自然观、中国所独有的抒情方式。旧时文人论此，说中国人乃可与自然“素面相见”。这真是说的好，素面就是家常，自然而然的。是陶公的“采菊东篱下，悠然见南山”，他是家常举止，偶一抬眼，仿佛是南山在与他打招呼，看到的就生喜悦，却没有大笑之意，是看到熟人的感觉：哦，原来你也在，很好。是李太白“相看两不厌，只有敬亭山”，如对故人，如对知己，还是取其亲切之意。都没有大喜大悲，因为大喜大悲只是刺激，凡刺激必不能持久。中国人失意挂冠便说是“归田园”，“归山林”，连死亡亦是“归道山”，自然是我们永恒的家园。所以，我来看古诗的个性，便得说“一切景致皆为情设，一切手段皆因情生”。“一切景致皆为情设”就是古人说的“物与神游”，自然的景色和人的情感高度的契合，周先生说凡写诗者必为 “造境圣手”。杜甫的《曲江对酒》，写眼前春色，原写的是“桃花欲供杨花语”，后来改作“桃花细逐杨花落”，这样一改，表达的情感就不一样了“桃花欲供杨花语”是二八少女，娇柔甜美的；“桃花细逐杨花落”便是憔悴飘零，美人迟暮，后者更符合老杜当时落寞的心情。“一切手段皆因情生”，手段并非刻意雕镂形式，是情感的自然流淌。孔子爱诗，他是有丰富情感的人。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 不是板起脸来教训弟子后辈，是他在那个时间那个地点看到那个情景，他动了情，“夫”是叹词，长长的慨叹，后代诗人把时间比作流水的慨叹都从这里来，也是因为受了触动之故。修辞里还有一种初中生觉得较难的“示现”，是想象出不在眼前之景，其实也是作者情思所至，浮想联翩。老杜的“今夜鄜州月，闺中只独看”。是“示现”中名句，其实究其根本，是因为老杜对妻女的爱，爱之深，念之切，如在目前。我如此总结一下诗歌创作是“缘情绘景为文”，而诗歌欣赏是“披文赏景探情”，两者是个

第 3 页 互逆的过程，但是有交汇，这个交汇点就是“情”。所以我们教师阅读诗歌其实就是架桥，架设起诗人内心通往诗歌作品的桥梁；教师教诗歌阅读也是架桥，架起学生内心通往诗歌作品、通向作者的桥梁，争取达到一个“心心相映”的结果。

在教学过程中，我觉得我和许多同仁努力践行的方法相差不多，我总结一下有四点。首先，重诵读，诵读是学习诗歌的基本功。于漪老师有篇文章深情回忆了幼时读《千家诗》的经历，觉得对自己热爱诗歌影响很大。她觉得，事后看来，比《千家诗》更好的诗词选本有不少，但《千家诗》因为幼时烂熟于心，日后每见佳日、风景便觉诗意盎然。她说到孩子幼年读、诵诗歌好处甚大，认为可以“唤起”孩子对美的知觉，“软化”人的心灵，使人“沉醉”其间，渐渐由此登堂入室，探其幽秀。第二，重比较，诗歌之相近题材多，同类题材的比较，很能帮助发现诗人特质。如九下选李贺的《雁门太守行》，阅读指导说其好处是表现了战士们舍生忘死的爱国精神。学生也就故妄读之。但我问，唐代边塞诗人不少，如王昌龄、高适、岑曽，李贺并不在此列，何以独选李诗？促使学生去比较发现这首诗写作上独特之处，学生发现这首诗的色彩运用不凡，不仅鲜明而且有冷暖的搭配，明暗的变换，凝聚与流动的对比，同色系与“撞色”的运用，是色彩的诗歌，是概念的诗歌。我再补充了一点，李贺卒年二十七，身体不好，甚少远游，更不用说边塞了。何以为此诗？学生乃悟其纯以想象为诗，内容多有不合事理之处，然而展现了一个天才少年困于时局、命运的疏放豪迈。第三，重还原。我小时学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，老师说末句“长江天际流”表现作者因为友人远行而无尽悲伤，我觉得前两句的“烟花三月”真不可解，但只是脑中一念闪过，不曾深究，后来看到许多注解，皆说长江句是别离的悲伤，但终于看到金性尧先生《唐诗三百首新注》（1984年版）说此句：“扬州在唐代已很繁华，孟浩然一生喜游东南；黄鹤楼在当时是名胜”，结末说“长江滔滔，流着友情。”还原出李太白写此诗的真实情怀，是两个性喜游逸，生活优越的文人雅士，饯别之所为名楼。所行之地为名胜，所处之时为美时，太白此时对友人是祝福、艳羡，和“恨不相随”的惆怅。这是基于考据的历史的还原。还有一种是基于心灵的想象的还原。如讲到“采菊东篱下，悠然见南山”时，我的一个语感很好的女学生曾语惊四座。她说：“这一句的好是在俯仰之间，采菊是要躬身下去，地点是在东篱，家常的动作，局促的所在；但他一抬头，便看见了南山，那么旷远的，永恒的所在。短暂的、渺小的人生和无尽的、广大的自然因为采菊这一个小动作联系在一起了。”这个女生本着对诗歌的热情和敏锐的感觉，把自己还原到陶公饮酒的那一刻，不是我注六经，俨然六经注我。第四，重体察，即是我们常讲的品味揣摩诗歌中的关键性词语。孙绍振先生读解“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”时，聚焦点只

第 4 页 在“期”和“涨”，“期”于一句中两见，非为赘语，表期望之强，期之无望；“涨”是一个过程，这就有一双眼睛一直在凝视着，这个凝视的过程真是漫长无奈。

我到大学时代，渐渐觉得《诗经》美好，诗不可译，《诗经》尤不可译，但后来见郭沫若先生1922年《卷耳集》翻译《国风》四十首，兼善兼美，惊叹不已。这次特地查了一下沫若先生当年自序，一探根由，见他这样说“我对于各诗的解释，是很大胆的。所有一切古代的传统的解释，除略供参考之外，我是纯依我一人的直观，直接在各诗中去追求它的生命（这说法其实是自谦，也自矜。作者对原文的注释其实是下了功夫的，作品下的注释都狠精到中肯，后面还特附原诗，以供读者检验）。我不要摆渡的船，我仅凭我的力所能及，在这诗海中游泳；我在此戏逐波澜，我自己感受到无限的愉快。”这一段其实是表达了诗歌阅读的规律：感知先行、理性后至的体验。喜欢，有兴味才是阅读诗歌的发端，其目的是明确的，理性的，也如沫若先生所说：“我们的民族，原来是极自由极优美的民族。„ „我们最古的优美的平民文学，也早变成了化石。我要向这化石中吹嘘些生命进去，使他苏活转来。”

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初中古代诗歌阅读教学浅探 第2篇

【教学目标】

⒈知识与能力

(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

(3)初步感知本诗的表达特点。

⒉过程与方法

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。【教学重难点】

在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。【课时安排】一课时 【教学准备】PPT课件 【设计理念】

充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。【教学过程】

一、以错字板书激趣，营造学习氛围

1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

2、板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）

3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。）

4、全班齐读课题，解释诗题

①读了课题你们知道诗题的意思吗？谁来说一说？（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。）

②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？（学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。）

③小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第5首。（PPT一出示）

5、简介龚自珍

学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。（PPT三、四出示）

二、明确学习目标

（PPT五出示）齐读学习目标

三、初读全诗，整体把握

1、（PPT六出示）自由读诗：①读准字音（斜 xiá），停顿正确地读顺诗句，朗读的节奏，找出韵脚。

2、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

3、听配乐范读（PPT七出示）。

3、学生再齐读整首诗

四、了解诗歌大意

1、解决了生字，我们来了解生词（PPT八出示）

浩荡：广阔深远的样子，也就是浩茫之意。

白日斜：夕阳西下的黄昏时分。

吟鞭：即马鞭；作者在途中，一边策马行进，一边吟诗，故言。

东指：出城门向东；

天涯：原意是天边，此指遥远的地方。

落红：落花，作者自况。龚自珍因被迫辞官回乡，故自比为落花。后一“花”字，可指一代新人。

（自由读，指名读）

2、结合词语解释，写出诗句大意（提问）后（PPT九出示）

满怀离愁而对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。

凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花

五、研读赏析（PPT十出示）

1、浩荡离愁白日斜

（“浩荡”一词一般用来形容水势汹涌壮阔，在这里是什么意思？修饰“离愁”有什么用意？）

（“白日斜”属于什么描写？有什么作用？）

（PPT十一出示）

2、吟鞭东指即天涯

（诗人离开京城会有什么感受？即将回归家乡又会有怎样的心情？）

（PPT十二出示）

3、落红不是无情物，化作春泥更护花。

诗人在这里用了“移情于物”的手法，在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！

（这两句表达了作者怎样的思想感情呢？现在人们常用这两句赞扬什么精神？）

（PPT十三出示）

六、领悟主旨

齐读诗歌，问：这首诗歌寄托了诗人怎样的情怀呢？

（寄托了诗人虽然脱离官场，但依然关心着国家的命运不忘报国的奉献情怀。）

（PPT十四出示）

七、布置作业（PPT十五出示）

背诵本诗

教学反思：

高中古代诗歌阅读教学的策略 第3篇

(一) 创设情境, 激发兴趣

时代的相隔, 生活境遇的悬殊, 使今天的高中生阅读古诗词时容易产生“隔膜"。所以, 古诗词教学中创设情境营造氛围必不可少。教师通过创设情境营造氛围, 使学生对阅读材料产生“亲近感”, 从而形成良好的专注感受鉴赏的心理机制。创设情境的方法可以多种多样、不拘一格, 常用的是多媒体教学法。如在教授《蜀道难》的时候, 可以用多媒体向学生展示四川的易守难攻的地形:在学习《虞美人》时可以先听听歌手的演唱;在学习《雨霖铃》时, 可以从“长亭雨后”“江边送别”“楚天烟波”“晓风残月”画面的欣赏开始, 感受柳永的复杂的离愁别绪;这样, 营造了诗意氛围, 调动了学生的审美潜力, 唤起了学生积极探求的心理。

(二) 诵读品味, 美读感受

朗读, 是直觉感悟语言的有效途径。朗读可以感悟文章真谛, 在不经意之间感悟语言的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构。朗读是学生获得知识的基本途径, 是学习之母, 智慧之源。高中语文诗词教学要培养和提高学生的能力, 同样离不开“读”, 学生只有通过读, 才能体会出诗的意境之美, 才有可能自己去驾驭语言, 理解诗意。学生进入情境以后, 老师就该引导学生反复诵读, 领读、范读、跟读、齐读。新课标中提倡:“在诵读中感受和体验作品的意境和形象, 得到精神陶冶和审美愉悦。”比如一向沉郁顿挫的杜甫在《闻官军收河南河北》中为了表达自己的狂喜, 就用了流利明快的语言和轻快跳宕的语言旋律, 八句诗脱口而出, 一气呵成。最后两句连用四个地名, 以“即下”、“便下”有力地表现了诗人神驰千里, 渴望飞回故乡的迫切心情, 节奏、气势均急如旋风, 可以说非这种节奏无以表达诗人激动的心情。

(三) 捕捉意象, 品味意境

意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象, 诗歌常通过一系列相关意象的组合, 构成具有特定意义的意境。意象和意境是诗歌的关键, 要想深入领悟诗歌意韵, 必须捕捉意象, 品味意境。教学时可以教给学生一些常用的鉴赏术语, 也可以介绍王国维的《人间词话》中关于“情"与“景”关系、“有我之境”与“无我之境”的区别。在艺术构思中, 作者总是竭力捕捉具有鲜明特色能准确传达内心感受的意象, 然后用丰富的想象去形成深远的意境。既然意境是一个想象世界, 那么教师就要引导学生通过丰富的联想和想象, 把一个个方块字还原成一幅幅鲜活生动的画面, 在脑海里重现触动作者心灵、激发诗人灵感的一幕幕情景, 从而设身处地体会诗人在诗歌中表达的或微妙、或深沉、或悲愤、或失落的丰富情感。可以先给学生举一个很典型的例子:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马, 夕阳西下, 断肠人在天涯”。全诗选用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马一系列意象, 使全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围, 深刻传达了一个天涯孤客的羁旅愁思。抓住了这些意象才能领悟作者的情感。

(四) 对比阅读, 系列品读

在学生积累了一定量的诗歌基础上, 为了开拓他们的视野, 提高阅读兴趣, 加深理解, 教师可以带领学生开展对比阅读和系列品读。对比阅读可以从时代、情感、抒情方式、语言风格、题材、形象等角度入手。既可以是不同时代的整体诗风, 如以情取胜的唐诗与以理见长的宋诗;也可以是同一作家不同时期的作品, 如李煜、李清照前后期的作品。既可以是同一时期不同作家的作品, 如沉郁顿挫的杜甫诗和豪放飘逸的李白诗, 也可以是同一对象的不同表达样式的诗, 如同是写愁, 李白说“白发三千丈, 缘愁似个长”;李煜说“问君能有几多愁, 恰似一江春水向东流”;秦观言“落红万点愁如海”。通过对比阅读和系列品读, 拓宽学生的视野, 增加诗歌积累, 提高鉴赏能力。

(五) 鼓励原创, 挖掘诗能

学是为了用, 学习古诗词更主要的是为了我们的实际应用, 提高我们的写作水平, 提高我们的思想认识。教师要鼓励学生注意积累, 发掘出心中的诗意, 并运用到自己的写作和人际交往中去。可以引导学生感悟现实生活中的楹联、谜语、每年春节联欢晚会上的贺联等, 对春联的下联, 如针对上联“春晖盈大地”, 学生对出了“正气满苍穹, 秋霞落满天, 弘伟大科学, 万物生光辉”的下联。可以在课堂教学中运用对联来激发学生的学习兴趣, 引导学生研读课文, 概括课文, 推敲语句。

摘要：本文从创设情境、诵读品味、捕捉意象、对比阅读、鼓励原创几个方面对高中古代诗歌阅读教学提出了具体的教学策略。

浅探初中语文阅读教学 第4篇

现就新课程下的初中语文阅读教学语谈一己之见，做抛砖之举。

一、让兴趣成为学生学习语文的好老师

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调，“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。作为语文教师，应该尽可能地创设多样、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣。

学生把阅读当作一种兴趣，可养成阅读的习惯，获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平和文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。教师要以身示范，诱发学生阅读的兴趣，多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍。语文教师不能只限于经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的爱好推荐适合他们阅读的报章杂志。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。教师要先给学生读书的自由，相信学生，他再抓住时机，巧妙引导，逐渐转化他们的兴趣点。要拓宽阅读途径，如录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书，从而诱导学生多读书，培养学生阅读的兴趣。

二、以新课标要求的三维目标为指导

《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。在新课程标准下，初中语文阅读教学应该认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，是在阅读教学的一体化的过程中实现的，不可割裂开来。教师在三维目标实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。如可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；也可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。

在教学效果评价方法上，可以采用综合评价的方法，不能唯分数是论。可在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。

初中语文阅读教学课在很大程度上就是阅读训练课，教师必须要把训练内容重点倾向于感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能，以提高语文教学效率。

三、让学生成为阅读过程的主体

在阅读教学中，学生是阅读的主体。《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，促使他们主动地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。教师也要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”，启发学生借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

在阅读过程中，教师要鼓励学生多问几个为什么，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。

四、在教学中培养学生的参与意识

《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。

在阅读教学中，要建立平等的师生关系，在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围。教师要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生唱独角戏。教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬，激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐。

教师要首先钻研好教材，读出教材中的精妙之处和自己独到的发现。教师要引导学生认认真真地把课文读好，要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。

在《语文课程标准》的指导下，语文教师应积极践行语文课堂改革，实施于教学实践，在阅读课教学活动中，重视激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生的参与意识，语文教学成绩和学生语文素养的提高就能收到事半功倍的教学效果。

浅谈初中古代诗歌的教学方法 第5篇

连云港市中云中学

张秀英

学习古代诗歌，是了解承传我国古代优秀文化的重要途径，苏教版初中语文教材中，增加了一个古诗词单元。每册书集中一个单元来学习古代诗歌，增加了古代诗歌在教材中的比重。这充分体现了古诗词教学在中学语文教育中的重要地位。怎样依据教学大纲搞好古代诗歌教学呢？谈谈我的几点设想。

一、教学目标

古诗教学单元教学的总要求是：理解诗歌的内容和表达的思想感情，学习欣赏优美的诗句，熟读背诵。在此基础上，教学中应确定的具体目标是（1）理解诗歌的内容和思想感情。（2）初步进行诗歌欣赏能力的训练。（3）培养反复吟诵诗歌的习惯，背诵诗歌。其中，理解是基础，培养初步欣赏能力是目的，而反复吟诵是达成目的的有效手段。

二、欣赏过程

1、教学目的决定了思路。在欣赏中，首先立足于理解诗歌内容，具体是：

（1）、对诗歌的作者和与诗歌有关的背景作必要讲解，以有助于理解诗歌内容。由于古今语言表达的差异，历史变迁所形成的诗人与学生感情的距离，都造成了学生理解上的困难。因此，了解诗人其人以及写作诗歌时的社会时代生活背景，就能够缩减学 生和诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，以帮助学生准确理解诗歌内容。在这个步骤中，可布置学生在课前自行搜集有关资料，在课堂上交流。既能够调动学生浓厚的学习兴趣，又能够培养其自学的能力。

（2）、理解文字。诗歌教学中，词汇的积累虽不是主要任务，但一些有碍于疏通理解的文字还是要作精要讲解，以更好地理解诗歌内容。这些碍于疏通的文字的确定，应先让学生在自学了解诗歌内容的基础上提出疑问，交由小组或集体讨论，教师相机点拨，以加深学生记忆，也促使学生自主学习，为理解诗歌内容扫清文字障碍。

（3）、抓住“诗眼”，理解诗歌表达的思想感情。“诗眼”，也就是诗歌当中集中流露和具体体现作者思想感情的词、句，是理解诗文的关键所在。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗，诗的“诗眼”就是“呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足！”，抓住这句作具体分析、理解，深入体会，就不难理解诗人推己及人、忧国忧民的思想感情了；《琵琶行》一诗，篇幅较长，诗眼就在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句上，抓住这两句就可以提挈全篇，理解作者感情了。

总之，对诗歌的理解需要立足于“文本”，也就是诗歌的本身。但诗歌的特点是“言有尽而意无穷”，这有尽的“言”就是诗人写出来的诗歌，无穷的“意”则是诗人所表达的感情和诗的意蕴了。2 因其“意无穷”，所以在分析、理解诗歌时不要字字句句统一答案，译成现代汉语要留有余地，也就是为学生独立欣赏诗歌提供空间。

2、初步鉴赏能力的训练

（1）、指导欣赏优美精彩的诗句。所谓优美精彩的诗句，主要指诗歌中的名句或是富有表现力的妙句。这些句子最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇具有画龙点睛的作用。因此，在学习时，不能停留于理解诗句的意思，还要有更进一步的发掘。首先是重点分析优美诗句中富有表现力的字，也就是诗人在行文中的“炼”字，如“春风又绿江南岸”之“绿”、“国破山河在”之“破”，这些字，要分析其在表达上的准确性和含义上的巨大包容性。其次，就是分析诗句中的“妙语”，也就是诗歌中一些词语间的奇妙组合，如“风吹雨”（陆游《十一月四日风雨大作》）、“花溅泪”、“鸟惊心”（杜甫《春望》），这些词语组合到一起，往往包含着丰富而深刻的意蕴，要启发学生深入体会。（2）、欣赏艺术特色。欣赏应该遵循由局部到整体或整体到局部的认知规律。欣赏优美诗句是局部感知，欣赏艺术特色则是从整体表达上把握诗歌内容和思想感情。具体到每首诗中，主要从艺术手法和艺术构思入手，如《诗经》中所选诗歌的比兴手法和一咏三叹、重章迭句的表现形式；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中层层推进、蓄势转笔的艺术构思；这都是整体把握诗歌的一把把钥匙，理解了这些艺术特色，可以使学生更好地感受诗歌的表 3 达效果。

3、运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，体会诗歌的意境。这对于初中学生来说，是欣赏能力训练的一种延伸。诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，创造出一些有条理的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境，这是一种很好的欣赏能力培养方法。例如教授马致远的《天净沙·秋思》时，就可以充分调动学生的想象力，把握诗人的形象，融入自我的情感，用自己的语言描摹一幅这首诗的画面，使学生充分感受其苍凉意境；教授李商隐的《无题》（相见时难别亦难），就可以让学生发挥想象，融入自己的生活体验用语言来刻画诗人月夜无眠，在月光的清晖中低吟、徘徊，怀人思远的情景和远方的爱人揽镜自怜的相思之苦，从而深刻感受作者在诗歌中营造的刻骨铭心的哀婉气氛。

三、欣赏方法

反复吟诵，激发兴趣，体会诗歌的艺术美。古代诗歌具有节奏鲜明，韵律和谐，语句简练，琅琅上口等特点，这些特点，都需要让学生通过语言表现去体会。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可让学生在诵读中去感悟。作为一种训练手段，吟诵应是贯穿教学过程始终的。

1、初读诗歌时，可选择与诗歌感情比较一致的民乐曲，做配乐诵读，以激发学生对诗歌学习的兴趣。

2、在理解诗歌内容的基础上，指导学生有节奏、按节拍地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和诗中的特定氛围。这就需要在读法上加以指导，主要是在节奏、速度、轻重音等方面作具体示范性指导。当然，不必如古人那样各有曲调，只要慢慢读，适当延长某些字的读音，有一点抑扬顿挫的情味就可以了。

3、通过反复吟诵，引发学生的想象、联想、体验的感受，品味诗的意境。对于初学者来说，诵读是学习诗歌的必由之路，也是一种最有效的手段。

4、在训练中，近体诗和词中的小令，可先让学生背下来，然后吟诵；长一点的古体诗和中长调的词则可分层练习吟诵，最后也要能背下来。

初中古代诗歌阅读教学浅探 第6篇

摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。

关键词：提问 艺术 阅读教学

一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。

语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文—— 齐读课文——正音解词—— 教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

二、怎样艺术阅读教学的提问。

教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。

（四）问题 的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

（五）问题的提出要有创新 一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。

三、须注意的几个问题

（一）评价定型的问题 语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自已的审美经验在感悟作品。

（二）难题中的问题教师设计提问要能激发学生积极思维，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了。最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。课堂提问的“度”，应该是既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生开发大脑积极思维后获得准确答案。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。参考书目：

《语文教学的思考与实践》宁鸿彬著、教育科学出版社

初中古代诗歌阅读教学浅探 第7篇

新课改视阈下初中语文阅读教学方法浅探

文/戚淑玲

摘 要：初中生已经具备了一定的阅读理解能力，在初中语文阅读教学中，教师应该充分把握好本阶段学生的特点，以更新教学理念以优化教学策略为切入点，全面改善初中语文阅读教学，提升学生对文章整体阅读的理解和把握，并且引导学生进行探究性阅读，拓展思维空间，提高阅读能力和语文素养。

关键词：初中语文教学;优化策略;探究

一、我国初中语文阅读教学存在的问题

1.肢解文章，分段分析

初中语文教师常常上课会把一篇文章机械地分割成字、词、句、段落或者结构、主题、修辞、写作手法等部分，然后逐个进行讲解、分析，虽然这样有利于培养学生对于某些特定阅读分析技巧的掌握，但是结果往往使学生在最后分析文章时带有很大的局限性，不善于结合上下文和文章整体的主题去思考问题，从而得出肤浅、片面的结论。

2.局限于教材，知其然不知其所以然

阅读的主体是学生，是学生的个性化行为，它既是学生的学习过程，也是学生的实践过程。现实中，教师的分析充斥于教学课堂，学生以被动的接受为主，很少有主动提问的，更不要说主动地探究课本上出现的问题，答案却在课本以外才能找到的情况。新课标强调：要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，强化学生的阅读实践。所以，教师应该鼓励学生个性化阅读，积极倡导学生自主探究，摆脱阅读时局限于教材，知其然不知其所以然的问题。

二、优化初中语文阅读教学的几点建议

1.加强文章整体阅读理解能力，学会联系上下文思考问题

阅读文章如同下围棋，大局观很重要，首先要改变当前阅读教学中重分析、轻感悟的现状，引导学生向着全面理解、深刻体会的良性方向发展。

陶渊明作《五柳先生传》以自况云：“好读书，不求甚解。”就是说读书只求领会要旨，不刻意在字句上下功夫，这种看书重视领会书中的精华而不追逐字面上的咬文嚼字的读书观是非常可取的。传统的阅读模式是字、词、句、篇循序渐进的，而整体阅读则是强调整体，阅读文章不一定非要逐字逐句地去读、去理解，可以快速浏览一遍，找出文中的关键点，然后对全文加以概括，三国时期的大智者诸葛亮就曾说过他的读书和治学的方法是四个字：观其大略。叶圣陶先生曾说过：“阅读的第一步应该是通读全文，知道文章之大概。”

文章的字词好比人的相貌，而主题则是文章的灵魂，要想真正了解一个人，必须走进他的灵魂，就现今的考试来看，对文章整体把握的考查，题目出现得越来越多了，而且即便是对字词和修辞手法的考题，也大多是建立在全篇阅读后，随着文章整体来确定词义，随着文章整体来分析句子，随着文章整体来解释修辞手法，只有了解文章的灵魂，学生的解读才能更准确、更深刻、更全面。

在整体阅读的基础上，教师还要注意培养学生练习上下文思考问题的习惯。试卷上阅读理解的试题很频繁地出现要求学生“联系上下文作答”的字样，但是真正要做到联系上下文，必须要找到上下文的联系。上下文的联系是作者思路的轨迹，体现了作者思维的秩序，先写什么，后写什么，都具有很强的逻辑思维性，理清这种上下文的联系，就能和作者思维沟通起来，进入到文章中去，就不难找到文章的主题了。

当然，我们强调整体阅读并不是要放弃字、词、段落的分析，所要摒弃的是烦琐的`分析。我们提倡在进行分析后，要归纳知识点，最终再回到整体中去理解，紧扣主旨去思考问题，做到举一反三。

2.超越教材，鼓励学生进行探究性阅读

探究性阅读是指学生在教师的指导下，对阅读材料自主探究的过程中感知、理解，从而读出疑问并且通过其他渠道解决疑问，甚至得出其他前人未曾有过的独特看法和见解的一种学习方法。

作为一种高级的学习方式，探究性阅读不是浅尝辄止，而是通过自身不断探索而达到更高境界的巨大挑战，在这个过程中我们要注意以下几点：

(1)不管是阅读教材还是阅读课外读物，学生都是阅读的主体，教师扮演的是传道、授业、解惑的角色，不能以教师的分析来代替学生的阅读。

(2)探究来源于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”问题是探究的起点，只有在教师的启发下提出问题，才能激发学生的探究意识，从而积极主动地去解决问题。比如，在《孔乙己》一文中，读到课文中“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包”这段文字时，有意识地启发学生思考：孔乙己的长衫为何不见了?这个问题文中没有出现，但是却能引起学生的思考，激发他们探究的兴趣。

(3)探究是一个以文会友的过程，不仅仅是学生和教师之间，还可能有学生之间，甚至是学生和作者之间产生对话，作为教师，有责任引导学生在这些对话中营造友好、和谐的协作氛围，同求知、同发展。

(4)每个学生都是一个独立的个体，他们的生活经历和经验不尽相同，理解能力和表达水平也各有差异，对同一篇课文，两个学生可能会得出截然不同的两种意见或者理解。这时就要求教师引导学生学会倾听，同时，作为教师更要静下心来听听学生的意见和理解，发现学生的可取之处。

初中英语阅读教学浅探 第8篇

一

初中英语阅读教学的目的不仅在于培养学生的阅读兴趣，养成课外阅读的习惯和初步掌握阅读的方法和要领，真正为今后学生在阅读能力方面的可持续发展打下牢固的基础，而且要通过阅读增加学生的语言积累，让学生获取更多的语言信息，从中了解和熟悉英美等国的文化习俗，发展跨文化交际意识，从而扩展学生的视野，丰富学生的知识面，提高文化素质，为学生提供更多实践语言的机会。因此长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量。但在教学中为阅读而阅读的现象长期存在，许多教师在阅读教学中存在着很大的盲目性。初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题。

1. 教学观念上的问题。

许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，忽视阅读能力的培养，对学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣是很不利的。对提高人文素养、提高分析、思考能力和判断能力的重要作用也认识不足，因而对它的研究不够重视。

2. 日常教学中的问题。

许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读来上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3. 教学方法上的问题。

许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

二

为了改善教学中出现的问题，全面提高学生的阅读能力，教师就要积极拓宽学生的阅读面，增加语言输入。所以我们必须采用课内、外相结合的办法，即加强课内指导，拓展课外阅读，以课外阅读为主，全面培养学生的阅读能力和习惯。也就要求我们教师要注意以下方面。

1. 加强课内指导。

课文教学是培养学生阅读能力的一个主阵地，在课堂上教师利用课文和教材配套的阅读材料采取精读方式，通过交流和互动的模式，指导学生摒弃逐词逐句翻译的习惯，提高阅读速度，指导学生学会分析文章的结构和层次，指导学生如何抓住主题句、主体段和根据文章提供的事实和线索进行深层剖析，掌握文章主旨大意等正确的阅读方式与基本阅读技巧，培养学生对语篇进行分析、推理、综合、归纳并从中获取信息的能力。

2. 建立阅读机制，拓展课外阅读。

确保阅读落实。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，有计划地扩大课外阅读，例如，根据教学活动常规安排，让学生有目的地进行阅读实践，提高他们的阅读能力。从七年级上期课文教学后，我们就提供给学生阅读材料，做到按时阅读、定期检查。课外阅读主要由教师购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，主要关于文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

3. 划分阅读阶段要求，读、说、写相结合。

教师要根据学生知识能力水平和教学过程的阶段侧重，安排好适当的阅读量。七年级每周可安排23篇课外阅读，八年级每周必须完成3篇课外阅读，九年级可再增加12篇，还要鼓励有能力的学生读英语名著简写本，等等。在安排学生课外阅读的同时，从七年级上期中后开展好句翻译比赛，每隔一段时间还可以要求学生将这一段选择的好句连句成文练习，将阅读和写作结合起来。开始安排学生对阅读文章进行缩写、改写、仿写训练，这样既检查学生对语篇的理解。又训练了学生的写作能力。

4. 阅读任务分层要求，实行不同阅读目标。

在阅读能力培养的过程中教师面对的学生存在个体差异，所以要求教师要根据不同层次的学生的接受能力和知识能力，实行不同层次不同目标，分类指导，使基础好的学生“吃得好”，中等生“吃得饱”，能力低的学生“吃得了”。教师要给学生提高平等的学习机会，同时合理应用评价手段，保护学生的积极性，及时表扬、肯定不同层次的学生所取的进步，促使不同层次的学生都能在原有的阅读能力基础上有所发展和提高。

初中语文阅读教学浅探 第9篇

关键词：初中语文；阅读教学；探索

从目前我国的初中语文教学现状来看，阅读教学仍然是制约初中语文深入发展的主要因素之一。因此，如何提高阅读课堂教学效率，是值得每一位语文教师深思和考虑的问题，下面，就结合新课程教学改革要求，谈谈如何提高阅读教学质量。

一、营造情境，提高学生阅读的兴趣

营造情境，即通过创设一定的情境，来激起学生情感的涟漪，加深其对课文的感悟。在课文《威尼斯的小艇》的教学中，我借助多媒体向学生展示了威尼斯优美的风光，学生迅速被文中描绘的水上城市的无限风光所吸引，学生就会怀着极高的兴致来进行课堂学习，从而达到提高教学效果的目的。

二、鼓励学生勇于质疑，从多个角度思考问题

古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，语文教师要鼓励学生大胆质疑，并留给学生充足的时间和空间进行思考质疑。教师要对学生的观点表示肯定，然后引导学生回到文章的主题上，促使学生从更深的层次体会文章的内涵。

三、培养学生的想象能力，加深学生对文章的理解

培养学生良好的联想能力，是阅读教学的重要目的之一，联想能力包括：新旧知识的相互联系，语言文字与实际生活的相互联系，作品经过与人物时间的联系等。这样才有助于学生更好地把握文章主旨，并有利于他们在此基础上发现问题、分析问题、归纳总结、解决问题，并从中得到更多的启迪和启发。

四、引导学生赏析美点，提高学生的审美能力

所谓赏析美点，主要是引导学生对文章的美点进行列举、品评、阅读、赏析等，这种实践活动的方式多样、形式灵活，可以促使学生从多个角度赏析文章、发表意见，也可以在教师的创设中开展相应活动，提高学生的文章鉴赏水平。美点赏析在语文教学中不但是教学重点，也是教学难点，因此，在学生学习活动开始之前，教师要做好示范工作，充分考虑到对学生的借鉴作用。

总之，阅读教学是语文教学的重要环节，作为语文教师，要重视学生的主体地位，努力转变传统的教学方式，灵活运用多种教学方法，结合学生的年龄特点，努力提高每一位学生的阅读水平，为学生将来更好地学习语文知识奠定扎实的基础。

参考文献：

［1］武丽萍.初中语文阅读教学刍议［J］.新作文：教育教学研究，2009（24）.

［2］庄志强.语文阅读教学浅谈［J］.教育教学论坛，2010（25）.