初中思想品德行为作业设计原则

初中思想品德行为作业设计原则（精选8篇）

初中思想品德行为作业设计原则 第1篇

初中思想品德行为作业设计原则

如何发挥思想品德学科的德育功能？引导学生独立思考与积极实践相统一，笔者所在学校开展了《基于“知行合一”的初中思想品德学科行为作业设计与评价》的市级规划课题研究。笔者与课题组成员在教学实践中，进行了行为作业的设计与评价，取得了较好的效果。

人文性原则

思想品德课程标准指出：人文性就是“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学……”因而行为作业的设计，就要着眼于以学生自身生活体验为基础的拓展学习，关注学生的个体成长的细节，关注学生的年龄层次和认知水平。当老师课堂上所传授的知识通过行为作业内化为学生的道德行为后，学生就能够开始自觉运用这种德行对社会中的现象、生活中的行为进行价值判断，反思自己的不足，逐步学会正确认识自我，处理好与他人、集体、社会的关系，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，为开始社会生活打下良好的基础。

比如，八年级思想品德上册《难报三春晖》一课的行为作业的设计是：为父母做一件事情，并且用图片或者录像的形式记录下来，配上解说词；先在小组内部进行交流，然后以小组为单位在班级进行展示。评价方式有爸爸妈妈评价、老师评价和同学评价三种，最后综合评选优秀小组和优秀个人。学生们选择了打扫卫生、整理房间、做饭做菜、为父母洗脚等。他们认真准备了照片和视频，做成PPT，并进行了演讲和反思。

生活性原则

生活资源的采集要注意时效性。如设计“民族精神”的行为作业时，选取“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关”的载人航天精神远比教材中的“铁人”王进喜的例子更容易让学生感知。

生活资源的采集要注意空间性。在设计行为作业时，生活资源的采集不要舍近求远，不妨举一些身边的例子。可以用家乡城市的建设、人民生活水平的提高、交通方式的变化等，让学生实地调查，比空洞的说教更有说服力。如九年级第三课《我们的社会主义祖国》一课学完后，笔者设计的行为作业是：每个小组做一份展板，主题为《我们的社会主义祖国》，要求图文并茂。学生们经过两年经验的积累，接到任务后，讨论、分工、资料搜集、资料整合、制作等环节已然驾轻就熟。他们从不同的角度去观察、采访，通过经济、科技、交通、人民的生活水平、通讯方式等角度阐释了中国的发展变化。还有什么能比这些更有说服力呢？

体验性原则

在教学活动中，学生通过人际交往体验到不同情境的情感，在愉悦共振中获得把握情感的能力，促进个性的发展，同时也促使潜能的开发。这有赖于个体在活动中的参与程度，体验越深，激发潜能的作用越大。体验性原则的目的是通过行为作业实践，引导学生依据体验的感受，养成合作、谦让等社会行为。

如在七年级思想品德第七课《防范侵害 保护自己》的学习中，笔者通过课堂调查了解到，不少学生和家人、朋友在生活中都收到过诈骗信息、还有的上当受骗或者权益受到侵害了。大家在分享经历的时候，也反思到作为未成年人的学生自我保护意识和自我保护能力都有待提高。笔者设计编写《防护手册》的行为作业时，学生的积极性很高。

作业形式：编写《防护手册》。作业建议：①拟定调查提纲，确定调查的内容。如采访同学和老师，搜集自己和他人的亲身经历。②搜集资料。以小组为单位，在课前进行社会调查，利用网络搜集各类典型案例。翻阅图书和报纸，搜集相关信息，了解在我们身边究竟存在着哪些诱惑和侵害。③通过网上搜集资料、到相关部门调查、搜集同学中的好经验，以及父母和老师的建议，完成资料搜集工作，编写《防护手册》。通过本次行为作业，不仅巩固了同学们的学科知识和能力，而且使他们了解身边存在的种种侵害，提高了自我保护意识。

反馈性原则

对于初中生来讲，他们更期待外界对他们的认可与肯定，有自我实现的需要。因此，行为作业的布置需要多元化的评价，基于学生客观、全面的评价，激发他们的潜能与参与的积极性。

评价方式要多元化 不同于传统的书面作业的批改方式，行为作业的评价不仅要更加人文化和多元化，更要具体情况具体分析，因事而异。如《情趣与兴趣》小报的制作，笔者的评价方式是根据小报的内容、版面设计、色彩的运用等进行了评分表的设计，然后根据具体的项目进行打分评比。

评价主体要多元化 行为作业的设计要为促进学生的发展而设计，把学生真正放在主体地位。因此，行为作业的评价主体也从原来老师的评价为主，改变为师评、组评、自评等，不仅关注结果的呈现，也关注过程与方法，关注在作业实施中学生的态度与习惯等。

3年来，笔者所在校在部分班级进行了行为作业的实践。行为作业的实施，不仅丰富了教材的内容，对教材内容进行了拓展和延伸，也激发了学生对参与思想品德课的兴趣与积极性。另外，也帮助学生将知识外显为具体的行为实践，内化为自身的行为，从而实现“知行合一”的效果。教师也将遵循行为作业设计的原则，设计出充分贴近学生生活、更加行之有效的行为作业，充分发挥其在思想品德学科中的育人功能，真正促进学生“知”与“行”的统一。

（作者单位：江苏省南京市第十三中学红山校区）

初中思想品德行为作业设计原则 第2篇

通榆县第十中学同发分校冯喜忠

一、研究的背景及意义

（一）问题的提出

作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练；作业方式单一；作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。据调查:约50%的思想品德教师布置作业只是考虑考试题型；约30%的的思想品德教师布置作业照搬教材或教参；约10%的思想品德教师布置作业带有随机性或盲目性；只有10%的思想品德教师布置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。思想品德作业设计的种种弊端，影响到了思想品德学习的质量，优化思想品德作业设计势在必行。

（二）国内外研究现状

英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书本作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法。

目前思想品德教学界对于作业的相关研究较少，尤其是有关优化思想品德作业设计的理论研究就更少。虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认知。

（三）课题研究的意义

理论意义：通过优化作业设计可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来。

实践意义：通过优化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，不断提高学生综合分析运用的能力，提高思想品德学习的效率和质量。

二、课题研究的理论依据

巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，也就是说，“学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。”思想品德优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

皮亚杰的建构学说认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。由此可见，要想让学生对知识真正理解和把握，只有优化设计作业，才能有效服务于学生对知识的牢固把握和有效内化。

三、课题界定

设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

作业设计是指教师在设计教案之初，即思考制定的作业预设。

优化思想品德作业设计： 是指初中思想品德教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，努力形成新的教学理念，切实提高学生的学科素养和综合素质。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

本课题以初中七——九年级学生为研究对象。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效率，促进学生身心健康发展。

（二）课题研究的内容

1.初中思想品德作业现状调查

教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。

学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。

2.优化作业主体的研究

根据学生现有知识，设计差异性作业。

根据学生年龄特征，设计趣味性作业。

根据学生个性差异，设计个性化作业。

3.优化作业内容的研究

本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状。

七年级：关注学生的情感体验过程，设计实践型作业。

八年级：关注学生的能力提升过程，设计迁移型作业。

九年级：关注学生的个性发展过程，设计创新型作业。

4.优化作业形式的研究

作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。

作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业。

5.优化作业评价的研究

（1）教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

（2）多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程中来，包括教师评价、小组评价、自我评价等。

（3）多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。

五、课题研究的方法

1.行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。

2.文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，认真学习理论，培养教师的课程资源优化作业设计的意识。

3.调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。

4.经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。

六、课题研究的主要步骤

本课题拟用3年时间完成，即完成时间为2011年6月至2014年6月，共分为四个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立课题研究小组。

2.深入学习思想品德新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

3.制定课题论证报告，确定最终实施方案；

4.做好课题的申报工作，争取立项。

第二阶段：方案实施阶段：（2011年8月——2014年4月）

1.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对思想品德作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前思想品德作业设计中存在的问题。

3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。

4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使教师有所启迪，能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。

5.每学期进行一次优秀作业评比、进行一次优秀作业展。

6.设计编制调查问卷,验证研究成果。

第三阶段：方案总结阶段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（优秀论文集、优秀案例、“我最满意的作业设计”）。

（2）对课题研究过程进行反思。

（3）提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2014年6月——2014年6月）

七、课题研究的成果形式

1.阶段性研究成果以论文的形式发表，设计的作业编为校本思想品德作业。

2.研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流研讨会。

浅谈初中思想品德作业设计 第3篇

一、紧紧围绕教学内容,体现实效性

作业是为教学目标服务的,为此,作业的设计必须以教学内容为指导,体现教材的中心思想,紧扣教学目标。只有这样才能增强作业的实效性与针对性。例如,《计划生育和保护环境基本国策》一课的主要教学目标是了解我国面临的环境问题及总体形势,明确我国实行保护环境的基本国策的必要性。为此,笔者在课后设计了这样一项作业:给同学两周时间,结合学校争创县绿色学校这一契机,小组合作讨论和研究如何创建绿色环保学校。1.观察、调查校园环境;2.再认识我们的学校;3.讨论(先分组,再派代表汇报);4.绘制蓝图(写出你理想中的绿色环保学校,为我校环境保护工作设计标语)。这样的作业融环境教育、人文教育于一体,更是有效训练学生的表达能力和交流能力,从而培养学生实际应用知识的能力,还能有效地调动学生学习的积极性。

二、关注社会热点,体现时效性

社会热点是一定时期内大家普遍关注的问题,它与我们日常的生活密切相关。思品课的作业关注社会热点不仅能吸引学生的兴趣,激发热情,而且还能鲜活教学内容,使之生动易懂,便于学生接受。例如,在给学生介绍党史时谈到了改革开放,七年级的学生对于改革开放使我国发生了翻天覆地的变化等知识很难理解。为此,我设计了一份课外作业“听爷爷奶奶讲故事”,具体要求:1.调查自己的爷爷奶奶年轻时期的生活状况,并尽可能搜集当时的一些资料,如各种票据、照片。2.拍摄自己村庄或家庭环境、设施的相关照片。在这样的活动中,学生有了切实体验,有了比较,更是让学生在体验、比较、感悟的过程中发展了新的情感、能力和觉悟,也真正理解了知识,充分实现了教育教学的效果。

三、立足于学生实际,体现多元性

作业要花费学生较多的课余时间,不可能每节课都设计,要能充分考虑到学生的经验与实际能力,不求大只求实,在实际教学中我一般每课设计若干课外作业,然后根据不同班级水平进行选择布置,也可以由学生自主选择完成。素质教育提出的口号是“不求人人成才,但求人人成功”。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的,在设计时我们应立足于学生思想、行为的现有水平,学生经过一番努力后能够独立完成,否则就失去了它的实效性。让学生做自己能做的事、做自己喜欢做的事、做自己能力基础上比较容易获得成功的事,让学生在最大程度上体验进步和成功,这本身就是素质教育的题中之义。

例如,在学完《人生当自强》这一部分内容后,笔者给学生布置了这样一道作业,第一步:请你搜寻一个少年自强的名人故事;第二步:根据所学知识对这一材料进行自由设问;第三步:完成选材和设问后,同桌之间互相交换题目,并完成答案。学生可以根据自己的实际水平选择完成相应的步骤,最后以小组合作的形式进行展示。这样根据学生的差异设计出不同层次的作业,允许学生自主选择适合自己的展现方式,以利于学生充分展示自身的优势,让水平不同的学生都能体验成功。

四、注意形式的多样性,体现创新性

作业不必限于书面作业,也可以是一项活动或是完成一件作品,甚至可以是口头作业、表演作业。在教学中,随处引导学生设置问题,迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中,这也是一种无形的作业。如设计一项研究任务、一次调查研究等,为学生锻炼能力、认识自我价值、发现自我潜能、展示自我形象提供了舞台。例如,《创建新集体》一课中,笔者就让学生课后设计自己班级的班徽,并在课堂上进行介绍讲解,然后推选出最佳班徽设计作为本班的正式班徽,同时也在年级内进行展示,大大激发了学生完成作业的积极性。

初中思想品德课作业设计原则初探 第4篇

所谓原则，就是指人们观察问题、分析问题和解决问题的准则。思想品德课作业设计的原则就是思想品德课作业设计的准则，也是思想品德课作业设计的依据。教师要根据学生的知识、技能、经验和个性特征设计思想品德课作业。为提高思想品德课作业的有效性，教师在设计思想品德课作业时应遵循以下原则。

1.主体性原则。

现代教学理论强调，学生是学习的主体，学生的学习过程是学生利用已有知识和经验对所学知识进行自主构建的过程。因此，教师必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体作用。从思想品德课性质来看，学生道德知识的巩固、道德意志的培养、道德行为的转化、道德情感的升华都离不开自身的主动思考、独立实践，因此教师要将学生视为作业的主体，从学生的实际需要、终身发展的角度思考作业的设计，充分发挥学生的主观能动性。

主体性原则要求教师在注重学生全面发展的同时，注重学生个性的培养。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提出，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当前的思想品德课教学过于注重统一、规范的教育以及知识的灌输，这并不利于学生的发展，会扼杀学生的积极性。新课改强调培养人格健全、富有个性的学生，所以教师不能把思想品德课作业当成考查学生的工具，而应把它当成学生学习和生活的需要。教师必须以学生的终身发展为出发点，激发学生学习兴趣，改变学生被动学习的局面，让作业成为学生展示个性的平台，促进学生的全面发展。

2.生活性原则。

皮亚杰指出，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。思想品德课程以学生生活为基础、以促进学生思想品德健康发展为目的，生活是思想品德课作业的基础。只有富含生活元素，思想品德课作业才能帮助学生接受生活的考验。

教师在设计思想品德课作业时要紧密联系学生的现实生活，以提高学生的社会适应能力为目的，实现学生品德的内化和思想的升华。这样就能弥补传统作业脱离学生现实生活的弊端，使学生的学习成为一种体验生活的过程，促进学生的成长。

3.系统性原则。

思想品德认知、思想品德情感、思想品德意志、思想品德行为是构成学生思想品德的四个基本要素。这四个要素相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。学生思想品德的形成过程就是思想品德认知、思想品德情感、思想品德意志、思想品德行为统一的过程。思想品德课作业应该是均衡、协调培养学生思想品德认知、思想品德情感、思想品德意志、思想品德行为的系统，不能只侧重其中某一方面而忽视其他方面。在设计思想品德课作业时，教师要根据学生思想品德形成的特点和学生的思想实际，充分发挥这四个要素的作用和整体功能，以有效培养学生良好的道德品质、行为和习惯。教师在布置思想品德课作业时还要注意新旧知识间的联系，加强横向、纵向和交叉渗透训练，以使学生建构起知识网络体系。

学生思想品德的形成和发展不仅受学生对思想品德知识学习的影响，也受外部环境的影响，社会、学校、家庭都对学生思想品德的形成有着重要影响。教师不能只重视学校教育，而忽视家庭、社会等其他方面的教育。因此，在设计思想品德课作业时，教师必须重视家庭、学校、社会等教育资源，选取和整合不同教育资源，构建家庭、学校、社会协同配合的教育系统，充分发挥家庭教育、学校教育、社会教育的合力，全方位、多角度地促进学生思想品德的形成和发展。

4.策略性原则。

在飞速发展的当代社会，人们在学校获得的知识不再终生受用，因此我们要培养学习的能力，只有具备了学习的能力，我们才能紧跟知识更新的步伐。“教会学生学习”已成为当今教育的一个重要目标，思想品德课教学也不例外，帮助学生掌握思想品德学习策略应该是思想品德课教学的重要目标。

初中思想品德行为作业设计原则 第5篇

案例一：周三下午，我坐在办公室里正备着课。某班课代表来交作业本，脸上一副为难的样子：“老师，杨青术作业没有完成。李洋、陈远栋没有交。”不就是三个选择题和一道材料分析题吗?不是上课的时候就能完成的吗?我不由得有点懊恼了。

又一天上完课，作业本上的作业没多大的新意，我就想，让大家只做选择题算了。没想到学生高呼万岁，乐得直夸我是最好的老师。当时我感到既意外又莫名的悲哀，一阵挫败感轰然袭来。

案例二：国庆长假如期而至，放假前，大家都很开心，几个学生凑着我问：“老师，放假有思品作业吗?”这样的问题着实让我反省了一回，学生不是不想做作业，只是不想做那些在他们看来无聊的作业。

那我换个作业，我给学生布置的思想品德作业是要求用一张空白的纸，这纸可大可小，内容要求是学生在假期里的所见所闻所想，形式可以多样，可以是绘画、编报、记录所见所闻，或者写诗抒情，甚至是用纸做成什么艺术品也可!这样的作业是布置了，但不知道会有什么不可收拾的“后果”。

假期归来，学生的作业交上来了，还着实令我大感意外。除了两个学生完成得较草率以外，其他学生都做得很认真：有“壹周立波秀”中类似“立波梦话”的专栏，有编了畅想未来的连环画故事，有精美的小报，有美丽的书签等!我愕然。这样的作业，怎能不让人心动呢?

我的思考：我们思想品德的作业，到底该是什么样的?区特级教师徐和平主任在我们的教学节上说：“只要孩子们有兴趣，作业对他们而言并不是压力，而是乐趣。”我们思想品德的作业，也应该让我们的学生产生兴趣，能在实践与体验中进一步提高自己的认识，同时，不能因为是作业，就采取强制性措施，从而剥夺了学生快乐学习的权利。

【具体实施策略】

一、初中思想品德作业设计改良之三大策略

(一)寻求一个设计的结合点――徜徉于教材与学生之间

何谓作业?从本质上来看，它应该是一种基于课堂延伸，依据教材编排规律，又尊重学生学情的设计。那么理想的作业是怎样的呢?一是巩固课堂新学知识，二是促进不同学生学习能力的二次提升，促进学生情感态度价值观的有效提升，三是实现学生的自主探索以及学习兴趣的可持续发展。简而言之，我们初中思想品德作业必须追求多元化，在此基础上加大实践性、趣味性、探究性的作业比重。

比如，学习《多元文化地球村》之《世界文化之旅》一课后，我设计了一个请你介绍“我眼中的世界文化大花园”的作业，形式可以多样，时间为一星期。一周后，各种各样的作业交上来了。他们有的交简笔画作品，有的交小报，有的是制作了PPT、相册。他们作业中涉及的内容相当丰富，有一个学生展示了他们最喜欢的动漫形象，并在其旁边作了精彩点评;有的介绍世界的着名建筑物，在背面还有设计者、建筑年代甚至设计理念的介绍;有的是组合了他崇尚的世界级着名人物;有的推出了各国的礼仪差异、饮食差异、节日差异等，居然还有的学生比较专业地做起了小课题《中国文化与韩国文化间的关系》这一份份作业，可以看出学生不容小觑的智慧。对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

比如，在讲解《珍爱生命》这课时引导学生关注有现实教育意义的大家关心的新、热点问题，进一步教育学生用书本理论知识去探索、分析新事物、新情况、新问题。这样既增强了学生分析和解决问题的能力，又培养了学生的创新精神和实践能力，提高了研究性学习的实效性。这些贴近社会、贴近生活、重在实践的作业，对于培养学生学习思想品德课的兴趣、树立学习的自信心和成就感都很有效果。它注重对学生综合运用知识能力的培养，发展学生的创造性思维能力，注重从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感。这样的作业，学生能够在所学理论知识的指导下进行正确的行为实践;反过来，在具体的行为实践中加深了对教材理论观点的理解，从而达到既加深对教材理论观点的理解，又强化学生的良好行为的双重目的。

【由此看来，通过在教材和学生之间寻求一个比较恰当的结合点来设计作业，为学生自主探究交流再次搭建平台，这样更能发挥学生的自主性、创造性。也许学生的作业会稍显稚嫩，少许粗糙，不过更多的是会让教师欣喜地看到他们开阔的思路、张扬的个性、深入的探索，而且其潜移默化的效果远远超过教师辛苦地讲解。】

(二)夯实一个布置的平衡点―――立足于数量与质量之间

思想品德作为一门相对独立的学科，也具有其自身的学科性质。思想品德作业更注重学生综合运用知识的能力以及在解决问题过程中的积极情感和坚强意志的培养;注重学生的合作意识、实践能力和创新能力的培养以及良好的道德、生活及学习习惯的养成。因此，作业的辅助也是必要的，但它以育人为首要目标，所以，作业设计要有针对性，同时，我们在设计上要有弹性，使学生有选择的余地。

坚持“在量与质之间寻求平衡点”的原则，少但精妙的作业设计，能使学生在思想上产生某种理解、感受，能有体验的“碰撞”，能在“碰撞”中完善自身的人格与处事技巧，从而加深对课堂认知的理解。

比如，在学习《计划生育与保护环境的基本国策》时，结合当时“创建绿色环保学校”的内容，我设计了以下几个题目让班内小组去完成：(1)你认为我校在环保工作方面哪些做得比较好?(2)我校绿化面积有多少?约占全校面积的百分之几?(3)你认为我校在绿化的布局上哪些是合理的?哪些是不合理的?为什么?(4)我校有关环保方面的标语的具体内容是什么?(5)校园内的花草树木有多少种类?他们的名称是什么?(6)我校在环保方面有哪些做得不够?你有什么建议?(7)制订一份保护环境的公约(至少5条)。对于这些学生可以“跳一跳摘桃子”的作业，学生非常乐意完成，不仅培养了学生的合作精神，锻炼了他们的口头表达能力，而且激发了学生依法治理环境的热情，提高了学生保护环境的意识，并从创建绿色环保学校入手，自觉履行保护环境的义务，使自己真正成为“护绿小天使”，真正体现了思想品德课的魅力。

【找准并夯实作业布置的平衡点，根据课文的内容与学生实际情况，高质量地设计作业，能让学生在做作业时少一分勉强，多一分主动;少一分无味，多一分有趣。乐中学，学中做，使学生的能力得到提升。】

(三)找准一个引导性评价的落脚点――思量于当下与发展之间

学生学习思想品德的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生思想品德学习的全过程，对学生的思想品德课程作业的评价，教师的着眼点如果过于“短浅”，即只顾及当下，并责成学生及时修正的话，那可能会直接影响学生对知识的掌握和人生观、价值观的完善，其实恰恰是那些出现差错的环节，对于人格的纠正与完善而言，潜在的价值更大。

比如，在《老师伴我成长》之《我知我师 我爱我师》一课的教学中，有一个班的反应是出乎我意料的。一个学生在我一开始出示课题时就咕噜开了：“我才不爱老师呢!”当时我的第一反应是让他说说理由，当时我想，或许我能解开他的心结。没想到，一石激起千层浪。因为我平时与他们的关系不错，在我面前，他们也不避忌什么，当时的我感觉都有点招架不住了。但我知道，这个班反映出来的那些状况是真实的，是不容回避的。别班学生或许也有这样的感受，只是出于好心配合我的教学，或者是真的爱自己的老师，也或者是胆子不够大，“敢怒而不敢言”。但现在问题出现了，学生的情绪显得有点激动，怎样才能让学生回到我的教学中来，怎样才能冷静地去看待老师这个群体而不被个别老师的行为所左右呢?这成了一个非常棘手的问题。一堂课下来，虽然大部分学生认为老师是辛苦的，是充满爱的，但还有三五个学生是一副不领情的表情。怎么办呢?这样的情绪，对于他们与老师的交往是一种障碍，对老师的认识是一种障碍，对他们以后的生活也将是一种障碍。为了尽可能地消除这种不良情绪带来的影响，我在课后设计了“情景表演”赛的小组作业作为下一堂课的内容：谁是对社会贡献最大的人?

国王陛下：我是国王陛下，现在我有一枚最高荣誉勋章，将把它授予对社会贡献最大的人，那谁是对社会贡献最大的人呢?

政治家：我辅佐你国王陛下，治国兴邦，我的贡献最大。

演员：我让你们开开心心，我的贡献最大。

科学家：我让我们的国家更加强大，我的贡献最大。

将军：我保家卫国，战功赫赫，当然是我的贡献最大。

国王陛下(动作，想了一想，最后都摇头否定)：你们对社会的贡献都很巨大，但我这枚最高荣誉勋章只能授予功劳最显着的一个人，谁是当之无愧的呢?

老臣：

这个时候，一个老臣说话了，可老臣的话却是省略号，这需要合作小组集体的智慧，把这个角色的语言补充完整，并且力求做到有说服力。小组合作者会纷纷表达意见，把教师在社会中的地位及贡献仔细地考虑思量，高度统一后由演这个角色的同学表达出来。

这个作业的交流非常精彩，更让人高兴的是，那几个曾经不尊重老师的学生，也参与了表演。评价时，我把权利交给学生，由他们自己来评析，哪一组是优胜者，这样避开了因教师的特权带来的遭反抗几率，同时也有学生告诉自己的同伴，怎样的评价才是客观公正的。而后的一段时间里，我关注着这几个学生，那种谈起老师就义愤填膺的感觉淡了，与老师亲近了不少，这个班也更融洽了，让人着实偷着乐了一回。

【思想品德作业评价既要考虑解决在当下学生的学习和生活中存在的问题，同时更要落脚于促进学生长远的成长发展。当教学失衡时，找一份合理作业作为落脚点，把评价融于作业，潜移默化地引导，从而实现认识的再认识。】

二、学生主动参与作业系统之策略探索

作业于课堂教学而言是一个相对独立的系统，是一个辅助性的教学环节，同时更是一个学生知识、情感内化的重要环节，如何让学生主动参与我们的作业系统来实现作业的真正价值呢?

(一)自助套餐，激发情感“兴奋点”――数量不是标准，兴趣才是关键

《义务教育思想品德课程标准》明确指出：“要发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养，形成良好的道德品质、积极的人生态度和正确的价值观。”因此，教师设计的作业就需要体现自主性、实践性和德育功能。笔者在作业形式设计时努力激发学生的“兴奋点”，所以在布置作业时以“自助套餐”式提供各类菜肴供学生选择。

1.“投其所好”设置收集类作业

现在的学生喜欢利用电脑，利用图书馆等资源库，那就设计搜集资料作业，既可完成相关的目标教育，又可培养学生搜集和处理信息的能力。现代社会是一个知识爆炸的社会，学生应该学会使用各种方法，通过各种途径搜集和处理信息。课堂有限的时间和教学资源是远远满足不了学生对知识的渴求的，所以课后让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎、搜集有关资料，既开阔了学生的视野，也增加了学生学习的兴趣。

比如，在学习了中国的资源问题后，请学生查找有关地球资源的资料，这样学生就对地球资源和我国的资源有了更全面的了解，以增加学生保护资源的意识。当然这种作业，教师应尽量告诉学生查找的网址，以提高学生做作业的速度。

比如，在学习《对外开放的基本国策》时，课前把学生进行分组，通过走访家长及当地老人，得知改革开放前中国人民的生活状况，通过对当时祖辈们或父辈衣、食、住、行以及文化娱乐等各个方面实物和照片的收集;通过对报纸、网络、图书等的收集;通过对资料的分类和归纳整理得知改革开放前后中国发生的巨大变化。在课堂上，通过各小组代表的交流，比较出改革开放前后我国人民生活水平的巨大变化，从而感受到改革开放三十年取得的丰硕的成果。

2.“与时俱进”设计时事型作业

设计时事型作业，鼓励学生关心国家大事，要求学生每天抽一点时间看一看《新闻联播》《焦点访谈》《今日说法》《1818黄金眼》等电视节目，鼓励他们与家长、同学以及邻居谈时事。或者要求学生从报纸上剪一至两篇新闻贴到专门的本子上，并要求学生对时事发表一点自己的看法，做出一番时事的预测。从半个学期的实施情况来看，我欣喜地发现学生对当前的时事关注的程度明显高于以往，在课间也能经常听见他们在讨论一些时政“热点”问题，比如“美丽中国”“太空梦”“中国梦”“最美司机”“阿里巴巴马云”等都成为学生交流的话题。所以，我认为做这种作业对学生养成关心时政、关心国事的习惯，培养学生分析事物的能力和增强学生的社会责任感是非常有利的。

3.“顺藤摸瓜”设计解决问题性作业

解决问题，是一种源于生活，并置于特定环境中的一种作业设计。这一类作业，有很大的偶然性，首先需要一个教师敏锐的洞察力，还需要及时编制作业的能力，相对而言，这类作业对教师的要求相当高。但这一类作业，却是学生最需要去完成的，是学会处理生活中各类纠纷的不错的选择。

最近去一个班上课，刚进教室，就发现一个男生对着一个女生在大吼，说她不公平，凭什么把他的名字写在黑板上，说他根本没有说脏话。女生则委屈地哭了起来，于是一大群男生与女生对起了阵，男生说什么都觉得“执法不正”，纪律委员也在一边叫：“为什么没有通过我就把名字记上去，把我这个纪律委员当什么了再说，才两天，黑板上被批评的名字已经布满了整个批评栏。俞老师回来该怎么向她交代?”整个教室一锅粥。这时上课铃声已经响了，学生还没有想停下来的样子，倒是把目光转向，似乎是要看我怎么处理这件事。我呢，看着几个男学生挑衅的目光，觉得这次不能疏忽，脑子高速运转：如果自己来个调查，那别说一节课没了，还可能背上一个“搞不清”的骂名;如果不管，那绝对是不可以的，特别是对于一个思想品德老师而言，这样的教育机会，怎么可以放过。于是我将“公平与宽容”这个主题纳入我所教的课堂中，让大家参与讨论这样的话题。没想到上课的过程却比以往更愉快、更和谐，学生参与的积极性更高。后来班主任找到我说，自那次之后，班上管理者与同学的关系好了很多，处理起来方便多了。

4.“躬行体悟”设计实践型作业

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践性作业可以强化学生良好的道德行为。学生优良的道德行为与习惯形成，必须通过自身主动的学习实践才能形成。我们要重视学生德育的实践性，把作业设计与生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固知识，发展能力。对于实践型作业，我们可以设计得更加具体一些。

比如，家庭劳动体验型作业，可以布置做一些家务劳动，如，打扫卫生、整理房间、洗碗、洗菜、洗衣、做饭、倒垃圾、购物等。也可以组织参加一些力所能及的公益劳动和社区义务劳动，让学生在完成作业的过程中受到良好的道德教育。

比如，针对初中生的`叛逆期心理，可设计一些亲子作业，如回家给父母洗洗脚、主动跟父母聊天、每个星期至少做一件让父母精神愉悦的事等。利用周末时间帮妈妈做饭、炒菜、扫地等家务活来体会劳动的苦与乐，体会到父母的艰辛，培养了劳动观念，丰富了生活，同时也储备了习作材料，真是“一举两得”。

比如，在国庆放假期间，我们给出一份“寻访萧然好人”的德育作业，这次让学生真正走进社会，寻找身边的好人好事，同时让我们心目中的榜样带给我们无声的教育。这项活动每个学生都积极参与，上交的作业让人心动不已，更为我的学生骄傲。

如705班陈森扬，在寻访王伯伯时，意外地找到了另一个好人“蔡叔叔”，他说：“好人连环套，这好人还真不少。”

张洁洁同学则是走入医院，通过寻访，找到了同事口中的“好天使”何丽丽，在采访过程中，深深体会了护士的辛苦与不易，体会到做一个“好人”的光荣与神圣。她不但记录了采访过程，还写下了心得，同时还很专业地用她手中的相机拍下了何丽丽工作时的一个个场景。

这样的作业，有谁会说这仅是一份作业呢?这份作业的价值远远超出笔和纸的范畴，融入了学生当下的生命之中。

(二)多元评价，促进最近“生长点”――批改不是验收，激励才是重点

在长期的教学实践中，很多教师无形当中形成了一种几乎一致的“作业反馈观”――重智商反馈，轻情商反馈;重笔练反馈，轻口练反馈;重结果反馈，轻过程反馈。这种“作业反馈观”与思想品德课程目标有较大的错位，非常不利于情感的培养与作业有效性的实现。思想品德作业与重书面评价的其他学科相比较，要做到真实反馈，准确矫正，就要精心酿制反馈过程。

1.图案交流，多一些温馨

思想品德学科也有书面作业，通常，教师在评价这类书面作业时，都采用打“√”或“”的简单判断符号，然后打个日期发给学生。而学生对这样单一的、没有感情色彩的评阅方式早就失去了热情，对于错题往往不屑一顾，只有在老师督促下才能订正。那么，如何把老师的“强制订正”转变为学生的“主动完成”呢?

我设想不妨从批改符号入手，学生应该对一些形象化的图案比较感兴趣。在具体的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“”，让评价更具人文性。如，“大拇指、笑脸、五星”代表优秀;“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“”却可以带给学生不少冷漠。我们要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上直角三角形，待订正完了，加一笔，变成小旗子的形状;或者在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

2.分数银行，多一份激励

作业评价是一份“慢活”，老师不能急于求成，特别像我们思想品德学科的作业，对于一些认识有偏颇的学困生来说，更应该多些时间，让他们不断地修善自己的行为，逐步完善个性。而对于榜样性的学生，应该让他们体会到优秀是长期的过程，一时的优秀不代表永远的先进。

我在班内建立了一个分数银行，让学生每一次作业以后，据作业上的得星情况在分数银行中存入相应的分数，比如，书面作业，全对的得2分，字写得清楚端正的另外再加2分，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的学生可获得一定的“利息”(加分)，综合性非书面作业，参与者得2分，组员认为其表现认真的加2分，在参与过程中表现突出的再加2分，到学期结束时，评选出“大富翁”。

3.互动评价，多一把“尺子”

我们要着眼于“以学生的发展为本”，在作业评价中，不再是“老师一人说了算”，教师、学生、家长都成了作业评价的主体。让学生除了得到老师的评价外，还有家长对自己的评价、学生间的互相评价和学生的自我评价。

【成效梳理】

一、一份惊喜

经过一年多的实践探索，我们惊喜地发现学生的思想品德作业情况大为改观，学生作业的积极性高了，上交的速度快了，作业的正确率提高了。很多学生都说现在的思想品德作业符合他们的兴趣爱好，作业不再枯燥无味。并且喜欢做思想品德作业，尤其是喜欢做一些具有挑战自我的、人情味浓的作业。这类作业引导学生主动学习、自主学习、合作学习，引导他们构建和谐的学习整体，培养他们在协作交往中创新的个性。

这一研究带来了另一份惊喜：班级中“你追我赶”的良性竞争现象正在逐渐形成。在初尝学习甜头的兴奋中，一些学生的学习积极性也被调动了起来，其他任课教师纷纷反映，学生作业的拖欠现象少了，苦苦思索、虚心请教的现象多了。与此同时，课堂纪律也大为改观，学习真正达到了事半功倍的效果。

二、一丝感慨

“教者若有心，学者必得益。”惊喜之余，我深深地感受到，作业就是一种艺术，一种创新。在具体的教学实践中，我们教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的思想品德作业，最大限度地拓展学生的学习空间，真正减轻学生的课业负担，让作业成为学生培养自主管理能力的凭借，增加知识，增长才干，丰富生活的向导。从而使学生的个性在享受作业带来的乐趣中得到发展，而使“人文性”也得到陶冶、升华。

三、一种展望

张弛之间，收放自如，减负提质，这是一种何等美妙的境界!作业的设计是个关键的问题。如何才能让作业“瘦”下来，且“瘦”得合理，“瘦”得有效呢?我们的探索还不够深入。建立一种动态式的作业管理评价机制，合理优化作业管理过程中的放与收，需要我们进一步摸索，进一步完善。使学生在完成作业的过程中真正做到家校合力，师生互动，假以时日，潜移默化，形成一种自觉的、主动的、持久的、自动化的学习行动方式，一步步养成良好的作业习惯，让学生爱上作业、爱上思想品德。

参考文献：

[1]肖川。名师作业设计经验[M]。北京：教育科学出版社，.

[2]万荣根，周志峰。新课程视野中的作业。教育科学，(06)。

七年级思想品德实践性作业设计 第6篇

学习完第二单元《珍爱生命》，我对学生布置了以下作业。

作业背景：现在的孩子绝大多数是独生子女，认为家长为孩子做什么都是天经地义的，缺乏与父母的沟通和交流。针对这种现状，我把这一单元的活动课化复杂为简单，为孩子与父母的沟通提供了一个机会

作业内容：访谈自己的父母，了解自己的出生经历，感悟生命。

作业过程：

1、访谈自己的父母，了解自己出生时的一些情况；

2、收集自己小时候的一些有纪念意义的物品（足印、手印、相片等）；

3、写出访谈的感想与体会；

4、制作有收藏意义的纪念册；

5、班级展出，再度感悟生命。

收获感悟：

学生在活动过程中显示了极大的积极性。有的学生甚至把可称为隐私的“宝宝日记”拿来给我看。学生制作的纪念册的名称也各不相同：“我的出生访谈”、“生命的乐章”、“我的故事”、“成长的足迹”、“受细雨呵护的种子”等等，看来学生真是经过细心琢磨的。学生的体会颇多，下面是摘自两名同学的体会：

“谈起感受，那真是太多太多了。从这次活动中，我深刻感受到一个新生命诞生的不易。从妈妈十月怀胎，一直到新生命的诞生，这之间，是对母亲和对幼儿的考验！一个小小的差错，或许就会导致终生无法弥补的遗憾与悲痛！我们能生活在这样美好的社会中，是一件多么美好的事情。珍惜生命，珍爱生命，这是义不容辞的事情与责任！感受生命、珍爱生命，让我们携手共进。”

“这次通过访问妈妈，我知道了以前不知道的事情。虽然是电话采访，但妈妈还是对细节了如指掌。我应该为社会做出自己应有的贡献，因为，在我生活的十二年中，社会这个大海洋无时无刻的激励着我，亲人们都在关心着我，远在新疆的老师，海南出差的妈妈、爸爸，地球上每一个角落都有关心我的人。让我好感动！”

初中思想品德行为作业设计原则 第7篇

海南省琼海市潭门中学冯加任

摘要：当前，农村初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，而数学作业又是教学中的一个必不可少的教学环节，对学生来说，通过及时完成作业，可以巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性，自然产生新的学习欲望。对教师来说，也是对教学过程的一种反馈信息，可以判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。

关键词：作业 原则 方式 创新

笔者所在学校是一所海边农村初级中学，成绩好的学生很多想方设法转学到县城学校就读，再加上九年制义务教育，学生在小学都是直升入初中，流失学生很少，这些都导致农村初中学生的数学基础参差不齐。如何调动学生高质量的完成作业是我们广大农村教师所面临的一个头痛问题，本文尝试通过探讨数学作业的设计方法，来提高数学课程的教学质量，从而促进学生的全面发展。

一、目前很多农村初中学生的数学作业现状很不尽如人意

一是缺少个性化，作业整齐划一，使得一些优秀学生吃不饱，缺少兴趣，而一些学习困难的学生则难以按时完成，整日为作业而作业，疲于奔命，有时就干脆应付一下，照抄别人的作业了事；二是过分注重知识的结果，而忽视知识得来的过程，学生往往按部就班模仿，但说不清为什么这么做，有点不求甚解之感，缺乏灵活性与创新性；三是作业的形式少，内容枯燥，脱离了学生的实际生活；四是有的作业量大，使得一些中下学生不堪重负，挫伤了学生学习数学的积极性，使不少学生对数学望而生畏；五是有的作业量很少仅是直接配套的作业本，应付了事，学生的三基根本得不到保证。这些都是直接影响农村初中数学的教学质量。

二、作业设计原则

（一）科学性

作业的内容要符合学生的身心发展规律，符合学生掌握学科知识、发展学科能力的规律，题目的编制甚至排列都要符合学生的认知特点，题目的内涵及其表述要做到科学、准确。

根据艾宾浩斯记忆曲线，我们都知道，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘得就越慢。因此就要通过布置作业达到复习的目的。

讲完每节课后，老师通常预留一些与本节知识点有关的试题，用于对知识的理解和巩固。如果老师在作业形式上没有站在学生的角度来精心设计，永远是一个模式：课本第几页第几题，学生做起来就没感觉、没兴趣，只是在机械完成一件事情，很难起到巩固知识的作用。布置作业我认为要遵循三个原则，即典型性原则、针对性原则和及时性原则，这样作业的布置才有指向性，直接指向学生易忽视、易遗忘、易误解的方面，并且这样还可以为以后的知识建构做课上无法完成的一些准备。

学生不可能把眼下所有资料上的习题逐一完成，不仅时间上不可能，从实际需要来说也无必要。应该针对课程标准要求，结合课堂上的知识内容对习题进行筛选。既要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的习题，又要选择学生在做题上有独到见解的习题，选择出错误较多或出现的错误比较典型的题留给学生。然后针对习题和学生的实际水平，把考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”、“多发病”适当归类，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，及时加以肯定

（二）层次性

学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业时，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，最大限度地调动全体学生的做作业的积极性。

俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业： A类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。B类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。C类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。

如：在学习了《统计图》后，教师可以这样分层设计作业：

（1）到某路口收集某一时间内各种交通工具及人员流动情况，然后制成统计表和统计图。

（2）收集数据后，分别进行分类统计，并用三种统计图表示你所收集的数据。

（3）根据统计图表分析出由于车辆类型杂、数量大、车速快，易造成交通事故，提出相应的改进方法。

（三）生活性

数学与生活息息相关，新课标教材中己有很多体现，教师应带领学生走出教室、接触社会，使他们看到生活中处处有数学。教师要尽可能了解学生生活实际，让学生学习生活中的数学，用所学知识，解决生活中的实际问题。如“数与代数”、“空间与图形”、“概率与统计”等很多内容，都要让学生亲自感受体验生活中的数学问题，才能积累数学活动经验。

1、贴近生活实际

为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习数学的重要性，可设计一些这样的作业。如学习了三角形全等的判定后，设计作业：

一块形状为三角形的玻璃破碎后，如图，重新配时需要带去几块？

通过这些发生在学生周围的学用结合的作业，学生不但应用了课本知识，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，提高作业兴趣。

2、贴近社会热点

随着社会主义市场经济的建立，商品经济已成为当今社会的热点问题。为了让学生及早接触这方面的知识，提高解决实际问题的能力，可在作业中给予渗透。

如结合函数的内容，设计作业：

某商店以每瓶15元的单价出售化妆品，这种化妆品的制造和销售成本是每瓶8元。另外每天的固定经费费用400元（如取暖费、租金、保险金等）。现求这个商店每天应产销多少瓶化妆品才能获得利润300元？若每天销50瓶，是亏损还是盈利？

这种从当今“商品经济热”的实际出发而设计的作业，使学生学以致用，让他们当一回“小能人”、“小经理”，形成为用而学，越学越有用，越学越爱学的良性循环。

3、贴近学生最近发展区

心理学的研究表明，人的学习遵循“最近发展区”原则，使学生“跳一跳，够得着。最近发展区就是在原有认知结构的基础上，最易被通化和顺应的认知结构。

现在有四根棒，长度分别为：3cm，5cm，5cm，8cm。你能拼出几个不同的梯形？ 能不能搭出梯形的问题，可以转化为能不能搭成三角形的问题，而三角形问题就只要掌握三边关系。”（梯形→三角形）

（四）创新性

教育心理学指出：兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，是一种自觉的动机，是对所从事活动具有创造性态度的重要条件。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。

1、题材新

为了激发兴趣，可根据教学内容，设计一些学生喜欢的运动题。2008年8月北京奥运会来临之际，笔者所带班级正在学习二次函数应用。于是我就适时的组织了一堂《运动场上的抛物线》，课堂气氛空前活跃，学生非常感兴趣，趁此机会设计了如下作业：

一个运动员推铅球，铅球在点A处出手，出手时球离地面约1.5m．铅球落地点在B处，铅球运行中在运动员前4m处（即OC=4）达到最高点，最高点高为3m.已知铅球经过的路线是抛物线，根据题意求该运动员的成绩。

2、背景新

在学习勾股定理及逆定理之后，设计了这样一道作业：有两棵树，一棵高6米，另一棵高2米，两树相距5米．一只小鸟从一棵树的树梢飞到另一棵树的树梢，至少飞了几米？。

3、题型新

目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。笔者在教学中注意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题和一些新题型如开放题。

如：多项式9x2+1加上一个单项式后，使它能成为一个整式的完全平方，那么加上的单项式可以是。（填上一个你认为正确的即可）

（五）多样性

单纯的“计算”、“应用”这类作业是一种机械劳动，长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。因此作业设计应遵循多样性原则，既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又有观察和动手操作的；既要有数学活动，又要将与其他学科联系融合在一

起的；既可以有独立完成的，也可以由小组合作完成的；既可以是老师提问，也可以学生写“疑问”，把自己的疑问通过作业传递给老师。

三、作业设计的方式

（一）课前预习作业

1、学案：学案是学生预习新课的主要导向，学生能根据学案自主学习，这比口头布置的预习要强几倍。采用学案预习时，我把学生分成8个小组（平均分基本相同），每小组预习后进行组员交流、检查，我在上课前收齐批阅，找出共性问题，以便课内教学有针对性。通过实践，发现学生似乎都聪明了——都会提前学习，找出今天这堂课的重点、难点，回答问题质量也提高了，有时还能提出一些深度问题，同时也爱思考了，改变了以前上课“手”不动，“脑”不动现象，而且学生积极性有了很大的提高，小组间的竞争也相当激烈，学习的习惯和态度大有改观。我对学案设计也有一定的方式，在实践不断改进。

2、数学课前操：数学课前操是指在上正式课之前5分钟让学生做一张练习，可以是几个填空题，也可以是几道计算题，而这些题目都是学生平时容易出错的。它的目的是让学生对以前所学知识进行训练和巩固，旨在提高学生的运算能力和扎实学生的基础知识，对后进生的成绩提高非常有效，利用较短的时间、较少的作业达到较高的教学效果。

（二）“错题式”作业

在教学中，教师最不能理解的是，明明已对学生讲清的问题，为什么还是一错再错，明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了。于是教师就进行相同题型的大运动量训练，殊不知，这会产生严重的后果——学生厌学。面对这一现状，我时时会陷入深思：什么样的作业纠错更适合学生？于是就尝试在教学中采用“错题式”作业。

所谓“错题式”作业，就是教师利用学生身边最常见的错误——错题，引导学生进行分析，整理找出错误的原因，制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式，改进教师的教学方式，最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的。以下是“错题式”式作业实施的两个阶段。

①摘录错题、分类整理。学生每人先备好一本错题本，然后把一周中的数学课堂练习、课后作业以及阶段测试中经常出现的错题，摘录下来并分类型进行整理。具体大致可以分为：

A、因概念不清或概念模糊所引起的错误。B、因计算粗心所引起的错误。C、因审题不仔细所引起的错误。学生整理后针对自己的典型错误，有的放矢地选择2-3题加以巩固。有些学生刚开始面对自己的错题不会分类，这时需要教师提供适当指导，也可以采取小组合作形式，同学之间进行指导帮助。

②反思原因、制定策略。反思原因是学生在对错题进行分类整理的基础上，对自己连续几天甚至几周在作业中常犯的同一类型的错误分析原因，教师可引导学生结合自己的个性特点，从两方面进行分析反思：一方面学生可以从对所学知识是否理解透彻去反思；另一方面学生可以结合自己的学习习惯、个性品质去反思。在学生反思的基础上，教师可引导学生对以后的学习制定或调整可行的策略，并作简要的记录。

应该指出的是：以上两个阶段是一个学生自主学习、自主发展的过程，学生有自己通过整理去发现问题，自我反思、制定策略。充分体现了学生的主体意识，培养了学生的责任

感。同时这种作业能有的放矢地帮助学生改正错误，它量少质高，符合学生的实际学习需求，在最大限度减轻学生课业负担的同时又取得最大的效率。

在以学生发展为本、深化课改的今天，我们必须优化数学作业，提高数学作业的实效，使之符合学生最近发展区，提升学生的数学基础，同时也为学生的可持续发展服务。“教者有心，学者得益”。开放式、个性化的作业设计，可以让学生感受到数学的价值和魅力。我们必须在实践中去探索、去挖掘更新、更多的好方法来精心设计，尽量让作业“题目新颖有趣”、“形式灵活多样”、“内容丰富多彩”，从而使学生游出题海，在兴趣盎然中愉快地巩固知识和培养能力，变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。相信农村初中数学的教学将会迎来更美好的春天。

参考文献

1、张建兰：《初中数学作业的设计创新》，《广西教育》，2007年第26期。

2、蔡朱峰：《新课程下初中数学作业的教学设计》，《中学数学杂志》，2007年第6期。

3、蔡国瑛：寓数学教学于课外实践活动中[J]中学数学教学参考2002.12.114、刘兼、孙晓天主编，《全日制义务教育数学课程标准解读》北京师范大学出版

社,2002.5.2.5、《关于初中数学作业新模式的探索与实践》

浅谈初中思想品德课作业设计 第8篇

一、设计搜集资料型作业, 培养学生学会使用各种方法通过各种途径搜集和处理信息的能力

课后让学生利用图书馆、阅览室等渠道广泛涉猎, 将有关资料搜集, 既开阔了学生的视野, 也增加了学生学习的兴趣。比如学习了《党的基本路线》一节后, 我布置了一项作业, 让学生分组通过访问老人, 查阅本地图书馆等搜集改革开放30年来, 本地人民生活变迁的资料, 然后在全班进行各组资料的集中、交流, 这样学生在很愉快的情况下理解了党的基本路线带给人们的好处, 更加深刻地理解了坚持党的基本路线的正确性、必要性和长期性, 也培养了动手搜集资料的能力和社会实践能力。

二、设计时事型作业

要求学生每天抽一点时间看一看新闻联播、焦点访谈、今日说法等电视节目, 与同学交谈时事, 或者要求学生从报纸上剪一至两篇新闻贴到专门的本子上并要求学生对时事发表一点自己的看法。做这种作业能使学生养成关心时事、关心国事的习惯, 培养学生分析事物的能力和增强学生的社会责任感。比如, 3.15当天我提前讲授了《维护消费者的权益》一节课, 3.15是消费者权益保护日, 当晚中央台播出了3.15晚会, 我布置学生一项作业:晚上收看3.15晚会。第二天把看到的内容要在课堂上全班进行讨论, 第二天上课时, 学生一下子知道了地沟油、瘦肉精、烂皮鞋做酸奶等事件, 一下子切实感受到了经营者侵犯消费者合法权益的危险后果。增强了学生的自我保护意识和敢于同假冒伪劣商品作斗争的勇气, 也增强了学生的社会责任感和法律意识。

三、设计小论文型作业, 展现探究思维过程

新课程标准注重学生在学科探究中的经验, 体验和发现过程, 通过写小论文的形式是一种好方法。学生撰写政治小论文就是学生运用思想品德课上学到的理论、观点, 分析问题、解决问题的过程, 是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。为此, 在教学之后可布置学生写小论文, 比如“环境与地球”、“我的角色, 我的责任”、“弘扬民族精神, 从我做起”等。

四、设计阅读型作业

新教材结合教学内容, 提供了较多的“相关链接”等阅读材料。另外, 与教材相配套的练习册上也有较多的小故事、寓言、模范人物的先进事迹等阅读材料, 教师可充分利用这些教学资源, 在课堂阅读的基础上, 布置学生课后延伸阅读, 进一步获取信息, 相互交流, 加深对所学知识的理解, 开阔知识面和培养自学能力, 以取得较好的学习效果。比如, 笔者在教完《珍爱我们的生命》以后, 让学生阅读《生命的加减法》一文, 从而进一步理解把握生命的价值和意义。

五、口头表达型作业

到了九年级, 思想品德课教学内容理论性较强、学生记忆比较困难, 因此需要多加训练。教师应教学生学会善于总结规律, 学会巧记, 比如我国的基本经济制度、党的基本路线、社会主义先进文化的前进方向、法律的基本特征等。

六、书面型作业

课本上练习题的回答、填空、绘制图表等, 这是传统教学中常用的作业形式, 在新课程教学中, 仍不失为一种行之有效的作业形式。如, 在《人的生命的独特性》教学中, 教材习题“看看我的独特印记”, 让学生写上自己的签名, 按上自己的指纹, 描绘自己的性格、兴趣爱好等。课堂上, 这些作业内容一下子激发了学生的学习兴趣, 为后续教学活动的展开创造了良好的条件。

七、习惯养成型作业

此类作业主要针对学生良好学习生活习惯的培养和基本学习能力的获得。在操作中关注学生的内在养成性的潜移默化, 并通过家长、社会的评价向学校反馈, 既有利于学生健康成长, 又沟通了学校与家庭、社会的联系。如在《做情绪的主人》教学结束后, 笔者布置给学生的作业是:每天早晨起床后, 唱一首自己喜欢的歌曲或听一段轻松欢快的音乐;每天放学前, 回想一件当天在学校最令自己高兴的事, 回家向家人叙述。以此来达到放松心情, 缓解学习压力、保持身心健康的目的。

八、解题实效型作业

现代教育模式下, 学生总是要面临考试, 升学的种种压力, 竞争是客观存在的。学习成绩往往和学生的学习方法、解题能力有着直接的关系, 作为老师, 要让学生学会举一反三, 无谓的题海战术往往让学生陷入了繁重的作业中。笔者认真研究历年的中考试题, 结合自己多年的任教经验, 将题型适当分类, 比如意义类、认识类、言行分析类、活动类、做法类、原因类等, 并形成自己一套行之有效的解题方法, 对学生的家庭作业大胆取舍、精心挑选, 通过典型的试题训练, 提高学生的解题技能, 期待学生在考试中取得好成绩。