标点符号的学习000

标点符号的学习000（精选8篇）

标点符号的学习000 第1篇

培训学习的感受与体会

尊敬的各位老师：你们好！

很久没有这样的机会停下工作来、静静地接受素质提升培训了，虽然十天的时间，说短也不算短，在企业一切工作的重心都是以生产经营为中心开展的，每个人都承担着很多生产经营活动的具体而又繁杂的事物，很难脱身，也很不容易。说长也不算长，在信息时代的今天，知识也在加速更新发展，我们每天只顾忙于工作，不注重学习，不注理论知识的补充，又谈何管理的提升和工作的效率，只有加强学习，用知识提升自己，在工作实际中才能得心应手。俗话说活到老学到了，十天的素质提升培训时间很短、很宝贵，远远不够。

培训虽然已经结束，但是，我的心总是在想，中国有句古话，一日为师，终生为父！你现在腰缠万贯，或者仕途腾达，你现在飘流他方，或者锒铛入狱，每一个人走到今天这一步，和曾教过你的老师们有着分不开的联系，无论我们现在过着怎么样的生活，都应该对教过我们的老师心存感恩！

这次培训我深深体会到老师（因该说是学者）们花了很多的时间去准备和探索给我们授课的方法，互动式授课法很好！值得进一步提升与发扬。各位老师知识渊博，每堂课都把很多的知识在有限的时间里尽可能地灌输给我们，并且与我们交流互动，活跃学习气氛，哲学是我的喜爱，说来让老师见笑了，在校的时候没有学好，这么三十年来没有好好地继续提升，刚好这次给我补了很好的一课。

哲学是深奥的，又是发展的，从人类的发展史来看，哲学是每一

个历史进程的升华与发展，哲学又是大众的，哲学与人的生活密不可分，哪里有人的生活哪里就有哲学。在哲学的理论体系当中，我所学到的只是“冰山一角”。“你是谁？你从哪里来？到哪里去？”老师的提问久久萦绕在我的耳旁。用辩证唯物主义理论联系我理解的哲学就是生活的哲学，“你是谁？从哪里来？到那里去？”就是一个人要结合你的客观实际，结合你所处的社会环境，你的职业、同事与周围的人、所受教育的程度等等，用辩证唯物主义的观点和规律去指导生活与工作。“你是谁？从哪里来？到那里去？”也提出了你对世界的看法和对人生态度，回顾人生走过了几十年，经历了无数的风风雨雨，爬过了多少山，跨过了多少坎，我对人生态度的看法是：我们生活在社会主义制度下的中国，个人的生活态度要适应这个社会与国家的法律法规和社会道德，年轻时要有梦，一个好的梦，有了好的梦要去持之以恒的追求。当你有了事业和家庭的时候要注意生活与工作、事业与家庭等各方面的综合平衡，稍有平衡不好就出问题。进入中老年时期做人要厚道，要学会尚待别人和自己，要淡定人生，要有一点精神追求，包括佛教、基督教、伊斯兰教的精髓的东西来充实自己。

以上就是我学习的一点体会和看法，有不对之处敬请老师给予批评和指导。再一次真诚地感谢各位老师!

云南xxxx股份有限公司

Xxx

2011年9月25日

标点符号的学习000 第2篇

英语组 朱颖辉

学习洋思经验，推进课程改革，从本学期初在我校中小学部全面铺开,在学校领导和全体教师的共同努力下，经过几个月的实践探索，采取了多项扎实有效的措施，目前已初见成效。就本人的教学实践,现总结如下:

一、更新观念，抓住实质，深入学习

学期初学校组织全体教师认真学习洋思的办学经验，观看洋思的课堂教学实录，通过课堂实录及洋思的教案研讨洋思课堂教学模式的模式、环节和实质，同时印发学习辅导材料，收集整理关于洋思中学的经验材料，印发到教师手中，进行学习研究，通过学习，使全体教师对洋思有了较完整而系统的了解和认识。

二、抓住学科特点，推进洋思课堂模式

英语学科注重学生活动，突出实际，重在应用，以学生为主体，帮助学生学会学习，指导学生学习方法，以促进学生的发展为宗旨，培养了学生自主学习，发现问题的能力，使学生学会合作与分享。

三、在学中做，在做中学 学习洋思经验说起来容易，但真正实施起来，我们也遇到了很多困难，一开始时大多数学生根本不会看书或看书效率低，尤其是差生更是不知道做什么？为解决这一问题，学校领导深入年级组与老师共同探讨研究，一致认为洋思经验的精华在于“培养学生自主学习的习惯和自主学习的能力。问题出在我们的学生长期处于被 动状态下学习，一下子很难适应这种教学，我们必须逐步推进，在统一了思想认识后，各年组分别召开了学法指导会，教师在平时也在指导学生自主习上下功夫，习惯的养成，培养学生合作学习的好习惯，取得了一定的效果。

4、辅导有层次性，各班均确立了培优名单和学困生名单，并制定辅导计划，做好日日清工作。辅导时做到了对优等生加强自学指导，扩大知识面，对学困生帮助改进学习方法，克服学习困难，树立学习信心，同时做到有辅导对象，辅导时间，辅导要求，辅导记载，通过两个多月持之以恒的辅导，和耐心细致的思想工作，不同程度地减少了两极分化的现象。

四、存在问题

用符号表示物质的组成学习点拨 第3篇

一、要形成良好的知识结构

“人们掌握知识不应该是零散的,而应该是集装箱式的。掌握知识既在于多少,更在于知识的系统化。”这是现代学习质量观对学习的要求。

因此,在学习本专题时,应把学过的主要知识进行综合、归纳、分类和系统化。这样可避免知识零碎、不成系统,避免死记硬背。

学习时,可总结如下知识结构图:

二、要突破化合价这一难点

本专题最大的难点是“化合价”。化合价的概念“抽象难懂、内容繁杂”,常见元素( 或原子团) 的化合价“识记困难”。要突破这一难点,需要深入领会以下几点:

( 1) 元素的化合价是元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质。

( 2) 原子失去电子,其元素的化合价为正,原子失去几个电子,元素的化合价就是正几; 原子得到电子,其元素的化合价为负,原子得到几个电子,元素化合价就是负几。

( 3) 在化合物里,各元素正负化合价的代数和为零。

( 4) 在化合物里,氧元素通常显 - 2价,氢元素通常显 + 1价。

( 5) 一些元素在不同物质中可显不同的化合价。如铁元素在Fe O、Fe2O3中分别显 + 2、+ 3价。

( 6) 由金属元素与非金属元素形成的化合物,金属元素显正价,非金属元素显负价。

( 7) 单质中元素的化合价为零。

( 8) 用 + 1、+ 2、- 1、- 2…表示化合价,标在元素符号正上方,如用 + 、2 + 、- 、2 - …表示离子的电荷数,标在元素符号右上角,如Na+、Al3+、OH-、O2-。

三、要通过例题拓展思路

当已在头脑中对本专题形成了良好的知识结构,“化合价”已不再是难点,便应当尝试通过例题拓展思路。

例1 ( 2014. 安顺) 人体吸入的O2有2% 转化为活性氧,它加速人体衰老,被称为“夺命杀手”. 我国科学家尝试用Na2Se O3清除人体内的活性氧,Na2Se O3中的Se( 硒) 元素的化合价是()

A. + 2B. + 4C. + 6D. - 2

分析: 由于化合物中元素化合价的代数和为0,Na2Se O3中的Se的化合价为0 - ( + 1) ×2 - ( - 2) ×3 = + 4。故选: B。

例2 ( 2014. 泰安) 掌握化学用语是学好化学的关键. 下列化学用语与所表述的意义相符合的是()

1Fe Cl2———氯化亚铁22Ca2 +———2 个钙离子3O2———2 个氧原子4———钠离子5 2H2O———2个水分子6 2H———2个氢元素7———氮气中氮元素的化合价为零.

A. 1457 B. 2346

C. 1257 D. 2567

解析: 1由化合物的书写规则和化合价原则,氯化亚铁可表示为:Fe Cl2; 故化学用语与所表述的意义相符; 2离子的表示方法: 在表示该离子的元素符号右上角,标出该离子所带的正负电荷数,数字在前,正负符号在后,带1个电荷时,1要省略. 就在其元素符号前加上相应的数字,故2个钙离子可表示为: 2Ca2 +; 故化学用语与所表述的意义相符; 3原子的表示方法就是用元素符号来表示一个原子,表示多个该原子,就在其元素符号前加上相应的数字。所以2个氧原子,就可表示为: 2O; 故化学用语与所表述的意义不相符; 4元素化合价的表示方法: 确定出化合物中所要标出的元素的化合价,然后在其化学式该元素的上方用正负号和数字表示,正负号在前,数字在后,所以Na+ 1表示 + 1价的钠元素,故化学用语与所表述的意义不相符; 5分子的表示方法:正确书写物质的化学式,若表示多个该分子,就在其化学式前加上相应的数字,所以2个水分子可表示为: 2H2O; 故化学用语与所表述的意义相符; 6原子的表示方法就是用元素符号来表示一个原子,表示多个该原子,就在其元素符号前加上相应的数字. 所以2H表示2个氢原子;故化学用语与所表述的意义相符; 7元素化合价的表示方法: 确定出化合物中所要标出的元素的化合价,然后在其化学式该元素的上方用正负号和数字表示,正负号在前,数字在后,所以可表示氮气中氮元素的化合价为零,故化学用语与所表述的意义相符。故选: C。

例3 ( 2014. 毕节) 地沟油中含有一种强致癌物质黄曲霉素B2( 化学式: C17H14O6) ,长期食用会引起消化道癌变. 请计算:

( 1) 黄曲霉素B2的相对分子质量。

( 2) 15. 7g黄曲霉素B2中含氧元素的质量( 精确到0. 1g) 。

解析: ( 1) 根据相对分子质量为构成分子的各原子的相对原子质量之和,进行分析解答。

黄曲霉素B2的相对分子质量12×17 + 1×14 + 16×6 = 314。

( 2) 根据,根据,进行分析解答。

因为黄曲霉素B2中氧元素的质量分数为100% 。所以15. 7g黄曲霉素B2中含有氧元素的质量为。

答案: ( 1) 314; ( 2) 4. 8g

四、跟踪训练

1. 2004年5月1日实施的新交通法加大了对“酒后驾车”的处罚力度。警通常用装有重铬酸钾( K2Cr2O7) 的仪器,检测司机是否酒后驾车。其原理是红色的重铬酸钾遇酒精后生成蓝绿色的物质。下列说法不正确的是()

A. 该变化为化学变化

B. 重铬酸钾中铬元素的化合价为 + 3

C. 分子是不断运动的

D. 酒精具有挥发性

2. 臭氧( O3) 主要分布在距地面10 ~ 15km的高空,形成臭氧层,臭氧层吸收了太阳光中大部分紫外线,使地球上的生物免受紫外线的伤害。下列关于化学式“O 3”所表示的意义中,不正确的是()

A. 表示臭氧这种物质

B. 表示一个臭氧分子

C. 表示臭氧由三个氧元素组成

D. 表示一个臭氧分子中含有三个氧原子

3. 美国“9·11”恐怖袭击事件中,毁坏的建筑物散发出大量石棉,人吸入石棉纤维易患肺癌。石棉的化学式为Ca2MgxSiyO2 2( OH)2,该化学式中x、y的值分别是()

A. 5、8B. 8、3C. 3、8D. 8、5

4. 吸烟有害健康,烟气中含有强致癌物质,其中对人体危害最大的是尼古丁,它的化学式是C10H14N2。有关尼古丁的下列说法中,你不赞同的是()

A. 尼古丁的相对分子质量是162

B. 尼古丁中碳、氢、氧元素的质量比为60: 7: 14

C. 尼古丁中碳、氢、氧元素的原子个数比为5: 7: 1

D. 尼古丁中氮元素的质量分数为8. 6%

5. 用元素符号或化学式填空: ⑴氢元素 _________; ⑵2个钠离子________; ⑶4个氮原子_________ ; ⑷正三价的铝元素________ ; ⑸带3个单位正电荷的铁离子__________ ; ⑹3个氢氧根离子________ ; ⑺5个水分子__________-。

6. 市面上出售的加碘食盐是往食盐中加入少量的碘酸钾( 化学式为 KIO3) 。求:

( 1) KIO3中碘元素的质量分数是多少?

( 2) 若一包食盐的质量为500g,其中含KIO35% ,则这包食盐中含多少克碘元素?

标点符号的学习000 第4篇

编辑是出版物的把关人，书稿经由他们变成正式出版物，走向社会，从而对广大读者产生广泛的影响。因此，编辑准确完整地了解和掌握标点符号的用法具有特别重要的意义。

一、了解标点符号用法演变的历史

同所有事物一样，标点符号用法也有一个产生、发展的过程。

最早的古书是没有标点的。经过整理的古书，从汉代开始有了“句读”。句末停顿叫“句”，宋代以后用圈(0)表示；句中停顿叫“读”，“读”用点(、)表示，形状类似现在的顿号，但不作顿号用，只作断句用。“句读”是最早、最简单的标点，可以说是我国标点符号的雏形。

我们现在所用的标点符号，主要是从国外引进的。民国以来，政府发布的标点符号用法共有6次。其中3次在新中国成立前，3次在新中国成立后。

最早的一次是1919年国语统一筹备会第一次大会发布的《请颁行新式标点符号议案》，当时发布的标点符号共有12种。

第二次为1930年国民政府教育部发布的《教育部划一教育机关公文格式办法》，对14种标点符号用法做了规范。

第三次为1933年国民政府颁布的《国民政府训令第五百号·标点办法举例及行文款式》，要求在公文中至少使用1930年教育部所颁发的14种标点符号中的7种。

第四次为1951年10月5日颁布的《中央人民政府政务院关于学习标点符号用法的指示》，颁布了14种标点符号的用法。

第五次为1990年3月由国家语言文字工作委员会、中华人民共和国新闻出版署发布的《关于修订发布(标点符号用法)的联合通知》，发布了16种标点符号的用法。

第六次为1995年12月由国家技术监督局发布的《中华人民共和国国家标准-标点符号用法》，这次发布的标点符号用法仍然为16种。这是第一次以国家标准名义发布的，我们称之为“国标”。

了解了标点符号用法演进的历史过程，编辑就能正确地看待以下情况。

1.前人标点符号用法与我们不同是一种极为正常的现象

例如：大家又窃窃私语：[日本鬼子]，[什么日本鬼子]……(刘孟哲《荒岛历险记》，北门出版社，1946年，第64～7l页)

在20世纪40年代，用“[]”作人物对话时的引号，是正确现象。

又如：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了。”(鲁迅《阿长与(三海经）》。

“三哼经”的标点，在鲁迅时代是完全合理的，因为那时书名可以被看做是引用的内容而借用引号进行标点，这种用法一直延续到新中国成立初期，直到20世纪60年代上半期，人们才逐步用“《》、()”取代““ ”、‘ ’”作为书名号的规范形式。

那么，在今天的出版物中，如何处理前人的标点符号用法是编辑无法回避的问题。笔者以为，可采用如下态度。

如果要刻意强调前人的标点符号用法与今天的不同，可照录前人的标点，或是特别注明了前人著作的版本、出版时间时也可考虑照录前人的标点。除此以外，均要按新国标的规定使用标点符号。否则，就会误导读者，漠视国家标准的存在。

2.在对1995年最新颁布的《标点符号用法》进行解读时，要慎用更早以前的语言材料

由于自1919年以来，政府共颁布了6次标点符号用法的公告，每一次均规范了书面语的作用，而每一次颁布的标点符号用法与前次相比，均有所修改。在这样的背景下，如果我们用时间较早的语言材料来解读最新的国家标准，则很容易出错。

如有人以鲁迅作品中标点符号用法为例，说明关联词单用且前后语言单位之间的联系不是十分紧密的情况下，关联词前可以用句号。

例如：我疑心他是自杀。因为他是浮水的好手，不容易淹死的。(鲁迅《范爱农》)

解读者认为：例句中“因为”前用句号是正确的，恰恰相反，这种用法不符合1995年国家标准，不能提倡。我们不能以鲁迅的那个年代的标点符号用法来解释最新的国家标准。

较理想的做法是选用标准所管辖的时间范围或稍前一段时间的语言材料，如果选用更早时期的语言材料来解释最新的国标则很容易造成错误，而且误导读者，以为更早时期的语言材料可以作为范例。

二、判定标点符号用法正误时，不能以学术观点代替国家标准

1995年标点符号用法国家标准颁布后，一些学者对国家标准进行了解读，对于国家标准中没有明确规定的标点符号用法，学者们也进行了探讨，有些观点针锋相对，公说公有理，婆说婆有理，让外行人难辨是非。

如何看待专家们的解读及他们的学术观点?笔者以为，一方面，作为编辑要尽可能多地了解，因为解读和学术争鸣可以深化我们对标点符号用法的认识；另一方面在判断书稿标点符号用法正误时，我们要回归到国家标准，以国家标准作为判断正误的依据，各种解读标点符号用法的出版物只能作为参考，不能当做标准。

1.一些有争议的用法，只要能在国家标准中找到依据，就不可轻易否定

如顿号和逗号在一定情况下可以互换使用，编辑在改稿时，就不要非此即彼。

逗号与顿号是两个不同的点号，它们各有自己的使用领域。在很多场合，顿号和逗号不能互相换用。比如，在对仗比较整齐的词语之间应选用顿号，在语气连贯的词句之间一般也合适用顿号，在并列成分较多并且分别在不同的层次上并列的句子里，宜分别用逗号和顿号区分开来。

由于逗号和顿号都是表现句子内部词语之间的停顿，只是顿号强调所停顿的词语是并列的，这就为两者的分野和在有些情况下的换用提供了可能。比如，中文数字“一、二、三、四”等的后面是否一定要用顿号，不用逗号?似乎一直是肯定的。但是，我们看到，这些数字后面用逗号的情况也越来越多了。反之，在“第一、第二、第三”和“其一、其二、其三”等习惯上用逗号的地方，现在也常见到用顿号之例，是否一概斥之为错误，也是值得考虑的。

另外，对待一组并列的名词作主语，并列词语之间用逗号还是顿号，说法也是各不相同的。

《图书编校质量差错认定细则》第

28条列举逗号误用的5种情形第一种时说：并列词语之间的停顿，应当用顿号，而误用了逗号。

例如：笑声，歌声，嬉闹声，响彻了山谷。(前两个逗号应改为顿号，第3个逗号应删去)(见新闻出版行业质量管理与标准化系列图书《作者编辑常用标准及规范》，中国标准出版社2006年版，第598页)

按照这个说法，这里应该改用顿号。但是，我们在另外的场合见到，同样的情况却用了逗号。

例如：看呵，天都峰，莲花峰，玉屏峰，莲蕊峰，光明顶，狮子林，这许许多多佳丽处，都在公园中。(徐迟《黄山记》)

这个例句，林穗芳在所著的《标点符号学习与应用》(人民出版社2000年版)中把它作为逗号的正确用例。它与前例结构相同，用的是逗号不是顿号，可见在这样的句子里，逗号和顿号其实是可以互相换用的。

我们还可以看到，在某些著名语法家的同一本专著，乃至同一文、同一句中，也存在着逗号和顿号的互用例句。例如：①粤语，客家话，吴语，少数北方话(20％)，少数湘语，多数赣语无区别。(吕叔湘《语文常谈》，生活·读书·新知三联书店，1980年，第90页)②八种方言是：北方话(从前叫做“官话”)、吴语、湘语、赣语、粤语、客家话、闽南话、闽北话。(同上，85页)

吕叔湘先生是我国著名的语法家，对标点符号用法深有研究，他在这里互用顿号和逗号是有充分的理由的。

2.凡国标中没有明确规范的部分，我们要尊重书稿作者的标点符号用法

(1)书名号之间要不要加顿号的问题

有的认为，读到书名号时，自然会有停顿。故两个书名号之间不用加标点。例如：吕叔湘、李荣、许嘉璐等为顾问，李行健主编，外语教学与研究出版社、语文出版社联合出版的《现代汉语规范词典》对“四书”的解释是：“南宋朱熹取《礼记》中的《大学》《中庸》两篇加上《论语》《孟子》合称四书。后来与五经合起来成为儒家的主要经典。”《大学》《中庸》之间，《论语》《孟子》之间没有顿号。

有的却反对这种用法，认为书名号只是标号，只表示书名，不能表示停顿，所以要加顿号。例如：中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5版，第1294页对“四书”的解释是：“指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四种书，是儒家的主要经典。”四种书名，在书名号之间都加了顿号。

有人提出折中的看法，称“书名号连用时，中间一般不用顿号；如果作者愿意用上顿号也不算错”。

(2)省略号前后要不要加点号

①前后都不用

“那种扣子并不贵……”郁容秋只说了半句，就噤了声。(毕淑敏《女人之约》)

②前面用而后面不用

儿子——张丰毅的儿子今年16岁了，……(《大众电影》2004年10月号(上))

③后面用而前面不用

她很兴奋，一面走一面想：“有婚姻法就有我的路。活着不做喻家人，死了不当喻家鬼……。”

关于省略号和点号的搭配使用问题，有人主张为了简洁起见，少用或不用点号为好；也有人认为为了分清结构，要尽量使用点号。

类似情况还有破折号和点号的搭配使用问题，引号与引号之间要不要加顿号问题都有不同的学术观点。

上述标点符号用法，国家标准未加规范，书稿作者的用法不尽一致完全是合理的，编辑不可凭主观之见随意更改。遗憾的是，某些编辑并不了解这些，他们在审稿时，将书名号之间的顿号，将省略号前后的标点全部删掉；在新闻出版部门组织人员审读出版物时，个别专家将书名号之间的顿号，将省略号前后的标点全部算成是错误，结果引起了著作权人强烈的反应。

总之，标点符号用法是一门学问，值得关注的问题还有很多，如标点符号用法的规范化与异化、如何看待无标点文学作品、顿号能否不用等等。本文只探讨了编辑学习和使用标点符号用法时应坚守的两个最基本的理念，期盼编辑在审稿时克服对标点符号用法的片面、机械地理解与运用，提高书稿的审读水平。

参考文献：

[1]范剑华，略说书稿审读中的逗号问题[J]，中国编辑，2009(5)

标点符号的学习000 第5篇

按照公司APBT（即0133）安全管理模式基本构架，经公司多年煤气安全防护工作的实践，提炼出龙钢公司煤气安全防护APT管理模式（即034管理模式）。“APT”管理模式由Ａ（Ａｉｍ）目标０～中毒、着火、爆炸三大事故为零的目标；Ｐ(Ｐｒｅｖｅｎｔ)防范３～（技防、物防、人防）；Ｔ（Ｔｏ）至４～四至（煤气所至、责任所至、管理所至、防护所至）三大方面组成。

这个模式提出了煤气中毒、着火和爆炸事故为零的目标。“技防”，就是按照有关标准形成公司标准系，应用先进的技术来解决安全和生产中的难点，坚决遏制因经验主义导致的恶性事故发生。“物防”，也就是提升煤气管理和检测的硬件水平，细化煤气日常维护、检修、保养，严密监控，做到万无一失。“人防”，就是提升煤气从业人员的群体安全素质，以人为本防范煤气事故的发生。

结合我们轧钢厂加热炉区域煤气的使用情况，我认为我们应从以下几点加强煤气的管理、使用和维护。

1、牢固树立“安全第一，预防为主，综合治理”的思想，必须认识到煤气管理的重要性和必要性。

2、加强煤气基础知识的培训和学习，让从业人员充分认识到煤气的特性和危害性，了解煤气的使用规范和从业要求。我们使用的是高炉煤气，高炉煤气是无色无味有毒的可燃气体，CO的含量在20-30%，如果泄露，极易造成人员中毒。所以高炉煤气的防护重点是防止泄露和引起人员中毒。

3、教育员工，尤其是新进煤气从业员工，熟悉轧钢厂的煤气管网和加热炉的操作规程，学会使用煤气报警仪，会检测，会预防，明确安全区域是管道周围及附属设施周围10米以内，煤气设备设施周围40米以内为煤气危险区域。

4、规范作业程序，作业时必须是2人以上方可作业。作业前必须签订煤气安全防护目标责任书，煤气专业主管人员到现场查看作业环境是否达标，并有专人在现场全程跟踪监控作业过程，确保作业人员的安全。

5、全面落实煤气安全防护责任，将目标落实到管理干部，形成单位一把手、作业长、班组长岗位责任体系，层层分解，签订安全责任书，有效落实煤气安全责任制。建立切实可行的责任追究制度。

6、教育员工如何对中毒人员进行施救，坚决遏制群体恶性事故的发生。

7、加强日常管理，定期对煤气相关设备进行点检和维护，定期对检测设备、设施进行效验和检测，定期对从业人员进行煤气知识的培训，强化煤气知识的培训学习效果。

8、按照“三化管理”的要求，对煤气从业人员进行日常作业检查和监督，并按照有关规定给予曝光和处罚。

9、制定轧钢厂《煤气事故应急响应预案》，定期进行预案演练，提高应急处臵反应速度。

总之，煤气安全防护是我们轧钢厂安全管理的重要部分，我们所有的员工都有义务和责任做好此项工作，严格按照有关要求和规定，把公司制定的煤气APT(即034)管理模式落到实处，促进轧钢厂的安全和生产顺利进行。

标点符号的学习000 第6篇

开展文明礼仪和创建知识学习教育活动

为进一步提高中心文明素质和城市文明水平，提高广大教职工对创建市级文明单位工作的知晓率、支持率和参与率，为创建市级文明单位奠定坚实的群众基础，中心创建市级文明单位办公室决定在全中心范围内深入开展文明礼仪知识和创建知识学习教育活动。

一、活动主题

学文明礼仪 做文明市民

二、活动口号

每周一小时 文明每一天

三、主要学习内容

1、曲靖市城市精神；

2、曲靖市市民文明守则；

3、曲靖市“文明实践系列活动”主要内容；

4、曲靖市“做一个文明有礼的曲靖人”主题教育实践活动主要内容；

5、曲靖市志愿者服务活动主要内容；

6、曲靖市整治“十大不文明行为”主要内容；

7、曲靖市最美乡村医生人物及事迹；

8、曲靖市在“我推荐、我评议身边好人”活动中入选“中国好人榜”的人物及事迹；

9、曲靖市开展救灾捐助及慈善捐助等公益活动的情况；

10、“八荣八耻”社会主义荣辱观主要内容；

11、公民基本道德规范以及社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德；

12、各行业的工作标准和服务规范。

四、学习参考资料

1、《曲靖市市民文明手册》；

2、《曲靖市创建全国文明城市知识》；

3、《全国文明城市测评体系》中的有关应知应会内容；

4、各行业的工作要求及规章制度。

五、有关要求

1、各科室要高度重视文明礼仪知识和创建知识学习教育活动，确定一名班子成员负责本科室和各队的学习教育活动；学习教育活动以自学为主，以集中学习为辅，学习时间可自行安排，但每周不得少于1个小时。同时，各科室要组织干部职工广泛开展“大手拉大手，大手拉小手”活动，把文明礼仪知识和创建知识带进家庭、科室、各队，带进个人所包的社区或居委会。

2、中心要利用教职工大会及教练员会的时间，扎实开展文明礼仪知识和创建知识学习教育活动。同时，要利用节假日和双休时间，广泛开展以“小手拉大手，共向文明走”为主题的社会实践活动，组织学生走进家庭、各队、各寝室，大力宣传文明礼仪知识和创建知识。

标点符号的学习000 第7篇

近年来，我国中小学校学生伤害事故案件逐年增多，由此引发的学校与学生家长之间的纠纷与日俱增。校园伤害事故不仅会影响学校与学生家长的正常工作与生活，而且是造成社会不安定的一个重要因素;当前我国校园伤害事故带来的负面影响，不仅波及教育系统内部，而且已经成为一个世人关注的社会问题。因此，如何从源头上对学生和幼儿的安全进行管理，如何应对校园伤害事故、妥善解决和处理此类纠纷，明确法律责任已经迫在眉睫。

最近，我们学校组织学习了《中小学幼儿园安全管理办法》和《学生伤害事故处理办法》，以下是本人学习两种《办法》的心得体会。

《中小学幼儿园安全管理办法》内容全面，既规定了校内安全管理制度与管理要求，也规定了校园周边安全管理职责与管理要求，涵盖了中小学安全工作的各个方面;它还注重制度建设，规定了有关部门关于学校安全管理的联席会议制度，设专章规定了校内安全管理制度。它还有较强的针对性。认真总结近年来新出现的学生安全事故的原因和特点，力求进行有针对性的规范。;它的规定非常具体，可操作性很强。

《中小学幼儿园安全管理办法》结合《义务教育法》，制定了关于加强校内安全制度建设和安全管理、以及对学生进行安全教育等规定的精神与要求，分设“校内安全管理制度”、“日常安全管理”、“安全教育”三章，以比较多的条款，对校内安全问题作出全面具体的规定，为落实关于校内安全的法律规定提供了较好的工作基础。规定要建立部门间互相协作的安全管理工作机制。要求建立健全和全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，这包括学校举办者、政府有关部门、学校等负有学校安全管理职责的各有关方面和主体的责任。办法》明确了校内安全管理制度。《中小学幼儿园安全管理办法》专门设有一章，对校内安全管理制度作出了明确具体的规定。

“校内安全管理制度”对校内安全管理制度建设提出了总的要求，同时对校长负责制、门卫制度、校内安全定期检查和危房报告制度、消防安全制度、食堂卫生制度、实验室管理制度、学生安全信息通报制度、住宿学生安全管理制度、校车管理制度、安全工作档案等学校应当建立健全的各项具体的安全管理制度作出了明确规定。第四章主要针对大型集体活动、体育活动、上下学与家长的交接、楼道上下秩序与晚自习等日常管理中容易发生安全事故的领域与环节作出了明确的安全管理要求，并进一步明确了学生及其监护人的基本义务。

在学生伤害事故处理中，主体是承担损害赔偿的前提，妥善解决学生伤害引发的经济纠纷，是校方与家长之间化解矛盾、消除分歧、保证学校正常教学秩序、稳定社会的关键。当前我国校园伤害事故之所以难处理、处理难，就在于人们对校园伤害事故责任主体的认定上，存在着观点分歧，导致在法律规定上，无法可依，在实际问题的处理中，也无据可寻。

学校管理职责范围与学校事故责任承担。根据过错责任归责原则，判断学校及教师对事故的发生及其后果有无过错、过错大小，来确定责任主体，依此进行损害赔偿，应是分析、解决此类纠纷遵循的一般原则。但实际上，学校即使无过错或责任难以确定的情况下，家长仍然会向学校要求经济赔偿，即使对簿公堂，从“无责与公平原则”出发，学校也常常承担一定的经济赔偿责任。

《学生伤害事故处理方法》中明确了学校对学生承担的责任性质是教育、管理、保护责任，确立认定学校承担责任的划分原则是过错责任，细化了学校管理责任的范围，规定了处理校园伤害事故的方式，界定了学生伤害事故损害赔偿的项目和标准，提出了解决校园伤害事故损害赔偿的资金来源。《方法》实施以来，依法处理了中小学校学生伤害事故，既保护了未成年学生的权利，又维护了学校的合法权益。实践表明，制定校园伤害事故的专项法律，依法处理校园伤害事故，不仅是必须的，而且是可行的。

《动感符号》学习工具制作综述 第8篇

《动感符号》学习工具的创新点主要体现在美观、实用性强、易于操作、知识全面, 既可作为教师授课的课件, 也可作为学生自主学习的辅助平台。该学习工具实现了任务的分层, 让不同层次的学生都可以学有所成。能够提供给学生一个全面的、系统的帮助, 不仅给初学者提供了一个入门的学习平台, 而且也为优秀生提供了一个深入学习的空间。充分体现了信息技术与其他学科的整合。

●教学内容与教学策略分析

1.教学内容分析

《动感符号——动作补间动画》是山东省信息技术初中版第二册的教学内容。Flash动画是学生非常感兴趣的一章内容, 但这部分内容由于小学未涉及, 对学生来说是全新的、陌生的知识点, 相比前面的学习内容, 这一部分内容虽然没有“补缺”环节, 但重、难点知识多而碎, 教师在授课过程中, 不仅需要让学生掌握并能够熟练运用基本的操作步骤及操作技巧, 还需要注意从动画原理和方法的角度进行归纳与总结, 让学生在理解的基础上接受、消化知识点。本节是在学生对电脑动画有了初步认识的基础上, 进行的第三节学习, 其中符号的绘制可以巧妙地结合学过的“绘图”软件, 减少学生对知识点的陌生感与学习难度, 引导学生合理地进行知识迁移, 培养他们对信息技术的共通能力和创新能力。

本节的主要知识点是:通过制作实例, 让学生掌握符号绘制及基本编辑, 理解符号的概念, 掌握动作补间动画的制作过程。重点是符号的概念及运动动画的制作;难点是动作补间动画的制作与自主创新。本节课为一课时的学习内容。

2.学情分析

电脑动画制作对于多数初中学生来说是新内容, 既有因好奇、感兴趣而产生的跃跃欲试, 又有因神秘、陌生而产生的无力感。本节是Flash的第三节内容, 新教材中的实践任务是非常有趣的一个作品, 所以本节设定了让学生参照教材中的实践完成作品, 既规范了操作, 夯实了基础, 又让学生体验到了成功的乐趣, 培养了学生自主学习的能力。在此基础上, 再对制作过程进行归纳与总结, 使学生的认知进一步得到提升, 进而理解电脑动画的原理和方法。在理解的基础上, 锻炼学生进行巩固与拓展练习, 以培养学生的创新与探究能力。

3.教学方法分析

本节课的设计重在培养学生的动手操作能力, 让学生通过范例的学习、巩固任务的完成、拓展任务的探究, 体验Flash动画的制作过程, 总结电脑动画的原理和方法, 在理解的基础上达到灵活运用的学习目标。本节内容主要以任务驱动式教学方法为主, 让学生在做中学、做中思, 通过完成实际任务掌握操作知识, 通过具体操作体验和理解知识点。鼓励学生动手尝试、引导学生自主探究、合作交流。

4.教学流程

整节课的教学过程是:动画导入-→引导观察-→出示目标-→自主实践→精讲点拨-→展示评价-→延伸拓展。

●设计思路及内容结构

1.设计理念

该学习工具制作是以新课改为依据、以素质教育为基础, 重在突出学生的主体地位, 着重培养学生的自主学习能力、观察分析问题的能力和动手实践探究的能力。

2.内容结构

该学习工具主要是结合本节课的教学设计流程而设计的, 主要包括了激趣课堂→我的学习我做主-→活学活用-→课堂评价-→大论坛-→课外冲浪等板块的设计。

(1) 激趣课堂

“激趣课堂”部分体现了教学中的导入动画、目标出示等课堂环节。通过演示气球飞升、桌球运动、苹果落地、风车旋转动画等, 激发学生兴趣的同时, 让他们认真体会、感悟, 引导其分析出这些动画的共性, 从而导入课堂, 进入新授课的学习。

本板块中的“小组闯关”是本节任务驱动式教学的任务出示方式, 并伴有练习素材的下载等内容。使用Flash动画展示了三个任务, 让各层次的学生都能有所作为、秀我风采。

“小组闯关”Flash动画初始界面采用的是魔法师走进迷幻大厅的情境闯关模式 (如图1) 。

闯关规则画面中给出了明确的任务, 使学生获得了正确的引导, 为准确达到学习目标奠定了基础。

作为初级任务的气球飞升 (如图2) , 在这里又分为了“初级任务”和“本关拓展”。初级任务只是一个红色气球飞升的单一效果, 拓展中又增加了“背景”图层的添加, 为后进生提供了一个“够”得到的学习平台。

中级任务是苹果落地 (如图3) , 这个动画不仅有背景, 而且苹果的落地不再只是单一的动作动画, 又增加了元件方向的变化、多个关键帧的设置, 进一步提高了知识的难度。此任务的设置是为了让学生进一步巩固学习成果。

高级任务是风车旋转动画 (如图4) , 这个动画在中级任务的基础上, 又提高了难度。一是风车的绘制——旋转图形的绘制, 二是元件的动作补间属性的设置。高级任务为优秀生的深入学习提供了空间。

拓展任务是我爱中华 (如下页图5) 。这个动画是课堂的延伸, 为对Flash有兴趣的学生提供了一个实践的机会。

(2) 我的学习我做主

“我的学习我做主”板块是教学中的自主实践、精讲点拨环节 (如下页图6) 。这一板块对本节知识点给出了详细的文字介绍。在这里, 学生可以得到明确的知识概念、规范的操作方法, 为归纳、总结课堂知识、理解课堂知识奠定基础。

(3) 活学活用

“活学活用”部分体现了教学中的自主实践, 是各级任务的一个具体的操作指导, 本板块为学生提供了一个系统的、全面的自主学习的帮助平台, 在这里, 不仅有具体的操作步骤, 而且还有操作微课视频链接 (如图7) 。在小组闯关任务遇到困难时学生可以通过本板块得到很好的 引导和指点。

(4) 课堂评价

该部分体现的是教学设计中的课堂评价。小组闯关中每一关 的任务完成后, 学生都可以通过评价标准给自己的作品一个准确的评价, 这样可以使学生全面、系统地掌握本节知识 (如图8) 。

(5) 课堂小结

本板块是对本节课知识点的一个总结、归纳、回顾, 可以帮助学生更好地梳理知识, 形成系统的知识链。

(6) 大论坛

本板块是对课后拓展任务的一个具体要求及教师制作的一个范例展示, 可以帮助学生更好地理解拓展任务, 利用所学, 探究、创新地去完成拓展任务 (如下页图9) 。

(7) 课外冲浪

本板块充分体现了课堂教学中的延伸拓展, 把与本节有关的Flash知识进行了详尽的介绍与描述, 让有兴趣的学生可以找到发展的目标和深入学习的方向 (如下页图10) 。

该学习工具的内容设计与教学环节的紧密相扣, 既帮助教师理清了教学思路, 同时也有利于引导学生明确目标, 高效地完成课堂任务。

●艺术布局与关键技术处理

1.美观

该学习工具利用Photoshop软件进行了版面的整体设计与布局, 在制作过程中对精美图片进行了一定的处理、合成, 色彩搭配淡雅、清新, 使学习工具更加美观, 赏心悦目。

2.动感、活泼

该学习工具本身是Flash运动动画的学习, 所以使用Flash制作了许多的小插件, 作为版面的修饰及作品范例的展示, 使课件更加活泼、具有动感, 同时这些Flash小插件也可以提高学生的学习兴趣和学习热情。

3.实用性强、易于操作

用Dreamweaver网页编辑软件进行素材的整合、编辑和制作, 最后形成网页形式的数字化学习工具, 运行环境要求较低, 易于操作、简单直观, 易理解、易上手。

4.知识全面

利用网页容量大的特点, 尽量拓展课本知识——本节的内容以及与此相关的内容全部囊括在内, 知识量大, 给学生的自主学习提供了一个实用的平台, 而且工具中也提供了一定的学习素材, 如中级任务中提供了一个Flash半成品文件, 让学生可以减少重复性的操作, 直奔练习主题, 增强目标性。

5.辅助性

在学生进行课堂任务的制作过程中, 对于重、难点知识, 课件不仅提供了操作方法的图文介绍, 而且还使用屏幕录制软件录制了操作演示教学视频, 为“教”与“学”起到了很好的辅助作用。

●评价与反思

该数字化学习工具是一种网页形式的教学课件, 运行环境要求较低, 版面设计简单直观, 易于操作应用。界面精美、较强的实用性、丰富的知识资源是 该课件的主要特点。

课件的制作本着“以生为本”的原则, 切合了学生的认识规律, 关注到了各个层次学生的学习情况, 课件内容的设计与教学内容、教学环节紧密相扣, 同时也融合了图文、动画、教学视频等多元化的教学资源, 既可以作为教师课堂教学的工具, 也可以作为引导学生进行自主学习的平台, 为教师的“教”与学生的“学”都起到了辅助作用。

反思作品, 也发现有一些不足之处。作为一种基于网络环境下的数字化学习工具, 同时也作为一种自主探究性的学习平台, 课件的交互功能有待完善。例如, 作品展示平台、评价平台、交流平台的开发需要进一步探索, 如果将这些方面进行修改完善, 就可以使学生的探讨与交流不受时间与空间的限制, 真正地实现课堂内外的互动。

●幕前幕后

我们参加NOC活动已有七个年头, 从最初辅导学生参赛, 到亲身参与其中。昔日情形, 仍旧历历在目。我们辅导的学生参与了NOC活动的多项比赛, 有收获恩欧希教育信息化发明创新奖的喜悦, 也有只获得二等奖时的遗憾。我们曾亲身经历过网络教研团队的赛项, 这个比赛是一个痛并收获的过程, 使自己在思维的碰撞与转变中得到成长。在第十一届NOC活动中, 我们又向数字化学习工具的赛项发起了挑战。

由于该赛项允许多人参赛, 在比赛前期, 我和同事们通过集体备课, 探讨研究, 分工合作, 结合教学实际, 精心地设计制作了这份作品。在入围决赛后, 我们又对作品再次加工完善, 力求完美。对作品的答辩材料反复斟酌修改, 模拟演练答辩现场。

本次比赛期间, 我们观摩了其他选手的陈述答辩过程, 当时感觉压力特别大, 与很多技术含量超高的作品相比, 自己的作品有些简陋, 但凭借着多年教学经验及参赛经历, 在陈述时, 我们恰当地扬长避短, 围绕着作品的特点、亮点, 结合教学设计充分展示出作品在教学中的实用价值。以前一提到课件比赛, 很多教师就认为技术含量越高的作品才能称得上是好的作品。其实数字化学习工具的制作, 并不是只重技术, NOC活动对数字化学习工具的评选标准包括了教学内容、教学设计、教学策略、技术应用、运行效果、教学理念等多方面。数字化学 习工具的设计一定要与课程设计及内容密切相关, 讲究的是实效性。

通过本次参赛, 我们对如何制作数字化学习工具进行了总结, 获得了一些心得。

1.结构要完整

作为数字化学习工具, 它的作用应该是既能辅助教师进行课堂讲授, 解决教学重点、难点问题, 又能引导学生进行自主学习。完整的数字化学习工具最好包括或者能够体现以下内容:学习目标、重点与难点、学习内容、课堂任务、课外拓展、课程资源等, 有了这样的学习工具, 学生才能够有针对性地利用它进行自学。

2.学习内容要模块化处理

数字化学习工具不能是简单地将课本内容进行电子化处理。在制作时, 教师要针对教学内容进行适当地分类整合, 即模块化处理, 并且不同模块之间的层次关系要分明, 思路要清晰。

3.操作界面应简单明了

数字化学习工具应该成为适合所有教师及学生应用的“教学资源”。如果你制作的学习工具, 别人很容易知道如何操作、如何利用, 那么这样的学习工具必将会让更多的教师和学生受益, 从而也会得到推广, 实现资源共享的目的。

虽然我们的成绩并没有达到最好, 但是在NOC这个平台上, 我们付出了很多, 同时也收获了很多。成长的过程比最终的结果更重要, 感谢NOC活动为我们提供了学习与交流平台, 也给了我们一线教师展示风采的机会。

评委印象

《动感符号》学习工具给人的突出印象是教学环节清晰、教学方法多样、实用性强、易于操作、知识全面, 既可作为教师授课的课件, 也可作为学生自主学习的辅助平台。通过使用该学习工具, 能感受到设计者构思缜密, 充分体现了设计者扎实的教学基本功和较高的信息技术综合应用能力。

印象一:该学习工具能依托新教学理念, 以素质教育为基础, 基于学生认知, 从学生生活、学习入手进行模块设计, 实现了任务的分层, 让不同层次的学生都可以学有所成, 很好地体现了三维目标。

印象二: 学习工具巧妙的设计减少了学生对知识点的陌生感及学习的难度, 能引导学生合理地进行知识的迁移, 层层递进的教学模式, 培养了学生发现问题、解决问题、提炼归纳的能力, 拓展了学生的思维, 培养了学生的共通能力和创新能力。

印象三:学习工具中新颖的活动设计——“魔法师走进迷幻大厅的情景闯关”任务活动, 充分利用学生喜欢游戏的特性, 激发了他们的求知欲, 给学生提供了展示才华和个性的空间, 让学生自主地置身其中, 不断探究, 享受着成功过关的快乐, 也体验到了课外冲浪的无限乐趣。

印象四:该学习工具也为信息技术与其他学科的整合提供了良好的平台。评价板块的设计体现了与美术学科的很好整合, 提高了学生的审美标准;灵活地借助数学中的图形旋转知识, 解决了学生对“符号”应用变形知识和组织功能的理解。