初中历史教学论文《让历史课充满情趣》

初中历史教学论文《让历史课充满情趣》（精选12篇）

初中历史教学论文《让历史课充满情趣》 第1篇

让历史课充满情趣

临澧县新安镇中学 苏春娥

“师者，所以传道授业解惑也。”这是我国唐代著名文学家韩愈的一句名言。是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。21世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。

教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。这种要求“我”学而不是“我”要学的教学方式压抑着学生的个性，影响学生的思维。学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。围绕着如何提高学生学习历史兴趣的话题，我进行了一些尝试，重在提高学习效果、培养学生的学习能力。在教学实践中，我从以下几个方面，进行了愉悦式教学尝试。

一、备课要有情趣

由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。如《红军不怕远征难》这一课，大部分学生看过

课文后，觉得只有红军失利的第五次反“围剿”，却没有前四次反“围剿”的内容；遵义会议后，恢复毛泽东在军事上的指挥权后，摆脱敌人围追堵截的几次重要的战事本是同学们最感兴趣的，书中却写得非常简单，这让学生感到很没意思，兴趣全无。如果就照着书本内容上课，他们一定会感到兴味索然，上课效果肯定会大打折扣。所以，在编写教案时, 必须吃透教材，对课文内容熟记于心。然后再根据需要，查阅大量与课文相关的课外历史资料，筛选出学生最感兴趣的材料，精心准备了红军前四次反“围剿”时有趣的故事和遵义会议后几次重要的战事以及红军爬雪山、过草地的精彩内容，……事实表明，这样的补充是必要的，学生非常喜欢这些内容，课堂上你一言我一语，纷纷发表自己的看法，气氛活跃而秩序井然。互不相让又各自尊重对方的观点，大家在轻松愉悦中上完这堂课。而且通过补充红军前四次反“围剿”胜利的有趣故事，同学们对第五次反“围剿”的内容也有了更加深刻的认识，知识要点也记得更牢固。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。而教案设计得是否有兴趣有内容，便直接关系到学生是否对这堂课感兴趣，更是直接关系到教学质量的好坏。因此，将趣味溶入备课中让学生在轻松愉悦中学习十分必要。

二、教法要有情趣 孔子说：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须创新，灵活且有情趣。

1、导言要精彩

一堂好的课一定要有精彩的导言，吸引学生的注意力。良好的开端是成功的一半，精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。比如：在上八年级上册16课《血肉筑长城》这一课时，我的导言就是这样的： 导言：

（多媒体教室：大屏幕放映抗日影片《台儿庄战役》把画面定格在台儿庄冒着浓烟躺满烈士遗体的城墙上，同时播放《松花江上》背景音乐，）一曲《松花江上》，唱尽了东北人民的血和泪，九一八、九一八，日军开始侵华，侵略者铁蹄踏过之处，山河破碎，被烧毁的村庄，被炸毁的城市，被抢走的资源，被杀害的无辜百姓、被俘军人，南京大屠杀中的血腥一页……构成了当年中国大地上一幕幕惨烈的画面，但中华民族是不肯屈服的，也是不可战胜的。你看，东北抗联站起来了，二十九军站起来了，佟麟阁、赵登禹虽然倒下去了，但千千万万个中华儿女却站起来了，用他们的血和肉筑成新的长城，奏响了民族抗争、夺取胜利的新篇章。

一曲凄怆的《松花江上》再加上这段激昂深沉的导言，同学们听得如痴如醉，神情肃然，注意力被牢牢地抓注。由此顺势导入新课。

2、授课要新奇（1）讲课故事化

用讲故事的方法代替死板僵化的填压式教学，能起到事半功倍的教学效果。因此，将课文的主要内容贯穿于故事中，这样，既能引学生入胜，又能使学生掌握知识，使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。比如，讲述八年级上册第18课《战略大决战》时，我将三大战役的兵力部署、战场范围、战场规模以及毛泽东“运筹帷幄，决战千里”的战场指挥艺术绘声绘色地描绘出来，让同学们在轻松愉悦的课堂氛围里享受文化大餐，掌握知识要点。这种讲课的效果是：老师津津有味地讲，学生入神地听。同时，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力、授课艺术水平等都会有较大的提高。

（2）手段形象化

用形象化的教学手段进行教学，能以多种方式刺激学生大脑，激发学生学习历史的欲望，增强记忆。近年来，条件具备的学校已基本建立起计算机网络系统多媒体教学设施，多媒体教学的好处在于声音和图象结合，影视和文字结合。它能使历史教学更生动、更形象、更直观。能把已逝去的历史现象有血有肉的复现出来，从而加深学生的印象增强记忆的效果。例如上《战略大决战》时，光用文字叙述来讲述三大战役的场面是比较空洞抽象的，而且也没有这么多时间。我们可以利用多媒体电脑网络下载《大决战》的精彩片段，以讲故事的方式进行授课，教学效果是不言而喻的，既节约了时间，又丰富了内容。多媒体教学不仅方便适用，快捷直观，而且能活跃课堂气氛，激发学生学习历史的兴趣，可谓一举多得。

（3）板书格式化

一堂成功的历史课，不仅需要老师高超的授课技巧，更需要精当的板书设计。板书是否精当适用，直接影响到学生的学习兴趣和教学效果。板书的格式多种多样，因人而异。我在这几年的教学中尝试了以下三种书写格式：

①时间引导法：就是按照历史事件发展的时间先后，边讲边板书。这种方法便于学生按照时间的先后来掌握知识要点。

②人物事件优先法：就是按照课文内容先主后次的顺序进行板书。即先板书主要人物和事件，后板书次要人物和事件，时间年代则附写其后。这种方法便于学生抓住主要人物和事件来掌握知识要点。这两种板书方法比较灵活自由，可随意发挥。但知识要点散而过多，难以巧记活记。

(4)、形式个性化

在教学形式上我们不妨进行一些个性化的教学改革，鼓励学生大胆质疑。有问题时，可在课中课外相互讨论。充分调动学生的主观能动性，多角度培养学生独立思考的质疑能力，古人云：“疑乃思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。在教学过程中，鼓励学生发现问题时大胆质疑，能针对问题阐述自己独特的见解，既可激发学生学习的兴趣，又可引导学生进行积极思维，启发他们对问题深入思考。从而使学生既深刻领会和掌握历史知识，又提高分析问题和解决问题的能力。如八年级上册第16课《血肉筑长城》，本文内容是讲述中国抗日战争以及抗战的胜利。抗战胜利本是国共两党团结合作的结果。可课文里只字未提国民党军队，只提中国军队。有许多学生就大胆提出许多问题。我就因势利导，鼓励学生说出自己的想法，同学们立即来了兴趣，各抒已见，提出了各自的疑问：

① 书中为什么不提国民党，只提共产党？

② 八年抗战中，国民党军和共产党八路军、新四军谁起的作用大？

③ 我们在电影或电视上经常看到国民党军队跟共产党军队打战时，国民党军队总是不堪一击，事实是这样吗？为什么国民党军队在《台儿庄》战役中这么英勇？

④ 八年抗日战争中国损失有多大，死了多少同胞？

⑤ 有人说，抗日战争的胜利其实是美国的胜利，因为是美国的两颗原子弹才促使日本投降，这正不正确？ ⑥ 蒋介石是个好人还是坏人？ ……

同学们提出许多问题，但不必要一一解答，可有选择性地让他们讨论解决，或布置课外作业让他们上网查询或查阅其它资料自行解决，然后让他们把得出的结果公布在学习栏里，供大家参考。通过个性化的教学方法，让学生从不角度提出问题，多方面去探究问题，阐述独到的见解。可以充分发挥他们的潜能，培养他们的实际解决问题的能力，学以致用，为他们今后学习奠定良好的基础。创设愉悦轻松的课堂气氛,寓教于乐,教师教得投入,学生学得愉悦,两全其美,可以一试。

初中历史教学论文《让历史课充满情趣》 第2篇

湖南怀化芷江罗旧中学唐元凤

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【摘要】在实际的历史教学实践中，想方设法地让课堂教学富有情趣性，就一定能改变传统的枯燥乏味的历史教学模式，让中学的历史课堂变得生动活泼起来。

【关键词】历史 课堂 情趣

兴趣是一位最好的老师，是知识的入门，更是打开成功之门的钥匙。当学生对一门功课产生兴趣时，必将会成为他学习的内在动力，将这门功课学得很棒。然而传统的历史教学，仅凭一支粉笔、一张嘴巴来对历史知识历史事件历史过程进行枯燥的说教，在今天是很难引起学生的注意和兴趣的。传统的教学再也不适应新的教育教学模式了，我们每个教师必须与时俱进，不断地改进教育教学方法。让情趣走进历史课堂，就会让呆板枯燥的历史课生动活泼起来，而被激发了兴趣的学生，也会因为活起来而成为课堂的主人。这样，学生会在一种愉悦的教与学的互动中，培养学习历史的兴趣，提高学习历史的效果，增强学习历史的能力。如何让情趣走进中学的历史课堂，浅析如下：

一、精心备课，注重历史教学情境设计的趣味性

“台上一分钟，台下十年功。”要想上好一堂有情趣的历史课，就必须精研教材，深研学生，制定一个有情趣的教学设计过程。

在设计教学过程的时候，要特别注重历史教学情境的设计。在设计中，一定要让学生充当课堂教学活动的主角，使学生既能主动积极地掌握知识，又能激发学生学习兴趣。通过创设情境，充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。根据教学内容的不同，在教学设计中，就要考虑采取不同的教学手段，创设不同的历史教学情境。比如在讲授三国鼎立局面的形成时，可设计适当穿插多媒体教学，播放《三国演义》中关于东汉末年的片段，让学生穿越时空走进当时的历史情境，既可增强课堂的感染力，又可以充分地调动学生的积极主动性。比如在讲授西安事变时，可设计开放性题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，并展开热烈的争论，从而形成生动活泼的历史教学情境。

二、闪亮登场，注重历史教学课堂的开场白

每一节历史课，如果能够有一个精彩的开头，深深地吸引住学生的注意力，那这节课就成功了一半。讲究课堂教学开头的艺术性，让课堂一开始就引人入胜，把学生吸引住，教师就必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导入。

有时教师可以用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如讲授远古氏族时代的河姆渡人与半坡人时，我们可以这样导入：同学们每天都吃着香喷喷的大米饭，你们可知道我国是世界上最早种植水稻和粟的国家？今天就让我们

一起穿越时空的隧道，了解一下最早种植他们的河姆渡人与半坡人的生产生活。有时可以用课前５分钟故事法导入新课，如三国的历史，隋唐盛世的史实，英法美的革命，两次世界大战等等，都可以就其中的一个人物或事件来讲述一个有趣味或有感染力的故事，吸引学生的注意力，营造良好的教学情境。有时也可以适当运用多媒体教学，通过播放与所授内容相关的影视片断，让学生直接的感官，走进当时的历史情境，积极主动的走进该课的学习。当然，有时候讲一个笑话，唱一首歌，甚至提一个巧妙的问题，都可以成为我们历史课精彩的开场白。膏药具体该怎样去熬？就得靠教师根据不同的教学内容，在深研自己所教学生的基础上，灵活采用了。

三、巧妙设疑，在课堂上激起学生探究的趣味

师者，传道授业解惑也。学习新知识，实际上就是设疑、释疑的过程。在课堂教学中，巧妙地设置一些疑问，让学生感受一个从“山重水复疑无路”到 “柳暗花明又一村”的过程，就会让学生在愉悦的探知中牢牢掌握相关知识。

我在讲授《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我的设计是：先提问 “同学们，我们的日常生活中都离不开纸，纸在学习与传播人类文化中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“正确答案后，接着提出第二个

问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图２７“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第 四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答 很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元１０５年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。

四、巧用插图，增强历史课堂的感染力

我们现在用的历史教材，图文并茂，有很多引人入胜的历史图片，如历史人物像，历史地图，历史镜头的瞬间等等。我们在历史课堂教

学中，要充分利用好课本中的历史插图，图说历史，准确释义，甚或巧妙地设置疑问，都可以增强课堂的感染力，引起学生的注意力，加深学生对相应知识的把握与理解。

例如，在欣赏《河姆渡人干栏式房屋》时，可以这样提问：假如时光可以倒流，你有幸来到浙江余姚河姆渡村观光旅游，你住在干栏式的房子里，请将你的所见所闻描述出来。在观看《武则天的无字碑》图时，可以要求学生为历史上唯一的女皇帝武则天写一篇墓志铭。在看《庆谈判中毛泽东与蒋介石》这张历史上唯一的一张合影时，可以巧妙提出问题：请同学们根据当时的历史情境，给国共两党的最高领导人各设计一句符合他们当时心情的潜台词。同时，也可以请两个同学上台当一回小演员，将两位领导人的心理对话表演出来。这样，可以更加引起学生的兴趣，让整个课堂活跃起来，并充分发挥了学生在课堂上的主体性作用。

总之，教无定法，教亦有法，在实际的历史教学实践中，想方设法地让课堂教学富有情趣性，就一定能改变传统的枯燥乏味的历史教学模式，让中学的历史课堂变得生动活泼起来。也只有生动活泼的历史课堂，才能真正激发学生的学习兴趣，显示他们的主体地位，并让学生在轻松愉快地情境中快乐学习掌握新知。

参考文献

【1】对当前中学历史课堂教学的思考中学教育

【2】中学历史课堂教学剖析上海市南汇县教师进修学校黄建初

讲究激趣方法让历史教学充满情趣 第3篇

一、导入激趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”或新颖别致, 或诙谐幽默, 或富有哲理的导言, 能使学生的注意力在上课开始时就被吸引, 始终以浓厚的兴趣上好该节课。在上课时, 借助故事轶闻、影像图片、时事焦点, 一上来就抓学生的眼球。在讲述“中国古代科技文化”时, 我采用了2008年北京奥运会开幕式的部分场景图片, 使学生直观地感受到了古代科技文化的绚丽多彩, 大气磅礴。把造纸术、印刷术、指南针、火药和传统儒学文化串连起来, 调动了学生学习的兴趣。

二、参与激趣

人类历史一去不复返。怎样让学生感受到历史的存在呢?这是一个让历史十分为难的事情。在教学中利用各种手段或各种教具, 努力再现历史面貌, 让学生仿佛置身于历史情景之中去体验历史, 理解历史。

讲课故事化。在上课时用讲故事的方法代替死板僵硬的填鸭式教学, 能起到事半功倍的教学效果。在讲授“华佗与张仲景”时, 学生通过讲述华佗和张仲景的故事, 明白“神医”和“医圣”的主要事迹。将课文的主要内容贯穿于故事中, 这样既能引学生入胜, 又能使学生掌握知识, 使学生对历史知识点的记忆更形象、更深刻。

手段形象化。运用网上文字和图片资源创设历史教学情景, 激发学生学习的兴趣。历史纪录片, 教科片、文献片、专题片和历史题材的故事、影视片, 这些电视录像能突破时间、空间和地域, 把本来不能再现的历史现象真实地或近似真实地展现在学生的面前, 增进他们对历史知识的了解, 调动起学生对历史学科的兴趣和爱好。充分利用挂图, 增强教学的直观性, 激发其直接的兴趣。如讲《秦汉时期的文化》, 出示了张衡的地动仪模型。讲《帝国主义瓜分中国狂潮》时, 挂出《时局图》, 引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙等各代表哪一个帝国主义强盗?这幅图说明了什么?当指出甲午战争以后, 帝国主义就像只毒蛇猛兽扑向祖国大地, 吸吮着祖国的乳汁, 可爱的祖国被帝国主义瓜分殆尽, 引起学生反抗外来侵略的极大斗志。

三、竞争激趣

布鲁纳在它的发现学习理论中强调, 学习的最好动机是对所学材料的兴趣, 是奖励、竞争之类的外在刺激。在教学中, 合理引进竞争机制能激发学生的积极性和热情。例如, 结合教材内容, 充分利用课前两分钟, 引导学生搞一些竞赛, 如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、介绍名胜古迹等等, 同桌之间比, 小组之间比, 男女生之间比, 把竞争带入课堂, 有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪, 积极地参与到竞争学习中, 有效地提高学生学习热情和教学效率。

四、形式激趣

在教学中, 鼓励学生大胆质疑, 能针对问题, 阐述自己独特的见解, 既能激发学生学习的兴趣, 又可引导学生进行积极的思维。启发他们对问题深入思考。如在讲授北师大版七年级下册隋唐历史的教学中, 有个学生提出:“隋炀帝心胸狭窄, 不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器。而唐初之所以会出现贞观之治’时与唐太宗爱护人才, 善于用人密不可分的。”该学生从人才的角度分析隋灭唐兴, 这在以往历史著述中, 很少提及。这种探索精神时大胆可贵的。

通过个性化的教学方法, 让学生从不同角度提出问题, 多方面探究问题, 阐述自己独到的见解, 可以充分发挥他们的潜能, 培养他们解决问题的能力, 学以致用, 为他们今后的学习奠下了良好基础。创设愉悦轻松的课堂气氛, 寓教于乐, 教师教得投入, 学生学得愉悦。

五、结尾激趣

记得小时候听评书时, 每当听到关键时候:“欲知后事如何, 且听下回分解”每每让人牵肠挂肚, 浮想联翩, 甚至连做梦都猜想着下回故事的情节。如果我们在教学中也能够运用一些技巧, 想方设法使学生在每节课结束时都意犹未尽, 回味不绝之感, 那么何愁历史课没有情趣?在讲授北师大版九年级上册《缔约结盟的狂潮》时, 师总结:“以德国为首的同盟国阵营和以英国为首的协约国阵营的成立, 使世界局势进一步紧张, 世界大战一触即发。”接下来, 世界会发生什么, 且听下回分解。

六、板书激趣

一堂成功的历史课, 不仅需要老师高超的授课技巧, 更需要精当的板书设计。板书是否精当适用, 直接影响到学生的学习兴趣和教学效果。

人物事件法。就是按照课文内容先主后此的顺序进行板书, 即先板书主要人物和时间, 后板书次要人物和时间, 时间年代则附写其后, 这种方法便于学生抓住主要人物和事件来掌握知识要点。

时间引导法。就是按照历史事件发展的时间先后边讲边板书。这种方法便于学生按照时间的先后来掌握知识要点。

浅谈如何让初中历史课充满情趣 第4篇

一、导课要引人入胜

导课对整个教学过程有着至关重要的作用，正如音乐的前奏可以奠定整首乐曲的基调，新颖独特的导入可以在一节课的开始就打开学生思维的兴奋之门，像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，激发学生迫切了解本课知识的兴趣。在备课时教师应该针对不同的教学内容，選择不同的导课方式。如在导入“解放战争”一课时，可以播放“胡连会”的视频，让学生用前面所学知识分析连战所说“渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”的含义可让学生回顾前面所学国共两党的斗争和合作，并有利于进一步设疑：在抗日战争中合作打败日本的侵略后，国共两党又经历了怎么样的恩仇呢？从而进入新课。又如，在导入“发达的古代农业”一课时，可出示神农氏的图片，让学生讲讲神农氏的传说，带着好奇进入农业真实发展历程的学习。

导入的方法是多样的，可以通过放音乐、讲故事、猜谜语等方式，但是目的只有一个——激发下一步学习的兴趣。

二、善于创设问题

教育心理学告诉我们，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发他们智力的教学艺术。教师在教学过程中要善于根据不同的教学内容创设不同的问题，用问题来激发学生的主动性、促使学生积极探知、思考问题，并推动教学的深入。如在讲授罗马习惯法时可以先讲故事：罗莫洛是一个仁慈的贵族也是罗马一支军队的首领，生前立遗嘱，希望在他死后把自己的一半财产捐给那些随他作战受伤或战死士兵的家人，但罗莫洛死后他的家人却不履行诺言，士兵的家人因此告上了法庭。提出疑问：大家认为罗马法官会怎么宣判？为什么呢？通过对这些问题的回答学生会很轻松地掌握罗马习惯法的概况和缺陷，若再设疑：在习惯法下平民的利益总是受到损害，那么后来这种矛盾有没有得到缓解呢？这又轻松地把学生带入了下一内容。当然，创设问题时要抓住学生的兴趣，尽量创设一些学生感兴趣的问题，并考虑到大多数学生的理解、认知能力，创设的问题要难易适中、循序渐进，提问方式要灵活多样，艺术性的设疑不仅可以引起学生的兴趣，还可以促进学生思维的发展，提高教学效果。

三、充分发挥学生的主动性

教学的过程实际是思维与思维交流的过程，传统的历史教学多教师一人唱主角，学生被动地接受，这仅仅只是知识的单向传递，忽略了学生的主体地位而且不利于学生发挥主动性，不利于调动积极活跃的课堂气氛。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的特有条件。并且。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教学的真正目的不仅要教授给学生知识，更要教给学生学习的方法。所以历史教学要突破传统，让学生以主角的身份参与到教学中来，使学生感受自身的主体作用和教师的尊重、信任，有利于激发学生的兴趣和创造性思维、引导学生独立思考，使他们快乐地学习，并逐渐掌握、领悟适用于自己的学习方法。如在教授“西周分封制的影响”时可提前布置学生围绕分封制巩固还是削弱了周王朝的统治准备一场辩论赛，学生必然充分准备、主动探究，并积极思考得出自己的结论，以这样的方式完成学习要比教师的讲述生动有趣得多，使课堂充满情趣、使学生提高学习能力。不过在发挥学生的主动性的同时还要重视教师的引导作用，就像放风筝一样教师要牵住风筝的线，适时收放，引导教学过程逐步推进，圆满完成教学任务。

四、结语画龙点睛

明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻;结句当如撞钟，清音有余。”其意思是说，文章开头要响亮，使人为之一震;结尾要有韵味，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。说的是写文章要有一个好的结尾，但对于课堂教学同样适用。结语并不是教学过程的结束，而是引导学生继续探索、继续深化、继续扩展的重要一步，好的结语可以起到画龙点睛的作用，增加课堂趣味性和对下一课知识的好奇心。如“甲午中日战争”的结束语可以这样设计：两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华，由于清政府的腐朽无能，都以中国失败而告终，太平天国、义和团运动这样的农民阶级的探索注定了其失败的命运，中国的出路在哪里？中国的强国之梦何时才能实现呢？可以起到承上启下、引人深思的作用。

让历史课堂充满激情的论文 第5篇

摘 要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。

关键词：课程改革 生成性教学 历史课堂

随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。

教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实太阳中心说’的正确性呢?现在看来太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。

从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。

误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。

误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。

孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。

初中历史教学论文《让历史课充满情趣》 第6篇

让历史课堂充满乡土气息-论乡土史资源在中学历史教学中的作用

凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源.乡土史作为历史学科的组成部分,拥有丰富的课程资源.乡土史资源离学生生活较近,相对于教材,又显得较为亲切,容易被学生感受和触摸.历史教师应重视开发和利用乡土史资源,攫取生活中的`真实事件,引导学生的直觉体验,让教育回归真实的生活,让历史课堂充满乡土气息.

作 者：作者单位：刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：乡土史资源 乡土教育 历史教学

让识字教学充满情趣 第7篇

合肥市华府骏苑小学

陈娟

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。新课程改革对识字教学有着明确的目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并能进行提前阅读，感受阅读的乐趣。然而，一年级学生刚刚蹦蹦跳跳地从幼儿园出来，马上就让他们每天整堂课整堂课地集中学习汉字，实在是件枯燥乏味的苦差事。因而，如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。

我认为，低年级的学生正处于语言能力形成和发展的关键时期。此时的他们记忆力最强，又活泼好动，对新鲜的事物有好奇心。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学契机，创新教学方法，学生的识字欲望是很容易被激发起来的。因此，我在识字教学过程中，多创设情境，多创设活动，多创设形式，尽可能地调动学生主动识字的欲望，让识字教学充满情趣化。以下是我的一些思考和做法：

1、趣味识字。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，创设有趣的情境，能更有效地吸引孩子们的注意力。如教学“灭”字时，我就做了个小实验。在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”。这样的小实验给学生们留下了深刻的印象，记忆效果更嘉。

2、游戏识字。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师可以借助各种活动和游戏，让学生愉快识字。最常用的有猜字谜，如“妞妞骑马”是什么字？（妈）；“半个月亮”是什么字？（胖）；“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）„„许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。有时候我们还做“改字”的游戏。如：在黑板上写个“日”字，只准加一笔形成另一个字。两个小组比赛，看看在规定的时间里哪个小组改的字最多。另外还有“偏旁找朋友”、“配配对”、“小老师教字”、“找错字”等等。通过游戏让学生边玩边学，在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。

3、鼓励识字。早识字、多识字、快识字，现已成为小学低年级语文教学中不容忽视的问题。《语文课程标准》在第一学段就明确提出要“多认少写”。这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。而我们现今的教材已不能完全满足学生的识字需求，课外识字将起到一个举足重轻的作用。为了鼓励孩子主动识字，我在班级里成立了“识字课堂”每天由一位“小老师”教大家一个生字。每周周末进行“识字大考验”，评选“识字小博士”。及时的表扬鼓励成为了学生识字的最大动力，并且大大激发了学生识字的积极性。

《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”也就是说，教师不单单要教学生识字，更重要的是教会他们识字的方法。

1、在教学象形字时，如月、山、水、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

2、在教学会意字时，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

3、在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

4、对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“乌和鸟”，“木和禾”，“俊、峻、骏”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。有的顺口溜就能很好的帮助学生认字辨字。如：有太阳为“晴”;要开口为“请”；有水干净为“清”；不争不吵为“静”……

识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读。阅读课外书是最好的办法。为学生选择阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣并附有彩图的拼音读物。对识字多的学生，可选择篇幅较短的童话故事、成语故事„„故事的内容最好是学生熟悉的《一千零一夜》、《蜡笔小新》、《安徒生童话》„„因为只有学生熟悉的故事才更容易被学生读懂，从而产生成就感，学生也就会感兴趣阅读。相反如果故事内容较长，内容陌生，学生读得很吃力，甚至读不懂，从而产生厌倦心理，就会对阅读失去兴趣。学生在整个阅读的过程中，不但巩固了过去所学的汉字而且又可以借助拼音识认新的生字。所认的汉字多了，学生也就愿意读书了，愿意读书了，识字就会增多，久而久之形成良性循环。

浅谈如何让历史课充满情趣 第8篇

一、导课要引人入胜

导课对整个教学过程有着至关重要的作用, 正如音乐的前奏可以奠定整首乐曲的基调, 新颖独特的导入可以在一节课的刚开始就打开学生思维的兴奋之门, 像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力, 激发学生迫切了解本课知识的兴趣。在备课时教师应该针对不同的教学内容, 选择不同的导课方式。如在导入《解放战争》一课时, 可以播放“胡连会”的视频, 让学生用前面所学知识分析连战所说“渡尽劫波兄弟在, 相逢一笑泯恩仇”的含义, 通过此方式可让学生回顾前面所学国共两党的斗争和合作, 并有利于进一步设疑:在抗日战争中合作打败日本的侵略后, 国共两党又经历了怎么样的恩仇呢?从而进入新课。

在导入《发达的古代农业》一课时, 可出示神农氏的图片, 让同学们讲讲神农氏的传说, 让学生带着好奇进入下面农业真实发展历程的学习。导入的方法是多样的, 可以通过放音乐、讲故事、猜谜语等方式, 但是目的只有一个———激发下一步学习的兴趣。

二、善于创设问题

教育心理学告诉我们, 设疑能激发学生的学习兴趣, 是一种点燃学生思维火花, 进而开发他们智力的教学艺术。教师在教学过程中要善于根据不同的教学内容创设不同的问题, 用问题来激发学生的主动性、促使学生积极探知、思考问题, 并推进教学的深度和进度, 如在讲授罗马习惯法时可以先讲故事:罗莫洛是一个仁慈的贵族也是罗马一支军队的首领, 生前立遗嘱, 希望在他死后把自己的一半财产捐给那些随他作战受伤或战死士兵的家人, 但罗莫洛死后他的家人却不履行诺言, 士兵的家人因此告上了法庭。提出疑问:大家认为当时罗马法官会怎么宣判?为什么呢?通过对这些问题的回答学生们会很轻松的掌握罗马习惯法的概况和缺陷, 若再设疑:在习惯法下平民的利益总是受到损害, 那么后来这种矛盾有没有得到缓解呢?则又轻松的把学生带入到了下一内容。当然, 创设问题时要注意抓住学生的兴趣, 尽量创设一些学生感兴趣的问题, 并考虑到大多数学生的理解、认知能力, 创设的问题要难易适中、循序渐进, 注意提问方式要灵活多样, 艺术性的设疑不仅可以引起学生的兴趣还可以促进学生的思维, 提高教学效果。

三、充分发挥学生的主动性

教学的过程实际是思维与思维交流的过程, 传统的历史教学多教师一人唱主角, 学生被动的接受, 这仅仅只是知识的单向传递, 这种方式忽略了学生的主体地位而且不利于学生发挥主动性, 不利于调动积极活跃的课堂气氛。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的特有条件。并且。所谓授之以鱼不若授之以渔, 教学的真正目的不仅要教授给学生知识更要教给学生学习的方法。所以历史教学过程中要突破传统, 让学生以主角的身份参与到教学过程中来, 使学生感受自身的主体作用和教师的尊重、信任, 有利于激发学生的兴趣、引导学生独立思考, 开创其创造性思维, 使他们快乐地学习, 并逐渐掌握、领悟适用于自己的学习方法。如在教授西周分封制的影响时可提前布置学生围绕分封制巩固还是削弱了周王朝的统治准备一场辩论赛, 学生必然充分准备、主动探究, 并积极思考得出自己的结论, 以这样的方式完成对学习要比教师的讲述生动有趣得多, 使课堂充满情趣、使学生提高学习能力。不过在发挥学生的主动性的同时还要重视教师的引导作用, 就像放风筝一样教师要牵住风筝的线, 适时收放, 引导教学过程逐步推进, 圆满完成教学任务。

四、结语画龙点睛

明朝人谢榛在《四溟诗话》中说:“凡起句当如爆竹, 骤响易彻;结句当如撞钟, 清音有余。”其意思是说, 文章开头要响亮, 使人为之一震;结尾要有韵味, 使人觉得余音绕梁, 不绝于耳。说的是写文章要有一个好的结尾, 对于课堂教学同样适用, 结语并不是教学过程的结束, 而是引导学生继续探索、继续深化、继续扩展的重要一步, 好的结语可以起到画龙点睛的作用, 增加课堂趣味性和对下一课知识的好奇心。如《甲午中日战争》的结束语可以这样设计:两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华、由于清政府的腐朽无能, 都以中国失败而告终, 太平天国、义和团运动这样的农民阶级的探索注定了其失败的命运, 中国的出路在哪里?中国的强国之梦何时才能实现呢?可以起到承上启下、意犹未尽、引人深思的作用。

让历史课堂充满情趣 第9篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0113-01

长期以来，历史课的教学方式都比较传统，教师往往采用灌输式的教学方法，很难唤起学生学习历史的热情。在初中历史教学中，教师要用充满情趣的教学方法，让历史课堂展现出时代气息。

一、链接时事，导言有吸引力

一堂高效的历史课首先要能吸引学生的注意力，而导言的优劣在很大程度上决定了学生能否专心投入到学习中。教师在设计导言时可以加入一些时事，让教学更有时代感。例如，在教学人教版八年级下册《独立自主的和平外交》一课时，教师在设计导言时可以将一些具有时代气息的时事引入教学。如：“最近大家是否听说了这样一件事情，应澜沧江—湄公河下游国家的要求，中国克服了自身受灾的困难，在经过科学调剂后打开了境内的景洪水电站，对下游实施紧急调水，为缓解下游国家的旱情做出了积极的贡献。大家看了这段新闻后有什么感想？”这个问题可以让学生深入思考中国和周边各国之间的关系，了解中方为了共同保护和利用跨界水资源，与澜湄流域的各个国家一起做了巨大的努力。在此基础上，可以让学生思考我国现在的对外政策是怎样的，对外政策经历了怎样的变化。这样的导入问题能促进学生充分思考，让他们积极地投入到自主学习中，充分了解我国独立自主和平外交政策的形成过程，了解我国的外交策略。

二、自编历史剧，过程有乐趣

相对于死板僵化的填鸭式课堂，教师可以选择一些更具有情趣的教学方式来活跃课堂气氛，例如可以在教授历史知识的过程中让学生自编历史剧，围绕学习主题编写剧本，可以加入课本中的内容，也可以加入自己通过其他渠道搜索查询到的内容，在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力。在教学人教版七年级下册《贞观之治》一课时，笔者让学生编写相关的宫廷剧。让学生首先思考一下自己曾经在哪些影视作品中看到过李世民的形象，这些影视作品中的李世民和历史上真正的李世民有什么不同，应该如何正确评价李世民在“贞观之治”中所做的事情。学生们各自收集资料，有的展现了“玄武门之变”的历史情境，认为“玄武门之变”是皇室内部的权利争夺之战，但是从历史的影响来看，应该对其持肯定态度，它表现了李世民非凡的政治才干。另外，一些学生展现了“鹞死怀中”的故事，表现了李世民善于纳谏的性格特点。还有的学生表演了文成公主入藏的故事，表现了唐太宗和少数民族进行交流的史实，体现了唐朝开放的民族政策。编写历史剧很好地激发了学生的求知欲望，让学生在创作的过程中灵活运用学过的历史知识，让学生自然而然地爱上历史课。

三、鼓励质疑，思维有能动性

部分教师在教学过程中喜欢让学生按照既定的流程来学习，往往忽略了学生偶尔灵机一动而产生的奇妙想法，这无疑会压抑学生的学习热情。在教学中应该尽量鼓励学生对学习内容提出自己的疑问，提高学生的思维能动性。笔者在教学人教版七年级下册《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，有位学生认为蒙古族的统一和兴起顺应了时代的发展，成吉思汗统一蒙古各个部族，并建立了蒙古政权，这对当时的社会发展起到了一定的作用，然而文天祥却要反对元朝的统一，这是否说明文天祥是一个不顺应时代潮流的人，所以他反抗元朝的行为必将失败。另一位学生立刻提出了不同的观点，他认为文天祥抗元体现了忠君爱国的精神，这种精神是值得鼓励的。笔者让全班学生围绕这个话题进行辩论，讨论文天祥的行为是否应该赞扬。经过讨论后，学生认识到文天祥没能阻止时代的发展，元朝终究还是统一了中国，但是文天祥的行为却体现了以死报国的决心，展现了威武不能屈的品德，这种精神还是应该赞扬的。可见，要使教学更富有情趣，教师就要鼓励学生大胆地提出质疑。

充满情趣的教学方法能够提高学生学习历史的兴趣，让学生消除学习过程中的紧张心情，促使学生更加主动地投入到课堂学习中。教师可以在教学中链接时事，让历史课堂更有吸引力；也可以让学生自编自演历史剧，从中感受到历史学习的乐趣；更要鼓励学生质疑，提高学生的思维能动性。

让历史课堂充满活力 第10篇

作者简介:陈工厂，男，1978年3月出生，汉族，2000年6月毕业于周口师专政史系，从毕业至今一直在项城市付集一中从事中学历史教学，现任中学二级教师，九年级班主任。工作单位：项城市付集一中 邮编：466225 通讯地址：河南省周口市项城市付集一中 联系电话:***

[摘要]《课程标准》和时代的发展都要求我们探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。教师就应该让学生在兴趣中学习,开展各种各样的活动,积极参与到教学中去。[关键词] 兴趣 活力 积极主动

《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中明确提出：历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的好环境，激发学生学习历史的兴趣。由此可见，体现个性，以人为本，构建一个充满活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。更何况时代的发展也呼唤着高素质的人才,这也推进着教育课程的改革。因此，转变教学理念，激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，将活力注入历史课堂，是我们历史教师应该关注、思考和解决的当务之急。我认为应做到以下几点：

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会在课堂上有活力，主动地进行学习。我认为在课堂教学中应做到：

1、设计好开课导言，吸引学生的注意力。良好的开端是成功的一半，每堂课能设计出精彩的导言是激发学生兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。比如：我在上《美国南北战争》一课时，是这样引入的： 2008年美国总统大选诞生了历史上第一位黑人总统。所以今年1月20日新科总统奥巴马的就职典礼格外引人注目。出乎意料的是就职典礼结束后举行的花车巡游奥巴马将终点选在了林肯纪念堂。无独有偶1963年著名的黑人民权运动领袖马丁•路德•金发表《我有一个梦》演说的地点也选在了林肯纪念堂。同学们想想这是为什么？仅仅是巧合吗？刚刚同学们说到因为他俩都是黑人而历史上使美国黑人获得解放赢得自由的正是美国第16任总统——林肯，100多年前他为挽救联盟解放黑人奴隶领导了美国的南北战争，历史上又叫做‘The American Civil War’，即‘美国内战’。”那么这场战争是如何爆发的呢？对美国历史的发展又产生了怎样的影响呢？下面让我们一起走进美国南北战争。

2、利用新颖多样的教学方式激发学生的学习兴趣。利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示形象逼真的景观，直观生动地再现历史事件和人物，代替单纯的说教与复述，让学生可以直接参与其中，既能激发学生的竞争意识和培养合作精神，又能唤起学生的兴趣，活跃课堂。例如：《难忘九一八》一课中，我给学生播放了新编九一八小调、九一八事变视频、松花江上和西安事变视频，以此来调动学生学习的兴趣。

3、创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。例如，在教学实践中关于西安事变的解决问题，我作了如下设问：西安事变中捉住了蒋介石，那么，该如何处置蒋介石呢?通过学生的讨论，充分发挥了学生的想象力。

二、开展实践活动，给学生以广阔的学习时空

新的课程标准大力倡导学生的自主、探究学习，提倡从不同角度提出问题，并学习解决历史问题的一些基本方法，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，努力改变过去重结论、轻过程的教学，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而要做到这些，开放教学内容就显得极其重要。因此充分利用课外资源，开展实践活动，给学生以广阔的学习时空，培养学生的创造性能力，已成为历史教学的重要内容，这也是素质教育的需要。教学实践活动可以通过以下途径来实现。

1、教师指导学生到图书馆、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。例如学习长征时，让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上就通过讲故事的形式来培养学生的口头表达能力。这些活动使学生走出封闭的课堂，主动探究知识，体验创造成果的喜悦，有利于学生创新思维能力的形成。

2、让学生自主编演历史小品剧，培养学生探究历史的激情。在教学过程中，我尝试着让学生自主编演历史小品剧，例如，在讲述商鞅变法时，就上演了一出《商鞅舌战群臣》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对商鞅、秦孝公、旧贵族、老百姓的不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了高潮。

3、组织历史辩论赛。辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，像“鸦片战争能否避免？落后就要挨打吗？西方列强入侵给中国带来了什么？”等，这些问题都是发散性的，答案也是多方面的，在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。总之，富有生命活力的历史课堂是多元性、开放性的，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。

4、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。例如在学习雕版印刷时就可以让学生做这样的实验：准备一张纸，在纸上写自己的名字，写三遍、再三遍、再三遍，然后让学生谈感受：（枯燥、乏味、单调、浪费时间）再让学生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出来，自制一枚印章，并蘸上墨水印在纸上，多印几遍；与前一个实验比较，从中体会雕版印刷的方法和好处。

三、相信尊重学生，让学生体验成功的喜悦

学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，才能使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维；或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题。也可能有时侯这些学生的回答会与教师的答案相差甚远，这时你一方面应鼓励他说出其理由，另一方面应充分肯定他的回答中哪怕是细微的正确之处。然后给他作出一些激励性的评价。例如：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，一是有利于在教师和学生之间营造出一种宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。二是能让学生在心理上感受到自己被承认和被尊重，尝到回答问题的甜头。这样才能使这一部分课堂上的弱势群体也积极、大胆地参与到教学活动中。才能全面使课堂活起来，动起来。

初中历史教学论文《让历史课充满情趣》 第11篇

在从事少儿播音主持教学工作十多年的过程中，我越来越发觉孩子们喜欢上播音主持课，有时并不完全是出于对专业的执着，而是因为在播音课堂上，通过老师们富有情感的声音、温暖的笑容、鼓励的眼神和适当的肢体语言的引导，孩子们的自信心和表达的欲望得到了充分的肯定，进而激发起了孩子们的表现欲，使孩子们更加乐于表达、善于表达了。的确，“感人心者，莫先乎情”。少儿播音主持教师的语言应当充满情感色彩。只有教师的语言先赋予情感，能够感染孩子，才能引发他们与教师针对教学内容进行互动的兴趣和热情，使他们更积极地参与学习，更投入地走进学习内容，更积极勇敢地用语言来表达自己的思想。在播音教学中，我认为，少儿播音主持教师语言的情感性表现在两个方面：一方面，教师要通过语言将教材内容以及内容中的情感因素传递给孩子，让孩子充分体验作品情感，深入感知内容、获得乐趣和情感的满足;另一方面，教师要时刻通过作品传达自己对孩子的情感态度。今天我想先来和大家分享一下，播音教师该如何通过语言来传达教材中的内容及其情感：

首先，无论教材中的儿歌，古诗还是故事、演讲、主持，每一篇内容都充满着鲜明的情感色彩，这都要求教师要用相应的语言表现示范出来。例如，全国青少儿播音主持专业委员会的播音主持教材一级教材里的儿歌《爱妈妈》，在讲解这篇内容时，教师不仅要引导孩子理解儿歌中提到的小鱼、小鸟、小星星和小朋友对妈妈的爱，在朗诵、示范时，更要声情并茂，给孩子以情绪的感染。

再比如，在专委会的二级播音教材中，有一首诗歌《你会不会等在窗口》，在讲解时，教师可以用富有激情且好奇的语气问：“小朋友们，仔细看一看，冬天到了，窗外有些什么变化呢?”当孩子们回答会看到窗外飘落的雪花时，教师可以很自然地惊叹：“哇!雪花多美呀!” 如此一来，教师富有感染力的语言就会像蜜糖一样紧紧地吸引着孩子，使孩子的情感随着教师的语言而变化起伏，他们很自然就会跟随教师充满兴致地走进神奇的播音主持世

界，享受表达的快乐了。

其次，除了作品内容本身具有情感因素，在教学过程中，教师还可以经常用设计情境的方式来组织教学，将情感融入情境中。例如，在专委会的三级播音教材中，有一个故事《老师住院了》。对此，我们就可以给学生设置情境来激发他们的情感。怎么做呢?老师可以设计：同学们走进教室，却发现最喜欢的老师生病了没来上课，先让孩子们表演出来，然后问大家是怎么想的，又会怎么做呢?以这种形式作为本节课的开场，这样便有效地凝聚了孩子的情感。

最后，教师利用语言传递教材内容中的情感时，手段要丰富多彩。还以上面的故事《老师住院了》为例，在示范朗读时，如果教师简单地说：“动物幼儿园的马老师住院了，小动物们很着急，他们决定去探望马老师„„”虽然有了之前的情境设计，但表达时语气状态过于单一，同样不能很好地引起孩子们的兴趣和注意力。这时就需要我们运用多种表现手法去表达这篇文章，语气语调、表情、动作的各种变化配合都会帮助我们更好地传达情感，增强语言的感染力。

初中历史教学论文《让历史课充满情趣》 第12篇

柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，课堂才能变成乐园。那么怎样才能让课堂变得有趣呢？我认为教师应该从以下几个方面努力。

一、设计精彩的导语,紧紧抓住的注意力。学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与教师的导语有很大关系。所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。导语的形式多种多样，教师在上课的时候要因材施教地选择材料，设计导语。设计的导语要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。一个新颖的导语能激发学生的求知欲。中学生活泼，好动，大都喜欢猜谜语。我在讲“西汉和匈奴的战争”时，现在黑板上写两条谜语：“保卫庄稼”、“忽然病愈”（打中国古代名将各一）。学生很快才出是“卫青”、“霍去病”二人，教师可趁势引入新课。谜语不但有利于引起学生兴趣，而且也锻炼思维能力，加深了历史知识的记忆。

二、提出有思考价值的问题，创设问题情景引导学生参与教学。现在学生参与教学的意识特别强烈，而学生越是积极参与教学，思维活动越积极，对历史现象和问题就越关注，对历史课的兴趣也就越浓厚。因此，提出有价值的问题可提高学生的参与度。如在讲《法国资产阶级革命》时，关于拿破仑的对外战争，可引导学生思考“拿破仑的对外战争有什么作用？”这一问题需要用历史唯物主义的观点辨证的看待，既“拿破仑的对外战争既有进步性，打击了欧洲的封建势力，又有侵略性，损害了被侵略国家人民的利益”。这个问题具有一定的难度，但激发了学生的探索兴趣，能培养学生辨证思考问题的能力。德国物理学家劳厄曾经说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育的目的更重要的是培养学生学习知识的能力而不是单纯传授知识。所以我在教学中对于课本内容和问题有所侧重，可以让学生自己找到答案的一般少讲甚至不讲。如有关科技文化的历史课，可画出表格让学生自己归纳，教师只简单的进行补充和更正，学生如果有疑难问题可以提出来，让另外的学生解答。这样可使学生充分参与，避免了学生凡有问题都依赖老师给答案而不思考的情况出现，强迫他们开动脑筋，锻炼思维能力。

三、历史教学中引入语文教法：俗话说“文史不分家”这句话不就是说明语文和历史是相互辉映，很难分清的吗？文学作品很多都是反映历史事实的，而历史又为文学提供了可写的素材，二者是相互辉映的。因此在历史教学中可适当引用语文教法。如历史教学中可让学生像学语文文章那样归纳大意要点，找出关键词语，这样来记历史知识比死记硬背好的多。也可运用语文中的听写方式来检查学生的掌握情况，这样既督促学生学习历史又加强了学生的听力。老师还可以利用学生在语文中学到的跟历史有关的成语，让他们查其含义，接而引出这个成语的来历，既巩固了历史知识又丰富了语文知识，相信学生都会很感兴趣。如“退避三舍”、“卧薪尝胆”、“破釜沉舟”、“三顾茅庐”等成语故事，上课的时候可以让学生自己讲一讲，如果时间充足的话还可以让学生编成历史课本剧来演一演，只有让学生参与到教学中，学生才会对历史课感兴趣。

四、运用多媒体手段加强教学的直观性。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。尤其今年学校花巨资给 1 每班配备了电子白板设备，这样老师上起课来更加方便。记得在上《南京大屠杀》的时候，我制作了多媒体课件，向学生呈现了大量图片，并且播放了一段有关南京大屠杀的历史记录片，学生看到这些场景的时候再也没有了往日的吵闹，都呆住了，脸上写满了痛苦，教室里静静的，大家都沉浸在悲伤的气氛中，真是“此处无声胜有声”啊！这目内容，如果老师单纯的用语言去描述，能达到这样的教育效果吗？显然是不行的。所以，多媒体教学手段的运用确实会给我们的课堂带来意想不到的效果。