地理专业论文题目范文

地理专业论文题目范文第1篇

2、新型城镇化与两类区域产业转移：演化与交互作用机制

3、黑龙江省小城镇规划建设中存在的问题及对策

4、关于小城镇建设与发展

5、统筹城乡发展 加速新型城镇化进程

6、新疆新生代定居牧民非农牧就业影响因素实证分析

7、西部城市群新型城镇化发展协调度发展分析

8、基于生态理念的城镇景观规划设计探究

9、全国政协十三届五次会议民革提案目录一览

10、论我国城镇规划所遇到的问题及其解决措施

11、欠发达民族地区金融发展与城镇化关系的实证研究

12、基于熵值法的甘肃省会宁县城镇化质量评价研究

13、新型城镇化背景下土地集约利用分析

14、基于高考背景下分析高中地理复习的模式

15、山东省人口—经济—土地城镇化耦合协调度时空差异分析

16、关于推进民族地区城镇化的几点思考

17、基于生态文明推进中国绿色城镇化转型

18、河北省新型城镇化建设路径探析

19、地方院校人文地理与城乡规划专业应用型人才培养模式探究

20、以国内消费市场为依托构建新型城镇化

21、长江经济带城镇化与农业现代化协调性测度

22、我国城市化进程中的小城镇研究回顾与分析

23、城镇化与房地产业发展机会

24、中国特色的新型城镇化道路研究

25、产业结构调整下的陕西省城镇化进程与发展趋势

26、我国城镇化进程发展趋势探讨

27、新型城镇化背景下小城镇发展的机遇与挑战

28、就地城镇化与城乡一体化

29、沧州市新型城镇化水平综合评价实证分析

30、高中地理教材中“城市地理”知识选取的国际比较

31、也谈公共管理研究方法

32、都市中学乡土地理教育的视角转换

33、新课标高中人文地理概念解析的思维导向

34、谈小城镇规划建设发展中的优势和思考

35、新型城镇化背景下西部欠发达地区城镇化的空间格局

36、基于CiteSpace的近20年 中国新型城镇化研究热点分析

37、中国特色城镇化道路:模式动力与保障

38、多层次城镇化体系构建与推进探讨

39、产业结构演进对城镇化的影响机制

40、新型城镇化推进精准扶贫：内在逻辑及实现途径

41、西双版纳州城镇化现状及对策探讨

42、基于景观都市主义的生态型小城镇建构策略研究

43、中国特色城镇化道路研究述评

44、新型城镇化推进路径分析

45、我国人口、社会、经济、生态城镇化测度及其耦合协调性

46、城镇规划导向下城镇建设用地空间拓展分析

47、城镇建设规划现状与发展构想分析

48、地理信息国情监测问题探析

49、推进城镇化进程　统筹城乡经济社会协调发展

地理专业论文题目范文第2篇

2、美国式民族生态学:概念预设与特征

3、国外绿色建筑设计问题探讨

4、生态文明时代的美学建设

5、高校资源环境与城乡规划管理专业设置及问题思考

6、基于地理学科新技术支撑下的理工科院校资源环境与城乡规划管理专业课程设置初探

7、基于扎根理论的珠海城市化发展路径研究

8、中原经济区域内经济协调发展的对策研究

9、我国人口、资源与环境协调发展的现状分析

10、藏族弦子的舞蹈生态学解析

11、建筑设计中节能建筑设计问题分析

12、秦巴山区体育课程自然地理资源的开发与利用研究

13、城市景观家具地域性设计研究探讨

14、区域文化视角下河北传统建筑特征解析研究

15、中国绿色经济效率的区域差异与影响因素分析

16、高中地理教学中的人口、资源与环境经济学教育研究

17、农村幼儿园自然资源创设环境现状分析与对策

18、实现省级主体功能分区陆海统筹：问题与对策

19、元治理视角下农村环境治理的路径分析与反思

20、基于学生认知调查的“人文地理与城乡规划”专业课程建设探讨

21、非地质类专业“地球科学概论”教学模式探讨

22、高校地理科学专业环境类课程体系构建与优化

23、高中地理教学中环境教育的渗透

24、环境类课程“互联网+思政”教学设计与创新

25、自然地理与资源环境专业发展中的问题及对策研究

26、地理科学师范专业《人文地理学》精品资源共享课建设探讨

27、基于双创型人才培养的自然地理与资源环境专业实践教学思考

28、优化整合，实现区域地理复习的简约高效

29、人——境关系视角下的地缘政治学概念

30、资源环境与城乡规划管理专业发展定位思考

31、“世界的聚落 ”教学设计（湘教版）

32、坚持以科学发展观统领经济社会发展全局，努力实现新疆贫困地区可持续发展

33、中国西部能源及矿业开发与环境保护协调发展研究

34、资源环境与城乡规划管理：文理大变身

35、城市规划设计中生态城市规划的解析

36、基于五项工程的人文地理与城乡规划专业培养方案探究

37、水环境优先与兼顾水资源

38、土木建筑专业环境与节能创新能力培养体系的构建

39、农村生态文明制度建设的效能、现实困境与对策探讨

40、绿色发展推动江西高质量发展的路径研究

41、煤炭开发对水环境影响评价指标体系研究

42、观念与灾变：我国北方沙地粮食作物兴衰历史的启示

43、生态文明建设评价方法的科学性探析

44、关于铜仁贫困现状的调查和分析

45、专业调整背景下人文地理与城乡规划专业人才培养方案初探

46、城市滨水区景观艺术设计研究

47、基于地理学科新技术支撑下的高校资源环境专业发展模式研究

48、生态系统完整性理念视域下无居民海岛治理法治路径探析

49、论文化适应的主体、客体及场域

地理专业论文题目范文第3篇

摘 要：高中地理虽以初中地理为基础，但难度跨度比初中地理大得多，很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。结合多年的初中地理教学实践，拟从中高考政策、初高中地理课程理念和课程目标、初高中地理教学内容和要求、初高中地理教学方法及学习方式等方面找出初高中地理教学脱节的原因，并提出初高中地理教学的衔接策略。

关键词：初中地理教师;初高中地理;教学衔接

高中地理以初中地理为基础，但又比初中地理难度提高很多。因此，对广大地理教师来说，做好初高中地理教学的衔接非常重要。

一、初高中地理教学严重脱节的原因

（一）初高中地理教育考试政策的差异

初高中地理教育考试政策的差异是导致初高中地理教学出现严重脱节的最根本的原因。

长期以来，很多地方中考不考地理或者地理在中考中所占的分数太少，导致初中地理不被重视，地理教学效果也大打折扣;而初中地理课程的设置时间在初一、初二，初三不学地理。很多学生一进入高中，地理学科就成了他们学习道路上的“拦路虎”。

（二）初高中地理课程理念和课程目标的差异

1.课程理念

初高中的地理课程标准理念都包括了“培养和提高学生的地理素养”等几个方面，二者在指导思想上具有统一性。不同的是，前者把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，而后者则把“培养学生必备的地理学科核心素养”作为首个理念，其他理念都是围绕地理学科的核心素养设计的。

2.课程目标

初中阶段，只要求学生能够了解地理的基本知识，获得基本的地理技能和地理学习能力，使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，培养爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念;高中则重点强调以人地关系为主线的知识的内在联系，掌握基本的地理原理和探究的方法，通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。

（三）初高中地理课程内容及要求的差异

1.课程内容

初中地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

高中地理课程分为必修、选择性必修和选修三类课程。必修课程包括两个模块：地理1、地理2。选择性必修课程包括3个模块：自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全;选修课程包括9个模块：天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护、旅游地理、城乡规划等。

2.课程要求

初中地理课程原则上不涉及较深层次的地理问题，高中地理课程要求学生运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等。因此，初中地理学习侧重“现象”，而高中地理侧重“原理”。初中教学注重基础知识的学习，一般要求知道“是什么、在哪里”就可以了;高中教学内容相对于初中教学内容更加抽象、更注重逻辑性和理论分析，不仅要知道“是什么、在哪里”，还得搞清“为什么、何时形成、将来怎么变化”。

（四）初高中地理教学方法的差异

初中地理教材受到青少年认知水平及作为入门学科的限制，学习心理完全是“经验记忆型”。因此，教学上多采用传统的讲解法和谈话法。高中地理注重学生的逻辑思维能力、分析概括能力、读图能力、合作探究能力的培养。学生的学习心理转变为“探索理解型”，因此在教学方式上多采取启发式、探究式。

（五）初高中地理学习方法的差异

初中学生学习受中考制度、教学方式及思维方式的影响，学习的主要目标就是结业考试，所以大部分学生学习的主要方法就是记忆;而高中地理则研究地理知识的本质，强调地理能力和素养的培养，所以学生的学习方法以理解分析为主。

二、初高中地理教學的衔接策略

（一）初高中地理教育考试政策的衔接

要从根本上改变初高中地理教学严重脱节的现状，做好初高中地理教学的衔接工作，就必须首先做好初高中地理考试政策的衔接。目前，高考正在由“3+X”转向“3+3”，那么中考就应该适应这种转变，把地理纳入中考科目计入中考总分，而且分值不能太低，这样才能引起社会各界包括学校、学生和家长的重视。否则，初高中地理教学的衔接就是一句空话。

（二）初高中地理教学理念的衔接

作为初中地理教师，一定要多学习先进的教学理念，要透彻理解初高中地理的教学理念。目前，高中地理课标的一个首要理念就是培养学生必备的地理学科核心素养。地理学科的核心素养包括四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。我们的一切教学行为都要服从和服务于这个理念。

（三）初高中地理教学方法的衔接

初中地理目前的教学方式多采用讲解法和谈话法。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、发现并解决问题的能力，同时需要经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识。因此，初中地理教师应当主动适应这种变化，坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，逐步掌握分析和解决地理问题的方法。

（四）初高中地理学习方法的衔接

初中生学习地理的主要方法就是记忆，而高中生学习地理的方法则以理解分析为主。学生如果要适应高中地理的学习，就必须主动改变传统的过分注重机械记忆、被动模仿的学习方式，转变为新的自主探究与合作交流的学习方式。

如今，信息技术已经深入我们的日常生活，因此，必须引导学生学会用信息技术手段来获取知识，提高学习的效率，比如运用电脑、手机、平板等查阅资料、进行学习。

（五）初高中地理教学内容的衔接

初高中地理教学需要衔接的内容包括地球的运动与气候、经纬线和经纬网、地图、区域地理。其中，地球的运动与气候是初高中地理共有的内容，而经纬线和经纬网、地图、区域地理则是初中有而高中没有的内容。

1.对初高中共有的教学内容的衔接

（1）地球的运动

讲这部分内容时，可以采用多种方法，如教具、多媒体或其他办法，具体衔接如下：①在讲自转与公转的区别时，可以用三球仪展示地球的自转和公转，然后用表格的形式，从围绕的中心、方向、周期、速度等方面进行比较学习;②在讲自转时，老师用一只手拨动地球仪，让地球仪自西向东转动;另一只手用手电筒（相当于太阳）从一个固定的方向照射地球，让学生观察地球仪上光亮部分（白天）和黑暗部分（黑夜）的更替情况;③在讲公转时，可以用计算机动画技术演示公转的过程，用多媒体展示太阳直射点的回归运动，同时观察昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化。

（2）气候

初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。而高中教材不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布地区，还要根据相关气候资料来分析和判断是什么气候类型、如何形成、怎样分布等一系列问题。所以，我们可以对这部分内容做适当的调整、延伸、拓展、补充，把初高中的地理知识有机衔接起来。特别对于世界气候类型，在高中不会再讲解，所以我们要尽量用各种方法调动学生的积极性，讲全面、讲透彻一些。

2.对初中有但高中没有的教学内容的衔接

这些内容包括经纬线和经纬网、地图、区域地理。

（1）经纬线、经纬网

在初中，只要求学生能从地球仪上看出经纬线、经纬度的划分就行，但高中在学习地球运动、地方时和区时计算、判断昼夜长短变化等内容时，必须以经纬线和经纬网的知识为基础。这部分知识，可以通过列表比较的方法来讲解，而且还应该要求学生掌握经纬线及经纬度如何划分。

（2）地图

地图部分，主要是地图三要素的教学。地图教学的重点，就是要教会学生怎样看图、识图，怎样从图中得到自己需要的地理信息。

地图教学中还有一个难点，就是等高线地形图的教学和判读。老师可以运用计算机动画技术或者利用微课等，让学生知道等高线是怎样画出来的，怎样得到和识别各种等高线地形图，怎样识别等高线地形图中的山峰、山脊、山谷等，怎样在等高线图上识别陆地上的五种主要的地形类型。

（3）区域地理

初中区域地理包括初一下册的世界地理和初二的中国地理。区域地理的教学，要注意抓住影响各区域的主导因素，同时突出各区域的特色。比如，在教学亚洲时，要抓住亚洲面积广大这个主导因素。正是由于亚洲面积广大，导致经纬度跨度大，亚洲气候类型多、大陆性气候显著;地形复杂，各种地形都有大面积分布，导致大江、大河多，人口、国家多。

区域地理的另一个重要的教学方法，就是狠抓区域地图识图能力的培养。区域地理中的很多地理要素，不只要求学生记住名称，更重要的是把这些地理要素落实到地图上。

（六）初高中地理能力的衔接

根据初高中地理教学目标的要求，初高中地理应主要培养学生三个方面的地理能力：地图识图能力、合作探究能力和地理实践能力。

1.地图识图能力

初中地理只要求学生能够根据地图识别基本的地理事物和基本的地理信息即可。高中地理还要求学生能从地图中提炼出隐含信息，根据图中信息读出地理事物的特点，分析地理事物的成因和规律。

所以，我们平时在教学中，就要强化学生的用图、读图意识，让学生逐渐养成用图、识图的好习惯;要求学生不但要能“看图说话”，还要能在图中提炼出相关的地理信息，再进行深层次的分析推理。

2.地理探究能力

初中地理课标只提到要培养学生的探究意识，提倡探究式学习;而在高中地理课标中有一条基本理念，就是要创新培育地理核心素养的学习方式，其中非常重要的一种学习方式就是探究式学习。可见，学生的地理探究能力已经被提到了一个新的高度。初中地理教师在教学时可以从生活中提取地理案例，创设课堂教学情境，给学生提供更多的探究平台。此外，还要主动改变以往“填鸭式”的灌输模式，最好不直接告诉学生知识，要让学生在探究过程中获取知识，使教学过程成为探究过程，培养学生的探究能力。

3.地理实践能力

初中地理课标中提到，地理课程要着眼于学生实践能力的培养。而高中地理课标的核心理念就是培养学生必备的地理学科核心素养，其中重要的一条就是地理实践能力。

那么，怎样培养学生的地理实践能力呢？一方面，教师可以立足课堂和校园，精心设计教学过程，多创造实践活动，并善于运用教材的活动部分进行教学。比如，用乒乓球制作经纬网地球仪、画校园平面图等教学内容都可以设计成这种实践活动课。另一方面，应尽可能地带领或鼓励学生开展野外考察和社会调查，让学生走进大自然、进入社会，使他们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

参考文献：

孟宪杰.浅谈如何进行初高中地理教学的衔接[J].中学教学参考，2016（3）.

作者简介：朱竞成（1974—），男，中学一级教师，大学本科毕业，理学学士学位;在重庆市荣昌初级中学担任初中地理教學工作，擅长中学地理课堂教学研究。

地理专业论文题目范文第4篇

摘要地理课是一门趣味性很强的学科,在地理课的教学过程中让学生感到不枯燥,是课堂教学的关键,利用地理图像教学可以做到这一点。本文主要探讨地理图像在高中地理教学中的运用。

关键词地理图 像高中地理 教学 运用

对于高中地理部分,其图像主要分为三种类型:第一类为分布图,有明显空间分布特征和空间分布差异的图像,包括政区、地形图、河流分布图、农业分布图、工业分布图、交通、资源分布图、人口民族分布图等,这种图像在高中地理所占的比重最大。第二类是表示地理事项发展变化过程和特点的图像,如气温实现发展变化过程的特点的图像,如气温曲线图、江水柱状图、人口增长统计图、地球运动图等。第三类为景观图、漫画图,另外还有统计图、剖面图、扇形图等。

那么,怎样阅读理解不同类型图像给我们的信息呢?这是地理图像教学的重要环节。心理学认为:思维是智力发展的核心。地理思维能力是高中地理学科能力的核心。通过思维的训练,不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识,而且能够极大地提高课堂教学质量,提高学生分析问题解决问题的能力,同时也培养了学生的地理观察、地理记忆和地理想象能力,进一步把地理知识落实在地图上。

1 图像教学过程中的思路和方法

(1)通过分布图的教学,使学生熟练运用地图这个工具,研究分析地理事项,从而达到牢固掌握地理知识的目的。地理分布在高中地理新教材中数量是最多的,他们用不同的符号、颜色在地图上表示出各类地理事物的空间分布。

在地理课堂教学中主要是引导学生“看”和“析”。“看”,首先强调分布图的名称。其次是熟悉图例,图例是图像内容的语言,它可使学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物。另外还要辨别方位。最后按照教学内容的要求引导学生有目的、有重点地去观察手中的图册或挂图,然后结合地图用语言描述出来。在这个环节中,学生的观察力、语言表达能力、读图能力进一步得到培养。

“析”,学生在观察获得的地理信息基础上,还需进一步学会分析各地理要素之间存在的联系,并将所获得的信息通过大脑进行思维加工和处理,以达到明晰一些与地理事项有关的地理特征和地理规律。如在内蒙古自治区的教学中,让学生仔细阅读植被分布图,了解植被的空间分布特点,然后置疑:为什么会有这样的变化?在老师的指引下,学生通过观察内蒙古的轮廓、地理位置,联系学过的有关知识,得出结论:自东向西,离海的距离越来越远,降水量越来越少,所以植被的分布自东向西为:森林、草原、荒漠。

(2)运用曲线图和柱状图,培养学生辩证的发展观,使学生掌握地理事物发展的规律性。这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图,可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份及其数值。其次,从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后,利用所学知识和已知条件,判断影响气温变化的主要因素。如十几个地点的气温变化曲线图,可在上述一般了解的基础上,分析比较几个点气温分布的共同点和不同点,然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图,因为柱状图可以看做是曲线图的变形或简化。例如:读北京的气温变化曲线图和降水柱状图,首先让学生找出一月份气温最低,并且低于零度,以此判断北京处在温带;七月份气温最高接近30€癈 ,再观察降水也集中在七八月份,由此判断本地雨热同期;再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。

(3)运用景观图,使学生对地理知识达到感性认识和理性认识的统一。景观图是表示各种自然、人文或经济景物的照片或画面(包括彩色照片、画片和黑白素描画片)。它能把学生难以见到的地理景观生动形象地显现在面前,由于地理环境的广袤性和复杂性,有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如:生活在温带季风气候区的学生,难以直接感知热带沙漠、戈壁的景观,因而不易理解风沙地貌的特点和成因;而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象,因而不因理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这是若借用课本景观图,展示不同地区的景观特色,不仅可以增加学生的直观感,激发学生的兴趣,同时,又为进一步提高学生读图、析图能力打下了基础。

2 把识图与课堂教学紧密结合

识图是地理教学的一种手段,一定要与课堂的教学环节紧紧相扣,随时引起学生的注意,让其劳逸结合,达到预想的效果。

2.1利用精彩的引导吸引学生

在课堂导入环节中,导入一定要精彩,最好给人一种耳目一新的感觉,不时带给学生惊喜,让其提高学习的热情。例如,常规的教学是教师说教引入,可以用一些有趣的例子,但多媒体引入更能吸引学生的注意力,可以用学生熟悉的电影,动画等新颖的方式吸引学生的注意力,在课堂教学中,这种引入方式的效果更为显著,学生整堂课的学习热情更高,也增加了一些现代气息。

2.2注意知识的关联环环相扣

如何做到一节课下来学生都能紧跟,一定要在具体的教学内容上下功夫。在讲授过程中,注重各知识点的关联性,多方联系,建立思维线索,起到环环相扣的作用,目的是使思路顺畅,易于理解。同时好的知识也要通过各种启发,引导手段让学生吸收理解。因此,让学生思潮起伏是一个维持其兴趣,保持其学习热情,培养学习积极性的一个方法。我们可以在教学中采用多种教学方法。

能够完成教学任务的方法有很多,如:讲授法,启发法,直观法,逻辑法,复习法,考核法等,重要的是如何灵活、准确地加以运用以起到吸引学生注意力,引发学习兴趣的作用。

2.3灵活多变,活学活用

在教学过程中,不要拘于某一种定势,要灵活多变,可以在教学中认真听取学生的意见和建议,在课堂上尽可能解决学生的一些合理要求,并对不合理意见做以纠正。例如,可以根据学生争论的话题,随堂设置一些小型议论,让其各抒己见,探索结果等,但不要影响正常的教学进度,这种灵活多变的课堂氛围,对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用,同时也会激发学生理论联系实际的热情,努力把知识转变为自身的能力,提高自己的素质。

总之,不同类型的地理图像系统,其操作程序、思路和方法各个不同,作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学,保证充分体现地理课堂教学的“地理性”,而且要引导学生读懂地图语言,开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样,以图激趣,以图启智,以图感美,以图育德,才能进一步提高初高中生运用地理图像系统的能力,促进学生素质的全面提高,从而培养出符合时代要求的新型人才。

参考文献

[1]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育,2006.1.

[2] 刘晓童,郭英兵.新课程下情感因素在地理教学中的运用[J].教育艺术,2006.1.

[3] 李广水.试论地理课堂教学的评课艺术[J].课程教材教学研究(中教研究),2003.10.

地理专业论文题目范文第5篇

地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国 社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。但在目前的大气候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。

如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？唯有一条路：让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能交被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有用、值得学！

多年来，我正是本着这一原则，注重从多方面培养学生兴趣，取得了较好的效果。

一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程边 并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵 的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信賴的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。

二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣

长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。

怎么办？现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法——利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），能把大量的形声教材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。

因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。

三、多种方法组织教学，由调换口味激发学生兴趣

在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，调换一下学习口味，让学生在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。

对于分国地理的教学，一直是教师难教、学生难学的老大地理主要特征来展示该国地理概况的。如果在教学中，每一国每一条都逐一讲解，这样的“地理八股文”谁愿听、谁愿学？这就要求教师适当变换教学方法，激发学生兴趣，主动去掌握知识。所以，有意采取教师指导下的自学课不失为明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的xx国”为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。

四、发动学生自己动手，从实际需要引发学生兴趣

发动学生自己动手，联系实际．适当组织课外活动，是引发学生学习兴趣，突破重难点的一条有效途径。

如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战？可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业：学完这一章后，要结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图，这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，反且会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一项作业。

五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣

课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此．地理教师一定要加强自身语言修养，在语言美中激发学生的地理兴趣。

如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙：“我国有许多大江大河，源远流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋；更有许多小溪小河，穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。

在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。

如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样就形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，把学生引入兴趣盎然的境地。

当然．要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受，教师应尽量自己编一些实用、上口的歌谣。当然，无论是进行生动的描述，还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀，都应注意其语言的准确性和地理性，否则将起不到应有的作用。

兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是负担．而是享受，才能加强地理教学效果。因此．如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学研究中应永远值得重视的问题。

地理专业论文题目范文第6篇

【摘 要】在高中地理的课堂教学中，结合比较法能够有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。

【关键词】比较法；高中地理；课堂；教学方法

在新课程标准实施以来，在高中地理课上的教学方式在发生着深刻的变化。而教学实践证明：将比较法融入到高中地理的学习当中去，通过相似知识点之间的比较，从而发现知识点之间存在的联系与区别，有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。

一、通过概念比较，强化学生理解

在高中的地理课本中有一些学生理解比较困难以及容易混淆的概念，比如“天气”“气候”这两个词语，看似相似，而且在教材中也没有给出这两个词语的准确解释，这就使得学生在使用这两个词的时候，容易出现概念不清的低级错误，不利于学生知识的掌握和理解以及学习效率的提高，针对这种情况，老师应该将这一类看似相似、容易混淆的概念单独拎出来，着重讲解，并进行比较分析，让学生能够真正掌握一类概念，并能够正确的使用。

二、通过图形比较，提高学生思维能力

利用图片教学，能够使得知识点更加形象具体，让学生对某一种地理现象的理解更加深刻。在地理课堂上，老师可以制作课件借助教师中的多媒体设备向学生展示与所讲知识点相关的一些图表，使得这些与地理有关的现象能够更加形象直观的呈现在学生的眼前，有利于强化学生对该知识点的理解和掌握，并且调动起学生课堂学习的积极性和兴趣。比如，在讲解到农业的有关的知识这一章节的时候，可以利用书中给出的插图“泰国湄南河水稻种植图”与“澳大利亚牧场的水稻种植图”，让学生将两张图就行对比，通过对比中发现不同类型的农业种植方式，加深对所学的知识理解，也强化了学生的思考能力。当然，老师可以利用多媒体演示教学，通过给学生播放与不同农业种植类型的小视频，提升学生学习兴趣的，改善课堂教学氛围的同时，也可以强学学生发现问题思考问题的能力。在本节课结束以前，老师还要对本节课上学生的思考和学习成果进行点评，并给出教学上的结论：澳大利亚畜牧与发展的优势归结于亚热带草原气候的地理位置因素。然而，通过这些直观的图片或者视频的演示，能够让学生根据澳大利亚以及湄南河的地理形态等进行详细的对比，还可以结合相关的气候、水文等因素进行思考问题，从而提高了学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。

三、通过同类事物的比较，进行深入分析

在地理教学中，讲解了一定的课程章节以后，教学要能够将这些所讲过知识进行宏观的规划，将类型相似的知识点或者相关的地理现象之间进行横向的比较以及深入的分析。在这种横向比较过程中，让学生能够将前后所学的知识点有效的结合起来的同时，还能够更加清晰的看到这些知识点之间的异同之处，同时将这些发现与学习小组成员之间进行互相讨论，进而加深了学生对知识点的隐形和理解，提升了学习的质量。比如，在间隔开“北美大陆东岸温带气候”这一章节的时候，让学生与之前所讲过的“亚欧大陆东岸温带气候”进行比较分析，在经过自己的思考之后，与小组成员之间进行交流讨论，同时在交流的同时还要进行总结，在他讨论结束以后小组代表进行发言，最后，综合各小组的意见以及教科书中的知识点得出结论：对于北美大陆而言，由于其不太明显的热力性质，而使得该区域的季风气候特征不明显，然而这与亚欧大陆东岸的气候特征存在差异，因此认为北美大陆东岸属于温带大陆性气候。因此，在课堂教学中，老师要善于将前后所学的知识点进行衔接对比，让学生进行思考讨论，提高学生自主学习能力的同时，还加深了学生对所学知识点的巩固和掌握。

四、通过不同专题之间的比较，加深学生对知识的宏观理解

在高中地理课堂上，进行知识复习的时候，采用专题的方式进行对比分析，让学生能够再战一定的高度，高屋建瓴的看待所学过的知识点，能够加深学深对宏观知识框架脉络的掌握，使得所学知识的更加的条理和系统。比如，在讲到复习“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形态”时，可以让学生制作一张表格，分条目将这三个大洲的地形特征写好，然后在进行对比分析，找到三者之间的异同之处，最后进行归纳总结：对于北美洲，由于东部为低缓的高低，中部为平原，而西部为山脉，所以认为其地形为纵列带式的；而对于南美洲而言，东部为平原，中部为高原，而西部为山脉；大洋洲的地形则是其附近的大雨分布较多，且面面小，平均海拔高度为七大洲中最低。这样的专题比较，将同类型的知识点放在一起对比，能够提升学习对所学知识认识的高度，掌握教材中的知识框架，达到对所学知识的宏观理解。

五、通过综合比较，帮学生理清知识脉络

将综合比较运用于高中地理的课堂教学中也是一种行之有效的教学方法。通过综合比较，学生在老师的引导之下，能够所学的知识结构认识更加清晰明了，有助于学生对知识的记忆，从整体上提高学生学习地理的能力和水平。比如在讲解“农业类型”这一章节结束之后，老师可以要求根据所讲的知识，对商品谷物农业、畜牧业以及混合农业进行对比，并且从气候、地理形态、水文等方面来分析，这样的综合知识比较。能够有效帮助学生对所学知识的理解掌握，同时通过这种综合性的比较练习，让整个“农业类型”的知识体系在学生的大脑中形成，对于学生学习效率的提高，以及知识脉络的梳理大有裨益。

结束语

在新课程改革的驱动下，高中地理教学的方式在进行积极发展和变化，而教学实践证明，将对比法引入到地理课堂是提高课堂灵活性的一种行之有效的方法，因此，教师应该正确的认识这种教学方法，并且在教學实际中，将其有效的融入到课堂教学中，达到事半功倍的教学效果，提升课堂教学的质量，以及学生的课堂学习效率。

参考文献

[1]朱菁.运用地理比较法实施有效高中地理教学[J].中学地理教学参考，2016，3：31.

[2]庄楚金.比较法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2012，9：52-53.

[3]舒心.比较法在高中地理课堂教学中的运用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.