初中数学研修日志———如何上好一堂初中数学复习课

初中数学研修日志———如何上好一堂初中数学复习课（精选14篇）

初中数学研修日志———如何上好一堂初中数学复习课 第1篇

初中数学研修日志———如何上好一堂初中数学复习课第一，追求知识的层次目标多，着眼学生的能力层次少。

复习主要可以分为三大类：即时性复习、阶段性复习和经常性复习。在复习课中，老师不能树立太多的目标，这样会让学生无所适从，而是应该将题目与知识结构联系，引导学生从转化、数形结合等思想方法寻找解题思路，帮助学生解决解题策略。

第二，关注教材多，关注学生少。

有些老师对教材的钻研和研究很深，但是备学生不足，缺少对学生的了解。如果老师不能准确把握大部分学生处在什么程度，好学生处在什么程度，学困生真正在什么地方“困”，那么讲起来就没有针对性，不同程度的学生接受起来效果都会不好。

第三，练习做题多，梳理知识结构少。

这种情况表现为，在复习的时候把学生的头脑就作为一个储存知识的仓库，我什么都复习，什么都往学生的头脑里塞。这样学生头脑里记的知识虽然很多，但是在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是没用明确的分类编排而是乱七八糟的，这样找起来很费劲也不容易找到。很多老师容易出现的就是这个问题，没有对知识进行梳理，帮助学生构建起知识网络。

复习课中要“四克服”

第一，克服复习中只重“一例一题”，不重知识结构的做法。

就是讲例题多，配套练习也不少，但是缺少对知识结构的介绍。这个结构一方面指的是这一章这一节在全书中所处的位置，另一方面是理解这一章节编者在编写教材时的目的和意图是什么。这些问题在新课标里面都是很重视的，也做了很详细的说明。老师应该做的就是把这些知识点像一颗颗珍珠一样用线连接起来，然后使知识结成一串美丽的知识项链，从而使学生在解题时能够很快的提取出所需的知识和方法。

第二，克服只重知识技能，不重发展学生的数学思考能力的做法。

在数学的学习中一定要注意发展学生的数学思考能力，学生数学能力的提高是在指导学生有意识应用数学思想（整体思想、函数和方程思想、分类讨论思想、数形结合思想、转化和化归思想、统计思想等）和方法来解题或解决问题的过程中来实现的。具体到复习中，特别是要注重转化思想的应用，怎样把实际问题转化为数学问题，把较难的问题转化为简单问题或常见问题，把新的问题转化成老的问题。

第三，克服只管上课，不管效果的做法。

到了复习阶段，有的老师一味的赶计划、赶时间，忽略了关注了解学生的实际情况和复习进度并及时进行调整，制定的复习计划就失去了价值。欲速则不达，我们制定复习计划时，一定要留有机动的课时，机动的调整，根据学生掌握到什么程度了，然后再往下进行有效的复习。

第四，克服只关注课本，而关注课标少的做法。

中招考哪些知识点，考什么难度的题，这些在课标中都有明确的说明，因此复习目标的制定和复习的实施都应该严格以课标为准绳。

复习课“五大策略”

第一，巩固知识，以练为主。

精讲精练，这是老师们总结出来的好方法、好观念。要让学生做练习，但不一定要老师领着学生去练，可以提倡学生自主练习。复习时一定要帮学生理清知识点，点出常见的错误和应该注意的问题。

第二，查漏补缺，调查为先。

我们可以从两方面做：第一：老师应建立教师错题本，以便摘录学生学习中容易出现的题目，特别是针对有相当一部分学生出现的问题，都摘录在教师错题本上，针对这些问题，复习时进行重点突破；第二：复习前可以找好学生、中等学生、学困生的代表进行一些摸底调查，摸清各程度学生、各类学生学习情况。

第三，发展提高，思维为先。

有些老师经常出现的误区是，在复习课时倾向于多讲复杂的、难一点的题目，但是并没有引导学生探索解题方法或总结规律，实际上并没有使学生发展提高。复习过程中最好选取能够让学生一题多解、一题多变、多题归一的题目去研究。一题多解的题目可以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的题目促进学生探索能力的提高，学生的解题思路得到了拓展，解题能力也得到了很大提高。老师在讲题时，对解方法的点评是精华。

在解题之前，是否做到了：

这个题目你审清楚了没有？哪些是已知量？哪些是未知量？

看完题我们思考，这个题和哪些知识点有联系，你是怎么思考的？

求解了之后，是否做到了：

求解是否准确？格式是否规范？

一个题目做完后，你要回顾解这个题目有什么收获？

第四，分层导学，错题交流。

复习课时可以在提问和作业上进行分层，布置作业的时候总会有一两道拓展提高题。另外，学生准备“课堂练习本”和“错题本”，把错题记录下来经常复习，也可以在组织复习的过程中引导学生之间相互交流，一道题这个同学错了，那个同学可能做对了，通过交流，相互弥补之间的差距，相互学习提高。

第五，反思总结。

为使复习课更有效，在平时的每节课后老师必须对自己的教案有反思，反思要有两方面内容：第一，反思教学目标是否合理？教学措施是否得当？教学实施是否顺畅？第二，学生是不是得到了预期发展，每一个学生都有进步？及时反思总结，胜过课堂上多讲很多道题。复习课的备课及教学是目前教学的难点和关键点，为了解决这个难点和关键点，校信通为老师搭建了一个平台，可以利用这个平台充分交流，交流的途径还有很多，比如可以建立自己的网站、博客，可以通过博客多发表一些教案、教学体会，通过网络和老师家长进行交流。希望通过这个平台能够提高老师们的整体教学水平。

最后总结为一句话，上复习课，老师要时常反问自己：通过这节课，我的学生我的孩子们有收获没有？如果能保证每个孩子都有收获，那就是一节成功的复习课。

初中数学研修日志———如何上好一堂初中数学复习课 第2篇

如何上好初中数学复习课

要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该把复习课变成不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力.从内容上，难度上来讲，都应该是源于课本，高于课本.

如何上好初中数学试卷讲评课 第3篇

一、及时准确是上好试卷讲评课的基础

考试后, 学生对自己的答卷有着很深的印象:有为自己答得不好而沮丧的, 有为自己粗心而懊恼的, 有为自己苦思冥想做不出而苦恼的, 更有为自己答得不错而兴奋的……此刻学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态, 对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望, 及时反馈学生成绩并讲评试卷, 很大程度上满足了学生的这种心理需求, 大大提高了学生的学习积极性, 使学生对所做的题目、答题时所犯的错误留下深刻的印象, 从而取得最佳的讲评效果.对教师而言, 刚阅完试卷, 对学生存在的问题了如指掌, 此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果.

如果频频考试而不作讲评或久拖不评, 学生的迫切心情就淡化了, 学习积极性和学习热情会受到挫伤, 再加上随着时间的推移, 学生头脑中的解题思路日趋模糊, 讲评效果必然会大打折扣.

当然, 及时准确并不是不加分析, 盲目讲评.有的教师知道应该及时讲评, 所以, 阅卷后马上就发给学生, 开始逐一讲评.由于没有分析, 讲评也就无法有针对性.使得问题不大的题目也讲了半天, 这样, 会做的学生听得烦了, 也没有新的提高, 不会做的学生想解决的问题也没有得到解决.所以, 一节课下来会的还会, 不会的还是不会, 原地踏步, 各层次学生都没有收获.可见, 要使讲评课的效果最佳, 必须在认真分析试卷的基础上, 做到及时准确地讲评.

二、讲评课应体现学生的自主性原则

讲评课的内容来源于学生, 各种解法都印着学生的思维痕迹.讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题, 采用评、议结合, 共同探讨的方式, 激发学生去积极思维, 使学生由被动接受变为自觉参与.那么, 应如何体现学生的自主性原则呢?笔者认为应做到以下几点.

1. 学生能自己解决的问题, 由学生自己解决

试卷讲评课的主体是学生, 教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力, 给他们以充分的时间去思考, 订正和消化.教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后及时发给学生, 让学生自己先独立去纠错, 学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋, 能够对试卷中的部分错误自行纠正.在这一过程中培养了学生的探究能力和合作精神.

2. 给学生留有自行讲评、展示思维过程的时间

课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会, 让学生进行自我反思, 展示个人的思维过程.让学生充分暴露自己的错误, 然后由其他学生指出错误原因及解决办法;让拥有新颖解法的学生介绍他们的解法及解题思路产生的过程, 从而培养学生的语言表达能力, 让他们体会成功的喜悦, 使学生掌握正确的解题方法.

3. 对学生自己解决有困难的问题, 师生共同面对

对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目, 可采用师生共同分析探究的方法, 教师不可为了省事而直接把知识和方法灌输给学生, 将整理好的知识直接塞给学生, 其结果只能适得其反.另外, 教师要透过题中的表面现象, 善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”.进行“一题多变”, 可将原题中的已知条件、结论等进行改动, 然后再重新分析、求解, 此训练宜由浅入深、步步推进, 使不同层次的学生均有所收获.

三、讲评课应体现激励性原则

德国的一位教育学家曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞.”因此, 激励应贯穿于试卷讲评课的始终.当学生接到试卷后, 尤其是大型的模拟考试后, 心情复杂, 很多学生都会有后悔、懊恼的表现, 有的学生怕别人问自己的分数.教师如果只是一味地责怪学生“这些内容老师平时再三强调过, 为什么还错?”甚至挖苦学生, 这样就会挫伤学生学习的积极性, 使他们对讲评课感到厌倦, 进而对数学课望而生畏, 甚至对老师产生抵触情绪.

浅谈如何上好一堂初中数学复习课 第4篇

（1）学生积极性不高。复习过程单调乏味不再像探究新知那样充满挑战的乐趣。（2）学生起点不同。由于学生学习习惯和能力的差异。导致对知识的理解能力和解决实际问题的能力各不相同。（3）教师忽视了对复习课的研究，导致复习效果低下，复习效果差。这些都是复习课比新课难度大的原因。经过多年教学实践的探索，我就上好一堂初中数学复习课浅谈以下几点认识。

一、明确方向 抓基础

首先要让学生领会教学大纲和新课标，把握好教材，明确教学内容，教学目标和要求。其次要求学生系统全面的掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。同时，对学生提出明确的要求：（1）对基本概念、法则、公式、定理不仅要记住，而且要灵活应用于做题；（2）课本后练习题一定到逐题过关；（3）每章后的复习题带有综合性，要求绝大多数学生认真的独立完成，对于少数困难学生，老师可给与相应的辅导，使其完成。

二、突出重点 抓关键

复习课时间是有限的，所以我们上复习课时切不可贪多而要突出重点，抓住关键。复习课中的重点除了重点的知识外就是重点地思想方法了，如果是章节复习，教师在在总结回顾了知识点的同时还要注重提纲挈领的引导学生回顾学习过程中呈现的数学思想方法。当然形式多样，既可以通过原来做过的例题或练习展示回顾也可以通过回忆知识的探究过程来实现。例如，当m为何值时方程是一元二次方程，学生要紧扣一元二次方程满足的两个条件：一是最高次项系数为2，二是二次项系数不为零，这样围绕知识结构，有目的的进行复习。

三、巧设例题 抓训练

例题的选则务必要有典型性、要难度梯度适中、要题型多样化。复习课中例题的设置，不宜过多，更要杜绝选题随意，甚至超出课标的现象选则例题。典型例题不是指一些难题、偏题、怪题。尽管，有些难题、偏题、怪题的确有一定的典型性。但選取那些刁钻古怪的难题、偏题、怪题作为例题，只会打击学生的学习积极性，起不到良好的示范作用。典型例题选取一定要恰到好处，不能过难，但也不可过简单。例题的选择尽量做到能举一反三、触类旁通的作用。这样才会起到一个良好的示范作用。总之，根据课标设置有针对性的题型训练，绝不要超出课标，真正做到回归教材，突出重点，关注细节，这样不但减轻了学生的负担，同时也提高了复习的效率。

课堂练习是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力又一次升华。复习中配以灵活、多变的训练，能达到巩固知识、理解规律、强化记忆、灵活应用知识的目的。首先，选题上切不可过繁、过多，这样会使学生陷于‘题海。数学复习课中的练习题必须要精心设计。所选习题既要照顾各个知识点，又要以学生为主题，关注全体学生分层次设计习题。根据教学目标设计有层次的习题，这样才能调动各类学生的积极性。再次，训练形式上要活。加强“一题多变”的训练，尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力.加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提高学生的数学创新能力和自主解题的能力。

通过练习、讲评、概括、归纳和总结。找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。

四、培优补差

复习课中对不同的学生要有不同的要求，不能搞“一刀切”。要贯彻“因材施教”的原则，实行分层教学。在知识点学习的回顾过程中，问题设置是关键，让每个学生都有思考和回忆的空间，其次是例题、习题的安排，建议将题目设置的层次分明，让“特困生”明确复习需要掌握的范围，而“学优生”也能有广阔的思考空间。对特困生要多提高，多板书，多检查，多辅导。发现闪光点，要及时给于表扬和鼓励。这样就使他们增强了数学学习信心，提高数学复习的积极性和主动性。对“学优生”因学习能力强，经常会有吃不饱的情况，我们要另给他们时间进行自学。要求他们除掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高。我们也可以尝试给他们提供一些奖励性质的自选题目，或者开展一些拓展课的形式。

子曰：温故而知新！复习在整个教学活动中是个十分重要的环节。要想上好一堂数学复习课 ，提高复习效率，就应该整体把握教材，根据复习内容及学生实际情况灵活运用，采取合适的复习形式，授之以渔，让学生既感受到获取数学知识的愉悦，又增强了复习的效果。

初中数学研修日志———如何上好一堂初中数学复习课 第5篇

复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。而且在大多数学生的印象里，复习课总是枯燥，乏味，所以往往有多数学生不愿意上复习课，认为复习课不重要，其实这种想法是错误的。我认为复习课是必然的在整个教学过程中起到很大的作用，“新授课育树，复习课育林”，上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极为重要的。好的数学复习课，不仅让学生巩固已学知识、查漏补缺，还应当重在知新，提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。俗话说温故而知新可以为师也。

俗话说： 教无定法。复习课可以有各种各样的开展方式，但是 真正上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，就达不到预期的效果。下面谈谈我个人对复习课的一些简单的看法。

复习课要把知识进行整理归纳，这是一个重点。目的就是将平时相对独立的知识点连接，整合，使之系统化。在复习的过程中，如果教师面面俱到，什么都复习，学生会感到乏味，引不起兴趣。这样教师成了课堂的主角，学生做了听客和陪衬，老师感到累而学生的思维也受到限制。既然学生对于知识已经有了一定程度的了解，那么我们就应该相信学生，在复习时，留给学生足够的探索空间。因此，在课堂上我尝试把复习的主动权交给学生，如在复习“一次函数”时，我把班级40名学生按不同层次交叉的分成5个小组，以小组为单位探究，列出所要复习的知识点，再通过交流，对比补充，使学生对这一章很抽象的知识点整理的井井有条，形成了一个清晰的知识网络。在这一过程中，学生对自己整理出来的结果印象深刻，而且体验到成功的快乐，增强了合作意识。

习题设计要有针对性、有层次。课堂练习要讲究技巧，盲目的练是低效的，练习要有针对性才可以达到事半功倍的效果。同时习题的设计，既要适合自己的学生，又要适合教学内容。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，告诉我们要让不同的人在数学上得到不同的发展。因此，习题覆盖要宽，起点要低，内容要有层次性，形成一定的梯度。使学生人人都能参与，给每个学生一个自我提升的空间，让不同层次的学生始终保持高昂的学习热情。

还要抓好教材中例题、习题的归类、变式。对具有可变行的例习题，引导学生进行变式训练，使学生从多方面感知数学的方法，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

初中数学研修日志———如何上好一堂初中数学复习课 第6篇

从培训到现在，真的可以用累并快乐着这几个字来概括。累就在于，作为一名英语教师，必须每天上课、批改作业、写教案，而每天又要抽出时间来学习。实在是累。同时我又享受到了快乐，与学员们沟通的快乐：每天我都非常认真而辛苦地完成作业。通过在线学习，以及老师和专家们从实践层面围绕案例交流了自己的经验和想法，让我深刻地认识到学习的重要性。

教育、教学科研成果是衡量一名教师水平高低的另一个标准。一名既会教书，又会写书的教师, 学生是会更喜欢的。在教学中，我们都有许多好的想法、好的做法，那么就应该把它上升到理论上去，写成文章。同时还应积极参与重大课题的研究工作，推动所在学校，乃至所在地区的教育、教学科研工作的发展。作为一名教师, 就应努力苦练教师基本功, 提升自己的素养, 以自己独特的人格魅力来吸引学生积极的投入到学习中来, 变学生的 “要我学”为 “我要学”, 学生能积极主动的学习了, 就一定会取得不错的学习效果的。努力吧，朋友。

应以如下心态面对新一轮课程改革：

新课改作为一种国家意志将以不可阻挡之势在全国展开。不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，教师都无法回避，无法退缩，只能以积极的心态面对新课改。

1、在学习中找准定位

新课改势不可挡，教师观念要改变，知识要更新，方法要创新，能力要提高，这一切仅仅依靠上级教育主管部门的几天集中培训是很难达到的，必须通过教师自身艰苦的学习不断充实和完善自己。课程标准是国家意志的体现，是教材编写、教学开展、考试命题和教学评价的依据。课程改革实验是一标多本，即使在四川省内各地市之间教材也不是统一的，未来的考题只能依据课标，不会拘泥于哪一本教材，因此教师首先要认真学习研究《课程标准》。通过学习，把握新课程的性质，了解新课程的特点，明确课程改革的目的，树立科学的理念。仔细研读教科书。教科书是依据课程标准编制的教学用书，是课程标准的具体化，是各科教学的重要载体，是师生教学内容的主要来源。新的教科书无论是体例、内容都发生了巨大的变化，老师们要沉下心来反复深入的研究。

如何上好初中数学习题课 第7篇

姜堰市桥头初级中学于仕兵 摘要：试题讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分。一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，上好习题课，对于提高教学质量，高效率培养人材具有决定性意义.其实，试卷讲评课也要象新课一样，把握好课前准备、上课、作业反馈三个环节。

关键词：讲评；构建；思维；反馈；

试题讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分。一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，上好习题课，对于提高教学质量，高效率培养人材具有决定性意义，而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果？其实，习题讲评课也要象新课一样，把握好课前准备、上课、作业反馈三个环节。

一、课前准备

“凡事预则立，不预则废。”习题讲评课也是一样，课前的准备是必需的，特别是对讲评课教学目标的定位非常重要。课前要做好哪些工作呢？我认为应从“阅”“查”“析”“选”等四方面入手。

1、重视“阅“——了解”症结“所在“阅“就是”摸底“，摸清学生掌握知识之底，学习习惯之底，学习方法之底。这是教师掌握第一手可靠资料的最佳途径。”阅“的要求就是要对学生的作业全批全改，做好统计和归类。具体做法是：选择题不但要统计出全班学生集中的错题，还要将每一道错题中学生集中错误的选项记录下来；解答题要”阅“答题步骤和答题习惯。“阅“的质量要高，对错分明，评判规范，不要出现错批、误批现象，这样才能给学生营造出严谨、严肃、认真的氛围。“阅“的过程关键是了解和收集。

2、仔细“查“——设计”治疗“方案

“查“易错点、马虎点、知识遗忘点、易混点和思考盲点，针对这些”点“来设计出针对学生实际的”治疗“方案。马虎”点“要重锤敲击，知识遗忘”点“应变换角度进行重新记忆，思考盲”点“要设立”支架“让其步入其内，易混”点“要对比强化，明晰其内涵和外延。

3、缜密“析“——构建讲评目标

“析“是分析学生的错误选项，分析学生失误根源，分析学生做题习惯和态度。根据分析结果要有针对性地确立本节课的教学目标。教学目标也应同新授课一样有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育。特别是情感价值观方面，要对一些学生进行信心教育。对有进步的学生要适时表扬，给予鼓励，培养学科情感，使其积极投入到学习中去。知识目标的确立更为重要，这就需要我们缜密分析学生的错题，对学生的错误进行仔细把脉，确立教学的重点及难点。

4、精心“选“——”滋补调养“

“选“就是挑选题目，任务是精心选好补偿题、反馈题、巩固题。其目的是对学生知识结构进行”滋补“，对学生思维习惯进行”调养“，对学生错误偏差进行”矫治“。通过这些题目让学生收获或吸收更多的营养，同时给学生提供一个消化的时间。题目选择要有针对性（要针对学生错题，要针对学生需要加强的知识点，要针对学生习惯的养成，要针对学生能力的培养）。题的量不可过多，要少而精，要有”面“的覆盖，也要有”点“的深化。

二、上课

1、习题课应该应该由易到难，逐层递进

在教学过程中，很多老师都想尽可能得让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不象老师想象的那样能接受那么多，特别象中差的学生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是无用功。因此在讲解例题和习题时应该从知识的基本应用题开始，许多老师以为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，这样对学生掌握解题技巧事倍功半，基本应用题是通往更高阶梯的台阶，一定要要求学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。

2、帮助学生不断搜集整理典型题目和解题方法总结

这个方法对一些学校的学生来说是很有必要的，因为有些学生能力不强，大多不能独自总结典型题目和总结方法，如果能做到这一点，对学生掌握一些解题技巧是很有帮助的。首先根据学生情况特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。主要从以

下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量和生活中的数学相联系。对于解题方法的总结，我认为虽然一道题有多种解题方法，但对于程度较差的学生来说，选一种他们易理解并解题过程简洁的方法让学生掌握更重要。

3、巧用课堂提问，激活学生思维。

根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，据观察，学生一节课只能集中25----35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二三个问题并设置一定的情境，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。提问时要有所讲究，问得太白，学生不用思考就答了，会养成思维的惰性；问得太深奥，学生一头雾水，捣腾半天还不知道问的是啥，不仅不利于课堂教学的继续推进，还会使学生产生畏难的心理。教师要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同的学生作答，由问题寻找突破口，依次展开过程分析、规律选用、方程列出、结果讨论等。这时要鼓励学生发表自已的见解，既讲正确，也讲误区，既讲常规方法，也讲技巧捷径。

4、对例题的学习要注意师生互动，培养学生独立思考的习惯。

教师重要的是及时地点拨，学生重要的是始终积极地进行思维活动，这样才能真正体现教师为主导、学生为主体的新的学习方式.教师要精讲，但对学习易犯的错误要及时纠正，对学生困难的解题思路要及时点拨，对方法技巧要引导学生总结。在习题课上除了分析解题思路外，还要留给学生独自思考的时间，时间允许的话可以让学生自己来讲一些他的解题思路，再由老师点评，鼓励学生独立思考，经过不断地锻炼和积累，学生才能养成较好的思考习惯且掌握一些解题思路。

5、有效地利用多媒体进行习题教学

在习题课上，由于课堂特点，既要快速复习数学知识点，又要精选多个习题。所以需要将大量的文字、图形及证明过程板书在黑板上，运用多媒体可以先作好课件，快速直观地展示给学生，但是教师必须板书的仍要板书，教师同样应该在大黑板上与同学们一起分析，而不能用多媒体一展示就过了，因为学生理解的过程需要时间，同时也有利于学生作好笔记。

6、把题目进行延伸，一题多变，一题多解，来训练学生思维的发散，提炼解题技巧，把思维引向深入。

在解题思路上，无论是顺推还是逆推，它们的每一步推导都不外乎根据数学概念、性质、公式、定理等。对初中生来说，逆推法是一种行之有效的，最基本的解题方法，应该在习题课时，必须将逆推过程的思路用板书清晰、形象地表示出来。当然，还应该注意适当地使用一些“非常规题”去培养学生非常规的思维方式，像：有多余已知条件的题型；有多个答案的题型；答案是不确定模糊解的题型；设计实验方案的题材型；根据平时生活积累进行估算的题型；解决日常生活实际问题的应用题；跨学科结合型的题目等。

7、课堂教学中要注意思路点拨、技能培养的方式。

在习题课的教学中，点拨学生思路要及时、恰当、击中要害，让学生矛塞顿开、恍然大悟。培养学生技能的方式常有：特殊到一般的归纳推理训练、一般到特殊的演绎推理训练，类比、联想、猜想、证明的思维训练，发散思维与聚合思维训练，正向思维与逆向思维训练，分析综合思维与创新应用思维训练等。这些方法要在实践中摸索和体会，并适时合理运用。总之，我们乘“教改”春风，在“新理念”指导下，要勇于探索，勤于学习，善于总结和创新，一定能上好习题课，一定能更有效地提高教学质量。

三、作业反馈

习题讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将习题保存好。典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。作业量要恰当，题目要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，这样效果只会适得其反。

教师要精心挑选极具典型与知识技能紧扣的习题，还要注意层次性，例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次，“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求，对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力去完成，并跟学生说明“选做”题是难度较大的题目，对于完成“选做”题的同学进行鼓励和表扬，让他们获得更大的自信心。常规型的作业应尽量布置得少而精。新课程改革注重对学生探究能力的培养，因此除了布置一些常规型作业之外，还可以布置一些探究型的作业；

如何上好初中数学试卷讲评课 第8篇

1. 不顾试题主次, 平均分配时间。

教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序, 逐题讲解, 事先没有分析课标与考纲, 没有分析重点、关键。不顾主次, 不了解学生掌握与需求, “眉毛胡子一把抓”, 平均花气力, 平均用时间, 导致重点不突出, 难点不突破, 主次要全不落实。该讲的地方没讲, 不该讲的地方却讲个没完, 空耗时间, 事倍功半。

2. 只重解题过程, 忽视方法指导与思维训练。

教师在试卷分析时, 往往把着重点放在哪道题错了, 错在哪里, 正确的应怎样解答, 有的甚至在哪一步, 哪一式要加点都说得清清楚楚, 却忽视了为什么错。为什么答案这样是对的而那样是错的, 问题为什么要这样回答而不那样回答, 这样的题应从哪方面思考, 怎样思考, 等等, 缺乏方法指导。

3.“讲评课”变成“批评课”。

有的老师当学生考得不好时, 不是冷静、客观地分析原因, 而是将怒气全部发泄在学生身上。在讲评课上教师把试卷中的错误一一与学生对应起来, 然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评, 真可谓“新账旧账一起算”。导致学生精神紧张, 根本没有心思听课, 对试卷讲评课产生畏惧心理, 从而对考试也产生畏惧心理。

4. 教师一讲到底, 学生缺少参与。

教师独揽试卷讲评大权, 不顾学生参与, 搞“一言堂”, 学生参与度低。学生无精打采, 优等生已会不想听, 因为听也没有收获;学困生听不懂, 老师不了解他们的实际状况。整个课堂显得比平时沉闷, 枯燥乏味。

二、初中数学试卷讲评的策略

1. 试卷讲评要准备充分。

讲评前要做好准备工作。科学的讲评要求教师在课前精心准备, 一是对试题本身进行分析;二是对学生答题情况、进行统计分析, 做到心中有数, 目的明确, 这样才能增强试卷讲评的针对性和有效性。第一, 对试题分析教师要做到:提前对试题的知识点和分布情况进行统计分析, 判断试题的难易度, 分析命题的思路、考查的角度和意图, 以及答题思路和技巧。第二, 对学生答题情况分析要做到: (1) 统计考试成绩, 各个分数段的学生人数, 依此了解学生实际水平和试题本身难易情况; (2) 统计得分率, 特别是中等难度以上题得分率, 依此掌握学生的知识水平、思维能力和学习状况。 (3) 对班内好学生的错题进行统计。了解好学生出错的原因, 是个性, 还是共性, 如果是共性问题, 就说明老师在教学复习中存在问题, 要及时调整复习策略, 采取补救措施。

2. 试卷讲评要目的明确。试卷讲评课要达到以下目标:

(1) 纠正错误纠正学生答题中的各种错误, 掌握正确解法。 (2) 分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习, 培养学生良好的考试习惯。 (3) 找出差距让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距, 认识到自身与他人的差距。 (4) 提炼概括对知识、方法作进一步的归纳, 站在数学思想的高度认识所学内容。 (5) 总结方法总结解题中的有效方法, 寻找适合自己的最佳学习途径, 提高自己的学习成绩。

3. 试卷讲评要及时准确。

数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动, 在此过程中学生有很多解题思维的火花, 若不及时交流, 这些火花就会熄灭。因此, 测试后应做到及时反馈, 及时讲评, 但是, 在实际教学中, 有些教师为了赶进度, 往往把试卷讲评安排在辅导时间进行, 使讲评的时间滞后, 讲评效果大打折扣。考试后何时讲评试卷才能取得较佳效果呢?实践证明, 试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先, 就学生而言, 考试知识点是非常熟悉的而测试后他们不仅急于知道分数, 更急于知道正确的答案, 求知欲极强;其次, 对教师来说, 刚阅完试卷, 对学生存在的问题了如指掌, 此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。

4. 试卷讲评要重点突出。

对于数学试卷的讲评, 教师不应该也不必要平均用力, 更不应该平均分配时间。个性问题宜课上或课下个别解答 (亦可组织学生互议) , 普遍存在问题且难度适宜的题宜课上集中讲评, 普遍存在问题但难度较大的题宜对少数程度较好的学生进行讲解。那些涉及重、难点知识, 以及能力要求较高的试题需要重点讲解, 那些学生错误率较高的试题则需要针对错误原因“对症下药”。

5. 试卷讲评要方法得当。

已经确定了讲评的重点, 面对学生期待问题解决的“饥渴”的目光, 试卷讲评时更需要讲究策略与方法。类似的错误并着讲, 关联的错误串着讲, 典型的错误重点讲, 典型的试题拓开讲, 以期达到课堂教学效益最大化。⑴典型错误善开良方。试卷讲评课中首先应抓具有共性的典型错误, 通过讲评“查病情”, “找病源”, 探究正确思路, 从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错纠错变式训练的教学过程, 让学生在错误中学会思考, 做到纠正一例, 预防一片。⑵典型试题借题发挥。试卷中会有一类学生出错率并不高但又灵活性强的典型试题, 通过这样试题的一题多解、一题多用、一题多联、多题一解, 促使学生发散思维, 开阔思考的视野, 达到总结、提炼通性通法淡化特殊技巧的目的, 以此提高学生对学科知识的整体把握能力。总之, 要力求做到讲评一法, 会解一类。

如何上好初中数学复习课 第9篇

关键词 初中 数学 复习课

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0097-02

如何上好初中数学复习课已成为教师的教学“盲点”。初中数学复习课难上，难就难在学生对复习课的学习兴趣不浓，没有学习新课的新鲜感，缺少激情，因此，如何激发学生的学习兴趣，调动学生上复习课的积极性，成为教师棘手问题。本文就此问题，结合自己的课堂教学体会，从如下两个方面谈自己的见解。

一、初中数学复习课应遵循的原则

1.针对性原则。在复习过程中，教师设计的问题要突出重点，要有针对性。一是要针对个别学生存在的问题，二是要注意全班学生的普遍存在的薄弱环节。要紧扣知识的难点、易混点，设计复习内容，做到对症下药，有的放矢。

2.自主性原则。在复习过程中，“教师要充分调动学生的自主性和积极性，让学生主动参与复习的全过程，特别是让学生参与整理、归纳的过程，不要让教师的归纳替代学生的整理。”在复习的过程中要体现规律让学生寻找；知识让学生梳理；对错让学生判断。体现学生是复习课的主体，达到激发学生学习兴趣的目的。

3.系统性原则。教师在指导学生复习的过程中，要对复习内容加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，要进行分块整理，梳理归类，重新组织，变为系统的条理化的知识点，使学生所学的分散知识系统化。

二、初中数学复习课可采用的步骤

1.复习课应注意以下三点：首先，目标要准确。目标中的知识、能力、情感、态度价值观各方面的要求必须准确。例如，统计表和统计图的复习，是将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关或相似知识的互串。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来。其次，目标要全面。所谓全面，就是要按新课标的要求，有针对性地在知识、能力、情感态度价值观三方面提出复习要求。例如，统计表和统计图的复习，除了学生应该掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要训练学生一丝不苟的认真态度。再次，目标要具体。避免提抽象空泛的口号。一堂课只能按实际教学内容培养学生某一方面的素质，内容过多会适得其反。复习课上教师要紧紧围绕着目标组织教学。

2.让学生对所学知识进行回忆和梳理。回忆就是要求学生对学过的旧知识不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的最佳时机，应尽最大可能让学生独立完成，回忆所学的主要内容。回忆是学生复习时不可缺少的教学环节。梳理是引导学生对所学知识进行总结归纳。根据学生的回忆进行由点到线、由线及面的总结，帮助学生理清复习内容，分清解题思路，特别要注意知识间的纵横联系和比较。在帮助学生理清复习脉络时，可根据复习内容、教学信息量的多少，分项、分步进行。梳理的过程是沟通的过程，是将所学知识前后贯通，把知识进行系统化的过程。

3.带领学生对所学知识进行比较分析和练习。分析就是指对单元中的重点内容和学生中存在的疑难做进一步的分析，帮助学生找出重点，解决难点，从而使学生全面准确地掌握教材内容，加深理解，这一环节重在设疑、答疑和析疑上。练习就是要找出有典型性、针对性、启发性和系统性的问题，引导学生进行练习。通过练习，促进学生思维能力的发展，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

4.在课堂上对复习内容与学生进行沟通。沟通是复习课的鲜明特点。因为新授课的主要目的是将知识点分化，是让学生把握单个知识点的本质属性；而复习课，是把所学知识前后贯通、串联起来，这就是所谓的知识点泛化。“沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。”因此，沟通不仅要存异求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。

5.让学生对复习结果进行检测、评价与反馈。检测就是考察学生在本节复习课上对所复习的知识内容进行的检查与测试。这要通过数量适当的演题来进行检测，也就是检测本节课学生的学习效果，使教师做到心中有数。评价与反馈，教育心理学非常重视教学评价与反馈，认为通过教学评价能够给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或鼓励学生刻苦学习，同时进行及时的反馈和调控，优化和改进复习课的学习方法。

总之，一堂好的复习课就像一篇隽永优美的散文，形散而神不散。教师在复习课教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生真正做学习的主人。以课内为主，教师要将问题尽量解决在复习课堂上，教师在课前要精心设计教学程序，总结出带有规律性和代表性的东西，做一题，通一法；会一类，通一片，达到触类旁通之目的。以教材为主，复习课内容点多、覆盖面广，复习时在牢固掌握基础知识的同时，又要灵活运用基础知识解决实际问题。教师要扎实地抓好知识点，把教材与资料有机结合，使之相互补充，相得益彰。“以练为主，复习课应充分体现有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的原则。”以能力为主，知识与能力二者紧密相连，知识的存在和增长，是能力的产生和发展的必要条件。做到上述要求，使学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，复习课堂就回春光灿烂，精彩纷呈。

参考文献：

如何上好初中物理第一堂课 第10篇

如何上好初中物理第一堂课

物理是一门十分有趣、并以观察和实验为基础的学科,但在广大学生、家长乃至整个社会人们的心目中都是一门有难度的学科,尤其在女同学的心目中都对其有一定的.畏惧感.良好的开端是成功的一半,如何克服学生的这种畏惧心理,激发学生学习物理的兴趣是物理起始课的关键.

作 者：黄璇 作者单位：金沙县沙土镇初级中学,贵州,金沙,551803刊 名：网络财富英文刊名：INTEMET FORTUNE年，卷(期)：“”(23)分类号：G63关键词：

浅谈如何上好初中数学阶段小结课 第11篇

莲阳中学

吴绪玉

浅谈如何上好初中数学阶段小结课 摘要：随着数学改革的不断深入，如何科学地、有效地进行不同课型的教学，建立一种师生平等、相互交流的和谐课堂气氛，优化课堂教学，是提高教学效率、推进“课改”，实施素质教育势在必行的一项工程。那么，怎样去调控这一过程，使之优化？笔者认为，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而每单元新知结束后，新单元的讲授或考试前，对旧单元知识的阶段小结，正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。然而，遗憾的是：这种课型并非被大多数教师所重视甚至忽略，本文主要就如何上好阶段小结课这一重要初中数学课型进行探索，在研究中以行动研究为主，同时采取边行动，边研究和边总结改进的做法，用经验总结法归纳和探索适合于学生的课堂教学模式，对“课改”理念下的特殊课型教学提出合作交流、分层发展、拓展创新、激励个性等看法，寻求师生间的教与学的相互促进。

关键词：课改 中学数学 阶段小结课 合作交流 分层发展 拓展创新 个性激励

阶段小结其实是回顾本阶段所学的知识内容，对本阶段内容进行归纳整理，提炼升华，以及在合作交流过程中学生出现的主要问题和个别问题、产生这些问题的原因，及时分析，采取适当的矫正、提升措施，通过教师的引导点评和学生的互动反馈来不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的教学目标的过程。而据我所知，多数数学老师并不重视甚至忽略这种课型的教学，在课时的安排或教案上都鲜有体现。为此，下面就如何上好阶段小结课笔者谈谈自己的认识和做法。

一、阶段小结课的特点

授课时除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。

1．重视系统性。阶段小结课的重要目标之一就是对本阶段知识的归纳整理，提炼升

华。整理归类得当就能力矫正及提升工作提供可靠的依据。小结是全体师生的双边活动，不能光教师讲、学生不练，而应在共同合作与交流中，整理归类知识点，不断地矫正学生反馈中的偏向和失误，逐步巩固及深化学生对知识点的理解与认识。而教师则总结成功之处和值得改进的地方并简明地记在本节课教案后面，这样既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。

2．突出针对性。教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出旧知复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行分析，巧设内涵丰富、有一定背景的例题，即使这个题目解答无多大难度，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性点拨，边讲边练，以有效整理和巩固旧知识，以及拓展学生的知识视野，发挥例题的更大作用。

3．强调层次性。小结是全体师生的双边活动，共同合作与交流。但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握内容的层次性，巧选或巧设练习题，与学生平等交流、相互理解、积极互动，使内容层次与学生层次相吻合，达到纠错补漏、发展提高的目的。

4．注意新颖性。阶段小结课涉及的内容都是学生这一阶段已学过的知识，但小结内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计小结方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过小结课训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

5．讲究激励性。中学生的情感，经常表现出强烈的个性特征，一次阶段小结后常会引出一些意想不到的效果。因而授课时，应重视各类学生的个性特征，要用好激励手段。

对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段新知的学习中去。

二、阶段小结课的引导方式

引导的方式是由内容的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下两种。

１．设疑点拨的诊断性引导

这种引导主要针对学生中出现的有共性的典型错误，通过查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在引导上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。例如：

已知：y是x+1的反比例函数，当x=1时,y=3.求当x=2时,y的值。

这是一道较难的整体认知题。从片面上看，反比例函数关系式应设为y=k，许多学生x

要么设错函数解析式，要么确定错x、y值所满足的解析式。引导时为了对症下药，疏通障碍，我出示“y是x+1的反比例函数”要求学生根据题意回答如下问题：

（1）y是x的反比例函数么？

（2）y是x的函数么？

（3）根据题意设出y与x有怎样的函数关系式？

（4）每一组x、y的对应值都满足上述解析式么?

这样铺垫、引导，分散了难点，调动了各层次学生都积极参与，有效地理顺了学生对题意理解的错杂头绪，使难题迎刃而解。

２．典型解剖的发散性引导

发散性引导针对具有较大灵活性和剖析余地的典型例题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性引导倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。

在解决有关平行四边形的证明和反比例函数的一些问题就常倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。例如：

若点（-2，y1）、（-1，y2）、（-5，y3）在反比例函数 y=20/x 的图象上，那么怎样比较

y1、y2、y3的大小关系？

绝大部分学生的思路是把三点的坐标分别代入反比例函数解析式y=20/x中，从而分别求出对应的y1 =-

10、y2 =-20、y3=-4的值再进行比较出大小：y2< y1

解法，我在讲评中不是仅仅肯定学生的常规解法，而是引导学生作多角度思考，鼓励学生“别出心裁”：问：“有没有其他做法？”“能不能从函数的增减性去考虑？”引导学生观察三点的横坐标符号相同，说明三点在同一象限内，由于k值大于零时，同一象限内y值随x的增大而减小，所以当-1>-2>-5时，y2< y1

假如原题中的第三点横坐标由-5改成2能用方法2解决吗？怎样解决？引导学生关注利用反比例函数增减性时别忘了“同一象限内”的前提条件。从而引起学生思维的发散，开拓思考的视野，提高学生的分析、综合和灵活应用能力。

总之，在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设拓展问题，引导学生回答，边导边练，提高学生学习、总结能力及培养学生创设思维能力。

文献参考：

邓友详，《中学数学教学参考》

北京教育行政学院，《教育心理学讲座》

《全日制义务教育数学新课程标准（试验稿）》北京师范大学出版社

胡久忠，《数学教育学》

初中数学研修日志 第12篇

赣州七中钟钢

在远程培训研修学习过程中，我怀着求真经取瑰宝的心情认真听课，让我受益多多。

一：①教材是死的、人是活的，人应该学会支配教材，灵活运用新教材；②真正的“减负”在于如何有效发挥课堂45分钟的作用。二：教学旨在培养学生的学习兴趣，让“要我学”变“我要学”，开拓学生思路、培养学生创新能力。积极诱导学生主动参与学习，学生的参与面广，不断深入，概念的形成上采用不直接讲，而是通过许多新旧知识的对比让学生自然生成，老师主要做启发和指导的工作，课堂采取“新旧知识的对比--概念的初步形成—概念的理解辨析—概念的应用—概念的巩固与提高”。

三：教给学生的不仅仅是方法，更多的是对知识的追求，老师的教是为了学生的将来的不教而主动参与学习追求知识，这就是教学的最高境界。

如何上好一堂数学试卷讲评课 第13篇

一、认真批改试卷

教师可依据批改试卷的情况掌握学生在各考点的得分、失分情况和典型错误，按人按题统计学生的得分情况和出错人数。

二、及时讲评

一般是在当天或第二天进行。这是因为：一是对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。二是对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，学生就会逐渐淡忘，失去兴趣和积极性，也就会失去主动性和学习动力。

三、课堂讲解合理安排

（一）留出时间，自主订正。

试卷正式讲评之前，教师宜稍微留出一点时间，让学生独立改卷。因为绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错(即所谓粗心出错)的题目，学生会自觉快速改正;对于那些不能准确把握答案的题目，他们则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈。

（二）相互促进，互相讨论。

对于不会的问题学生首先需要同学的帮助与合作，我们要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己的困惑，大胆表达自己的见解，热情解答同学的疑问，让更多学生在课堂上有自己的声音。主动探讨问题，能使学生积极思维，加速完成认识知识和掌握知识的过程，也是打开学生思路的手段。为了便于讨论，提高效果，可以事先将不同程度的学生搭配，通过互相讨论，使一些基础差的学生会做基本题，也使成绩好的学生借机锻炼数学推理和语言表达能力。

（三）突出重点，师生互讲。

下面一大段时间教师要从错误率高的问题和当前迫切需要解决的问题中，选择两三个最主要的问题作为讲评的重点。这时可以提倡以学生主讲，师生补充的方式进行。最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正;如遇到难以把握的问题或者适合学生自己探究的问题，就可让全班讨论，教师主导。对于比较典型的题目，教师可以请解答得比较出色的学生讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。由学生讲解，这也是丰富上课形式的一种方式，能更好地发挥以学生为主体的教学思想。由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，学生辩论或讨论，可加深对概念的理解。对于“尖子生”而言，试卷中不明白的地方不多，教师如果在讲解过程中不重点关照“尖子生”，那么他们也许得不到多少收获。因此，我们可以有选择地让“尖子生”做“老师”，让他们承担一部分试题的讲解。让“尖子生”讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，而且有利于极大地激发学生的学习兴趣。

当学生完全不懂或毫无头绪的时候，就需要教师来讲。讲什么呢?讲清试题考查的知识内容结构和目标要求，以帮助学生形成知识网络;讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。学生产生错误的原因是对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。通过教师讲评，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标。师生互讲，灵活机动，气氛活跃，彼此印象深刻，效果当然会好。

另外，教师要对学生在审题的准确性、层次性，答题的逻辑性、严密性，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面进行严格的要求和训练，在讲评时要特别注重这方面的问题，要给学生讲深讲透，让学生在以后的答题过程中始终想着这一点。

（四）借题引路，授生以渔。

讲评试卷时，教师还要透过具体问题拓展外延，把试题进行变化，对那些知识技能含量高、平时鲜见的典型题目要进行深入发掘，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度。让学生对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。

四、考后师生共同反思

试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识教学过程和认识学生思维规律的手段，从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试达没达到理想的效果?有哪些经验值得保持?哪些是由于教学原因而导致学生失分?哪些地方的错误本可避免?为什么会错答?这些需要教师细致地归纳与统计。一方面教师要找出本次考试中的成功之处，以及以后教学中的改进之处，另一方面要引导学生写心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。同时，这样做不仅有利于教师提高教学水平，而且有利于教师与学生在思想上的共鸣，从而真正地赢得学生对教师的信任。

五、重视错题，跟踪训练

每次试卷讲评后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从四方面着手：一是要求他们及时对错题加以订正、消化和巩固，准备一本错题本，做好错误记录，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。二是随机抽部分学生把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度。三是根据讲评的重难点，以及学生答题易错点设计一定分量的练习，布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高数学思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的。四是选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

如何上好初中数学复习课 第14篇

关键词：罗列、针对、重点、难点、思考、交流、导学案、训练、知识点

【中图分类号】G633.6

复习课与新授课相比，知识点多且零散，对它的教学，重在查漏补缺，而不能是旧有知识的机械的重复，它重在发现学生的问题所在，从而有针对性地教学，复习课在教学中起着举足轻重的作用，那么，如何上好复习课呢？我认为应从以下几方面入手。

一、罗列知识点、梳理知识点，针对知识点配相应的题

1.教师要熟悉所复习的全部内容，对相关的全部知识点进行搜集并按照相关的知识体系进行初步梳理，尽量使相关知识点具有条理性、逻辑性，便于学生们理解、记忆和接受。

2.编写导学案，借助导学案罗列知识点，以提高复习内容的针对性。由于数学要复习的内容多，相应就显得复习时间比较短，学案就是最好的教学媒介，教师可以将所有的内容罗列上去，督促学生鼓励学生在其中发现自己的疑点和难点，以便有针对性地在小组中展开交流和讨论。人不同，问题不一样，这样多人多途径更能有效地进行查漏和补缺，能更有效地整合自己的知识点。教师编写的学案，尽量在课前分发给学生，这样效果会更好。

3.对罗列的知识点要配备一定数量的题例。配备题例时要突出重点，分化难点。教师应当对复习中的重点和疑点进行充分地预设，力求把握好重点和难点。于重点，配题要充分；于难点，要进行肢解和分化，尽量能使学生在独立自主的基础上完成。

4.配备题例时易、中、难三种题型要全。只有三种题型都有，才能保证所有的学生都有收获，才能使每类学生体会到成功的快乐，才能在成功感中调动所有学学习的积极性。

二、对重点和难点知识进行一点三练

所谓一点三练就是对相关的知识点进行三个层级的训练：即基础知识训练，重难点突破训练，知识的综合运用及能力提升训练

1.基础知识训练。就是在概念、定理、性质、公式等基本形式的统领下，配以短小精干的簡答题使学生对相关的知识做到更好的理解，此时可以从概念性质到例题，也可以用例题引入概念和性质，我们要视学生对知识的掌握情况而定，一般情况，如果学生对知识概念比较熟悉，我们采用后者；如果不太熟悉，则采用前者。对于基础知识训练一般让学生自己完成。

2.重难点突破训练

对于重点和难点，我们必须给学生留够足够的思考空间，鼓励他们写写算算积极去思考，尽量使他们动手和动脑结合起来。遇到没把握的或者不会的，在小组内进行充分地交流和讨论，然后让组长将小组的问题整理出来呈交给老师，以便在教师的组织下在组间再次交流和讨论，最后对于全班都不会的或者有点问题的，教师在全班进行点化或教授。对于特别重要的知识点，尽管学生们会，但教师还要进行强调，以便引起学生们的重视，使其巩固时间更长。交流和讨论能够进一步提高学生们分析问题的能力，更有利于学生们多方向多角度去思考问题。

3.综合运用及能力提升训练

对于综合运用和能力提升训练，由于知识点相互穿插，尽靠单一的知识点已不能解决问题了。这一类型的题我们还是要让学生先做，教师则要巡回查看，要发现学生不会的根本原因：有的可能是学生对相应的知识点不熟练，有的可能是学生对相应的知识点似似而非，概念比较模糊，有的可能是学生有关知识点根本就没有掌握。对于学生不熟的知识点，教师点拨一下，再引导学生去思考，这样便可以达成目标；对于学生对知识点似似而非概念比较模糊的，一方面教师要查知学生与哪些知识点相混淆了，再将与之相近的知识点进行比较，让学生真正理解它们之间的区别与联系，力求能做到下次准确无误地应用；对于学生完全不会的知识点，教师则要对知识点进行分解，详细地加以引导或者讲解。由于综合运用型的题一般来说都是复合型的题，难度比较大。所以教师在这类题型上，不要仅仅强调会，而应要求学生熟练掌握，否则下次还有可能不会。熟能生巧，只有相应的知识点学生能准确理解并达到比较熟练的程度，学生才能灵活应用；教师也必须留意学生的假会的现象，学生看似会其实并不真会，发现此种情况解决问题的方法是变式提问。这也是我们教师培养尖子生必须重视的地方。

三、注重调动学生学习的积极性

利用导学案上复习课，有以下弊端：

1.学生练习机会比较多，时间一长，一部分学生的积极性有可能降低。

2.综合题难度比较大，学生接受起来有点困难，更容易分心。

3.复习课很难有新授课那样情景引入，这些都可能导致学生分心甚至失去兴趣。

面对上面问题，这就要求我们教师一定要重视课堂评价，我们要多表扬少批评，只要学生对某一问题能提出有根据的看法，那怕答案是错的我们也要予以肯定。美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话夸张的描述了表扬的魅力所在。另外我们还应当给学生以表现的机会，这样会使学生变得更加自信，兴趣也会伴随着自信而产生。

四、课堂小结应以当堂检测的形式呈现

由于复习课知识比较零散，知识面又比较广，回顾面必然粗犷，导致课堂小结效果并不好。面对这一问题，我们教师不妨对本节课进行浓缩，再出一些有代表性的题进行当堂检测，有必要的话让学生对有些知识进行迁移和联系，这样，学生通过再次回炉，效果会更好，也利于教师更好地把握学情，以便查漏补缺或者更有针对性地备好下一节课。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”，所以我们在复习课教学中要打破传统的教学方法，绝对不能满堂灌。要坚持以学生为主体教师为主导原则，利用导学案有针对性地教学，这是切实有效的好办法。

参考文献

[1] 仝太亮. 怎样上好初中数学复习课[J]. 中学教学参考， 2012， 第26期：37-37.

[2] 杨改英. 怎样上好初中数学复习课[J]. 中华少年：研究青少年教育， 2012：66-66.