初中教学计划整合教育方案201

初中教学计划整合教育方案201（精选10篇）

初中教学计划整合教育方案201 第1篇

《教育信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案

平定县阳胜中学语文研究课题组

一、课题的提出

随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。作为社会人的教师和学生也不可避免的受其影响，悄悄产生了改变。受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。信息技术的应用能进一步突出学生在学习中的主体意识。信息技术的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，给课堂教学改革提出了新的课题，在初中语文阅读教学中亟待以一种新的课堂学习模式取代传统的旧模式，以利于学生的个性化发展。

因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“信息技术与语文课程整合研究”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课程整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。

二、理论依据

（一）、课题研究的理论依据

1、新的课程改革理论：新课程的培养目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

2、现代教与学理论：有效整合的模式与方法研究是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度、不同侧面阐析了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。

（二）、课题研究的实践依据

学校青年教师居多，他们头脑灵活，反应敏捷，易于接受新知识，勇于挑战新事物。学校领导班子结合力强，这些都为课题研究的顺利进行提供了良好的科研环境。近年来，我校在深化教育教学改革，全面提高学生素质方面，提出了以科研兴校的办学思想，并取得了令人可喜的成绩和丰硕的成果。学校特别重视信息技术教育，设立了专门的组织管理和科研机构，购置了能满足实验教学，信息技术教学的计算机近50多台，覆盖全校的校园网为实验课题的深入开展提供了

坚实的物质保证。在所有的教学实践中，教师积累了大量学科与信息技术整合的宝贵经验，造就了一支教学经验丰富、科研能力强、热衷于教育改革实验的教师队伍。

三、课题研究的目的、意义及价值

1、课题研究的目的：

（1）迅速高效地提高学生的语文素养 本课题研究依托信息技术环境，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索运用信息技术构建初中语文课堂教学模式，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，通过把信息技术融入语文教学，提高学生的学习语文的兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，使学生迅速高效地提高语文素养。

（2）迅速提高语文教师素质和科研水平

利用信息技术学习语文是一种新型的学习方式，语文教师要根据学生的身心发展和语文学习的特点，加强教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变。在语文教学中不断充实自己，提高自己，探索出一条运用信息技术构建初中语文课堂教学的创新模式，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件。

2、课题研究的意义：（1）理论意义：

1、是完全符合了当前基础教育的精神，把现代教育技术的运用提高到优化学生创新思维的培养重要地位加以重视。

2、是对“综合性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用现代教育技术下的学习非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的现代教育技术环境学习中求知欲望被激发到最高境

3、是本课题成果具有广阔的运用前景。在网络技术日趋成熟的知识经济时代，技术学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会传统语文学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施网上组织管理机制提供有实践意义的运作原则和方法。

（2）实践意义：

①.促进学生的全面发展，培养学生的自主学习与创新能力、让信息技术为培养符合时代要求的新型人才发挥应有的作用。

②.全面提高教师的语文信息素养，促进教师教育思想的不断更新，不断提高教师个人素质与教学能力。

③.为进一步提高教学质量、科研水平、办学效益与办学水平开辟新的途径，寻求语文教学的新模式。

3、课题研究的理论价值：

（1）以课题研究带动信息化建设水平，以信息技术带动创新教育教学活动。①．通过课题的研究与实践，带动学校信息化建设水平的提高。②．通过课题的研究与实践，推动信息技术环境下课程改革的推进。③．通过课题的研究与实践，促进学生信息素养和创新能力的提高。（2）课题研究所总结出的研究成果，可以丰富优质教育理论，为广大中小学应用信息技术实施优质教育提供可供借鉴的经验，为信息技术在中小学优质教育实施过程中的应用提供有利的指导。

四、课题的界定：

1、信息技术 指利用多媒体、网络等信息技术作为教育教学的手段，营造良好的学习环境。

2、整合

就是运用现代教育理论和显得科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。

3、新型教学模式 是对教师的教学过程、学生学习过程进行科学总结的方法及表现形式，新型教学模式能使教学构想变成教学过程；新型教学模式具有高度理论概括性和教学实施的可操作性；新型教学模式是教学模式基础上的典范化追求，它包括的要素有教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和师生关系等方面在原有的教学模式的基础上有合理的创新。

4、学习方式

是指学生获得陈述性知识、程序性知识和策略性知识的基本途径，本课题研究过程中，学习方式包括有意义的接受式、探究式、合作式、自主式等具体

五、研究对象和方法

研究对象：在整合模式研究中，课堂教学结构涉及的各个行为主体都是研究的对象。包括教师、学生、教学内容、教学环境、教学方式和过程等，其中主要是研究教学过程中教师用什么方式进行主导、学生主体地位如何体现。

研究方法：

本课题的研究主要综合采用文献法、调查法、检测法和经验总结法。在现代教育技术运用过程中，善于抓典型、树榜样，以点带面。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。

1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习现代教育技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

２、调查法。通过调查辅导组语文课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。

３、检测法。通过前期检测，了解实验前学生的创新思维能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文

六、研究目标

（一）理论假设 1.学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得。在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这就要求学生不仅要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者；而教师则要由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的引导者、帮助者、促进者。教，更重要的是培养认知主体学会学习、学会创新、学会合作。

2.教学过程互动观：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动就不可能发生真正的教学。

3.情境建构观：建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在一定的情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而使新旧知识建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

4.协作学习观：建构主义专家指出，协作学习环境以及学习者周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。

如果在建构主义理论、多元智能理论、人本主义理论的指导下，通过我们一系列的研究，即将信息技术与语文课堂教学科学有机的进行融合，那么就能变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，充分、合理、有效地发挥信息技术的功能效益和优势，优化语文课堂教学，使语文课堂教学焕发出勃勃的生机，使教学工作更上一层楼。

（二）研究目标

1、改变语文教师的工作方式，让语文老师上课更多的是注重学生的信息素养和自主探究学习，充当学生学习的协助者和合作伙伴。

2、改变学生的学习方式，让学生通过网络教育及时了解国内外新闻，培养学生关心国家、关心社会、关心人类、关心自然的人文精神。同时也为学生创设一个更好的学习环境。

3、探索如何把信息技术与语文课堂教学有机地融合，变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，充分、合理、有效地发挥信息技术的功能效益和优势，达到优化课堂教学的目的。

4、通过课题研究，培养和造就一支符合知识经济时代素质要求，具有较强业务能力和熟练掌握信息技术，并且能把信息技术与课堂教学进行有机地整合的科研型的语文教师队伍。

5、通过本课题的研究，进一步培养学生的认知能力、自学能力、创新能力、搜集和处理信息的能力等，为学生的终生学习奠定坚实的基础。

七、研究内容

1、关于应用信息技术优化中学语文阅读教学过程的思想、理论的研究；

2、关于应用信息技术优化中学语文作文教学过程的思想、理论的研究；

3、关于应用信息技术优化中学语文综合性教学过程的思想、理论的研究；

4、关于应用信息技术优化中学语文口语交际、识字与写字教学过程的思想、理论的研究；研究内容：

5、关于利用已有资源，进行信息教学资源建设，开发一批高质量的信息教学课程资源的研究。

6、通过专题学习网站在教学中的应用研究，探索信息环境下的语文教学模式和教学方法，特别要探索和总结学生学会利用信息进行语文学习的方法和途径。

7、通过本课题的研究，使学生初步学会在信息环境下学习语文，初步学会利用工具进行创造学习，查找搜集处理信息，使学生的创新精神和实践能力得到发展。

8、研究专题学习网站在信息环境语文科教学中的应用，探索优化语文科教学的教学设计、教学实施和教学评价方法。

八、研究步骤

（一）研究的基本思路：

教育教学的创新是一个学校发展的灵魂。随着现代化教学设备的大量投入，如今在硬件设备上都具备了信息技术的教学环境，然而这些设备的作用有没有被充分发挥，投入与效果是否成正比，信息技术环境下采取何种合理的教学模式和有效的教学方法，是非常值得我们探讨的一个问题。我们要充分发挥现有信息化设备的功能，以行动研究法为主，结合我校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，调动教师开展信息技术与环境下教学的积极性，改变教师陈旧的教学观念，培养教师的信息素养和信息技能，在资源共享和教学手段上发挥信息技术环境的优势，充分利用现代教学设备辅助课堂教学，体现课程的“即时性”和“双向交流性”，形成自己的教学特色，并最终转化为课堂效益。将信息技术与各学科进行整合，最大程度的把传统教学模式与信息教学模式的优势进行互补，最终探索出一条信息技术环境下教学模式和教学方法的创新之路。

（二）研究的基本步骤和具体措施：

第一阶段：准备阶段（2008年3月～2008年6月）。

1、制定《信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案；

2、建立语文课题组，确定课题组人员及分工；

3、组织专家对课题方案进行论证；

4、配置相应的课题研究信息技术教育环境；

5、组织课题组教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论与信息技术；主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。这个阶段的主要研究内容及成果是：加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创新教育理论。收集相关资料。初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文，完成课题申报报告和课题立项论证报告，.完成前期现状调查报告，根据研究需要增加硬件设备。

第二阶段：课题实施、中期评估阶段（2008年9月～2009年8月）。

1、学校研究课题《信息技术与初中语文课程整合研究》方案申报；

2、对各班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试；

3、对参加《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组成员组织培训、交流、研讨活动；

4、确定多媒体网络环境下的新型教学模式框架；

5、接受《信息技术与初中语文课程整合研究》专项课题组中期评估。本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。这个阶段的主要研究内容及成果是： 进一步探讨运用现代教育技术优化学术创新思维的概念和理论问题。完成相关论文。

第三阶段：深入开展课题研究，交流、推广研究成果阶段（2009年9月～2010年9月）。

1、修订完善课题研究方案；

2、实践课展示、检测、评估与小结；

3、完成实践课录像资料及测试资料的收集和整理；

4、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；

5、继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。

依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。这个阶段的主要研究内容及成果是：对教师运用现代教育技术优化学生创新思维能力基本技能培训。在大量扎实的日常教学实践中，提炼出具有代

表意义的、涉及多种教学形式的典型学科教学案例，编辑成学科案例集。在实践过程中，收集数据和资料，不断完善先前提出的理论模型和构想，并给予操作化、系统化，最终提出较完整的教学策略体系，完成相关的研究报告。

第四阶段：课题总结阶段（2010年9月～2010年12月）。

将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、撰写《运用现代教育技术优化学生创新思维能力的研究报告》。

2、展示运用现代教育技术优化学生创新思维能力的课堂教学案例。阶段负责人：曹金良

3、展示学生在运用现代教育技术优化学生创新思维能力研究下的系列成果。

4、申请结题，进行成果推广和运用。

九、具体要求：

1、制作多媒体课件，高效地辅助语文课堂教学的开展；引导学生利用网络资料自主学习。

教师利用信息技术去设计、制作符合学生认知规律、认知结构的科学、合理的语文课件，经过一段时间的探索，找出信息技术与语文教学目标、教学手段、教学过程结合的最优化规律。希望能达到：通过多媒体信息的参与，充分调动学生学习的积极性，帮助学生认知、理解、记忆，达到课堂教学高效、大容量，教学过程与媒体结构整合的目的，从而提高课堂教学质量。

2、开办语文课程辅导网站和制作课件，并利用该网站辅助课堂教学。在第二阶段结束后，对学生进行调查、分析，并对第二阶段实施情况及时总结。以前两阶段课题研究成果为基础，开办课程辅导网站和制作课件。初步利用网络，为学生提供更为广阔、自由的学习环境，引导学生自主发现问题，提出问题，寻找资料，解决问题，培养学生的创新能力；运用较复杂的软件，设计出交互性强的互动课件，针对语文课堂教学的重难点，进行有效突破，形成“主体——主导——主线”的新型课堂教学模式。

3、用多媒体教室制作大型网络课件，并建立语文学科网站和语文课堂教学资料库，促进课堂教学效率的进一步提高，进而提高教学质量。

充分利用网站资源，提供与课本相关的作家简介、作品欣赏、课外阅读、专题研究等专栏。教会学生上传资料，利用网站进行师生交流、同学对话，在交互性强的学习环境中，完善课前预习、课后复习、课外延伸、自主探究等学习环节，达到课堂教学的高效率，提高教学质量。

十、研究的保障措施

1、课题组教师要制订好具体的研究工作进度，确定每阶段重点研究的课目，制订好详细的实践课教案及重点检测的项目内容，及时收集好实验资料；

2、每次实践课完成后，实践教师要及时做好资料的整理、统计及汇总工作，要写好个案资料、心得体会及撰写专题研究文章（论文），做好经验总结；

3、教育技术人员根据课题组教师每学期的实施计划及早做好教学资源的收集、开发与编制工作，并为实践课的正常顺利进行作好精心准备；

4、学校要在财力、人力、物力上尽可能地满足研究工作的需要，以保证研究工作顺利进行。

十一、最终成果形式及完成时间 最终成果形式：

1、《信息技术与初中语文课程整合研究》课题研究方案；

2、有关专题研究课的课堂教学实录

3、实践课的优秀个案或教学设计；

4、实验过程中资料收集与检测；

5、课题研究专题论文汇编。最终完成时间：2010年12月。

十二、课题组成员及分工

1、课题研究领导小组

组 长：冯嘉靖（校长，中学高级教师）

副组长：王兆景（教导主任，中学高级教师）成 员：王学凤、杜俊慧、孔庆峰、赵如田

2、课题研究小组

组 长：杜俊慧（语文教研组长）

成 员：孙文娟

王建华

张艳青

王东凯

2008年5月15日

初中教学计划整合教育方案201 第2篇

语言知识是英语的重要组成部分，是为听、说、读、写这四种能力服务的，是它们得以提高的有力保证。关于语言知识的学习，同学们可以尝试：

1、在现有知识的基础上，先亲自动手，对两年来教材中所要求掌握的基本语言知识先做一个系统的归纳，如时态、词类、简单句的结构以及一些常见的或重要的句型。

在进行整理的过程中，切忌把语言现象作为孤立的语言来总结，必须把他们放在语境和上下文中来体会和总结。

例如在总结一般过去式时，不妨把你在教材中和平时的阅读中所见到的一般过去式的句子有选择地摘录下来，然后对他们的结构、用法和变化进行比较，最后你对一般过去式的理解就不会是机械的了。

2、在自己总结之后，对所学的语言知识有了一个自觉的回顾，但是由于同学们的经验和水平有限，肯定会有丢失和偏颇之处。

因此建议大家在随后的初三阶段选择一本适合初三学生阅读的语法书，边看边对照一下自己先前的总结，在得到系统、全面、正确的知识的同时，看看有那些是理解不当或是学过但已经遗忘的知识。

3、可以结合语法书，选做一些适合的语法练习，以加深和巩固语言知识。

初中教学计划整合教育方案201 第3篇

我国的经济有了非常大的发展以及进步, 这就促使我国的信息技术也有了一定程度的发展, 与此同时, 随着信息技术普遍运用于人们的工作以及生活中, 它也开始逐渐运用到教育教学过程中。信息技术所提供的各种外部刺激是人体的各种感受器官的综合刺激, 具体来讲信息技术所产生的各种刺激能够用眼睛看到, 用耳朵听到, 甚至有些还能够利用手进行实践操作, 这样的综合刺激在很大程度上能够帮助学生培养学习数学知识的兴趣以及热情。信息技术不仅仅只有这个优点, 它更重要的优势就是信息量比较大, 能够将各种知识具体化以及形象化, 从而让学生能够真正地感受到, 而不再只是感受数学理论知识, 最终能够有助于学生获得相应的数学理论知识。

2. 初中数学老师在教育教学工作过程中, 如果使用相应的信息技术, 就能够将数学理论知识中的无形化为有形。

初中数学知识的主要内容中理性的相关知识比较多, 但是传统的教育教学方式只能够在一定程度上强调学生逻辑思维能力的练习或者训练, 在很大程度上缺少感性图形的运用, 与此同时也没有给初中学生提供一定的学习探究环境, 这就使得初中数学这门课程只能够依靠学生的死记硬背或者相关数学老师的课堂讲解。我们可以通过一个简单的实例来说明这个问题, 在初中关于几何的点的轨迹的数学教学过程中, 学生经过一段时间的学习, 只能够了解或者知道轨迹具体就是指直线或者射线, 却不能够对轨迹进行相应的想象或者联想。如果数学老师在进行几何知识讲解的过程中, 利用几何画板这个工具, 那么上面所出现的问题就会迎刃而解。这是由于几何画板能够将点构成直线或者射线的过程很好地描述出来, 与此同时在描述过程中也能够体现轨迹中点的具体条件, 所以这种教学方式能够让图形变得非常形象以及清晰, 从而在很大程度上降低了学生学习数学知识的难度。

3. 数学教师在平时的数学教学活动中充分利用信息技术能够将抽象转化为直观。

在初中的数学教育教学过程中, 相关的概念教学是整个数学教学过程中最难的知识点, 与此同时这些同学在学习概念的过程中, 只能够通过数学老师的讲解或者阐述进行学习, 所以他们只能依靠自身的记忆力死记硬背一些共性或者本质的特征。我们可以从初中数学课本中挑选适当的例子进行说明。其中在初中数学的代数中, 需要讲述函数的概念, 进行这项教学的主要目的就是让学生能够对函数的含义有一个

比较直观或者形象的认识。如果利用传统的课堂教学, 那么学生只是接受了一个空虚的概念, 不能够在头脑中进行理解和掌握, 然而假如数学老师在教学的过程中, 利用多媒体技术进行教学, 老师就能够利用声音、图像或者动画等等各种能够表现函数的形式进行相关的展示, 最终引导学生自己总结函数的各种规律或者共性。这样不仅仅能够增强学生的思维探索能力, 也能够在很大程度上提升学生学习数学的兴趣以及热情。

4. 初中数学老师在进行相应的教育教学工作过程中, 可巧妙地利用信息技术中所包含的各种资源或者能源, 从而在一定程度上培养学生的创新精神和发现式的学习方式。

随着现代信息技术的发展以及进步, 信息技术所包含的各种资源或者能源越来越多, 表现方式也越来越多样。这就能够为初中数学教学提供各种信息或者资料, 与此同时这些信息或者资料能够通过文字、声音、图像或者视频等其他的方式进行表现, 也能够创建或者模拟多种与初中数学教育教学内容相符合的教学情景, 从而能够为学生提供一个探究以及分析数学问题, 或者从多个方面分析或者探究数学理念以及数学思想的机遇, 经过长时间的学习, 学生能够在很大程度上扩展自己的视野和思维。

几何教学是初中数学的主要教学内容之一, 所以我们可以利用初中几何作为实际的案例, 说明学生的探究性活动, 与此同时这个活动可以分为具体的三个阶段:

第一个阶段就是进入到相应的问题情境阶段。数学老师可利用多媒体技术放映相关的动画或者音像, 将学生引入到一个立体性比较强的环境中, 从而能够更好地探究数学问题。

第二个阶段就是在实际的生活或者学习过程中进行体验。具体来讲就是同学们可以运用各种途径收集相应的资料或者信息, 并且通过数学老师的正确引导和及时的指导, 顺利地研究或者分析问题, 最终获得相应的数学规律及各种结论。

最后一个阶段就是同学之间进行沟通以及交流的阶段。所有的学生可以将自己所研究或者分析的结果, 上报给数学老师, 老师经过收集以及整理之后, 将这些资料或者信息进行公布。与此同时让所有的学生进行相互沟通或者交流, 对其他学生的结论进行比较或者思考, 最终得到更加符合数学原理的结论。

摘要：初中生的数学水平以及数学学习思维, 不仅仅能够影响整个初中阶段的学习, 与此同时也能够在以后的学习以及工作中起到非常重要的影响。所以相应的工作人员需要对初中数学的教学方式进行探究, 争取寻找到更加适合学生学习数学这门学科的方式或者方法。其中将初中数学的教学与现代信息技术进行一定的整合, 能够在很大程度上提升学生获取数学知识的能力, 同时也能够培养或者提升学生的创新能力和发现式学习的能力。

关键词：初中数学老师,信息技术,发现式学习

参考文献

[1].刘春福.关于初中数学创新教育的思考[J].新课程.中学, 2011 (12) :22-26

[2].宋广韪.浅谈初中数学与现代信息技术的整合[J].中华少年:研究青少年教育, 2012 (11) :19-25

初中教学计划整合教育方案201 第4篇

一、结合教材内容，利用时事导入

语言是一种技巧，也是一门艺术，课前导入时教师的语言也是如此。由于课前导入没有固定的语言方式和固定的谈话内容，所以就需要教师根据不同的教学内容、不同的教学场景采用不同的、灵活多变的语言技巧。好的课堂导入是激发学生学习兴趣的关键。

政治教学中利用时事导入创建问题情境，有利于取得理想的效果。如，在讲《人民当家作主的国家》时，笔者先向学生讲解人民当家作主其实就是社会主义国家政治制度的特征，新中国成立后，实现了人民当家作主，建立了社会主义政治体制，包括人民代表大会制度以及社会主义制度体系的最终确立等等。通过多媒体将最新的国家政策、方针路线等展示给学生。时事导入是拉开成功课堂的“序幕”。教师要深入研究课前导入并高度重视课前导入，根据不同的教学内容确定不同的导入方式，在最短的时间内，激发学生的求知欲望，引导学生发现学习的乐趣，让学生主动地融入活跃的课堂气氛之中。

二、找准时政热点与教材結合

只有学生不断地提出问题，才会有质疑问题、思索问题、解决问题的能力。正如巴尔扎克所说的：“最大的智慧就是提出问题，逢事要问个为什么。”在政治课堂教学中，提出问题也很重要。只有教师有意识地引导学生在发现问题的同时感受热点问题以及政治内容，创建精彩的问题情境，才能让学生身临其境地提出政治问题，分析政治问题，探究政治问题，解决政治问题。

比如在教学《拒绝不良诱惑》这一课时，教师可以先让学生观看一些相关的新闻视频。通过新闻说明，只要人有足够的信心和毅力是可以战胜不良诱惑的。这样不仅能吸引学生的注意力，也能达到活学活用知识的目的。由此可见，学生在关注时事的同时，也会打开求知的窗口提出问题，这样既能满足学生的求知欲望，也能让学生全身心地投入到学习之中。精心创设的问题情境能有效激发学生的质疑思辨能力。教师在课堂教学中，如果能够根据课堂教学文本，及时捕捉学生信息，创造有效的问题情境，就能够让学生产生诸多的好奇与疑问，从而让学生在好奇中提高学习兴趣。同时，教师应该在学生提出质疑后，引导学生去主动探究问题，让学生在“心欲求而不得，口欲言而不能”的问题情境中激发求知欲望。学生有了求知欲望才能够主动地参与其中。

三、整合时事“嫁接”到教材

在课堂教学中，教师要随时引导学生透视社会热点，及时抓住时代发展趋势。上课之前可以让学生通过时事小广播的形式将时事带进课堂，在课堂中融入社会的声音以及世界的声音。长此以往，学生必将形成习惯，自主地将时事与政治教学内容有机结合起来，做到理论与实际相结合。

如在讲《法不可违》时，教师可以先指出社会阴暗现象虽然存在，但毕竟是少数，并且国家正在逐步完善社会主义法律体系，加强社会主义法治建设，建设社会主义和谐社会。例如，重庆自打黑以来，近200名有黑社会性质的团伙骨干成员被公安部缉拿归案；文强、彭长健等多名涉黑官员相继被抓，等待他们的只能是法律的严惩。只有引导学生及时掌握我国相关的法律法规，才能消除学生的负面情绪以及错误思想，让学生对学习充满信心与欲望，让学生自身的综合素质得到提高。同时，学生不仅拓宽了思路，也接触到了教材以外的知识。由此可见政治教学以时政为背景，再选取经典案例“嫁接”到教材上，就会使教材知识清晰明朗，学生也能轻松地掌握知识，教学效果自然就显而易见了。

综上所述，将思想政治教学与时政教育进行整合，顺应了学科教育的发展趋势，也是培养学生德智体美劳健康发展的重要途径。同时，将时政教育引入政治教学，才能让思想政治课与时俱进，让课堂充满阳光、充满生机、充满活力。

参考文献

[1]沈杰.时事政治教育与思想政治课教学的整合[J].陕西教育（教学），2006（4）.

[2]倪峥.初中时事政治教学的实践与思考[J].新世纪论丛，2006（2）.

201X初中学校教学总结报告. 第5篇

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在各级领导的关怀下，在各级主管部门的领导下，我们结束了一学年的教育教学工作，这一年里，我们的各项工作得到了长足的发展，取得了可喜的成绩，为了更好的做好教育教学工作，下面把一学年来的教育教学工作做如下总结：

一、教学工作、进一步深化课程改革，努力提高课堂教学水平

几年来，我们始终坚持以课程改革教学研究为中心，深入课改研究，努力提高课改年级教师的文化业务水平，不放过一次学习的机会，给课改年级教师创造机会，多多参加各种学习，使我镇中、小学教师对新课程、新理念有了进一步的认识，为下一步全面开 展课程改革奠定了基矗

“一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨和核心理念。

我镇的课改工作以此为实验的最高目标，在教学中关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

我镇在课改实验中转变教学观念，扎实地进行新一轮的优化课堂教学的研究，努力探索适合新课标、新教材的教与学的方式，探索更全面更客观的评价方法，探索与课改相适应的教学管理制度，进一步推进信息技术在学科教学上的应用，通过二者的有机整合，达到教学的更优化，全面促进学生的终身发展，促进教师队伍整体水平的提高，使学生与教师在课改实验中共同发展、共同成长。今年，在进修校的领导下，在我们的全体小学教师中深入扎实的开展了争创优质课活动，各校都成立了优质课评选小组，对教师申报的每一节优质课，都进行认真的评审，不放过每一个细节，最后由中心校优质课评审小组终评，公开亮分，公平竞争，公正评比，最终评出镇级优质课8节，又在其中评选出4节上报进修校参加省级优质课评比。

1、加强校本培训和教研工作，努力实践研培一体

课程改革的着力点是师资队伍的建设，通过师资培训来切实转变教师观念是新课程实施的基础和前提。为此，我校积极组织担任新课程教学的老师参与全员的培训。

开学前，我们组织一年级教师参加县教师进修校教材培训。我镇所有一、二年级教师都到进修校参加了培训，使一、二年级教师在开学前，就对实验教材有深入的了解，整体的感知了教材的重点的难点，对教者的教学设计起到了引领作用。

初中教学计划整合教育方案201 第6篇

一

问题的提出

从2001年起，随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，对课程设置、课程目标体系等进行了全面深刻的变革，给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。

几十年来，信息技术（包含多媒体和通讯技术）在教育教学领域中的作用日益广泛。信息技术经历了计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）和信息技术与课程整合（IITC）三个阶段，当前我国正处于信息技术与学科教学整合应用的阶段。

2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鉴于此，我把“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究的课题。二

课题研究的目的和意义

多媒体信息技术与初中生物教学的整合：就是通过将多媒体信息技术有效地融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革，将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

从上世纪90年代中期以来，信息技术介入教育教学的过程——课程教学整合阶段，已成为国际教育改革的重点研究方向之一。然而，信息技术硬件大量的投入，并未在课程特别是自然科学（生物学科）课程教学改革中达到预期效果。

2006年，我校开通了校园网和每口教室都设置了计算机多媒体设备，目前这些设备不能真正高效应用于生物等学科教学、建立新型教学结构的生物学教师也不占多数。我对我们生物教研组的教师对多媒体信息技术应用现状进行了调查。结果表明，能熟练使用ppt等课件上课的老师不到90%，而能够开展与学科教学整合实践的教师更少。

在信息技术高速发展的今天，我校又有实力雄厚的多媒体硬件设施，而且生物学这门学科在初中阶段涉及到丰富多彩的大自然中的生命现象这一特点。作初中生物学科的一线教师，我选择了在教学论理论指导下的“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究内容。目的是既能够帮助学生带着愉悦的心情更好的学习生物学这门功课，帮助学生把抽象的内容直观化,把静止的关系动态化,以增强学生学习的兴趣。同时可运用计算机参与试验操作,能有效地突破重难点,从而促进学生非智力因素的开发。另一方面探索一种教学模式，使我校生物教研组的老师都能够认识到：信息技术作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，整合中信息技术与生物学科教学融合为整体。整合中改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计，在经历了整合实践后，认识到“整合”实质上是将信息技术融入到生物学科课程的各个方面去。同时信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，使教学内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化。三

课题研究的内容 1.通过调查研究，来确定多媒体信息技术与生物课程整合的关键因素。2.利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。

3.如何恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。4.通过开展信息技术媒体组合实验教学实现多媒体信息技术与生物教学整合。5.通过实践设计出合理的教学方案。

6.在教学论理论视野下探索以适应新课程和现行教育的信息技术与生物课程教学整合的实践方案。

四

研究的对象

初中学生

五

课题研究的理论依据

1．以初中生心理学为理论依据：本着一切为了学生全面发展的研究理念，借鉴先进的课题研究成果。

2．新课程改革的理论指导：新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习，合作学习，科学探究的学习方式，可有效的改善学习态度、促进技能和在新情境下概念的应用与创造性能力。

3．利用成功教育的理论作为研究的理论指导：多媒体信息技术为学生提供了加深概念理解学习，再建认知结构的新途径；能够减少学生学习生物学科中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢生物学，今后选择生物学作为职业。

4．建构主义教学理论背景下的抛锚式教学作为理论指导：重视有效地设计学习情境和学习途径来促进概念的学习与转化。借助多媒体手段开展有效的实验教学，促进了学生的观察、实践和分析能力。

六

课题研究的方法

1．文献研究法 多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下，对学科教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。

2．案例研究法 通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为实验操作提供参照。

3．调查法 在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合，调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。

4．经验总结法 组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。即在课题研究中，教师之间相互合作，在研究中反思、总结、提升。

七

完成课题研究的可行性分析

1．本人曾参与研究徐州市的十一五课题（已结题）有一定的实践经验和理论基础。2．学校每个班级配备了多媒体设施，并且每位教师都配备了笔记本电脑，所以有一定的研究条件。

3．我本人已经在省市级的不同刊物上发表多篇论文，有多篇论文在省市级的评比中获奖，其中数篇是关于多媒体辅助教学的文章，因此为课题研究提供了重要保障和写作基础。4．学校每个教室、办公室拥有多媒体和计算机上网系统，随时随地能够上网查阅资料，浏览最新的信息，学校图书管和阅览室拥有数十万册图书、资料和最新的期刊，为课题研究提供了最新的信息来源。八

读书学习计划

第一阶段：2008-11～12 1．《多媒体教学(教学电脑化网络化)》 韩保来 编.山东教育出版社

2.《中学生物教学建模——学科教学建模丛书》 贺建 等.广西教育出版社 第二阶段： 2009-1～2 3．《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著.沈湘秦译.中国轻工业出版社

4.《计算机网络教程》，电子工业出版社.吴宜功编著。第三阶段： 2009-3～4 5.《中学生物学教学理论 》刘恩山.高等教育出版社 6.《Flash MX 多媒体教程》 第四阶段： 2009-5～6 7．《优秀教师的课堂艺术》美黛安娜.罗曼斯 8．《Dreamweaver CS3多媒体教学风暴》 北京希望电子出版社 第五阶段 2009-7～9 9．《做最好的老师》李镇西 10．《Photoshop多媒体系统教程 》 九

课题研究的过程

（一）准备阶段：（2008-11～12）

1．查阅资料并进行相关文献分析

2.调查目前学生对多媒体信息技术在生物教学中应用的意见和建议

（二）具体实施阶段：（2009-1～6）

第一阶段：2009-1～2 1 针对现状策划出干预措施

2.设计出3个符合整合措施的教学案例 第二阶段： 2009-3～5 1.再次调查经过多媒体信息技术与生物教学整合后学生的学习状况 2.收集相关数据 第三阶段： 2009-6～7 1．对数据整理、分析

2．设计出科学合理的教学模式

（三）课题总结阶段(2009-8～10)第一阶段：2009-8～9 1.准备结题材料，完成实验工作报告、研究报告

2.编汇《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究材料 第二阶段：2009-10 整理档案资料和研究成果，上传教科所，准备结题。

（四）申请课题结题（2009-11～12）十 预期研究成果

1.撰写系列实验论文汇编成册

2.形成个案研究案例

初中教学计划整合教育方案201 第7篇

一、初中数学课堂教学与信息技术教育整合的优势

1.在改变教学观念的基础上，激发学生的兴趣。信息技术教育在一定的基础上改变了教师教学的观念，从原本的一本书就是学生应该学习的所有知识点到现在的充满社会性丰富全面的知识积累。因为在这样的一个环境下，教师也不得不全面的用更多的知识来武装自己，老师的知识丰富了就会有希望学生也能学习到这些知识的决心，这样的理论能够让学生学得更多、学得更好、学得更全面。虽然使用信息技术教育的时候教师不再是占有主导地位了，但是作为辅助地位的他们也是不可忽视的，这也不会影响课堂教学的质量，更不会影响学生的学习兴趣。利用信息的技术将一些我们难以用语言描述出来的情境表达出来，使得学生对数学产生更多的兴趣，有了兴趣才会自主的去学习，去寻找学习的要点，在这样的情况下，教师再在一旁好好的辅助学生去学习，才会有最好的效果出现。

2.信息技术丰富的资源让数学教学内容由无形转变为有形。信息技术的资源是很广泛的，各种各样的资源都可以找寻的到，这些必然存在的优势也给教师在备课的时候带去了很大的挑战，因为在教师准备课件的时候就需要他们把信息技术带来的这些丰富的资源也巧妙的应用到课件中教给学生，这也就像是将那些静态的、难以表达出来的知识点用生动的视频、声音、图像一一将其内在的含义呈现在课堂上、学生的眼中，这样就做到了数学课堂教学和信息技术的有效的结合在一起给学生带去更多的学习的机会，但是在这个过程中教师不能一味的将知识点利用信息技术全然的往课堂上搬，相反的更应该借助信息技术的资源让学生自己去发现问题，然后去解决问题，这样的效果才可以让初中的学生在数学上积累到更多的有效的知识点。

二、信息技术教育对于初中数学教学的意义

1.这个转化的阶段是教育发展的必然。现在全国的各大高校都举起了打造社会全面创新的应用型人才的旗帜，而在这之前学生时期这个阶段是所有步入社会中的人必须经历的，这样才会体现出了信息技术对于教学来说的重要性，在课堂学习的过程中，学生的主体地位以及教师的辅导地位都是在信息技术的支持下让他们在数学知识的领域中不断的使自己提高文化的知识水平，社会综合能力以及素养等各方面。在初中数学的教学中信息技术教育虽然带给了师生很大的进步空间和知识的资源，但是也不可以将教学和学习的主要目标依赖于信息技术上面。

初中教学计划整合教育方案201 第8篇

一、概述现代教育技术概念

我国目前所称为的“现代教育技术”一词的涵义的界定有两种:第一, 强调“时间性”。新科学技术基础上的新媒体技术以及系统技术的教学技术;第二, 强调“现代性”。是指现代教育活动中运用到高新科学技术, 例如:网络技术、计算机技术等。总之, 这两种“现代教育技术”的涵义观点均有局限性与片面性, 如果将“现代教育技术”与AFCT的“教学技术”概念相联系, 将教学活动中的物理性以及系统整体性进行突出强调, 才能在真正意义上诠释了“现代教育技术”的涵义, 一方面强调了教学系统中的完整性, 在整个教学活动中不断的应用新技术来进行教学、评价, 另一方面, 应需要采用高新技术来不断的实践教学活动, 使得不同的新技术在教学活动中发挥出不同的作用, 从而有效的提高教学质量。

二、分析现代教育技术的发展现状

随着社会经济的发展以及科学技术的突飞猛进, 如今有很多的科学技术均应用到教学活动中, 例如:计算机技术、网络技术等, 这些高新技术的应用使得整个教学领域面临着巨大的变革与创新, 不仅大大提高了教学效率, 而且提高了学生们的学习兴趣而培养了学生们的主观能动性以及创造力。本文以下将现代教育技术的发展现状进行分析介绍:

目前随着我国科学技术水平的提高, 相关应用型高新科技产品渐渐广泛的应用于教育活动中, 跟西方先进国家相比虽然存在着一些差距, 但是我国现代教学媒体技术逐渐应用于教学实践活动中, 并且取得了惊人的教学效果, 使得教学活动引入全新的境界, 具体表现有以下几点:第一, 逐渐对教育技术的机制提高了认识;第二, 转变了教学方向, 由传统的“教”转为今天的“学”。

综上所述, 我国现代教育技术正处于不断发展的阶段, 而且在教学领域中发挥了重要的作用, 但是目前在我国国内教学现状还存在着以下的问题:第一, 由于我国东西地区的经济发展水平存在着差异, 以至于在认识上以及观念上存在着差异, 因此, 西部地区的教学现状仍然较落后。第二, 条件不成熟。有很多地区均认识到多媒体技术在课堂上的优势, 但是学校的经费有限, 从而导致多媒体技术没有得到普遍的应用于课堂中;第三, 过分使用多媒体教学技术。有的教学教师认为多媒体技术在教学活动中具有十分重要的作用, 通过实践结果发现, 确实提高了教学效益以及教学水平, 便在课堂上45分钟一直使用多媒体技术, 而不愿采取其他教学手段来辅助教学, 这种过分采用多媒体技术的教学方法并不符合素质教育的初衷;第四, 电脑教学呈“流水课”“一键式”。教学教师为了防止学生们操作失误而将多媒体中的课件设为”一键式“, 学生们通过按键来进行阅览课件, 这种做法不仅阻碍了学生们个性的发展, 而且使得学生们易失去学习兴趣等等。

三、探讨现代教育技术与初中生物课程进行整合来提高教学实效性的策略

(一) 合理利用现代教育技术, 促使生物教学活动的顺利进行

生物教学是一门与生活相关的学科, 因此, 教学教师不但需要进行因材施教, 而且还要充分的、合理的利用现代教育技术来应用于课堂教学活动中;例如:生物教学上讲授到病毒引起的疾病, 教师需要找到一些疾病案例, 同时, 需要将造成疾病的各类病毒等进行制成多媒体课件, 不仅有效的培养学生们学生兴趣, 而且使得学生们生物教学的学习成绩得到了提高。另外, 通过将现代教育技术融入到生物教学活动中, 使得二者之间实现优化与整合, 这样不仅使得学生们有效的理解了生物教学内容的难点知识, 而且更好的掌握了生物教材内容的难重点知识。

(二) 将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合, 从而提高教学效率

在生物教学活动中, 经常需要进行一些生物实验, 进行生物实验的时候不仅消耗大量的实验试剂以及器材, 而且还会有一定的危险性, 而多媒体技术的应用大大解决了上述的问题, 教学教师通过播放试验具体操作的录像, 并且一边进行讲解, 促使学生们更好的记住实验步骤。在初中生物教学活动教学时, 需要合理的采用多媒体技术能够克服传统媒体在时间和空间上的限制, 化静为动, 信息量大, 图像生动, 音响逼真, 例如:投影、幻灯、录相、微机等, 合理选用生物教材中的难重点知识通过多媒体技术将其展现出现, 不仅使得生物理论以及内容特点有效的传授于学生们, 而且更有利于学生们掌握其中的知识点。例如“草履虫的形态结构”这部分的教学, 因为草履虫的身体微小, 肉眼难以观察清楚, 在教学中配以模型, 再以CAI软件演示其内部结构, 就有利于学生掌握其内部构造, 以加深其深刻印象。因此, 多媒体技术的应用不仅使得学生们的动手能力以及观察能力得到了提升, 而且学生们从中也获得生物相关的知识, 因此, 将多媒体技术与初中生物教学进行有效整合, 不仅节约了学习成本, 而且大大提高了生物教学效率。

(三) 合理的将现代教育技术与初中生物教学进行有效整合, 实现整体教学目标

在进行生物教学的时候, 需要合理的采用多媒体技术应用于课堂教学中, 而不需要课堂45分钟一直使用多媒体技术。这样不仅使得学生们易失去学习兴趣, 而且使得学生们易将生物课堂当做多媒体技术课, 从而没有掌握到生物教学中的相关知识点, 生动、形象的画面可以吸引学生的无意注意, 但过多会使得课堂教学目标变得不明确, 另外, 在应试考试前复习生物教材时候, 找不到生物课本中的重点内容知识点。因此, 需要利用问题情景或展示所学知识的应用价值等则可以激发并维持学生的有意注意。心理学研究表明, 儿童少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态容易使身心疲倦。多媒体虽有加快教学节奏, 加大教学容量, 优化教学效果的作用, 但它具有声、光、电的综合刺激, 使用一定要适时适度, 在一堂课内频繁滥用, 其结果势必事与愿违。因此, 在进行初中生物教学活动的时候, 需要合理的运用现代教育技术, 将生物教材中的难重点通过多媒体技术播放、传授出来即可, 从而更有效的实现生物教学的整体目标。例如:在讲授生物教材中的《人类神经调节》一课时, 只需要在“条件反射的建立”上放录相带, 让学生真正理解简单的反射与复杂的件反射的区别和联系就足矣。

结语:

本文将现代教育的涵义进行了简单的概述, 同时, 将目前现代教育技术的现状进行了分析介绍, 最后, 针对现代教育技术与初中生物课程的有效整合来提高教学实效性的相关策略进行了综合阐述。现代教育技术在教学活动中发挥了重要的作用, 如果将现代教育技术与教学活动进行有效的整合, 从而大大提高了教学质量以及教学水平, 同时, 有效的实现了教学目标。

摘要：随着社会经济的发展以及高新科技的突飞猛进, 同时, 在素质教学政策实施的背景下, 相关研究者积极探讨了一些有效的教学方法来应用到教学活动中, 而现代教育技术与初中生物课堂的有效整合通过相关实践结果证明, 具有明显提高教学的效果, 因此, 值得在教学领域中推广与应用。

关键词：现代教育技术,初中生物,课堂,教学

参考文献

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[3]曾洁.创建“以学生为中心”的课堂——“英特尔未来教育”受训体验[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (综合二专辑) [C].2006.

[4]续丹, 郑镁.多媒体技术在工程制图教学中的应用[A].面向21世纪的图学教育——第十二届全国图学教育研讨会暨第三届制图CAI课件演示交流会论文集[C].2000.

[5]赵明秀.工程图学教学与现代教育技术[A].面向21世纪的图学教育——第十二届全国图学教育研讨会暨第三届制图CAI课件演示交流会论文集[C].2000.

[6]续丹, 郑镁.多媒体技术在工程制图教学中的应用[A].面向21世纪的图学教育——第十二届全国图学教育研讨会暨第三届制图CAI课件演示交流会论文集[C].2000.

[7]黎加厚.e-Education:电化教育的新定义──关于《电化教育研究》杂志英文译名更新的建议[J].电化教育研究, 2000 (01) .

初中教学计划整合教育方案201 第9篇

一、信息技术教育与初中地理教学有机整合的必要性分析

1.信息技术教育的融入符合地理学科特点

地理学科知识是人类社会发展过程中文化的积淀，也是重要地理信息的集合。在进行初中地理教学之时，教师一般将每一个社会阶段所遗留下来的资料作为教学的依据，但是资料体系的巨大使得初中地理教学存在困难。而现代信息技术具有较强的信息存储能力，更具有方便的信息搜索功能，可以使教师与学生在最短的时间内了解到更多的地理知识。因此，信息技术教育与初中地理教学的有机整合是地理学科发展的必然。

2.信息技术教育的融入符合新课程标准的要求

随着我国新课程标准的出台与实施，初中地理教学的内容与目标也在发生变化。在初中地理教学中，对学生的创新能力与应用能力进行培养，是新的教学内容。因此，传统的教学方法已经不能满足新的教学目标的要求，加强教学方法的改变，利用信息技术教育方式，已经成为顺应新课程标准的重要实践。

二、信息技术教育与初中地理教学有机整合的应用策略分析

1.促进计算机辅助教学作用的发挥

计算机属于多媒体教学设备的重要组成部分，其在初中地理教学中的应用，可以大幅度地提高教学效率与教学成果。

首先，计算机可以促进地理学习探究过程的演绎。计算机可以对视频、声音以及图像进行处理，融三者为一体，打造良好的教学氛围。在进行初中地理教学之时，教师可以利用计算机的这一特性，对重点内容与难点内容进行突出强调。利用计算机进行课件的展示之时，其顺序可以是线性的，按照教学计划对教学内容进行呈现。课件的呈现形式也可以是交互性的，在展示的同时，与学生进行深入的互动。更可以是开放性的，引导学生独立思考，自主完成地理知识的学习。利用计算机进行课件的操作，在学生遇到疑问时，可以返回前一面，对问题进行更为全面的分析。

其次，利用计算机代替板书，提高教学效率。在进行初中地理复习课之时，教师可以利用计算机进行高密度知识的回顾，利用计算机强大的信息存储能力与处理能力，对已经学过的知识进行快速回顾。利用计算机进行地理学科知识的展示，可以避免教师口头传授给学生带来的厌烦感。利用生动形象的课件，可以最大限度调动学生的地理学习积极性。例如教师可以设置较为精美的PPT板书，放在学校专门的辅导区，这样学生可以自行下载随时都可以重温本堂课知识的板书了。

最后，计算机在初中地理教学中的应用，可以为学生创造一个真实的教学情境。地理教学经常会涉及不同地区的文化与习俗，这对于学生来说是具有一定吸引力的。例如，在讲到阿拉伯地区的时候，教师可以利用网络搜集一些与风俗习惯相关的视频，在课上为学生们播放。这样，在视觉刺激之下，学生可以更好地感受地方风俗习惯的不同，也可以更好地进行地理知识的理解与联系，提高地理学习能力。

2.利用校园网进行网络教学

利用信息技术进行初中地理教学，需要一套完整且成熟的电子教材，但是，就目前情况来看，初中地理并没有成熟的电子教材。因此，在加强信息技术教育与初中地理教育的有机整合时，就要加强初中地理电子教案的积累，对地图进行分门别类，利用地理数字化素材库的建立推动二者的有机结合。另外，初中地理教师要加强自身素质的提高，学会利用计算机进行图像与声音的处理，自主进行课件的制作。这样，教师就可以利用校园网格，对学生进行网络教学。教师与学生可以在网络教学的过程当中享受更多的网络学习资源，也可以减少互动教学的压力。

3.利用互联网开展网络教学

利用互联网进行网络教学，与利用校园网进行网络教学相比，摆脱了受地理位置与时间局限性的束缚。传统的教学将教室作为学习与教学的场所，而基于互联网的网络教学则不同，这是一个虚拟的学习环境。学生可以根据自己的学习需求与认知水平，选择适合自己的内容与方法开展地理学习。教师也可以以学生的学习能力为基础对学生的学习成效进行评价。

参考文献

[1]康计宏.怎样运用多媒体信息技术教好初中地理[J].中华少年（研究青少年教育） ，2013（6）.

[2]耿欣娟.浅析多媒体教学对初中地理教学效果背景的影响[J].神州（上旬刊），2012 （6）.

[3]吉淑娟 ，钟永江，吉喆.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].中国信息技术教育，2013（7）.

初中教学计划整合教育方案201 第10篇

一．问题的提出

1、现代教育技术与课程整合是教育现代化发展的必然趋势

一九九九年六月十三日，党中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出：“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义一代新人。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的主要摇篮。”在全面推进素质教育的今天，教育应着眼于培养学生的创新精神和创新能力，而课堂教学应成为培养学生创新精神和创新能力的主阵地，要引导学生将课内与课外，社会与学校，学科与学科综合起来学习，变单一的、简单的课堂教学为多向的、丰富的课堂教学，变单向的传授为多向的互动，变单向的师生交流为多变的生生交流。这些都要求我们每位教育者掌握现代教育技术，学习现代教育技术与课堂教学整合的有关理念，并付诸具体的教学实践。

2、现代教育技术与课程整合是新时代学生成长的必然趋势

心理学研究表明，学生的成长包括从学校的“学得”和从社会的“习得”两个方面，随着二期课改目标的不断推进和现代教育技术在教育教学中应用的迅速发展，学生“习得”的领域也在逐步扩展延伸，学生在学校“学得的”是有限的课本知识，课堂上老师教会学生的知识可能越来越无法适应学生对知识的无限渴求，现代教育技术为学生的“习得”提供了无限的发展空间，学生不仅可以通过课本、通过老师的口头传授直接获得知识，还可以借助网络等现代教育媒体间接获得知识，从而更好地促进自我成长，这无疑对现今的课堂教学模式提出了新的挑战，我们的课堂教学再也不能局限于教师启发提问，学生按序回答的单向的交流形式，必须创设一种全新的互动的教学模式格局，才能适应青少年学生自我发展的需要。因此，探索现代教育技术与初中课堂教学整合在学科教学中的性质、所占比例，以及整合所选的适当契机就显得尤其必要了。

3、现代教育技术与课程整合是教师专业发展的必然趋势

长期以来，教师担负着教书育人的双重责任，“传道、授业、解惑”成为教育工作者的行为准则，“学高为师，身正为范”亦成为教师鞭策自我、激励自我不断进取的训条。似乎有了一张文凭就可以“打败天下无敌手了”，隐性或是显性的教学经验成了“放之四海而皆准”的真理。老教师凭着一本教案可以吃“老本”几十年而高枕无忧。全新的信息技术以不可阻挡之势突飞猛进地发展，对教师的备课、教学、提出了新的要求与新的理念。20世纪80年代以来，对教师“专业化”的探索达到了空前的高度。在美国，围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪潮，极大地影响了世界各国的教师专业化探索。教师“专业化”的问题是既老又新的问题。何谓教师？教师应当怎样？必须怎样？——这些问题是任何时代普遍存在的永恒的课题，但另一方面，教师毕竟是社会的存在，往往是与社会同步发展的。因此，离开了现实社会停留于抽象层面，是难以把握我们所求的教师形象的。前者是教师的主体条件，后者是教师的社会条件。主体条件是理想的，社会条件是现实的。我们需要洞察当今中国所需要的理想的教师形象，把握教师队伍的现实水准，并求得从现实水准迈向理想境界的策略。教师必须掌握现代教育技术，学会使用先进的教学媒体，在交互式的网络环境下备课、授课并对学生进行个别辅导。

4、现代教育技术与课程整合是适应新课标发展要求的

新课程标准不再以学科知识体系构建课程的思路和方法，而是从符合学生学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以学科的人文性，综合性，实践性为特征来构建新型课程体系，并且在课程内容和课程实施建议等方面都做出了相当大的调整。体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”，“信息技术与课程整合”的教育理念。教育技术包括教育和技术两方面的内容，一是传播教育信息媒体的使用技术，如检索、处理、信息显示等。二是运用教育信息的技术，它除了教育信息中的技术以外，还包括利用信息进行教学设计，进行教学过程的控制、管理、策略等问题，简而言之，就是指教师如何选取信息，如何与课程整合，如何有效整合。而現代教育技術与初中课堂教学的整合就是把现代教育技术（即多媒体技术）融入课堂教学过程，从而达到优化教学结构，提高教学效率之目的。并且使绝大多数学生能够获得信息搜集、加工、分析等处理经验，获取知识的探究生成意义建构的一般方法。使教师现代信息意识和素养有较大的提升，信息技术操作能够满足现代课堂教学要求的需要。部分学科建构在信息技术环境下，符合现代素质教育要求的课堂教学结构。

5、现代教育技术与课程整合的现状

近年来随着多媒体教学的广泛开展，在课堂教学中存在着盲目地使用信息技术而忽视教学目标，影响教学效果的现象,存在着一些偏差和问题

①整合的主体被错位 整合是指整理、组合，强调合乎事理的将各部分的个体力量组织整理成有机的主体，强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，但在有的课件设计中出现为使用信息技术而使用信息技术，生硬地使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。课件制作“精美”，艺术文字、三维图像、音乐、动画、VCD，统统都用上了，大量的素材被搬进了课件，一节课下来留给学生的是花花绿绿的画面，课程内容知之甚少。

②仍以讲授型为主 很多“课件”还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。例如“化学方程式计算”可以通过多媒体把化学方程式计算的步骤、例题展示给学生，但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。

③实验操作被取代 现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，中学各科所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是即节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记住了，这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式，但忽略了学生实验无异抹杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力，学生的潜能得不到充分的开发。

④教师作用被替代 教师是教育过程中的灵魂，是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑造者。教师是不可替代不可缺少的，信息技术的运用不能替代教师的作用。但是，在有些课件的 “设计” 下，教师成了点击鼠标的操作者。台湾学者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部”。

⑤课件缺乏交互性 根据皮亚杰的建构主义学习理论：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。有些教师制作课件时，仍然是“灌输式”将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，缺乏交互性和反馈功能，教学效果并不好。

通过本课题的实践研究，可以解决教师在使用信息技术执教时出现的诸多问题，如：疏忽对教材的深入理解与钻研，将许多时间和精力放在多媒体教学课件的制作上；用课件“代劳”板书；机械而呆板的演示等。通过本课题的实践研究，探索改变教师的教学方法、教学设计思想和教学观等。这就是本课题研究的意义所在。而本课题研究的目标则是通过对“现代教育技术与初中课堂教学过程整合的探索”的研究，有力地改善学习，革新传统的教学与学习观，改善学习者的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信息化社会的学习文化。根本目的是为了改善学习，提高学习效率。依据各学科教学目标使用掌握的信息技术，努力探索信息技术在课堂教学过程中整合的规律，并最大程度的优化教学效果。总之，现代教育技术与初中课堂教学的整合是新时期教育现代化发展的必然趋势，是广大教师更新教育理念，改革教育手段方法的必然趋势，是学生心理生理发展的必然趋势，因此我们从2003年5月至2005年5月进行了《现代教育技术与初中课堂教学整合的探索实践》课题研究，对学校现有的信息环境与师生信息素养的现状进行了问卷调查，并从环境建设、理念辅导、专业培训、实践研究四个方面进行了研究与探索，本课题主要探讨以信息技术为代表的现代教育技术在初中课堂教学中的运用，通过在具体的课堂教学过程中应用现代教育技术的实践，探讨现代教育技术与课程整合的原则、存在的问题及解决的方法。

二、研究概况

（一）研究目标

在现代教育技术与初中课堂教学整合中，教师的“教”应该是一个赋予了课堂教学整合策略在内的活动过程，学生的“学”也应该是一个融入了课堂教学整合目的在内的活动过程；所以，课堂教学是一个既承担着实现学习者获取信息的任务，又承担着培养学习者运用信息技术进行学科知识探究能力的双重任务的载体。本课题的研究总目标是通过对“现代教育技术与初中课堂教学过程整合的探索”，有力的改善学习，改善学生的学习观，改善教师的教学观，改善对初中课堂教学过程进行新的探索，革新传统的教学方法和改善学习者的教学方式；寻找现代教育技术与初中课堂教学整合的规律性；构建现代教育技术初中课堂教学整合的评价体系，（二）研究方法

根据课题的研究内容，结合学校教科研能力的实际状况，决定以行动研究法和问卷调查法进行本课题的探索和研究。对初中基础学科的教学过程进行研究；用教学效果检验信息技术与课堂教学过程整合中的各研究项目情况；总结研究情况，及时反馈各项措施的实施情况，更进一步的指导规划研究内容，并探索出信息技术与初中课堂教学整合的方法和规律性。

（三）研究过程

本课题研究分准备、实施、总结三个阶段：

准备阶段(2003.1-2003.5)：设计课题研究方案，做好课题论证工作，开展调查研究、积累资料，落实好课题组人员，做好研究前各项工作。

实施阶段(2003.5-2005.5)：根据课题研究内容，开展问卷调查，编制教师、学生对现代教育技术与课堂教学整合现状认识的问卷，撰写调查报告；分课题组实施现代教育技术与初中课堂教学内容、过程、方法整合的理论和实践探索，在理论指导下，探索经验总结法、比较借鉴法、个案法等整合方法，及时检测，及时反思，不断调整；撰写论文、制作光盘、整理教案集；进行阶段性评估。

总结阶段(2005.5-2005.9)：资料整理，撰写结题报告，有关专家领导评估。

在课题的准备阶段，我们主要做了以下一些工作

1、学习研讨

为了使大家对整合的理念有所理解和认识，我们首先采用走出去、请进来的方法，向先进的教育专家学习，提升每一位课题组成员的理论素养，使大家对“整合”有了新的认识，整合，顾名思义就是整理、组合的意思，强调合乎事理地将各部分的个体力量组织成有机的统一的主体，强调对个体特征的继承性，强调个体中某些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标体系的引导下，呈现出高度自然的和谐与协调。现代教育技术与课堂教学的“整合”并不就是单纯地将现代教育技术介入到课堂教学过程中，追求课件背景画面的美观新奇，而是让现代教育技术在课堂教学容量的扩展，学生兴趣的提高，以及教学重点难点的突破等方面发挥其不可替代的作用。

2、问卷调查 课题组成员首先就问卷的内容、题目的设计、问卷的时间等进行了热烈的研讨。本次问卷，分教师问卷和学生问卷两个层面进行。

通过问卷，了解到以下一些情况：

本校教师对现代教育技术的掌握还处于初步阶段，有些教师对现代教育技术与课堂教学整合的重要性认识不足，有的还存在认识上的偏颇；从调查中还发现，我校绝大部分教师使用现代教育技术只是偶尔使用，基本局限于展示课，这主要是由于制作多媒体课件麻烦多，费时多。就我校教师开展多媒体展示课的现状来看，现代教育技术与课堂教学的整合还处在初级阶段，还存在着用“课件”替代板书的偏向，无法体现整合的优越性；有一部分教师对现代教育技术与课堂教学的整合认识片面，认为自己教了几十年书，凭着粉笔黑板不也教出了很多优等生，何必非要进行所谓的整合呢？不少教师对现代教育技术与课堂教学整合存在着畏惧畏难的心理，生怕由于自己的操作不熟练而导致课堂教学效率的降低；

在课题的实施阶段，我们主要做了分层培训、环境建设、体验实践等方面的具体研究

1、分层培训

为了更好地提高广大教师的信息素养，我们开展了不同层面的培训活动，使每位教师认识到从素质教育的培养目标来看，信息技术与学科教学整合是培养公民信息素养的重要途径。信息素养是指能够确定何时需要信息，具有检索、评价和有效使用所需信息的意识和能力。教师，作为教育的第一重要资源，比任何人都更需要紧跟时代、更新观念。现代信息技术的广泛运用，对教师提出了更高的要求，需要教师带头学会使用现代信息技术，并利用现代信息技术帮助自己学习，同时引领学生去学习。我校利用假期和业余时间抓了教师队伍建设。首先，进行了分层次的计算机操作技能培训，第一阶段，进行了计算机初级培训，要求全体教师掌Windows基本操作和Word进行文字处理。第二阶段，对50岁以下的教师进行了中级培训，要求能利用Powerpoint和Flash制作课件，管理学生学籍与成绩，掌握互联网上的常用操作技能。第三阶段，对部分骨干教师要求能用更多的工具制作交互式课件、网络课件、网页，并能进行图片处理。现在我校绝大部分教师能用Word进行常规的文字处理，部分教师会制作演示文稿和独立制作课件，骨干教师能独立制作网页。

2、环境建设

为了保证课题研究的顺利进行，学校在硬件和软件上创造条件保证课题组成员在优裕的环境里完成课题研究

⑴ 学校在原有校园网的基础上，全力配合浦东新区完成“校校通”工程，并投入大量资金购置移动多媒体等设备，还为每一位教师配备128兆的移动储存器。

⑵ 把课题研究的时间排入课程表，规定每周一上午3－4节为课题集体活动时间。⑶ 每位课题组成员每周补贴一课时计入工作量。

⑷ 课题组成员论文发表、论文获奖、课件获奖都按级别和等级的不同，以不同的分值参加年终考核。

3、研讨体验

本课题组成员着重从课堂教学方法的整合，课堂教学过程的整合，课堂教学过程中重点难点突破的整合三个不同的层面不同的角度执教了三堂不同学科、不同年级的教学研究课，课题组的成员均参加了听课与评课，并在此基础上，鉴于各学科的不同特点及课程整合的不同性质，大家讨论推出了一堂全校范围内的实践研究课《等腰梯形的性质》，听课覆盖率几乎达到了100％，课后毎一位教师都参与了评议与总结。

三、研究实施

（一）研究内容 本课题研究的关键问题是在课堂教学过程中合理地使用信息技术，形成以学生为主体的学习方式，以便能够最大程度地提高教学质量，优化教学效果，实现教学目标。怎样科学合理地使用信息技术，选择合适的教学契机，选择合适的教学媒体，从而更有效的发挥学生的潜能，优化教学效果是本课题值得深入研究之处。

（二）整合的原则

现代教育技术与初中课堂教学整合应遵循以下原则： 1.主体性原则

学生是课堂教学中的主体，教师是课堂教学模式的构建主体，而教学模式产生于教学实践，教学实践的主体对象是学生，只有通过学生的学习活动才能验证教师所构建的教学模式是否具有现代理念、现代教育手段和现代教学创新行为，这些都需要以学生为主体的教学实践去验证。强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题”，改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造出一种主动探究式学习的学习环境，建构了一种新型的教学模式。

2.互动性原则

教学过程中应呈现教师、学生、信息技术应用的互动状态，以教师和学生的共同发展为研究的根本目标，在课堂教学过程中，通过现代信息技术的恰当使用，去营造教学环境，为多元素的互动学习提供条件，从而促进学习方式和教学方式转变。传统教学关注的是全体学生的共同化学习，而信息技术与课程整合的教学模式则关注每一个学生的个性化学习，网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。3.实践性原则

用理论指导实践，在实践中形成创新理论，然后一面实践，一面总结，这是事物发展的普遍规律。信息技术与学科教学的整合研究，必须遵守这个规律，通过不断地实践和总结达到最优化。老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。要注意在教学过程中研究学生的学习心理，是喜欢还是不喜欢、自主还是被迫；要注意个体学习与群体学习的结合。更要注意研究学生对媒体信息的感受，是乐于接受还是不乐于接受这种学习方式，以及在各个层次学习内容中对内容、难度、呈现方式、等方面的心理反应。要注意研究适合学生学习的各种不同的学习模式。总之，过去存在的难以在学科教学中面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，可以通过整合，在学科教学过程中互促互动，结合重组；在学科教学的结果上，整体协调，和谐发展。4.实效性原则

在探索整合的过程中，要始终坚持注重其实效性，不搞形式，不作表面文章，扎扎实实地做好每一件事，使课程整合卓有成效。在课堂教学过程中要注重培养学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，克服过去难以解决的矛盾。整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。

（三）整合的方法

信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会进行终身学习的本领。因此，学校信息技术与课程整合的教学组织模式和策略研究十分重要。

1.信息技术与课程整合的基本要求

⑴学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的。

⑵学习是以问题或主题为中心的。

⑶学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的。

⑷学习是具有创造性和生产性的。

2.信息技术与课程整合的基本方法

⑴利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境），培养学生观察、思维能力。

⑵利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自 主发现、探索学习的能力。

⑶利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生 积极参与、不断探索的精神和掌握科学的研究方法。

⑷利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。

⑸利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述思想观点，形成个性化的知识 结构。

⑹利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力。

⑺利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式 获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（四）整合的途径

依据本课题的研究内容，设立三个分课题研究项目：现代教育技术与初中课堂教学内容整合、现代教育技术与初中课堂教学过程整合、现代教育技术与初中课堂教学方法整合的探索。

实现信息技术与课程整合的基本途径是：

1、运用先进的教育理论为指导

信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是教育改革的过程，既然是改革，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至徒劳无功。先进的学习理论与教学理论可以对信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科课程的整合，提供强有力的理论支持。

2、要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合

“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。因此，信息技术与课程的整合当然应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行，教师在进行课程整合的过程中，密切关注教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己进行的整合，能否使各个要素的地位与作用和传统教学结构相比发生某种改变？改变的程度有多大？那些要素改变了？那些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行认真分析，并做出相应的调整，才能实现有效的深层次的整合。

3、运用“学教并重”的理论来进行信息技术与课程整合的教学设计

目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以最好是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。在运用这种理论进行教学设计时，对于计算机为核心的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把它们仅仅看作是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。

4、重视各学科的教学资源建设

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采取“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

5、结合各学科特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式

新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。在教学过程中，为了实现某种预期的效果或要求（例如创建新型教学结构）往往要综合运用多种不同的方法与策略，当这些教学方法与策略的联合运用总能达到预期的效果或要求时，就成为一种有效的教学模式。能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科和教学单元而异。每位教师结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的整合去创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。

四、研究结果

1、课题组分教师问卷和学生问卷两个层面进行问卷调查，通过对数据的统计、分析，掌握了本校教师、学生对现代教育技术的掌握和对现代教育技术与课堂教学整合的基本情况，并分别撰写了调查报告发表于有关刊物上。

2、通过课题研究，课题组成员达成思想上的共识：现代教育技术与课堂教学整合必将变革人们的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，也必然带来以下教学改革：

教学内容改革

信息技术在教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。其次，教学内容的表现形式也会发生很大变化，将由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。教材的多媒化，利用多媒体，尤其是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象教材的信息化表述。

教学目标改革

教育内容的一系列改革会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。而这些能力包括：①信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能；②问题解决能力；③批判性思维能力；④学习能力；⑤与他人合作和协作的能力。这些目标已经在一定程度上受到一些人的重视，一些开拓者已经在实际教学中尝试上述目标的教学，如前两个阶段七个层次中提到的一些教学策略和模式，但是，这些尝试毕竟是小范围的，短时间的，在自发的形式下组织的。随着信息技术和课程改革的不断深入，必将产生新的、强调帮助学生参与真实性（authentic）任务和产生真实性项目的教学目标。

教学组织架构改革

随着教育内容和教学目标的改革，教学组织架构和形式也会发生相应的变革。教学目标强调以真实性问题为学习的核心，这样，就要求教学必须打破传统的45或50分钟一堂课，学生都坐在教室中听课的时间和空间限制，必须以项目和问题为单位，对学习的时间和空间进行重新设计和规划。在教学的组织形式上，活动安排的分组上，也要打破传统的按能力同质分组的方式，实行异质分组。

教学模式改革

信息技术应用到教学中，不同时期、在不同教育思想观念指导下，对信息技术有不同的定位，对信息技术与教学其它各要素之间的关系有不同的想法，由此也产生了不同的教学模式。常见的有多媒体组合课堂教学模式和多媒体计算机辅助教学模式（CAI）。

其中计算机辅助教学（CAI）的出现，给数学教学带来了勃勃生机，它以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化的学习，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。另外，面对信息时代知识的迅猛更新，如何使人在有限的时间学到更多的知识，如何使教育对象自觉且合理地利用信息技术来学习，成为教育面临的一个重要问题，而计算机、网络通讯等技术的发展，使之具有快速准确的信息处理能力、灵活方便的信息控制性能和非常大的信息存储功能。采用它来辅助教学不仅能实现资源的共享，而且可以促进教学向自动化个性化的方向发展，从而有助于人们在有限的时间，按自己的能力去学习不同的知识。

计算机辅助教学是将计算机作为教学媒体，教师和学生通过计算机的交互作用进行教学的一种教学形式。构成了人-机-人的教学系统。其中，根据教师、学生和计算机在教学过程中的角色和任务的不同，形成了不同的教学模式。常见的有课堂示教模式、计算机网络教学模式、个别化学习模式、虚拟现实教学模式等几种模式。

信息技术与数学教学的整合教学模式，在某种意义上来说并不是完全脱离以上CAI教学的几种模式而独立存在。而是对CAI教学中，尤其是以网络教学模式

3、通过课题研究，课题组成员教育思想发生根本性的改变，撰写了大量研究论文和案例研究，《信息技术与中学化学课程整合的思考》、《现代教育技术与课堂教学整合的探索实践》、《刍议现代教育技术与数学教学的整合》等一系列文章在刊物上发表

4、通过课题研究，推动了全校信息技术的应用、信息技术与课堂教学整合的研究，形成了浓厚的研究氛围，每个学期课题组都要配合教导处举办或承担各级各类信息技术与课堂教学整合的研究公开课、观摩课、研讨课；开展信息技术与课堂教学整合展示周活动，全校每个教师都积极参加和开展此项活动，学校也把每位教师全年信息技术的应用、信息技术与课堂教学整合的研究的课时、成果等列入教师业务考核的基本内容。

5、通过课题研究，推动了全校教师应用、制作多媒体课件的热情和积极性，近二年来教师们制作了大量高质量多媒体课件，并多次在市、区多媒体课件评比中获得一、二等奖。附课件光盘

6、通过课题研究，有效地提高了学生的信息素养、创新能力、与人协作能力，为学生终身学习打下了良好的基础。而且改变了学生心态，积极进行自我认识，自我调整，让学生主动参与愉快的教学活动，达到了面向全体学生的目标。

五、总结与反思

1.对信息技术与学科教学整合的理解

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

第一、“整合”的目的是为了促进课堂教学。其具体体现在 其

一、“整合”教学要有针对性，有利于激发学生的学习兴趣；比如就语文课堂教学与信息技术的整合来说，就应该在课前导入的环节，运用现代教育技术把学生引入课文所创设的特定的情境中，从而达到“激趣”的目的。这种“整合”能补充传统教学的诸多不足，传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。

其二、“整合”的过程要不断激发学生的认知冲突；信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。在课堂教学过程中，多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，这些软件依据学科特点由教师选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。

其三、“整合”的内容要与教学实际相吻合，不能脱节；现代教育技术在学科教学中仅仅是工具和手段，它与课堂教学的整合将改变课堂教学的模式结构，课堂教学将由目前的以教为主变为以教为辅。

其四、“整合”的契机要恰当，要体现出现代教育技术的不可替代性。例如在数学几何内容的教学中，运用现代教育技术就能将原本较为复杂的作图环节简单化，同时又可以很好地利用现代教育技术直观全面可视性强的特点，更好地调动学生主动主动探究学习的自觉性，切实有效地提高课堂教学的效率。

2.信息技术与课程整合对新课标的实施具有推进作用 第一．信息技术与课程整合推进学生学习方式的变革

信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术可以是“知识的灌输者”，学生的学习方式主要是接受式；信息技术也可以是“学习的辅助者”，学生的学习方式主要是研究式。因此，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具，其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：

其一信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。如果有个别学生对课堂学习的内容一时难以理解时，他就可以借助现代教育技术，在课后再进行学习；那些学有余力的学生也可以通过互联网或其他现代教育技术工具进行深入学习。

其二信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生可利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生可利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报学习成果；学生也可利用虚拟技术模拟探究现实问题，提出解决策略和方案等。

其三信息技术所具有的网络交互特性更有利于实现学生的协作式学习。例如，学生通过网络通信技术与同伴合作，交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习的平台。⑷具有交流信息、发布信息的功能。同学之间可通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。可让社会上方方面面的人士介入讨论，开阔学生的知识面。有利于形成一种校园文化。在网络上沉淀下来的结果可进行积累，成为下一届学习研究的材料。

第二．信息技术与课程整合推进教师教学方式的变革

教师教学方式与学生学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革的同时，教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面：

其一信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。其二信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。其三信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。

其四现代教育技术作为教师总结教学经验的工具：教师利用工具软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自己的教学体会，与其他教师交流。从而促进自我教学水准的不断提升和教师个人的专业发展。

总之，在学习新课程标准时，我们认识到信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。

第三．现代教育技术与课堂教学的整合推进课程呈现方式的变革

信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动都应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：上课时，教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的价值观点，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况及时地指导和帮助。由于学科本身性质不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究需要时间。分析国内外有关“整合”的实践案例，以及近年来的研究探索，目前我校信息技术在学科教学中的应用主要有两个层面：

（一）基于“辅助”的理念，整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，整个教学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术虽然在随机性问题、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。

（二）基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。现代教育技术与课程整合能使教学过程的侧重点从知识的传授，变为对知识的整理和对已有材料的筛选。有的教师在课堂上利用互联网进行教学，实际上网络并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，教学者把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。而传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。利用现代教育技术可让学生动态地掌握每个知识点，使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识，提高课堂教学效益。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。主要包括：基于网络环境下的自主探究式学习、小组协作式学习。在知识爆炸的信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握了学习方法，才能驾驭飞速增长的各种知识，只有“会学”才能“学会”。利用现代教育技术优化学科教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以培养学生的分析能力，发展学生的思维能力，从而达到会学的目的。

现代教育技术的运用，解决了有限的教学时间与不断加大的教学信息之间的主要矛盾。多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，给学生营造了一种主体的、全面的、动态的学习情境，激发了学生的学习兴趣和积极性，能较长时间吸引学生学习的注意力，对教学内容吸收得快，理解得深。这也为学生创造性思维的发挥提供了广阔的空间。但是，现代教育技术整合于课堂教学并不是随心所欲的，它也必须遵循一定的教育教学规律，一定的原则规范。

1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

2.过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

3.过分偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

现代教育技术与学科的整合，确实具有优化学习过程的特征，这些特征能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生的创造能力、实践能力以及信息素养营造理想的学习环境，让学生的综合素质得到发展。但我们也清楚地意识到，网络技术的发展给学校提供了各种机遇，给优质教育提供了技术支持，但也给学校的教育工作带来了新的挑战，那就是如何发展学生的非智力因素，如何育人！信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化做出努力。

课题组成员: 原课题负责人：陈忠；现课题负责人：朱初耀

主要成员：张爱民、巢生华、王婷、黄声兰、张淑艳、丁敏、王咏、殷振东、彭锁新

参考文献：

1、陈至立 《在中小学信息技术教育会议上的报告》

2000年

2、何克抗 《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001.（1、2)。

3、黎加厚 《从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展,》 《电化教育研究》,1997.3-4期

4、刘向永 《解读信息技术与课程整合》《中小学信息技术教育》2002.3.5、钟启泉 《教师“专业化” ：理念、制度、课题》 《教育研究》2002年