成人学习动机调查研究

成人学习动机调查研究（精选10篇）

成人学习动机调查研究 第1篇

关键词：成人学员,自主学习动机,理论,类型,影响因素,激励措施

心理学家列昂夫认为“学生学习的自觉性和动机是分不开的”。学习动机具有激发学生学习兴趣、维持和强化学生学习行为进而提高学习效率和教师授课效果的作用。在近四十年里，学者们对学习动机的研究，主要包括理论和实践两方面，针对的群体主要是中小学学生，研究内容包括动机的发展、学校环境对学习动机的影响、推动学生学习的原因及决定他们投入时间与精力的因素、克服困难的毅力等。随着终身教育理念的推广和远程教育的兴起，上世纪三十年代开始，国内外学者就对成人学员自主学习动机进行了研究，但早期研究都比较零散，没有形成完整的体系，英国国家成人教育机构在《充分提供成人教育》报告中指出，对成人学员自主学习动机的研究要逐步走向系统化，必须具备两个条件：一是持续不断地开展研究;二是必须找到正确的研究道路。直到二十世纪六十年代，国际上才对成人学员自主学习动机进行系统研究。

综合国内外研究者对成人学员自主学习动机的研究，我们可以发现，研究主要从以下四个方面展开探讨。

一、有关成人学员自主学习动机理论的探讨

比较有代表性的如美国著名心理学家马斯洛(G.Maslow)认为成人学员自主学习的动机说到底就是为了实现个人的自我价值，提出自我实现的学习动机论;美国著名心理学家米勒(H.Miller)认为成人学员自主学习动机受个人需要和社会需要两个势力场的影响，提出势力场动机论;瑞典成人教育理论家鲁宾森(K.Ruenson)认为成人学员自主学习动机的产生与期待有关，学习动机的激发和维持与价量有关，提出期待价量模式动机论;加拿大成人教育心理学家鲍歇尔(Boshier)则提出成人的学习需求在于自我动机与外在环境的一致性，用公式表示为学习动机=个人变项环境变项，个人变项指心理因素，环境变项指环境因素，提出一致模式动机论;除此之外，还有美国著名学者克罗丝(Cross)为代表的连锁反应动机论、美国成人教育研究者达肯沃尔德(Corden C.Darkenwald)等人为代表的心理社会相互作用动机论和霍尔(C.Houle)等人为代表的学习动机指向理论[1]。

二、有关成人学员自主学习动机类型的研究

近年来，学者们对成人学员自主学习动机的分类也各种各样，有的分为内部和外部动机，有的分为近景和远久动机，有的分为主导性和辅助性动机，更多的研究者则是在进行调查后把动机的类型细化，如约翰斯顿(Johnstone)等人把动机分为：为新职业作准备、职业提升、自我发展、闲暇娱乐、家政需要、应付日常生活、社交需要、逃避枯燥生活等;莫斯特(Morstain)和斯马特(Smart)也强调成人学员自主学习有社会关系、外部期待、社会财富、职业提高、认知兴趣五种动机[2]。我国学者如黄飞英通过调查发现成教学生的自主学习动机无非四类：社会完善型、自我提高型、实用功利型和潜在可塑型;张冀生也通过调查指出电大职大学生的自主学习动机依次是：取得学问证书、适应工作需要、知识自我更新和改换工作等;牛乃识等人通过一千多名成人业余学生调查提出成人业余学习的动机指向六个方面：工作调动、升级提干、增加收入、增长知识、出国留学、活动欲望等;吴雪萍，张桂莲则总结出成人学员自主学习动机中最具普遍性的主要包括求知兴趣、职业进展、改变生活、社会服务、外界期望和社交关系等六个方面;王振国等人对甘肃电大滨河分校5个专业466名学生进行调查分析后指出成人学员自主学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分，可从入学动机和学习行为动机两个方面进行细分。

三、有关成人学员自主学习动机影响因素的研究

约翰斯顿(Johnstone)等人指出成人学习动机受个体年龄、性别、职业、社会经济状况等因素的影响;马小健、谢怡把影响成人学习的动机因素分为与人体特征相关的因素和与个体特征无关的因素，前者如年龄、原有受教育程度、婚姻状况、性别、社会阶层、居住地、民族、自重感等;后者如外界压力、学习内容、课堂氛围、学习反馈等[3]。更多学者把成人学员自主学习动机的影响因素分为内在因素和外在因素两个方面。内在因素如年龄、性别、受教育程度、个体学习能力、职业水准、个体婚姻状况等;外在因素如家庭责任、社会地位、经济能力、学校的地理位置和交通便利性、教学时间安排和教师教学水平、学习任务的难度等。如年龄因素对成人学习动机影响表现在两个方面：一是影响其参与程度，1996年英国一份民意调查显示，参与继续教育的人数比例随着年龄的增长呈逐渐下降的趋势;二是影响其动机的取向，年轻人的学习动机更倾向于实用，以获得文凭、取得某项资格或职业，以及职位晋升为主，中年人的动机更倾向于职位晋升和提升生活质量，而年纪较大的学员动机取向则以社交接触和充实业余生活为主。约瑟夫(Joseph)认为这些差异的不同是由不同年龄阶段的人所扮演的社会角色、所承担的社会义务，以及心理成熟的变化导致的。

四、有关成人学员自主学习动机激励措施的研究

这一部分主要集中在对内部动机和外部动机的激发上，内部动机主要指认知内驱力，强调对学习过程本身感兴趣，外部动机是和诱因(如单位、政府、家庭给予的精神和物质及政策方面的支持的鼓励等)相关的动机。调动成人学员内部动机上，从学员的方面来讲，要使学员有正确的学习态度、愉快的学习体验，让学生学会积极归因，培养良好的自我概念，树立终身学习的意识，掌握学习方法，培养学习能力和意志力等方面;从学校方面来讲，要提高教师教学水平和能力，形成良好的课堂氛围，组建合作学习小组以克服学习过程中的孤独感，改革考试评价形式，改革课程设置以适应不同年龄段成人身心发展特点等。在调动成人学员外部动机上，主要是从社会因素来阐述，包括学员所在单位、政府和家庭等都要给予一定精神支持、物质鼓励和政策方面的倾斜。

综观国内外对成人学员自主学习动机的研究，笔者有几点思考：

思考一：从理论研究方面，我国成人学员自主学习理论研究落后于国外，还没有形成一套自己的成人学员自主学习动机理论，目前有代表性的理论研究观点都是翻录外国研究者的观点，但每个国家国情不同，文化各异，成人学习特点和影响变量也有所不同，因此，在参照国外成人学者自主学习动机的理论研究模型时，应该具有我国自己的特点。

思考二：目前国内成人学员自主学习动机研究的方法主要有问卷法和访谈法两种，调查的报告主要以量表调查数据为研究支撑，但系统、权威的符合我国国情的成人高等教育动机量表还是比较缺少。现有的研究者编制的量表大都是在参照国外研究量表基础上自行编制而成，因此，量表编制本身缺乏理论和实践的基础，导致成人学员自主学习动机类型缺乏实证研究，特别是与学习过程相关的动机影响因素及其强度缺乏实证研究。

思考三：从前人的研究中可以发现，成人学习动机的类型绝不可能是单一、静止的，而是具有复杂性、丰富性、变化性和个体差异性：不仅不同年龄段、不同的行业的学习者有不同动机，就是同一主体，在不同时期，随着社会地位的变化也会有不同动机，即使在同一时期也具有多个动机，如参加电大学习既想拿到文凭，又想在拿到文凭的同时能学到知识，学有所成。

思考四：在大多成人学员自主学习动机类型中，求知兴趣和职业发展仍是我国当前成人参加高等教育的两个最主要动机，而受父母、家人、亲戚、朋友之类影响则占少数，这与我国所处社会主义初级阶段的经济发展水平，人民仍处在温饱向小康发展过渡的阶段这一基本国情相一致。因此，在调动成人学习动机中，仍应坚持内外动机相结合，强调内部动机为主的促进学习策略，同时，也不能忽视外部动机，否则学生就会缺乏持续学习的动力，容易造成流生和延长学生毕业时间现象。

参考文献

①李斌.我国成人学习动机研究综述.成人教育, 2004, (09) .

②吴雪萍, 张桂莲.成人学习动机探究.江苏技术师范学院学报, 2008, (3) :39.

③马小健, 谢怡.影响成人学习的动机因素分析.成人教育, 2003, (11) .

成人学习动机调查研究 第2篇

1. 运用定性和定量分析的方法对社区成人终身学习现状进行描述，提供一个实证研究的统计分析结果和专题研究报告。

2. 通过一定规模的社会调查，了解社区成员的教育需求和动机取向，对规划社区教育，设计课程和培训项目，编写教材提出研究建议。

3. 结合实际，编订成人终身学习评价量表。

4. 总结经验，从非智力因素的角度，探讨各种学习动力的培养和激发，并提出具体有效的途径和措施，建立社区成人终身学习模式和激励机制。

三、 研究方法及思路

社区成人学习问题研究是一个介于人文学科和社会科学之间的课题，既涉及社区发展和社会学习组织的建构，又关注个体的成长和发展。

本课题研究设计打破以职业或年龄划分成人群体，概括群体学习一般特征的研究模式，从社区发展、社区文化(文化特质和心理归属)切入，探讨对成人学习理念、态度、需求的影响，旨在促进个人知识、技能、态度和价值观的持续改变，同时对社区发展的精神动力作出深入解释和理

这篇“学习型社区成人学习动力研究”课题开题报告的关键词是学习型,课题,成人,动力,报告,研究,学习,社区, 解，以期促进构建学习型社区的进一步研究。

本课题为应用研究。主要采用文献法、调查法、问卷法、统计法和比较法进行。在开展一定规模的社会问卷调查的同时，采用座谈和个别访谈，进行个案的质的研究，使调查真实、生动、丰富，提高研究结果的信度和效度。

在研究方法上，强调理论探索与实证分析有机结合，调查研究和文献研究有机结合，定性研究和定量研究有机结合，以实现理论与实践的互动，理论问题在

互动中发展完善，实践问题在互动中得到解决。

调查设计

本课题重点选择北京、天津、上海及江苏省的社区教育实验区作为调查研究基地，选择典型社区成人教学项目学员为对象，同时兼顾社区成员中的一些边缘、弱势群体(包括流动人群、失业人群、老年和妇女人群)，开展调查研究。

(一)调查工具

根据课题研究的目的，共编制了三类工具：

1. 社区居民终身学习需求及现状调查问卷(居民/学员卷)

内容主要包括：

u个人基本情况

v 社区教育的意识与认同

w 社区教育的参与与行动

x 社区教育的评价

2. 社区居民终身学习需求及现状调查问卷(干部/教师卷)

内容主要包括：

u 个人基本情况

v 社区教育的意识与认同

w 社区教育的职业经历与态度

x 社区教育的评价

3. 社区教育基本情况调查表

(二)调查分工

u 社区人口状况

v 社区经济发展状况

w 社区文化状况

x 社区教育状况

y 开展社区教育基本情况

成人学习动机调查研究 第3篇

关键词：移动学习；深度学习；成人；模式

中图分类号：G791文献标识码：B文章编号：1673-8454(2012)19-0082-04

随着移动网络的快速发展和信息技术的日臻完善，特别是无线网络技术的兴起和广泛应用，原有的有线网络信息资源已经无法满足人们日益增长的学习和生活需求。生活节奏和知识更新速度的加快，使得人们利用碎片化时间进行高效学习的愿望变得更为强烈，移动学习等无线网络学习形式受到更多人的青睐。终身学习已成为当今社会的普遍共识，华东师范大学吴刚教授[1]指出：学习科学倡导的学习是“深度学习”。在新的学习方式下，如何促进学生学习，特别是深度学习，是一个值得研究的课题。成人作为一个特殊的学习群体，学习时间难以保证，各方面压力大[2]，因此对于碎片化的学习要求更为强烈；同时成人学习目的明确，学习动机比较强，因而具备进行深度学习的条件。为此，本文结合移动学习和深度学习的特点，以成人为对象，提出基于移动学习的成人深度学习模式，以更好地促进移动学习的发展，为成人提供新的学习方式。

一、深度学习的内涵及特点

上海师范大学黎加厚教授对深度学习有具体的定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，将其融入原有的认知结构中，并将已有的知识迁移到新的问题中，作出决策并解决问题的学习。”[3]这种学习要求学习者摒弃对知识或内容进行简单记忆或者复制的机械学习方式，要求学生通过学习不仅能够记忆、理解知识点，还要能够对知识进行运用、分析、综合和评价。深度学习是与浅层学习相对应的一种学习方式。深度学习与浅层学习的比较如表1所示。

从表1中我们可以总结出深度学习的几个特点：

（1）从学习动机而言：深度学习是一种积极主动的学习，是学习者主动获取知识、主动对知识进行加工的一种行为。

（2）从知识管理角度而言：深度学习需要学习者在理解知识的基础上进行联系，积极地将知识融入原有的认知结构中并进行思考和批判。这意味着学习者需要有积极的动机和强烈的求知欲。因此，在进行深度学习时我们必须积极提供刺激源，使得学习者能保持积极的求知欲，在学习的过程中要提供社会性的交流和及时的评价，使得深度学习能顺利进行。

（3）从知识应用角度而言：深度学习意味着迁移与应用。学习者能够将学到的知识应用到实际中，来解决实际生活中的问题。

二、基于移动学习的成人深度学习分析

1.移动学习特点分析

移动学习是由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型的学习方式[4]，是移动通讯技术和网路技术相结合的产物。在移动学习中，人们可以在任何时间、地点，利用移动终端设备进行任何内容的学习，不受制于特定的时间和地点。另外移动学习能够为学习者提供更为丰富有效的交流方式与机会。

移动学习有以下特点：以移动终端设备为载体；学习时间随意化，学习具有便捷性；学习地点移动化，学习具有情境相关性的特点；学习方式主动化、个性化、实时化，具有交互丰富性的特点。

2.移动学习应用模式概述及分析

移动学习已成为教育技术研究的热点之一，其应用模式具有多样性[5]。目前对于移动学习应用模式的研究主要是情境认知模式。

情境认知应用模式主要是指利用移动终端设备和移动通信技术为人们提供真实的问题情境，使得学习可以在真实的环境中展开，帮助学习者在真实的情境下进行意义建构。在此移动设备不再是内容传递的工具，更多的是学习者知识建构的工具，使得学习者可以进行真实情境的意义建构[6]。这种应用模式又可以分为多种学习范式，主要包括基于问题解决的移动学习、移动探究性学习、情境感知学习和参与模拟的体验式学习。本文主要围绕基于问题解决的移动学习范式进行分析。

基于问题解决的移动学习是指学习者在学习或者工作场景中遇到问题时，可以通过移动技术和移动设备及时掌握与问题相关的知识和技能的学习。英国利物浦约翰莫瑞斯大学和日本德岛大学已经设计和开发出相应的学习环境，支持基于问题解决的移动学习[5]。基于问题的移动学习模式正好与深度学习中要求在真实的问题情境中解决问题相吻合，因此将移动学习应用模式与深度学习结合具有一定的可行性。

3.基于移动学习的成人深度学习的可行性分析

基于移动学习的成人深度学习是否可行，可从以下几点进行分析：

（1）硬件平台建构的成熟

现有的3G网络的普及和4G网络技术的逐步完善，为移动学习的开展提供了更加坚实的硬件支撑平台。目前，我国的无线网络覆盖范围遍及全国各地，确保任何时间、任何地点无线网络都能畅通无阻[7]。移动智能终端发展日益完善，可以安装多种社会性软件，如QQ、Fetion、微博、网络地图等，为移动学习的顺利开展提供了软件基础。学习者在学习过程中，可以通过这些社会性软件，如手机微博、QQ、Fetion等基于大家共同关心的实际问题或实际情境进行及时的沟通，自发组成学习小组或学习群体进行学习交流。

（2）移动学习的特性非常适合成人教育[8]

成人的学习目的明确、自主性比较强，具有很强的学习动机[2]，其学习方式具有相对灵活性的特点。此外，由于成人社会活动比较频繁、集中学习的时间比较少，学习时间难以保证，而移动学习可以满足成人学习者随时随地获取资源、进行学习的特点。既能满足成人继续学习的需求，又不耽误成人正常的工作、生活，为成人进行深度学习提供了重要的工具支撑。成人可以充分利用碎片时间根据自己的兴趣爱好和实际需要进行个性化的自主学习、自主探索，使得学习具有个人意义与可用性。[9]

（3）丰富的资源，为成人及时获取信息进行深度学习提供了条件

现有的移动学习设备能够提供各种各样的学习资源，如网络文本、新闻阅读软件、视频网站客户端等。当学习者进行自主学习时，可以随时通过无线网络链接搜索自己需要的资源类型。

（4）真实的学习情境促进知识的迁移和应用

移动学习的核心是“情境”，移动学习可以为学习者提供真实的情境。[10]知识具有情境性，学习者需要在情境中获取和应用知识。人们进行学习的过程是与整个环境的互动过程。传统的只是从书本中进行的学习，将知识独立于情境之外，产生的是惰性知识。[11]移动设备为真实的情境学习提供了良好的机遇。学习者可以携带轻便的移动设备进入真实的问题情境或者工作情境中进行学习，使得学习者可以在特定的真实情境下进行学习，扩充自己的思维过程，构建心智模式，促进问题解决。成人学习者所学的知识是要用来解决实际问题的，因此在真实情境中进行基于问题的学习，将学习知识的过程与情境相结合，学到的将是与解决实际问题相关的有用的知识。

三、基于移动学习的成人深度学习模式

基于以上分析，利用基于问题的移动学习应用模式和深度学习的特点，本文拟提出以问题为中心的基于移动学习的成人深度学习模式。该模式是一种循环迭代的学习模式，通过移动学习提供随时随地的学习环境和学习工具，给学习者以强烈的拥有感，提高成人的学习兴趣，激发成人学习的积极性。成人以问题为中心进行自主学习和协作学习、反思交流并解决问题的过程即体现了深度学习的过程。该模式主要分为五个模块，如图所示:在以问题为中心的基础上，查阅资料，进行个别化学习或者建立小组，以小组为单位进行协作学习，通过讨论、交流来解决问题，在解决问题的过程中不断反思总结分享所得成果，促进深度学习的有效开展。

1.以问题为中心的学习模块

积极的学习动机和主动的学习意识是深度学习的重要特点，是开展深度学习的首要条件。成人作为一个特殊的学习群体，具有很强的学习动机，学习目的明确。以问题为中心的学习模块，在充分利用成人学习特点的基础上，利用问题进一步强化学习动机。围绕问题，通过运用移动设备及时查阅相关问题资料，按照合适的学习方式进行个性化学习，同时借助社会性软件通过及时的协作学习，组成学习小组，形成移动学习共同体来增加学习者的归属感，进一步强化学习者的学习动机，并通过及时的反思和总结分享促进知识的巩固和交流。

2.个别化学习和协作学习模块

这个模块主要包括两种学习方式：个别化学习和协作学习。个别化学习的特点是学习者可以按照自己的学习风格获取知识，获得对知识的初步理解，使得学习具有个人意义，更符合不同的学习者之间的学习需求。但是通过个别化的学习所获得的知识可能是不全面的，协作学习在此时便可以弥补个别化学习的不足。协作学习主要是以社会建构主义理论为基础，主张知识是通过利用必要的学习资料，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得，其中协作发生在学习过程的始终。协作学习主要是学习者以小组为单位的形式展开，在学习中对共同感兴趣的问题进行协作，通过协作交流与讨论，学习者不仅可以加深对知识的理解，达到深度学习的目的，在协作学习的过程中还可对学习者的人际关系产生重要的影响作用，增加学习者的集体感，减少学习孤独感，进一步激发学习动机，形成移动学习共同体，促进深度学习的持续进行，因此协作学习对整个学习阶段都很重要。在学习的过程中采用个别化学习和协作学习相结合的方式，既可以给每个学习者提供独立学习和解决问题的机会，也为学习者之间协作讨论提供机会，促进深度学习的进一步开展。学习者通过借助移动终端设备查询与问题相关的资料，选择合适的方式进行个别化学习，同时也可以利用移动终端设备中的社会性软件围绕共同的问题进行深层次探讨，在这里学习者的知识在个别化学习的基础上进一步深化。

3.移动条件下的实时交流模块

该模块主要提供在学习中随时随地的交流方式，它帮助人们在学习中及时交换和共享信息，扩展人们的活动范围及参与交流的成员的范围，增加学习者的归属感。在移动学习方式下，移动技术的支撑使得交流从课堂延伸到课外，促进学习的进一步开展。该模块主要是通过移动终端设备中的一些社会性软件，如QQ、微博、电话、短信等方式来实现实时的信息交流，在交流的过程中逐渐形成网络化的社会关系与社会认知网络，促进移动学习共同体的形成和维持，进一步促进和支持社会性学习。该模块贯穿在学习的整个过程中，主要通过社会性的交流给学习者社会归属感，同时加深学习者对学习内容的理解。对于不同的社会性软件其效用是不同的，下面主要对其中常用的几种进行罗列分析：

（1）移动QQ: 一个通过及时通讯技术实现在线聊天、交流的软件。该软件可以提供一对一、一对多和多对多的聊天模式，还包含有个人空间主页、QQ日志的评论发表等。具有简单易懂、操作方便、界面友好、免维护和零费用等特点。[12]在目前普遍使用的手机上都可以安装QQ功能，是一种很好的实时交流工具。

（2）移动微博：一个基于用户关系的信息分享、传播及获取的平台，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。这个软件即可作为交流工具，也可以用它总结分享信息，实现信息的交流。

（3）移动电话：电话和短信息能实现及时的快速通信，但是缺点是费用比较高。但是现有的免费短信聊天的软件如Fetion可以解除这方面的困扰，只要提前加入Fetion，便可免费交流。

4.实际应用模块

深度学习的一个重要特点是灵活的知识应用。通过解决实际问题，可以促进学习者对知识的深刻理解，促进知识的灵活运用，促进深度学习的开展。以问题为中心，通过查阅资料和及时的交流讨论解决问题的过程是深度学习的践行阶段。通过该模块的运用，检验学习者学习的成果，促进学习者对自己学习的评价，促进学习者的反思及进一步的学习，有效地促进深度学习的开展。如果通过这一阶段的学习，问题没有解决或者没有完全解决，则需要围绕原有问题或者问题解决过程中发现的新问题进行新一轮的学习。这个过程促进了学习者对问题和知识的进一步深刻理解。如果问题还是没有解决，那么要继续弄清存在的问题，并进行新一轮的资料查询，再进行交流解决问题，如此循环迭代，最终促进问题的解决，促进学习者深度学习的开展。而这个问题可以是成人在日常工作生活中遇到的真实的问题，也可以是在学习过程中，教师为成人组建的一个真实的情境。

5.反思和总结分享模块

这个模块贯穿在学习模式的整个过程。反思是一种自省、思考、探究和评价。古人曾曰：“吾日三省吾身”，“学而不思则罔”，可见反思在学习中的重要性。学习者通过借助移动微博或者移动QQ空间等工具交流学习中的疑惑和心得，发现学习中的不足，通过反思和总结分享及时查漏补缺，有利于学习者逻辑思维能力的提高，从而促进深度学习。同时，在反思和总结分享中也可以进一步促进学习者之间良好的情感交流，有效地促进深度学习的开展。

四、结论

成人利用移动学习方式开展深度学习，既是对移动学习应用的一种扩展，也为成人进行终身学习提供了一种新的方式。既克服了成人学习时间短、由于各种因素无法进行长时间固定学习的缺陷，也充分利用了成人学习者学习动机强、学习目的明确的优势，结合移动学习固有的优势，为成人学习者提供了随时随地的学习体验，为成人学习者进行深度学习，解决实际问题提供了条件。?

参考文献：

[1]吴刚.建构主义与学习科学的崛起[J].南京社会科学,2009(6):98-104.

[2]杜秀芳,任淑红.成人学习的特点分析[J].中国成人教育,2007(15):121-122.

[3]何玲,黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机与教学,2005(5):29-30.

[4]叶成林,徐福荫,许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究,2004(3):12-19.

[5]李乾,高鸽,孙双.移动学习应用模式研究综述[J].现代教育技术,2008(10):64-68.

[6]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育,2007(6):76-78.

[7]朱学伟,朱昱,徐小丽.基于碎片化应用的微型学习研究[J].现代教育技术,2011(12):91-94.

[8]郭邵青,黄建军,袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究,2011(5)105-109.

[9]詹庆龙,张静然.移动学习的理论与实践探索[J].中国电化教育,2010(3):1-7.

[10]郑权,陈琳.信息时代成人移动学习研究[J].继续教育研究,2011(2):68-70.

[11]黄荣怀.移动学习理论·现状·趋势[M].北京:科学出版社,2008(5):21-65.

[12]钟志荣.基于QQ群的网络学习共同体构建及其应用[J].中国电化教育,2011(8):92-95.

成人学习动机调查研究 第4篇

1 成人高等医学教育学生的学习动机

接受成人高等医学教育的学生通常都是医疗、护理、检验和药学等专业的医务人员, 他们扮演着多重的社会角色, 承担着多重的社会责任, 工作和学习压力较大, 这对他们的学习动机产生消极的影响, 为此, 笔者展开对成人高等医学教育学生学习动机的研究, 以期能有效提高他们的学习能力和学习效率。

1.1 学习动机的内涵

学习动机指的是学习活动的推动力, 又称“学习的动力”, 它并不是某种单一的因素。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的系统, 心理学中动机的含义一般被定义为发动并维持学习活动的倾向或意向。学习动机具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

1.2 调查方法

从与我院合作办学的两所大学:南京医科大学继续教育学院和江苏大学继续教育学院选取护理、临床、口腔、药学及检验5个专业的学生为研究对象;层次由专科到本科, 调查的范围涵盖城市和农村, 再从这5个专业当中抽取300名学生进行问卷测试。调查时间为2008年春季至2011年春季。最后回收的有效调查表为300份, 在各班随机抽取5名学生进行访谈, 写下25篇有关学习动机的访谈记录。

1.3 研究结果 (见表1)

注:此表为多项选择题

从表1可以看出, “工作需要”排在第1位, 占被调查学生总数的87%, 这部分学生是想通过学习提高自己的业务水平, 以适应社会发展的需要, 更好地为本单位发展做出贡献;“提高素质, 增强竞争力”排在第2位, 占被调查学生总数的84%, 说明这类学生把成人高等医学教育看作是提高自己综合素质的平台, 学习的动力是由内而发的, 因而, 学习的积极性比较高, 学习的主动性比较强;“获取文凭, 提高学历层次”排在第3位, 占被调查学生总数的82%;“评职称”排在第4位, 占被调查学生总数的77%, 这是由于近年来单位在职称评定、选拔聘用干部等方面十分看重学历, 故许多学生都想尽快得到一张高层次学历的文凭, 这类学生比较现实, 学习的动力较弱;“得到他人的认同”占被调查学生总数的55%;“谋求新职”占被调查学生总数的43%, 这类学生由于在工作单位的职务、职称、学历层次、经济收入、他人认同等方面与其他同事存在一定差距, 主要想通过学习丰富的理论知识, 增长才干, 证明自己的能力和水平, 并得到单位领导和同事认同或者得到重用和提拔;有21%的学生对于学习感兴趣, 这类学生能刻苦钻研专业知识, 在学习上始终情绪饱满, 孜孜不倦, 有很强的自主学习的动力。

2 提高成人高等医学教育学生学习动机的对策

笔者了解到学习动机强弱受到求知兴趣、职业压力、生活环境、社会服务、外界期望以及社交关系等各方面的影响, 根据这些特点, 提出将激励理论运用到成人教育管理工作之中, 能够有效地激发学生的学习动机, 提高学习效率。

2.1 运用目标激励, 提高期望动机

笔者通过对高等成人医学教育学生学习动机的研究, 认为运用目标激励能有效地激发学生的学习动机。每学期开学初, 根据不同学生的学习动机设定符合学生实际的激励目标, 对学生有一种心理引力, 引起他们对未来目标的向往, 提高他们的心理期望值, 使学生的学习动机迅速指向预期的学习目标, 产生渴望实现目标的内在动力。在具体的管理过程中, 制订考勤管理目标、学分考核目标、学业进步对比目标, 并进行严格考核, 同时将每学期各班课程安排进度表及课程表上传到校园网, 要求学生在开学初上网浏览, 制订学习计划。将达到各项学习目标的学生优先评为优秀学员, 颁发荣誉证书, 并给予一定的奖励, 同时通知获奖学生的工作单位, 宣传先进学生的事迹, 让学生切实感受到自我期望在现实中的实现, 从而有效地激发学生的学习动机, 提高学生学习的自主性。

2.2 运用精神激励, 激活成就动机

根据激发学习动机的理论, 将精神激励法运用到实际工作之中。新生入学时, 对学生进行广泛调查, 了解学生工作性质、职务、工作量、家庭结构、经济状况、心理状况、思想状况, 掌握学生思想动态。要求各班按学生工作单位、地区远近划块, 分成若干学习小组, 选出积极分子担任组长, 定期召开改进学习方法的小组讨论会, 引导学生从掌握学习方法入手, 提高学习兴趣。针对学生的实际情况组织学生开展“珍惜专升本的学习机会”讨论会;开展“手拉手、共进步”学习交流活动, 建立“信心、决心、恒心”励志沙龙;正确处理好学习与工作、学习与路程远、学习与家庭琐事的关系等一系列励志活动, 能够收到意想不到的效果。学生树立了为了跟上时代前进的步伐而更新知识的信念, 产生“我要学, 我能学”的信心, 并从完成学习任务中获得心理满足感, 感受和体验学习的快乐, 激起追求成功的内部动机, 进而促使学生全身心投入学习。

2.3 运用分层激励, 提升自我价值

通过对学生学习动机的研究, 笔者发现学生学习动机的差异性、层次性跨度较大, 实施激励还要关注不同学习动机学生的心理需要, 在管理过程中运用分层激励方式。笔者发现在个体诊所工作的药学和口腔专业的学生特别多, 学习兴趣不够浓。因此, 可以深入学生之中, 发现学习认真的学生就立即给予充分的肯定、表扬, 把优秀的学生作为榜样, 以此激励其他学生勤奋学习;对于年龄大、基础较差的学生, 则鼓励其尽力就好, 同时给予其更多的宽容和安慰, 增强其克服学习困难的信心和勇气。对于担任领导职务的学生, 因其工作繁忙, 经常外出开会, 提醒他们可以借阅其他学生的听课笔记, 向任课教师拷贝上课内容, 多做练习等方法把缺的课程补回来;对于要结婚、已怀孕、哺乳期或工作单位不在本地的学生, 可以采用人性化的沟通方式, 鼓励他们树立信心, 战胜困难, 并允许其采用在家自学与面授相结合的方法。实践证明, 根据学生的特点以及学习动机的不同, 采取分层次外部激励的手段, 能有效地激发学习动机较弱的学生的内部力量, 提高其学习自信心, 产生胜任需要、归属需要和自主需要。

中学生学习动机调查研究 第5篇

【关键词】学习动机 中学生 对策建议

一、研究意义及目的

中学生的身心处于逐渐发育成熟的阶段，学习动机不够明确，而在各种因素的影响下，学习动机又呈现出差异性，对学生的学习有着不同的影响。学习动机又分内在动机和外在动机。内在学习动机是指学习需求、本能等内在驱动；外在学习动机是指学习目标、学习奖励等外在诱因。学生在内在和外在学习动机的共同作用下从事学习活动。故学习动机将直接影响学生的学习状态和学习效果。学习动机又存在辩证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习。

二、研究方法及内容

（一）被试

采用整群随机抽样方法，在X市一中、X市下属县级市C市第二高级中学、X市Y县第二高级中学、Y县初级中学四所学校，随机抽取240名学生作为被试。本次问卷采取不记名填写，发放了240份问卷，回收问卷236份，有效问卷为232份，女生占57.8%，男生占42.2%。其中初一学生27人，占总人数的11.6%；初二人数33人，占总人数的14.2%；初三人数26人，占总人数的11.2%；高一人数55人，占总人数的23.7%；高二人数63人，占总人数比例为27.2%；高三人数28人，占总人数比例为12.1%。户口为城市的有87人，占总人数的37.5%；农村的有145人，占总人数的62.5%。独生子女有76人，占总人数的32.8%；非独生子女156人，占总人数的67.2%。

被试成绩在年级前、中、后位置分别占27.6%、51.3%、21.1%。成绩居中的人数较多，整体呈正态分布。父母受教育水平在初中以下的有23人，占总人数的9.9%；初中水平的有122人，占52.6%；高中水平的有71人，占总人数的30.6%；大学及以上水平的有16人，占总人数的6.9%，整体呈正态分布。

（二）研究工具

问卷采用自制的《中学生学习动机调查问卷》，主要考查被试有关学习动机方面的信息。问卷包括基本信息和学习具体相关问题两部分，其中，基本信息包括年级、性别、家庭所在地、是否独生子女、成绩排名以及父母受教育水平等六个方面。初始KMO值为0.786，近似卡方值为858.501，P为0.000，适合做因子分析。

三、分析过程及结果

（一）学习动机各维度的独立样本t检验

通过描述统计和独立样本t检验可发现，家庭所在地在城市或农村，在影响学习动机的四个因素方面没有显著差异，即学生的学习动机不受家庭所在地的影响；同时，是否是独生子女，在学习兴趣、自我效能感、外部影响、成就动机方面没有显著差异，即学生的学习动机不受是否为独生子女的影响。尤其在学习方面，无论是不是独生子女，都被父母寄予很大的期望，学生的学习动机不会受到是否为独生子女问题的影响。

由分析可知，女生与男生在学习兴趣方面无显著差异（t=1.341，df=230，P>0.05）。但在自我效能感方面，女生与男生有着极其显著差异（t=3.036，df=188.876，P<0.05），其中，女生的平均值为4.0075，男生的平均值为3.6701，可见，女生在自我效能感方面优于男生。对待外部影响时的独立样本t检验结果显示，方差检验不显著（P>0.05），即两组的方差齐，女生与男生在对待外部影响时存在极其显著差异（t=3.526，df=230，P<0.01），且女生受外部影响的平均值为3.8980，男生受外部影响的平均值为3.5136，可见，女生更容易受到外部影响。在对情感认知方面的独立样本t检验结果显示，方差检验显著（P<0.05），即两组的方差不齐，女生与男生在成就动机方面有着极其显著差异（t=4.001，df=178.294，P<0.01），且女生在成就动机方面的平均值为3.9254，男生在成就动机方面的平均值为3.5034，可见，女生在感情认知方面强于男生。

通过父母受教育程度与孩子学习动机各维度的分析得出，父母受教育程度各组均值在学生学习兴趣、自我效能感和成就动机三方面无显著差异，P>0.05；但在外部影响方面存在极其显著差异，P<0.01，即父母受教育程度越高，对孩子的关心程度、鼓励程度及影响程度就越大。

（二）方差分析

通过方差分析得出：年级差异在学习兴趣（df1=5，df2=226，P=0.760）、自我效能感（df1=5，df2=226，P= 0.080）和成就动机（df1=5，df2=226，P=0.774）三方面的方差在0.05的显著性水平上差异均不显著。各年级组在面对外部影响方面有明显差异（df1=5，df2=226，P=0.018），即P<0.05，故各年级组在外部影响方面在0.05的显著性水平上差异显著。在学习动机中的外部影响方面，初一和高一学生的平均值较高，即年级较高学生不易受外部影响。SPSS分析结果显示：成绩在年级的位置在学习兴趣、自我效能感、外部影响三方面存在极其显著差异；在成就动机方面存在显著差异。且经数据分析显示：成绩靠前的学生在学习兴趣、自我效能感、外部影响和成就动机四个方面都要优于中等及靠后的学生。

四、相关对策建议

（一）教师应激发学生的学习兴趣

在教育教学过程中，教师应依据学生的需要和学习动机，采取适当的方法和措施，培养和激发学生的学习动机。只有学生自己对学习有了兴趣，才会产生良好的学习动机。所以教师不仅要做好本职教育教学工作，让学生都能听懂课程，还要竭尽所能创设学习氛围和问题情境，让学生的学习兴趣得以激发，即运用适当的学习策略，让学生在学习中不断获得成功的体验或新鲜的感受，从而增强他们的学习兴趣，并充分发挥学生的主观能动性。学习兴趣与自我效能感、成就动机存在显著的正相关，学生培养了良好的学习兴趣，也会促进自我效能感和成就动机的增强，从而更进一步地促进良好学习动机的形成。

（二）教师应树立学生的自信心

树立自信心是学生产生良好学习动机的必要前提，有了自信心，学习将不再是压力和累赘，而是自己能够驾驭的事情，自己愿意去做的事情。教师应努力创设一种和谐的课堂氛围，鼓励学生合作学习；根据学生的水平和能力布置适合他们的作业，使其觉得学习不难，并明确作业布置的要求，应确保学生有能力完成，否则他们会感到茫然不知所措，不知该如何去完成学习目标。同时，教师应鼓励学生多进行纵向比较，让学生看到自己的进步，从而建立起信心。

（三）针对不同年级实施差别教学法

研究表明，高年级学生比低年级学生更不易受家长和教师态度的影响。所以，教师应针对这一特点，对高年级学生实施差别教学。对待那些依赖教师督促，注重教师关心的学生，教师应适当予以督促和关心，以使学生在期待的人文关怀下一如既往地好好学习；对待那些已有自己的学习方法，不希望教师和家长过多干预，或者教师的过多关心和干预会增加压力或引起反叛心理的学生，教师应充分了解其情况，适度放手，让学生按照自己的方法进行学习。这样，针对中学生学习动机在年级上的差异这一特点，就能高效地促进良好学习动机的形成。尤其是在生源大省，学生年级越高，面临的升学压力就越大，在学生伴随着复杂的心理压力和疲乏的身体状况下，教师适当的情感教学显得尤其重要，一定程度上将优于课堂常规教学方法所产生的效果。

（四）家长应充分了解自己的孩子，并对孩子的教育给予重视

中学生正处于身心发展的过渡期，家长的正确指引和关怀，在某种意义上讲，会为孩子提供动力和勇气。如果自己的孩子正处于叛逆期或不希望父母过多评价和督促，那么家长则不应过度干预，否则将适得其反。

【参考文献】

[1]邵瑞珍，皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988.

[2]刘加霞，辛涛，黄高庆，等.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].教育理论与实践，2000，20（09）：54-58.

简论成人学习动机的激发与培养 第6篇

(一)成人学习动机的概念

成人教育课程的效果和作用在很大程度上依赖于成人学习者的兴趣和需要。桑代克曾经指出,影响成人学习的主要因素不是智力,而是成人的学习兴趣、学习动机及其身体状况等因素。动机是引起个体活动,维持个体已经引起的活动,并且将其导向某种目标的一种内在驱动。动机作为一个解释性的概念,它被用来说明个体为什么有这样或那样的行为。学习动机是指学习的动力因素,或称之为学习动力,是激励学生达到学习目的的内在心理因素。成人学习动机是指引起、维持成人的学习活动,并促使活动朝向预期学习目标的一种内在历程,它也是推动成人个体参与教育、卷入学习活动的一种内在动因,是成人学习者在学习活动中所处的一种心理状态或心理倾向。

(二)成人学习动机的特点

同青少年相比,成人具有更为独立的自我概念和学习意识,具有更多的工作和生活经验,他们更注重学习的现时性,因此,成人的学习动机呈现出如下的几个特点:

1. 多因性。

心理学研究表明,成人学习动机并不是某种单一结构,而是由各种不同动力因素组成的一个完整系统。成人的学习需要的内容和形式是多种多样的,它可以是成人学习者对于学习的必要性的认识和信念,可以是对学习的爱好、兴趣,也可以是学习者对于学习结果的一种期望,所有这些,都可以使成人学习者趋向于学习,并对学习具有敏锐的感应性。

2. 多元性。

由于成人扮演着多维的社会角色,肩负着多重的社会责任,成人表现出多样化的学习需求,因此成人的学习动机也呈现出多元性的特点。布谢尔运用“教育参与量表”所获得的研究成果表明,成人参与学习活动的动机取向可以归纳为六种:a、结交新朋友、建立新的社交关系;b、实现他人期望;c、为社会谋福利;d、寻求逃避现实生活或追求新的刺激;e、满足求知兴趣.f、改进职业生活。

3. 实用性。

作为社会成员身份的成人学习者,其参与学习的主要目的是为了解决所面临的职业与生活问题,因此,基于成人学习的“现时性”特点,成人学习者更多地希望所学的能够最快而有效地运用到实际工作和生活中去。

4. 主体性。

在成人学习过程中,学习的“操纵者”是成人学习者本身。成人能够自主、自律、自控自己的学习,因此,成人学习的动力主要来自于成人学习者的自身,其学习动机表现出鲜明的主体性。成人能够对自己的学习承担责任,能够了解自己的学习需要,制定适合自己的学习计划并付诸实施。

二、培养和激发成人学习动机是有效开展成人教学工作的关键环节

(一)提供多样化的教育活动,满足成人个体多样化的学习需求

成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、程度不一,说明了成人学习需求的多样性。从年龄上来说,年轻成年人的学习偏于实用、追求学历和文凭,为未来的工作建立基础;而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭;年纪较大者则以满足自己的求知兴趣,利用闲暇为社会服务需要为主。从受教育程度上看,受教育程度较高者倾向于职业进展、外界期望和教育补救。另外,从个体的能力观、职业水准、婚姻状况、性别、个人的经济收入等一系列因素上,足以看出成人学习需求的多样性。

如果上述学习需求无法得到满足,成人学习者就会经受各种形式的损伤,为以后的学习活动带来不良后果。基于成人学习者多样化的学习需求,成人教育工作者在培养和激发其学习动机时,就有必要提供多样化的教学活动,真正为每一个成人学习者服务,这也是“成人是教育的主体”使然。在课程设置上、课程内容的选择上,应致力于探索什么知识最有价值,实现成人“学后即有用”的愿望;课程内容的组织应符合不同年龄成人的身心发展特点:学术性(理论性)课程、职业性(技能性)课程、社会文化、娱乐、审美、休闲生活课程按不同比例动态组合,以满足不同种类的学习需求。关注科技进步和社会发展需求,及时除旧布新,力求与时代同步。在教学组织形式上,应充分利用时间、空间及其他教学条件来安排教学活动。总之,在成人教育实践中,要求教育工作者注意到,那种不为成人所欢迎的知识内容不适合成人特点和个体差异的“齐步走”、“单一化”的学习方式,注定都是徒劳无益,最终也是会失败的。

(二)创设良好的教育环境,提高成人学习的参与度

首先,创设鼓励成人参与学习的观念环境。成人由于担当一系列的社会职责,工作繁忙,学习时间非常有限,又由于年龄偏大,故而他们对自己的学习能力存在怀疑,表现出信心不足等顾虑。这时,就特别需要其周围的人如家长、师长、同学、朋友、单位领导乃至整个社会对成人参与学习的一致认同和鼓励。使成人认识到参与学习不仅是自己的内在需要,还是外界的期望,使个体增强参与学习的积极性、责任感。

其次,创设适合成人身心发展特点的教学环境。加拿大著名成人教育心理学家博希尔(R.Boshier)等人的研究表明,在成人学习者中存在两种情况:一种是高自重者,他们对自我持积极的态度,故往往能自动地参与教育活动:另一类是低自重者,他们对自我缺乏信息,持消极、退缩态度,因而往往被动地参与教育活动。这就给成人教育工作者一个启示,尤其对那些低自重者而言,在问题情境的创设、教学大纲的拟定上必须力求合理,具有一定的挑战性,同时又不宜过难,使其能够胜任,否则,极易挫伤他们学习的积极性。由于成人学习受其经验影响较大,所以教学活动的安排应充分利用成人丰富多样且高度个性化的经验,这些经验是其学习的重要依托,借助其熟悉的经验,可激发其进一步参与学习的热情。

(三)培养成人个体对教育的正确态度

成人学习者在学习活动的开始,并非都对教育保有正确的态度。有的成人早期时学习基础较差,基于过去学习的失败经历,他们对学习怀有抵触情绪,这一对待教育的消极态度就很难使他们接受新的学习活动的挑战。换言之,就不容易激起他们新的学习动机。在接下来的学习过程中,也存在着一些对待教育的不正确的态度。如有的把教育、学习看作是一路春光、一马平川,正是这一对待教育的不全面的态度,所以一旦他们在学习中受挫甚至是失败时,便会在下一步的学习活动中消极、退缩,以致退出学习活动。

因此,成人教育工作者要多创造机会,让学习者体验到学习带来的乐趣,积累学习的成功经验。同时,还要通过有影响力的其他人,如教师、同学、家人、单位领导和同事等等对之施加影响。在观念上,帮助他们正确理解和认识教育与学习的乐趣,但同时又会不可避免地伴随着烦恼和痛苦;在行动上,成人学习者遇到困难,要设法帮其解决,尽量避免他们从学习者的队伍中退出。总之,要通过冬种渠道和方法来帮助那些有不愉快教育经验的成人个体排除其心理障碍,树立对教育的正确态度,从而有助于激发起新的学习动机。

(四)及时向成人学习者反馈学习结果,以维持、强化学习动机或激起新的学习动机

影响成人学习者学习动机的关键的一个要素就是:实际参加学习、参与学习活动后的成功与失败对学习动机有促进与削弱的反馈作用。在成人学习者的学习活动中,教师无论是表扬、肯定、赞赏其积极、进步的一面,抑或批评、否定、斥责其消极、落后的一面,在他们看来,这些都是教师关注自己、尊重自己、帮助自己学习的行为和表现,是真正在把自己当作“教育的主体”来看待。同时,他们会寻着这些指点找到自己今后努力的方向,继续保持旺盛的学习兴趣和动机,开始下一轮的学习活动。

据此便完全有理由主张,成人教育工作者应不间断的对成人学习者的学习结果给予及时反馈。可以是学习的成绩,也可以是学习的态度,总之,在教师对其学习结果做出了实事求是、客观公正的评价、反馈之后,成人学习者就会准确知道自己已经取得了哪些进步,还要做出哪些努力。另外,成人教育工作者还应看到,学习者期待教师给予反馈的心情非常迫切,他们经不起过长时间的等待,否则,极有可能产生受挫感,变得对学习不再迷恋,灰心丧气,兴趣索然,学习动机将因此不复存在。所以,成人教育工作者反馈的信息不仅准确,还要及时,学习者的学习效果才更好。总之,要在学习的每个环节、阶段中让成人学习者了解、明确自己的学习情况,在以后的学习活动中有的放矢,不断取得进步和成功。

摘要：学习动机是由学习需要引起的，是个体发动与维持其学习活动的内部动力，也是影响个体学习自觉活动的重要的非智力因素，积极正确的学习动机是掌握知识的必要条件。对成人教育工作者来说，除了加强管理外，要了解学员的心理需求，采用多种方法，激发和培养成人学员的学习动机，以保持足够的内驱力来完成学习任务。

成人学习动机调查研究 第7篇

一、高校成人学生学习动机分析

(一) 获得学历, 增加自我筹码

高学历是增强竞争力的重要砝码。由于种种原因, 成人学生无法通过普通高等教育获得学历, 从而使自身在学历上处于劣势。高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件, 有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便, 为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。高校成人学生通过成人教育提高学历, 增强了自身在社会中的竞争力。具体来说, 通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。

从本质上讲, 通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为, 从心理学角度考察, 驱动这种行为的是外部动机, 即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时, 学生会产生较强的学习动机;如果学生功利性过强, 加之学校监管缺位, 此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历, 从而丧失成人教育的本来意义。

(二) 完善自我, 提高综合素质

在物质生活越来越丰富的条件下, 个体的精神需要成人教育, 心理的自我发展意识不断增强, 因此, 终身学习思想已经成为当前潮流。很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。相对于文凭, 他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。因此, 此种动机属于内部动机, 它和学习直接相联, 与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关, 表现出强大稳定的内部驱动力。在学习中, 此种动机占主要地位的学生会具有更强的学习积极性。不过, 在成人学生中, 单纯因个人兴趣、爱好而学习的只占少数, 这样的学习者必须具备较好的社会经济基础, 谋生的需要已不再迫切, 这时候, 才能保证他们在学习中心无旁骛。

而社会经济地位较低的成人学生之所以继续学习必定会有其现实考虑, 他们承担了更多家庭和社会责任, 来自生活的压力会更大, 其学习动机表现出复杂性的特点。不过, 与功利性与投机性过强的学生不同, 很多成人学生认识到提升自身素质的根本作用, 希望通过学习来提高个人专业素质、完善自我, 进而凭借自己的真才实学获得更多的个人发展空间、获得社会意义上的成功, 因此, 发展自我的内部需要在其学习中仍然占主导地位。

(三) 社交需求

成人的显著特点是社会化程度较高。一项调查显示[1], 有60%的成人学生表示参加成人教育有交往动机的存在:他们希望借学习机会认识朋友、拓宽人脉、构建关系网络, 为发展自己事业创造有利条件;一部分成人学生的社交目的虽然不够明确, 但是他们希望通过参加学习扩大社会接触面、丰富业余生活、体验生活或者更好地理解他人, 因此是一种广义范畴的社交。总之, 社交属性的动机与学习关系较弱, 一般在成人学习中属于从属动机, 也较难转化为持久、稳定的学习动机。

(四) 外界影响

这类成人学生参与学习并非自愿, 没有强烈的目的性, 而是为了父母或亲人的期望;当然有些学生看到同学、同事、朋友等学历较高, 或受已参加成人教育的人影响, 希望通过成人教育拿到高学历来满足自尊需求。

二、高校成人教育学生学习动机不足的原因

(一) 文凭含金量低, 难以得到认同

当前, 成人学生获得文凭相对容易, 但文凭本身的价值却有待商榷。一项对成人大学生的调查显示[2], 15%的调查对象认为成人教育的社会公信度较高, 认为成人教育的法律地位与普通大学相同的仅占20%。可见, 成人教育文凭在成人学生中受认可度相对较低。另外, 我国当前的成人教育在一定程度上需要进一步完善, 部分教学内容与社会发展脱节, 学生学成后不能适应社会需求, 部分社会用人单位对成人教育学历普遍持怀疑态度, 这极大削弱了成人教育文凭的含金量。加之来自普通高校全日制学生的激烈竞争, 使得高校成人教育学历在社会上的竞争力不强。因此, 低认可度的文凭让成人学生对成人教育的期待不高, 在很大程度上削弱了成人学生的学习动机。

(二) 成人学生自身因素

一些成人学生参加教育的目标不明确或是带着较强功利性, 其学习行为不是来自自身学习需求, 而是迫于无奈或与文凭、工作、晋升等功利性诱因相关, 从而导致学习动机不强且缺乏稳定性。

相对于在校全日制学生, 成人学生的自控能力明显增强, 但其在学习上的自控能力却有下降趋势, 部分成人学生在工作之前养成的学习习惯与学习态度已经有所懈怠, 这使得他们在重新学习时出现一定的适应困难, 很多人都会感叹工作之后就很难再静心学习了。这在成人学生中的具体表现为:面授出勤率低, 网络学习敷衍了事, 小组活动参与性低, 完成作业不认真, 考风考纪不严等。另外, 部分成人学生由于年龄原因, 其机械记忆、运算速度、推理能力等流体智力因素出现衰退迹象, 导致其学习效率下降, 甚至对学习丧失信心, 这也在一定程度上使得成人学生学习兴趣下降。

(三) 客观条件因素

一方面, 成人教育中存在的一些问题在一定程度上削弱了成人学生的学习动机。一些学校的成人教育开设专业较窄, 可选择性不强, 缺乏实用性, 跟不上时代要求, 学成之后也缺乏用武之地, 这在很大程度上打击了学生学习积极性;在教学过程中, 部分教师教学内容陈旧、教学形式刻板、缺乏互动, 难以激发学生学习兴趣。另外, 教师从个人主观出发设计课程, 忽视学生现有知识水平和理解水平, 使得课堂学习效果较差, 学习效果不能达到学生预期, 从而削弱学生学习动机;很多学校对成人学生监管不力, 对逃课、作弊等违纪违规现象过度容忍, 从而造成外部约束机制不能有效转化为内部预期动力。另一方面, 成人学生在接受教育过程中受到工作、家庭等因素影响和牵制较多, 从而使自身动机系统出现双重或多重冲突。而工作和家庭涉及更为现实的利害关系, 因此, 在利弊权衡中学习总是被舍弃的一方, 所以来自工作、家庭等因素的干扰也是成人学习动机较弱的原因之一。

三、高校成人教育学生学习动机激发策略

(一) 明确学习目标, 形成持久动力

明确学习目标是激发成人学生学习动机的前提条件。在知识经济时代, 只有个体具有真才实学才能在激烈的竞争中立足。所以要通过各种方式对成人学生进行宣传教育, 使其树立长远、高尚的学习目标, 把提升自身专业知识和综合素质视为内部需要, 树立终身学习理念;自觉排斥功利性目标, 把获得学历视为认真履行学习过程的必然结果。这样才能保证学习动机的强大、持久、稳定。

当然, 不可否认学习目标本身具有复杂性特点, 晋升、提高待遇、改善生活等现实性目标是成人学生学习动机的重要组成部分, 不过它们与上文所述完善自我的目标没有本质冲突, 只需在教育中引导成人学生分清本末, 明确学习的首要目标是获得真才实学即可。所以在承认现实性目标合理性的同时, 学校需要通过宣传教育、监督防范等多种形式把学生的现实性目标真正转化为内在的学习动机, 这同样能起到激发学生动机、增强学习效果的目的。

(二) 调整教学内容, 改进教学方法, 提高学习兴趣

合理的教学内容与教学策略有助于学生取得良好的学习效果, 进而起到激发与维持学习动机作用。因此, 学校有必要进一步进行教学改革。

首先, 在传统专业的基础上增加贴近时代、适应社会需要的新专业, 并及时更新授课内容, 吸纳新知识、新技术;同时, 以学生为主体来调整教学策略, 把学生的知识基础、学习习惯、智力水平、年龄特点等方面综合考虑进去, 设计精彩的教学课程, 激发学生学习兴趣;并且, 组织多种形式的学习活动, 如小组研讨、实践活动、网上互动等, 真正让学生乐意学习、轻松学习、学有所得、学以致用。

另外, 成人具有较为丰富的社会经验和较强的自主意识, 他们希望参与到教学计划的制订与决策中去, 希望在学习中保证其主体地位, 能够平等地与教师交流互动。因此, 校方应该尝试发挥成人学生的自主性, 让他们参与教学计划的制订, 这样在充分尊重成人学生的主体性地位同时, 保证了他们对教学计划的认可和接受, 这样的计划他们更容易去执行, 更容易形成自我约束力。

(三) 加强师生沟通, 给予学生及时反馈, 强化学习效果

心理学研究表明, 教师及时对学习结果进行评价能够激发学生的学习动机。因此, 在教学过程中, 可以将总体学习目标进行阶段化分解, 拟订出切实可行的学习计划和实施措施, 把每一阶段的考核细化、具体化, 每一学习环节结束后及时就学习结果给予学生反馈, 对表现良好的进行表扬, 激发其学习成就感;对表现较差的给予耐心帮助, 帮助他们找到原因, 进行积极的归因训练, 改良学习行为, 树立学习信心。通过一系列的阶段性反馈活动, 学生的学习行为不断得到强化、调整。这样, 对学生来说, 不仅起到外在的引导和监督作用, 而且, 由于学习效果明显提高, 更起到激发内部学习动机的作用。

(四) 完善监督管理, 规范学习行为

制定完善的规章制度并严抓落实, 保障成人学生学习行为的规范性。学校需要扎实落实相应考核制度, 将学生平时的出勤率、作业情况、实践成果等与成绩挂钩, 严肃考风考纪, 对考试中的违纪现象严肃处理, 确保学生考试诚信。通过完善管理、监督, 杜绝个别学生投机取巧的可能性, 提高学生违规、违纪成本, 从而变压力为动力, 保证学生把全部精力投入学习, 确保教学质量。

需要指出的是, 严格管理要在学校自身教学行为规范、科学的基础上才能真正起到监督与激励作用。如果学校存在教学内容陈旧、教师责任心不强、教学资源贫乏等情况, 那么严抓落实只会是走形式, 不但不会取得预期效果, 甚至引发学生的抵触情绪。所以有了学校在成人教学各方面的保障, 规章制度才能有效发挥其外部督促作用。

(五) 调整学生动机水平, 保障学习效果

心理学家耶基斯和多德森研究发现, 各种活动都存在一个最佳的动机水平。个体动机过强或不足都不能取得较好的工作效果。在成人学习中, 动机水平过高会使之产生焦虑、紧张的心理, 干扰学习行为, 从而产生学习挫折;而动机水平过低, 学习者对学习毫不在意, 也不会有好的学习效果。另外, 耶基斯和多德森研究还发现, 动机的最佳水平随着任务难度的不同而发生变化。对于较易的任务, 较高的动机水平更有助于任务的完成, 随着任务难度加大, 动机的最佳水平逐渐下降。这启发教师在课程设计中要根据教学内容的难易主动调节学生动机水平, 使其始终保持一个最佳的学习状态, 从而产生良好的学习效果, 有助于学生学习动机的持久和稳定。

(六) 建立学习的人际支持系统, 营造良好环境

成人学生与学校和教师接触较少, 同学之间关系淡漠, 较难对学校形成认同感和归属感。对此, 学校需要积极为成人学生创造良好学习环境, 争取更多的学习资源, 主动深入成人学生中间了解情况, 力所能及地为学生排忧解难。教师应该与成人学生在学习上保持密切联系, 加强师生互动, 及时为学生解疑答惑, 尊重学生, 增进师生感情交流, 拉近师生距离。同时, 采取多种形式促进成人学生之间的沟通与交流, 使他们相互支持、相互督促。例如, 通过小组学习、班级活动、实践活动等形式密切成人学生之间联系。当代社会发达的网络更是为成人学生交往提供了宽广的虚拟空间, 班级QQ群、班级论坛等网络形式能够非常方便地让身处各地的学生自由交流。总之, 通过密切成人与学校、教师和同学的联系, 能够使成人学生建立对学校的认同感与归属感, 真正使其在心理上把自己当作学校、班级的一员。

家庭和工作是成人学生的支撑, 为其学习提供经济、情感、生活等多方面支持。学校可以采取多种措施向成人学生的家庭和工作单位宣传成人教育的重要意义, 取得他们理解与支持, 构建成人学生求学的坚实后盾。

总之, 通过创建全方位的支持系统, 形成关于成人学生学习人际关怀网络, 使成人学生认同自身学生角色, 认知角色本身的社会意义与社会期待, 自觉履行成人学生的义务与责任, 形成良好学习态度, 从而从根本上起到激发学生学习动机作用。

(七) 加强心理疏导, 提高学生自信

部分成人学生存在自卑、失望、焦虑等负面情绪[3], 这些情绪不仅影响学习效果, 还会影响心理健康。因此, 对成人学生加强心理疏导势在必行。可以为成人学生就其普遍性心理困惑开展讲座、团体辅导等多种形式的心理健康教育活动, 增强承受挫折能力、优化学习方法、明确学习目标、塑造良好就业心态, 提高综合素质;对心理困惑较重的成人学生给予更多关注, 必要时为其提供专业心理辅导, 帮助解决心理困惑、增强自信;同时, 把心理健康教育理念渗透到日常工作中:在生活中给予学生积极关注, 注重倾听学生心声;在教学活动中给予学生更多鼓励, 避免学生因学习挫折产生自暴自弃心理……总之, 心理健康教育活动可以帮助成人学生提高心理保健意识、克服心理困惑, 进而了解自我、悦纳自我、建立自信, 对生活、学习、工作等形成合理认知, 能够以乐观的心态面对未来。如此一来, 学习动机的激发已自在其中了。

参考文献

[1]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学, 2003, (12) :177.

[2]聂琴.成人大学生学习动力与教学控制研究[J].高等函授学报:哲学社会科学版, 2007, (7) :41.

成人学习动机调查研究 第8篇

1. 成人网络学习

成人网络学习是一种以学习者为中心的模式, 是建立在远程技术———信息网络平台上的旨在提高成人学习者自身素养的、具有后工业化特征的自主学习过程。以学习者为中心主要体现在“学生主体、教师主导”的原则。此原则就在于从学生的学习环境入手, 教师起到辅助的作用。在理论上“以学习者为中心”的学习环境就要求学生能够自主学习, 这就要求学生不但要有自主学习的意识, 还要有自主学习的能力。对于自主意识不够、自律能力和学习能力较差的学生应该怎么办呢?即便是学习能力较强, 也具备自主意识的学习者也会遇到超出自己能力范围的学习任务。这就需要适当发挥教师的主导作用。而学习者控制是学习者根据自己的学习计划选择学习哪部分知识, 不学哪部分知识。学习的顺序、进度和难度也是个性化, 完全由学习者个人支配, 体现出学生主导学习的特征。

成人是一个比较特殊的学习群体, 它不同于全日制的在校学生, 学习者来自社会的各行各业, 具备不同认知、学习能力。成人网络学习的主要特征表现在学习者的学习目标非常明确, 学习时间不固定, 学习的方法多样化, 学习的手段比较智能化。网络学习环境给成人学习者带来了灵活性和自由度。然而, 网络上丰富的学习资源和结构复杂的学习环境, 常常会给学习者的学习带来一些困扰并可能产生认知负荷。因此, 在复杂的网络学习环境中学习者需要获取一定的控制权, 基于此, 本文提出在成人网络学习环境中增加学习者控制这种学习理念。在网络学习环境中引入学习者控制, 很可能增加学生的学习兴趣和学习积极性、促进学生的自适应能力还有可能为积极主动、有建设性的信息加工提供情境支持。

2. 学习者控制

学习者控制 (learner control) , 是指在多媒体环境中学习者根据自己的学习目标和先前的经验来决定探索的内容、方式和时间, 它是相对于计算机程序控制而言的。学习者控制是网络环境下学习的一个基本前提, 它会给网络环境下的学习带来许多潜在的优越性。学习者控制可以满足学习者的个性化需要, 增加个人的学习责任感并且有助于学习者对学习进行深层次的思考。网络学习环境为成人的学习提供了新的途径和方法, 是传统学习所不具备的。但庞大的网络资源和复杂的内容结构会给成人学习者的学习带来一定的困扰。在成人网络学习环境中引入学习者控制这种学习理念可能会使这个问题得到改善。现阶段学习者控制的研究在我国仍处在初级阶段。

3. 成人网络学习中的学习者控制

Mayer曾指出在网络学习环境中学习者非常喜欢学习者控制这种学习理念, 学习者期待在网络学习环境中得到自由。认知研究人员声称学习者控制是有效学习的一个重要方面 (Merrill, 1975;Reigeluth and Stein, 1983) 。Merrill (1975) 认为学习者应控制教学材料的序列。这种控制使学习者认识到他们应该如何学习, 可以在不同情况下掌握学习策略。此外, Ofmerrill的成分显示理论 (1983) 和瑞格鲁斯、斯坦的阐述理论 (1983) 都表明学习者控制可以对学习效果和效率产生积极的影响。由此可以发现学习者控制在网络学习环境中扮演着重要的角色。

通过进一步研究发现, 学习者控制在网络学习环境中存在许多的优势。第一, 学习者控制可以加大学习者精细加工的深度, 加强对学习内容的理解, 从而提高学习效果。第二, 学习者控制有助于学习者精选教学材料, 节省学习时间, 从而提高学习效率。第三, 学习者控制有助于增强学习者的内归因, 自我效能感以及学习责任感, 从而增强学习动机。因此, 在网络学习环境下给学习者一定的学习控制权, 增强学习者在网络学习环境中的学习效率的同时也增加了学习者学习的兴趣。

所以, 我们不难发现在网络学习环境中学习者控制具有重要的作用, 但是, 何时以及如何使用学习者控制这种最佳的指导方针是我们今后应该重点研究的问题。

二、成人网络学习中学习者控制的维度

在研究学习者控制在网络学习环境中如何发挥重要的作用前, 我们应该先了解一下学习者控制都包含哪些内容, 从而提出相应的策略。实际上学习者控制的类型有所不同, 但总的来说, 学习者控制包含三个维度。

1. 内容顺序控制

在网络学习环境中, 网络课程一般都是模块化设计。“模块化”是指一个系统或完整的程序按不同功能分解为若干个彼此独立, 同时又有一定联系的组件。内容顺序控制是指学习者根据自己的情况选择学习哪些模块的课程内容以及先学哪些模块内容再学哪些模块内容, 从而达到学习的效果。

2. 步调控制

步调控制是指学习者可以根据自己的实际情况改变学习进度。在传统的课程设置中, 所有的教师都必须遵循同样的教学速度, 学习者的学习速度就受到了限制。而网络学习环境允许学习者自由控制自己在课程学习中所花费的时间。在完全异步的网络学习环境中, 学习者可以根据自己的情况对学习的进度进行自我控制、调节, 并且在任何学习内容上都可以进行重复学习。更加开放的步调控制形式使学习者能方便快捷地进行内容浏览 (快进、倒退和暂停) 。

3. 学习支持通道控制

学习支持通道控制是指学习者能够控制支持课程学习的教学元素。如:教学实例或实践练习。在学习过程中, 学习者可以根据自身的学习情况, 自主选择课程教学实例或者实践练习等内容来实现更好的学习效果。

三、设计学习者控制的原则

通过对学习者控制的了解和诸多专家学者的研究发现, 学习者控制在成人网络学习环境中起着重要的作用, 那么, 怎样才能在学习者控制的条件下实现更加有效的网络课程学习呢?Mayer等学者根据一定的经验和实验证据, 推荐了四条促进学习最优化的学习者控制的指导方针:第一, 学习者需要有很高的先前知识、良好的认知技能;第二, 当使用学习者控制时, 设置默认的导航选项, 链接到重要的课程教学元素;第三, 设计某种形式的自适应控制, 使学习符合个性化需要;第四, 采取部分原则, 在学习者控制的环境下, 管理认知负荷。

1. 为有经验的学习者提供学习者控制

学习者喜欢全面掌握自己的教学选项, 但是他们经常不能正确判断自己的学习需要, 特别是那些新手或者元认知技能较低的人。这时就要考虑什么样的学习者在学习者控制这种指导方针下会学习得更好。通过研究发现, 在学习者控制条件下能够学得更好的学习者具备以下特点:学习者具有训练中涉及内容和技能的先前知识;学习者元认知技能较高。

Gay的程序控制实验研究结果可以为我们提供依据。实验结果发现, 拥有较低先前知识的学习者在学习者控制的条件下得分低, 拥有较高先前知识的学习者得分高。在学习者控制的条件下, 拥有低先前知识的学生没有运用合适的教学策略, 顺序决策也做的不好。所以, 可以看出在网络学习环境下设计学习者控制应该对那些先前经验较足的学习者提供学习者控制。

2. 默认导航选项原则

练习是学习专业知识的一种重要途径, 在课程的学习中起到非常重要的作用。如上所述, 学习者很喜欢学习者控制, 在网络学习环境中, 如果他们对某部分学习内容或学习活动不满意时就很容易放弃任务。因此, 在设计时就要选择更高的学习者控制, 设置默认的导航选择, 为学习者链接到重要的教学元素, 如实践练习。为了达到学习效果, 有些内容是不能跳过的, 这时就需要让学习者经过深思熟虑再选择跳过此部分的学习内容或练习。当设计更高的学习者控制的程序时, 设置导航项, 使程序的关键部分 (如练习和实例) 成为默认项。学习者就不会缺失相关的学习内容。

3. 自适应控制原则

自适应控制 (Adaptive control) 是一种对系统参数的变化具有适应能力的控制方法。在自适应控制 (也叫个性化教学或使用者模型) 中, 程序在评估学习者反应的基础上不断变化以适应课程内容。如果学习者在一个练习中做得好, 程序会提供更高难度的挑战。相反, 如果学习者做得不好, 程序会提供更多的指导和简单的练习。早期的自适应控制是在前测结果的基础上为学习者分配不同的课程或主题, 这种是静态自适应控制, 静态自适应控制是在单元事件 (如前测) 的基础上明确学习者的需要。更新一点的自适应控制是动态自适应控制, 在学习者进行动态评估的基础上调整教学元素。可以发现在使用学习者控制时, 设计某些自适应控制会使学生的学习更加有效。

4. 部分原则

Mayer等学者在最近的研究中提出了部分原则。部分原则就是将复杂的学习内容分成若干个小部分进行学习。网络学习给学习者提供了丰富的学习资源, 给学习者的学习带来了许多的便利, 但是, 学习者的任务还是相对比较重的, 再加上成人学习者的特殊性, 复杂的学习内容很可能会给成人学习者带来很大的压力。在成人网络学习中采取部分原则, 学习者就可以将复杂的学习内容分解成若干部分进行学习, 学习者可以进入到这些小部分控制自己的学习进度, 按时完成学习内容, 取得更好的学习效果。

四、学习者控制设计策略

如上所述, 学习者控制可以满足学习者的个性化需求, 增加学习效率, 有助于促进学习者深层次的思考。因此, 在网络学习环境中如何设计和应用学习者控制就成为了我们研究的重点。在网络学习环境中设计学习者控制可以采用以下几项策略。

1. 掌握基础内容, 使用学习者控制

在前面的部分已经提到具有很高的先前知识和元认知技能较高的学习者更适合采用学习者控制。如果学习者的先前知识掌握不够或者元认知技能较低, 那么, 学习者控制就不会发挥它应有的水平, 这时采用程序控制学习效果会更加好。然而, 在网络学习环境中不能保证学习者所学到的知识都是基础知识, 所以, 在进行学习者控制之前先呈现所有基础内容是比较明智的选择。

2. 给出默认的学习指引

在网络学习环境中增加学习者控制会给学生的学习带来一定的优势, 但是, 如果学习者控制设计的太多, 那么就很有可能使学习者产生迷航, 学习能力较低的学习者对复杂的学习内容也会产生抵触的心理, 削减他们学习的积极性, 所以, 在网络学习环境中学习者控制和程序控制应该保持一定的平衡。在网络学习环境中增加一个默认的学习路线, 这时就可以引导缺乏经验和能力较低的学习者不必做出什么选择, 就可以学习到需要学习的内容的各个部分和环节。同时, 也会避免学习者产生认知负荷。

3. 运用概念地图, 清晰展示

所谓概念地图 (concept map) 是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。概念地图是语义网络的可视化表示方法, 是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。概念地图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的, 并且揭示了知识结构的细节变化。以这种图形为主的直观方式来组织不同层次的内容, 让学习者更能清楚地了解所学的知识, 使复杂的网络知识变得简洁, 逻辑关系更加清晰。在学习者控制的条件下, 学习者就能够更加清楚地看到自己想要学习的知识, 选择知识进行学习。使学习更加有效, 节省了学习的时间。

五、结束语

研究发现, 学习者控制应用于成人的网络学习环境中具有积极的效果, 但必须谨慎地应用。因为, 一些学习者可能在这种自由的学习环境中获得收获, 另一些学习者可能在处理控制上遇到困难。在学习者控制研究的起步阶段, 应该对引入学习者控制的网络学习进行分析和评价, 才能真正体会到学习者控制在学习的哪些环节中发挥作用。所以, 今后我们应该加强对学习者控制的研究, 真正地了解到学习者控制在网络学习环境中所处的位置, 以及如何有效地设计学习者控制, 从而在成人网络学习环境中充分发挥学习者控制的优势。

参考文献

[1]顾建莉.成人网络学习初探[J].南昌教育学院学报, 2011, (3) .

[2]Jonassen D H.Hypertext/Hypermedia.Englewood Cliffs:Educational Technology Publications, Inc NJ, 1989.

[3]黎军.网络教育概论[M].北京:清华大学出版社, 2011.

[4]李文莉, 马晓兰.网络学习环境下学习者控制策略研究[J].内蒙古电大学刊, 2004, (06) .

[5]刘儒德, 陈琦.多媒体环境下元认知过程的研究[J].心理学动态, 2000, (04) .

[6]周自波, 陈娟.学习者控制——网络教学的重要特征[J].远程教育杂志, 2003, (04) .

[7]陈庆礼, 张海勇.成人网络学习学学习障碍的调查与分析[J].河北大学成人教育学院学报, 2011, (9) .

[8]杨敏.从“以学习者为中心”到“自主学习”[J].现代传媒 (双月刊) .2003, (03) .

[9]KIMBERLY A.LAWLESS, SCOTT W.BROWN.Instructional Science, Volume25, Number2 (1997) , 117-131.

专科学生学习动机调查 第9篇

关键词：专科学生,学习动机,访谈法

1. 问题的提出

学习动机是指激发学生学习活动、维持已经引起的学习活动, 并使行为转向一定学习目标的一种内心过程或心理状态[1]。学习是学生的主要任务, 学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响。目前在一部分大学生尤其是专科学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象, 这严重影响着学生的学业和身心健康。因此, 了解当代专科学生学习动机的现状和特点, 有针对性地激发他们的学习动机和学习兴趣, 有着十分重要的理论和现实意义。

2. 研究方法

2.1 研究对象

学习条件越来越好, 学生本应更积极地投入, 但反观现在的大学校园, 为什么学生的积极性却没有相应提高甚至不如以往呢?带着这个疑问, 我们对沧州师范学院部分学生进行了访谈调查。调查采取分层随机抽样方式, 选取321名专科学生进行了半结构式访谈调查。大一学生158人, 大二学生102人, 大三学生61人;男生105人, 女生216人。

2.2 研究工具

本研究采用半结构式访谈法进行。访谈题目由小组成员讨论协商确定。查阅有关学习动机的文献, 发现影响学习动机的因素很多, 大致可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用, 是维持学生对学习孜孜不倦的原动力, 如学生对学习的需要、兴趣、情感, 以及自尊心、自信心, 等等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用, 比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛, 等等。奥苏伯尔认为[2], 课堂学习动机主要由三个方面的内驱力组成: (1) 认知内驱力。认知内驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识, 以及陈述和解决问题的倾向。它是一种内部动机; (2) 自我提高内驱力。它反映了学生要求凭自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望。这是一种外部动机; (3) 附属内驱力。是指学生为得到家长和教师的赞扬而学习。这也是一种外部动机。根据以上动机理论最后确定了七个访谈题目: (1) 上大学的直接动机; (2) 大学所学专业的兴趣; (3) 对大学老师的评价; (4) 家长对学习的要求; (5) 大学生学习的驱动力; (6) 对考试、奖助学金的看法; (7) 大学学习的目标。

3. 研究结果

对个别访谈结果进行汇总, 结果如下。

3.1 访谈结果的百分比状况

3.2 学习动机的共性

调查表明专科学生学习动机以外部动机找工作为主。个别访谈中出现频率最高的词是工作, 上大学是为了好找工作, 学好专业知识是为了找好工作, 毕业后希望找到专业对口的工作, 父母希望子女好好学习以便将来能有个工作。这一结果与其他学者的研究有一致的地方[3]。

在中学, 学习成绩是衡量学的重要的指标, 所以看重考试、追求高分是学生学习的直接动力。大学生没有了“分数决定一切”的说法, 在这样的情况下, 学生就不会像中学时代那样为了考试而埋头苦读了, 所以为考试而努力学习的动机减弱了。大部分学生考试之前努力学习为的是降低考试挂科的可能性, 也有部分同学为避免不及格情况采取了考试作弊等投机行为。学院为了鼓励学生学习, 设置了奖助学金等级奖惩办法, 但是对于几乎没有获奖机会而不看重等级的学生, 等级奖惩就是无效的。

空虚是进入大学后很多学生感受。从中学紧张的生活到专科几乎没有拘束的生活, 学生很容易变得像大海上面的没有舵手的小船, 不知道何去何从。中学时的学习动机就是“考大学”, 考入大学了, 目标实现了, 其学习的推动力也就不复存在了。因为学习的目的意义不明确, 于是就产生放松、不知所从等心理, 造成了学习懈怠的现象。调查发现部分大学生学习动机不足的问题与学习目的不明确有关。此外, 进入大学前由于繁重的学业负担, 没有时间和精力培养自己的特长和业余爱好, 进入大学后, 自由支配的时间相对较多, 就把大量的时间和精力投入兴趣爱好中, 而对学习失去了应有的兴趣。

专业思想动摇, 对自己的专业学习失去信心也直接影响大学生的学习动机。学生在入校前, 填报志愿非常茫然, 有相当一部分学生就读的专业并非自己所选择的理想志愿, 对所学专业、发展目标、就业前景等了解甚少或者一无所知, 更谈不上热爱自己的专业和学习了, 所以在学习上常显茫然和被动。调查显示, 学生对自己专业感兴趣的只有42%。大多数学生并不喜欢自己所学专业。

教师是学生产生学习需要的指导者, 启发者、权威者和组织者[3]。与中学教师相比, 大学教师缺乏给学生持久学习的“原动力”, 缺乏给学生学习需求的“满足感”、“友爱感”, 以及必要的学习管理。所以大学老师在激发学生学习动机方面是欠缺的, 大学生不存在为获得老师的表扬而学习的附属动机。

3.3 学习动机的个性

调查发现:英语系、美术系、音乐系的学生专业兴趣浓厚, 他们对自己所学专业的喜欢程度达到了70%。这些学生进行学习, 并非主要是为了应付考试和检查, 也并非主要是为了获得老师、他人的表扬或者得到奖励, 而主要是因为他们对学习的内容有内在兴趣, 他们是在为了掌握知识而进行学习, 这是一种内在的学习动机。

4. 教育对策

4.1 加强学习纪律管理和自觉学习习惯的培养

与中学相比, 大学的学习自由度要大得多。这种较为宽松的学习纪律, 对一些心理不太稳定成熟的大学生缺乏约束力。尤其是一些低年级学生, 学习的主动积极性、时间计划性、课余学习自觉性较高年级学生更差。从在中学时被老师领着学习、被高考逼着学习到进大学后更多的是自己安排学习, 松懈、无紧迫感也就不难理解了。所以, 严格学校规章制度、抓好学习纪律, 有竞争的奖学金制度、有压力的学分制都是激发大学生学习动机的重要条件, 会更有利于大学生养成自觉学习的习惯。 (1) 组织学生深入学习校规校纪, 知晓哪些行为是学校允许的, 哪些是鼓励的, 哪些是禁止的, 使学生明确自己应该做什么, 应该怎样去做, 以及违纪带来的不良后果, 从而加强对自己行为的约束, 预防学生不良行为的发生。 (2) 对于纪律松懈、拒绝教育、严重违纪或学习成绩确实达不到国家教育部有关规定的学生, 在耐心教育、思想工作无效的前提下, 必须根据有关规章制度实行严格的纪律约束。适当地惩罚对学生的不良行为具有惩戒作用, 教育学生不该做什么和不该怎样做, 从而消除这种行为的重复发生的可能性。

4.2 精心谋划和组织课堂教学激发学生内在学习动机

内部动机是对学习活动本身的兴趣和学习动力, 一旦形成, 就会对学习产生一种持久而稳定的推动力, 不易受外界因素干扰。据研究, 内部动机与学习成绩呈显著正相关[4]。因此, 教师应努力营造利于激发学习内部动机的教学氛围, 激发学生的求知欲与好奇心, 使学生常常处在一种紧张、活跃的心理状态中, 引导学生在所学内容的内部寻找乐趣, 发现学习本身的意义, 关注自己能力发展的需要, 使他们体验到掌握知识或技能后的成功和对自身能力的提高, 从内心深处产生学习的自觉性与主动性。如采用“启发式”教学方法, 有目的地安排教学内容, 启发学生质疑、解疑, 激发学生的学习积极性, 使其努力去寻求解决问题的方法。

4.3. 利用教师人格因素激发专科学生学习兴趣

学习动机的产生需要一定的外部刺激, 在此方面, 教师的作用不容忽视。在日常的教学中, 教师的态度、情绪和言行直接影响着大学生的需要和动机[5]。对许多专科生来说, 总有一两位教师的理想品质是他们极力效仿的, 这时教师成了学生模仿的榜样。同时良好的师生关系直接影响学生的学习情绪。师生心理相容能提高教学效率。学生喜欢某位老师, 也会对这位老师传授的课程感兴趣。教师要想让学生喜欢自己, 就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养, 用自己广博的知识去征服学生, 使学生心悦诚服, 产生学习兴趣。教师不仅要在教学内容、思维方法上影响学生, 而且要以自己的人格魅力对学生产生深刻的影响。

参考文献

[1][2][4]陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].北京师范大学出版社:211—216.

[3]杨晓宁.高职学生学习动机研究[D].西北农林科技大学, 2009.

中职学生英语学习动机研究 第10篇

关键词：中职；英语学习动机；培养策略

1.前言

学习动机是教育心理学里一个重要的概念，也是教育研究中重点研究的课题。所谓的学习动机是指在特定的课堂教学情境中，教育者充分利用诱因，激发、培养学生主动、积极进行学习的愿望。根据许多研究的结论，在英语的教育中，我国中职学生普遍的学习状态较差，大部分中职学生没有学习英语的兴趣，英语基础弱，英语的口语、听力以及读写能力都较差，归结原因，在于学习英语的动机不足，因此，培养英语学习的积极性，激发学生的英语学习动机，成为中职教育英语教学的重要任务。学生学习动机的增强不是教育者主观愿望的结果，而是要在学习动机形成规律的基础上，运用科学的方法和策略方能实现激发、增强学生的学习动机。

2.以某校为例对中职学生英语学习现状的调查分析

为了了解当前中职学生英语学习动机的现状，找出造成学生英语学习动机差的原因，为制定激发学生学习动机办法打下基础。

2.1调查方法

（1）问卷调查。笔者针对中职学生英语学习动机问题设计了一份调查问卷，然后在本市两所中职学校分发，调查对象是378名非英语专业的学生，这份问卷包含30个问题，最后回收的问卷共378份，有效率100%，具有统计学意义。

（2）访谈。这是对调查问卷的一个补充调查手段，能够追查无法辨别的情况。访问对象的选入标准是学生入学时的英语成绩和上一个学年的英语期末考试成绩。被选入的访问对象共48名，其成绩较差，访谈是为了找出影响中等职业学校学生英语学习动机的不利因素。

2.2调查结果分析

在对378名非英语专业学生进行问卷调查以及48名英语成绩较差学生的进行了访问调查之后，获得了大量的有效数据。通过数据以及访问结果的综合分析，发现对英语学习感兴趣的学生不到四分之一，不感兴趣或者一般感兴趣的学生占绝大部分。总结起来，影响这部分学生缺乏英语学习动机的因素有以下几个方面：

（1）英语基础差。根据入学成绩的调查，绝大部分学生的英语基础是很差的，具体表现在：英语的基础知识薄弱、基础技能掌握不全面、未形成好的学习习惯、学习方法刻板等。加之中职英语实际教学经常不按照学生的职业教育特点进行，仍然使用初中应试教育的方式，不但不符合中职学生的教育需求，而且会直接或者间接减弱学生的学习兴趣与动机。

（2）学生消极心理影响。许多基础差的学生在初中阶段英语的学习动机已经很弱了，主要是因为在英语学习过程中遇到困难、学习水平低，导致英语成绩差，被老师批评和忽视，进而产生一种消极的情绪。这种情绪使学生开始讨厌英语学习，最终完全丧失了英语学习的动机。

（3）缺乏深层学习动机

被调查对象中，大部分学生的学习动机是工具性的被动动机，包括英语学习。他们学习英语或者强迫自己学习英语只不过是为了将来能够找到好工作，或者为了应付考试，等到考试过后或者找到好工作，这种兴趣立即消失。通常具备深刻学习动机的学生对英语学习是自发性的、积极的，相比，缺乏深层学习动机的学生，对于英语学习却是被动的，消极的。

（4）缺乏明确的学习目标

大部分中职学生的学习目标就是为了获得文凭，并不重视具体的技能与知识的掌握，因此导致学习目标不明确，学习的主动性缺失；加上中职教育的职业性比较明显，学校比较重视专业的教育，类似电工、焊接、或者电子技术等专业，基本上上英语课纯粹是种形式，学生对英语学习就基本是漠视或放弃的态度。

3.增强中职学生英语学习动机的对策

3.1提升学习英语的自信心

自信心是进行一项任务的基础。要增强中职学生英语学习的动机，首先需要帮助学习建立学习英语的自信。可以通过表扬和鼓励表达对学生的支持和肯定，这种支持和肯定是学生激发内部学习动机最好的催化剂，效果很好。对于学生在学习英语过程中的基础差、出现错误等问题，教师不宜过分喝斥、批评，更不能忽视，据研究表明：喝斥、批评会打击学生的自信心，培养英语学习动机效果不明显；而忽视比以上任何评价所起到的动机激发效果都差，因为教师的忽视会让学生不相信自己，失去学习耐心和兴趣，同时也让学生的自尊心和自信心受到重创，因而无法建立学生的学习动机。在这个基础上，教师要重视维护学生的自尊心，在学生回答问题之后，教师要及时给予适当的赞扬；当学生在英语学习上遇到困难时，教师给予真诚而及时的帮助，必然会激起学生学习英语的兴趣和增强其学习动机。

3.2借助增强学生的成就感增进英语学习动机

中职学生总体上学习基础较差，在进入中职学校学习以后，学习任务和学习强度都有所增强，学生的压力变大，也会遇到很多挫折和失败，继而诱发学生各种负面情绪，例如焦虑、烦躁、生气、不安等。这些负面情绪反过来会导致学生的学习效果差以及学习情绪底下。相反，如果学生在学习的过程中能够保持一种轻松愉快并且成就感很强的情绪，必然能够激发起中职学生最强烈的学习动机。就如世界首富比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”由此看来，如果学生在英语学习过程中获得教师的表扬，或者体验成功，能够帮助其获得成功感，这是激励学生学习动机的一个关键。但大多时候，中职学生最直接的成功体验是来自教师，因此教师要明确自己的角色和作用，积极帮助学生克服困难，积极给予鼓励与支持，帮助学生建立成就感，从而增强他们的学习动机。

3.3在教学过程中，渗透积极的情感因素

因为中职学校的英语教育和普通中学的英语教育有许多差异，初中英语教育比较注重应试，而中职英语更注重技能的掌握。进入中职学校学习，学生要面对两种英语教育模式的差异，一时之间很难适应，无法进入状态，可能导致英语学习进入恶性循环之中，最终使得学生缺乏信心，动机崩溃。因此，教师应该有针对性地在教学过程中进行积极的情感因素渗透，用情感引导学生爱上英语。首先教师可以先让学生在喜欢自己的基础上对英语产生好感，所谓“爱屋及乌”，只有亲其师，才能信其道。教师上课时应努力做到仪表端庄大方、发音纯正标准、态度和蔼可亲、板书整洁美观、言语幽默风趣，建立和谐的师生关系。

4.结束语

中职学生是一个比较特殊的群体，因为主观因素或者客观因素的影响，大部分中职学生都存在信心不足、学习目标不明确、学习基础差、厌学等问题，缺少相应的理想抱负，在遇到问题时，容易产生挫折感和失败感。针对中职学生的年龄特点以及心理承受能力和抗挫折能力差等心理特征，经常处于失败的心理体验下，从而导致不良的自我意识，失去了学习的兴趣和动机。在英语教学中，积极采取有效办法，全面激发学生内在学习动机，就会收到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]刘楠,罗俊伟.也谈中职学生英语学习动机的激发[J].考试周刊, 2011, (04).

[2]杨自付.论中职学生英语学习动机的培养[J].考试周刊, 2010, (41).

[3]李红瑛,于玲燕.中学生英语学习动机与学习兴趣的研究[J].教育革新, 2009, (02).

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[5]管培芳.中职生英语学习动机的激发[J].科教文汇(中旬刊), 2010, (07).