初一的地理教学反思

初一的地理教学反思（精选9篇）

初一的地理教学反思 第1篇

目前我担任初一年级的地理学科。通过一段时间的教学实践活动，我深深地感到要真正搞好教学工作并不容易，它需要我们通过不断的教学实践和摸索，通过经常性的教学反思，促进自身专业发展，提升自身教学素质。以下我从三个方面进行反思。

一、对教学设计的反思

目前我所做的教学设计大多还是传统的地理教学“备课”方式，就是研读《教学大纲》和参考新的《地理课程标准》，熟悉教科书内容、也有参考新的教材，阅读教学参考书，预测学生的学习起点;然后确定教学目标、要求，制定地理课堂教学程序，考虑选用的教学方法;最后准备教学用具，编写教案。我也知道，这样的备课存在着经验性和随意性等一些主要问题，主要关心的是“教”的过程，而不是学生“学”的结果，走的还是以课堂讲授中心、课本中心、教师中心为基本模式组织教学，教学媒体主要是“黑板加粉笔”的传统格局。在进行地理教学实践时，有时就发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。

在以后的课堂教学设计上，我将不仅重视教的设计，更要从关心学生学的角度去设计，在教学过程中承认、尊重和发展学生的个性，激发其学习的内驱力，建立起学生学习、生活的信心，鼓励学生积极参与学习过程。在设计理念上注重创设学习情境，设计符合学生认知水平的问题，鼓励和启发学生自己去探求知识和解决问题。我将试图在一个阶段里重点完成一两个有质量的教学设计，然后通过教学实践，进行深刻的反思，写出得失，促使教学设计思路的转变和设计水平的提高。

二、对教学过程的反思

我在课堂教学过程中经常存在两个问题：一是对某一问题讲的面过宽过深而占用了有限的课堂学习时间，导致教学内容完成的不是很好;二是讲与练的时间安排不太合适。但我有一点很好的，就是我的教学语言具有科学性、启发性和生动性，能吸引学生，所以学生喜欢上我的课，师生沟通好。

我要努力去做的就是优化课堂教学过程，解决好有限的课堂学习时间和现有的教学条件与无限的知识传输、能力训练及价值观的培养之间的矛盾。它需要有合理的知识层次性、有恰当的教学密度、学生活动的有效性和控制适宜的教学节奏。为此，我要在一节课的教学目标优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面多下功夫，确实向45分钟要质量。

对自身教学行为的反思由于地理学科的教学特殊性，我需要加强板画的大量运用，只要可以用图表示的就画出图来;能使用录像等视听媒体的课尽可能设计运用;手中常带地球仪、教学挂图等。经常检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情等等。由于时间紧迫，不能就以往的教学实践中的例子作深入的反思，但我从中已经获取了不少的经验。

初一的地理教学反思 第2篇

作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的初一有关地理的教学反思，欢迎大家分享。

初一有关地理的教学反思1

在今年的地理教学中，深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不在走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

(一)、对培养学生创新知识和创新思维的反思为培养学生创新意识和创新思维，营造和谐、以学定教、鼓励学生勇于创新，发展学生的求异生自主创新学习的信心，教师要明确学生是不习主体，教与学的关系应该是平等，协商式的，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展，在课堂上，一切顷其自然，教师顺势而教，学生顺心而学，教师和学生全身心地沉浸在教与学的块乐之中，如初一地理内容适宜搞一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动，让学生如何发现问题和提出有价值的问题，就教材内容而言，可以以下问题作为切入点，有什么特征有什么规律是什么原因，有什么样的联系等等，让学生在愉快中接受知识，鼓励学生敢于创新，敢于实践，牢固树立学生全面发展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑敢于于创新的学习风气。

(二)、对运用主体教学，培养学生的创新能力的反思在初中地理教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，要求教师在吃透教材和大纲的基础上敢于对尹有教材同现实生活问题联系起来，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践问题。

运用主体教学，给学生一定时间，去探求寻找答案，在寻找中，提高学生的各种能力。总之，在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习兴趣，更有利于学生创新思维的发展。

(三)对设计教学目标的反思新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。

课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，在实际的课堂教学中没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

初一有关地理的教学反思2

本节课的课题为《世界气候类型》，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为：

1、了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。

2、能分析世界主要气候类型的特点、成因、分布。

3、学会判读“气候直方图”。

4、从丰富多彩的气候和景观类型中感受美好地球家园。

5、在分析各气候的成因中，促进学生形成观察、比较、思考、质疑的科学研究习惯—。

本节课的教学重点为：

1、全球主要气候类型的特点、成因、分布。

2、直方图的判读。

本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。

我在教学过程中为了强调重点，突破难点，我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就基本掌握了“气候直方图”判读方法。

本节课内容丰富，全球的气候类型必须面面俱到，为了吸引学生，我不断变化方法，有的精讲，有的简讲，有的让学生讲，并且利用照片、视频资料展示常见气候条件下的动植物景观，使学生对全球主要气候类型获得最感性的认识，最终不仅达到教学目标，也提高了学生的`学习兴趣。

从地理课堂教学价值观的渗透方面，本节的课内容涉及人与地球环境，科学的人地观、环境观在本节中得以充分的体现，在地理环境各要素中的相互联系、相互制约中体现了地理环境的整体性和地域差异性，整节课渗透天人合一的人地关系理念。

在提及当今全球变暖的问题时，联系前一天在丹麦的哥本哈根举行的联合国气候变化大会，引起学生关注社会，提高主人翁的意识。整节课大容量、快节奏、高效率，圆满地完成了课前预定的教学目标。

初一有关地理的教学反思3

一、反思转变了自己的角色

去年刚接初一地理课，很生疏，刚上课时，总怕学生掌握不住，课堂上重复一遍又一遍，可效果很不好，越怕学生掌握不住，学生越掌握不住。后来，我才发现问题出在我身上，上课的时候我不管学生听不听，总是“满堂灌”，学生有厌烦的情绪，所以效果很不理想。经过学习和反思，我懂得了一个道理：那就是课程改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。”我觉得过去经常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在七二班上课时，师志强同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，也认真想了，可总是解不开。在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

二、反思是否学会欣赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：

1、赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；

2、赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；

3、尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。如：七一班的女同学高晓霞，平时性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说：“你的降水柱状图画的真好！”然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。

原来她不仅性格内向，还缺乏自信。及时赏识她的各种变化，从此以后她有了明显改变，每次课后遇见我，总是一张灿烂的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师那本来就不多的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

初一有关地理的教学反思4

一、地理复习时存在的问题

1、复习课事无巨细，练习题也多为陈题，无新意，课堂教学针对性不强，复习效率不高。

2、教法单一、手段陈旧、容量小。

3、局限于教材和预设练习、拓展不够。

4、地图语言使用太少。

二、考试中出现的问题。

由于复习时存在了一系列的问题，故考试时则暴露了更多的问题。

1、碰到一些新题学生束手无策。回答是五花八门。

2、容量大，学生只觉有做题时间，无更正检查时间。一方面学生基础弱，学习时没有全面掌握所学知识，另一方面说明学生未受这方面的锻炼。

3、回答问题答不到点子上，并且只知其一不知其二。

4、对一些专题方面的问题掌握不牢固，缺乏练习。

三、教学过程中的有效策略

1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明，加强集体备课，研究每一节课的地理主干知识和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。

2、延缓判断，留给学生自己思维的时间和空间。

课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锻炼学生的语言能力，让学生自己建构知识体系和能力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。

3、开放地理课堂。

教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事件，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生展开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分肯定学生，关注其差异性。

初一有关地理的教学反思5

本周是开学第六周了，地理课刚刚上完一章，刚开始由于教材不熟练，课本掌握的深度不够，上起课来总觉得前后衔接不起来，总觉得学生对内容的理解不深刻，学习的兴趣很高，但是总觉得练习没有时间去检查，去巩固，这样只好让小组长代劳，让组内去吧问题解决好，把解决不了的问题，课堂上老师再去解决。

上课时，以练习为主，把学生引导知识中去，充分发挥学生的自主学习和合作学习，这一点我尽量去做，可是有时感到有些知识很是抽象，学生根本无法合作完成，只好自己讲解，把知识传授给学生。有时面对反应慢三拍的学生，老师让他做的题目他总是不以为然，有时发现就是学到了那一页他都跟不上，面对全部学生，面对每一个问题，面对有限的时间，在课堂上有时感到力不从心，想调动每一个学生的积极性，让每一个学生都投入到学习中去，让每一个学生都有收获、让每一个学生都由自主的学习引发到自发的去学习，自觉地去学习，这确实也是一个境界。虽说教无定法、学无定则。面对知识的殿堂，不论什么法，只要学生的成绩有提高，这就是好的方法。只要老师们都认可的方法这就是好方法。

总之，要想提高成绩就要下功夫，从教学方法上要做好，从学习方法上要做好，从调动学生的学习积极性上要做好，从自主学习和合作学习上做好。

初一有关地理的教学反思6

“世界的主要气候类型”是七年级地理教材第四章第三节的内容。气候包含的因素主要是气温和降水两大因素。因此，教材在阐述完气温和气温的分布、降水和降水的分布之后，顺理成章地进入气候的学习。气温和降水是学习气候的前提，气候则是对前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、气候、河流、植被、土壤等，而气候因素又是自然因素的重中之重，因此，本节教材的内容既是整个教材的重点，又是整个教材的难点所在，是两大矛盾的焦点。从学生认识地理现象和地理过程的基础。学好这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力和运用能力。作为教师，吃透教材，正确把握教材，重视本节教学，显得尤为重要。本节主要内容分为三部分：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。其中气候的地区差异是重点所在，主要包括世界各地的气候类型、分布及其气候特征都是进一步学习地理的基础，所以应重点讲解。

初一的地理教学反思 第3篇

所谓探究式课堂教学, 就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围的世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力, 发展学生的创造性思维, 培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法, 为终身学习和工作奠定基础。

就以上历史与社会有关的《大洲和大洋》这堂公开课为例。这堂课知识点众多且彼此联系, 既然有知识点的支撑, 那么到底又要如何安排全是知识点的课堂呢?毕竟是初一年级孩子的课堂, 如果仅仅是知识点的堆砌, 那么自然会显得苍白无力, 教师费尽口舌, 学生也不爱听, 结果自然也不尽人意。自然地理远不如人文地理那样有趣并可以娓娓道来, 因为它像数学一样有很强的逻辑感。那么, 这便有了几个比较棘手的问题: (1) 毕竟是探究式的课堂, 如何引导学生在现有的知识范围内通过自身的探究, 更好的去理解新的知识呢? (2) 探究式课堂并不是教师撒手不管, 把整堂课全部推给学生, 而是通过教师的引导如何将这些知识通过探究而深化的一个过程, 那么探究点究竟该如何选择?幸好之前参加余杭区教研活动的时候, 一位老师也上这节课, 听到教研员给她提得一些不足, 给了我很大的启发。

一、精耕细作, 重点突出

教师作为探究式课堂教学的导师, 有着更为重要的任务:首先, 是调动学生的积极性, 促使他们自己去获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时, 教师还要为学生的学习设置探究的情境, 建立探究的氛围, 促进探究的开展, 把握探究的深度, 评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人, 自然是根据教师提供的条件, 明确探究的目标, 思考探究的问题, 掌握探究的方法, 敞开探究的思路, 交流探究的内容, 总结探究的结果[1]。

那么《大洲与大洋》这节课概念众多, 导入很长, 对于初中阶段大多是情感态度价值观体验的课堂, 这样的内容并不多见。正是由于它的特殊性, 于是, 我并没有按照传统的教法, 将前面一带而过, 单刀直入的去讲大洲, 而是花了很大的篇幅让学生通过探究, 掌握世界海陆分布的特点, 了解一些重要概念的内涵、外延以及它们内在的联系和区别。这其实是我在这节课中非常得意的一笔, 就像评课时一位老师所说:有罗列、有分析, 形成知识和观点。于是, 在概念的分析上, 我解读的尽量细致, 让学生从地图中获得对概念的直观认知, 再充分利用地图让学生找出它们之间的区别和联系, 这不仅是对学生识图能力的一个考验, 更是引导学生如何让自身的探究从粗浅向深入发展。此外, 我还补充了几个世界之最, 以提高学生们探究的兴趣和深度。在老师的引导中, 学生能够从感性认识迅速转变成为更加翔实系统的认知, 效果还是不错的。

在这节课的尝试中, 我想给学生的不是多么花哨的课堂, 我想回归到课堂的本源。在热闹课堂的背后, 我在想:学生到底留下了什么?如果只是热闹, 那么就本末倒置了, 于是, 我在热闹中尽力去寻求一丝平静, 因为在沉静的课堂中才能有更为深刻和深入的探究和思考。

二、平稳有序, 水到渠成

最近学校教研一直在提倡维果斯基的“最近发展区理论”, 他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平, 也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区[2]。于是, 在这节课中, 我尽量将教学着眼于学生们的最近发展区, 在“是什么”的基础上, 引导更有深度的“为什么”和“怎么样”的话题, 在层层铺垫下, 又为学生提供更有难度的探究内容, 从而调动学生的积极性, 发挥其潜能, 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平。最后, 在此基础上进行下一个发展区的发展。对于学生的现有水平, 也就是学情, 我其实还是比较了解的, 但是鉴于听课的老师太多, 所以给初一孩子们在心理上造成了不小的压力, 这也必然使得我明显高估了对于学情的把握。当然, 这种学情是主观表现出来的出入, 因此, 客观学情是必然存在的。从学情上判断, 孩子们对大洲的认知还是比较广泛的, 包括它们的位置、轮廓等, 而我需要做的就是如何让他们本身比较散的知识给聚起来, 形成系统和联系, 从而让学生对知识的认知更加立体和全面。于是, 我在设计问题时更加注重知识纵向和横向的类比与深入, 也就是如何让学生“蹦起来能够摘到桃子”, 即便是摘到了坏的, 那么我们也要从中进行挑选, 把坏的剔除, 也就是学生对知识“去伪存真”的一个过程。尤其是最后的一个探究活动, 不仅涉及了大洲的相关知识, 我还涉及了之前学过的经纬线的相关内容, 这既是对前面知识的一个复习与检验, 也是让大洲的知识与其他知识综合起来。通过探究, 有争议也有错误, 而教师就是需要从学生的质疑与争议中明确问题的真相, 并解释原因。因为, 我认为在质疑与争议的探究中更容易被长久的理解和记忆。

因此, 不管是在提问环节还是在探究点的设计上, 我都着力去寻找学生的最近发展区, 以求让学生在已有解决问题的水平上更加深入和全面。

三、以小见大, 虎头豹尾

这句话也是引用于一位老师的评语。本来我在准备的时候并没有过多的去考虑跟学生讲授时的一些细节, 只是后来, 我不断去回想这节课, 才渐渐有了一些体会。不管是对于海陆分布的特点、概念的内涵及联系, 还是对于大洲各种知识的讲解与探索, 我都力求从很小的细节去切入, 并随着知识的不断深入, 我逐渐从小而浅, 变成大而深, 从而让学生也有更深的立体观和整体观, 从干瘪的知识构架逐步变成羽翼丰满的知识体系。此外, 这也更能贴近学生的兴趣点, 从而让探究的深入没有阻碍。对于“虎头豹尾”, 其实还应加一个“猪肚”。的确, 有很多老师的导入都是很精彩的, 但是到了呈现知识的时候却显得相当苍白, 到了课尾的总结, 就完全变成了味同嚼蜡的知识重现或者是毫无代表性的习题堆砌, 是真正的高入低出。我也反思了以往的课堂, 也会有同样的问题。或许是我最近一直在关注学生的最近发展区理论吧, 所以我就把以往简单无味的知识回顾变成了更为深入的知识杂糅和应用, 毕竟掌握知识的最高境界是灵活运用它, 而不仅仅只是会默写一个单词或是背出一个公式。这次的尝试无疑是成功的, 我也会在今后的课堂当中多多实践和应用。

总之, 就像某位老师所说:“不满足是向上的车轮”, 我很赞同这句话。上课永远是一门遗憾的艺术, 只不过每次让遗憾少那么一点点, 就是成功!此外, 现在我们常说教学要创新, 怎么创新?许多人感到迷离, 其实, 创新就在我们身边, 创新就在一个个探究实践活动中, 用理论去指导实践, 在实践的基础上再总结出新的理论, 推动事业不断向前发展, 这就是我们所讲的创新活动, 也就是我们提倡的探究式教学。找到学生的“最近发展区”, 深化你的探究点, 让探究式课堂在理想的境界中绽放出绚丽的光芒!

摘要：如今的教学课堂完全颠覆了以往传统的课堂教学模式, 教学的主体性发生了本质性变化, 由原来的教师为主体转变成为现在的以学生为主体。在生本教育的今天, 如何将原来单向教师输出的课堂转变成为师生互动的探究性课堂显得尤为重要, 相应的, 对于探究点的选择也就成为了教师备课的重心。于是, 本文就根据维果斯基的“最近发展区”理论, 通过真实的课堂教学实践与反思, 从而得出结论:教学探究点应该选择在学生现有水平的基础上, 通过教师的引导, 去实现可能达到的更高水平的过程中。

关键词：探究点,最近发展区,教学反思

参考文献

[1]张崇善.探究式:课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践, 2001, (11) :39-42.

初一英语阅读理解教学反思 第4篇

一、重视培养学生“会学”

古人云：“授之于鱼，不如授之于渔”。每一位英语教师都容易教会学生“学会”，但较难教会学生“会学”，因此我们英语教师的教学重点应该是要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语语言的能力。仔细观察仁爱英语教材的编排不难发现，每一个话题的SectionA通过对话呈现语法知识，SectionB语法知识在对话中的运用并进一步呈现新语言点，SectionC呈现的是一篇阅读文章，因此，教师教学时应让学生把A和B中学的知识运用到文章中去，培养阅读能力，达到学以致用的目的。例如，仁爱英语七下Unit5Topic2：SectionA的教学内容是通过人物对话呈现用现在进行时描述正在进行的活动的表达法。SectionB的教学内容是通过在图书馆借用图书的对话呈现进行礼貌询问的有关句型。SectionC是一篇阅读文章，三个段落分别描述校园内三个地方正在进行的活动，我在教学时，不厌其烦地让学生运用现在进行时反复训练，其目的是巩固本话题的重要语法，让学生有实际解决问题的能力，同时培养学生的书面表达能力和语言运用能力。

通过对教材的分析发现每个话题SectionC的教学内容都是一篇阅读文章，在我们的实际教学过程中学生可能“学会”了这篇文章，但真正“会学”这篇文章的学生不多。为了让学生学会“捕鱼”的真本领，我还要求七年级的学生每天坚持训练阅读一篇立足于教材并与每个单元主题相关的小文章，通过阅读理解、完形填空、选词填空等多样形式，来培养学生的阅读技巧，巩固本话题所学的基本语法、句法知识，增加词汇量；巩固阅读方法，提高阅读兴趣，最终达到培养阅读能力的目的，让学生真正“会学”。

二、重视课堂“潜力”训练

本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，我高度重视阅读课，利用阅读课资源开发阅读潜力，通过各种方法来提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。接下来以教学仁爱英语七下Unit5Topic2 SectionC为例，简述在课堂教学中我是如何开发阅读课的“潜力”的。

1.设置听力任务

让学生带着问题去听课文，以加深对课文的印象并练习听力。例：让学生听第一段文章并回答问题Where are they？再让学生听第二段文章并回答问题Where are they？最后让学生听第三段文章并回答问题Where are they？

2.快速阅读课文

听完课文两遍后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有充裕的时间一句一句地分析，所以我们在课堂中要潜移默化地培养学生快速阅读能力。例：让学生快速阅读课文并underline the structure be +.ving

3.精读课文

设置问题让学生自己去仔细阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。培养学生的英语语感，用英语思考的能力。例：让学生精读课文并且match the activities with the students：

Some students play ping-pong

A few students swim

Helen and Ann run

Three students clean the blackboard

Kangkang read English newspapers

Sally have a soccer game

4.语法讲解

对于语法的讲解，不是从理论的角度去分析，而是以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用，把语法的理论知识和实际有效快速地结合起来。例：呈现三个教学场所的图片让学生看图片用现在进行时造句子说句子，大量的训练并感知现在进行时的用法。

5.检验阅读效果

通过让学生回答有关课文内容的一些问题和利用图片、句子复述课文的方式来检验学生的阅读效果。例：利用图片和连线题让学生复述课文。

三、重视加强同伴互助

初一英语的教学反思 第5篇

1、导入：用关于学校科目的chant来引入新课，有利于活跃课堂气氛，把学生带入课程的场景当中。

2、把各科教师的照片、学生们喜爱的画片和目标语言结合起来，能够加深学生对目标语言的理解。

3、使用Pairwork的形式讨论学生的课程表使目标语言具有很强的实用性。

4、听力部分的Report有利于学生掌握英语口试的形式，是一种很好的练习方式。

5、自制课表的任务能够激发学生们参与教学的积极性，使他们成为学习的主动者。

初一地理教学反思 第6篇

通过我的地理教学，学生们对地理知识有了较大的认识，并产生了极其浓厚的兴趣，他们了解到了地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作和人文环境等自然地理知识，并认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。不是应付考试，而是为了将来走向社会和走向世界的需要。

通过我的地理教学，提高了学生的民族素质。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教育要面向现代化、面向世界面向未来的精神，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础知识，使他们更加热爱祖国，热爱地球，热爱世界文化遗产，成为保护世界环境的一员。

通过我的地理教学，使学生树立了可持续发展观念。在平时的教学中，我要求学生认识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步;利用不当时，则会出现生态平衡遭受破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教育要面向现代化、面向全世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生认识不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题，增强了学生学习地理的兴趣。

通过我的地理教学，启迪了学生的智能。在教学时，我注意学生智能的发展，充分利用我设计的导学案，启发诱导学生用地理知识联系生活实际，联系本地区实际，让学生更多地了解到一些自然现象、社会现象、国际事务及学生生活等方面与地理教学内容有关的事例，增加了学生的知识面，同时也扩展了学生的视野，提高了综合分析能力。

初一地理教学反思 第7篇

地理是初中学习的基础科目，但是很多同学不知道如何记忆地理课本中的难点知识。针对这个问题，我们学大教育专家为同学们带来了，初二地理教学反思。希望你在学习中好好记忆我们的知识。

1、对学生自主学习的反思

在我们这小县城，由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至很多地理老师并不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。

例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重;需要有对其他同学的生活产生影响的机会;需要得到我们的支持;需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导!

2、对教学设计的反思

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

初二地理教学反思，在上面文章中我已经为同学们带来了分析整理。只要你认真记忆我们带来的知识，就可以在学习中轻松学习地理知识。

初一英语写作教学的实践 第8篇

一、注重词汇句子的积累, 加强写作基本功的训练

一篇作文, 就像一幢高楼, 它需要千千万万块砖才能砌成。文章也是如此。单词、短语便是这文章的砖瓦, 学生要写出好的作文来, 必须要重视词汇的记忆及一些优秀范文的段落背诵。恰当地运用一些地道的英语会使文章增色许多, 还可防止一些学生写出中国式的英语句子来, 教会学生正确地“为我所用”, 这样就形成了知识的正迁移, 书本上的知识也就转化为自己的知识了。如7Bunit2《Welcome to Sunshine town》, 在教完main task的环节后, 我让学生把自己的家乡与John的家乡进行对比, 让学生找出两个真的共同点和区别, 然后指导学生练习“My home town”时, 有的放矢地把课本上的句子用上去。如:I like going into town on my bicycle, I thinkit’s a wond e rful p la c e to live, I hop e you c a n vis it he re, I’ll s how you a round my home town.看似简单普通的句子, 如果学生用得好, 那作文的水平就会更上一层楼。所以, 我很注重学生对词汇句子的背诵, 他们只有通过平时点点滴滴的积累, 才能厚积薄发, 在作文的质量上有所提高。

二、既要注重对写作内容的指导, 又要关注对学生文章的修改和评论

在写作教学中, 我根据学生掌握语言知识的情况, 以及他们驾驭词汇、语法的能力, 选取适合他们的材料进行写作, 并对写作的内容进行指导。如7A Unit3《Let’s Celebrate》, 通过本单元的学习, 我让学生模仿写Spring festival, 教学生列好写作提纲, 介绍中国人如何庆祝春节, 让学生对除夕前、除夕夜及新春拜年的三个活动展开讨论, 在此基础上让学生进行写作。这样, 能帮助学生了解熟悉写作内容, 理清写作思路, 培养学生清晰的写作思维能力。

在对学生进行必要的写作内容指导的同时, 我更注重学生对文章的修改。一方面, 我精心批改学生的文章, 把学生中存在的共性错误罗列出来, 并把它们集中起来, 让他们进行单句改错。通过练习, 让学生再去找出自己文章中的问题进行修改, 这样就更利于学生的理解和掌握;另一方面, 我有时让学生对作文进行互评互批, 让他们互相发现问题、找出错误, 更好地巩固知识。教育家第惠多斯曾说过:“一个真正的教师指定给学生的不是已投入千百年劳动的现成大厦, 而是促使他们去做砌砖的工作, 同他们一起来建造大厦。”写作修改也这样, 教师应该把修改作文的机会多给一些学生, 让他们在检查错误和修改作文中, 不断地吸取别人的优点, 取长补短, 积累知识, 为以后更好地写作打下基础。

对学生的作文进行修改后, 能及时地给予正确的奖励性的评价也很重要。对于好的文章, 我会给他们“excellet”“wonderful”“great”等表扬性的话语, 让他们感受到成功的喜悦;对一些写得比较差作文的学生, 我也不会放弃或嘲笑他们, 而是认真地点评, 甚至面批, 帮助他们改正错误。我认为, 和谐的师生关系更有利于促进学生在原有水平上的发挥。

三、改变单一的写作模式, 使学生真正成为写作的主体

在写作教学中, 我通常采取这样的模式, 以7A Unit《Fashion》为例谈一下我具体的做法: (1) 我先让他们为自己设计一套时装, 包括面料、颜色、款式等, 并画出设计方案, 然后就设计的内容写好草稿“My fashion”; (2) 小组讨论 (4人一组) , 主要任务是把自己的作品展现出来, 并朗读自己的文章; (3) 小组汇报, 把每组最好的文章进行全班交流; (4) 学生修改自己的作文; (5) 同桌之间互相修改; (6) 誊写上交; (7) 教师批改。在整个教学过程中, 我以学生为主体, 以小组讨论的方式进行学习, 发挥各自的优势, 取长补短, 并在同学们相互切磋交流中提升语言写作水平, 提高了学习的有效性。美国教育家布鲁纳说过:“教会学生独立思考, 我们就给了他们自我教育的能力。要使学生课堂上敢于阐述自己的观点, 我们不能要求学生放弃一切活跃的思考, 盲目地相信某种理论, 相反我们应该教会他们通过活跃的思考去寻找最佳的结论。”事实证明, 以这样的模式进行教学, 学生的写作水平进步很大。

初一英语复习课教学案例及反思 第9篇

关键词：初一英语；复习课；教学案例；教学反思

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

一、案例描述

T： Boys and girls， I’m sorry it’s so hot today. I know you don’t like to have an English class， right？（我满有把握且十分同情地说）

Ss： Yes. （学生一起大声说，也不知老师的葫芦里卖什么药）

T： OK！ Boys and girls， today I won’t give you a lesson. We will have a competition to see which group is the best.

Ss： Oh， yeah！ （学生异口同声地说，开始有点兴奋）

T： Boys and girls， do you want to be actors/actresses if it is possible？

Ss： Of course！ It’s great to be an actor.（学生来劲了）

T： OK！Today I will give each of you a chance to be an actor/actress.But you must try your best to be a good actor or actress. I’m sure you can make it . （老师期许的目光无疑为学生增添了动力，他们一个个摩拳擦掌﹑信心百倍。）

Ss： No problem！ We want to have a try. （学生异口同声地说，并表现出万分欣喜。他们可能真的以为老师不上课只演戏了。）

T：（为使人人听懂我用汉语说） 同学们，你们知道吗？要想成为一个称职的好演员，必须要有十分的敬业精神。今天咱们就近水楼台先得月，演一场顽强战斗在高温下师生们的戏。

Ss：It’s too easy.

Ss：As easy as ABC. （大部分学生已经热情高涨，迫不及待）

接下来我开始分配任务：我给每组（我班六人一个学习小组）布置分配了所谓的台词（内容：讲解两大项练习题）。要求他们先进行彩排，以免出现错误。如果有不懂的问题可小组讨论解决，倘若答案还不肯定的话可以向老师请教。

竞赛原则：

1.讲解不能只说答案，必须尽可能分析原由；

2.错一题，将被扣一分；

3. 一个小组表演时，其他小组当好群众演员给与配合；

4. 必须人人参与才能得满分（六分）；

5.第一个表演的小组可额外加五分。（目的为了提高彩排效率，节省时间）重奖之下，必有勇夫，果然五分钟后第二小组（基础相对较好）登场了。他们每人轮流讲两道题（5人），有答案也有解题原由分析，另一人则在黑板上写答案，并不停地提示单词不会写的同学请看黑板，俨然一副严师样子，让我万分窃喜。

（第二小组出色完成任务）

T：第二小组怎么样？给个评分吧。

Ss：Wonderful！Six points！（ 大部分同学观点一致）

S1：Five points！（后排一个男生认真严肃地说）

T：Why？（我也满腹狐疑）

S1：Because Miss Tang spoke in a low voice and we couldn’t hear clearly in the back row.（他振振有词，有理有据。）

T：Oh， yes！ You’re a very careful boy. Next time we will pay attention to this. Do you agree？（我小心翼翼地和他商量）

S1：Well， that’s OK.（他还表现挺有一点大度风范）

接下来的表演可谓精彩纷呈，发言声音比平时高了，字写得更加端正了，就连平时从不举手的Miss Li也勇敢地站起来不折不扣地完成了自己的任务。我毫不吝啬地大肆表扬了她（尽管我知道同伴帮了她很多）。从来都三心二意的Mr Gan竟然也能安心修改答案，认真听讲，生怕给自己的小组丢分。英语最薄弱的钱同学居然也上台发言了！虽然有些读音错误，还有点急急巴巴，但是我带头为其鼓掌，全班同学也跟着使劲鼓掌，向他表示祝贺。他也很激动，害羞地却又很流利地说一句“Thank you.”看着满头大汗的学生早已忘记难耐的酷暑，如此投入到表演和学习中，我心中有着说不出的感动。不知不觉下課铃声响了，最后一小组还没登台，十分沮丧。我连忙承诺下节课一定让他们表演，他们这才让我宣布下课。课后，我和一些同学交流，发现这样一节课让学生体验多多：“当演员也不容易，我就几句台词一紧张差点忘了。”这是一个薄弱学生为了解释答题原由在努力不已呀！“为了表演，我都忘了炎热了”。这是一个学习投入者的肺腑之言。“只要我努力，我也能完成自己的任务，演好自己的角色。”这是一个经常作业拖拉者顿悟的心声呀！

二、教学反思

1. 著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。对于学生一开始的抵触情绪，我没有责骂而是表示同情，并及时调整教学方案，重新唤起了学生的兴趣和信心，为本节课顺利完成打好了前提。

2. 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”（布鲁纳，1989）。现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。兴趣是学习最好的老师，培养学习兴趣也是教师责无旁贷的任务。本节课学生由反感排斥---欣然接受---乐此不疲，就充分表明了激发学生兴趣的重要性。

3. 教育心理学家皮亚杰提出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，好奇、好胜、好玩是孩子的天性” （皮亚杰，1997）。对于学生而言，快乐与学习相比，前者更为重要。我想本节课的成功还在于学生对在课堂上演戏既感到好奇又万分欣喜，所以才会兴趣大增，对他们来说，这是一种快乐，而远不止学习。