传统教学与改革

传统教学与改革（精选12篇）

传统教学与改革 第1篇

一、传统教学与新课程改革背景下教学的不同之处

1.教师占据主体地位

在传统教学中, 教师讲得很多, 但学生学得不好。教师总觉得, 如果不讲, 学生就不会, 因此, 能多讲就多讲, 加班加点地讲, “填鸭式”地讲, “灌输式”地讲, 课上讲不完, 课下继续讲, 搞得学生既昏昏然, 又不知所以然。教师教, 学生被教, 教师无所不知, 学生一无所知;教师思考, 学生被思考, 教师作出选择并将选择强加给学生, 学生唯命是从于是, 教师成为学习过程的主体, 学生成为学习过程的客体。根据陶行知的说法:学生被动接受多, 启发诱导少;教法一成不变多, 灵活新颖少。不少教师为自己苦教但效率不高而忧虑, 不少学生为自己苦学但进步不快而苦恼。

2.素质教育不能落到实处

在传统教学中, 教师泛泛地讲, 学生默默地听。教师只管讲, 不管学生听不听, 因此, 学生动手少之又少, 甚至一些学生打瞌睡。这样, 不仅教学效果无从检验, 还压抑学生的学习欲望, 无法实现主动学习, 甚至扼杀学生的学习兴趣。最终, 导致课堂效率低下, 素质教育不能真正实施。

3.“四大脱节”后果的产生

在传统教学中, 完成认识性任务成为课堂教学的唯一目的, 却忽视对学生能力的培养;钻研教材和设计教学过程是备课的中心任务, 却忽视学生的主体地位;上课是执行教案的过程, 教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案, 却忽视学生潜能的发挥。由此, 产生“四大脱节”后果, 即教育与学生实际脱节、教育与学生的主体地位脱节、教育与学生全面而富有个性的发展脱节以及教育与学生能力的培养脱节。

二、新课程改革背景下教学的必要途径

要倡导新课程改革的理念, 使课堂教学在新课程改革的背景下焕发生机, 就要打造高效课堂, 激发学生的学习兴趣, 最终实现学校、教师和学生“三位一体”的和谐发展。其必要途径有五点。

1.把课堂还给学生

在新课程改革背景下的课堂教学中, 教师应少讲、少做, 把时间还给学生, 让学生动起来。例如, 让学生通过阅读、思考、实践和活动展开学习, 获得知识、促进发展。而教师应在更高的层面上对教学标准、教学艺术提出崭新要求, 以迎接崭新挑战, 也就是既保证学生充分地自主学习, 又在学习过程中促使学生学得更快、更好, 最终使学生形成终身学习和可持续发展的良好素质。

2.不断开展业务学习

为了适应新课程改革, 打造高效课堂, 教师须明确教师专业标准, 系统掌握专业知识和专业技能, 并进一步了解国家对合格教师的基本要求和教师实施教育教学行为的基本规范, 树立师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的基本理念。基于此, 教师应不断学习, 多读书、读好书, 以学习先进的教育思想和教学手段, 从而提高自身的业务素质和教学能力。

3.注重同行间的交流、沟通

在新课程改革的背景下, 教师应特别注重同行间的交流、沟通, 即以“敏而好学, 不耻下问;博学笃志, 切问近思”和“取人之长补己之短”为信念, 在备课、听课、评课和磨课等方面, 把自己融入集体, 集思广益, 资源共享, 以促进自身的专业成长。

4.以更高的标准备课

教师要上好课, 就要备好课, 因为, 备课是上课的前提。在新课程改革的背景下, 教师务必要以更高的标准备课。具体要做到:认真阅读、收集、归纳和整理资料, 备课标、备教材、备学生、备教法、备学法和备过程等, 并写出详尽的备课材料, 编出精致的“导学案”, 设计出符合学生实际的教学课件等。

5.借助学生的力量和智慧

教师要善于借助学生的力量和智慧, 即让学生成为课堂教学的主体, 善于向学生借力、借智, 以充分发挥学生的积极性、创造性, 让学生从“要我学”变为“我要学”。例如, 鼓励学生自主学习, 让学生与学生合作学习, 以使学生在学习中学会学习、高效学习, 最终树立终身学习的思想。

传统教学与改革 第2篇

新课改在全国如火如荼地开展起来，引起了巨大反响，成绩显著。我市初中在新课程实验中已积累了大量的宝贵经验，高中新课程改革也即将在全省推行。说实话，在高中课改方面，我们都没有实践经验，但在对初中课改的不断研究、总结以及对其他省市高中课改的学习借鉴中，本人深深感受到了新课程改革相对与传统教学的巨大优势，但在新课程的实践中，本人也发现了一些问题，尤其是在由传统历史教学向新课程转变过程中，如何处理好传统历史教学与新课改的关系上尤为突出。本人就此发表一些个人观点。

一、教学理念：由传统理念转变为新理念，是实践新课改的前提

新课程毕竟起步不久，许多老师对新课程了解的并不多，即便是在课改区，一些老师也只是被动地参与。我想，我们老师如果还是以传统的教学观念来参与新课改，将是很危险的。长期以来，在传统的教学模式下，我们习惯于从教师的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。评课也大多从教师的“教”这方面出发，应该说，“教”的如何确实是我们教师基本功的重要体现，但时代的发展需要我们换一种角度来看问题，具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会求知，学会做人，学会生活，学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。在当前大力提倡新课改的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，我觉得应该完成以下理念的转变：第一，我们的教育教学绝不能把学生分成三六九等，有选择地重点培养一部分学生，而要面向全体学生，使所有学生都能得到发展;第二，我们的教育教学绝不能仅仅着眼于学生历史知识的培养，而要着眼于知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等，促进学生全面而和谐的发展;第三，我们的教育教学绝不能施行“标准化”教育，让所有的学生按同一标准达到同一目标，而要尊重学生个性发展的特点，要以培养学生的实践能力、创新精神为核心;第四，我们的教育教学绝不能不仅仅是为了考试、升学以及就业，而要着眼于学生的终身发展。教育是不能急功近利的，否则，我们将要付出沉重的代价。

历史学科是一门人文学科，它对培养学生的人文素养有着其他学科不可替代的优势。如果我们教师能在教学理念上由过去的以知识为核心转变为以人为核心，那么，我们的新课改实施起来就会顺利的多。

二、课堂教学：借鉴传统，开拓创新，是实践新课改的保障

我们教师树立了全新的教学理念后，应该有创新思维来组织我们的`教学活动，毕竟教育的主体是学生，即使教师的理念再新，如果无法将其运用到我们的教学活动中，无法真正使我们的学生受益，那么新课改就会犹如纸上谈兵，名存实亡。

笔者在听取了我市一些新课程观摩课和在山东工作的一些朋友的反馈情况来看，有三类情况应引起我们的高度重视：

第一类，表面热热闹闹，实则空洞无物。新课改的精髓，是让学生尽可能多地参与，在参与中思考，在思考中独立，在独立中创新。但是，学生的参与性决不能简单化、肤浅化甚至庸俗化。比如老师的讲解虽然是传统教学中最常用的教学方法，但在引导学生掌握教学内容方面仍然有着其不可否认的优势，即便是在发达国家，它也一直被广泛应用。但在我们一些课改区，似乎只有老师讲的越少甚至不讲，才越能体现新课程的新理念。有的学校甚至还硬性规定每一堂课只能讲十五分钟甚至更少。还有的完全将一切放给学生，不切实际地强调自主学习，甚至出现了任何内容的教学都让学生唱主角、教师做陪衬的局面。课堂要有一定的表演，但得适度。有人主张，要让学生在游戏中学习，但是，牺牲了基础知识的学习必然是肤浅的。对“新课标”下的教学改革进行各种各样的探索与尝试，是无可厚非的，然而一旦做过了头，总让人担心又会从一个极端走向了另一个极端，将本来提倡百花齐放、张扬个性的“新课改”引到甚至是逼到了另外一条死胡同从一种僵死的模式引入到另一种僵死的模式。这里需要申明的是，本人绝非新课改的顽固派，如果学生的表演恰到好处，又能真正让学生学到东西，我是举双手赞成的，比如我市公开课中出现的学生以战地记者采访方式表现二战历史和一些戏剧表演就很成功。

传统教学与改革 第3篇

关键词 多媒体教学；传统教学；初中生物；实验

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0166-02

在初中生物教学课堂中，多媒体技术能够通过图片和视频，使学生对生物知识的理解更透彻，但是仅仅靠多媒体教学，忽视传统教学的话，根本不能发挥多媒体教学的价值。

1 传统教学下的生物实验课程

传统教学模式的优势 传统教学模式流传至今是因为其本身具有一定的优势，这些优势也是不可忽视的。虽然科技发展得比较迅速，传统教学的一些优势也没有被科技掩盖。传统教学的优势主要体现在以下几个方面[1]。

1）不需要太多的课前准备工作。传统教学在课前不需要太长的时间准备，在传统教学的课前准备过程中，教师只需要根据教参备课，找出教学重点、理清教课思路，再准备一些练习题。所以，传统教学的准备工作比较简单，而且节省了时间和精力。

2）在课堂上的应用比较灵活。教师教学水平不仅体现在教学能力上，还包括教师的应变能力和对教学方法的灵活运用。在传统教学中，教师可以随时观察学生的听课和学习情况，也可以随时调整教学方法，不受外界影响的时候，教师的教学能力也能得到充分发挥。

3）教师可以自由掌握和组织课堂。在传统教学中，教师可以对教学内容和教学方法灵活应用，也可以根据学生的提问、课堂的气氛等突发情况自由调整。而且在教师恰当的调整下，不仅不会影响课堂教学的进度，反而会提高教学的效率。同时，教师能够有效地组织和管理学生。

4）教师教学能力的充分发挥。在传统教学中，教师的教学方法和个人风格都在不同程度上影响着学生的学习兴趣，决定着学生对生物课的热爱，教师的教学能力也能得到充分发挥。

传统教学模式存在的问题

1）过于重视教材而忽视学生。在传统教学中，教师基本是以教材为主，根据教参确定教学目标，而忽视了学生对知识的理解和看法，只是一味地教授知识。这样学生的学习就变得很被动，学生也会缺少自主学习的能力，造成学生丧失学习生物的信心和动力。

2）重点传授知识而不注重能力的培养。传统教学课堂中表现的知识都比较死板，所有事物都是靠教师用口头语言来描述的，这样不利于学生的理解和掌握，而且在课堂上学生会被忽视，多数时间都是教师的讲课时间，这样学生没有表现自己的机会，也会对课堂失去兴趣，渐渐地也就不愿意听课。

3）传统课堂会压制学生。传统教学一般都是以教师为主体，也可以说教师掌握了课堂的“生杀大权”，这样一来就压制了学生的自由发挥，对学生的个性发展也是一种抑制。长此以往，学生就会失去青少年应有的活力，变得呆板。

3）过于重视学习成绩。在传统教学中，教师往往会过于重视学生的学习成绩，也就是最后的结果，往往会忽视学生的学习过程。这也就造成学生对知识不理解，也没有完全掌握，却要为了应付考试对知识死记硬背。这样下去，学生对知识会越来越模糊，也会丧失学习的信心和兴趣。

2 多媒体教学的生物实验课程

多媒体教学的优势[2]

1）多媒体教学可以增加学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。多媒体可以通过动画、视频把抽象死板的知识形象地展现出来，这样能使难以理解的知识变得可见，通过视觉效应，加深对知识的理解。多媒体所表现的知识比较广泛，内容也丰富多彩，通过多媒体对知识的展示，能激发学生学习的兴趣和热情，提高学生学习的积极性和主动性。

2）多媒体教学可以使学生成为课堂主体，提高课堂教学效率。在多媒体教学中，学生可以主动参与课堂学习，也使教师摆脱传统的比较繁重的教学活动，学生在课堂中的地位有所提高，有助于增强学生学习的信心。而且多媒体教学能把知识更具体更形象地展示出来，让学生能在比较短的时间内掌握所学知识，进而提高课堂教学效率。

多媒体教学存在的问题

1）教师课件的设计。多媒体教学的效果与教师设计的课件有很大的关系，如果教师的课件做得没有条理，或者仅仅就是图片、视频的简单组合，会不利于学生的对知识的学习，偏离课堂教学的主题。

2）教师对多媒体过于依赖。多媒体教学减轻了教师的教学任务，但是也并不是说教师能完全依赖多媒体教学。有些教师为了方便自己教学，就把所有的知识都通过多媒体展示出来，也不管学生是否理解，对学生的学习态度也有很大的影响。

3 多媒体教学与传统教学相结合的生物实验课程

多媒体教学与传统教学相结合的优点 多媒体教学与传统教学相结合，是集合兩者的优势，尽量避免单独使用一种方法时出现的问题。在两者结合下的课堂教学，在充分体现学生的主体作用的同时，还能突出教师的主导地位。教师可以通过板书把多媒体中比较重要的、难理解的知识点展示出来，加深学生的印象；学生也能通过多媒体进行互动，使课堂气氛变得活跃，提高学习积极性和主动性。

多媒体教学和传统教学相结合，能够使课堂气氛变得生动，吸引学生学习，让学生在互动中加深对知识点的理解。生物课有些东西是比较抽象的，特别是一些概念性的知识点，利用多媒体能把这些知识形象地展示出来，再加上教师的讲解，学生理解起来也就更容易了，也方便记忆。而且，两者相结合进行教学能激发学生对生物的创新和探究，使更多的学生积极地参与到课堂教学中，通过对生物实验和一些生活现象进行模拟，提高学生的认知能力和创新能力。

多媒体教学与传统教学相结合在生物课堂的应用[3] 一个好的开始能激起学生在整个课堂教学过程中的积极性，课堂开始的引入对学生的学习态度有很大的影响。在生物教学中，可以利用一些与本节课知识相关的短片或者是图片，先引起学生的好奇心，接下来知识的引入就比较自然了。这样对于难懂的知识点，学生也会有去探究的意愿，能增强学习积极性和主动性以及探究能力。

生物学科是具有一定的科学性的，所以有些知识就很难理解，特别是比较抽象的生活现象，如果只是按照传统教学的讲课方式，学生就会很难理解，而且教师讲解时也会很难。多媒体教学能把抽象的知识具体化，使学生更容易接受和掌握。但是课堂如果一直是多媒体教学的话，会引起学生的反感，所以在生物实验课堂上要注意多媒体教学和传统教学的有效结合。多媒体能对一些生物实验现象进行模拟，再加上教师的讲解，学生就能很清晰地理解知识、掌握知识。

4 结束语

通过探究可以发现吗，多媒体教学与传统教学相结合在生物实验课程中获得的效果还是比较明显的，两者的结合能有效地避免单一使用时所出现的问题，能充分体现生物实验课程的价值，激发学生学习生物的积极性和主动性，增强学生学习能力，提高教学质量。

参考文献

[1]何丽珍.当传统生物教学遇见多媒体[J].知识窗：教师版，2015（1）：78.

[2]牛得吉.浅谈初中生物教学中多媒体技术的应用[J].学周刊，2015（10）：175.

[3]赵萌萌，薛林贵，任爱梅.多媒体教学与传统教学相结合的“微生物学实验”课程改革[J].实验技术与管理，2013（7）：177-180.

传统教学与改革 第4篇

1.1 传统体育教学确立“三基”的教学目标

1.1.1 确立增强学生体质的体育教学目标

传统的体育教学是指增强学生体质健康水平作为根本目标, 注重通过各种体能练习, 使学生的心肺功能、肌力、骨骼等生长发育水平得到提高。关于学生体质水平的基础目标符合体育运动的特点和价值要求, 但这种目标仅从生物观的角度对待学生的体质发展, 过于强调运动强度与密度对学生体质发展的影响。

1.1.2 确立体育理论、技术和技能的一体化传授教学目标

传统体育教学是以竞技运动技术作为主要内容, 因此, 这一教学目标具有很鲜明的竞技化教学目标色彩。从知识、技术、技能的目标要求来看, 毫无疑问, 这一教学目标有助于一些学生掌握竞技运动专项知识和技能。但这一目标并没有充分考虑学生的身心发展特点和兴趣爱好, 也没有充分考虑学生的个体差异, 导致了大多数学生既不喜欢体育课, 也没有有效地提高竞技运动技能水平。

1.1.3 确立培养学生思想品德与体育作风的教学目标

培养学生共产主义思想品德和良好的体育道德作风是传统体育教学课堂的第三目标, 这一目标主要是通过体育运动行为培养学生的意志品质, 进而在德智体美等方面得到规范, 但这一教学目标有教条化的色彩。

1.2 体育教学课堂改革全方面培养目标的确立

1.2.1 注重身心的全面发展

体育教学课堂改革目标不仅重视学生的体质健康水平, 而是将健康水平拓展到全方面, 包含学生的体质健康、心理健康、社会健康等三方面的协调发展, 使学生通过在体育运动技能的学习和训练过程中, 获得文化、技能、精神、品质等全方面的提高, 实现以体育育人的功能。

1.2.2 注重体育锻炼习惯的养成和积极生活态度的形成

体育教学课堂的改革是以学生为主体, 通过了解学生的个性爱好而选择有兴趣的体育运动项目, 学生在青睐的运动项目中获得体育学习的乐趣, 让学生在体育课堂教学中体验到生活化体育, 从而形成乐观开朗的生活态度。

1.2.3 注重体能和运动技能的协同发展

体能素质是保持机体健康, 开展正常生活、工作和学习的保障基础, 较强的体能素质可以提供充沛的精力、灵敏的四维能力和较强的耐力。新的体育教学课堂改革倡导将传统的竞技运动技能延伸到生活化的运动技能中, 生活运动技能可为学生未来的生活和职业规划奠定坚实的基础。将体能和运动技能相结合发展, 可以使学生加深对体育精神和内涵的理解, 在巩固体育运动技能的同时逐步改善对运动的学习态度。

1.2.4 培养参与健康社区和环境创设的意识和能力

随着全民健身活动的不断推广和普及, 学生需要关注个人的身心健康之外, 更应该积极参与到社区的健身热潮中, 为社会体育的健康宣传和指导工作做出力所能及的贡献, 在这一实践过程中丰富和提高自己的社会适应能力。

2 体育学习内容的比较

2.1 传统体育课堂教学内容

2.1.1 教学内容体系的竞技化

20世纪90年代以来, 我国先后两次修订了《体育教学大纲》, 力求突破长期不变的竞技体育教学内容体系, 但却未能完全达到预期目的。虽然在《体育教学大纲》中增加了一些教学内容, 但仍以田径、体操、武术、球类教学内容为主。这是因为传统的教学观念认为:离开了竞技运动技术的教学内容, 学校体育就不成其为学校体育。体育教学就无从开展。这无疑是我们的传统思维和固有习惯仍在左右着我们。

2.1.2 教学内容定得过多、过细、统得过死

我国传统的《体育教学大纲》包括了大部分的竞技运动项目内容, 而且基本教材的内容偏多、偏细。由于教学时数有限, 许多内容只得蜻蜓点水式地进行教学, 难以保证教学效果。我国地域广阔、民族众多, 各地、各校实际情况千差万别, 如农村和城市的差别、沿海城市和内陆城市的差别、经济发达地区和经济不发达地区的差别等。另外, 各地、各校的体育教学条件和学生情况也不尽相同, 如学生的生活经验、兴趣爱好、教学场地器材、教学使用经费、体育教师的素质等许多方面, 都存在一定程度上的差异。然而, 我国传统的《体育教学大纲》却始终以竞技运动技术的内容为主, 许多地区和学校在选择体育教学内容时, 只得按照统一要求行事, 很难结合学校的教学条件、学生的学习基础等, 导致体育教学的时效性大为降低。

《体育教学大纲》要求每位学生必须学习其规定的竞技运动内容, 而不考虑每位学生学习这么多, 这么全的竞技运动内容对学生健康发展的实际效果。从学校体育发展较成功的美国、日本、德国等国的经验来看, 这些国家虽然也把竞技运动教材作为体育教学内容之一, 但都没有一个国家对全国学校体育教学内容作统一的规定和具体的要求, 而是规定明确而具体的教学目标, 并提出指导性的、实现体育教学目标的内容框架建议。选择什么内容实现体育教学目标, 则由各校根据实际情况来自行确定和把握。

2.2 新的体育课堂教学内容

《课程标准》摆脱了传统的单一体育内容要求, 提出了明确、具体和具有实践操作性的学习目标和内容框架, 并相应地提出一些教学建议, 并强调各地、各校要从教学的实际情况出发, 选择有助于实现学习目标的具体教学内容。课程内容具有较强的拓展性、丰富性和多样性, 不仅包含竞技运动项目, 还积极引入民族传统体育项目、新兴体育运动项目等, 从而利于特色体育教学模式的构建, 充分激发学生学习兴趣。

3 体育教学方法的比较

3.1 传统体育课堂教学方法

传统体育课堂教学方法更多地体现出手段性、公式性、套路性和竞技性的特点, 如较多地考虑运动生理学和运动生物学的特点, 一定程度上忽略了学生的体育爱好、体育态度和情感需求。尤其是体育教学方法和手段的成人化、高难化, 使许多学生在身体条件和运动技术基础较差的情况下, 几乎难以适应, 学习效果大大受到影响。传统体育教学过于强调教师的主体作用, 在教学中过于严肃、单一, 这束缚了学生的主动性和创造意识发展。因此, 体育教学失去了体育活动本身所具有的欢快、活泼、激情、活力等特征, 学生对体育学习失去了应有的兴趣。

3.2 新的体育课堂教学方法

改革后的体育课堂教学方法要能够充分激发学生的热情, 教学方法要融入生活性、多元性、趣味性、健身性等特点, 从学生的体育发展需求出发, 在结合学生身心发展特点的前提下选择教学方法, 教学方法的选择要尤其注重对实效性的严格要求, 从而体现出体育对学生增强体质、培养体育态度和综合素质水平的价值。新的体育课堂教学方法需要发扬优良的传统教学方法, 更需要重视现代化新型教学方法的融入, 从而营造适合学生自主学习、探究学习和合作学习的空间, 提升学生的自主创造能力。

摘要：体育教学课堂是指在《课程标准》等的指导思想和要求下, 以实现教学目标为依托所实施的一切体育课堂教学活动, 是教学过程中的重要组成部分。体育教学课堂改革是指在教学目标、教学内容和教学方法等方面都需要有新的改善策略, 应以学生为教学主体开展教学, 在具体的体育教学课堂改革中需要如何区别于传统的教学课堂?该文以此作为切入点, 从教学目标、内容和方法等方面对两者之间具有的差异性进行对比, 旨在为体育教学课堂改革提供可行的参考意见。

关键词：体育教学,改革,传统体育教育,比较

参考文献

[1]于素梅, 毛振明.内外层四要素体育学法“动态结构”体系的建立[J].北京体育人学学报, 2008, 31 (11) :1531-1533.

[2]于素梅, 毛振明.从三维观建立体育学法的分类体系[J].上海体育学院学报, 2009, 33 (2) :79-82.

[3]施朝阳.体育教学方法体系分类的思考[J].安徽师范大学学报:自然科学版, 2008, 31 (6) :605-608.

浅议中国传统文化教学范式改革 第5篇

论文摘 要: 要改变以“传授知识接受知识”和以教师为中心、以课堂为中心及以教材为中心的传统教学范式,努力构建以教师为主导、学生为主体、注重学生能力培养的教学范式,作者进行了专题调研,提出了一些方法。

高校的中国传统文化教学范式改革,一是要改变以“传授知识接受知识”和以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的传统教学范式,努力构建以教师为主导、学生为主体,以研究、探索、协作等为特点的、师生互动的、全新的注重学生能力培养的教学范式;二是要贯彻理论联系实际原则,探讨如何把理论思考转化为日常生活,培养学生创新的精神和各种能力,全面提升他们的人文素养,使中国传统文化的精华内化成为大学生的世界观、人生观和价值观。

“范式(Pardigm)”这一概念和理论是由美国科学家哲学家库恩提出的,他在《科学革命的结构》一书中指出:范式“它代表着一个特殊共同体的成员所共有的信念、价值、技术等等构成的整体作为模型的范例,可以取代明确的规则以作为常规科学中其他谜题解答的基础”[1]。英国学者玛格丽特玛斯特曼对库恩的范式观作了系统考察,并将其概括为三种类型:一是作为一种信念、一种形而上学思辨,它是哲学范式或元范式;二是作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就,它是社会学范式;三是作为一种依靠本身成功示范的工具、一个解疑难的方法,它是人工范式或构造范式。简言之,范式就是一种公认的模型或模式,是研究问题、观察问题、分析问题、解决问题所使用的一套概念、方法及原则的总称。

课程教学范式,是指在课程教学实践中,教学共同体成员所秉持的信念与价值、采取的技术或形式、形成的特质与效果的总称。新中国成立后,对我国教育界影响最大的是前苏联以凯洛夫为代表的“教育学”,其中又以“三中心”(老师中心、教科书中心、课堂教学中心)和“五环节”(准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业)的影响为最。就中国传统文化课而言,形成了以理论讲授为主的教学模式、以课堂教学为主的教学组织形式和以教材为主导课程资源的教学范式,具体来说:教学模式以“理论讲授”为主。建构主义认为:知识不是通过老师传授得到,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。这些年来,虽然我们也尝试中国传统文化课程的改革,但总体上还是以教师讲授为主,这种偏重于对象化的教学活动,忽视了学生的教学主体性,缺少师生之间的互动。

教学组织形式以“课堂教学”为主,局限于知识的传授,教学方法手段比较单一。课程资源以“教材”为主,学生缺乏学习的动力和自主学习能力,许多学生“苦其难而不知其益”,被动痛苦学习,懒于思考,缺乏主动探索、分析问题和解决问题的能力。

如何改变现状,如何改变以“传授知识接受知识”和以教师为中心、以课堂为中心及以教材为中心的传统教学范式,努力构建以教师为主导、学生为主体,以研究、探索、协作等为特点的、师生互动的、全新的注重学生能力培养的教学范式,我们课程组的全体老师进行了专题调研,提出了一些思路和方法,具体来说,有以下几个方面。

1.对内容进行新的设计和整合,完善体系构架。

中国传统文化博大精深,内容丰富,如何在有限的时间里精心选择设计教学内容,讲深讲透,增强教学效果,是一个首先必须面对的问题。作为中国传统文化的导引课,通过教学,使学生对宏大精深的中国传统文化有一个大致的了解,根据中国现代化建设实际和学生的思想认识实际,开掘中国传统文化的现代意义,以实现“察古以观今,彰往而知来”的宗旨,从而使学生更加准确而深刻地认识我们民族自身,更加准确而深刻地认识我们当前的国情,提高人文素质,增强民族自信心、自尊心和自豪感,以理性的态度和务实的精神去继承传统,创造中华民族更加美好的未来。根据这一教学目标,以“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”为主线,我们提出了课程体系的基本框架,精选了中国传统文化典籍概览、易经、儒、道、释家思想等作为教学的主要内容,重新编写课程教学实施方案,给予学生自主学习和个性化学习的空间,注重培养学生综合不同观点、信息或经验形成新解释的能力,基于已学知识判断新信息、新论点和新方法价值的能力,运用已学概论、理论解决实际问题的能力。

2.建构双主体互动的教学模式,培养学生解决问题的能力。

在教学过程中,学生既是教学的客体,同时又是教学的主体。如何调动主体积极性,积极投入到对传统文化的学习、思考、和研讨中去;我们在课堂教学中尝试了互动式的方法,通过多种形式如专题讨论、辩论、演讲等互动式教学方式,将对传统文化的学习内化为学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,具体来说即要抓好两个环节。

(1)认真设计和确定选题,指导学生完成选题。选题的确定要遵循以下几个原则:一是要切合教学内容,教学首先是要完成教学内容,不论使用哪种教学手段都是为达到教学目的而服务的。二是选择教学中的难点、热点或与学生切身相关的问题,这样才能充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性。三是要兼顾学生的差异和任务的难易程度。既要使学生真正掌握选题中包含的新知识、新技能,同时又要给学生留下自由发挥的空间,培养其思辨性和创造性。在具体操作中,注意以学生的独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围的世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分表达、质疑、探究问题的机会,让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题,鼓励学生自主选择、自主探究;指导学生收集、整理相关资料,寻找相关的帮助及解决问题的大体思路。

(2)精心组织课堂教学,营造民主和谐的互动教学氛围。在课堂讨论、辩论等组织中,教师应把自己视为教学活动的“组织者”而不是单纯的“操纵者”,是学生学习的“促进者”而不是“命令者”,是帮助学生成长的“知心朋友”而不是手握真理的知识权威。如在课堂讨论中,教师要主动观察学生,认真倾听他们的发言,注意做好“疏导、调节、过滤”工作。所谓“疏导”,包括两层含义:首先是解除学生对课堂讨论的种.种疑虑,鼓励学生踊跃发言;其次是消除学生在课堂讨论开始后的观望心理,把课堂讨论迅速引向高潮,如果出现“冷场”现象,就要采用“点将”的方法,让学生骨干打响第一炮,打破课堂的静寂,使课堂讨论顺利展开。所谓“调节”就是在课堂讨论进入高潮后,教师要有意识地对学生的发言进行调控,使学生的发言在班与班、男生与女生的比例上达到均衡。所谓“过滤”,是指教师在课堂讨论结束前,对学生的各种观点去粗取精,去伪存真的综合讲评,对学生的各种观点进行“过滤”、“筛选”,使学生既辩明是非、真伪、又掌握所学原理。同时,还要及时客观地进行完成选题过程的总结,探索如何激励学生自主学习,并在此过程中创造出自学、自识、自理、自奖等一整套引导和帮助学生进入自主学习状态的教学组织管理新模式,培养、锻炼和提高学生自主学习与协作学习的能力。

3.设置社会实践教学环节,使理论密切联系实际。

中国传统文化课的教学目的不是单纯的知识传授,而是在于通过对中国传统文化的学习、理解和探究,帮助学生深刻地了解我们民族的过去、现在和未来,以理性的态度对传统文化进行客观、多角度的分析。为达到这一目的,为使学生对中国传统文化有更加感性和直接的认识,我们设置了社会实践环节,确定了社会实践服从和服务于课堂教学等原则,在具体形式上,打算利用“十一”、“五一”长假或寒暑假来安排社会实践教学,深入工厂、农村、企业和街道等进行相关的社会考察、社会调查。

在实践教学中,我们注意抓好三个环节:一是注意把社会实践和理论学习、探究结合起来,把理论分解成一个个小问题,引导学生从理论和实践的结合上去探究和思考。如:中国传统儒家思想对企业文化的影响;对某地传统文化与民俗风情的调查;中国传统伦理与家训,等等。二是注重对学生主体人格的培养。通过实践教学,加强学生学习动力系统的建设和良好性格的塑造,使学生树立独立思考、独善其身的自主精神,渴求知识、勤于学习的求知精神,勇于探索、追求真理的科学精神等,不断完善健全主体人格。三是注重形成有价值的科研成果。在有条件的情况下,可以组织学生带着科研课题进行实践教学,指导学生获得第一手资料,进行实证分析、调查研究,形成有一定观点、能够指导实际的调研报告、论文等。

为使实践教学取得预期效果,我们建立了相应的考评体系,要求学生的社会实践考察报告不少于三千字,格式为符合标准的论文格式;对在社会实践考察活动中表现特别优异的学生,在理论课考核、评优等方面给予适当倾斜。

社会实践教学环节的设置,打破了传统课堂教学的单一模式,使学生走入社会生活的拓展性空间,通过丰富的社会实践,巩固深化所学和知识,实现知行统一。采用实践教学法,可以引导学生从课堂走入社会,让学生贴近社会、贴近现实、贴近生活,使学生面对社会实际自己教育自己,进而在社会实践中真正读懂中国传统文化,并将其精华部分内化成为自己的世界观、人生观和价值观。

高校的中国传统文化课程的教学是一项系统工程,这项系统工程中各个层次如何安排,才能达到整体最优,局部最佳,使学生既学会用理论思考和追问,并将这种思考和追问运用于对世界、对社会、对人生的沉思和反思,指导行动,又得到最佳的能力培养,这是一个值得探讨的问题。

参考文献:

[1][美]托马斯,著.金吾伦,胡新和,译.库恩科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,:157.

浅谈传统教育与课程改革 第6篇

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）05-0013-01

教育是一个永远年轻的话题。它对于我们教师来说，并不陌生，每天都对学生进行着各种教育，从狭义去理解专指学校教育；从广义上去理解，它除了指学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多方面的教育。

课程改革，要与时俱进，就需要我们教师学习、学习、再学习，打破传统教育的旧思想，更新教育新理念，大胆创新，勇敢开拓，才能浇灌出更完美、更鲜艳的花朵。

一、转变教师角色

在传统的教育中，教师就是一切，就是权威，学生的一切都必须服从教师的安排，教师也从不考虑学生的情况及个体的差异，说一不二，利用自己的威信来使学生服从，学生敢怒不敢言。在授课方式上，通常采用的是“填鸭式…‘满堂灌”的教学方法，内容过多过杂，没有给学生留足够的时间去思考去互动，所以学生总是被动地学习，被动地接受，导致很多学生产生了厌学情绪，甚至逃避学习。

新的课程改革指引着我们教育的方向。我们一线的教师虽然是课程实施的主体，但是应把学生作为学习的主人这一地位显现出来。教师要从真正意义上去改变自己的观念，把教师以前的权威和架子放下来，把学生的主体地位凸显出来。教师只不过是学生学习中的引导者、合作者、组织者、参与者，在学生主动学习中为学生服务，而学生的学习方式有了很大改变，从被动的“填鸭式”变为主动的探究者，成为学习的主人。学生能有如此大的变化，还得归功于教师教育理念的更新，角色的转变。教师把具有权威的自己变成了组织学生学习活动的组织者；把“一言堂”变成了参与学生讨论的课堂；把“填鸭式”的教学变成了一个引导学生自主学习、相互交流的教学模式。

二、评价激励多元化

传统的评价方式比较单一、生硬，主要由教师根据学生的学习表现及学习成绩，作出一定的评判。在日常教学活动中，也是由教师进行口头评价。在我刚工作的几年中，也是这样简单的评价。后来通过参加一些培训活动以及对一些教育类的刊物的学习，才发现之前对学生的评价是多么的不准确、不全面。现在，在我的课堂中从评价方式来看，不仅有我对某个学生或某个小组的评价，还有同学对同学的评价、同学对小组的评价、小组对小组的评价以及自我评价等评价方式，让学生自己发现自己或别人的优点，相互学习，指出自己和他人的不足，促进学生的发展。

从评价内容上看，要用发展的眼光去看待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自信心和自尊心。建立小组合作学习，以小组为评价单位，如：在这节课中哪个小组最积极，哪个小组纪律最好，哪个小组最团结……并给予一定的奖励。同时，他们的情感和行为都在潜移默化中相互影响、相互发展。另外，我们在评价中多用激励性语言进行评价，少用简单、生硬、打击、挖苦，甚至带有人身攻击性的语言去评价学生。例如：低年级一个学生在计算“15+8=？”时，生答“22”。我说：“你离成功只差一步”。如果我们用过激的语言去评价这个学生，他就会产生厌学情绪。所以激励性评价让学生获得了成功和喜悦。我们不仅要关注结果更要注重思绪发展的过程。正确的评价，是学生学习旅途中的加油站。

三、整合课程资源

新课程改革在内容，理念、方法等方面都比传统教育课程有了更大的突破，这是新课程的亮点，体现出课程资源在不断地改革、不断地创新，这就给我们一线的教育工作者带来了新的挑战。教师是课程实施的主体，我们不能为教书而照本宣科地教书，而要把教材中知识点的外延、内涵相结合，把书用“活”了。

这几年来我校坚持走“请进来，走出去”的原则，请来了很多有名的专家给我们教师进行培训、交流，同时让我们走到一些有名的学校进行访学、探究。校内也经常组织一些课程研究活动，学习教育刊物相关的文章，让我们对教材进行重新审视，作一些微调，进行适当的整合或取舍，从学生生活中提取教学实例，让学生感到这些知识都是源于生活。所以如何通过整合身边的资源，让学生在熟悉的实例中找到“新”的感觉，这就要求我们教师不断学习新的教育理念，更新教育思想，改变教学方式，对教学实践有一个全新的认识，提升自我，及时调整自己的教学行为，接受新课程的挑战，更好地完成教学任务。

高校传统式手风琴教学改革与探索 第7篇

手风琴因其拥有多种可变音色, 体积小、便于携带与演奏, 一直在键盘乐器中占有重要的地位。其产生至今的200多年中, 在手风琴制造家、演奏家、作曲家和教育家的共同努力下, 现已成为学校音乐教育中不可缺少的乐器之一。尤其是键钮式自由低音手风琴的出现, 使手风琴能够演奏从古典音乐至现代音乐的多种音乐体裁, 并成为一件出色的独奏乐器和室内乐的重要成员。

手风琴的起源在中国的民族乐器“笙”, 但手风琴的专业化道路在中国的起步、发展路确是相对年轻的。在综合性及师范类高校的传统手风琴教学中既有键钮琴又有键盘琴, 过去以键盘式为主, 现在正在由键盘式向键钮式过度, 并逐渐呈现出以键钮式为教学重心的态势。

其原因在于, 传统键盘式手风琴的右手键盘与钢琴键盘排列相同, 虽然可以通过转化变音器来扩大音域, 但与钢琴键盘相比音域小。手风琴需要放在身体上演奏, 传统键钮式手风琴因其右手键盘独特的排列方式及键钮式键盘, 使得琴体比键盘式手风琴小, 提高了手风琴的可控性。其键钮式键盘与传统钢琴式键盘相比, 具有排列紧凑、逻辑性强、音域宽、无黑白键高低之分等优点, 从而使在钢琴式键盘上较难演奏的音乐作品片段变得相对容易, 尤其是演奏复音程、跨度较大的和弦、多声部音乐等。因此, 传统键盘式手风琴与键钮式手风琴相比存在局限性, 再加中国人平均身高小于西方人, 因此手相对小, 更适合演奏键钮琴。从而导致在专业手风琴领域中演奏键钮琴的学生在比例上多于键盘琴。随着我国手风琴专业国际化进程脚步的加快, 国际性学术交流日益增多, 尤其是法国流行手风琴音乐在国内的兴起, 使国内手风琴专业教学体系得到丰了进一步的完善, 进而传统键钮式手风琴越来越多地被增加到教学中来, 并现已成为传统式手风琴教学主流。

法国著名手风琴演奏家、教育家弗雷德里克德尚先生和他的学生们在我国传统手风琴教学中引入键钮琴的过程中起着重要的作用。德尚先生现任法国手风琴联盟主席, 国际手风琴联盟CIA音乐委员会主席。他自2005年至今曾多次带学生来到中国举办专场音乐会和大师班。2005年, 在天津国际手风琴艺术节上, 他的学生杰龙.理查 (Jerome Richard) 和费尔.布维耶 (Phil Bouvier) 带来的流行手风琴音乐会, 受到全场观众的热烈欢迎!2006年, 德尚带领学生杰龙.理查 (Jerome Richard) 和西里尔.布兰查德 (Cyril Blanchard) 在2006上海之春国际手风琴艺术周的开幕式和闭幕式上演出, 来自全国各地的上千名手风琴专业师生和手风琴爱好者耳目一新, 充分感受到了法国手风琴音乐的动人魅力, 同时, 也让我们看到了传统琴更大的发展空间。

此后, 国内各高校陆续引入以传统键钮式手风琴, 主要应用于流行音乐的演奏。拒不完全统计, 现已引入传统键钮琴教学的高校有:天津音乐学院、四川音乐学院、沈阳音乐学院、西安音乐学院、武汉音乐学院、上海师大、天津师大、山东师大、烟台大学、山东大学、宁夏大学、西南大学、齐齐哈尔大学等。

二、传统手风琴教学体制的丰富与完善

在高校手风琴的教学中, 只设置传统键盘琴专业的单一教学模式无疑限制了学科健康、良性的发展, 为了适应学科的发展, 紧随中国手风琴发展的脚步, 将传统键盘式手风琴正式纳入教学体系中, 使传统手风琴形成完整的教学体系是必要的。

从就业的角度出发, 综合性高校、师范类高校都无法回避与专业音乐学院的竞争, 国内专业音乐院校的手风琴专业, 在天津音乐学院的带领下, 现已完成了由传统键盘琴到自由低音手风琴的过渡, 并以取得了骄人的成绩。在没引进键钮琴之前, 所有高校的手风琴教学都以传统键盘琴为主, 随着键钮琴优势的显露, 教学重心开始由键盘转向键钮。同为手风琴专业学生, 既会演奏键盘琴又会演奏键钮琴必然在竞争中处于优势地位。

因此, 在以键盘式手风琴为主的传统手风琴教学中, 加入键钮式传统风琴的教学, 将其纳入教学大纲中是必要的, 是传统手风琴教学发展到特定时期的产物, 是具有历史性意义的。只有这样才能使学科发展与时俱进, 确切实地贯彻科学发展观, 真正实现可持续发展。

手风琴专业完成由传统键盘琴到自由低音琴的教学转型是需要过程的。第一步是右手键盘, 即由键盘到键钮;第二步是左手键盘, 即由传统低音到自由低音。我们首先应从第一步开始, 制定传统键钮式手风琴的教学大纲, 编写键钮式手风琴专用教材, 并使其与传统键盘琴教学共同构成完整的传统手风琴教学体系。

三、现以学生具备自学能力为标准, 拟定32学时的教学大纲如下:

教学大纲及教学内容如下:

第一学期:

第二学期:

参考文献

[1]《键钮式自由低音手风琴学习教程》.[瑞士]爱斯贝特莫泽尔著, 曹晓青译, 中央音乐学院出版社, 2008年9月。

[2]《现代巴扬演奏教程》, [俄]谢苗诺夫.索阔洛夫著.李歆琳译.中国文联出版社, 2006年4月.

[3]《手风琴教学论》, 宋立权著.上海音乐出版社, 2006年3月.

传统教学与改革 第8篇

关键词：行政型,教学管理,思维范式,创新

一、传统行政型教学管理模式的弊端

我国高校传统的教学管理模式, 是在国家计划经济体制下形成的行政型教学管理模式。行政型教学管理模式是利用行政方法进行教学管理的一种模式, 它强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理。这在我国教育发展史上起过非常积极的作用。但后来, 它在具体的管理过程中也逐渐产生了一些缺点和弊端。有的学者把当前教学管理存在的问题概括为“三多三少”:行政权力的管理多、学术权力的管理少;共性管理多、个性管理少;低层次的管理多, 高层次的管理少。其中, 低层次的管理即主要只是满足于教师在“教”, 学生在“学”,

满足于教学不出问题。而高层次的管理则是要真正把提高教学质量作为中心任务来完成, 不仅注重教师在“教”, 学生在“学”, 而且更注重“教”和“学”的实际效果[1]。行政型教学管理弊端, 归根结底就是“机械性”三个字。我们把它概括为如下几个方面:

(一) 决策和计划的封闭性

行政型教学管理强调行政管理者的权威性, 往往根据上级指示, 依据权力意志作出教学决策, 制订教学计划、教学改革措施和教学评估标准, 编排、指挥教学人员, 忽视专家、学生和其他有关人士的参与。从而呈现为一个封闭状态。

(二) 计划内容的高度统一性

在高校, 多年来我们按照行政命令和国家计划, 实行统一的教学计划、统一的课程设置、统一的教学大纲、统一的教材和教学方法, 和统一的考试形式。这种模式有其合理性, 在特定的历史时期, 它曾经起过非常大的作用。但计划内容的高度统一容易导致课程结构呆板, 与培养具有创见、讲求个性的现代高素质创造性人才的要求并不相符合。

(三) 计划执行的强制性

行政型教学管理实行从上到下的直线式管理, 强调权威与服从, 上、下级之间, 管理者和师生之间, 教师与学生之间缺乏平等交流和协商, 缺少对管理对象特点、要求的分析和把握, 按任务实施管理控制的成份多, 按针对性原则开展引导服务的少。

二、教学管理的思维范式转变成为时代必然

强制性的教学管理只能维持规范化条件下的常规运行, 面对外界环境和管理系统要素的变化而出现的问题和新情况的适应性比较差, 难以进行及时有效的协调和控制。

(一) 适应性思维范式提出的时代条件

对中国来说, 21世纪最大的时代特征莫过于由计划体制向市场体制转变。在高等教育领域, 教育教学管理也面临着重大的挑战。国家和社会对用人标准的变化、学生和家长求学需要的提升、教育管理体制的改革、教育收费办法的调整等, 都使高校教师、学生和教学管理者处在一个不断变动的环境中。原来注重维持规范化条件下常规运行的强制性教学管理, 难以顺利适应外界环境和管理系统要素的变化。某种程度上, 一成不变的机械性教学管理已经成为教学改革深化的重大阻碍。

(二) 适应性思维范式提出的教育背景

近几年来, 在我国高教界进行了两项非常重大的改革:一是管理体制改革;二是高校扩招。目前, 管理体制改革已经取得重大成果, 高校的合并组建等工作已经基本结束。然而, 自1999年以来, 高校扩大招生, 成为众多院校的热门话题和发展机遇。它所产生的积极影响自不待言, 但遇到的困难也不少。从表层看来, 问题主要是师资力量缺乏, 教学生活设施不够, 图书资料紧张等。纵观来看, 主要的问题是课程设置、教育教学方式方法等面临着重大的调整。而微观上讲, 核心的问题是管理思维和管理观念问题[2]。

三、适应性思维范式的特征及对教学管理改革的几点启示

(一) 引进现代管理方法, 增强决策和管理的科学性

与传统行政型教学管理相应的机械性思维同时又是一种经验性思维, 缺乏对现代新兴管理方式的运用。适应性思维则是要求本着一种开放的态度, 在教学和管理中引进系统科学、控制论、信息论、决策科学等现代科学理论和管理方法。同时, 运用网络化手段, 借鉴国际上成功的经验, 建立决策信息系统, 使决策和管理增强科学性和规范性, 减少盲目性和经验性。

(二) 师生参与管理, 建立教学管三方制衡机制

当前, 高校教学管理存在明显的权力失衡, 特别体现在管理者和管理对象之间。适应性思维指导下的新型教学管理尊重管理对象的主体性。教师和学生, 拥有充分的决策、监督等参与权力。管理者从过去的“大包大揽”转变为加强引导和服务, 大力倡导师生参与管理。这并非削弱管理者的权力, 而是建立教师、学生和管理人员三者之间权力制衡关系, 以促进教学管理更加良性和高效运行。

(三) 通过不断改革和创新, 提高教学管理工作的水平

1更新教学管理观念

由于受计划经济影响, 传统的教学管理弊端日见明显。主要表现为:强调计划的统一和学生的全面发展, 忽视学生的个性发展、创新能力和综合素质的培养;强调约束、监督, 忽视激励、引导;教学质量的监控偏重课堂教学, 忽视实践实验环节的监控;管理制度强调规范性和可管理性, 缺少激励机制。

教学管理改革根本目的在于发展学生的创造力。在人才观方面, 应以创新精神、创业意识和实践能力作为衡量人才的标准;在知识观方面, 不仅注意知识的积累, 而且更加重视知识的综合和创新;在教育观方面, 应该以人为本, 确立受教育者的主体地位;在质量观方面, 应该是注重知识、能力、素质三位一体的全面质量观;在教学管理方面, 促进学生从依赖性学习转向自主性、创造性学习, 学生的就业教育由择业就业转向转换职业自主创业[3]。

2加强教学管理工作

教学管理工作是一项复杂的系统工程。教学管理应该有一个系统的管理体制、明确的管理目标以及科学的管理制度。

(1) 有效的教学管理体制和运行机制

高校教学管理体制的改革, 应能主动适应有利于组织教学工作, 有利于提高教学质量。建立明确责任权利关系的校、系、教研室三级教学管理体制。学校重点是进行宏观调控, 充实和加强系级建设, 要选配好系级领导班子, 使之正确行使权力。

(2) 明确的管理目标

高校教学管理工作的总目标, 应该是要求各级教学管理人员在教学管理过程中通过执行各项管理职能, 保证培养目标的实现, 力争达到高效益地培养社会主义市场经济需要的各类专业人才。教学管理工作就是通过管理的决策、组织协调等职能来优化教学活动, 合理配备各种资源要素, 最大限度地实现高校教学管理目标。

3采用现代管理方法和手段

教学管理的改革和创新要求采用现代管理方法和手段, 逐步实现教学管理的现代化。

(1) 学习、运用先进的管理方法和手段

目前高校教学管理中采用的目标管理是较为现代的方法。采用目标管理是在教学过程开始之前就通过上下结合的方式合理地制定教学工作目标, 并尽可能使之量化。将目标交给执行者, 充分尊重师生的劳动和意见, 由他们实行自我管理。最后进行成果评估, 由教学目标实现程度作出公正的评价[4]。

推行学分制。学分制是目前培养合格人才最科学的一种途径。学分制的教学管理有利于拓宽专业口径, 加强基础理论, 有利于素质和能力的培养;同时学分制有利于调动学生的积极性、主动性、创造性, 有利于优异学生的培养, 适应社会对人才多样化的需求[5]。

(2) 教学管理微机化

要对教学过程及教学成果进行科学的分析和评价, 从而进行正确的决策, 必然要收集和处理大量信息, 这是手工操作无法完成的。因此高校教学管理应广泛实现微机化。同时还应充分发挥计算机的智能优势, 研究开发教学领域中的应用软件, 促进教学决策的科学化。

参考文献

[1]刘邦奇, 齐平《.现代教学管理系统》[M].河北教育出版社, 1997。[1]刘邦奇, 齐平《.现代教学管理系统》[M].河北教育出版社, 1997。

[2]金含芬《.学校教育管理系统分析》[M].陕西人民教育出版社, 1993。[2]金含芬《.学校教育管理系统分析》[M].陕西人民教育出版社, 1993。

[3]冒荣, 刘义恒《.高等学校管理学》[M].南京大学出版社, 1997。[3]冒荣, 刘义恒《.高等学校管理学》[M].南京大学出版社, 1997。

[4]孙灿成《.学校管理学概论》[M].人民教育出版社, 1993。[4]孙灿成《.学校管理学概论》[M].人民教育出版社, 1993。

传统教学与改革 第9篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文以少数民族地区中学体育教学和民族传统体育资源为研究对象,以广西少数民族地区全日制普通中学体育教师与学生为调查对象,对少数民族地区中学体育教学改革进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过手工检索与网上查寻,查阅了我国基础教育课程改革的发展历史及近几年来《课程标准》实施现状调查方面的文献资料,了解少数民族地区中学体育教学改革的现状。

1.2.2 专家咨询法

通过向从事2007年广西体育高考的校内外关于民族传统体育研究领域与学校体育研究领域的专家与学者进行咨询,了解民族体育与现代体育的发展动态,听取了他们对民族传统体育在少数民族地区中学体育教学改革的意见,为研究提供理论支持。

1.2.3 访谈法

通过与参加2007年广西体育高考的带队体育教师(35人)和学生(58人)进行访谈,了解少数民族地区中学体育教学改革现状和民族体育活动开展现状以及中学体育教学改革发展现状与建议。

2 结果与分析

2.1 少数民族地区中学体育教学实施《课程标准》存在的问题

2.1.1 体育教学物质条件严重匮乏

物质条件一直是困扰我国学校体育改革与发展的首要问题,是目前决定《课程标准》能否顺利进行的重要因素。物质条件包括体育教学经费投入、场地器材建设等方面,少数民族地区经济、文化、教育发展较为落后,这使许多少数民族地区中学体育教学缺乏最基本的体育教学设施和场地,给《课程标准》的实施造成了很大的困难。在访谈中,80%以上的体育教师与学生认为,物质条件是阻碍《课程标准》实施的关键因素之一。许多中学体育教学场地与器材就是一个泥巴地篮球场,两个橡胶篮球和一些简单的体育器材,这是目前在少数民族地区中学实施《课程标准》存在问题的表现。

2.1.2 对体育教学改革工作重视不足

许多少数民族地区教育行政部门对中学体育教学重视不足,学校体育仍以“竞技体育”与“金牌体育”为标志,忽视体育在素质教育中的重要地位,对体育促进学生身心健康、发展学生个性和培养创新精神等缺乏深入了解。在访谈中,笔者发现,不管是条件较好的城镇中学,还是条件较差的农村中学,都存在着学校领导对体育教育改革工作不重视的问题,这导致了《课程标准》在实施过程中受到一定阻碍。部分中学在实施《课程标准》时由于对改革的指导思想及《课程标准》精神认识不足,缺乏相应的研究,加之没有相应的物质条件,《课程标准》的实施无异于纸上谈兵。

2.1.3 缺乏符合少数民族地区中学体育教学的地方性课程内容

由于场地、器材的缺乏,现代体育教学内容无法在少数民族地区中学体育教学中全面开展,有些学校无法实现教学大纲中规定的基本目标。在实施过程中,由于缺乏对地方课程资源的开发与研究,国家对体育课程的三级管理体制没得到很好的落实,特别是目前对《课程标准》实施的理论研究明显滞后于实践,缺乏地方性课程内容。摸石头过河与急功近利的改革方式,导致《课程标准》实施无法落到实处。

2.1.4 体育教师队伍不规范

根据教育部《学校体育工作条例》的规定,中学体育教师一般由具有大专以上学历的体育教育专业毕业生且具有教师资格认定书的人担任。但在调查中发现,许多少数民族地区缺乏中学专职体育教师,甚至有些乡镇级的中学没有专职体育教师,部分中学体育教师有的是由体育运动学校退役的运动员担任,有的是由其他科目的下岗老师来担任,甚者是由退休的美术老师来担任。体育是一门综合性学科,没有通过系统的、科学的学习并掌握体育教育知识与技能,是无法胜任中学体育教学工作的。

2.1.5 体育教学形式单调,重实践轻理论

由于受到传统体育教育思想的影响,许多体育教师在思想与观念上无法形成新的改革理念,体育教学仍以竞技运动技术教学与训练要求为主,教学中要求学生掌握的运动技术都比较难,学生在有限的体育课时里不能系统地掌握,无法满足自身的运动需求,使越来越多的学生对体育失去兴趣。此外,学校缺乏体育理论知识的传授,使学生对自己的体育运动了解不足,这势必会挫伤学生对体育锻炼的热情。

2.2 民族传统体育作为中学体育教学内容的价值特点与优势

2.2.1 民族传统体育价值

民族传统体育的价值主要表现为具有巨大的社会价值和文化价值。我国是一个多民族的国家,长期积累形成了形式多样、内容丰富的民族传统体育形式与项目。每一个民族都有各自特色的民族传统体育项目,它们的产生与发展同各民族的社会形态、政治、经济、文化有密切的联系,它是我国灿烂文化宝库中的重要组成部分。民族体育具有鲜明的乡土风情和民族性格,在意识形态上突出勇猛、团结,表现了人们要求改造自然与征服自然的欲望,也展现了美,展现了欢乐,体现出民族传统体育的健身性、文化性及审美性。开展民族体育活动对弘扬民族文化,促进人们健康生活,推进全民健身计划,丰富物质文化生活具有十分重要的意义。

2.2.2 民族传统体育的特点

(1)传统性。民族传统体育是各民族世代相传,经漫长的岁月发展而来的;“即使受到冲击也很难改变,能顽强的保存下来”,具有稳定性;“民族传统体育具有广泛的群众基础,被社会承认”;而且民族传统体育代代相传,有继承有发展,已是该民族的标志之一。

(2)民族性。由于历史、宗教、经济、心理素质、道德和价值观念的差异,各民族的传统体育项目具有鲜明的民族特色。

(3)地域性。地域是一个民族长期繁衍生息的空间条件,各民族由于受到不同的地域环境影响,形成了多姿多彩的特色民族传统项目。

(4)文体融为一体。我国是一个多民族国家,有56个民族,各民族传统体育项目风格各异,内容丰富多彩,形式多样,注重民族感情、民族精神和理论,以民族风格将审美对象与审美主体自然融合,令参与者和观赏者同时获得精神上的享受,使民族传统体育更富有魅力和活力。

2.2.3 民族传统体育作为课程资源开发的优势分析

(1)不受场地限制。民族传统体育大多是各族人民生产劳动的结晶,很多都是在劳作过程中进行的,对场地没有严格的要求。例如:壮族的板鞋,只需要平坦的地方;踢毽球仅要能站立的地方;还有跳竹竿、踩高跷等都是不受场地限制的民族传统体育项目。

(2)民族体育场地器材成本低。开展民族体育活动,可充分利用少数民族地区的地方资源,自行制作简易的民族体育教学场地和器材,既降低场地器材的制作成本,在制作过程中也锻炼了师生的动手能力,培养他们的创造精神。

(3)民族体育具有易推广性与健身性。民族体育源于各民族文化,这对于经常耳闻目睹民族体育文化的各民族学生来说极易接受。民族体育在各少数民族地区的易推广性,决定了它在学校体育课程中具有强大的生命力。同时,从小受民族文化的影响,学生对民族体育具有一定的感情倾向性,表现出好奇心与兴趣,加工改编后的民族体育教学内容,可以让学生寓乐于学、寓健身于玩,对促进学生的健康发展有着重要的意义。

(4)一门难得的爱国主义课。许多民族传统体育项目来自对民族英雄的祭拜活动,参加体育活动者在演练某个民族传统体育项目中,了解中华各民族文化历史,这些活动可以对学生进行爱国主义教育,教会学生做人做事,让学生能够养成一种积极向上、敢做敢为的个性,为其成为有用之才打下基础。

3 利用民族传统体育进行中学体育教学改革的对策

3.1 转变观念,树立正确的改革理念

新一轮的基础教育课程改革给民族地区的学校体育教学改革带来了新的活力,《课程标准》实施要求遵循少数民族地区中学体育教学的发展规律,突出地方性体育教学发展的特色,加强地方性课程体系建设,发挥校本课程在《课程标准》改革实施中的重要作用。校本课程的开发是目前进行基础教育改革的着力点,“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”[1],而有学者认为:“校本课程就是以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程,是相对于国家课程和地方课程的一种课程。”[2]具体地说,“校本课程就是某类学校的部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的,在分析外部环境和本校内部环境以后,针对本校、本年级或本班特定的学生群体,编制、实施、评价的课程”[3]。校本课程的推行,要求教师要转变观念,积极参与到课程的决策中去,成为课程开发的主人;要求实施一些适应少数民族地区学生发展的个体差异化课程。

3.2 将民族体育纳入中学体育教学,设置合理的课程结构

“理论对实践具有重要的指导作用,体育与健康课程改革必须有完整的理论作基础,目前体育与健康课程呈现一个畸形的特点,就是实践先行,缺乏必要的理论支撑。”[4]民族传统体育要真正融入中学体育教学课程中,就不可以做“无米之炊”,必须“兵马未动粮草先行”,切实做好相关的理论配套。只有通过理论发挥其指导作用,民族传统体育才能在中学教学课程中顺利展开。对民族传统体育进行理论研究,形成比较系统的体育教学理论,设置合理的课程结构,是民族传统体育进入中学体育教学的必由之路。

3.3 培养具有少数民族地区特色的师资队伍

体育课的“三部曲”,即准备部分、基本部分(课的内容)、结束部分”,几乎所有的体育老师都是老老实实遵循这样的课程步骤,使体育课几乎成了一潭死水。随着课程改革进一步加快并不断深化,很多中学体育老师无所适从,丢不掉传统的东西,观念、知识、方法、能力还停留在过去的水平,而缺乏少数民族自身的传统体育体验。首先他们当中有一部分人没有学过系统的民族体育理论,没看过一本完整的民族体育教材,没有更多深层的理论。所以,在加强师资队伍建设方面,在职教师除了参加常规的函授学习、短期培训、回炉再学习等,还要加强整理、收集身边随时可能遇到的民间传统体育;而对于在校的体育教育专业学生更应该提前灌输这些知识和理念。

3.4 增加经费投入,改善教学环境

贫困地区学校办学不能等、靠、要,不能老是埋怨体育办学条件不足。但在挖掘和利用少数民族传统体育,使体育与健康课上新台阶的同时,要从根本上解决整体课程开展难、体育场地差、体育设施少的问题,增加体育经费的投入。在“一个泥巴篮球场,两个胶篮球”的条件下,即使通过民族传统体育课程资源开发,更新教师观念,仍无法让《课程标准》得以顺利实施。学校体育教育是进行素质教育改革的基础,在教育事业发展过程中,不断增加体育教学经费的投入,是学校教育发展的必由之路。

4 结论

(1)少数民族地区中学体育教学在实施《课程标准》过程中存在着体育教学物质条件严重匮乏、对体育教学改革工作重视不足、缺乏符合少数民族地区中学体育教学的地方性课程内容、体育教师队伍的不规范性等问题。

(2)民族传统体育具有健身性、文化性及审美性等价值,具有传统性、民族性、地域性、文体融为一体等特点,对民族体育开发与利用,对弘扬民族文化,促进人们健康生活,推进全民健身计划,丰富物质文化生活具有十分重要的意义。

(3)民族传统体育作为待开发的体育课程资源,具有不受场地限制、器材成本低、易推广、利健身等优势。

(4)少数民族地区中学体育课程改革应转变观念,树立正确的改革理念;将民族体育纳入中学体育教学,设置合理的课程结构;培养具有少数民族地区特色的师资队伍;增加经费投入,改善教学条件环境。

摘要：文章运用文献研究法、专家咨询法、访谈法对民族传统体育与少数民族地区中学体育教学改革进行研究，研究认为少数民族地区中学实施《体育与健康课程标准》存在着物质条件匮乏、重视不足、缺乏地方性课程内容、师资队伍不规范等问题，并依据民族体育价值与特点，提出了少数民族地区中学体育教学改革发展对策。

关键词：民族传统体育,中学体育教学,改革

参考文献

[1]教育部．基础教育课程改革纲要[M]．2001．

[2]刘旭东．校本课程与课程资源开发[M]．中国人事出版社，2003．

[3]王赋华．校本课程论[M]．上海出版社，2000．

[4]刘靖南．体育与健康课程改革面临挑战[J]．广西民族学院学报，2003(3)．

[5]刘靖南．高等院校开设民族体育必修课的思考[J]．广西民院学报，2003(3)．

[6]罗玲．充分利用民族传统体育资源加快少数民族地区学校课程改革[J]．贵州民族研究，2003(4)．

[7]陈琍琍．云南少数民族体育课程资源的甄别与筛选[J]．读与写：教育教学刊，2007(3)．

传统教学与改革 第10篇

一研究对象与方法

1. 研究对象

本次研究对象为绍兴文理学院医学院2012级护理学专业2个教学班87位学生的预防医学期末考试成绩, 其中课堂教学模式改革班44人, 传统教学班43人。改革班和传统教学班所用教材、授课教师、授课时数均相同。

2. 试题类型

预防医学试卷满分为100分, 题型有单项选择题 (35分) 、判断题 (5分) 、填空题 (16分) 、名词解释 (9分) 、问答题 (10分) 和分析题 (25分) 。

3. 数据处理方法

应用SPSS软件采用t检验、χ2检验、相关分析等方法对考试成绩进行统计学处理。

二结果

1. 考试成绩总体情况

本次参加考试的学生共87人, 其中最高分96分, 最低分48分, 平均分75.93分, 标准差为10.47, 不及格7人, 及格率仅为91.95%。

2. 改革班与传统教学班考试成绩比较

改革班参加考试的学生44人, 其中最高分96分, 最低分56分, 平均分为76.86分, 标准差为10.02, 不及格2人, 及格率为95.45%;传统教学班参加考试的学生43人, 其中最高分93分, 最低分48分, 平均分为74.98分, 标准差为10.95, 不及格5人, 不及格率为88.37%。改革班与传统教学班平均分和及格率差别无统计学意义 (t=0.839, p=0.404;P=0.266) (见下表) 。客观题改革班平均分为49.8分, 传统教学班为49.4分 (t=0.274, p=0.785) ;主观题改革班平均分为27.1分, 传统教学班为25.6分 (t=1.35, p=0.181) 。以客观题为自变量x、主观题为应变量y, 进行相关分析, 得r=0.635, P=0.000。

3. 改革班与传统教学班分数段及优良率比较

教学改革班44人, 优良 (≧80分) 人数为18人, 优良率为40.9%;传统教学班43人, 优良 (≧80分) 人数为15人, 优良率为34.9%。 (χ2=0.335, P=0.563) (见图1和图2)

三讨论

为了让课堂教学模式改革班的学生积极参与课堂活动, 我们在教学中运用了研讨法教学、合作学习、以问题为基础的教学方法及指导自学等方式为学生提供探究型学习环境, 引导学生主动学习, 让学生在教师教学之前, 学习教学内容, 完成教师布置的任务。医学统计学一直是学生难学、教师难教的课程。计算机技术的快速发展为统计学的教学和应用提供了良好的平台, 在教学课时不变的情况下, 增加了SPSS软件实习的内容。

改革班班级平均分76.86分, 传统班74.98分;改革班标准差10.02分, 传统班10.95分;改革班及格率95.45%, 传统班88.37%;改革班优良率40.9%, 传统班34.9%。在班级平均分、及格率及优良率上改革班均高于传统教学班。主观题得分改革班 (27.1分) 高于传统班 (25.6分) ;对客观题和主观题进行相关分析, 得r=0.635 (P=0.000) , 说明扎实的基础知识有利于促进学生的综合应用、分析和评价能力。

学生考试成绩说明学生是可以接受教学改革的方法, 同时说明学生的潜力是巨大的, 学生有能力完成教师布置的各项任务。但改革中也存在一些问题, 如在案例教学中, 课堂上直接进入案例讨论, 导致教学内容的系统性较差。

虽然影响学生考试成绩的因素很多, 但分析考试成绩仍可以了解学生的学习情况和教师的教学效果, 发现存在的问题, 这对以后的教学改革工作有一定的指导意义。

摘要：本文以护理学专业2个班87位学生为研究对象, 对教学模式改革班与传统班预防医学期末考试成绩进行分析比较。结果发现在班级平均分、及格率及优良率上改革班均高于传统班。因此, 课堂教学模式由“以教师为主导”转为“以学生为主导”是可行的。

传统教学与改革 第11篇

首先，研究性学习的思想由来已久。在我国古代，孟子就曾提到学习要有主观能动性，要自主研究。随后，张载、朱熹等人也主张学习要自主，这种在教学中鼓励学生主动学习的思想类似于今日的研究性学习思想。

人类社会迈入21世纪，世界各国以培养高素质人才为教育目标。在新的教育理念指导下，研究性学习作为实现新教育的重要途径，得到了各国的广泛推崇和倡导。

其次，研究性学习是指以学生为主体，教师引导、协助学生用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和探究问题、解决问题的教学形式。

广义上的研究性学习，是指与接受性教学相对的一种教学方式，课堂教学中，以问题为基础，以学生自主探究为主。在这种教学模式下，教师指导学生自主发现问题、探究问题、得出结论，而不是像传统教学那样直接给出结论。研究性学习能使学生掌握基本的科学研究力法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习在让学生掌握知识的同时，还可以培养学生的研究精神和实践能力。

所以，研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想的教学模式，与传统的接受性教学模式有着本质的区别。自主性、开放性、实践性、过程性是研究性学习的几大特点。

一、自主性

在研究性学习中，教师只是一个指导者和促进者，学生是课堂的主人。在教学过程中，学生通过观察，发现问题，自己去提出问题，教师给以一定的引导后，学生自己设计研究方案，发挥他们的潜能，通过自己的方案来进行实验，探索问题，在个人和小组的努力下，得出实验结果，这样，学生真正被放在了主体地位，解决问题的重任落在了学生的肩上，让他们有一种责任感。这种责任感成了他们自主学习、积极研究的动力，从主观上调动了他们学习的积极性。

二、开放性

开放性是研究性学习的另一重要特点。在研究性学习中，教师不要求学生的答案一定要和教师的一样，一定要正确，关键在于学生思考了。学生可以根据自己观察到的现象提出各种问题，教师不会因为提出的问题“不够深刻”而干预他们，因为提出问题是创造的起点。研究问题的方法也是开放的，学生根据已有知识，设计出自己的解决方案，然后小组合作，分析优化方案;在课堂上，教师给学生所传授的知识也不仅仅局限于书本上的知识，自然科学与社会人文科学之问是相互渗透的，而且，知识也源于生活，所以学生们所学的知识也是开放的;同时他们可以通过不同的方式来获得知识，即知识获取的渠道也是开放的。

三、实践性

研究性学习强调学生亲自参与，而不是单纯地坐而论道。学生的亲自参与是包括提出问题、设计方案、得出结论、分析论证、评价反思的整个过程，而不仅仅是实验操作。实践不等同于操作。这样的实践意在让学生将所学理论知识应用于实际，利用已有知识去解决实际问题，培养他们的思维能力，让他们感受和体验到知识的产生过程及科学研究过程，在实践中有所创新。

四、过程性

传统教学与改革 第12篇

一、重新认识陶艺教学的思维状态

在陶艺传统与当代艺术的博弈中,陶艺教学的最大功用在于正确引导学生处理好创意和自我之间的关系。

现代的陶艺教学,摆脱了过去作坊式师徒一对一传授模式,替换为学校一对多的高产模式。其优势在于适应了现代人才教育高速发展以及人力资源培养的需要,但笔者认为更多的是对陶瓷艺术的冲击。首先,艺术人才不同于工业人才的培养,完整系统的理论体系和方法论的灌输并不能产生好的作品,相反越多的标准程式越会扼杀好的作品呈现;其次,教学目的的预设,使得教师和学生在整个陶艺教授和创作过程中都在一个解读性思维的支配下运作,不断修正偶尔的灵光一现,回归或靠近最初答案的获得;再次,班级教学特别容易产生思维惰性,教师因为受众的广泛,而只能呈现普遍和实用的艺术思维和技巧,学生也因为缺乏个人想象的艺术空间而丧失发现独立自我的表现机会。出现某老师带的整班的学生的作品都有着该老师的风格,最终,学生作品呈现出千篇一律的相似和雷同。笔者认为,学生作品出现这些问题是我们教学模式的产物,仅是我们陶艺教学众多问题中最显而易见的问题。简言之,就是在处理陶瓷艺术问题的教学体系中,教师的教学和学生的独立性之间陷入了像小学教学找标准答案的怪圈中,学生长期在这种教学模式下形成了相当僵化的思维状态。

因此,修正教学思维状态是我们教师必须首先克服的问题。第一,引导学生处理好当下、过去与自我三者之间的关系。现在在大范围的西学东鉴以后,出现了很多西学中用,以及中体改新的伪思潮。事实上,这仅是很多旧作品穿上了新衣或描摹了几笔“油彩”的结果;第二,很多情况下,为迎合所谓的现代元素,作者刻意追求很多猎奇的独有风格,在标新立异中却失去了面对艺术本身价值问题的探索,撤掉这些遮羞布或许才是我们获得陶艺独特艺术价值的出路;第三,当面对传统与当代艺术冲击时,面对体系理论和当代思潮交互影响时,必须引导学生坚守个人情操和独立思维状态,处理好艺术形式对生活经验的阐释;第四,摒弃解读性思维引导,把灵感偶遇或碰见的“创造”作为教学的最大目的,学以致用的价值不在于产生艺术消费品,而是稀缺的精神食粮。

二、对传统陶瓷产区和非陶瓷产区的陶艺教学模式的思考

基于笔者多年的教学阅历,不同地区、层次的院校因为陶艺传统的深厚不同以及当代艺术传播广度的不同,陶艺教学模式也应因地制宜。一般来说,传统元素浓厚的陶瓷产区主要是指景德镇、佛山、宜兴、淄博等有传统陶瓷生产历史和文化的地区。而当代元素浓厚的非陶瓷产区主要是指没有陶瓷生产历史,但是陶瓷产品销售网络发达。陶艺教育欣欣向荣的区域,比如北京、上海、深圳,这些地区对陶瓷艺术的认识差别是显而易见,因此对陶艺的教学模式应该进行区别对待。

第一,因为地区之间传统和当代陶艺元素涵养程度的不同,在培养目的上是否可以有所不同?传统元素浓厚的陶瓷产区的陶艺教学可以传授和改良传统制陶技术、研究历史文化为主;现代艺术元素浓厚的非陶瓷产区的陶艺教学可以侧重传授造型设计、借鉴现代城市文化创新及营造新文化为主。笔者认为,首先解决了培养目的的导向问题,才能有所区别地利用各自优势培养符合差异性需求的人才。

第二,区域间在课程安排上应有所不同。在前期教学过程中,两个地区的课程应基本一样,都以基本理论和基础技能学习为主;到了后期,不同地区的课程就应有所区别。传统陶瓷产区的陶艺教学课程可以利用当地较多工厂、作坊的优势,结合传授和改良传统制陶技术和研究历史文化为教学目的,安排大量实作课程和社会调查,这种现场教学既可巩固前期理论素养,也可以真正掌握熟练的制陶技术,在实践中改良和发扬我国制陶技艺,做到古为今用。当代艺术元素浓厚的非陶瓷产区的陶艺教学课程,可以利用网络等先进科技,跟踪国际发展动态,学习国外的新观念、新工艺、新技术,结合本土先进的现代艺术形式进行设计创新,在实作方面多安排对新工艺、新材料、新造型的研究和实验,以适应现代城市文化创新为教学目的。

第三,区域间在实习实作平台搭建上应有所不同。传统的陶瓷产区的陶艺教学实习,既要充分利用工厂或作坊作最佳实习地点,也要利用各种研究项目的资金支持尽可能多地在学校建立工作室,进行较多时间的专项实作。非陶瓷产区的陶艺教学实习,则必须更多地依靠高技术和实验室,尽可能多地与现代艺术发展搭建交流平台,同时也在学校建立设计研发基地,将产学研一并做成产业链。

三、微观教学模式的改进

基于传统文化与当代艺术的交互影响,以及上述所列举的诸多不同,总体上陶艺教学在微观方面都有很多需要改进的地方。

第一,作为陶艺教育知识的传播主体——教师或实验人员,也必须在知识结构上有所倾向性改进或引进。一方面,着眼于培养“双师型”教师,使教师既有理论知识,也熟悉现代陶艺生产流程,掌握先进的生产技术、工艺、管理、发展动态;以便融合理论和实践经验,更好地指导学生发展;另一方面,让名家走进课堂,多为学生邀请一些技艺传承人、陶艺家或资深人员讲授,让学生了解社会发展需求,从而更好地设计知识建构的方向。

第二,多途径加大陶艺教学的投入。艺术的积累过程是极其耗费人力物力的。建立不同材料、工艺的工作室、研究室是陶艺教学成功的关键环节。当前许多院校在师资、实作基地等软硬件方面都相对欠缺。对于陶艺这种集思维创造、科技、工艺、就业于一体的门类,仅有理论上的造诣是不够的,理论与实践的脱节制约了陶艺人才的培养。因此,院校还应加大对陶艺教学的经费,不仅要培养教师的素质,更要建设实作基地进行大量现场教学,实现成本与收益的更多交换。

第三,根据专业成绩和学生素质分层次教学。一个班的学习成绩会参差不齐,根据学生个体爱好、特点、差异,分别制定教学方法,各有侧重,因材施教,避免全部学生学习一样却都学不好的弊端。比如,侧重造型特长、装饰特长、手工艺特长等。也可以根据师资力量在基本理论课程学习完毕后,将一个班的学生分为若干个兴趣小组,有侧重地培养兴趣、发展专业潜能。学生也能有更多空间和时间寻找自我,倾听内心的声音,发展专长,找到自己的定位,学到一技之长。

结语