初三记叙文作文指导

初三记叙文作文指导（精选12篇）

初三记叙文作文指导 第1篇

初冬后，天气便忽然转凉了，冬夜的天空，寒冷的不仅是路旁的树，还有追梦之人心中的那盏灯，在那紫黑色的夜空中哆嗦着光明。

自从上了初中，夜空与我便已是形同陌路，儿时仲夏夜空中闪亮的星河和泛着银光的小溪已成为在梦中偶尔闪现的一个个片段。那银烛秋风冷画屏，轻罗小扇扑流萤亦已离我远去。人们说，成长，就是一次次的相遇和一次次的错过。确实，在这一方天地中，缘分最不可捉摸，它来与不来，即是忽然，又像是偶然，所遇或所失似乎都有其源。

如今身在高中，我更能体会到那种人心有意，流光无情的无奈。每天，当我从课业中抽出神来，已是夜里十一点多，于是，日复一日的便是那曳着黄灯的西园路，也只有这时，我才能在去往宿舍楼的那几分钟内与夜空邂逅。每当这时，我疲累的心便有了清潭般的片刻宁静。我常想，人不过是这浩瀚宇宙中一粒尘埃般的存在，可为何人的思想能包容这世间万物?或许，我们存在的意义便是仰望星空，或者再浅一点，便是思考吧!

夜晚的愁思，笼罩的常是不眠人。高中的夜晚，失眠对我来说已不再像锥般难以释怀。那天晚上，失眠如同往常一样与我相伴。我一直想着这样那样的事，后又想到了心中的那个人那个彼时少年心中一方世界，一眼看过便不在世间人的她。暗恋这种事每个少年都会有，也都会化作一船船的愁思，在残星钩月的夜晚慢慢漂泊。我们相遇了，或许未来我们会错过，但至少有过邂逅，或许会成遗憾，但终究美好。

夜里两点多，门外楼道上的绿灯悄悄亮着，泛着些许倦意。远方的远方，传来一声声遥远的犬吠。我静静躺在床上，倾听这无声。微一翻身，床板便咯咯作响，却始终无法惊醒周围的夜。我突然想，去看看那久违的冬夜的天空。我披上衣服，下了床，舍友们裹挟着各自的梦醉倒在夜的静谧中。我轻轻推开阳台门，清冷的风忽然扑到我脸颊，似在诉说着对我的埋怨。

对面楼的残影，错落着、流动着，与风儿一起洒在地上、窗台上。我踏着这浮动的影来到窗边，凭栏相望。楼下的一粒粒黄灯，在冬夜的寒气中散发着些微光热。它们的光也是流动着的，与楼外路上的灯光一起，流成了一条条淡黄色的河流。月亮在这寒冷的夜晚早已以星为枕，以云为被，甜甜睡去了。抬头仰望，红色、紫色、黑色共同构成了一块巨大的帷幕，裹盖着这一方睡去的世界。或许，真正的宁静总是出现在夜晚吧，毕竟，白日的各种喧闹似是没有个度的。

虽是夜晚，但这夜仍给了不眠人一份礼物冬夜的特殊画卷听，窗外的风鼓动着，窗外的夜舞动着，那流动着的灯光绕着无人的小路欢快嬉戏，城里的霓虹灯弯曲着，成了一道道绚丽的彩虹。月儿似乎醒了，钻出云层打了个招呼便又睡下了。我蓦然想起写过的一句诗：清江玉容衣�裳。或许，初冬的夜晚便是穿上了一件美丽而神秘的�裳吧。

忽然，我仿佛在夜空中看到了一盏璀璨着的灯，我微笑着问他：嘿，你好吗?他回答：嗯，我很好。

初三记叙文作文指导 第2篇

不知是谁先知道这件事，一传十，全班人都知道了。班上沸腾了起来，犹如一壶烧开的热水。最激动的就是李雪了，她和李菲儿是最好的朋友，整天形影不离。

“送她什么好呢？”一回到家，李雪就思索这个问题，她想啊想，忘记了吃饭，总想不出好的。再过五天就是她的生日了，要快点准备啊。“这时，不知是天意还是巧合，窗帘被风吹开，她看见了沁人心脾的画面：金色的树叶被风吹到电线上，仿佛是一个个欢跃的音符；一个小女孩俯身亲吻着纯白的小菊花，像一个公主般美丽；天上的云朵被染成了朱红色，完美的融入到这唯美的一幕。李雪不假思索的用手机拍下了眼前的画面。她知道要送什么了

为了这个礼物，她买来了上好的彩笔和纸，动手画了起来，一张不满意，就画另一张，直到

“什么？已经十一点了！”

次日。李雪起了个大早，在路上时，原本有些内向的她竟兴高采烈地跟同学打招呼。“李雪怎么了？”同学们议论道，突然，一个人拍脑袋说：“我知道了，是”

“哎，我的记性怎么这样差！”李雪走的太慌忙，送给李菲儿的画没有拿走，又匆匆忙忙地赶回家，等到学校，已经迟到了，但她把画亲手交给了自己最好的朋友，比国王还要荣耀。

可没想到，一波刚平一波又起。

快放学时，美术老师问李雪：

“你的画呢？”

“什么画？”

“代表学校参加比赛的画啊。”

“啊！”李雪大叫一声，怎么会这样！这几天，因为李菲儿过生日，她把所有的注意力都放在这里，老师的话就像是一股西风，飘然而过。李雪不听老师的叫喊，飞也是地冲回家，这时的她用焦急都不足以形容，简直比热锅上的蚂蚁还要急。

一旁的李菲儿见了，走进办公室，把一张纸轻轻放在一位老师的办公桌上，用纸压着，并附上一张纸条。整个动作那么轻柔、熟练，好像在心里演练过无数遍。

而李雪在家紧赶慢赶，也完成了一幅画。画的内容很普通，并不出众。

李雪把画交给老师时，老师有些疑惑：“你不是给我一幅画了吗？”

“什么？”

李雪找到李菲儿，说：“你已经把”

“对不起。”

“我不介意”说着，李雪哭了起来，是笑着哭的。

浅谈初三复习备考记叙文写作指导 第3篇

关键词：初三复习,作文写作

一:依据教学大纲, 明确教学目的

初中语文教学大纲明确要求:“根据写作需要, 确定表达内容和中心, 做到感情真实、内容具体、中心明确、运用联想和想象, 丰富表达内容。”就此而言, 记叙文的强化训练, 应确定这样的写作目的:1、力求写好十篇文章, 当然每一类中写一篇, 水平达到这样的程度:自己愿意欣赏、教师阅后叫好、学友听了羡慕。2、在行文中, 一定会具体叙述, 使情节在发展中随时间的推移具有动态感, 会再现风波, 使情节具有迭起多姿的曲折性。3、要培养联想和想象力的能力, 据此事能想到与此有关的人或事, 对生活中不可能实有的情境也会笔下生花的描写, 内容更翔实。4、要有真情实感的抒发, 在记叙、描写中的渗透要自然, 关键处的一两句直接喷涌不做作。5、能围绕所写内容展开议论, 异将题目巧妙组织进语言中来引起下文的叙述及画龙点睛的挖掘。

为完成这样的写作教学目的, 教者集初中全程的记叙文写作训练之精华, 重点是:1、训练学会审题, 从语法关系和心理感知两方面看明白题目中所包含的记叙要素, 选取的材料范围表达的中心思想及其运用的写法, 做到提笔写来不跑题。2、训练学会开头和结尾, 为避免跑题开头和结尾都会用语句把题目中的词或短语组织进去。3、训练学会展开丰富的合理想象。4、训练学会深化议论和感情升华时能把握住分寸和选材基本相同但议论抒情的细微差异还要做到不空发议论, 多中心或无节制的拔高。

二:强化主体观念更新写法指导

写作是要激发学生的欲望, 调动她们的积极性, 是她们由不愿意写到愿意写, 从写不好到写得好, 这就要教师心中有学生、指导为学生、时时以学生为主体, 强化了这样的主体意识更新的写法指导中, 都会做到有的放矢。

心中有学生, 不是说不要教师发挥主导作用, 教师主导作用的发挥, 就是要面向所有考生, 就是要调她们积极性、突破重点、攻下难关, 从而达到目的, 就是要通过以下途径来完成任务, 限题定时来布置, 即席成文写十篇, 教者总结优缺点、解释此类如何写、修改拿来班上读、触类旁通给规律。

指导为学生就是以学生为主体, 以训练为主线。根据发展学生观察力、记忆力、思维力、想象力、书面语言表达的需要, 采取“即席成篇——设题质疑——展开讨论——修改提高的步骤, ”在每类每篇的指导全程中, 培养学生动脑思考、动手写作、动口阅读、动耳聆听的习惯, 来调动各种感觉器官的协调作用, 从自己或他人的语言文字描绘的画面中感受到绚丽的色、纷繁的态、嘈杂的声、酸甜苦辣的味。这就是巧借他山之石, 把许多人文章的材料有机的组织进自己的语言中, 这就是移花接木, 培养她们的想象能力和创新精神使所写的文章更充实更丰满具有浓厚的情和深刻的理。

这样以学生为主体、以训练为主线的创新的学法指导, 为学生创造了较多的参与写作机会, 从而使写作水平“更上一层楼”。

三:规范教学程序点拨写作思路

前文述说的空洞, 现就《雨露润心田》的辅导写作为例, 记叙文题目的审析和教学程序带有普遍性的做法。大体都围绕这六个环节来进行。

1、布置题目、即席成篇。

在写作教学过程中为避免学生的抄袭造假和检测她们的审题能力及写作水平, 布置时不做任何分析限制, 在六十分钟里成文, 从一类题中选来四个题目, 让学生任选其一, 当堂写作, 课下就交。

2、简述情境、激发兴趣。

教者针对学生所写这样叙述“十几个春夏秋冬过去了”可以说我们青年学生从头脑荒芜走向了见多识广, 从天性顽皮走向了明事达理。为什么呢?原因固然很多, 但父母的呵护, 老师的教诲, 是谁也否认不了的重要因素, 打开记忆的闸门, “随风潜入夜, 润物细无声”的亲切话语仍撞击耳鼓, 还鞭策我不断向上, 这就是咱们已经写过的, “回忆亲切教诲, 反映长着影响”, 这类文章的共同点, 这样就激发学生的兴趣。

3、设题质疑、讨论交流。

针对《雨露润心田》我设计了这样的思考题, 并以此展开讨论。从语法的角度说, 题目是什么结构?从修辞角度说, 题目又有什么深意?所写对象是谁?选择什么样的材料?3重点应放在“润”的过程上, 如何记叙这个过程?润的效果如何?是语言的教诲或行为的影响, 怎么样描写?借助比喻而议论, 如何注意深刻性和新颖性?

4、及时总结、交给写法。

老师根据这次作文的优缺点总结, 针对“设题质疑、讨论交流”中信息的吸收, 学生对“回忆亲切教诲, 反映长者影响”这类记叙文的写作心中有数了。所以教师水到渠成的把写法指点给学生是非常及时的了。

5、修改习作、充实完善。

学生修改自己的习作时应该有的内容而文章没有要补上, 写得不理想要重新来写。修改后, 还要做到1、叫写得好的学生朗读习作, 不仅其他学友深受启发, 投来羡慕的眼光发出啧啧的赞叹, 就连老师也觉得这是大有盐碱地上绽开的一庄新翠, 这犹如沙漠行走中呈现的一块绿洲, 并为之叫好而洋溢着惬意。2、自己多读几遍, 强化记忆, 以待中考时做储存的资料来移花接木的提取。

6、触类旁通、点化其他。

初三记叙文作文指导 第4篇

我在农村中学从教十九年，发现即使初三学生写同题记叙文，题材写法也大致相同，很少看见让人耳目一新的文章。究其原因：学生缺少观察发现能力、缺少相应写作技巧。学生们写作记叙文时屡现以下三大问题：选材问题，表达问题和写法问题。

一、选材方面的问题

1.写作素材单一。写作素材贫乏，题材陈旧或雷同，内容写不详实。如写人的文章，众多的学生写“母亲在雨中送伞”“夜晚父亲或母亲背我去看病”“老师在夜晚批改作业”等，只要记人、叙事的文章都写这点事儿，写出的人物不饱满，犹如见黄昏时的人影儿，只见轮廓，不见真实面貌，难以体现真情实感，也不能打动人。如叙事的文章，通篇只写一件事情。学生们大多表达童年是快乐的，但很多学生写童年和小伙伴玩游戏叙事文章只写一件事，犹如见织布机上的经线和纬线，这样的文章显得单薄、空洞无表现力。

2.写作素材牵强地拼凑在一起。有的学生虽然懂通过记叙几件事情表现中心，但细读这几件事情却没有内在联系，仅仅是拼凑在一起。如要求学生写一篇有关“敬老爱老”的文章，部分学生先写妈妈给了我无微不至的关爱，再写我感恩母亲为妈妈买生日礼物等。文章里两件事情表现的人物不同，这样的文章人称不统一、多中心或主题不鲜明。

二、表达方面存在的问题

1.六要素交代不清楚，经过记叙太简单。许多学生喜欢写电视新闻的素材，如汶川地震，云南干旱等；还有学生喜欢套用“苏轼、陶渊明、李白”等大文豪的生平事迹。他们基本是简略地把这些素材罗列到记叙文中。对于电视上的新闻、写文豪生平事迹等，我个人认为题材不错，但学生没有亲历目睹写不出深刻内容，自然没有真情实感，初读似乎内容深刻，细读却缺血缺肉。

2.议论抒情多，描写少。记叙文当然以记叙描写为主要表达方式，但有相当多学生在记叙里空发议论，泛滥抒情，却没有细致的动作描写、语言描写等细节描写。如要求学生写记叙文《我读书我快乐》，学生开头结尾抒发读书给我有哪些读快乐，中间在叙事的时候还穿插一些自己的感受议论或者抒情。掐首去尾，真正记叙、描写的文字只有300多字！

3.只绘龙身，不画龙眼。考场写记叙文要中心突出，主题鲜明。如教本《忆读书》在第十段、第十三段、第十四段、第十五段都点明中心；《山中避雨》也在末端点明中心，细观优秀的范文总在文中能找到画龙点睛的句子。大多数学生写记叙文不点明中心，读后给人的感觉似乎文章没有写完，或者是中心不明。

三、写法上的问题

1.堆材料，无剪裁。相当多学生写记叙文要么像记流水账，要么每个细枝末节都记叙下来。其实写作记叙文好比是裁缝做衣服，需要在突出中心的地方细写甚至补充虚写等加工，在与中心关系不大的地方需要删减。

2.直接写，没技法。写作记叙文有很多写作方法，如先抑后扬，对比映衬，插叙，景物烘托等等，相当多同学只懂在遣词造句时用拟人、夸张、比喻等修辞手法，写作时总是直接叙事，不懂用这些方法来突出中心，或者用得不恰当。

为了克服上述写作中存在的问题，我对学生做了问卷调查和分批、分组对学生进行了实验，找到一些克服上述现象，提高农村初三学生写作记叙文水平的方法，现归纳如下：

1.引导学生“入境”，帮助学生生活中寻找写作素材。《读与写结合的理念》中，要求学生提高观察的力度、广度、深度，来丰富学生的视野，达到“我手写我口，我手写我心”的目的。这样实际就是把作文生活化，把生活作文化，反复训练，让学生慢慢学会观察和思考。教师不必将素材的发掘与储备作为教学任务，而是通过写作训练，提升学生获取内化素材的能力。我曾要求学生都写“孝顺”的作文，教材中没有这样的文本学习模仿，我要求没有孝顺体验的孩子就开始用行动孝顺长辈，要求他们为妈妈洗一次脚，洗一次头，给远方的爷爷打几次电话，节日为奶奶送一个礼物，甚至是询问爸爸妈妈孝顺的事迹，学生通过亲身经历获得了素材；老师还可以引导学生到市场、到邻居家聊天了解生活，把写作的内容先付诸行动再来写作。

2.训练学生的写作技巧。“熟能生巧”重在一个“熟”字，规矩懂多了就会巧，写作写多了便有巧，修改改多了便出巧。上述初三学生写作记叙文的诸多弊病，都可以通过“我教”“你写”“我批”“你改”的反复写作训练过程医治弊病。如何开头？如何结尾？如何细节描写？如何点中心？等等技巧问题，进行专题训练，再让学生自己去批改，在这个过程中，老师要给学生自己评改作文的标准、机会、多鼓励、多找学生改后的作文的进步之处，只要学生达到习作目标，老师不要吝惜赞美学生的话语，要舍得给学生作文打高分。“兴趣是最好的老师”，老师要激发维护学生的写作兴趣，学生才能成为训练有素的作文老兵。

在备考这一年，为快速提高写作水平，我主要从如何拟题、如何开头、如何结尾、如何细节描写、如何评改作文等方面加以指导，这毕竟有点“临时抱佛脚”，只能解燃眉之急。不过，用以上方法指导确实能使语文成绩中上水平的学生，写作分数提升。农村初中生大多数阅读量少，语言积累少，写作“规矩”懂得少，感情不够细腻真实，表达不够“灵巧”，要想解决这些问题，仅仅靠初三这一年下功夫是远远不够的，要真正地提高写作能力，仍需日积月累，多看、多写、多听、多练笔。

奋斗初三记叙文作文 第5篇

因为奋斗，安徒生从一个鞋匠的儿子成为了一个举世闻名的童话大王;因为奋斗，爱迪生从千百种材料中找出了最适合做灯芯的那一种;因为奋斗，杨善洲老爷爷才能把浩瀚沙海变成万亩林田。

失去了奋斗的人生，想放跑了二氧化碳的可乐，只剩下了一杯甜腻的糖水;失去了奋斗的人生，像没有了波涛的海洋，不复以往的波澜壮阔，变成了一潭死水;失去了奋斗的人生，就像舞台上、灯光下的华丽的芭蕾木偶，被人掌控，生命已经失去了意义。

世界上美丽的东西千千万万，却没有一件事情比幸福的生活更让人着迷;世界上值得珍惜的东西万万千千，却没有一个比奋斗的精神更令人珍惜。

奋斗是一种令人敬佩的精神。在建设美丽中国，实现伟大的中国梦，都要求我们发扬伟大的艰苦奋斗精神。人类社会的发展史，就是人类艰苦奋斗的创业史。人类的每一个文明成果，无一不是艰苦奋斗精神的结晶。而且实现中国梦是一项伟大的事业，在实现的过程中，文明需要克服重大阻力，解决重大矛盾。不仅如此，而且这也是一项长期的事业，这就更需要艰苦奋斗精神的支撑。

有的人认为，人生苦短应及时行乐。所以花天酒地，纸醉金迷，游手好闲，不务正业。他们认为这是“享乐主义”，殊不知他们已经误入歧途。生命的意义在于奋斗，奋斗得来的满足感才这世间最令人愉悦的感觉。不经奋斗而得来的享受，只不过是虚度光阴，空耗生命罢了。奋斗，让你的生命更加精彩。不奋斗，生命就会平淡如水，只能任由他白白逝去。

奋斗，是一种高贵的精神品质，它让我们的生活更充实，让我们的精神更丰富，让我们的意志更加坚韧，让我们自身更加优秀。奋斗本身就是一种积极向上的品质，拥有它的人更会拥有一种乐观向上的精神与气质这恰恰是幸福生活的根源。

母爱初三记叙文作文 第6篇

时光飞逝，不是不觉中我就12岁了，在这些岁月中，有许多事让我难忘。

以前，我十分好玩。在学校，也是那样，但是，在那天，我和同学在玩，突然，我摔倒了，把脸磕头了，当时我不知道怎么办。幸好有个老师，把我送到了医院，您也来了，当是，我便笑了。随后，大夫给我缝，给我消毒。那时，虽然很疼，但是我看见您在我身边，我却感到一种快乐和充实。

今后几天，我基本上睁眼看到的是您;睡觉是看到的也是您;半夜起来，你在我身边，睡着了，当是，我哭了。虽然说“男儿有泪不轻弹”。但是那天，我却哭了一夜。起来后，我看见您的眼睛全是红的，当时我的心灵很难受，我也控制不住自己情绪，我哭了

妈妈，这几年您为我吃了不少苦，受了不少罪。但你却不哭泣，不抱怨。而是十分的坚强。妈妈虽然是平凡的，但妈妈的爱是伟大的，是无私的，是什么也换不来的。财产可以没有，房子可以没有，汽车可以没有，但是却不能没有了妈妈啊。

谁言寸草心，报得三春晖。我就像一棵小树苗，妈妈像是一棵大树，为我遮风避雨，我茁壮地成长，但您却累弯了腰。母爱，像是一条溪流;母爱，像是一条小河;母爱，像是一条大海，是用爱凝结成的大海。如果没有您，就没有我的幸福生活;没有您，就没有我的今天。

当我们的心灵受了打击时，是谁给我们安慰?当我们被打骂时，是谁保护我们?当我们心情不好时，是谁给我们快乐?是您，是世界上独一无二的您。您的爱，我会记在心里，直到永远，永远

相遇记叙文初三作文 第7篇

碰到它的时候，它正在垃圾箱扒拉着垃圾，找食物。大概它感觉到我的存在，它转过头来。只见它浑身都脏兮兮的，毛都粘在一起，一块块的。眼球看起来混沌沌的。“是条流浪狗”我小声嘀咕着。我朝它走了一步，它微动了一下，膝盖弯曲着，一双眼睛警惕地看着我，一副如临大敌的样子。当我再往前走的时候，它转身跳开，飞了似的跑走了。

第二次再见到它的时候，我刚好放学回家，手里正拿着一只鸡翅啃着得正欢。看到我，它并没有像往常一样躲开。当我顺着它的目光看去，发现它根本没看我，一直盯着我手中的那块鸡翅。我恍然大悟，把鸡翅上的肉撕了一点儿下来，丢给了它。它赶紧扑了上去，好想就怕被人抢走似的，不出一会儿它就把那块肉吃的一干二净。吃完后它抬起头看着我，友好地摇了摇尾巴，转身又跑走了

再次遇到它的时候，是一月后的小组活动。那天，我跟天诺，边走边说，我又在小区碰到它，天诺一看到它，惊奇地说：“这不是丫丫吗?”“丫丫?”我好奇地问，心里充满了疑惑。“是啊，丫丫原来不是流浪狗而是宠物狗，它曾经的主人是我的邻居，因为嫌它太老，没用，所以抛弃了它。它现在怎么呆在这里了?”听了朋友的话，我才知道了它的由来，也知道它被抛弃的原因。“它在年轻漂亮的时候，逗主人开心;现在老了，需要别人关心的时候，却被抛弃了，它一定伤透了心。正是因为这样它才对人类充满了警惕之心吧。”我在心里默默地想着。

后来的日子里，我几乎每天都会从家里拿一点好吃给它：一块鸡肉、一瓶牛奶、一块骨头它的身体也越来越胖，皮毛也变的油光发亮的了。我和它的关系也越来越好了

有一天放学，我再去找它玩，发现它站在地下防空洞门。我看着那黑黝黝的洞内，心里有点发毛。它好像看透了我的心思，对着我“汪汪汪”的叫了几声，好像在鼓励我说：“进去吧，别怕，有我在!”我看着它满面期待的样子，只好硬着头皮走了进去。进洞后发现并没有我想象中的那么可怕，我便放松了警觉跟着它往里走。它一路把我带到一个纸盒前，盒子里散落着较多的碎毛，“这时你的窝?”我好奇地问它。它跳进窝里，打起滚来，似乎在回答我的提问。

我寂寞的空闲时间，因为有了它的存在，变的有趣起来，时光就这样在我们之间飞快地流逝

二年后我搬家了，临走前我把它托付给了天诺。之后关于它的信息是与天诺的电话中了解到：“它今天跑的可快了，它今天吃了一块东坡肉，它病了，它越来越老了，最后它”

初三作文训练有效方法探讨 第8篇

关键词：作文,学生,教师,有效性

作文教学是初中语文教学的一个重要环节, 对提高学生的表达能力和思维能力, 提高语文教学整体质量具有重要的意义。在中考中, 作文得分的高低也影响到学生语文成绩的高低。尽管作文教学对学生的中考成绩具有重要的影响, 但在初三最后一年的教学过程中, 如何有效地培养学生的创新思维能力和写作能力, 一直都是一个难题。

传统的作文教学主要是通过大量的写作和讲评来提高学生的写作水平, 课堂的教学目标不明确, 学生在写作方面感到迷惑, 找不到快速提高写作水平的方法, 教师也疏于对学生写作能力的锻炼和培养, 致使学生的创新思维能力得不到很好的发挥, 针对上述问题, 笔者结合十多年的初中教学经验, 谈谈自己的体会。

一知识的系统性

作文水平是衡量学生语文水平的重要标尺, 因此, 作文教学是语文教学的一项重要任务。初三年级的作文教学应具有系统性。

首先, 应进行表达方式的基本训练, 教会学生如何记叙、抒情、描写、议论、说明。无论写何种类型的文章, 平时作文或考场作文, 都离不开基本的表达方式。一篇文章如果没有记叙、描写、抒情、说明、议论, 就什么也建立不起来。如果说内容是一篇文章的血肉, 那么表达方式就是文章的骨骼。从许多考场作文成功的案例来看, 一些考生正是善于运用一两种表达方式, 写出了上好的文章。练习基本的表达方式, 实质上就是练习作文的基本功。所以, 所有考生都应认真练习, 做到得心应手, 妙笔生花。表达方式的灵活运用, 是检验考生写好考场作文的真功夫。五种表达方式可能在作文中都用得到, 但并不是都要在练习中平均用力, 重点突出, 才有可能出彩。一般来说, 初中阶段应在记叙、描写、议论上多做文章, 或重点叙述, 或精心描写, 或专注议论, 凡此一种做得好, 皆能出彩。

其次, 要进行文体的基本训练。中考的导向作用使作文训练主要偏向记叙文这一基本模式。考题基本已不在审题上设置障碍, 但学生的写作实际仍暴露出文体不明的问题。这一弊端提醒我们, 中考作文训练应重视文体分练。文体分练适宜集中安排在初三第一学期, 既可以与第五册教材课文阅读同步, 又可突破中考作文的“基础等级”。这一阶段, 要有计划、有步骤地安排分练程序。这里以记叙文和议论文两大文体为例重点说明。 (1) 先谈谈议论文的规范写作训练。第五册教材第三单元编排了经典议论文篇目, 在阅读教学中, 要有意识地突出议论文的文体特征。可以让学生按照议论文的三要素分析这些课文, 以课文为范例把握议论文的基本特征和写法, 并设题训练:一是模仿写作;二是分步训练。学生模仿写作时, 难免会出现注重论点忽视论据, 或关注论据忽视论证过程的情况。教师要抓住机会, 让学生积极主动地参与分步训练。如以《世上没有傻问题》为范例训练学生写议论文, 重点训练论据。训练论证时, 包括论证方法和论证结构。要求每位学生的训练习作中必须用到一种论证方法和一种规范的论证结构, 并且一定要具体, 从而就可以掌握对比论证、比喻论证、举例论证、道理论证等方法, 以及并列式、递进式、总分式等论证结构。分步训练, 一次集中训练一个重点, 必须严格遵守, 落到实处。 (2) 也需要重点规范训练的文体是记叙文。第五册第二单元是小说单元, 小说是最典型的记叙文, 有典型的人物、曲折的故事情节、精辟的环境描写, 这些都是好的记叙文应具备的。可以重点指导学生学习鲁迅先生的《孔乙己》, 值得揣摩分析的有几个精彩片断, 如“酒客嘲笑孔乙己没有进学”, “孔乙己给小孩子分茴香豆”, “孔乙己最后一次到酒店买酒”等场景。作家从多个角度成功刻画了孔乙己的形象, 用笔细腻传神, 正是学生学习的典范。

根据实际需要, 其他文体训练也可以如上所述分步展开。如此一来, 效果显著。学生作文文体特征突出, 不会出现“四不像”的文章。遇到“文体不限”要求时, 学生还可以选择自己擅长的文体尽情发挥。

二时间的连续性

作文是语文试题中赋分最多的一道题, 教师在总复习阶段花费的时间却并非最多, 通常有这样的误区, 认为复习时间如此紧张, 作文训练耗时、费力又难见成效, 把时间花在语言、知识考点训练上效果更好, 导致作文训练时间得不到保障。要保证训练时间, 需要注意如下问题:

首先, 从思想上认识训练对作文的重要性。在《集体习作实践记》一文中, 叶圣陶先生明确具体指出:“思想是不出声的语言, 语言是出声的思想, 思想和语言是合二为一的。”因此, 练习习作实际上就是练思想。叶圣陶先生认为:“写作系技能, 不宜视作知识, 宜于在实践中练习。”又说:“看看文章技法之类只是知’的事情, 虽然不一定有害处, 但无益于写作的行’是显然的。”可见, 要提高学生的写作能力, 必须通过有目的、有计划的“训练”。初三每周的作文课一定要用于学生的写作, 作文课不能挪作讲读课, 一周要完成一篇规范的作文。

其次, 加强作文的讲评和指导, 教师要与学生一起探索, 发现作文训练中出现的问题, 并及时、恰当地解决。学生作文如果没有教师的指导, 就是盲目的实践, 往往事倍而功半, 收效甚微。作文指导和作文讲评既要有高屋建瓴的指导, 又要有体察细微的点拨。在训练中激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力。

三考试的针对性

初三这一年, 学生学得苦, 教师教得累。具体到作文训练上, 有的采取高强度写作、大容量训练的方式, 写得学生听到写作文就叫苦不迭;有的硬性要求学生死记硬背应考范文和名句名篇, 导致学生“消化不良”, 能否设法减轻初三师生在写作训练方面的沉重负担呢?

在谋求“提高效果和节省时间”的统一, 追求“最优化”写作的十多年里, 笔者感到初三和初一的训练同中有异, 只要准确把握学生的写作基础, 有针对性地实施以下措施, 还是会取得一定效果的。

首先, 初三师生一定要做到胸中有“类”。天下的好文章何止千篇万篇, 哪能一篇一篇看得过来?天下的作文材料又何止千则万则, 哪能一一练遍?看不过来, 无法练遍, 与确保中考作文成功相互矛盾。解决这个矛盾的方法, 就在于胸中有“类”。“胸中有类”要求师生一起动手, 广泛搜集写作材料, 然后分类。其后, 每一个类型都精选一个最新颖、最具代表性的材料, 师生合作写文章, 互相传阅。对于大家公认的好文章, 从审题过程开始, 讨论各环节、各步骤成功的原因, 总结规律, 再尝试运用这些规律修改自己的文章。整个训练过程, 使学生对材料形成“类”的概念, 掌握针对这一“类”材料的具体写作方法。一旦学生做到胸中有“类”, 无论考卷上给出怎样的材料、命题, 学生都能将其快速归类, 应用写这些材料的成熟方法, 写出符合中考要求的好文章。

其次, 倡导“提高有道”。越到初三, 越不可以一味多写, 而要强调读写结合。笔者常建议初三学生在临近中考时, 多读《智慧背囊》、《时文选粹》之类的书及《中国青年报》之类的大报。不必背诵, 只是在学习间隙欣赏品味。读是如此, 写更要精巧。每学期一般可写十篇作文, 每次作文交上去后, 卷面上一定要有本班另一同学的评语、画出的精彩语句和在不足之处做出的提示标记。教师看作文时, 把评价和标记当作批阅的一项重要内容, 同样给出评价。作文发给学生后, 不必誊抄, 就在原文上修改。一次修改成功的即可过关, 修改没有提高的要再做修改, 达到提高标准为止。这种训练方式减少了学生重复写作的劳动量, 效果直观明显, 同时也调动了学生的积极性。

再次, 应考有“方”。进入初三第二学期, 学生往往出现焦虑情绪, 严重时会影响到学习。具体原因多样, 其中学生对作文训练成效的担忧是重要原因之一。语文教师这时候要拿出扎实的应对策略, 让学生对训练放心。这个策略就是师生一起动手, 结合近几年的命题规律, 预测中考作文内容。对可能考到的题目范围做好预估, 指导学生依照类别做准备。

四学生的主体性

作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解, 独立完成的一种综合语言表达训练。主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。为此, 我们应该以学生的“体验”和“自主”为立足点展开研究。

引导学生体验生活、积累素材, 让生活成为作文的一部分。首先, 科学地重组教材。以教材中的典型文章为例, 架起教材与学生生活的桥梁。让学生由“感”而“悟”其情 (情感) 、“感”而“悟”其喻 (比喻、象征) 、“感”而“悟”其理 (哲理) 、“感”而“悟”其趣 (情趣) 、“感”而“悟”其虚 (想象) 。真正与作者进行心灵对话, 感受作者的生活体验。其次, 引源头活水。生活是写作的源泉, 引导学生关注社会热点、焦点问题, 关注永恒的主题, 激发创作兴趣。可以开设作文材料积累课:如现场观察课、人物采访课、感受体验课、课外阅读课等。积累的材料多了, 感受深了, 表达自然也就真了。

此外, 还应采取多元的评价方式, 改变教师是唯一评价主体的局面, 让学生、家长也来参与对作文的评价, 注重学生自评、互评, 将书面评价与口头评价、综合评价与专题评价相结合。不仅要关注学生的作文分数, 还要注意学生在写作时的情感、态度, 将智力因素和非智力因素结合起来。帮助学生发现自己的闪光点、看到自己的进步, 在评价中获得前进的动力。

亲情初三作文记叙文 第9篇

记得那一次，天下起了倾盆大雨。我在教室里焦急地等待着爸爸妈妈来接我回家。看着同学们一个个被家长接走，那一张张幸福的笑脸好像在向我炫耀。终于，教室里只剩下我一个人了。灯光被雷闪得昏暗很像聊斋里的鬼屋。天公不作美，窗外，雨哗哗地下着，丝毫没有要停下来的意思。爸爸妈妈经常加班到很晚才回家，他们一定不会来接我了。一股冲动涌上心头，于是，奔向了雨中

“爸爸妈妈”我惊叫。没错，那正是我再熟悉不过的黑色夹克和小红衬衫。刚才的愤怒和恐惧瞬间一扫而光。爸爸妈妈见到我也加快了步伐，驰速走到我身边。一面关切地问我冷不冷，一面把自己身上的衣服脱下来小心翼翼地给我披上。雨依旧很大，可我却不再感到害怕。我们三个人并肩走在雨中，爸爸妈妈把大半伞让给我，自己的衣服却被淋湿了，我感到暖流涌遍全身。真希望时间永远停留在那一时刻。我感到自己是世界上最幸福的孩子。

还有一次，我因为在同学家玩过了头，疯了似的奔向家中。一推门，看到坐在沙发上的妈妈站了起来，回过头看到我，先是惊喜，随后，她布满血丝的眼似乎在喷火，嘶哑的嗓子向我吼着：“谁让你这么晚回来?”随手抓起一个鸡毛掸子，挥起向我走来，我连忙找地儿躲，直到奶奶来了才拦了下来。我心想：不就是回来晚了点吗，至于这么大动肝火吗?妈妈一瘸一拐地向我走来，大有不打到我决不罢休之势，吓得我三步并作两步逃上楼去。

第二天，妈妈赔着笑脸给我端来我最爱喝的鸡蛋汤，我却理都不理，蒙头装睡。这时，奶奶进来了，看到我对妈妈的态度，无奈地说：“还和赌气呢。其实，你也不能怪她，昨天你那么晚才回来，我们都急死了。为了找你，把整个县城都跑遍了，摔了一跤，到现在腿还肿着呢!你要是再不回来，我们就报警了”奶奶还说了好多，我早已热泪盈眶曾几何时，是谁在我生病时几天不眠不休在我身边照顾我?曾几何时，是谁教会了我骑自行车?

曾几何时，是谁给我洗脸做过饭?

曾几何时，是谁正是我那亲爱的爸爸妈妈啊!

的初三记叙文作文 第10篇

清晨，当人们起床时，夏风把花圃中花儿散发出的香味轻轻吹散，悄无声息地送到我们这些睡眼惺松的人们身上，真的是香气诱鼻，让人神清气爽啊！

中午，太阳像一个大火球似的无情照着大地，烤着田地里以及所有正在露天辛勤劳动的人们，让他们汗流浃背。忽然，一阵夏风轻轻的吹过来，好似一杯冰水，让人们透心凉，此时人们都会情不自禁地说：“好凉快啊！”说完，人们更起劲地干起了活。

傍晚时，许多家庭都不在家里面吃饭，都把饭桌搬到了外面，在夏风的怀抱中悠闲的用餐，使人们食欲大增。饭后，大人们都出去逛街了，而小孩也凑到一起，玩游戏呀，蹦啊跳啊，孩子们玩的可开心了。在他们玩的满头大汗的时候，夏风像妈妈一样正“拿”着毛巾，给孩子们“擦着汗”呢。

晚上，人们刚上床睡觉，天气太热了，辗转反侧睡不着，这时，夏风像及时雨一样给人们带来冰爽，像唱着催眠曲哄着人们安然入睡。

这夏天的风，这舒服的风，这凉爽的风啊，真像一个神通广大的魔术师，变着招，一会儿让早晨的花儿给人们带来芳香；一会儿给辛勤工作的人们带来了凉爽；一会儿在傍晚时使人食欲大增；又一会儿使人们在睡不着觉的情况下安然入睡……

初三为题作文记叙文 第11篇

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。初三的中考是人生中的转折点，我是深知的。因此我会在这一年里尽情地畅游书的海洋，汲取无尽的知识，以充实自己。初中的两年似乎已经把我的心变得足够坚韧，以迎接这重大的挑战，做一位命运的勇者。

没有烦恼，因为我没有缅怀过去，而是放眼未来;没有压力，因为我没有庸人自扰，而是尽情去享受学习的快乐;没有低落，因为我没有心灰意冷，而是用信念去创造佳绩。初三的一年，说长不长，说短也不短。但只要我们努力地读书来丰富知识，就得到优异的成绩。

在初一、初二两年中，我知道“天外有天，人外有人”，我不是最好成绩的一个，所以我只能争分夺秒地去奋斗。因为我明白一时的成绩不是永远的胜利，随时保持居安思危的意识才是我们的必然选择。

如何指导初三学生英语考前复习 第12篇

其次, 要针对不同的题型指导学生不同的复习方法, 不仅具有多样性, 更要具有针对性。比方说, 苏州英语中考的第二大题便是完型填空, 也是学生考前复习最为困惑的题型。一方面它所占的分值达到了40分, 绝对不能掉以轻心, 而另一方面, 学生又实在不知道它会考什么、怎么考, 用他们的话说就是“两眼一抹黑”, 有的学生恨不得把“骰子”带上考场, 把这些题目交给命运女神。在这种情况下, 老师首先要指导学生调整好心态:其实完型的复习工作在学生复习单选时已经同步进行了, 因为完型中也是涉及到介词、动词短语、连词、复合句等;而我们需要额外要做的就是根据文章逻辑关系来体悟关键词 (笔者已经在《阅读理解ABC》一文中做了比较详细的阐释) , 让学生根据自己历次重要考试中完型的失分情况来总结自己对于哪一类题型中的关键词的悟性还有待锻炼和提升。教师要让学生坚信:这种悟性是一种学习能力, 是可以通过锻炼得到提高的。

接下来, 我们便要帮助学生树立对阅读理解的信心, 指导学生总结常见阅读理解的题型:记叙文、说明文居多;而记叙文中通过一个事件进行情感表达的居多, 说明文中以医学类和物理现象类的难度更大。教师要指导学生总结自己对于哪一类文章比较“苦手”, 再结合不同的题目的和具体的解题方法, 进行总结感悟。而笔者根据多年一线的教学经验得到:大部分学生对于以细节阅读为目的的题型, 失分率比较高;还有一个失分的高频点就是如何确定文章的最佳标题。在细节阅读题中, 一定要关注一些有转折意思的词, 如however、but、instead等;而在根据上下文猜画线词的含义时要特别关注and、or、but、so、because、as a result、result in等;在考虑文章的最佳标题时, 首先应该考虑的是文章的第一段和最后一段, 通常这两段最能反映出作者的写作意图, 如果还不够, 那么就要关注每一段的第一句话, 同时考虑能够贯穿文章的话题或思想。

在二卷主观题中, 第一大题为词汇检测题。苏州卷在这一题型中一直考查10个词汇, 分值为10分, 而且这一分值保持稳定。进一步研究后发现, 试卷中考查词汇基本形式的数量呈下降趋势, 而需要考生依据具体语境作出相应变化的词汇呈上升趋势。2006年考查词汇基本形式的数量占到7个, 需要考生根据语境作出变化的只有3个词汇;2007年考查基本形式的词汇下降了1个, 需要变化形式的词汇相应增加了1个, 即需要变化的词汇是4个;2008~2011年考查基本形式的词汇的数量一直保持4个, 而需要根据语境作出变化的词汇也稳定在6个。这6年中, 该题型名称一直为“单词拼写”。2012年, 这一名称演变为“词汇检测”, 具体试题新设了不提供提示的词汇考查, 不仅包含了原有的考查元素, 还增加了“根据句子, 通过上下文写出空缺处各单词的正确形式”的答题要求。显然, 这种变化对考生的解题能力提出了更高的要求。在这一题型中, 也有它的一些常频考点, 名词7次 (2011-44, 2011-49, 2012-44, 2012-49, 2013-41, 2013-43, 2013-44) , 动词9次 (2011-47, 2011-48, 2012-43, 2012-45, 2012-48, 2012-50, 2013-42, 2013-47, 2013-50) , 形容词4次 (2011-42, 2012-41, 2012-46, 2013-45) , 副词3次 (2011-50, 2012-42, 2013-46) , 数词3次 (2011-41, 201-46, 2012-47) , 介词2次 (2011-45, 2013-48) 。对于这类题型, 最为重要的是指导学生把握句子的语言环境, 根据句子的语境来答题。如:

2012-44:Have you given the kids their bus (车费) ＿＿?

2013–41:The local clubs are making every▲ (努力) to interest more young people.

2013–47:Have you▲ (讨论) the problem with anyone?

在句子翻译中所考查的知识面也是比较全面的, 如:宾语从句 (2012-52, 2012-55) , 状语从句 (2012-55, 2013-53) , 运用固定句型 (2012-53、2013-55) , 固定搭配 (2013-51、2013-52、2013-54) 。除此以外, 被动语态也是此大题的常频考点, 如:2011-54、2012-540、2013-54。所以老师要指导学生在复习时关注运用重要词汇、短语、句型和语法结构等语言知识的能力。如表示列举的连词:first, second, third;firstly, secondly, thirdly;first, next, then;in the first place, in the second place;for one thing, for another thing;to begin with, to conclude。表示原因的连词:because, since, as。表示结果的连词:so, therefore, thus, as a result。表示让步和转折的连词:however, still, though, yet, in spite of, whoever, whatever。表示对照的连词:on the contrary。表示补充的连词:also, further, furthermore, similarly, moreover, what’s more, too, either, neither, not…but…, not only…but also…表示时间顺序的连词:when, while, as, after, before, since, until, as soon as, once。表示目的的连词:that, so that, in order that, lest。表示条件的连词:if, unless.对于基础较弱的学生考前还可以帮他强化一些“万能句”, 以应付试卷中的灵活题型;而对于基础较好的学生, 可以指导他们运用不同句式, 给文章添彩。

在帮助学生分析了明确的目标和介绍不同的方法之后, 调动他们的主动性也就是水到渠成的事情了。在这个过程中, 教师尤其要关注学生情绪的波动, 在需要的时候给予鼓励和支持;课堂上多为学生创设条件, 最大限度地用好“同辈效应”, 让班级中最耀眼的金子———也就是学生眼中的“学霸”, 能够把光亮辐射到最大, 从而实现双赢。对此, 老师要做好调配工作。

摘要：考试对于学生来说再熟悉不过。但很多学生在考前复习阶段却很茫然, 究其原因, 大致有两点:一是学生感觉自己所要复习的知识点实在是太多, 就像散在地上的一颗颗珍珠, 捡也捡不过来, 所以就很容易感觉烦躁, 从而也更容易变得浮躁;二是学生总觉得把书、资料、试卷打开看的时候, 发现自己每个题都会, 而把它们阖起来以后又发现脑子里什么也没有。所以, 教师一定要以引领者的身份在考前给予学生科学的复习指导, 从而帮助他们扎扎实实地做好考前的复习工作。