阿里山纪行的说课稿

阿里山纪行的说课稿（精选6篇）

阿里山纪行的说课稿 第1篇

尊敬的各位评委、各位老师：

你们好!我今天说课的内容是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中《阿里山纪行》第一课时，下面，我将从教学设计理念、教材的分析、教法学法与教学手段、教学程序几方面介绍本节课的教学构想。

一、教学设计理念

《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度;能熟练地运用略读和浏览的方法;对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。

二、教材的分析

1、教材的地位和作用

《阿里山纪行》是苏教版八年级语文上册“江山多娇”单元主题下的一篇游记。云山苍苍，江水茫茫，读山品水，意味深长。人们游历名山大川，控访名胜古迹，领略风土人情，能够开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒无限美好的情感体验。

教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。

《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的.风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。

2、教学目标

依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学目标如下：

知识与技能目标：

b、学习移步換景的表现手法

a、帮助学生掌握一般的阅读技能

b、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力

c、会写一般描写景物的记叙文。

过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式

情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

教学过程

课前播放歌曲《高山青》，营造学习氛围。

板书阿里山纪行

听读课文 发现思路

(多媒体展示) 应注意的词语

一泓 静谧 红桧

溢出 孕生 山岚

作者通过“移步换景”的方法把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者眼前，一步步把读者带进迷人的阿里山，带到阿里山的灵魂——神木。

第二板块 赏读美文 发现妙处

五、学生讨论、交流，找出文中描写阿里山景色的段落，分别朗读。

板书 深山水潭 清澈

原始林区 宁静

曲径青苔 厚密

木桧林海 神奇

六、反复诵读、想像、品味美文、美景。

1、一同学读文章，同桌闭目想像阿里山美景;

2、欣赏阿里山风光图片，回味文中描写的阿里山美景，品味作者用词及语言美。

七、通过以上诵读、品味，学生摘抄优美语句，体会语言特色并用固定格式说明原因。这里准备一些例句，用以启发学生并提供比较材料，引导学生深入理解、深化认识。

这一句用 (的方法)描写(展示、突出、表现------)了。

语言特色

对偶、比喻、排比、设问、反复 生动形象

整句、散句 长短句——轻松舒展

有节奏感

引用、化用——古典气息

第二板块 赏读美文

发现妙处

多媒体配乐

配深山水潭、原始 林区、曲径清苔、古桧林海等图片

第三板块 仿写练习 总结升华

八、用自己摘抄的句子的形式与方法仿写。然后交流、诵读。

九、总结(在乐曲《高山青》中进行)

本文语言典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，节奏感强，富于音乐美，具体体现在节奏美、拟声美、修辞美和音节美等四个方面，同时作者托物抒情、融情于景，又充分展示了情韵美。我们读这篇文章，会感到其声音和婉宽舒、柔美，从中可以体会作者的欢乐、爱慕之情。

十、作业

课外搜集阿里山的有关资料。

阿里山纪行的说课稿 第2篇

《跳水》记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

全文按事情的起因，发展，高潮，结局划分为四段，本应该分两课时教学，但今天我把它用一节课上完。而本节课着重理解课文第三，第四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。

本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法;②学习用注意事物之间的联系的方法，深入理解课文内容;教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生，发展，变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。

为了激发学生的学习动机，使学生主动积极地参与到教学活动中来，我运用板书，激趣引学;课件创设情境;引导学生读懂课文内容，落实教学目标。

一、本节课的教学程序我是这样设计的

整体感知课文，理清课文人物的联系。

读片断。具体分析课文。

议方法。培养学生的创造性思维和发散性思维。

具体的操作时这样的：

整体感知课文，理清课文人物间的联系。

这一环节，我主要是让学生粗读课文，了解这篇文章出现了哪些人物 然后再教学生一个新的阅读方法，画示意图——帮助学生理清思路。让学生知道人物间的联系，从而整体感知课文。

二，读片断，具体分析课文

这是本节课的重要环节。其中重点是引导学生运用粗，精，品三读的阅读方法，学习课文的第三，四段。

(一)学习第一段。这一段主要是让学生通过整体朗读，了解故事是发生在什么地方，起因是什么

(二)学习第二段(2，3自然段)。学习第二段，我是通过让学生找出猴子的动作或孩子的神态来完成学习目标的。找出猴子的`动作，可以看出猴子是一只调皮的猴子，而且越来越放肆了，从而引出孩子的心情也越来越气了，紧接着就发展到孩子去追猴子想把帽子抢回来。

(三)学习第三段(4，5自然段)。这段是这篇课文高潮部分。学习这一部分，我是分两步进行的：

第一步：让学生用学习第二段的方法，在小组里进行学习。继续找出猴子的动作，是要学生感知猴子的越来越放肆让孩子觉得越来越没有面子，越来越生气了。而从孩子的心理变化又能让学生切身的体会到孩子当时的心情，从而理解到孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上。

《椭圆及其标准方程》的说课稿 第3篇

关键词：椭圆,标准方程

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

“椭圆”是中国劳动出版社出版的全国技工学校通用教材(第三版)第5章第6节的内容，在直线方程和曲线方程的知识后，有别于圆方程的一节内容。它是曲线方程的进一步特殊化，是归属于圆锥曲线的第一个既特殊又常见的图形，学好椭圆能为学生后面学习双曲线、抛物线打下良好的基础，也为将来在物理学上的应用奠定基础。

（二）教学目标

用方程的思想来解决几何问题是解析几何的精髓。本着培养学生数形结合、几何问题代数化等解析几何思想方法及辩证思维能力的目的，我把教学目标具体定为：

1. 准确理解椭圆定义。

2. 掌握椭圆标准方程。

3. 会初步从椭圆的定义出发求解标准方程。

（三）教学重点和难点

1. 重点：掌握椭圆定义和根据条件确定标准方程。

2. 难点：根据条件确定标准方程。

二、学情分析

我校中技生尽管在初中数学的成绩大多属中下游，但椭圆是学生在日常生活中比较熟悉的曲线图形，而且刚刚学了圆的方程和曲线与方程的关系，对坐标轴的引入和点轨迹方程有一定的了解。按照前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生的“最近发展区”就是学生思维发展过程中，现有发展水平与潜在发展水平之间的差异和桥梁。“最近发展区”理论指导下的数学教学，其实质就是要把学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程。从本节内容看，椭圆的知识在学生的“最近发展区”内，通过教师的启发、点拨和对数学思想、数学方法、数学观念的渗透，学生掌握本节课知识不会存在太多的障碍。

三、教法分析

中技生虽然正值身心发展的鼎盛时期，思维活跃，又有了相应的知识基础，所以他们乐于探索、敢于探究。但中技生的逻辑思维能力尚属经验型，运算能力有待提高。基于上述分析，我采取的教学方法是“问题诱导—启发讨论—探索结果”以及“直观观察—归纳抽象—总结规律”的一种研究性教学方法(多媒体说明，针对问题进行讨论)，注重“引、思、探、练”的结合，引导学生学习方式发生转变，采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的学习，形成师生互动的教学氛围。

四、学法分析

教学矛盾最主要是学生的学。学是中心，会学是目的。有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习新知识的主要方法。运用迁移的方法，学生能逐渐掌握并运用已有的旧知识去解决新问题的方法，根据解析几何的特点，这节课主要教给学生“动脑想，会变形，能证明，勤钻研”的研讨式学习方法。让学生主动参与教学过程，使学生“学”有所“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”，让学生体会到数学的美，有成功感，从而提高学生的学习兴趣，进而达到培养“实用性”人才的需要。

本节内容沿以下的脉络学习，学习过程中要注意对有关概念的领会和公式的记忆以及思想方法的把握。

新课引入→椭圆的定义→椭圆的标准方程→焦点在x轴上或焦点在y轴上的椭圆特征。

五、教学过程

本课的教学环节主要分以下几个部分：

（一）引入新课

1. 认识椭圆（4分钟）

首先我拿出一根胡萝卜和一把小刀，说要给学生做油焖胡萝卜，开始竖着切几片，发现切出来的萝卜是圆的，问学生还可以怎么切，学生说斜着切，斜着切起来的萝卜是椭圆的。这时我向同学展示竖着切出来是圆，斜着切出来就成椭圆状了。这样能激起学生的学习兴趣，使本来严肃的学科变得生动起来。

2. 请学生举出所看到的有关椭圆的实例

目的：使学生对椭圆的认识能得到进一步加深，同时在学生的举例中也能澄清椭圆与椭球这两个不同的几何图形(如：有同学认为鸡蛋是椭圆形的，实质上它为椭球形的)。

3. 提出问题

正当他们沉浸在观察鸡蛋、鸭蛋中的时候，我提出问题：怎样画出椭圆呢?椭圆在直角坐标系下是否可以像圆一样用方程来表示呢?学生开始沉思，我拿出准备好的椭圆画法教具开始新课教学。

（二）画椭圆求定义（画椭圆）（6分钟）

拿出两块小黑板，其中一块的两个钉子是纵向的，叫两个同学上来，一左一右，老师站中间。在老师的指导下一起画椭圆。画时一定要跟同学反复要求拉紧绳子用光滑的曲线连接。画后点评，指出那个竖起来的形状是不是也是椭圆。这样做既能培养学生的动手实践、直接观察能力，也能为后来焦点在y轴上的椭圆讲解埋下伏笔，还能使学生对椭圆的定义有了一种感性认识。接下来让学生用自己的语言来描述椭圆定义，教师用圆的定义适当启发，由学生讨论归纳。最后教师规范他们的语言，共同得出椭圆定义，并引入焦点和焦距、定长的概念，然后板书椭圆定义。这在我们的学法指导中也提到过。

为加深对概念的理解，教师可以提问：

设问：为什么|MF1|+|MF2|>|F1F2|?反之，若|MF1|+|MF2|=|F1F2|、|MF1|+|MF2|<|F1F2|会怎样?

目的：通过上述的实验操作后，先请学生大胆探究、想象，再由教师动画演示，学生发现|MF1|+|MF2|=|F1F2|为线段，|MF1|+|MF2|<|F1F2|的曲线不存在，从而加深对椭圆定义条件的理解。

（三）椭圆标准方程的推导（10分钟）

为了搞清楚神奇的椭圆，我们用最科学的方法来研究它的方程，这样就很自然地过渡到椭圆标准方程的推导上。

设问1：曲线方程的一般方法是哪些?此处可简单回顾圆标准方程的引入过程。

(建系、设点、列式、化简)

设问2：本题中可以怎样建立直角坐标系?(让学生根据自己的经验来确定，从而让学生对观察椭圆对称性开始了解)

建系：以F1、F2所在直线为x轴，F1F2的中点为原点建立直角坐标系。

设点:设M (x, y) 为椭圆上任意一点, F1、F2距离为2c (c>0) , 则

又设|MF1|+|MF2|=2a (a>0)

列式:由椭圆定义, 椭圆就是集合P={M||MF1|+|MF2|=2a}

化简:该式

说明:考虑技校特点和教学要求, 此推导过程留给学生课后自行探讨。而教师可提示:先移项, 再两边平方, 再移项, 再平方。

教师引入:先说明焦点概念, 然后得

出焦点在轴上的椭圆标准方程为

焦点为F1 (-c, 0) , F2 (c, 0) , 焦距为2c。重点说明关系式是简化方程措施。

（四）判断椭圆焦点位置（5分钟）

得出焦点在x轴和焦点在y轴上的椭圆标准方程后，让学生先观察两分钟。然后教师要求学生回答这两个方程有没有区别，如有区别，区别在哪里。(这个过程能给学生接受新知识一个缓冲的机会，有些学生会利用这段时间理理思路)

通过学生思考，教师语言引导，确定如何判断椭圆的焦点在哪条轴上。

（五）例题讲解（15分钟）

例1：设椭圆的焦点为F1(-3, 0), F2 (3, 0), 2a=10，求椭圆标准方程。

目的：(1)进一步熟悉椭圆的焦点位置与标准方程之间的关系;(2)掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程，解题时强调“二定”即定位(焦点位置)、定量(a, b值);(3)培养学生运用知识解决问题的能力。

例2：设椭圆的焦点为F1 (0，-3), F2 (0, 3), 2a=10，求椭圆标准方程。

目的：通过本题的例题，使学生能加深对椭圆的焦点位置与标准方程之间关系的理解，教学时采用在教师引导下学生自主探究的方法。

本题由学生上台板演过程，教师讲解。

目的：熟悉、巩固知识，运用知识

(六) 课后小结 (5分钟)

(整理知识, 形成网络)

1.一个定义 (椭圆定义) 。

要点:PF1+PF2=2a>F1F2=2c, a>c

2.两个方程 (从几何到代数转变) :

关键:先确定焦点落在何坐标轴上, 以分母大者为准。

3.布置作业:

(1) 设椭圆的焦点为F1 (-5, 0) , F2 (5, 0) , 2a=26, 求椭圆标准方程。

(2) 设椭圆的焦点为F1 (0, -4) , F2 (0, 4) , 2a=10, 求椭圆标准方程。

(七) 板书设计

参考文献

《大气压强》一节的说课稿 第4篇

一、说教材

本节教学内容是在学习压强和液体压强知识后对压强知识的延伸，以便为后面学习流体压强与流速关系打下坚实基础。

本节教学目标是根据物理课程标准的基本理念和本节教学内容特点确立的。

1.知识目标

了解大气压强的存在，了解大气压强的测量方法，了解生活中利用大气压强的现象。

2.能力目标

感知大气压强的客观存在，体验自主探究的过程，掌握科学探究方法，通过托里拆利实验的学习，使学生认识和理解利用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

3.情感、态度与价值观

通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

本节教学的重点：感知大气压强的存在。

本节教学的难点：大气压的测量。

二、说学生

八年级学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式主要是形象思维，已具有初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。气体看不见、摸不着，气体压强容易被人们忽视，在教学中通过演示实验，学生分组实验，结合多媒体，以感性认识为依托，使学生能达到既定教学目标的要求。

三、说教学方法

1.启发式教学

通过情境创设，启发学生设疑。

2.演示教学法

通过演示“覆杯实验”证明大气压存在。

3.实验法

利用饮料瓶分组实验，想办法再次证明大气压强的存在。

4.多媒体辅助教学法

通过实验视频进行无法演示的托里拆利实验。

四、说教学过程

1.创色情境，激发学习兴趣，导入新课

教师进行“覆杯实验”的演示。即拿出一个装满水的杯，杯口覆上硬纸片，倒置，纸片不下落，吸引学生注意力，从而形成学习疑问。

2.师生互动，探究新知

本过程包括四部分内容：

第一部分：出示学习目标，让学生明确学习内容和学习目的。

第二部分：首先，利用“覆杯实验”的演示，说明大气压强的存在。

其次，教师引导学生利用手中的材料，分组实验再次证明。

大气压强在生活中无处不在。

最后，教师邀请学生台前模拟“马德保半球实验”，并提出疑问，大气压强究竟有多大？

第三部分：分组探究，估测大气压。

安排学生利用所学知识和手边老师提供的吸盘、注射器、弹簧测力计等器材，进行分组实验，利用公式计算出大气压值。教师根据学生计算大气压值的偏差，因势利导，引出托里拆利实验，得到标准大气压值。由于条件有限，托里拆利实验需要视频演示。

第四部分：知识拓展延伸。学生通过阅读教材，了解生活中测量大气压的工具，并能利用大气压知识解释生活中的一些现象。如长白山上温泉水沸腾为什么煮不熟鸡蛋？

3.学习反馈

教师出示生活现象，学生利用所学知识解答，从而让学生关注生活中的物理。

4.回顾小结

先组织学生再次阅读教材，结合板书，归纳所学知识，以便学生系统掌握。

《四季》的说课稿 第5篇

各位领导、老师：

大家上午好!今天我要说课的内容是《四季》。我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、六个方面对本节课加以阐述。

一、说教材

《四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，是学生学习了汉语拼音和识字(一)后的第二篇课文。这篇课文是一首富有童趣的诗歌。课文共有四句话和四幅图，每句话配有一幅图，本首诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。整首诗歌通俗易懂，字里行间表达了作者对大自然的热爱。

二、说教学目标

根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，我们确定本节课的教学目标如下：

知识与能力：1会认11个生字，四个偏旁，写好“竖弯钩”和汉字“七”。

2正确流利有感情地朗读课文，背诵第三小节。

过程与方法：识字写字;知道一年有四季及四季的特征，通过多种形式的朗读，感受秋季的美丽。

情感、态度与价值观：乐于识字，初步认识汉字的形体美。朗读感悟，激发学生对大自然的热爱之情。

三、说教学重难点

教学重点：识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：通过观察、朗读、想象感受秋天的美，激发学生对大自然的热爱之情。

四、说教法学法

我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此，结合本课教学目标及学情，我们采取以下教学方法：

情境教学法：本节课，教师通过创设一定情境，播放和游戏来激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。

识字指导法：运用拼音识字法、分析比较法、字理识字法、猜谜识字法、拆合识字法、游戏识字法，激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

引导朗读法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，感受到语句的优美。

在对待学生的学习上，我们以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我们指导学生用如下方法进行学习：

朗读感悟法：《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，教师让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。

自主探究法：明确学习任务，培养学生自主学习能力。这节课，我们着重培养学生的语文实践能力，引导学生在自主活动中学习语文。课堂上注重语言训练，通过朗读、背诵和说话，实现语感积淀，使学生感受到语言文字中所描绘的生动形象。总之，教学中努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围，培养学生自主、自信的学习品质。

五、说教学过程

本课时我们设计了四个环节：(一)激发兴趣，导入新课(二)初读课文，认识生字(三)指导朗读，感悟秋景(四)指导写字，趣味作业

(一)创设情境，激发兴趣

好的开始，是成功的一半。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。于是，开始上课时，教师绘声绘色地告诉学生大自然妈妈有四个漂亮的女儿，然后让学生欣赏美丽的风景图，学生边欣赏教师边配乐介绍，从而引出“春、夏、秋、冬”四个季节，并板书。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。“春、夏、秋、冬”四个字中有三个字都是本课的认读字，所以教师边板书边指导孩子识记，并认识禾字旁。告诉孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板书课题“四季”。

(二)初读课文，认识生字

在学生初读课文之前先欣赏课文的动画视频，然后让学生说说你都看到了哪个季节的什么景物?学生边汇报教师边贴图。这样设计的目的是因为新课标中强调了培养低年级学生倾听的能力以及观察的能力，同时有趣的动画还可以激起孩子们的学习兴趣。初步调动了孩子们的学习兴趣后，老师让孩子们自读课文，借助拼音认识生字，并把认读字多读几遍。这样设计目的是为接下来的识字教学奠定基础。识字是第一学段的教学重点，因此我们设计的识字教学的环节一共有三部：1.拼读生字，记音。2.认读生字，记形。3.卡片识字，巩固。

1.拼读生字，记音。教师巧妙的把本课的生字按照两拼音节、三拼音节以及整体认读音节分成三类，先让小老师带大家拼读，然后请学生观察发现，进行总结归类。这样既巩固了刚刚学过的拼音知识，又让学生记住了字音，达到教学无痕的效果。

2.认读生字，记形。教师让学生开火车认读不带拼音的生字，然后交流识字方法，记住生字的字形。先用“对”字举例，巩固加一加的识字方法，然后用同样的方法记住“肚、就、说、叶、圆”五个字。指导学生用猜字谜的方法学习“雪”字，用“比一比”的识字方法学习“是”字，学完总结学过的识字方法。同时还要指导学生认识“月字旁、大口框和雨字头”三个偏旁。在识字的同时让学生练习组词，造句。体现了语文的工具性的特点。

3.卡片识字，巩固。教师用富有童趣的语言创设情境：瞧，调皮的生字宝宝和大家玩起了捉迷藏，藏到了儿歌中，你们能猜出每个数字后面藏得都是谁吗?快把它们找出来排排队。让学生们边动手边动脑，在玩中学，学中玩，符合低年级的学情特点。

(三)指导朗读，感悟秋景

由于本课的四个小节结构相似，因此我们在教学时打破一贯从头到尾按顺序、一成不变的教学传统，从学生的生活实际出发，让学生说说现在是什么季节，你从哪看出来的?从而引出第三小节的学习，也就是学习秋天的美景。朗读感悟是语文教学的重点，也是难点。我们在教学中让学生采取多种形式的朗读，来感悟秋天的美。教师先指名读第三小节，然后让学生找找这一小结描写了秋天的什么?学生会找到“谷穗”。谷穗是什么样的?学生会找到“弯弯”。

教师板书“弯弯”。我们的教学面对的是刚入学的六、七岁的孩子，学生缺乏生活经验，对儿歌中所涉及到的“谷穗弯弯”不太容易理解，教师结合实物图片进行教学，直观明了，并指导用叠词的好处。再通过教师范读，指导学生读好“谷穗弯弯”。语文学习落实了“读”，还要让学生学会运用，教师出示秋天的石榴的图片，让学生也练习使用叠词，说说石榴怎么样，张扬学生个性，培养他们的创新能力。然后教师让学生找找这一小节中还有哪个词说谷穗弯?学生会找到“鞠着躬”。

教师让学生一起做做鞠躬的动作，体会谷穗是因为颗粒饱满太沉了，所以压弯了腰，再通过联系学生生活实际，平时给老师鞠躬是在感谢老师的辛勤培育，从而体会出小谷穗是在给农民伯伯鞠躬，感谢农民伯伯这一深层含义。动作表演，既有趣又生动，符合低年级儿童好动、好玩的特点，这样能增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。接着教师让学生体会谷穗的心情，并带着开心、自豪的语气读谷穗说的话。最后师生合作朗读这一小节，再背诵。

(四)指导写字，趣味作业

写字指导是低年级语文教学的另一个重点，孩子刚刚接触写字，因此教师一定要让学生养成良好的写字习惯，学会观察笔画，占格，进而写好字。本节课教师先让学生观察“竖弯钩”的写法，然后再由浅入深观察“七”的写法，教师指导书写。在写字时还要提醒孩子正确的写字姿势，然后教师对学生的字加以展示评价，并修改。

本节课教师设计了两个趣味作业，让学生二选其一，体现了作业的趣味性和创新性。

六、说板书设计

本课的板书，我们追求言简意赅，用图片激起学生学习的兴趣，适合低年级学生的学情特点。

《统计》的说课稿 第6篇

尊敬的各位评委老师，大家好。我是来自内蒙古赤峰市元宝山小学的邵英娇。我说课的内容是人教版小学数学二年级下册第九单元第二课时——《统计》。我主要从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说资源的开发与利用七个方面来谈一谈我对本节课的认识。

一、说教材

《统计》这一单元属于统计与概率领域的知识。这部分内容包括认识并填写比较简单的复式统计表，认识1格代表5个单位的条形统计图。

在编排上，本单元选择了与学生生活有密切联系的生活场景，如：学校组织学生检查身体、参加喜欢的课外活动小组活动、对街头过往车辆的调查、班级的图书角、每天看电视的时间等。力求使学生经历统计的过程，在这个过程中使学生既经历了收集、整理、描述、分析的过程，又从中进一步理解统计的方法，认识统计的意义和作用，同时渗透一些生活基本常识，如：不偏食，注意用眼时间等，使学生明确统计的知识是为生活服务的。

义务教育小学数学课程标准，把统计知识作为小学数学基础知识的重要组成部分，并特别强调让学生体会统计的过程，和对统计结果的简单分析，让学生早些掌握一些统计的思想方法，既有利于提高应用所学知识以解决实际问题的能力，从中体会统计的作用，感受数学与社会的联系，又能使学生从部分数据出发，经过分析从中找出规律，逐步培养处理信息的能力。

基于对教材的分析和理解，以及二年级学生的认知规律，我制定了以下教学目标：

1、使学生经历数据的收集、整理和分析过程，了解统计的意义。

2、使学生初步认识统计图(一格代表五个单位)，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。

3、让学生参与合作交流的学习活动，培养数学学习的积极情感和良好的合作学习习惯，感悟数学与生活的密切联系。

教学重点：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和表现数据。

教学难点：明确用1格表示5个单位的表现形式。

二、说学情

《新课标》指出：数学教学要充分考虑到学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

本节课是小学数学人教版二年级的教材。在此之前，学生已经在一年级下册教材第9单元初步体验数据的收集、整理、描述和分析的`过程，会用简单的方法收集、整理数据。初步认识条形统计图1格代表1个单位和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。在二年级上册教材的第7单元进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表。通过这些教学内容，了解统计的意义和作用。以及前一课认识了简单的复式统计表，能根据统计图表回答简单的问题并发现问题、提出问题。以前的知识铺垫为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是这部分内容的教学，仍然要注意让学生经历统计活动的全过程，要鼓励学生积极参与到统计活动过程之中，在活动中培养学生的动手实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流，同时让学生对统计结果做出恰当的判断与预测。

三、说模式

在我校“3161”和谐课堂教学模式原则指导下，形成了我校和谐课堂各学科个性化的教学环节，其中数学课包括0201、0202两种课型， 结合本节课的特点，及我对教材的理解，我采用0202课型，并将本节课设计模式如下：1、立体导入，明确目标。2、做好铺垫，扫清障碍。3、自主探究，合作交流。4、理清思路，归纳方法。5、运用规律，应用展评。

四、说设计

围绕教学目标，依据学生的实际情况，我将导学过程设计为以下五个环节。

第一环节立体导入，明确目标。

和谐课堂区别于其他教学模式的第一个环节就是要重视单元导入和知识树引领，学生在学之前就应该知道这节课学习任务和目标，为新课做了一个很好的铺垫。同时，教师创设情境 ，播放各种车辆过往的录像片，你想知道些什么?怎么解决这些问题?这样设计，抓住低年级学生的特点，让学生在生动有趣的情景中主动进入学习状态，产生统计的需求。真正做到了积极主动，以终为始。本环节大约需要3分钟。

第二环节做好铺垫，扫清障碍。

这一环节主要是根据录像片组织学生利用学过的统计知识，分小组合作收集、整理数据，完成统计表的填写。由于课件视频中车辆过往速度快或者过往车辆比较密集，学生记录会产生困难，因此要再次组织记录，强调分工合作，让学生展示自己的学习体会，从而积累统计活动的经验，掌握一些基本的统计方法，获得成功的体验，养成了良好的合作学习的习惯。这一环节大约需要10分钟。

第三环节自主探究，合作交流。

教学中， 围绕“你认为一个格代表几辆车合适?”这一核心主线，我设计了一张开放式的统计图，让学生自己设计完成统计图，允许“仁者见仁，智者见智”，但不管是哪一种见解，都必须言之有理，言之有据。这样，通过学生的独立探究，使学生经历学习过程，获得成功的体验，使学生在“参与中体验，在体验中发展”。在这个过程中学会自主、倾听、表达、质疑，而教师真正成为学生学习的激发者和辅导者，从而真正实现“教是为了不教”。此外，这一环节中，通过师生双方，生生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展，也正是师生和谐、教学和谐、优差和谐的具体体现。此环节需要 15分钟，

第四环节：理清思路，归纳方法

比较几种不同的统计图，明确用1个格表示5辆车比较合适，突破了教学难点，方法树的总结完成了“举三归一”的过程，得出结论。需要2分钟时间。

第五环节：运用规律，应用展评。

这个环节需10分钟。练习设计使学生知识得到运用，能力得到锻炼，并体会到统计在日常生活中的广泛应用。

五、说板书

板书不仅是传授基础知识本身的需要，而且体现言传身教并重的需要。本节课板书作用如下：

1.辅助教师语言教学，便于学生记忆

我在教授统计这一课时，在讲述的同时，用板书图示配合，让学生视觉与听觉结合起来，有利于加深学生对问题的理解，能加强学生的记忆，在脑海中留下深刻的印象，节省教学时间，提高教学效率。

2.激发学生学习兴趣，启发学生思考。

本节课的板书，图片颜色鲜明，表格式板书信息量大、条理清楚、简约明了，引导学生认真思考，提出相应的数学问题，从而达到掌握知识的目的。

3.突出教学重点难点，引起学生注意

本节课的板书，无论是图形示意法还是比较对照法，意在变抽象为具体、变深奥为浅显，起到深化、强化的作用，因此它能起到突出重点、难点，引起学生注意的目的。

六、说评价

《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”。本节课中我对学生的评价如下：

一、多角度评价，鼓励学生从不同的角度不断进步。

正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、我要学的手段之一。例如这一课中，在制作统计图时，有的学生涂色特别均匀，我就适时给以评价：“这位同学的统计图既美观又规范!”还有在汇报“你认为一个格代表几辆车合适?”时，有的学生坚持认为一格代表5辆车合适，并且据理力争，有理有据，我就予以评价“你通过前后对比，一下子就发现了合适的方法，同学们真应该向你学习。”此外，本节课倡导小组合作式学习的方式，在教学中巧用评价，可以培养学生的合作意识。如：“你们小组可真棒，想的办法最独特。” “你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀!”等。

二、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。

即时评价就是教师根据学生当时的表现，及时地进行激励性评价。比如在合作交流环节，有的同学坚持认为用一格代表10辆车更合适，这样涂色部分少，速度快，效率高，我就及时做出评价：“你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗?”在“理清思路，归纳方法”环节，学生进行汇报时，我就做了如下评价 “你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。” “他倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方都注意到了。还有谁能重复一遍?”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。

三、说资源的开发与利用

1、挖掘教材资源

教材中编排的很多情境图因环境或教学条件所限，一些数学活动也无法开展。因此我在教学本节课时，将主题图置换成观看一条道路上过往车辆的录像片，并请同学们帮助记录一下四种车辆的数量。这样做既激发学生的学习兴趣及合作意识，又让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题。

2、巧用生成资源

善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。本节课在小组汇报是，有一名学生坚持用1格代表10辆车更合适，我说：“噢，你很有独特见解，能把你的思考过程说给大家听吗”，在该生叙述时就有了许多不赞同的声音，我因势利导，问题从学生中来，在学生中解决，让学生的思维在相互碰撞中得到启发，理清思路，归纳了方法。

3、运用媒体资源

电教媒体能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，能够有效地化静为动，化抽象为具体，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势。

总之，本节课的设计，我充分利用学生的生活学习经验，选择、创设一些与学生生活密切相关的统计素材和学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在统计活动中采用了让学生主动探索、小组合作、全班交流分析的学习方式，使学生充分经历数据信息处理的全过程，突出了统计活动的本质，学生在全程参与中不仅掌握新知，发展能力，同时又体验到数学与生活的紧密联系。