安全性评价方式

安全性评价方式（精选12篇）

安全性评价方式 第1篇

1 电子档案运行管理中的安全风险

我国电子档案在运行管理过程中, 会受到诸多方面因素的影响, 从而会出现安全风险, 使得我国电子档案安全受到威胁, 严重的会造成电子档案信息的丢失, 这对我国的档案事业的发展造成了极其严重的负面影响。而电子档案运行管理中主要存在的安全风险包括以下几个因素:

1.1 物理层面因素

我国保存电子档案的建筑存在质量问题, 在防火、防震、耐高温等方面存在安全隐患。而且电子档案存储所使用的硬盘以及电子档案运行所使用的相关计算机软件不够安全可靠, 另外自然灾害或者认为的破坏也会使得电子档案信息出现丢失。

1.2 技术层风险因素

在电子档案的运行管理阶段, 会受到登陆诈骗、钓鱼网站等的侵害。在运行的过程中, 会受到远程通信和网络中不同机制、设备等的影响, 使得系统间信息的传输出现安全隐患。而且所设置的密码不够具有高安全性, 而且没有市场进行定期的更换, 造成信息泄露。另外工作人员的业务能力低, 不能够保障电子档案的安全。所设定的应用程序不适用于电子档案的运行管理, 存在严重的缺陷或者是漏洞。

1.3 管理层风险因素

没有建立健全的电子档案运行管理法律法规, 相关人员对工作的指导工作不够科学合理。工作人员对于用户的了解不够全面。工作人员缺乏安全意识, 专业知识和技术能力不足, 使得电子档案运行管理出现安全问题。责任划分不明确, 管理中出现混乱局面, 各供应商和相关的技术设备部门对于档案的支持力度不够, 导致档案事故频发。

电子档案出现安全事故, 会影响到社会各个层面的发展, 如建筑、设施、技术等等。因此, 要切实构建好电子档案安全评价指标, 对电子档案运行中存在的风险进行细致的分析, 制定出合理有效的评估机制, 保障电子档案的安全, 从而促进档案事业的发展。

2 电子档案安全评价指标的制定

2.1 指标确定

根据电子档案运行管理中存在的三方面安全风险因素, 可以将评价指标划分为三个等级:一级指标。一级指标包含有所有的安全问题, 具有能够对所用的安全风险进行评估的能力, 是电子档案中的顶级指标。二级指标。二级指标是将一级指标进行更加细致化的分解。二级指标将一级指标的内容具体化, 与电子档案中的安全风险保持一致, 涉及到电子档案中的各类型电子档案安全风险。三级指标。在电子档案评估体系中, 三级指标处于核心地位, 具有操作性质, 是对一级指标和二级指标的集中体现。但是值得注意的是, 在进行具体的操作和实施的过程中, 要结合单位自身的规模以及电子档案的数量来进行建立, 严禁随意制定。

2.2 评定方案

进行电子档案安全评价指标的制定时, 还要注意到以下几种情况:首先, 在确定一级指标时, 要根据电子档案的具体管理与使用的情况来进行一级指标的确定。其次, 二级指标作为考核的评价点, 可以分为一般指标和重点指标, 两者指标中可有多个评价点, 一般可确定40到60个评价点。再次, 三级指标是在确定好评价点的基础上, 进行参考权重的确定, 以制定出合理的评价标准。评定等级要根据检查评定的结果进行制定, 可分为A、B、C、D四个等级, 以A为最高等级一次顺位排列。最后, 在进行总体等级确定时, 要根据电子档案的风险因素和电子档案的重要程度, 来进行安全总体等级评定, 保障电子档案的安全。

3 我国电子档案安全评价指标的实施方案与实现方式

3.1 实施方案

3.1.1 评定的组织

加强组织领导, 确保电子档案安全评价工作的顺利进行。评价组织的好与坏直接影响电子档案安全评价工作的效率与效果。确定评价主体是解决由谁来评估的问题。由目前的电子档案安全管理情况来看, 评价主体主要有以下两种方式可以选择:一是由主管部门实施, 二是由独立的第三方实施。各级档案管理部门成立电子档案安全评价小组, 负责所管辖单位的电子档案安全评价工作, 并且做好迎接上级单位评价工作的准备。评定人员要求。一是有思想素质高, 公正的工作态度;二是专业能力强, 能把握信息安全技术, 具备评价的知识和能力。

3.1.2 评价实施

第一, 准备阶段。主要是调查并了解电子档案安全管理的基本流程、运行环境及其安全保护等级, 根据实际需要, 确定电子档案安全管理的目标、需求以及安全风险评价的范围, 选择合适风险评估的方式与方法, 组建风险评价小组, 为风险评价做好准备, 保证风险评价工作的顺利开展。第二, 风险识别阶段。实施相关的风险评估程序, 包括:检查、询问、观察、分析程序、重新执行等, 全面准确识别出电子档案所面临的各项安全风险。第三, 风险分析阶段。评估人员按照评价标的体系对评估信息、资料进行汇总、处理, 填人相关的统计表格, 使之具有集中性、针对性、形成定性定量分析及测量评估的客观依据。

3.1.3 评价报告

电子档案安全评价结论应包括三方面:一是安全管理基本情况;二是量化分析后各种结论性意见;三是对评价工作情况的信息反馈。

3.2 特别评定项目

依据电子档案风险评估情况, 评定电子档案安全风险的等级评定范围, 特别需要结合安全事故、档案保管状态、安全检查综合考察。评定等级有:优秀、良好、合格、不合格四类。在实施过程中, 一些指标对电子档案安全管理工作至关重要, 如果没达到该指标将直接导致电子档案安全管理质量缺失, 因此是电子档案与档案的重要而不可缺少的安全要求, 可以确定为否定性指标项目。在进行安全风险评价中, 对于档案馆或档案保管部门出现了安全事故, 则可以采用特别条款进行评估和确定。

4 结论

针对电子档案的诸多风险因子, 通过从体系结构、应用层面及技术角度建立安全评估机制, 制定风险评估指标, 清醒认识档案安全风险所在, 确认安全隐患的根源, 并制定有效的防范对策与安全措施, 从而降低风险、确保档案的绝对安全是十分重要的。

参考文献

[1]冯惠玲.电子档案管理国家战略[M].北京:人民大学出版社, 2011.

改进评价手段创新评价方式 第2篇

新课改的灵魂就是“以人为本，张扬个性”。用一句形容的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生的泵。新课程倡导成长记录袋、小学日记、迟评价等性质的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

一、成长记录袋

在评价学生的学习过程中，可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。另外，成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

二、数学日记

数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对她所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课标强调发展学生数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会。数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己能力或反思自己问题解决的策略。从这个意义上说，数学日记有助于数学教师培养和评价学生的反省能力。

三、迟评价

如果学生自己对某次测验的成绩觉得不满意，教师可以选择推迟判断的方法，可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生提供努力，改正原答案的错误后，教师可以就以学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性评语，使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发出新的学习动力。

胃癌手术方式临床评价 第3篇

关键词胃癌胃全切除手术胃部分切除手术

doi：10.3969/j.issn.1007—614x.2012.27.068

胃癌是我国最常见的恶性肿瘤，也是世界高发恶性肿瘤之一。如何采取适当的手术方式，提高手术的成功率，减少手术并发症，延长患者的生存时间和提高生活质量，成为目前临床的热点。目前治疗胃癌的主要方法仍是外科手术。由于胃全切除等较大的手术在临床上的运用逐渐增多，多数胃癌患者都能得到最佳的治疗效果。2006年3月～2009年3月采用手术治疗的胃癌患者120例。现报告如下。

资料与方法

一般资料：2006年3月～2009年3月收治胃癌患者120例，其中男87例，女33例，年龄47～69岁，平均58岁。术前均经病理证实为胃癌，其中低一中分化腺癌108例，黏液腺癌9例，印戒细胞癌3例。所选患者均无其他严重疾病。患者就诊时情况，上腹隐痛75例（62.5%），吞咽梗阻感30例（25%），贫血、乏力、消瘦15例（12.5%）。将所有患者随机分为根治性胃全切除手术治疗组和根治性胃部分切除手术治疗组。

方法：根治性胃部分切除手术组切除范围包括癌肿本身，胃壁切线距离癌肿5cm以上，并清扫胃周围淋巴结，残胃与食管或空肠吻合。根治性胃全切除手术治疗组切除全胃并清扫周围淋巴结，食管与空肠吻合。统计两组在手术后1年、3年生存率情况，将术后生存率作为评估临床预后的指标。

统计学处理：采用SPSS15.0软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用X2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。

结果

两组经手术治疗后的1年、3年生存情况，结果显示根治性胃全切除手术治疗组的临床预后比根治性胃部分切除手术治疗组的临床预后效果好（P<0.05）。

讨论

在我国胃癌是常见的消化道恶性肿瘤，是危害我国国民健康的主要疾病之一，其确切的病因尚不清楚，但根据学者的研究发现主要和癌前病变、基因、地域等因素有关。其组织学病理类型在我国胃癌患者中以腺癌最常见。胃癌早期患者多无明显症状，少数患者可出现恶心、呕吐等类似消化道溃疡的症状，无特异性，因此早期胃癌的诊断率比较低，以至于很多患者失去了早期治疗的机会。随着近十几年科学技术的发展，尤其是纤维胃镜技术的进步及在临床中的应用，明显提高了胃癌的诊断率。通过纤维胃镜可直接观察到病变的部位和范围，并可获取病变组织做病理学检查，采用带超声的纤维胃镜可以对病变区域进行超声探测成像可以直接了解肿瘤浸润的深度，增强CT及MRI可了解肿瘤与周围脏器关系和有无淋巴结转移，有利于对胃癌病情的了解和手术切除可能性的预判。

近年来由于手术技术的改进，各种腹腔牵开器及吻合器的应用，围手术期的强化监测，营养支持，使全胃切除术的死亡及并发症发生率明显下降，全胃切除术成为安全手术。目前对于胃癌的治疗仍是以手术为主，但是对于手术方法的选择，尚未达成一致意见。本研究对120例胃癌患者分别采用根治性胃全切除术和根治性胃部分切除术进行治疗，比较两种不同方法对胃癌治疗的临床预后情况。研究表明根治性胃全切除手术组的术后1年、3年生存率明显高于根治性胃部分切除手术组，差异有统计学意义（P<0.05），根治性胃全切除手术的临床预后明显优于根治性胃部分切除手术。

参考文献

1柴宝，陈星，郭亚荣，等.胃癌1517例临床特征分析[J].山西医科大学学报，2009，40（10）：924.

2欧阳一鸣，王昆华，龚昆梅，等.胃癌手术治疗与预后的相关因素分析[J].中国医药导报，2009，6（2）：28.

3吴孟超，吴在德.黄家驷外科学[M].第7版.北京：人民卫生出版社，2008：1440.

安全性评价方式 第4篇

排液采气技术始于20世纪40年代的美国和苏联, 现今已广泛使用于气井生产中, 大大提高了含水气井的产量。国内排液采气的技术研究始于20世纪70年代, 但发展一直很缓慢。直到90年代, 四川普光气田从国外引进了数台高速射流泵并成功应用于采气生产中, 使排液采气技术在国内油田得到了实质性的发展。当前, 国内主要的排液采气方式有泡沫排液、柱塞气举、气举、机抽排液等, 其他的一些新技术、新工艺也有少量应用。

2 南八仙油气田排液采气现状

目前, 南八仙油气田共有气井75口, 其中进低压伴生气28口, 开井生产65口, 日气115万方左右 (其中天然气压缩机回收30.0万方左右) 。由南八仙气藏特殊性质决定, 目前南八仙气井都不同程度在积液和出液问题。根据油田产气井现状的数据统计:日产液小于1.0方的有16口;1.0方至2.0方的有15口;大于2.0方9口。根据产液量大小, 将每日产液大于1.0方的划为出液严重井, 已占南八仙油田开井数的60%。根据气井流压测压梯度显示气井产量与产液量程明显的正相关关系, 说明南八仙气井出液和积液现象已经成为制约南八仙气井发展重要因素。

3 排液采气方式

目前, 南八仙油田采用的排液采气方式主要有四种:增大压差排液采气、泡沫排液采气、下泵排液采气、小油管排液采气。各种方式的特点和原理如下:

增大压差排液采气。该方法原理是零回压放空排液采气, 需要进行周期性放喷, 主要用8.0毫米到10.0毫米气嘴进行放空, 靠排液才能稳定生产的气井占到能持续进中高压气井的52%。适用于有持续生产能力、测压梯度大于0.1MPa/100m、油套压差大于2.0MPa等情况。具有快速、便捷、见效快等优点, 但也有对地层伤害大、缩短气井生产时间、排液不彻底等缺点。

泡沫排液采气。该方法主要是通过向气井内注入化学起泡剂, 使井底积水产生大量含水泡沫, 这些含水泡沫密度低, 滑脱损失小, 容易被气体携带出井筒外。具有稳产时间长、资源浪费少, 对地层伤害小等优点, 但工序较繁琐。南八仙主要使用气井液体泡沫排水剂XHY-4和油气井用有机硅消泡剂XXP-1进行泡排试验, 共试验60余日, 泡排9口井, 都取得了良好的效果。泡排两个月累计增气72.0万方, 效果明显。

下泵排液采气。该方法适用于被水淹没的气井、低压产水气井或间喷井, 要求气井具有一定的产能、邻近无高压。它是通过抽油机带动深井泵做抽吸运动, 最终天然气由套管产出, 而水从油管中排除。该法也具有一定局限性, 对于产水量多大、井深超过2200m的气井不适用。南八仙下泵排液采气共有14口, 其中机采排液采气11口, 管式潜油泵排水采气3口, 其中7口井取得良好的成果。实现日增气5.1万方左右, 效果显著。该法具有维护方便、效果好的优点, 但容易出现进口密封效果不好、井下情况难以分析的缺点、

小油管排液采气。该法适用于新投和措施作业气井。主要是通过对自喷管柱管径的调整使得气流的滑脱损失减少来实现排液采气, 这是一种依靠自身能量的自立式气举排液方式。目前, 南八仙共有小油管生产井3口, 稳定日产气量5.55万方, 累计产气470万方。具有携液能力强、稳产时间长等优点, 但容易出现结蜡等异常情况, 而且测试困难。

4 排液采气井安全评价

气井排液采气过程中, 存在很多危险因素, 例如采气过程中, 各种设备都会承受一定的压力, 容易造成破坏而发生事故。这些安全事故一旦发生, 后果往往不堪设想, 危害波及范围可达数十公里。目前, 由于受实际条件所限, 排液采气井安全评价研究较少。根据排液采气方式的特点, 进行定性和定量的分析具有重要意义。用事故树分析方法可以实现对排液采气井存在的风险进行安全评价。这种方法是通过对可能导致事故的危险因素进行研究, 分析他们之间的逻辑关系, 逐步深入直到找出事故的基本原因和系统的薄弱环节, 最终评价系统的安全性。例如优选管柱排液采气方式合理调整管径是液体在井筒内呈雾状流出。影响该技术的主要安全因素是液下油管柱鼓掌、管柱失效等;泡沫排液采气方式是向井筒注入起泡剂, 利用产生的水泡沫携带液体随天然气排出。影响该技术的安全因素主要表现为采气管线腐蚀、柱塞鼓掌、设备排液效果不佳等;气举排液采气是利用注入进内的高压气体的能举升井内液体, 提高采气率。影响气举安全的主要因素是井口装置损坏、气举阀失灵、压缩机故障等;机抽排液采气的安全问题主要表现在电潜泵故障、电缆损坏、机组失效、水泵排量小等。

5 结语

排液采气技术在气田上的应用越来越受到重视, 能够有效提高气井的采收率。在排液采气时, 应根据实际情况合理选择排液方式, 同时注意安全风险评价, 避免生产过程中发生安全事故。

摘要：在气井产出天然气的过程中, 会产出一定量的水, 导致产气量降低或者停产。此时, 需要采取合理的排液采气措施, 通过提高采收率来保证气井产能。本文以南八仙油气田采气井生产为实例, 讨论常用的排液采气方式, 并对排液采气井安全进行初步评价。

改革评价方式 第5篇

——锦州市2002——2003学七年级（上）思想品德学科期末评价说明

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（修行）指出：初中思想政治课是对学生系统进行思想品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主导渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。它对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。今天，踏着课改的节拍，感受素质教育的洗礼，我越来越深刻地感到思想品德课在为社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人方面的作用，如何突出思想品德课的地位，充分发挥它的作用呢？当然，这里切实可行的方式和途径很多，但我认为改变思想品德课的评价方式是一个关键的环节。

《课程标准》指出：思想政治课学习评价分为识记能力评价、理解能力评价和通过活动运用知识的能力评价。我认为在此基础上，评价的内容还应该包括道德观念和道德行为方面的评价，社会实践能力方面的评价和心理品质方面的评价。尤其是对于七年级的学生，进行心理品质评价尤为重要。要结合教学内容，评价学生是否具有自尊自信，严格律己，良好的品格，能够承受挫折的坚强意志等良好的心理品质，是否能正确对待自己，正确对待他人等。为此，我制定了七年级（上）思想品德学科期末评价与考查评价报告单。现对此作如下说明：

一、评价的指导思想和基本原则

本次评价根据锦教办[2002]113号文件的精神，以《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（修行）为依据，坚持“以学生为本”、“立足过程、促进发展”的新理念，全面贯彻国家的教育方针，以考查评价为载体，积极推进素质教育。本着期末考查评价有利于基础教育课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，引导学生转变角色，促进教学方式的变革，引导学生改变学习方式，促进学生生动、活泼、主动地学习；重视发展，淡化甄别与选择，突出评价的诊断性、激励性、改进性、发展性的功能；关注学生的基础知识与基本技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观；强调质性评定、实现评价方式的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多样化。结合思想品德课的特点，坚持理论联系实际的原则，借考查评价的特殊时机，有机进行德育渗透，充分发挥思想品德课的德育功能。

二、关于评价内容

期末七年级（上）思想品德学科实行考查评价。无论是考试评价，还是考查评价，只是评价方式的改变，丝毫不会削弱思想品德课的作用和在学校德育工作中的主渠道的功能。如何制定评价的项目，发挥评价的作用呢？为此，我认真地学习了《课程标准》和教材，深入了解学生的实际，目的是找到课标、教材和学生的最佳结合点，并以此为切入点，制定符合课标、教材和学生实际的评价内容和评价方法。在坚持锦州市教育局关于期末考查评价指导思想和原则的基础上，结合实际，我把思想品德学科评价的内容具体化为八个方面，即八个评价项目，也就是：学习态度、课堂表现、完成作业、平时测试、活动课、遵纪守法、文明礼貌和品德修养。之所以这样做，首先是为了体现基础教育课程改革的要求，不仅侧重评价结果，更重要的是侧重评价过程。除此之外，还有一个很重要的原因，那就是在此之前，我广泛地了解中学生的实际，并对他们进行了问卷调查：你对思想品德课是否感兴趣？为什么？多数学生的回答是对思想品德课不感兴趣。因为思想品德课讲的尽是些空道理，太抽象了，离我们太远，跟实际联系不上，学也没用；而且它太难学，怎么背也得不了高分。有的学生厌学甚至弃学。为了激发学生的学习兴趣，便对评价的内容进行了设置，把学生平时的一点一滴的表现及每一点进步都融入到期末考查评价中，使学生感到思想品德课就在他们日常的生活中，是那么的具体，是看得见、摸得着的，是活生生的，从而产生“生活中的思想品德课”之感。从而引起学生思想和情感共鸣，激发学生的学习兴趣。这样做，也有利于把思想品德课的评价与学生的思想教育及学校的德育工作有机地结合起来，充分发挥思想品德学科在学校

德育工作中的主渠道功能。

思想品德作为考查学科，没有相应的试卷，所以在考查内容中设置了“平时测试”一项。平时测试就是我们所说的单元测验，是指学生在对某一单元的教学内容进行必要的小结和复习之后，针对本单元的教学内容，由教师编制一套难易适度的测试题，利用一定的时间让学生闭卷独立完成，然后进行批阅，评定等级。测试的内容多为基础知识和基本理论。之所以这样做，是因为基础知识是能力培养的前提，能力的运用是对基础知识的“活化”，无论是培养能力，还是提高觉悟，都离不开必要的知识基础。根据思想品德学科的特点，目前常用的题型有：单项选择题、多项选择题、简答题、辨别改错题、辨析题、阅读分析题等。另外，平时测试虽然着重考查基础知识和基本技能，但也要少考一些纯记忆性的知识，即我们常说的死记硬背的知识。要突出考查学生运用基础知识、基本观点、基本理论分析问题和解决问题的能力，即灵活运用知识的能力，要加大这部分试题的比重；除此之外，试题要与时俱进，贯彻理论联系实际的原则，走进学生的生活，使试题既能检测学生学习的效果，又能引起学生的兴趣，指导学生的生活实际，以增强思想品德课的实效性。

三、关于评价的方式

根据课改的要求，重视学生在评价中的主体地位，改变单一由教师评价学生的方式，使评价成为学生、小组、教师、学生家长共同积极参与的交互活动。

1、学生的自我评价。自我评价是最直接、最基本、最能调动学生积极主动性的一种评价方式。学生可以准确地找出自己的优缺点，在今后的学习中发扬长处、克服不足、扬长避短，更好地完善自我。此种评价可以充分发挥评价主体的作用。教师在指导学生进行评价的过程中，也可以清楚地了解学生的内心世界，有的放矢地改进自己的教学。

2、小组评价。小组评价即同一小组中的学生就学习态度、文明礼貌、品德修养等方面互相进行评价。由于同学之间彼此熟悉，互相了解，同一年龄段容易沟通，评价能做到实事求是，因此，容易提出比较中肯的意见和建议。小组评价是实现共同进步的良

好途径，有助于中学生形成健康的人格和各种良好的品德。这里，需要教师进行正确引导和合理组织。既要引导学生从正面的、积极的角度来评价同学，又要引导学生实事求是地客观地提出不足和希望，使同伴在希望和鞭策中成长。

3、教师评价。教师对学生的评价是指教师把学生在平时各个方面的表现和成绩进行综合，对学生一个阶段的情况给予全面的客观的评价。这里，要重视学生多方面的潜能的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。通过对学生发展状况的客观分析，形成清楚、简要的促进学生发展的改进方案。应了解学生在发展过程中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。

4、家长评价。家长评价是由学生家长结合学生在家庭、社会的日常表现及对学生学习思想品德学科的情况进行综合的定性评价。家庭是子女成长的摇篮，家庭教育是学校教育和社会教育的基础，是塑造学生灵魂的第一个环节，学校教育在青少年的教育中起主导作用，但它不能替代家庭教育。但由于种种原因，今天的家庭教育还有很多不尽人意的地方。把家长评价列为评价方式之一，目的是充分发挥家庭教育在未成年人成长过程中的作用，把期末考查评价变成家长了解课改、支持课改、参与课改的过程。

四、关于小论文

1974年秋，联合国教科文组织和儿童发展基金会联合会议指出：“基础教育的目的是使每个人能够发挥自己的潜力、创造性，成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量。”这种理想的基础教育就是我们今天寄予厚望的素质教育。要达到此目的，必须培养学生的创新精神和实践能力。小论文部分的考查，我试图体现课改的要求，突出对学生创新精神和社会实践能力及创造性思维的考查，要求学生根据所给题目或自拟题目写小论文或学习后的感想，并设计了具有创新思维的题目，如：完善自我（给自己画张像，列出自己在道德和心理上的优点、缺点，并制定自我修养的计划。）；如果你拒绝了失败，实际上你就拒绝了成功；我能行—— 一次成功的启示；用发展的眼光看待自己等。无论所给题目，还是自拟题目，都在鼓励和引导学生从不同角度、不同层面进

行分析、思考，形成观点，提高认识，允许学生在分析解决问题的过程中有不同的见解，允许有不同的合理答案甚至异想天开。这样，能够鼓励学生发表自己的见解，激发学生敢于提出新问题、新观点、新思路，让思维自由奔放，有勇气标新立异；能够拓宽学生的视野，激发神奇的想象力，充分挖掘学生创造性思维的潜能，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

时代性是思想品德学科的基本特征，是思想品德学科不同于其它学科的重要标志，理论联系实际是它的基本教学原则。如何体现这一原则呢？七年级思想品德学科是对学生进行良好心理品质教育的课程，这一代中学生具有许多优良的品质，但也不乏不足之处，如：这一代青少年多数为独生子女，在家中倍受宠爱和呵护，过着饭来张口、衣来伸手的生活。物质生活的舒适安逸、家长的过度保护，造成青少年承受挫折的能力差，经不起挫折、受不了委屈，缺少吃苦耐劳的精神。有的学生因为考试成绩倒退了几名，便产生过度的焦虑、沮丧、担心等不健康的心理；有的因老师或家长的几句批评指责而离家出走；有的因处理不好同学之间的关系，遭到其他同学的冷落而走上不归路„„。一个民族只有百折不挠、自强不息，才能走在世界文明发展的前列；一个人只有具备良好的心理素质，做到不畏艰难困苦、失败挫折，才能取得事业的成功。今天国际竞争日趋激烈，竞争的实质是人才的竞争。21世纪对人才的素质提出了更高的要求：不仅要有渊博的知识，尤其要有健康的心理品质。我们今天的青少年对如此小小的打击尚无法承受，将来怎么能够适应新的世纪对人才的需要、承担起祖国兴旺发达的使命呢？对此，也设计了相应的论文题目，如塑造良好性格，培育健康心理，做合格中学生；保持乐观心态，做“情绪”的主人；从小事做起，磨砺坚强意志；坚强意志——成功的力量源泉；正确面对挫折，做生活的强者；用微笑面对挫折等。学生通过对这些问题的理解、分析、升华及对自己的行为要求可以自悟、自省，可以达到自我教育目的，有机进行德育渗透,真正做到培养良好的心理品质，完善自我。

五、关于评定等级和评定标准

心理学研究表明：经常失败的学生由于经常受到指责和惩罚，会影响其以后大胆创新；反之，经常体验到成功的学生，由于经常受到鼓励和赞扬，就会增强其成就感和自信心。

评价作为教学过程的一个重要环节，不是将学生分为三六九等，而是为了促进学生的发展，呵护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学习的愿望和兴趣，促进学生积极主动地学习。因为学生是带着求知欲望来学习的活生生的人，是处于成长中的尚不成熟的个体，他们需要得到理解、尊重、鼓励。他们缺少的不是批评、指责，而是激励、引导。基于这一理念，所以将评价等级分为优、良、合格、基本合格。没有不合格的等级。小论文的写作达到有理论和事实依据、前后较连贯、无创新意识为合格；即使有观点、缺乏理论或事实依据、无创新意识也为基本合格。

评价方式的研究与收获 第6篇

《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。通过评价使学生真正体验到自己的进步。在评价学生的学习过程时,可以采用建立成长记录袋的方式,以反映学生学习数学的进步历程,增强他们学好数学的信心。”为此,我们在数学学科尝试采用成长记录袋的形成性评价方式,力争让每一位学生的数学学习成长袋成为记录他们数学学习成长的载体,让每一位学生从记录袋中时时看到自己成长进步的足迹,体验到成功的喜悦,并从记录袋中汲取不竭的动力,使学生真切感受到数学学习过程的快乐,更加看重自己的数学学习经历。同时也为教师全面了解学生的学习状况,实施因材施教提供重要依据。

一、创建成长记录袋

由于我们的教育对象是小学生,加之成长记录袋是一种新生事物,因而记录袋的创建,内容的收集、整理要在教师的指导下进行。

为了让这个记录袋真正属于学生自己,我们研究商榷让美术、数学两学科教师共同合作,帮助学生利用美术课及课外时间制作一个自己满意的档案袋(学校提供材料)。学生们分工合作,有负责割纸的、测量纸的尺寸的,有负责糊袋的,还有负责往袋上印字、涂色的……一个个热情高涨。

记录袋做好了,学生们一个个惊喜地望着贴着自己照片的记录袋封面,眼神中充满了期待,好奇地问老师:这袋子里都放些什么呢?是啊,该怎样充分利用这个档案袋呢?在借鉴学习其他学校经验的基础上,课题组教师展开了充分讨论,最后确定袋中包括以下内容:

(一)学生多元评价表(其中包括“说说我自己”、“大家评评我”、“教师眼中的我”、“家长眼中的我”):通过引入多元评价机制,比较系统、全面地衡量学生的素质,作为学期末教师定性评价学生的依据之一。评价者的多元化使学生能从多方面了解到自己的优点与不足,从而更客观、公正地认识自己,并以此为参照,改进自己的学习方式、方法。

(二)学生的数学日记:数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式,学生可以对所学的内容进行总结,可以像同自己的好朋友谈心一样写出他们的收获与困惑。同时也给学生提供了一个用自己的语言表达数学思想方法和情感的平台,是教师进一步了解学生和适时调整及改进教学的有力手段。

(三)荣誉本:记录学生数学学习成长的点滴进步。本上粘贴的是学校数学教师精心设计的各种数学奖励的卡通图片,如口算大王奖、小小神算手、进步之星、细心小精灵、小小神算手、我又进步了、勤奋的小蚂蚁等。一个个可爱的卡通形象记录着学生们的点滴进步和收获,它们不仅以其可爱的形象吸引着学生们,更从各个方面照顾了不同层次的学生,使每个学生都能体验到成功的喜悦,起到了不小的激励作用。

(四)有意义的作品:让学生自主搜集具有一定意义的作品,只要学生乐意,能对他们成长、进步产生教育意义的作品(如试卷、作业等)都可装入记录袋中。可以是一份作业、一张口算卡、一次满意的试卷……总之都是自己的得意之作。这使学生尽享成功的喜悦,展示自己的闪光之处。

二、成长记录袋的使用

为了充分发挥记录袋的作用,我们严格规范课题操作流程,发现问题及时反思交流,并调整预定的研究计划。记录袋里每一项内容的收集都是有目的、有计划而不是随机的,而为了要全面记录学生成长历程,其内容还必须要丰富、充实,不能杂乱无序。因此,我们的教师主要负责指导学生如何去操作,并监控整个过程。要充分发挥“家长评价、教师评价”等多元评价的作用,使学生全面了解自己,体验成功、看到不足、明确努力方向。还要定期展示、交流学生成长记录袋,达到促进学生进步与发展的目的。

三、评价形式的多样性及意义

对学生而言,数学成长档案袋评价不是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了形成学生在数学学科方面自我认识、自我进步、自我反思、自我体验的能力;对教师而言,档案袋不只是作为一种评定,也是一种教学策略,它可以提供许多真实信息,帮助教师改进课程内容及教学策略;对家长而言,成长档案袋提供了孩子一个具体的学习证据,提供了有关孩子学习的新观念,也可作为和老师沟通孩子学习的媒介。

四、培养了学生在生活中学数学的意识和能力

档案袋中“我的数学日记”一栏引导学生从不同的角度去发现与探索生活中存在的数学信息,增强对数学知识生活化的感受。例如,在学完11～20各数的认识时,有的学生在日记中写道:妈妈买来一袋水果,我数了一下,苹果有12个,梨有8个,香蕉有11根,我喜欢数字朋友。在认识图形一课后,学生在日记中写道:我发现饭桌的面是正方形的,冰箱的面是长方形的,饭碗口是圆形的。从坚持写数学日记的过程中,学生感受到了数学就在我们的身边,而且时时刻刻散发着巨大的魅力。

五、感受成功,体验成长与进步

在实施过程中,我们有一个亮点——荣誉本。每一次成功与进步,学生就会得到一张荣誉卡。一张张荣誉卡收集在荣誉本中,记载着学生的成功,也记载着学生的每一次成长与进步。我班的李明宇同学口算速度较慢,经常是别的同学都写完了他只写了一半。自从发放了荣誉卡后,他学习数学的劲头足了,在学校能认真学习,回家后能在家长的帮助下练习,口算速度明显提高。他得到第一张荣誉卡时兴高采烈的样子至今还常常浮现在我的眼前。此外,学生还可以把一份份满意的作品珍藏在档案袋中。伴随着成功,学生在不断进步,“我的优缺点”一栏中,记录学生的优点在增多,缺点在减少。

作文评价主体和评价方式多元化探讨 第7篇

一、帮助学生懂得评价标准, 让学生树立评价意识

许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作, 似开“表彰大会”或“批斗大会”, 梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题, 一一举例进行分析。这些教师的评判尺度, 基本是套用中考作文阅卷的标准。一个班级中更多的可能是写得一般的甚至是写得不太好的习作, 教学的目光应该关注那些写得一般的、写得不够好的, 这些学生更需要教师的点拨和指导。

作文批改是促进写作教学的评价方式, 教师习惯于“独揽大权”。一篇好作文的标准到底是什么?好到怎样的程度才是好?学生不清楚。作文批改要真正为学生着想, 促进学生发展, 就应该公开表现标准, 以此为杠杆撬动起整个写作教学。

教学标准一般包括内容标准和表现标准。内容标准描述学生应该知道什么, 能够做什么, 或者应该掌握什么知识、技能;表现标准描述的是学生学到什么程度, 定性地描述期望学生达到的学业水平。写作教学有了表现标准, 学生的写作和教师的指导与评价才有了具体的目标。

二、帮助学生树立读者意识, 让学生成为评价主体

笔者认为, 高效益的作文指导不在于教师告诉了学生一些什么方法, 也不在于提出了一些怎样的要求, 关键是要有恰当的办法引导学生进入体验自己作文对象的过程。学生已经习惯了教师就是自己作文的唯一评判者, 他们的一切作文行为只是为了完成教师的指定动作并获得教师的认可, 于是他们最为关注的就是教师给予的分数和评语。其实, 学生作文的成就感是来自他们心中的读者, 不同的作文其读者对象是不同的。

读者意识一旦在学生思想中建立起来, 学生写作文时就必然思考这样两个问题:我所说的话是否是我最应该说的话?我所说的话是否让读者明白了我要表达的意思?有了这样的意识, 学生作文时一开始考虑的, 恐怕就不是“怎样让语言生动起来”等问题, 而是“我应该选择写什么内容”“我该如何把应该说的话说清楚”, 这样学生真正成为了评价的主体, 回归本位, 回归真实。

三、帮助学生拥有创作热情, 让学生享受评价方式

剂, 是学生心灵的强心剂。哪怕是一句形象的句子, 一个生动的词, 甚至一个准确的标点, 我们都应以充满激情、理智和希望的话语来增强他们的创作热情。如一个学生在《学做蛋糕》一文中, 对于他学做蛋糕的过程只是简单地写道:“开始我怎么也不会做, 还把碗给摔了。后来妈妈就教我, 我按妈妈教我的方法, 终于学会了做蛋糕。我开心极了!”教师旁批:“你真棒, 学会了做蛋糕!我也想学一学, 可细读之后, 怎么也没找到你妈妈教给你的绝招, 真让人感到遗憾!”这样的评改就比“内容不具体”“重点不突出”更能让学生明白不足之处, 也更能让学生明白该如何去改进和完善。鼓励性的评价, 有利于学生消除创作的畏难情绪和增强写作信心。

面批是最直接最有效的向学生转达评价的方式。由于面批是与学生“一对一”的交流, 信息传递准确, 对学生认识自己作文的优劣、领会修改方向和提高写作水平效果较好。笔者建议采用“轮流面批”的做法, 应以肯定为主, 找出几条优点激励学生;对一名学生一次只谈一两个问题;以讨论和建议的口吻与学生交谈, 例如:“如果你这样写是不是更好?”“如果我来写, 可能会这样写……”最后判断学生对问题有没有理解, 最好要求学生把意见复述一遍或记下来。

教师也可以在创新评阅方式上动点脑筋, 丰富评阅活动, 增加评阅活动本身对学生的吸引力。如网络评阅、小组内互评、班级讨论、与家长联手评阅、把学生作文张贴在班级墙报上让大家任意点评、组织班级征文比赛、编印班刊等。学生对作文讲评充满期待, 无疑是他们写好作文的巨大动力。

“高分看语文、语文看作文”, 作文是语文的半壁江山, 高效的作文指导是中考决胜的关键。笔者提出语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨, 希望为作文教学提供一些台阶与路径, 给写作教学增加一些趣味与实效, 让学生写出满意作品, 笑傲中考语文考场。

参考文献

[1]阮腾雷.语文教学的有效起点:目标[J].语文教学通讯 (高中版) , 2009 (4) .

[2]黄厚江.作文教学尤其要弄清教什么[J].中学语文教学, 2010 (12) .

安全性评价方式 第8篇

一、建立社会评价制度的必要性

(一) 高等职业教育的本质属性是其社会性

我国高等职业教育以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养数以千万计高技术应用型人才为根本任务, 既具有行业性和区域性, 直接为地方经济和行业发展服务;又具有职业技能性, 直接为人的就业服务;还具有市场适应性, 与劳动力市场联系密切。由此可见, 高等职业教育最为本质的属性是社会性[1], 其他一切属性如职业性、生产性、产业性、适应性、中介性、大众性、应用性、多元性等, 都是由社会性这一本质属性派生出来的。正如黄炎培先生在《职业教育机关唯一的生命是什么》一文中指出:“职业学校有最紧要的一点, 譬如人身中的灵魂, 得之则生, 弗得则死, 是什么东西呢?从其本质说来, 就是社会性。”[2]

高等职业教育的社会性, 意味着高等职业教育是一种社会需求约束型教育, 它以社会需求为发展的根本动力, 其发展规模、结构和速度乃至人才的知识能力结构都必须符合社会经济发展的需要, 社会经济发展过程中的波动和经济结构的调整也必然引发高等职业教育的涨落和变革;意味着高等职业教育必须扎根于行业企业, 其课程设置、专业建设、教学评价等都不能离开行业的支持和企业的参与, 不能游离于行业企业之外。

评价是指挥棒, 有什么样的评价, 就有什么样的教育。长期以来, 政府评估一直是我国高等职业教育评价的主要方式, 政府是最主要的评估主体, 但质量保障的效果并不令人满意, 有时甚至招致各方诟病。出现这种情况的根本原因就是无视高等职业教育的社会性, 导致我国高等职业教育只能按照政府的预设轨道运行, 高职院校对政府及其资源的依赖性也越来越严重。因此, 必须重构我国高等职业教育评价体系, 改革我国高等职业教育评价方式, 大力推进社会评价制度建设, 把本该属于社会的质量裁判权归还给社会。只有这样, 才能促使我国高等职业教育植根于社会、获得生命原动力, 才能根本解决我国高等职业教育发展中的深层次矛盾, 迎来我国高等职业教育发展的又一个春天。

(二) 社会评价是实现我国高等职业教育社会化的基本途径

高等职业教育社会化是指高等职业教育通过内部健全的运行机制主动适应社会需求, 获得自我发展, 赢得社会承认和支持的过程。我国高等职业教育要在更大程度上满足社会发展和人的全面发展的需求, 就必须适应经济社会现实和未来的发展, 走社会化办学之路[3]。社会化是我国高职院校生存和发展的根本途径。但长期以来, 我国职业教育一直处于政府的直接管理和控制之下, 以政府为中心、体现政府意志、反映政府需求、为政府服务。而社会作为职业教育参与者、使用者和消费者的主体地位长期被忽略, 这在一定程度上直接造成了我国职业教育不能适应我国经济社会发展的需要, 游离于我国社会体系之外, 不能与我国社会形成千丝万缕的利益联系。同时, 由于我国高职院校本身发展历程短, 经验积累少, 内部有效的运营机制尚待激活和完善, 社会品牌形象尚未建立, 社会化程度还较低, 因此, 我国高等职业教育要真正做到面向社会办学, 培养出适合社会需要的高技术应用型人才, 就必须改革评价方式, 尽快建立起符合我国国情的行之有效的社会评价制度, 而不能仅仅局限于政府评估。尽管政府评估在推动我国高等职业教育发展上作出了巨大贡献, 但它毕竟体现的是政府的意志, 与高等职业教育的本质属性是背道而驰的。

而社会评价制度的建立则是高等职业教育本质属性的回归。第一, 它可以促进高职院校间的良性竞争, 并在竞争中形成自律机制, 规范办学行为, 促进高等职业教育可持续发展;第二, 它可以有效沟通高职院校与社会的联系, 促使高职院校主动适应国民经济和社会发展需要, 充分发挥办学的自主权, 按照职业教育规律来发展职业教育, 减少工作的盲目性;第三, 它可以加强高职院校的社会服务职能, 使高职院校致力于建立本地区的知识经济中心、科学文化辐射中心和人力资源开发中心, 为推进本地区的经济社会发展作出应有的贡献;第四, 它可以扩大高等职业教育的社会影响力, 提高高等职业教育的社会参与度, 为市场资源选择高等职业教育提供更可信的标准和参考, 从而保障高等职业教育的社会化办学方向。

二、社会评价制度的构建

根据我国实际, 结合国外经验, 我国高等职业教育社会评价制度应该主要包括以下两个主要部分:

(一) 认证制度

认证制度是世界高等教育质量保障机制的重要组成部分, 也是世界上发展得比较完善的一种高等教育评估制度。美国教育家伯顿·克拉克在《高等教育百科全书》中指出:“认证是指高等教育中, 通过检查或评估, 或二者兼而有之, 使院校或者院校中的专业得到认可, 标明达到了可接受的最低标准的质量控制和质量保证的过程。”[4]

认证制度的核心价值取向是:通过评估保障高等教育质量, 并将符合最低质量标准的院校及专业予以公开承认, 以便使学生、投资者及相关利益群体了解其质量情况;协助各院校及专业建立自我改进方案, 从而进一步提高认证院校及专业的教育质量;为政府教育投资提供决策依据。在高职教育领域, 认证的基本作用在于保证高等职业教育的最低质量, 并促进高职院校质量的持续改进, 它可分为专业认证、院校认证、对认证机构的认可、元评价等四类。

专业认证是对高职院校的专业和课程设置进行认证, 可由相关行业协会或认证机构组织实施, 主要考察高职院校的专业和课程建设及其与当地社会经济发展的适应性。专业认证能够使高职院校根据社会需求的变化及时调整专业设置, 使相关专业保持生命力, 获得良好的社会声誉, 保护相关专业免受内外不良压力的影响, 有利于各种市场资源对相关专业进行投资, 从而实现高职资源的优化配置。

院校认证是对高职院校的整体评价, 主要是对学校的物质条件、办学目标、经费来源、教育教学管理、师资队伍建设、毕业生就业情况、总体办学效益和特色等方面进行评价。院校认证应该由省级教育行政主管部门委托专门的认证机构组织实施, 具有强制性, 认证的结果将影响学校的招生和政府拨款, 因此, 院校认证对各类高职院校影响重大, 属于基础性评价。

对认证机构的认可是为了确保认证机构的合法性和权威性, 对认证机构的资质、质量及效力进行综合评估。认可活动一般可由省级教育行政主管部门组织实施, 它是政府公权力在高职领域的实现, 也是政府意志的间接表达。只有获得认可的认证机构才有资格对高职院校开展各种认证工作。

元评价是对认证机构作出的评价结论进行复查和抽查, 可由教育部的相关司局组织实施 (如高教司评价处、高职高专院校人才培养工作评价委员会等) , 主要目的就是控制认证机构的道德风险, 奖优罚劣。它对于提高元评价的各项指标质量、确立原评价的信用度、规范认证机构的运作具有举足轻重的作用。

(二) 排行制度

所谓排行制度就是由第三方机构按预设的指标对高等学校进行排名。它是高校评价手段之一, 是高校竞争力的适度反映, 也是高等教育适应市场力量的一种体现。最早的大学排行可以追溯到1983年, 《美国新闻与世界报道》对全美本科院校进行排名。之后, 世界各国纷纷效仿, 其中影响较大的有英国《泰晤士报高教副刊》的世界大学排行、加拿大《麦克林杂志》的加拿大大学排行、日本《钻石杂志》的日本大学排行等。与发达国家相比, 中国大学排行起步较晚, 目前比较有影响力的是《中国大学评价》、网大大学排行、中国校友会大学排行等。

在高等职业教育领域, 排行可以为民众提供高职院校信息咨询, 帮助学生选择合适的高职院校, 可以对高职院校进行社会监督, 调节教育资源的配置, 还可以促进高职院校国际化发展, 使我国高等职业教育与世界接轨。排行可以分为媒体排行、学术咨询机构排行两类。

媒体排行主要是由热心高等职业教育、关心高等职业教育发展的一些报社、杂志社、电视台、电台、教育网站等相关新闻媒体单位, 通过新闻报道、社会抽样调查、人物专访、院校风采、专业介绍等形式, 对某一地区或某一类型的高职院校作出排名。媒体排行没有强制力, 但它是高职教育质量的晴雨表, 能够比较客观和真实地反映市场的变化、社会的需求和大众的心理, 能够把高职领域的一些现象和存在的问题反映出来、传播开来, 并成为人民群众普遍关心的热门话题, 从而对高职教育质量现象起到推动或制约作用。因此, 它是高等职业教育质量保障不可缺少的重要力量。

学术咨询机构排行主要由一些非营利性教育研究机构定期进行。这些机构根据不同地区、不同类型高职院校的具体特点, 科学合理地制定评价指标和权重, 采取多种形式, 广泛搜集数据, 最后统计分析, 得出结论。学术咨询机构排行具有科学性、客观性、规范性、系统性等特点, 其结论能够得到社会各界的认同和接受。同时, 它还能使每所高职院校清楚地认识到自身的优势和劣势, 并找出自己与其他同类学校的差距, 让高职院校产生压力和危机感。因此, 它对高等职业教育质量保障影响很大。

三、社会评价制度的推进策略

(一) 积极转变政府职能, 正确发挥政府作用

社会评价制度的推进与政府职能的转变是紧密相连的, 没有政府职能的转变, 就没有社会评价制度赖以生存和发展的空间。所谓政府职能的转变, 就是要让政府从过去直接进行社会活动的领域中退出来, 着力于加强公共领域的管理和服务。

然而, 我国还处于经济社会转型过程中, 各级政府还习惯于传统的计划经济管理思维, 过多地参与和干预许多具体的社会事务和经济活动。在高等职业教育质量保障和管理方面, 我国还是以政府为主体的管理模式, 政府拥有高等职业教育质量决策和管理的最大权力, 且多以行政命令的方式加以推行, 而社会对高等职业教育的质量诉求则难以充分表达。

但随着我国市场经济体制逐步完善与成熟, 我国社会力量也不断发展与壮大, 其对高等职业教育质量决策和管理的诉求也愈加强烈。在这种情况下, 政府改变角色定位, 让渡权力空间, 已经越来越成为我国高等职业教育改革与发展的当务之急。即政府只能充当“掌舵人”的角色, 从宏观上把握高等职业教育的质量方向, 把主要精力放在制定高等职业教育质量保障的政策法规上, 为高等职业教育的健康发展创造良好的社会环境, 并逐步改变政府主导甚至包揽质量评价的现状, 为高等职业教育社会评价的推行提供宽松的环境和足够的空间。

(二) 坚持职业教育社会性, 办社会的职业教育

世界上比较典型的职业教育模式有德国的双元制模式、美国的社区学院模式以及日本的企业内培训模式。虽然这三种模式的具体内容不同, 但它们的形成过程却有着明显的共同特征, 即都是从工厂制度内部内生出来的, 都始于企业界自身的需求, 其发展所遵循的是内生模式, 是“社会的职业教育”。而我国职业教育则是完全不同的发展历程, 基本上是政府设计、生产和控制的产物, 是基于政府而不是企业界的价值认识发展起来的, 其发展所遵循的是设计模式, 是“政府的职业教育”[1]。

应该说, 政府深度介入职业教育, 能够对我国职业教育的发展起到很大的促进作用, 并在短期内取得较大成效。但这也给我国职业教育带来了显而易见的不足和难以弥补的缺陷, 即我国职业教育一开始就是一种缺乏企业界支持的完全学校化职业教育, 职业教育机构也自然成为政府的附庸, 职业院校只要尽量满足政府的要求就能获得更多的职教资源, 而无须去关注劳动力市场和企业需求。这就是我国职业教育为什么总是游离于社会之外、缺乏维系生命的社会之根、社会性和社会功能都不强的主要原因, 这也就是我国职业教育社会评价为什么提倡了很多年, 至今却还是难以推行的主要原因。

因此, 只有积极转变我国高等职业教育发展模式, 坚持职业教育的社会性, 建立起高等职业教育发展的市场机制, 建立起高职院校和行业企业的血肉联系, 才能为我国高等职业教育社会评价制度的推行提供肥沃的土壤和充足的阳光雨露。

(三) 建立操作规范、运行高效的社会评价中介组织

社会评价中介组织是社会评价制度的运作主体。操作规范、运行高效的社会评价中介组织是社会评价制度成熟的主要标志, 其主要特点是多元、独立、专业。

“多元”是指既要有综合的评价组织也要有专项的评价组织, 并形成一个立体的评价网络, 充分发挥各种评价组织的综合和互补效应。评价组织多元化才能使组织体系更稳定, 社会评价更科学;“独立”是指社会评价组织不能依附于政府和学校, 要独立自主地进行评价活动。评价组织独立性才能使评价更客观、更公正;“专业”是指社会评价具有很强的理论性和技术性, 需要有完善的指标体系和科学的评价方法, 评价组织的成员应由各领域的专家优化组合而成, 以保证社会评价的科学性和权威性。

我国教育评价中介组织经过多年建设取得了很大的发展。但由于种种原因, 我国教育评价中介组织大多是作为政府部门的附属机构发展起来的, 多元性不够, 独立性较弱, 依附性较强, 因而它们在促进高等职业教育健康、科学发展中的应有作用并没有得到充分发挥, 暂时还不能被各方面普遍接受。

参考文献

[1][5]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社, 2007:93-97.

[2]中华职业教育社.黄炎培教育文选[M].上海:上海教育出版社, 1985:179-180.

[3]马培安.职业教育应走社会化办学之路[J].职业技术教育, 2010:15.

对学生评价方式的设计 第9篇

一、小组评价

课堂既是师生双边活动的过程, 又是学生合作学习的良好环境。然而, 课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持, 相互配合, 特别是面对面的促进性互动, 建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争, 有助于培养学生的合作精神。例如, 我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作, 也就是对每个学习小组的各个方面 (如:纪律、回答问题、提出问题, 合作交流、作业完成等) 进行评价, 评价时采用分值形式, 先给各组一个基础分, 在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境, 根据教学内容, 开展教学游戏、比赛, 通过“猜谜语”“送信”“夺红旗”“接力赛”“对口令”等形式, 以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生, 只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神, 也为学有困难的学生提供了成功的机会树立了学习的自信心和集体荣誉感。

二、个人评价

个人评价是根据个体内差异法进行评价。个体内差异法是将评价对象、即学生自身为参照点的一种评价方法。它是将评价对象的现在与过去进行比较, 评价时充分考虑了评价者的个性差异, 因而更符合学生的实际。比如在每节课的小结阶段, 我总是挑一部分学生、特别是程度在中下的学生说一说他们的学习心得, 让他们对本节课自己的学习进行评价, 这样并不会给他们造成过重的心理压力, 而是有利于形成学生正向的、积极向上的心态, 有利于学生树立自信心和自豪感, 从而不断地投入到新的学习活动中去。这种评价是让学生参加到评价中去, 有助于学生及时发现自己的问题并及时改正。

三、作业评价

作业是学生巩固知识、发展思维的一项经常性的实践活动, 也是师生教与学信息反馈的一个窗口。同时, 作业也是激发生学习兴趣和主动性, 规范学生学习行为的有效途径之一。我从事教学工作以来, 一贯注重学生的作业评价, 不断探索评价的新方法。在作业评价方面:1.尽量做到课堂作业当面批改, 及时反馈信息;2.布置作业有层次, 使各层次的学生都能完成作业, 不让有的学生因为不能按时完成作业失去学习信心;3.我采用分层次、写批语、画符号的方式, 对学生的作业进行评价。例如:学生作业中有错误的我一般不划“×”, 而是在错题下面划“-”, 自觉改正后再划“√”, 进而再进行等级的评定。学生计算时出现的粗心, 我将在旁边写上“真可惜!”“细心一点”, 如果是应用题错, 我将在旁边划上“?”, 如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗?”如果能用不同的方法解答应用题, 我便写上“真聪明”“真能干”“真不错”或奖励一个“☆”等。这样的评价学生感到很满意, 他们看见了批语就会更努力, 主动地完成作业。如果看见“?”就会主动地问老师、同学或主动改正, 发现提示性批语就自觉的写好。得到表扬鼓励批语, 会寻求新的解题方法。所以作业评价能激发学生学习积极性, 规范学习行为。

改变评价方式提高交际能力 第10篇

《语文课程标准》中指出 :在实施评价的过程中,应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。如何充分发挥不同评价主体的不同作用,达到评价的最优化,提高学生的口语交际能力呢?

(1)重视口语交际的教学。目前,很多老师只把口语交际当作语文教学的附庸,课堂的点缀,甚至一提而过,当作回家的作业,学生根本就不知道怎么进行口语交际,想交流时也不知道说什么或怎么说。因此,重视口语交际的教学是提高学生口语交际能力的基础;创设轻松愉快的口语交际氛围是落实学生口语交际教学的关键; 调动学生爱说、想说、敢说、会说的心理需求就是提高学生口语交际能力的切入口。首先教师应改变教态,转为亲切、热情、鼓励,消除学生想说的胆怯心理, 让学生敢说;创设轻松愉快的口语交际氛围,诱发学生想说;选择学生喜爱的话题,让学生爱说; 在口语交际的过程中相机点拨,教给一些表达的方法,使学生会说。

(2)改变口语交际的评价。可以是评价主体的改变,在评价主体上,变单一为多元。评价主体多元化,就如一面多棱镜,从不同侧面反映着学生的口语交际能力。也可以是评价形式的改变,在考试形式上,变单一为多样。改变以往一张试卷定成绩的做法,安排读、听、说、写能力的测试,口试,笔试相结合。以往多数是由老师一个人说了算,现在要让教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价结合起来, 教师评、学生自己评、学生间互评、家长评等,多角度地评价。教师也能因此感受到评价的无限魅力, 这样不仅加强了师生之间、同学之间、家校之间的交流与合作,也让学生在这样的交流环境里感受到了口语交际的魅力。

在口语交际成绩的评定中,我们要更注重对学生发展过程的监控,及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题,及时弥补不足,把口语交际能力的培养落在实处。如以下表格的评价选项,把口语交际分解为各种能力测试,在评定成绩时,变分数为等级。更容易诊断出学生口语交际中存在的问题,从而有效地指明今后的口语交际中需努力的方向,从而更有针对性地提高学生口语交际的能力。

二、改变评价方式,拓宽口语交际的渠道

口语交际应与学生的生活紧密相连,贯穿于教学过程始终,学生的生活和教学中处处隐藏着口语交际的机会。

(1)设计活动 ,激发口语交际兴趣。教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,固然重要。但让学生感受口语交际的轻松、自然,乐于交际、善于交流,才是培养学生口语交际能力的根本。经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相之间进行交流参加活动的体会、乐趣。改变口语交际只限于课堂教学内容的评价,如设计“我给妈妈设计服装”“我为爸爸画胡子”“我为同桌加油”,等等,围绕主题,拓宽口语交际的渠道,让学生在每天一来学校课前交流的5分钟时间里说自己想说的话,轻松、愉快地进行口语交际,其兴趣就在不知不觉中培养起来了。

(2)家校互动 ,延伸口语交际课堂。在学校中老师指导的口语交际方法,在家庭中延续是锻炼口语交际能力的重要措施。家长是孩子重要的听众,每天用校讯通把当天学校学习的内容发给家长,提醒家长重视对孩子进行口语交际训练,一发现孩子口语的毛病就及时纠正, 指导家长与孩子一起写成长日记。引导孩子们把学校里自己喜欢的故事讲给爸爸妈妈听,和家长一起分享学习的快乐。

三、改变评价方式,深化口语交际的主体

创新小学数学作业评价方式 第11篇

关键词 创新 小学数学 作业评价 方式

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0072-02

苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。”小学数学作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式，因此，小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、尊重与赏析

人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

小学生都有很强的向师性，在他们的内心深处，都希望能够得到教师的肯定和赏识，想要被教师所尊重。因此，教师首先要做的就是尊重和赏识学生。在对学生的作业进行批阅时，教师要带着一种赏识的眼光以及尊重的心态去完成，从学生的作业中找到他们的闪光点，通过积极的、赏识的语言去激励学生。这样，有了教师的赏识，学生的心灵就会变得格外舒展，自信心就会重新回到他们的意识之中，激励他们一天比一天更优秀。从心理学上来说，学生受到表扬的次数与他们行为活动的再发性是呈正比的。因此，如果教师能够在适当的时间为学生呈现适度的鼓励性评价，就能顺利激发学生的向上心理，使师生之间的情感产生共鸣。有人曾经形象地将教师的语言形容为钥匙、火炬和种子，因为它能将学生的心灵之窗打开，为学生照亮未来的路，并深埋于学生的内心。

二、自信与成功

1.帮助学生建立自信

教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。由纠错型评价向欣赏型评价转变。“发现一个闪光点，就要表扬他十个闪光点。”“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，学生是根据自己的情况和能力选择其中的一题去做，让不同的学生有不同的发展。这时的孩子是充满自信的，对未来充满信心的。从而每个学生都能体验成功的快乐，激发对数学的兴趣。对学生的作业作出积极评价，帮助学生建立自信。

2.由甄别走向激励

要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对学生作业的评价，既要关注学生作业的正确率，更要关注学生们的实际学习水平和情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。要改变原来评价作业的方法，既要保护学生的积极性，又要关注学生的学习过程，这种激励的评价方法，既关注了作业的结果，更关注了学生完成作业的过程。

3.变单向评价为多向评价

评价中，我们就不仅仅注重教师对学生的评价，还可以安排在每次作业后进行自评、组评，即自己和伙伴对自己的作业打上等级。另外，还可以增设逆向评价和校外评价。逆向评价即在作业后设计了“老师，我对你说”栏目，供学生对教师的作业设计、教师的评价等作及时的反应，同时又为师生的心灵交流创设了一个平台；校外评价即让家长也参与到对孩子的作业、教师的设计批改中来，时间上主要有“一天”和“一周”两种安排，视家长的实际情况确定。由此，完全形成了民主开放的作业评价格局。

三、学习态度与责任感

作业的一大功能就是能够对学生的责任感进行培养，使他们形成良好的学习习惯。由于学生的性格特点的不同，他们在对待作业方面的态度方面也有很大的差异。有些学生对数学学习有着浓厚的兴趣，在做数学作业的时候也能够认真思考、独立完成，甚至会对解题方法进行灵活的创新。而有的学生则不太喜欢数学，他们的性情比较急躁，在做作业时也比较马虎，当拿到教师批阅完的作业后，他们就随手放在一旁，不去察看，也不对自己的错误之处进行思考。因此，教师在看到这些学生的作业时，就要讲究评语的艺术，既要保护学生的自自尊心，还要让学生乐于接受。即教师的批评要尽量委婉。小学是儿童身心发展的重要时期，在这一阶段中，他们的各个方面都有很大的变化。因此，教师在进行评价时也要因时制宜，不能一以贯之。在对学生进行评价时，教师要以他们的个性特征作为参照物，结合学生自身的学习状况进行评价，不要与其他学生进行横向的比较，不然会使学生的学习积极性与自信心受到很大的挫伤。在评价学生的作业时，我们也可以使用“等级+简语”的方式。如果学生作业完成得很好，我们就可以这样评价：A+格式规范、奇思妙想。如果学生作业有点马虎，我们就可以这样评价：B+希望下次能够更仔细地完成。这种方式能够让学生了解自己的作业水平，也能通过这一方式实现师生之间的情感沟通与有效交流。

创新评价方式促进学生发展 第12篇

教学评价方式会影响学生心理健康与个性发展。在传统的美术教学中, 教师往往采用只重“结果”忽略“过程”的评价方式, 这不利于学生身心的全面发展。在教育改革深入发展的今天, 美术教师应坚持“以学生发展为本”的理念, 要采用科学的评价方式, 让学生在积极的评价中实现身心和谐发展。

一、“笑脸”评价

“老师的笑脸”是一种有趣并富有人情味的评价方式, 在美术教学中特别受学生们的欢迎, 其不仅激发了学生的创作欲望和创新意识, 而且大大提高了他们的自信心。如, 在《美术可以再现真实生活》一课教学中, 一个学生将作品交到了我手中, 我乍一看, 画面上满是不均匀的色彩, 再仔细一看, 画面中有一个极丑的女人, 脸变形得很厉害, “怎么会这样?”批评她的念头油然而生, 但我仍然在她的作品上盖了一个“笑脸”, 而后我对她说:“你的画很特别, 能不能跟我谈谈你的想法?”她笑着对我说:“我看了一本书———《白雪公主》, 其中的皇后虽然外表很漂亮, 但她的心太坏了, 所以我就把她画成了这样。”“原来是这样啊!”我恍然大悟, 随后我又拿起了图章在她的作品上盖了一个“笑脸”, 并对她说:“你是一个善良的小姑娘, 你的作品也非常有创意。”由此可见, 作为具有独立个性的学生, 他们对社会、生活有着自己的看法, 作为教师, 不能对学生的努力、想法漠然视之。在教学评价中, 应及时发现他们身上的闪光点, 科学、全面地评价他们, 而不是盲目地批评他们。

二、弱化技法评价, 注重过程评价

在评价学生美术作业时, 大多数美术教师依据的标准就是“像”与“不像”。这一评价标准打击了学生的自信心, 影响了学生的个性发展, 导致部分学生不愿意上美术课。结合课程改革的实践, 我深深地认识到, 我们并非是要培养美术家, 而是提高学生的审美素养和审美能力, 在评价学生时, 应弱化技法评价, 注重过程评价。如, 学生李某头脑灵活、思维敏捷, 只是缺乏耐心和毅力, 上美术课时特别爱说话。有一次, 他在做“用细条生动地描绘物象”的作业时, 胡乱画几笔就完事了。我仔细看了看他的作业, 指着其中的一条线对他说:“这条线画得比较准确, 整个画面还可以再丰富些。”得到了我的肯定后, 他立刻埋下头认真地画了起来。在我的鼓励、引导下, 一段时间后, 其不但在学习方面取得了很大进步, 而且也能够遵守课堂纪律。

三、综合素质评价

子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”一个不会与人相处、不会与人合作的人, 在现代社会很难站稳脚跟。作为教师, 在教学评价过程中, 不仅要关注学生学业成绩评价, 而且要重视其参与意识、合作能力等综合素质的评价。如, 在《装点我的居室》一课教学中, 我把学生分成几个小组, 让每组5、6名学生共同完成一份有关环保主题的作业。这样做的主要目的是考查学生是否具有参与意识、合作能力。在学生创作过程中, 我发现有的学生擅长绘画, 但是思路不广;有的学生做事细心, 但缺乏绘画才能。为了顺利完成作业, 大多数学生都能够根据本组成员的特点进行分工合作, 以取长补短, 采用最适合的方式完成作业。我则及时对他们的参与意识、合作精神进行了肯定评价。通过综合素质评价, 学生们体会到了参与、合作的乐趣, 懂得了众人拾柴火焰高的道理。

四、自评与互评