晨间游戏范文

晨间游戏范文（精选7篇）

晨间游戏 第1篇

一、创设情境,提高晨间活动的游戏性

游戏是幼儿最喜爱的学习方式,是激发幼儿体育活动兴趣的最有效途径,《纲要》指出:要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。因此在组织综合性体育活动时,可以设置一定的游戏情节,提高幼儿参与活动的兴趣。如在投放了平衡木、垫子、呼啦圈的游戏材料,发展幼儿走、跳、爬的基本技能时,我们可以设置这样的游戏情节:小兔要和妈妈一起去拔萝卜。萝卜地在那头,去的时候要先走过独木桥,跳过小石头,爬过草地,才能拔到萝卜。还可以在终点处提供各种“萝卜”,让孩子们充分体验到顺利到达终点的快乐。小班幼儿喜欢沉浸在情境游戏中,乐此不疲。

二、新奇有趣,增强活动材料的趣味性

《纲要》指出,培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与,而材料有趣是吸引幼儿主动参与的最好方式。如在发展幼儿投掷动作时,通常我们都会提供传统式样的自制沙包。但在组织活动中发现,很多幼儿在自选活动器材时会把沙包冷落到一边,对投掷沙包不感兴趣,即使在玩沙包的时候也会选择一些色彩亮丽的沙包,特别是李木子奶奶绣的漂亮的沙包成了抢手货。如果以后针对小班幼儿爱游戏、爱新奇的特点,改变沙包四四方方的形状,做成萝卜、苹果、鱼等各种形状的沙包,请孩子们给小猫喂鱼,给小兔喂萝卜,他们一定会异常高兴。在投放体育活动器械时还可以增加其他多样的辅助材料。孩子们通过与材料的互动,玩出花样,不仅可以实现一物多玩,还可以不断激发幼儿参与体育活动的兴趣。如在幼儿玩球时可以增加球架、球网、球套、小斜坡等,激发孩子们玩球的兴趣。

三、减少等待,保证活动方式的连贯性

《纲要》在科学合理地组织幼儿一日活动时指出要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。在体育活动特别是综合性体育活动中,为了保持体育活动的有序,老师们常常会让幼儿排队等待,一个幼儿完成全部动作回来后另一名幼儿再去。在组织晨间体育活动时,两位教师分组带领几十个小朋友,幼儿往往要等待很长时间才能轮到自己,真正参与活动的时间很少。夏天还好,如果是冬天,这点运动量实在太少了,根本不能达到热身的效果。那么怎样减少幼儿的等待时间呢?第一,幼儿活动时采用鱼贯式。鱼贯式指幼儿在进行两三项综合性技能训练时,要求第二个孩子在第一个孩子玩过第一个项目时就出发,即一个跟着一个活动,又保持一定的距离,从而既减少孩子的等待时间,又保持活动时的有序。第二,幼儿活动时采用对接式。在进行“拉小猪”这一难度较大、费力较多的单项技能训练时,请孩子们面对面保持一定距离地排队。这样同一队的孩子就分成了两队。一个幼儿拉着小猪过去,对面的幼儿再把小猪拉过来,既缩短队伍的距离,减少幼儿的等待时间,又避免同一名幼儿来回拉可能导致的运动量过大。第三,幼儿活动时增加分组。针对我园班级孩子较多的现象,我们改变了习惯上把一队幼儿分成两组的做法,增加分组,大大缩短幼儿活动时等待的时间。

四、多种要求,体现活动难度的层递性

为了提高孩子活动的兴趣,综合性体育活动不但要根据孩子的年龄特点,对相同技能的训练设置不同难度、提出不同的要求,而且在每一次活动过程中也要避免一次又一次地重复训练,力求下一次活动比前一次活动更具挑战性。让一部分孩子主动接受挑战,通过努力达到成功。如在组织孩子玩流星球的游戏,第一次我先请孩子们在指定的位置上投篮,然后逐渐拉大投篮的距离,孩子们在这样的过程中,精神高度集中,都想通过自己的努力获得成功。

五、尊重幼儿,提高活动的自主性

体育活动中,我们同样要尊重幼儿的意愿,引导幼儿自主选择活动的方式与难度。组织活动时,老师只需把计划中的材料先放在场地上,然后活动前老师可以先和孩子们讨论,这些材料可以怎样摆放、怎么玩,也可以试着让孩子们自己摆放活动器材,按照这些材料的特性创造性地进行体育技能的训练。这样既可以在体育活动中培养幼儿的创造性,同时又可以提高孩子们活动的自由度。孩子们自己想出的玩法更能激发他们活动的兴趣,满足活动的需要。同时还可以培养他们学会锻炼的能力。另外,在活动过程中,我们还要尊重幼儿的个体差异,因为每个孩子的身体素质不同,动作发展也会有差异。同样的高度或宽度对于有的孩子可能太简单,没有挑战性,而对另外一部分孩子可能太难,不可能成功。因此,我们要允许孩子选择不同的难度,让每个孩子都能体验到成功。

六、日积月累,培养收拾整理的习惯

巴金说过:孩子成功教育从好习惯培养开始。良好行为习惯的培养在体育活动中同样重要。晨间体育活动时,我们可以注重培养孩子们如下良好的收拾整理习惯。活动前,有序地选择活动器材,不与同伴争抢;活动中如果不小心碰倒了活动器材要立即扶起放好,有利于后面一位幼儿顺利活动,避免产生安全隐患;活动后,自己所拿的活动器材要物归原处,帮助老师整理好活动器材。培养幼儿良好的体育活动习惯不仅是体育活动的需要,而且是其他一切活动的基础。这样可以改变现在独生子女在家由于父母亲或祖辈的包办代替而养成的依赖性强、随处乱扔物品、不愿意收拾整理的不良习惯。

幼儿园晨间户外游戏 第2篇

． 幼儿两臂侧平举，在原地旋转。

．

边转边念儿歌：“迷迷转，迷迷转，大风吹来，块块站。”

．

当念到“站”字时，幼儿马上停止旋转。

．

每回最多转 3 圈，以防幼儿头晕跌倒。

做冰块 玩法

． 大家一起念儿歌：“做冰块，做冰块，有的大，有的小，有的方，有的园。”

． 念到最后一个字时，每个幼儿都必须停住不动，并尽量摆出各种不同的身体造型，就像真的被冰“冻”住了一样。

． 如有幼儿动了，则要受惩罚。如让他伸出一只手，周围的同伴一起念：“你是一个小调皮，伸出手来打三下，一二三。”轻轻地、象征性地打过后，游戏继续。． 如没有人动，教师可说“太阳出来了，冰九化掉了”，幼儿可以自由地动了。． 游戏可反复进行。

幼儿园中班体育游戏：

笼中鸟

笼中鸟，笼中鸟，关在笼中的小小鸟，何时出来跳一跳。

夜过去，天亮了，与仙鹤乌龟一起逃。

猜猜身后谁在闹？

游戏规则：大家手拉手围成一圈儿，笼中鸟用两手捂住自己的双眼蹲在正中央。大家一边围着笼中鸟转，一边唱歌谣，唱道“一起逃”的时候，大家一起蹲下来。唱到“猜猜身后谁在闹”的时候，笼中鸟要猜出身后的人，并叫出他的名字。被猜中者换在中间做笼中鸟。

网小鱼（小班）

玩法：

将全班幼儿分成两部分，一部分幼儿做鱼儿，一部分幼儿做网。做网的幼儿围成一个大圆圈，做鱼儿的幼儿站在圆圈中间。游戏开始，全体幼儿念儿歌：鱼儿鱼儿游阿游，游到西来游到东，鱼儿鱼儿快快游，小心鱼网网住你！儿歌念完，扮做鱼儿的幼儿找空隙钻出去四散跑开，圆圈上的幼儿做成一个大鱼网，尽量把鱼儿网住。待圆圈里的鱼儿钻出去一大半时，大鱼网变成小鱼网，小鱼网可以由 2 个或 3 个幼儿做成，被捉到的鱼儿不能再参加游戏。直到把鱼儿都捉完。第二次游戏让幼儿换角色进行。

小兔拔萝卜

教师将萝卜放在一边当萝卜地。

――“菜地里的萝卜丰收了，我们一起去把它们拔回家。”

第一次游戏时，双脚并拢连续向前跳。

第二次游戏时，双脚时而并拢时而分开跳。

第三次游戏时，双脚并拢向左向右跳到萝卜地里拔萝卜。

4、放松身体，结束活动。

听音乐做放松运动。

幼儿每人拿一个圈，当做汽车方向盘，开着汽车把萝卜运回家。

木头人

游戏

“山上有个木头人”

指导：师生共同玩游戏“山上有个木头人”。让幼儿听口令做动作，儿歌结束后幼儿站定，不能说话也不能动，看谁坚持的时间最长。

游戏儿歌内容：山，山，山，山上有个木头人，三，三，三，三个好玩的木头人，不许说话不许动。

幼儿园大班体育游戏：抓小鸡接龙

晨间游戏 第3篇

【关键词】 晨间户外游戏；优化；实践研究

晨间户外游戏作为幼儿园晨间活动的重要形式，深受幼儿喜爱，也是当前幼儿教育研究的一个热点。在将晨间户外活动游戏化的过程中，原有的晨间户外活动中的很多有益的部分成为晨间户外游戏的主体，同时加上游戏因素，从而可以成为有效的晨间户外游戏。从研究的角度来看，这样的演变有效地继承了传统，可以保持幼儿教育思路的延续性，同时也应当看到这样的继承更多的还是从教师角度来进行的，幼儿的主体价值彰显还有较大的提升空间。从而，对晨间户外游戏的优化，也就成为一个亟需研究的问题。对此，笔者以优化为关键词，展开了系列研究。

一、幼儿主体性，晨间户外游戏优化的视角

幼儿的主体性在实际的幼儿教育中很容易受到忽视，而其中的原因更多的是因为当前的幼儿教育也常常有一种急于求成的心理，尤其是在需要对外展示的时候，幼儿主体不可能呈现出成人所期待的那种整齐划一、姿态各异的效果，因此，教师的意图在幼儿活动中常常显示得非常明显，而幼儿在这样的活动当中往往受益并没有期待的那么大。因此笔者以为，要想优化幼儿的晨间户外游戏，就必须尊重幼儿的主体性。

所谓幼儿的主体性，就是指在幼儿的游戏中，尊重幼儿的需要，从幼儿的需要出发，在明确了幼儿的需要之后再去思考通过什么样的游戏可能达到教师的教育目标。幼儿的主体性实际上就是以人为本的理念在幼儿教育中的具体体现。

举一个例子，在小班幼儿中设计一个“网小鱼”的游戏：清晨在塑胶操场上，让幼儿分成两组，一组手拉着手围成一个圈扮演鱼网，另一组在圈的中间扮演小鱼。两组的目的各异：小鱼想从鱼网眼（相邻两个小朋友之间的空隙）处跑出，而鱼网则要想方设法拦住他们。这样的游戏从形式上来看很容易得到幼儿的喜欢。但若再进一步从幼儿个体的角度研究，便会发现其中存在着幼儿主体性发挥的问题。笔者曾经多次在这个游戏之后与幼儿聊天，结果发现有一部分幼儿对游戏并不满意，因为他们不想当鱼（网），他们想换一个角色，而教师在分组的时候恰恰容易忽视这一点。

基于这样的分析去优化这一游戏，只需要简单的一步：在分组之前让幼儿根据自己的需要去分组即可。当然还有值得研究的问题会发生：如果大部分小朋友都想当鱼怎么办？如果幼儿在游戏的过程中想改变角色怎么办？这些问题的化解只要尊重幼儿主体性，就可以得到充分且有效的解决。

二、游戏的优化，需要注重晨间户外的特征

作为一项专题研究，优化晨间户外游戏的另一个要点就是要注意晨间户外的特征。因为在研究中我们发现，很多时候对晨间户外的游戏的研究常常超越了边界，将不适合晨间户外的游戏也纳入到这个范畴当中来，将不适合的混合，当成了所谓的优化，这显然是不可取的。

晨间户外的基本理解是游戏的时间与空间，适合晨间与户外的游戏，才是真正的晨间户外游戏。晨间对幼儿意味着什么？这似乎不是一个重要问题，可是从幼儿成长的角度来看，从幼儿的身心发展规律来看，从前人研究的资料尤其是理论资料来看，便会发现，幼儿在早上到园之后常常是心理各异的：有的幼儿（尤其是部分小班幼儿）还没有从接送家人的温暖中走出；有的幼儿则对新的一天的生活有所期待……这些都是晨间才有可能出现的幼儿心理。那户外又意味着什么？显然是指幼儿的游戏空间，户外不同于教师，又不同于野外，其是介于两者之间的幼儿活动场所，其中既有教室（幼儿园）的空间约束性，同时又可以让幼儿呼吸到室外的空气，如果幼儿园的室外布置具有浓郁的自然特征，则幼儿在其中可以更为舒心地游戏。从这个角度讲，幼儿园的户外布置其实很重要，其可以从视觉、感觉上刺激幼儿的游戏心理，合理的布置显然在此时更为重要，或者说户外的布置本身就是优化晨间户外游戏的重要环节。

如果说户外布置这一优化思路属于硬件设施的话，那教师对晨间户外游戏的软件优化则与幼儿的游戏效果更为直接。比如进入了冬季，我们在向幼儿介绍了几个传统游戏：贴墙挤暖（一种贴在墙上排队挤，谁被挤得冒出来，就到队尾去重新排队，需要注意安全）、木头人（一种多人参与，一个追多个，被追的人如果在运动当中被追的人触摸到，则就会变成追的人，如果在被碰之前双脚固定在地面上成为木头人，则追的人触碰就无效）等，然后对幼儿进行了一个调查，看他们喜欢哪些游戏。结果发现绝大部分幼儿喜欢木头人游戏，于是我们对剩下的几个孩子再做了动员，让他们也以积极的心态参与到这个游戏中来（这其实也属于优化的范畴）。首先由确定的游戏时空肯定是晨间户外；然后，让他们自由分组，结果他们发现小组中人数多少对游戏的结果有很大的影响：人数过少则乏味，人数过多，则充当木头人的孩子长时间得不到运动。于是改进，四至五个人一个小组。经过这样的过程，幼儿的游戏既达到了效果，又在尊重幼儿需要、满足幼儿的体验中促进了幼儿思维能力的发展。

三、继承与创新，晨间户外游戏优化的思路

基于幼儿的主体性与晨间户外的时空特征去优化游戏，离不开继承与创新。

应当说继承与创新这个老话题常聊常新。继承的是传统，是传统中的精华，就晨间户外游戏而言，是要将传统的晨间户外活动进行游戏化，使得幼儿更多地参与到其中来。而当晨间户外游戏成为幼儿在园的重要活动方式之后，对其优化则更显重要。优化的过程一定是创新的过程，也是让晨间户外游戏进一步精细化的过程。

创新不是闭门造车，而应当是基于幼儿成长的时代特征，基于幼儿游戏的需要去进行。由于幼儿受时代发展的影响很大，今天的幼儿不大可能通过过去的游戏方式来直接激发其兴趣，而应当基于幼儿生活中的特点，对传统游戏加以改造，才能真正达到优化的效果。

总之，晨间户外游戏的优化只有在继承的基础上创新，而不只是游戏的时间或空间平移，不只是不同游戏与时间空间的简单组合，才能真正达到优化的思路，才能使晨间户外游戏更好地为幼儿的成长服务。

【参考文献】

[1]陈浩.因地制宜，选择晨间户外活动.课程教材教学研究（幼教研究），2014.1

晨间游戏 第4篇

一、多元化的选择

( 一) 选择幼儿感兴趣的活动器材

小班幼儿的特点是思维具体形象,理解能力较弱,身体灵活性也较差,在晨间体育游戏内容的选择上主要以平衡游戏、钻爬游戏、投掷游戏为主,辅以跳跃攀登等游戏。而幼儿园活动器材是激发幼儿活动积极性的最基本的前提,只有幼儿对活动器材感兴趣,才能让幼儿在快乐中成长。那么该如何选择小班幼儿的活动器材呢?

1. 有目的、有计划地投放材料。老师要根据教育目标,有目的、有计划地投放材料,提供的材料应难易不等,满足不同幼儿的需求,幼儿根据自己的意愿选择活动内容和合作伙伴,并主动地进行探索,使不同运动能力的孩子都能找到适宜的活动内容和材料。

2. 准备丰富的、多功能的材料。教师要准备多品种、多数量的材料,以免幼儿争抢。材料还要具备一物多玩的特点,使幼儿在活动中充满兴趣。例如,在钻爬游戏“壳中乐”中,利用废旧的纸箱做成滚筒,先让幼儿学习手脚协调的爬行,然后增加情节模仿小螃蟹爬行,启发幼儿想象什么动物是爬行的,让幼儿自由模仿各种爬行动物走路,学习听指令向前爬,向后退等,然后再组织幼儿小乌龟爬山坡比赛激发幼儿游戏的兴趣,等到晨间活动结束了,幼儿还有点意犹未尽的感觉。

( 二) 选择有利幼儿教学的具体环境

环境是重要的教育资源,应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园的墙壁上有各种图案,在组织跑、跳活动时,可以提醒幼儿跟墙上画的小动物形成互动。例如,小班幼儿可以玩“摸摸xx再回来”; 幼儿园里的挂饰可以鼓励幼儿练习纵跳触物; 地面上的线条可以让幼儿练习平衡走,格子可以玩跳格子的游戏。

( 三) 选择幼儿合作的良好方式

幼儿在户外游戏时,许多需要两人或小组合作游戏才更精彩,这样的情景,使得幼儿无意中学会了与人合作,感受到了合作的乐趣。比如,“钻山洞”游戏,要有做山洞的、也要有钻的,而且做山洞的小朋友最好是手搭手举高些,山洞排的长些玩起来才更有意思,孩子们在玩中学着分工合作,角色交替更换,乐此不疲。

( 四) 选择师生互动的快乐体验

教师以积极热情的状态感染孩子,以微笑和肯定的话语鼓励孩子,让孩子们感受到教师的关心与爱,鼓励幼儿积极参与活动,从而培养幼儿的自信。也可以以幼儿同伴的身份加入到活动中,与幼儿一起探索某种器材的玩法,用自己的肢体语言影响孩子,激发幼儿活动兴趣。

( 五) 选择创新的游戏玩法

做好游戏前准备工作,首先要根据游戏的内容、目的进行场地布置,准备道具,让幼儿对要玩的游戏产生迫不及待、跃跃欲试的感觉。一些晨间体育游戏虽然有其独特的魅力,但是对其也要进行创新和改编。如“老狼老狼几点了”这样的游戏,小班幼儿很喜欢玩,但是时间久了,孩子们也会失去兴趣。

因此,在游戏的过程中,为了使游戏注入新的活力,需要增添新的游戏情节。比如,游戏两遍后说“天黑了老狼回家睡觉了,明天再来捉小羊”,既让孩子休息一会,又可激起幼儿继续玩游戏的欲望,使孩子们玩得尽兴。

二、激发幼儿参与晨间体育游戏的兴趣

1. 鼓励与表扬。小班孩子比较依赖父母,有些甚至到了小班第二学期上幼儿园还会哭闹,来园时间也很晚,更别说参加晨间体育游戏了。我们可以在幼儿晨间活动结束谈话中,对于按时来园参加活动的幼儿发小红花,进行适时鼓励和表扬,并且说明天要玩什么游戏,激起幼儿参与晨间活动兴趣。

2. 做幼儿的玩伴。体育游戏多少总存在着一些不安全因素,小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措,影响了探索过程。在实践中发现,如果教师也能融入孩子们中间,运用游戏语言和孩子们玩在一起,能更好地帮助幼儿降低不安全因素,享受游戏探索过程的乐趣。比如,小班“玩飞盘”游戏: 我问: “这个飞盘可以做什么游戏呢? 开动脑筋想一想试一试吧! 幼儿想出多种玩法: 顶飞盘、用飞盘做方向盘开汽车、夹着跳等。但让他们自由玩时,一些幼儿却是站在一边,不敢靠前。于是,我把我手里的飞盘放胸前,高兴地说: “小司机开车喽,小司机开车喽! ”孩子们看到老师玩得那么开心,都跟着一起玩。由于老师的参与,让所有的孩子都体验到游戏的快乐。

3. 带领幼儿模仿动作。模仿是小班幼儿最大的特点,随着模仿次数的增多,他们会慢慢的积累经验由被动转主动。而教师又是幼儿最初和最主要的模仿对象。在晨间游戏活动时,加入一些背景音乐,在老师的带领下幼儿模仿小兔跳,小乌龟爬,小马奔跑,小鸟飞等动作,在快乐游戏的同时也了解了部分常见动物的走路姿势及习性。

三、创造平等、轻松、和谐的气氛

1. 鼓励幼儿自主选择。在晨间活动之前,先征求孩子们的意见,然后再组织幼儿晨间游戏,有些游戏如果反复的玩,幼儿会觉得枯燥,这时老师可以给出自己的建议: XX游戏还可以怎样玩? 你们想玩吗? 这样做即给了幼儿自主选择游戏的机会又能在老师的帮助下变换游戏种类,使幼儿在游戏时保持轻松、愉快的心情。

2. 注重情感的交流与互动。在晨间体育游戏中,要注重与孩子们之间情感的交流与互动,努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛,以此来激发幼儿对体育游戏的兴趣。在游戏中,老师不仅仅是老师,还可能是其他角色,如大灰狼、鸡妈妈、老鹰等,在游戏时老师自身的情感对孩子能产生强烈的感染力,使那些内向、胆小的孩子也能参与游戏中。孩子会该爬就爬、该钻就钻、该跳就跳玩得会更高兴。

3. 关注整体和个体。在晨间体育游戏中老师不仅要关注全体幼儿,而且要关注个别幼儿的运动情况,适时适当地做好个别指导工作。特别对胆怯的孩子更要关注,积极的鼓励、适时的表扬,增强幼儿活动的勇气和信心,使其克服困难,为获得成功而努力。

积极开展晨间体育活动,不但能给幼儿带来欢乐的情绪,还有助于提升幼儿运动本领,促进幼儿身心和谐地发展。愉快地晨间活动会让幼儿的一天有个愉快地开始,让幼儿一天都能有好心情。老师要做孩子游戏的支持者、带领者和参与者,要善于发现幼儿的兴趣,要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和活动的空间,使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和活动中获得成长和发展。

摘要：晨间游戏活动,对促进小班幼儿成长有极其重要的作用。然而,小班幼儿具有容易受周围环境的影响、缺乏目的性和能动性等特点,这使得他们晨间活动质量不高。通过探究教师组织幼儿晨间活动多元化的互动,找到促进幼儿参与晨间活动积极性的方法。

小班晨间户外活动游戏化的实践研究 第5篇

小班晨间户外活动游戏化的实践研究

晨间户外活动是幼儿园一日活动组织中的一个重要环节，由于托班幼儿早上来园的时间参差不齐，影响了晨间活动的开展。为了进一步发挥晨间锻炼的作用，近期，干览中心幼儿园托班段开展了多样化户外活动的探索实践。

该段老师们从托班多样化户外活动内容的选择、托班幼儿动作的发展特点及安全防护工作等方面入手，将晨间户外活动游戏化，在对托班幼儿基本能力要求的基础上，设计了形式多样、充满趣味的游戏活动，如钻爬活动设计成了“战胜大灰狼”、“小狗熊玩耍”等；平衡活动设计成“过小桥”、“走脚印”等；跳的活动设计成“袋鼠宝宝过生日”、“青蛙跳水”等；爬的活动设计成“毛毛虫爬呀爬”、“快乐的小蜗牛”等。利用这些丰富而有趣的内容及形式来吸引幼儿积极主动地参与晨间户外锻炼，以达到锻炼的目的。同时家园共同配合，要求家长合理安排来园时间。此项实践活动，不仅激发了幼儿参与活动的积极性，有目的有计划地发展了幼儿的基本动作，同时也让孩子体验到了运动的快乐。

晨间游戏 第6篇

关键词：幼儿园；晨间户外；游戏化

人们常说：“一日之计在于晨。”早晨的阳光适宜，空气凉爽、清新，在此时进行适当的晨间锻炼，可以使幼儿精力充沛、强壮体质，拥有健康、阳光、开朗活泼的个性，以便于一日活动的有效开展。我园是一所乡镇幼儿园，地处农村，有绿茵茵的草地，平整的户外活动场所，环境优美，空气清新，阳光充足，为幼儿进行晨间户外活动提供了充足的条件。户外活动是幼儿园一日活动中的重要环节，尤其是锻炼幼儿的体能，晨间户外活动是首选的途径。优化幼儿园晨间户外锻炼活动，消除户外锻炼机械重复练习的学习模式，我将民间游戏、传统游戏、情境游戏等贯穿于晨间户外活动之中，以游戏化学习方式激发幼儿晨间户外活动的主动性和积极性，推动幼儿园课程实施游戏化的进程，充分发挥户外活动的整体功能，促使幼儿身心和谐发展。

一、民间体育游戏促进了幼儿身体健康发展

民间体育游戏种类繁多，且大多是在自然环境中进行的，有很大一部分是练习跑、跳的动作。对孩子的身体发展起着很重要的作用，能促进他们机体健康和谐的发展，从而增强了他们的体质。如：“捞鱼”“跳皮筋”“老狼老狼几点了”“撞拐”等游戏有跳跃，平衡的活动，可增强孩子各器官的生理机能，“打鸭子”“踢毽子”“跳房子”等活动使孩子手、脚动作灵活、协调。这些活动不仅促进了孩子骨骼肌肉的发展，锻炼了他们的动作技能和技巧，也有利于孩子内脏和神经系统的发育。民间游戏的各种动作发展，促进孩子机体健康和谐地发展，从而增强了他们的体质。

二、情境性游戏促进幼儿情感发展

陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。我们要充分利用户外的物质与我们的游戏相结合，创设合适的户外环境可以刺激幼儿的感官，能让孩子自由的玩。”户外情境性游戏是让幼儿到户外实地对感受游戏的快乐，一切的自然景观和材料都可能成为幼儿情境的对象，同时可以利用周边田野开展一些体育活动。如三只蝴蝶场地直接在花圃中，既节省时间又节省材料，体能训练，动物王国设在游乐场，孩子们爬过小山坡，走过脚印路，这些真实场景的利用，使孩子们意犹未尽。

在实际的游戏活动中，我们发现幼儿在户外情境性游戏活动中不仅得到了情境体验，更为重要的是通过在幼儿园及社区环境的培养熏陶中，在游戏的过程中潜移默化地发展了幼儿良好的个性，快乐成功地获得了体验。我们班本学期新来个叫尤××的小朋友，刚来的时候不爱说话，早上来园不愿意与我们老师打招呼，也不愿意与其他孩子交流，于是我就经常想办法鼓励他参加户外的情境性角色游戏，通过耐心引导他感知户外情境中的事物，鼓励他多说，学习用具体、生动和形象的语言有条理地进行讲述，以此来壮大他的胆子与提高语言表达能力。

中班幼儿具有较强的模仿能力，而且敢于想象，敢于表现，在活动中教师要遵循孩子的认知规律，开展一些“情境性”的活动，将故事融入游戏，创设运动情境，让孩子体验其中的乐趣。如“我当解放军”游戏，幼儿戴上军帽，伴随着音乐，投入到解放军部队训练的相关“运动”中，孩子们在这个特定的环境中自由活动着，爬、跳、跑、钻、平衡等综合能力都得到了一定的提升。幼儿在活动中收获很多，动作协调性得到了发展，同时也培养了克服困难的精神意志，充分体验了运动给他们带来的快乐。

三、传统游戏促进幼儿认知发展

传统游戏虽然在形式上有些“古老”，如，跳房子、跳绳子、拈石子、滚铁环、捉迷藏、挑小棒、折纸、七巧板、顶锅盖、剪纸、跳皮筋、丢手绢等，但可以给它增加新内容，“比如跳皮筋的歌谣，就可以进行改编，可以用三字经，也可以创造新的歌谣。这样孩子们就会更加感兴趣。家长和老师可以根据孩子喜欢的动画片，自创改编，丰富传统游戏的内容。有规则、有竞争、有目的的游戏活动更利于促进孩子身心健康的发展。传统游戏大都是群体游戏，孩子们在这种群体游戏中学会宽容、理解；有规则、有竞争、有目的的传统游戏，还能让孩子掌握现实规则，从而切身理解什么是自由、什么是限制、怎样适应现实规则等；游戏的竞技性，让孩子学会了努力，也学会了怎么样与人和谐相处，如何与人沟通。

游戏是一种符合幼儿身心健康发展要求的快乐而自主的实践活动，以游戏的方式进行晨间户外活动，使晨间户外锻炼的目标组织、内容组织、活动形式、活动评价科学合理化，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强，在愉快自主的活动中达到锻炼的目的。晨间户外活动游戏化使幼儿拥有健康强壮的体质，更阳光、开朗、活泼的个性。

参考文献：

初探幼儿“晨间讲述” 第7篇

对意义的深刻理解，促使大班的老师都积极投入到晨间讲述中去，在尝试着进行一段时间以后，许多的迷茫也随之而出：首先，改变晨间活动的惯性行为的不适应性——孩子玩桌面玩具，教师接待家长以及班级事务的处理等。其次，晨间讲述内容的随意与不系统。再次，晨间讲述的组织有待探讨。

带着这些疑问，我查阅了一些资料并进行了一番思考，有以下几点认识，书写出来与大家共同探讨：

一、新习惯的培养

幼儿园的管理日趋规范，对教师有较高的要求，因此教育质量也有着显而易见的提高。在这个过程中，总是总结思索一些习以为常的行为，是否着眼于孩子的发展，是否符合《纲要》精神，如若不然，就要进行改变，幼儿园保教质量的提高也就是这样一步一步走过来的。对于晨间活动我们也要进行反思：是否幼兒每天一进教室就玩玩具有利于孩子？是否老师的主要心思不该放在孩子身上？如果答案是否定的，那么，“晨间讲述”就有必要改变原来的状况而为之。

二、晨间讲述内容的广泛性与计划性

晨间讲述的内容范围是非常之广泛的，比如：幼儿讲述故事，背诵儿歌、诗歌；讲述生活趣事；看图讲述；看图说不同；依据确定主题进行的谈话活动；根据给出的词语说话（依词造句）；主题报道，如“晨间说新闻”等等不拘一格的类型。

根据内容制订“晨间讲述”的可行性计划，将以上所说的讲述内容穿插在每日进行的“晨间讲述”活动中，有计划、循序渐进地进行晨间谈话。

三、晨间讲述的组织时间与方法

老师们对“晨间讲述”有了深刻的认识，并制定了详细的讲述计划之后，最重要的就是实施了。习惯的改变应当是老师带动孩子，要想让“晨间讲述”替代“晨间玩桌面玩具”，老师首先要做到持之以恒，不能三天打鱼、二天晒网；要让“晨间讲述”活动不是为了应付检查，而是让孩子真正获得发展；更要树立集体观念：“晨间讲述不是带《语言》学科教师的事，而是班级老师齐抓共管的大计。

四、晨间讲述的组织应当关注以下几点

１.面向全体，而非个别幼儿

孩子的发展开始不是整齐划一的，要给每个孩子均等的机会去讲，因此讲述顺序的安排可作具体安排，比如：按照组别排顺序，按照号码排顺序等都可以。在一定的时间内，让每位孩子都要轮到机会去讲。

２.采用适当的激励手法

家长园地的表扬栏，幼儿能力评价栏等都可以有“晨间讲述小明星”等等称号的鼓励，以激励孩子愿意讲、积极讲、有准备地去讲。

３.注重组织的状态与习惯培养

最好在一种轻松自然的氛围中组织活动，让孩子去掉拘谨，在自然状态下去讲述，让他感觉到：哦，原来表达自己的想法是那么自然而然的一件事情，我说的话有那么多人愿意听，真的是一件愉快的事情。与此同时，孩子不只是语言表达能力提高了，变得敢于讲话了，更有一种良好的美德——倾听习惯也被培养出来了。