初中语文课堂提问技巧

初中语文课堂提问技巧（精选12篇）

初中语文课堂提问技巧 第1篇

一.提问要适度

课堂所提问题应建立在对文本的正确阅读的基础上, 应与教学目标、重点和难点相吻合, 符合教材内容和学生学习的实际情况, 有助于学生对文本内容的正确理解。如在教《老王》这篇课文时, 笔者设计了这样一个问题:“文中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中又有哪些细节让你印象深刻?”让学生通过这一问题揣摩文章语言, 进一步品味人物形象, 收到了较好的效果。

所提问题应该语言简明, 指向明确, 让学生一听就知道从何角度去思考, 不能大而空。教师更不能絮絮叨叨, 含混不清, 让学生不知所云。

要上好一节语文课, 单靠一两个提问当然是不够的, 它需要教者站在教材单元的高处, 遵循学生的认知规律, 从整节课、整篇课文的角度来谋划、设计出一组有层次、有步骤、系统化的问题, 这样的提问才有一定的思维深度。如《亲爱的爸爸妈妈》一文可采用这种分层设问的方式进行教学。在简单介绍作者后, 教者先让学生浏览课文, 说说每一部分写了什么内容, 然后提出重点研读的问题:“结合题记, 从以上内容中, 你可以看出哪些是沉重’的记忆, 哪些是美丽’的记忆?试从文中找出相关句子。”学生纷纷到文中搜索相关信息并列举。接着又设计了这样的问题:“在作者用文字记下的整个参观纪念活动的过程中, 还有哪些情节让你印象深刻?让你对法西斯的残暴、日本右翼分子的嘴脸有更深入的认识?”最后多媒体展示一组法西斯残杀无辜平民的图片, 学生看后都觉得令人发指, 个个义愤填膺。教者顺势布置当堂练笔:“根据自己学过的历史知识及你对法西斯的了解, 写一篇短文, 驳斥文中那个日本人的谬论。”这样, 在教者的引导下, 学生对本文重点难点的学习就落实到位了。

二.提问要及时引导

于漪老师在教《孔乙己》一文时, 就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生, “孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题, 很自然地迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上, 顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性, 解决本文的教学难点。可见, 抓住契机、富于技巧的提问, 会让学生学得主动、积极。

笔者在教《唐雎不辱使命》时, 曾有学生这样认识秦王的形象:“面对唐雎以士之怒’的回击, 秦王马上改变了策略, 显得他很随机应变, 很善于化解矛盾。”很明显, 这位学生对秦王奸诈狡猾、外强中干的本质缺乏认识, 但如果教师在课堂上当即予以否认, 会使学生以后不敢在课堂上畅所欲言, 所以笔者先不指出他的错误, 在其他学生发表不同见解之后再予以纠错, 明确了这正是秦王色厉内荏的表现, 这样就能有效地引导学生进一步认识秦王的形象。

三.提问要适合学生的水平

学生已有知识与经验是教学的起点, 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”这段话证明了“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

浅谈初中语文教学的课堂提问技巧 第2篇

(岷县四中甘肃定西748400)

【摘要】在新课程理念指引下，初中语文课堂教学教师的引导作用越来越明显，教师的“导”在学生的自主、合作、探究学习中起着关键作用。我自己在课堂提问方面做了大胆的尝试，归纳了五种方法，可操作性

较强。希望能够与各位同仁共同商榷。

【关键词】提问技巧 初中语文课堂教学

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑

是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力

胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门

艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新

精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于

举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间、学生与学生之间的信息交流与

反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注

意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。

课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”

的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并

适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启

学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循

序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决

难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而

使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思

维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思

维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式，是否适时发问直接影响着课堂

教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能

对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重

要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。语文教材中有的作品是从古代流传下来的文化

瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理

想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……。这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造

了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。提问讲求技

巧性，下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。

一是抓住关键词发问。

为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深

入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤

萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发

问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是10年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就

能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。

可见抓住”那时“一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。

二是迂回设问。

就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓

展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学

生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：

（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？

（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？

（3）”孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的“，这种说法对吗？为什么？

以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，抛开了作品的审美成分，程式化的设

计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计

照顾到学习因素。（3）则从表面”责任“的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同

时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上”标签“。这样的问题将留给学生深刻的印象。

三是寻找比较因素提问。

语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立

意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的”山回路转不见君，雪上空留马行处“与高适的”莫愁

前路无知己，天下谁人不识君“以及王勃的”海内存知己，天涯若比邻“所抒发的离别情绪大不相同。通过比

较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。

刍议初中语文课堂提问的技巧 第3篇

一、初中语文课堂教学提问的技巧

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，教师与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。课堂提问有一定的技巧。

1.激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问

教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

2.旁敲侧击，善于启发

在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

3.由浅入深，循序渐进

一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

二、初中语文课堂教学常用的几种提问方式

1.抓住关键词发问

为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。

2.迂回设问

就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列提问：

（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？

（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？

（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？

以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，脱离了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计照顾到学习因素。（3）则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上“标签”。这样的问题将留给学生深刻的印象。

3.寻找比较因素提问

语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。

4.逆向设问

对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是从反面假设，刺激学生逆向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。在说明文的教学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆，“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用逆向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？”显然不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。逆向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴趣。

浅谈初中语文课堂提问技巧 第4篇

一、问题设计遵循的基本原则

1.问题设计必须具有一定的针对性。问题设计的针对性,必须紧密联系教学内容,侧重于课堂教学的难点,做到有的放矢。一方面,要针对教学内容的难易程度设计问题,努力做到结合教学内容的难点设计难易度适中的问题,对于过易或过难的应少问或不问,中等难度的问题也应该有选择地问,切中课堂教学的要害,利于学生更好地理解把握;另一方面,兼顾到不同层次的学生,设计不同类型的问题,针对性地选择不同层次的学生回答,做到因材施问,问中有答,使课堂充满活力。

2.问题设计必须具有一定的科学、合理性。设计的提问必须科学、合理,便于学生理解问题的本质,有一定思考的方向,从而达到科学性、思想性、方向性有机统一。具体设计的问题,应紧扣教材,符合逻辑思维,具有一定的思想性,能够让学生找准问题回答的支点,便于学生在理解的基础上表达出来,切忌题旨不清,词不达意。

3.问题设计必须体现发散性思维。设计的提问必须具有启发性,让学生通过思考后能获得思维的发散,不仅能够回答出所提出的问题,还能够触类旁通,举一反三,使学生能更深层次地理解教学素材。

4.问题设计必须具有一定的层次性、引导性。对于教学问题的设计,教师要充分考虑到问题设计的层次性,步步深入,引导学生对文章有更深刻的理解,提高学生的综合理解能力。

二、提问的方式要灵活多样

精心设计问题,结合教学内容采用多样化的提问方式,体现一定的技巧性,让学生能够围绕问题展开课堂探究活动,这对提高学生学习语文的兴趣有着积极的作用。教师既要掌握提问的主动权,又要掌握提问的技巧,做到课堂“收放”自如。教师要结合问题提问,学生的课堂表现,及时调整课堂教学活动。在具体提问时,教学需要做到:一要掌握问的时机,在学生“愤”与“悱”的时候启发,抓住学生认知上的矛盾去打开学生思维的大门;二要注意交换问的角度,善于“曲问”,故设迂回,旁敲侧击,达到开拓思路的目的;三要考虑到问题的难易度,避免过易、过冷、过繁,造成课堂冷场。多样化提问策略包括以下几种:

1.开门见山。这种方式一般用于学生较为感兴趣、充满好奇的教学内容,比如丰富的故事情节,感兴趣的科普文章等。这种直截了当的提问法能够检查学生了解的知识,调动学生学习的兴趣,让课堂充满活力。例如,新授课《孔乙己》时,可以直接发问:初中阶段我们已经学习过哪些鲁迅先生的作品?对于今天所学的《孔乙己》这篇文章,文中出场的人物有几个?主人公是谁?为什么他得到这么一个奇怪的名字?通过开门见山的几个小提问,迅速将学生的思绪聚焦于即将学习的内容,学生自然地进入课文阅读中。

2.通过创设情境,采用问题启发。对于较为深奥的语文阅读理解文章,教师要结合内容创设适宜的课堂探究情境,让学生在情境活动中,通过问题启发,理解文章内涵,从而启迪学生的思维,使其投入情感,产生共鸣。例如:在学习鲁迅先生《社戏》这篇文章,通过多媒体创设这样的情境:两岸的豆麦、架起的两只橹、宛转悠扬的横笛、乌黑的篷船……将学生置身于这样的情境之中,然后通过问题引导,启发学生产生丰富的联想,领悟水乡人们的生活、社戏的乐趣和月夜下的乌篷船,从而提升其对作品的感受力,实现与作者情感共鸣。

3.层层推进,步步深入。根据探究的内容,设计一定量的题组,然后通过对一个问题的研究逐步深入到问题串的探究,这样由浅入深,由表及里,步步深入,层层发问,提高学生的思维能力。例如,在组织学生参与课外阅读活动中,我选择《别云间》这首诗,设置了系列问题:标题中的“别”与道别有什么不同?你是怎样理解的?为什么不叫“别松江”呢?体现了作者怎样的思想情感……这样提问不仅将事情的前因后果、表象、本质层层理清,还帮助学生理解了作者的思想情感、写作背景等,提高学生的分析理解能力。

当然,多样化的提问方式,教师还可以结合课堂教学的具体情况,灵活运用。比如,对于文中关键词发问,通过与之前所学习过的内容采用比较区别法等。

摘要：课堂提问是师生互动的主要形式,也是实施有效课堂教学的基本手段。初中语文课堂教学中,如何通过技巧性提问,让学生主动思考,积极发言,提高学生的课堂参与度,这是每位教师应该认真思考的问题。从初中语文课堂提问的基本规律入手,肤浅论述课堂提问的基本方法。

小学语文如何运用课堂提问技巧 第5篇

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设

计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

(二)课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。

其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

(三)课堂提问重情

浅析初中语文有效课堂的提问技巧 第6篇

关键词：初中语文；教学；课堂；提问；技巧

提问是课堂教学的一个重要环节，有效的提问是帮助学生打开知识宝库的钥匙，可以调动学生的思维，启迪学生的心智，引领学生获取知识，提升教学的有效性。课程改革对初中语文教师的教学艺术提出了更高的要求，课堂提问作为语文教学的一门艺术，其有效性也被赋予了新的内涵。基于此，笔者结合自己的初中语文教学实践，对初中语文课堂提问的有效性作了如下几方面的探究。

一、創新意识型提问

素质教育的提出，除了对教学的基础知识要求有了深层次的追求，更是将创新思维和创新意识纳入了教育教学活动的目标。在知识传授的过程之中，还要考虑到多方面的综合性提升因素。这就需要教师在进行课堂提问的时候，能够提出一些创新性的问题，给予学生思维发散的空间，培养学生的创新意识。将素质教育全面发展的理论要求和实际教学相结合，将传统教学中诸如“这段文字表达了作者什么样的情感？”这样的问题，转变为“文章中这一段的内容有什么作用？”这样就能很有效地引发学生的思考，培养学生的创新思维，提高课堂效率。

二、结语归纳式提问

新形势下的初中语文教学，将不再单纯地局限于基础知识和考试内容的讲解和消化，而是更加注重实际操作层面上的语文综合素养。换句话说，课堂教学过程中，涉及要求学生理解的这一部分，必须让学生明确文章内涵，体会文章意蕴，用自己的语言形象生动地表达文章主旨。这样的总结归纳式提问形式，需要教师给予正确的引导。在提问的时候，就要注意，尽量使用鼓励式归纳提问形式，例如“看一看哪一位同学理解得最好，能用最简练的语言概括出文章的基本内容和主旨情感？”这样的鼓励教学就十分具有启发诱导性，这样的问题也十分有利于学生进行综合思考。

三、尽力引领学生参与提问

教学过程是师生不断发现问题，解决问题的过程。因此，在课堂教学中，不仅仅是教师提问，学生回答，教师还应该有目的地创设一定情景，促使学生提出问题，老师和其他学生作答。启发学生学会发现问题，善于提出问题，引导学生积极主动参与到整个教学活动中来，形成师生互动，能使学生自我检查和自我调整，有利于“教学相长”和学生潜能的发挥。我们要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的点是学生怕自己的提问得不到教师和同学的认可，或许学生自信心不足，没有提问的勇气。因此在教学中教师应为学生创设良好的气氛，以鼓励学生提问，对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。通过提问，老师让学生把握课文的重点和难点，更好地帮助学生加深对课文内容的理解，启发他们积极思考，激发他们参与动机，变"要我学"为"我要学"，就会大大提高语文课堂学习的有效性。在教学中，教师要善于捕捉时机，对每一个提出问题的学生充分的肯定，促使他们充满自信心，对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。

四、注重提问过程中的要点问题

在传统的教学中我们发现，很多老师为了学生能够进行自主学习，在课堂设计中会提出很多问题，甚至是查生字词都留给学生几分钟时间。我们知道每节课的时间是有限的，所以在课堂提问的过程就需要教师抓住要点，有目的的进行提问，以便能够收到最好的提问效果。首先，教师的提问要在学生的能力范围之内，提问的目的不仅仅是为了考察学生的学习，其中活跃课堂气氛、促进师生合作是主要目的，所以在提问的过程中教师要注意问题的难易程度，以便学生能够有能力回答。比如在教学《羚羊木雕》这节课的时候，如果教师把大把的时间花在文章内容的阅读上，那么就是浪费时间，这篇文章的重点其实是通过文章的故事内容对于学生的价值观、情感认知进行启发与教育。所以在教学的过程中教师应该多加强学生之间的心得交流，如果学生自己是主人公，他会怎么处理这件事情？通过这样的问题，来让学生进行开放性的思考与学习，同时也让他们能够面对教师的问题“有话可说”，提升师生之间的交流氛围。再者就是教师的提问要符合大纲要求，要围绕教学目标进行提问，而不能将问题答案归结到与教学目的相反的地位，特别是对于一些有争议的问题、有着原则性矛盾的问题，这些问题看似新颖，往往会造成学生价值观、世界观的错位，需要教师在教学中谨慎运用。再者就是课堂的提问要有目的的进行，不能四面撒网，让学生感受不到教师的真正意图，造成课堂时间的浪费。

五、问题设计要难易适中

初中时期正处于学生身心发育的关键阶段，当前阶段他们的成人意识逐渐提升，然而身心发育不同步也给他们的思想、意识造成了不小的困惑。由于其综合认知的偏差，对于事物的认识往往过于主观化，缺乏客观认知，所以教师在提问的过程中也要注意问题的难易性，对于提问要做到难易适中。教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅会使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当、太广太深。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所问。

总之，要使课堂提问更有效，是一个内容比较宽泛的课题，不同的教学教研者有不同的观点。以上三个方面，谈的是我在教学实践中的真实感受。我深信，只要不断地深入地探究这个课题，多总结、多积累、多学习，一定能够摸索出使课堂提问教学更有效的方法。

参考文献

[1] 王艳.浅论中学语文有效课堂的提问技巧[J].语文天地：初中版，2011（19）.

初中语文课堂教学中的提问技巧分析 第7篇

关键词：初中语文课堂,教学过程,提问技巧

在新课程改革的理念下, 老师在教学的过程中要对提问进行艺术性的美化。有效的问题可以让学生们对所学的知识产生好奇心, 从而激发学生们的学习兴趣, 让学生们进行主动的思考和学习。因此老师要利用好学生的这一特点, 完善教学过程中的提问技巧, 从而提升教学的质量, 让学生们的知识、能力和注意力通过问题来进行有效的思考和结合。

一、明确教学提问的目的

在进行语文教学的过程中, 很多老师都习惯以一个陈述的语气来描述问题, 句末了加上“好不好”“对不对”等疑问词。虽然这在一定程度上可以减少教学的时间、尽早完成教学目标, 但是因为提问的方式过于形式化, 学生对于问题并不能进行仔细地思考, 只是马虎了事。这样的状况导致提问的环节变得没有存在的意义, 不能对学生们的学习产生实质性的帮助。[1]

为了解决这一问题, 老师需要改变传统的教学方法。尽快地完成教学任务固然重要, 但是却降低了教学的质量。在进行语文教学的过程中, 老师需要站在学生的角度来进行设计教案, 需要提出什么样的问题才能让学生通过这个问题了解这篇课文所讲的中心思想, 这就需要老师明确教学的目的, 根据教学的具体内容来设计问题。

比如:在学习七年级上册老舍所写的《济南的冬天》的时候, 老师可以在进入正式的讲课之前询问学生自己印象里的冬天是什么样, 然后让学生带着对自己家乡的印象再对老舍所描写的济南的冬天进行比较。通过阅读课文再询问学生为什么在老舍的眼里冬天却是那么的“温柔”“像摇篮”, 仅仅是因为是在泉城济南的缘故吗?通过这样的提问从而引出整个文章的中心思想, 因为济南是老舍的第二故乡, 因而老舍对济南冬天的印象是充满生机的, 不同于其他地方的寒风凛冽。

二、把握提问的难度梯度

许多老师在教学的过程中为了能够让中心思想变得明确, 在课堂的开始就提出一个具有总结性的问题。这样虽然能够直接明了地让学生有一个大概的思考方向, 但是却因为缺少一定的引导让学生因为问题的难度过大从而产生畏难的情绪, 让他们不能很好地将问题带入阅读课文的过程中。

为了能够让学生们对语文的学习产生信心, 老师就要对提问的难度进行恰当地把握。对于问题的设置要从易到难, 让学生们根据问题的思考一步一步地对课文内容进行理解, 从而达到教学的目的, 调动学生们的学习积极性。[2]

比如:在学习八年级下册《人的高贵在于灵魂》这一课的时候, 老师不能让学生直接对课文进行概括, 可以利用几个小问题让学生进行思考, 让学生找出课文中代表作者观点的句子, 再根据作者的论据观点找出相应的事例, 根据这些事例总结出每个人物的闪光点, 并对这些闪光点进行总结。通过这一系列问题的一一思考和总结, 学生不难概括出人的高贵在于在平庸的生活中利用自己的思想、才华和知识来对真理进行追求, 从而达到灵魂的升华。通过这几个问题的联系, 层层递进, 便于学生们的理解。

三、注意提问的对比差异

老师在进行提问的过程中要想加深学生们的印象, 要注意提问的对比差异。死板的问题虽然也能在一定程度上予以学生导向作用, 但是却难以让学生用活跃的思维进行思考。为了能够让学生对提问进行综合地分析和判断, 老师需要增强提问的对比性, 提高学生思维水平。

比如:在学习八年级上册《背影》的时候, 老师可以提问学生“大部分文章都是歌颂母爱, 为什么背影这一课却是歌颂的父爱”、“既然是歌颂父爱, 为什么朱自清对于父亲的背影描述却不是那么的温馨可爱, 而是说父亲的动作不美观、步履蹒跚”等, 让学生带着这种具有对比性的问题来阅读《背影》这篇课文。通过这样的提问方式, 能够加深学生们对课文的理解, 从而提高教学的质量。

四、随机进行提问的诱导

老师的提问不一定就是要在课前准备好的, 要根据课堂的具体情况再进行调整。由于初中生还没有什么定性, 在学习的过程中难免会有走神的时候。这个时候则需要老师适当地进行提问的诱导, 让学生停滞的思维再次运转起来, 让他们能够再次投入到教学中来。[3]

比如:在学习七年级上册《诺曼底号遇难记》的时候, 在讲到船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人这一重要环节的时候, 老师可以提出为什么在生死攸关的时刻船长却要采取这样的方式, 让学生来进行思考。这样可以让学生们对课文里的主人公进行情感的体会, 增强他们对课文的理解。最后哈尔威船长, 他屹立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 犹如铁铸, 纹丝不动, 随着轮船一起沉入了深渊。[4]让学生们根据“这尊黑色的雕像”进行想象, 从而达到教学的目的。

五、结语

提问作为教学过程中的环节, 对学生们的学习质量起到非常重要的作用。在初中语文教学的过程中, 老师掌握好提问的技巧, 把握好提问的难度和时机来对学生进行有效地提问, 从而达到教学的目的, 提高学生们的学习效率。

参考文献

[1]谭向前.初中语文课堂提问的误区及策略[J].当代教育论坛 (下半月刊) , 2010 (6) .

[2]赵晓丽.优化课堂提问指导有效阅读[J].吉林教育, 2010 (2) .

[3]吴素飞.浅谈教师在“师生对话”中的角色定位[J].吉林教育, 2010 (2) .

初中英语课堂提问技巧 第8篇

一、有效把握课堂提问时机

一是在新课导入、小结时提问。通过课堂小结提问, 可挖掘课文的深层含义, 还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。九年级上册U-nit 2“Read and understand”一部分主要讲了世界各地的城市, 每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。课文小结时可设计这样两个问题:How shall we deal with the rubbish?What should we do to protec our environment?学生联系实际, 通过讨论得出一个结论:环境污染问题的解决刻不容缓, 同学们要从身边小事做起, 从自己做起, 做一个环境保护者。二是在课堂教学中灵活提问。从学生的回答中教师可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。然后让学生反复操练, 循环往复, 以突出重点, 加深学生的印象。

二、策划好课堂提问的每一个环节

一是教师提问要采取灵活多样的方式, 可以提问单个学生, 可以分小组讨论, 还可以进行角色扮演, 举行辩论赛等, 使学生在各种问题中学习, 促进课堂教学效果的提高。二是根据学生学习水平的不同安排和分配问题。提问学生时教师不能每次都叫同样层次的学生, 要考虑到各个层次的学生。要让每个学生都有锻炼的机会。三是要用鼓励和肯定的眼神和学生交流。如果在提问时遇到学生一声不吭的情况, 我不会马上叫该生坐下, 而是复述一遍问题鼓励他做答, 或者添加一个辅助性问题引导做答。遇到多次启而不发的学生, 会请他先坐下, 再让别人回答, 然后笔者提示一下那位引而不发的学生:“Think it over”。四要在培养学生积极思维能力方面下功夫。可以让学生用学过的句子相互提问。教师在课前准备一些实物或图片, 有关这些实物或图片的词都是学生学过的, 课堂上要求每个学生选一件实物或图片, 根据它来提问题, 由另一个学生回答。开始的时候因为学的问句少, 可允许不同的学生问同一个问题, 随着学习的深入, 教师要指导学生提不同的问题。

三、课堂提问要实现学生间的合作和师生互动

谈初中政治课堂提问技巧 第9篇

一、调节师生关系,创设和谐课堂气氛

受传统教育教学观念的影响,政治课程一直被看作是思想教育课,故而在教学中出现了“谈政治色变”的现象,甚至有的教师还把政治课程当作是单纯的“说教课”,在课堂中采用“照本宣科”教条式的方法进行教学,学生不喜欢,课堂教学效率难以得到提高。其实,政治课程不仅是一门具有较强思想性的课程,同时也是一门具有综合性和人文性的课程,在政治课堂教学实践中,只有立足学生实际,以学生为主体,以问题为引导,让学生喜欢政治课堂,主动参与其中,这样才能激活学生,为构建有效的政治课堂教学而奠定基础。

在政治教学实践中,首先教师要注重转变观念,从“以我为尊”转变为 “以学生为尊”,树立学生主体意识,尊重并关心学生,尤其是对基础较差的学生,无论是在提问过程中,还是在引导学生探究过程中,都要注重及时给予关心和引导,而不能以简单的批评教育而进行。如提出问题学生不能解答时,可及时追问或引导学生进行展开讨论。其次,要注重鼓励学生积极参与。课堂并不是教师个人的表演秀场,而是学生学习的主阵地,在政治教学实践中,教师要注重多去发现学生的优点,多鼓励学生提出自己遇到的问题或疑问,让学生学会主动参与,和教师形成互动,能和同伴进行交流,这样才能让学生主动经历知识的构建过程,提高其学习效率。否则,被动接受式的学习只能让学生成为接受知识的容器。

二、关注学生实际,借助情境活动提问

在政治课堂教学实践中常常出现这样的问题,即教师提出问题后没有学生应答,而究其原因,这一方面是因为教师所提问题太简单而无法引起学生的兴趣或问题太难而让学生无法回答,另一方面则是教师在预设时没有充分考虑学生的实际,所提问题太过直白而无法激发学生的兴趣。初中政治本身就是一门和生活具有较强联系的课程,在初中政治教学实践中提出问题,要注重结合学生的实际,以情境或活动的方式,借助案例、图片等多种方式来提出问题,通过这些辅助而激发学生对问题的兴趣,这样才能让学生主动参与问题解决过程。

以《友好交往礼为先》的《礼貌显魅力》的教学为例,如果教学中直接向学生讲授礼仪的作用效果不是很好,教学中教师可先以视频或借助小品让学生进行表演,以生活中使用礼貌与不礼貌的语言的事例引导学生分析礼貌和不礼貌行为给交往对象带来的心理感受以及给自己带来的结果,然后再提出“什么是礼貌? 为什么要讲礼貌?”等问题引导学生展开探究活动,学生的兴趣就明显得到激发,参与度就更高。又如,《海纳百川有容乃大》的教学中借助幻灯演示宽容的故事片段,然后提出问题“什么是宽容?” 引导学生思考,再过渡到宽容的作用分析,如此,让学生在情境中积极主动地去分析问题,有利于学生对问题的解决。在政治课堂中提出问题,切记突兀或直接抛出问题,这样不利于学生参与解决。

三、引导学生探究,共同合作解决问题

从当前初中政治课堂教学中的提问现状来看,很多教师提出问题后多以师生互动的方式来帮助学生解决问题,而没有采用引导学生合作的方式引导学生展开问题探究。以这种方式展开问答,除了参与交流的学生外, 其他学生只能是旁观者,其感受不深。而要学生更好地掌握政治知识,就需让学生在课堂学习过程中获得深刻的体验,因此,教学中教师提出问题后就应注重引导学生展开合作探究活动,以此来丰富学生的体验。

引导学生以合作探究的方式分析并解决问题,教师提出问题后要预留充分的时间让学生在组内进行交流。如《不言代价与回报》的教学为例,先引导学生分角色朗读教材中父母、朋友的话,利用多媒体展现问题: 小柯选择的责任是什么? 如果承担这个责任,小柯可能付出什么? 如果承担这个责任,对小柯会有什么帮助? 学生阅读材料后在小组内讨论交流,然后教师引导小组学生总结,教师点拨后追问“小柯可能付出的代价和可能得到的回报有哪些?”引导学生展开讨论活动。在教学中,教师提出问题后,要多组织小组学生针对问题提出自己的想法或见解,注意收集学生的观点, 然后再进行点拨。

四、发挥教师作用,及时指导点拨释疑

在初中政治课堂中提问,很多教师的“善后工作”往往做得不到位,原因在于教师提出问题后,往往会将问题甩给学生,没有发挥好教师在学生探究过程中的主导作用,结果导致学生对问题的探究不够深入。其实,在学生对问题的探究过程中,教师依然是活动的组织者和引导者,在学生对问题展开探究过程中,教师不仅要对学生的活动过程进行监控,还要注重针对学生的讨论情况而及时进行指导和点拨。

在提问引导学生讨论过程中,教师的及时的协调和点拨是至关重要的。如《造福人民的经济制度》的教学中对“什么是国有经济?”的引导,教师提出问题后先引导学生阅读教材中相应的句段,然后组织学生交流,然后引导小组学生对国有经济的含义进行表达,从表达中看出学生对国有经济的含义的理解还不够透彻,此时教师可借助多媒体出示该含义并精讲。 然后再追问“国有经济的地位怎样? 为什么?”同样的,组织学生讨论后引导学生总结,然后再根据学生总结的情况进行点拨。在教学实践中,切勿直接在学生讨论后给出答案,而要引导学生先总结,然后再根据学生的总结情况进行补充或精讲。当然,针对教学中的重点和难点,还要注重以讲解的方式进行,尤其是一些含义,要借助事例或图片等进行解释。

总之,在初中政治课堂教学中,教师并不是单纯向学生讲授知识的“传道者”,而是学生在学习过程中的引导者,在政治教学实践中以和谐的师生关系为基础,通过和谐的课堂气氛和情境而提出问题,引导学生在合作探究中分析并解决问题,让学生在此过程中更主动地获得政治知识的构建, 这对提升政治课堂教学效率和学生的问题能力都具有积极意义。

摘要：课堂提问是教学过程的重要环节,也是师生互动的重点,但在以往的初中政治课堂教学中,教师更多从自己角度出发来设计并提问,对学生的关注较少,结果导致学生对问题失去兴趣,影响课堂参与度。因此,在初中政治课堂教学实践中,我们必须立足学生实际,以问题作为师生互动的抓手,以此促进学生主动参与,为构建有效的政治课堂奠定基础。

谈初中物理课堂提问技巧 第10篇

1.联系学生的知识, 层层深入提出问题, 导入新课

.例如探究如何改变电路中的电流时, 我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度 (或收音机音量的大小) 与什么有关? (答:与电流强度有关.) 改变电流大小有哪些方法? (答:改变电压或电阻.) 改变电阻有哪些方法? (答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度.) 我们学过的什么仪器可调节电流的大小? (答:滑动变阻器.) 滑动变阻器如何连接在电路中? (答:串联.) 进而提出滑动变阻器串联到电路中后, 各部分电路中的电压、电流如何?这样的提问自然地导入了新课.这样设计的问题, 结合学生熟悉的事物, 容易引起学生的兴趣.

2.实验探究过程的提问

.例如, 我在讲八年级物理教材《物体的浮沉条件》时, 我就设计这样的问题:教师分别把木块和铁块放入水中, 会有什么现象?学生:木块浮在水面上, 铁块下沉.教师:为什么木块会浮在水面, 而铁块下沉?这样进一步设疑问, 引入新课.

3.物理知识应用性提问

.物理新课程标准中指出:“教师要紧密联系生活, 构建物理走向生活的理念, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设生动的物理情境.”所以在课堂上提出的问题要来源于生活, 寓于生活, 用于生活, 引导学生把物理知识运用到生活实际中, 使他们充分认识到物理知识既来源于生活又是解决生活问题的基本工具.例如, 在探究摩擦力大小的因素后, 我提出生活中的几个问题让学生解决. (1) 自行车锁由于受雨淋不好用了, 你用什么办学可以使锁变得好用? (2) 在雪地行走汽车很容易打滑, 你用什么办法解决汽车打滑?

4.富有趣味性, 激发学生思考的提问

.富有趣味性提问, 往往能激发学生带着浓厚兴趣, 以愉快的心情积极思考, 直至问题得到圆满的解答.例如, 我在讲热传递中这样设计提问:在装水的试管底部放一条金鱼, 用酒精灯对试管上部加热, 当上部水已沸腾, 下面的小金鱼会怎样呢?通过实验, 发现小金鱼却安然无恙, 多数同学感到实验结果与日常生活有别, 课堂气氛顿时活跃起来.

在物理课堂教学中, 多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班, 一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应:如, 学生举手则表明他想回答这个问题;若学生低头, 不敢面对老师, 则表明他对这个问题有疑问.因此, 在教师提出问题后停顿期间, 要寻找这些表现.当学生对问题不能正确回答时, 提示与探询是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容, 或者思维方法上的不足, 要及时给以提示.当学生回答问题时, 教师要满怀真诚去倾听, 善于运用期待的目光、微笑的面容、温暖的神态都是对学生莫大鼓励, 学生就能消除紧张感, 从容地把想说的内容说出来.

摘要：初中物理教学中的提问技巧很有讲究, 也十分重要, 物理课堂提问的艺术直接影响初中物理的教学质量.

浅谈初中语文课堂教学中的提问技巧 第11篇

【关键词】初中语文；提问技巧

【中图分类号】G633.3

在语文课堂教学中，提问是一种经常使用的方法。多年来广大语文教师对提问的作用、范围、类型、方法及其内部的结构等问题进行了广泛有益的探讨，这些研究指导了提问的实践，推动了提问设计的发展。从许多文章中我们看到的观点大多只是着眼于研究教师的如何问，认为学生的任务只是作答，这些观点可以说没有注重对学生思维能力的培养与开发。语文学科中许多问题在没有定论的情况下，完全可以就某个或某些问题展开同学之间的争论，让学生自我设疑与解疑，这即培养了学生创新、求异思维，培养了学生发现问题、解决问题的能力，且又活跃了课堂学习气氛。所以说课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的，要想将教师的提问与学生的提问很好地结合，教师在具体的课堂教学过程中要遵循科学合理的原则，提问的方法要灵活得当，对学生回答的评价要客观而委婉，对于提不出问题的学生要进行导问，激发其提问题的欲望；学生要积极的地投入到课堂学习活动中，积极提问，积极思考，积极回答，配合教师的课堂教学。

提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。下面笔者就自己的教学实践，谈谈对初中语文课堂提问艺术的初步探索。

一、教师进行课堂提问的必要性

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在一种上课时思想开小差的现象，也就是前文所说的“思维缺席”。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、抓住契机提问题，引导学生积极思考

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人？为什么要寻找？最后找到了吗？本来一篇看似枯燥无味的写人的章文却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。又如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。开篇就提问："孔乙己姓甚名谁？"，“他真的姓孔吗？”。这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能因为一个问题就扼杀了学生的阅读兴趣。 转贴于

三、变直问为“曲提”，引导学生深入分析

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把“直问”换成“曲提”，就能迫使学生开动脑筋。如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲提”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，更能够使学生沉浸于问题而深深喜欢上语文课。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、注重多角度，促使学生放射性思维的形成

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

此外，在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

纵上所述，语文课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，课前应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

【参考文献】[1]肖玉珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考[J].广州技工教育.2002.1.

浅谈语文课堂提问技巧 第12篇

一.有效提问, 做好充分课前准备

教师在课前要准备好所提的问题, 这些问题可以是教师钻研教材后把握课文内容而提的核心问题, 也可以是学生预习中质疑总结筛选出来的问题。不管哪种情况, 所提的问题必须要有目的性、层次性, 即所提的问题要围绕教学目的, 为完成本堂课的教学任务服务。比如教学《鱼游到了纸上》, 其中一教学目的是:让学生感受聋哑人专注、执著、坚持的形象。教师据此设置了: (1) 看了课题你想知道什么? (2) 用一个词语来说说你对聋哑人的印象。教师让学生带着这些问题去读课文, 就能做到有的放矢, 而不至于初读课文变得漫无目的、没有效率。

二.有效提问, 问在学生的心“窍”上

有效的课堂提问应从教材实际出发, 根据教学的知识内容与思想内容, 把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外, 还要从学生的实际出发, 根据学生的知识水平与心理特点, 找出能诱发他们思维的兴趣点来问, 使提问真正问在点子上, 问到学生的心“窍”上。也就是说, 问题的设计要根据课文内容进行巧妙的艺术构思, 以引起学生的好奇心, 燃起学生思维的火花, 疏通学生思维的流程, 让学生在思考中有所发现, 并体会到思考与创造的快乐。在设计问题时, 最好做到新旧联系, 难易适当;先易后难, 由浅入深;先讲后问, 讲问结合, 化难为易, 化大为小, 使每个问题的提出都能够对学生语言素质的长进发挥作用, 都能够对理解课文内容有所帮助。

三.把握火候, 分层次提问

课堂教学中, 怎样提问, 提问由谁来回答, 教者要做到心中有数, 要费劲心思多加斟酌。如果先提问优等生, 就会减少差生思考和回答的机会, 如果先提问后进生, 问题答不出就会挫伤后进生的积极性, 这就需要教师把握好问题难易的程度和提问时间的先后顺序, 使各层次的学生都能在各自思维的“最近发展区”的均等机会, 使各类学生从实际出发积极参与课堂提问, 收到各有所得、各有提高的效果。例如教学《卖火柴的小女孩》这一课时, 就先让后进生说说文中的小女孩擦燃了几次火柴, 再让中等生说明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么, 最后让优等生回答“卖火柴的小女孩的故事告诉了我们什么?”这一问题, 然后教师再加以点拨、辅导, 使全班学生都能够很好地理解造成卖火柴的小女孩悲惨命运的根源之所在!

四.在问题设计中应有开放性问题的设计

开放性问题的存在, 能体现出对学生主体性、独特性的尊重。在《唯一的听众》授课过程中, 为了激发学生的兴趣, 调动学生思维积极性, 达到对课文精华处的细致理解, 这位教师设计了以下开放性的问题:1、两次演示难听的小提琴声, 让学生想象父亲或妹妹听见后会怎么说?2、老妇人平静地望着我, 对“我”产生了怎样的影响?这些问题的设计可以很好地调动学生学习的积极性, 也可以训练他们的思维能力和想象能力, 从而加深对课文的理解, 能让学生更好地把握文章主旨。

五.体现深度, 使问题具有针对性

学生是课堂学习的主体, 只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得, 也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑, 怎能期望有收获?能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问, 而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。教师教学不是要面面俱到, 而是需在关键处着力, 所提问题要突出课文重点或教学重点, 抓住思想内容与语言表达的结合点, “牵一发而动全身”, 使问题击中要害, 使学生进入到文本的状态中。

新课标中强调学生的主体地位, 并不意味着不要教师的指导, 教师的指导、组织、引领作用是永远不可放弃的。学生在课堂上提出的问题, 都必须当做学生学习的主要内容。学生由于知识、阅历等方面相对不足以及对教学文本以外的东西挖掘不深, 如果提出的问题脱离教学主题, 教师应机智地将学生的思路引领到教学主题上来, 这才是老师的指导职责, 这才是新课程理念下的最佳引导体现。

摘要：有效的提问不仅可以激活课堂, 引导学生开展学习活动, 促进思维的发展, 而且可以反馈学生的学习情况, 及时调整教学设计。提问要指向每一位学生的阅读需求, 起到激疑、激趣、激思的作用, 这样的提问才是有效的, 才能酝酿出高效的课堂。