初中零起点教学计划

初中零起点教学计划（精选8篇）

初中零起点教学计划 第1篇

零起点教学VS非零起点生源 幼升小抢跑家长烦

新闻滚动新华网2013-09-06 11:01 学拼音、学算术、学英语，为了幼升小，幼儿园的孩子忙得团团转。幼小衔接，是抢跑好，还是从零开始？这个问题让很多父母纠结困惑。

新学期开始，上海在全市小学一二年级全面推行“基于课程标准的教学与评价”，教师不能随意拔高教学和评价要求，不能随意加快教学进度，即“零起点”教学。教育部(微博)前不久公开征求意见的《小学生减负十条规定》中，也明确提出要“零起点教学”。

但是，在提前起跑已成普遍现象的情况下，有多少一年级新生是真正的“零起点”呢？学校是否会严格遵守教学要求，进行“零起点”教学？

一个班40名学生中真正是“白纸一张”的仅有六七个

上海当地一家媒体在开学首日，随机抽取了三所小学、四个班级的一年级学生进行调查，发现四个班级有过半学生并非“零起点”。

调查显示，静安区第三中心小学一年级(1)班，今年共有40个新生，入学前学过拼音的占到一半，这其中学过数学的有10人、学过英语的有15人。而另一半学生虽然没有上过培训班，但有些家长曾教过一些，真正是“白纸一张”的仅有六七人。

此前，上海市教委教研室在长宁、闸北、闵行等6个区的6所幼儿园开展调研，发现有88%的幼儿参加过兴趣班，有32%的幼儿参加了3～5个兴趣班。在内容选择上，前三位分别是拼音(22.75%)、外语(17.86%)和绘画(16.77%)，其余依次为乐器、歌舞、思维训练、运动、书法、识字。

虽然幼儿园课程的培养目标中并没有识字要求，但调研结果显示，大部分孩子已有识字经验。38.21%的受访幼儿园教师反映，班级里超半幼儿能认读100个以上的汉字，这些字大多在日常生活情境和亲子互动中随机获得。调查同时也反映了家长在选择兴趣班时，首要考虑的仍然是小学课程内容。

一位小学班主任老师特意考查了事先学过的孩子，结果发现这些孩子的水平参差不齐，有的学生会认字不会拼音；有的学生认识字母，但不知道正确的读法；还有的学生前后鼻音、二声四声分不清楚。“这些孩子学会的只是皮毛，并不扎实。”

这位拥有20多年教龄的老师表示，“零起点”学生刚开始可能跟不上，但是经过半学期、最多一年的时间，都能追上来；反而是提前学过的孩子，老师还得重新纠正。

“感觉最难的就是替学错的孩子们纠偏，教一张白纸的孩子反而容易些。”一位来自金山区的老师表示，其实，拼音学起来不难，一步步跟着老师学，都跟得上，完全没必要提前去学。

什么是“零起点”家长和老师认识不一致

“进小学前的最低限度：语文会拼音、多认字，数学会20以内加减法，英语会26个字母。”如果你是一位幼儿园大班孩子的家长，经常上育儿论坛，就会看到类似的“过来人提醒帖”。孩子在幼小衔接阶段该学多少、学哪些科目，这个话题总是能够引起众多家长的热议。

一位网友表示，对于家长而言，“零起点”是相对的。打个比方，如果大部分孩子的入学基础是认识100个汉字，那么对于其他家长而言，“零起点”也就是100个汉字。

“现在的问题不仅仅是赢在起点，而是抢跑严重。”一年级学生家长张先生说，当老师走进课堂，发现大部分孩子已经“抢跑”，剩下的孩子还在起跑线上张望，老师会不会感到困扰呢？有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”，正常教学如何开展？ 上海市黄浦、金山等区和部分小学开展“零起点”教学试点的过程中，有关部门已经发现教育工作者和家长对“零起点”教学的认识不一。老师们也有疑问，如果教育不关注孩子现实的起点，如何因材施教？

今年暑假，上海市教委分别开展了针对小学校长、教研员和有关学科教师的专题培训活动，为新学期开学后在全市小学推广实施做好准备。

“‘零起点’教学的科学表述应该是基于课程标准的教学。”上海市教委巡视员尹后庆指出，所谓“零起点”，并非把孩子定义为一张白纸，因为孩子们从零到六岁的年龄段中已经有了丰富多彩的生活体验，也有不同程度的实践收获。

但是这个过程并不是学校学习的过程，更无法体现学校课程学习的要求。学校对孩子的知识结构和综合能力有更加具体的要求。在此意义上，所谓“零起点”是指学龄前儿童不应该提前进入到以掌握教材知识点为目标的学习状态中。

上外附属双语学校小学部负责人曾向媒体表示，学生水平存在差异是当下回避不了的事实。一个称职的老师，不可能机械地照本宣科，驾驭课堂的水平和艺术，很大程度上体现在他对每个学生的了解以及有针对性地实施分层教学。

幼小衔接除了“零起点”还应包含更多

在“零起点”教学新规下，如何让孩子顺利度过幼小衔接期？

尹后庆认为，小学入学起点的问题，其实也是一个小学教育的起点问题。教育者要站在专业的角度去分析和理解这些问题，和家长共同学习，如何从符合教育规律和学生成长规律的角度为孩子们提供真正的学习准备，为孩子创建一个进入小学的良好环境。

“今天的‘零起点’其实就是要求老师严格按照课程标准教学，不要拔高，不要抢进度，不要赶速度。”尹后庆强调，学生个体有差异，有的生活体验多一些，有的相对少一些。但是不管这些孩子具备了什么样的生活经验，当他进入学校以后面临的课程标准是统一的。因此，学校老师应把重点放在帮助孩子们培养学习兴趣与学习能力上，这样老师才能更加全面地评价学生的成长过程，才不会只用某个知识点作为评价标准。

家长如何进行配合？尹后庆认为，家长要了解课程学习的要求，关注孩子成长过程中的变化。不要企图通过让孩子做大量的试题，来训练孩子对知识点的把握，这是违反孩子成长规律的。

“人的第一次创伤是出生，离开母体；第二次创伤是离开家庭去学校。”语文特级教师、上海市教委教研室副主任谭轶斌表示，此阶段孩子最需要的是情感发展而非智力培育，强行塞给孩子不需要的东西会给孩子带来挫折感。提早学习知识，只会带来“习得性愚蠢”，让孩子逐渐产生对学习的无能感，最终丧失自信心。

除了学业，幼小衔接更需关注孩子的心理发展。上海市特级园长、学前教育研究所常务副所长郭宗莉建议家长，幼小过渡对孩子来说是一件大事，家长要与孩子多做一些讨论，可以以自身的回忆引发孩子对小学生活的憧憬和向往，凡是与孩子入小学有关的活动，主动与孩子协商，倾听他们的想法。

初中零起点教学计划 第2篇

（浙江教育报9月15日头版 武怡晗）今年2月，省教育厅发布《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》（以下简称《意见》）的通知，首次以文件的形式明确一年级新生入学后要坚持“零起点”教学。从这个学期开始，我省多个地区开始启动“零起点”教学。日前，记者走访了杭州、宁波两地学校，探访“零起点”教学现状。

提前“抢跑” 让教师很为难

“孩子有没有提前学习拼音？”管庆娟是杭州市西湖小学一年级教师，这个问题成为她暑期家访时的必问。“尽管我们是‘零起点’教学，但全班40个孩子，仍有一半左右学过拼音、10以内的加减法。”

“老师，这个怎么跟我之前学的不一样？”开学两周来，杭州市采荷第一小学语文教师苏丽琴不时要应对孩子们的困惑。“班里有一半的学生提前学习过拼音、数学，但学得不系统，不少人掌握的知识点还存在错误，我们不得不反复教，可孩子第一印象很深，很难纠正。” 这种学前“抢跑”现象，并不鲜见。新学期开学，宁波市教育局对江北区、海曙区、江东区的抽样调查显示，参与调查的6所小学469名一年级学生中，有204名学生提前学习过100以内加减法，有426名学生提前学习过拼音。其中，在培训机构学习的孩子占到195人。宁波市江东区实验小学教务主任严佩红说，以该校101班为例，全部40个孩子几乎都接触过拼音教学，但能够完整认读23个声母的只有20人，能读完24个韵母的也只有15人。“不少家长认为只要提前学了就好，但实际情况并非如此。按照现有的教学大纲要求，所有都是从头教起，孩子学拼音并不难，但重复学习，孩子的兴趣和主动性都会大打折扣。”

“零起点”教学 不是“一刀切”

“近年来，一些小学在起始年级加快教学进度，人为拔高教学要求，还有一些幼儿园以‘幼小衔接’为由组织中高段孩子提前学习汉语拼音、数学计算等内容。”省教研室小学幼教特教部主任滕春友说，“零起点”教学作为一种教学行政措施，就是为了遏制以上情况发生。今年2月出台的《意见》，要求学校针对一年级学生推行“零起点”教学，以兴趣和学习习惯为教学的出发点，拒绝人为拔高要求和加快教学进度，减轻小学低年级（一至二年级）学生的课业负担。要求把创设快乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，初步养成良好的学习习惯作为最重要的教学目标。

“零起点”教学，到底应该怎样进行？

“在教学中，教师要严格遵守教学教纲来进行教学，但‘零起点’教学，绝不是将孩子当成一张‘白纸’来教育。”滕春友说，“零起点”教学不是“一刀切”，也不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。

他建议，教师首先要对学生有充分的了解，不仅备课本，还要“备学生”。在备课时，应该注意牢牢把握教纲要求，坚持“零起点”教学。在教学中，针对学生实际情况，有针对性地实施分层教学，加强对学困生关注，对学有余力的孩子，不仅讲解知识点，也应该对知识点的形成过程加以讲解，加深孩子对知识点的认识。“让孩子无论之前是不是学过学科知识，都能在课堂上保持好奇心，体味学习乐趣。”

家校联手 做好“幼小衔接”

今年4月，杭州市教育局转发了省教育厅的通知，并制定了具体的实施方案，9月1日起正式实行。7月，宁波市出台文件，从今年秋季起，在小学起始年级全面启动“零起点”教学。今年暑假前，已有不少学校通过“幼小衔接”等，引导家长让孩子快乐学习。

“家长应明晰哪些该学哪些不该学，这样才能给孩子良好的成长环境。”宁波市鄞州区首南第一小学校长蔡岳伟认为，可以通过家长学校，向家长讲解“零起点”教学的理念、缘由，引导家长不“抢跑”。针对该校位于工业园区，学生家长知识层次不一的现状，学校提前和辖区内的9所幼儿园联系，请家长与孩子们参观学校，并向家长宣传“零起点”教学。

杭州市九莲小学校长傅盈说，开学前学校推出“爸爸去哪儿”活动，邀请家长带孩子进行入学“闯关”，学习找教室、认老师、上厕所、到讲台发言等技能，提前适应学校生活。

“在学前阶段，更应以寓教于乐的方式，对孩子进行教育。”省特级教师童承基认为，“零起点”是指学科知识基础，但并不等于“零准备”。“幼小衔接”需要做好的是幼儿心理上的转变，要通过各种活动发展幼儿，培养他们的自信心。在进入小学前，家长应该更注重对幼儿未来学习的基础素养、学习适应性、社会性情绪等的培养，例如：学会整理书包、向老师表达想法、有阅读习惯等。

初中零起点教学计划 第3篇

一、分析零起点学生与非零起点学生的现状

1.心理特征方面

(1) 非零起点学生的心理特征

对于非零起点的学生来说已经在高中时期学习俄语三年, 俄语基础知识掌握较好, 但由于应试教育的影响, 听说能力欠佳, 所以大多数非零起点的学生更加注重听说能力的表达, 而一部分学生在思想方面认为要比零起点学生起步早, 学习一定比非零起点学生强, 这样对于这部分非零起点学生来说就进入了思想误区, 同时也影响了他们在学习中的成绩和效果。

(2) 零起点学生的心理特征

由于零起点学生接受过中学时期的英语学习, 而俄语对他们来说是一门新知识、新外语, 所以他们对俄语学习有着非常浓厚的期待和兴趣, 并且非常愿意接受俄语学习, 学习积极性较高。但是在学习的过程中由于与非零起点学生的起点不同, 所以他们在学习中缺乏自信, 一部分学生与非零起点学生共同参加比赛或者就业竞争时有种恐惧心理。

2.学习兴趣与信心方面

零起点的学生由于刚刚接触俄语, 起初的学习内容局限在背单词、学语法, 所以不敢张口说, 听力课皱眉头。与此同时非零起点学生则把更多的时间练习听说, 培养听说能力, 也彰显了非零起点学生的优势, 由于在专业基础知识上零起点学生与非零起点学生相差较大, 却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务, 学生学习的强度较大, 心理压力也较大, 信心不足。但是经过教师的教学方法和教学手段的不断创新, 一定会大大的缩短他们之间的差距。

二、教师在教学中的具体做法

1.从实际出发, 激发学生兴趣

在俄语教学中, 零起点学生与非零起点学生起点不同, 教师必须在教学实践中不断总结经验, 更新观念, 学习新的教学理论和教学方法, 研究大纲、钻研教材, 优化课堂结构, 让学生积极训练, 通过实践活动全面培养学生的听说读写能力, 缩小零起点学生与非零起点学生的差距, 教师要不断提醒学生俄语在现实生活中的地位和作用, 要让学生产生迫切的需要感, 零起点学生受到挫折碰到困难时教师应鼓励他们去勇敢面对困难, 不应讽刺挖苦, 要耐心开导, 让他们像优秀的学生学习, 而不是惧怕有基础的学生, 培养他们学习俄语的兴趣。

2.指导学生通过“拉、帮、带”的形式, 带动学生学习

教师组织学生通过分组的形式进行学习, 平均4～5人一组, 零起点学生与非零起点学生平均分配, 相互学习与讨论, 根据所学的内容进行小组对话、讲故事、情景表演等在课堂上进行演练 (教师每节课给学生留10分钟左右时间演练) , 营造轻松愉快的学习氛围, 让每个学生感到学有所成, 都能品尝成功的喜悦。各个小组要制定学习计划, 制定个人目标, 这样可以督促每个人学习, 以此提高零起点学生的表达能力和自信心, 也更加激励学习成绩差的学生, 增强学生的学习动力, 明确学习目标, 共同进步。

3.开展小型竞赛和兴趣活动, 提高学生的实践能力

不同起点的学生采取不同的教学方法, 如情景教学法、直观法、演示法、游戏法、竞赛法等交叉使用, 利用实物、图片导入新单词、新对话的学习;由教师单独演示, 教师与学生配合演示、学生演示等完成旧知识的复习与新知识的引导、巩固;组织各种游戏活动进行听说训练, 培养听说能力, 提高零起点学生的口语表达能力;利用翻译比赛、话剧表演、演讲比赛、书法比赛等丰富学生的俄语生活, 活跃俄语气氛, 增长知识, 提高学生的实践能力, 培养学生的兴趣。

4.培养学生早晚自习学习的自觉性

教师要求学生充分利用早晚自习, 最初跟着发音标准的学生朗读单词、文章等, 经过一段时间后根据学生自身的情况选择学习内容, 并且指导学生进行适当的课外学习, 开阔视野, 增长见识, 培养学生学习的自觉性, 缩小零起点学生与非零起点学生的差距。

5.选择适用的教材

选用高职高专教材、教育部规划教材或十一五国家级规划教材, 符合教学大纲要求, 同时要考虑学生的实际情况, 做到精选内容、深度适中, 并且根据实际情况补充相关的知识和内容, 体现理论联系实际的原则。

6.指导学生充分利用自主学习平台和网络资源的教学模式

网络教学平台是利用网络化教学平台传送教学内容, 在网上实施教学、管理教学, 并进行网上测试和网上交流的一种新模式。学生通过自主进行课文学习、完成作业、听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练、讨论等进行俄语学习, 根据起点不同、爱好不同, 学生可以通过网络教学平台从俄语试题库中自主选择自己喜欢的学习内容, 不仅资源共享, 而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中, 学生被赋予大量的锻炼机会, 学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源, 激发学习兴趣, 解决学生的说俄语开口难的问题, 有力地促进了学生的个性化自主学习, 不仅大大的缩小了零起点学生与非零起点学生的差距, 更提高了学生的语言综合应用能力。

总之, 在零起点学生与非零起点学生同步教学中教师要不断总结经验, 不断改进教学方法缩短学生之间的差距, 提高学生的听说读写译的能力, 培养出社会需求的俄语人才。

摘要：近几年, 各高校出现了零起点学生与非零起点学生同步教学的情况, 而“零起点”的教学同“非零起点”的俄语教学有很大的差别, 对教师的知识结构和教学方法等许多方面都提出了更高的要求。因此必须根据“零起点”学生与“非零起点”学生在俄语学习方面呈现的特点, 采取不同的教学措施。

关键词：俄语专业,零起点学生,非零起点学生,同步教学

参考文献

[1]李淑英.“零起点”班入门阶段教学初探[J].中国俄语教学, 1990.

[2]刘艳.学习策略指导的俄语课堂教学模式探讨[J].黑龙江社会科学, 2006, (2) .

[3]范洁清.俄语零起点与非零起点学生同步教学之探讨[J].中国俄语教学, 1996, (2) .

为“零起点”教学喝彩 第4篇

毫无疑问，近年来受“不让孩子输在起跑线上”等一些教育观念的影响，幼儿的超前教育和“抢跑”现象愈演愈烈，原本应当无忧无虑尽享童年快乐生活的幼儿往往要在家长的要求下开始背唐诗、学英语、识汉字之类的艰难的死记硬背，学习各种各样的学科文化知识，甚至还要被父母带着参加这样那样的兴趣班和特长班。由于孩子们在入学前所受的教育情况各不相同，导致教师只能依据班上大多数孩子的学习情况开展教学。如此一来，便导致更多的家庭和父母在唯恐孩子学习落后于人的心理影响下，将更多的孩子加入“抢跑”的行列，使幼儿教育“小学化”的现象更趋严重，甚至出现了一些违背幼儿成长规律的事情。

但是，人生毕竟不是短跑比赛，而是一场漫长的马拉松，跑得早不一定跑得好。让孩子小小年龄提前接受文化知识教育和知识技能开发，表面上看孩子提前掌握了本不该是他这个年龄和时期应该掌握的知识，是孩子聪慧和进步的表现，短时间可能带来孩子学习成绩上的显性优势，但是从长远来看，这样做可能会限制孩子的想象力和创造力，甚至让孩子对学习产生畏惧心理，在孩子的学习等心智方面造成损伤。因此，通过适当的措施和手段及时消除幼儿教育中普遍存在的“抢跑”现象无疑是十分必要也是十分迫切的。而这样的“零起点”教学正是为了引导家长不要让孩子超前学习，要求教师严格遵照课程标准的要求开展教学，对孩子们从“一张白纸”教起，而不是以一个班级中文化知识掌握多的学生为教学依据。如果这一规定能够真正落到实处并长期坚持下去，必然对改变广大家长的“抢跑”观念起到积极的作用，让家长都能够尽可能地依据孩子的成长规律对孩子进行教育和引导，从而更好地保护孩子的天性，激发孩子的学习兴趣，让孩子有更大的空间健康成长，发挥天性。

卢梭说：大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。事实上，幼儿园的主要功能就是让孩子们健康快乐地度过童年时光，让孩子们了解初步的自然与社会常识，保护并激发孩子们的学习兴趣，帮助他们养成良好的生活和学习习惯。

对照零起点教学 第5篇

鹤壁市实验学校 张文静

现在家长“抢跑”太厉害了，孩子还没上小学，就开始让他们学拼音、学算术，某些幼儿园为了迎合家长的需求，在幼儿园阶段提前给孩子上学科性的知识，违背了孩子的成长规律。对于家长都热衷的“抢跑”，几乎所有老师都说“没必要”。请您对照零起点教学，做到心中有数。

语文：

一、汉语拼音

●读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。不听写，不默写，不给汉字注音。

●一年级上册汉语拼音教学时间，保证一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试。

●一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。

二、识字写字

●对只要求认的字不提出写的要求。

●倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。

●组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。

●一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

三、说话写话

●一年级上册不提倡写话，低年级一般要求说、写几句话。

●学习使用逗号、句号、问号、感叹号，注意写话格式。

数学：

●20以内加减法和表内乘除法口算，每分钟8—10题。百以内加减法口算，每分钟3—4题。

●不提倡口算比赛，不要求一年级学生背诵20以内的加减法，及10以内数的组成。

●只要求学生能辨认轴对称图形和简单图形平移后的图形，不要求画平移后的图形。

●方向与位置、认识时间、认识人民币等内容，要关注学生已有的生活经验，注意与其他学科教学内容的沟通和整合，避免不必要的重复教学。

非零起点教学的孩子会出现哪些问题呢？

首先,幼儿提前学习了小学课本知识,到上一年级后,对课本知识的新奇感没有了,学习的兴趣自然减少。这些孩子在课堂上溜号,不专心听见,对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口。同时还会使幼儿养成不爱动脑,不爱思考的不良习惯。

其次,在幼儿园里花大量时间学习小知识,只是一种短期效应,从长期看作用不大,实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势,随着年级的增加,这种优势就不明显了,到了高年级几乎没有差别。所以提前学习只能使幼儿一时领先,随后后劲不足,让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉,这样会挫伤孩子们的自尊心。

另外,部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平,知识传授的不准确,幼儿一旦形成了错误的认知,到了小学后,教师往往下大力气也难以纠正。

幼教专家指出:幼儿教育小学化违背教育发展规律,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱。长时间注意力太集中大脑易疲劳。对神经系统造成伤害。此时幼儿心理发展还不够完备,还不具备系统学习的能力。过早地强制灌输知识,还会使孩子产生厌学和恐惧的情绪。专家认为长期处在机械的读、写、算的状态中,会扼杀孩子想象力。死记硬背的训练方式又限制孩子的思维发散,影响孩子的创造力的发展。

再从幼儿的生理发育来看,虽然幼儿时期其骨骼比婴儿的要硬些,但仍需保护,防止变形。幼儿的手指、手腕的小肌肉群尚未发育成熟,还不够灵活、协调。过早写字,孩子只知道要拿住笔,却不管是否拿对笔。这样会产生握笔姿势不正确、近视、驼背等不良症状。眼科专家近来发现,因握笔姿势不正确造成儿童近视几率比由于眼睛离书太近造成近视的几率高许多。

零起点教学1 第6篇

实施方案

鱼 河 峁 镇 中 心 小 学

2014年9月

小学数学“零起点”教学工作实施方案

一、指导思想

为贯彻落实省教育厅、市教育局和区教育局相关规定，切实减轻学生课业负担，努力激发小学低年级学生的数学学习兴趣，树立学生的数学学习信心，使他们养成良好数学学习习惯，尽快适应小学生活，我校决定在低年级全面启动零起点教学，特制订本实施方案。

二、实施背景

小学低年级是从直观形象思维为主转向抽象思维发展的关键时期，也是从游戏为主的学习转向规范的课堂学习的过渡阶段。课改以后，小学数学教材的知识点呈现出螺旋上升的特点。有一部分教师在低年级教学时，过早传授中高年级的相关知识点，或有意加快教学进度，人为拔高教学要求。这种不遵循教育规律和儿童认知规律的现象不仅加重了学生的学习负担，更对他们健康成长造成很大的危害。因此，我们要根据国家课程标准要求，进一步加强教育教学管理，规范教学行为，切实做好小学低年级零起点教学工作。

三、总体要求

1、规范教学管理

低年级要坚持零起点教学，严格按照课程标准和教材的规定目标进行教学，不得自行增加教学内容、提高教学要求、加快教学进度，努力建设好各种社团组织，让学生结合自己的兴趣爱好，自主选择，快乐参与，为小学低年级学生提供丰富多彩的校园活动。

2、控制作业布置

要从激发小学低年级学生的数学学习兴趣和培养良好习惯出发，科学设计形式多样的练习题，提高练习的趣味性和有效性，切忌机械性重复训练。要保证多数学生能在课内完成书面作业，其余学生也能在校内完成，不布置书面家庭作业。

3、重视习惯培养

教师教学方法得当，从生活中具体的情境出发，激发学习兴趣，培养学生观察、处理信息的能力，养成良好的小组合作学习习惯。

4、改革评价方式

教师要根据课程的目标内容，合理设计评价目标、内容与方式，对学生学业水平采用等级制和评语相结合的评价方式，学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用“优、良、合格、差”等四级评价，并从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述。

四、具体措施

1、加强教师培训，提高理论认识

一是抓好校领导培训，通过各种会议，认真学习《课程标准》，让学校领导更新观念、明确要求、落实任务。二是抓好全体教师培训，要充分利用政治学习、平时业务学习等时段，做好零起点教学相关要求的培训，做到培训全覆盖。三是抓好低年级数学学科教师培训，并认真细致地组织好有关专题培训。

2、强化教学研究，提高教学效益

（1）强化教研活动，加强教师学习准备期综合活动设计的研讨，活动方案的设计教师应根据学生的年龄、心理特点及他们的生活经验，设计出丰富多样、有趣、有意义的活动内容，提高孩子的学习兴趣，让他们有兴致地投入到学习活动中去。

（2）低年级数学教师全员参与课程实施，备课，认真上课，做到专课专用。

备课要求：要凸现“综合课程”的特点，在备课中要顾及学生的情绪、兴趣，注重活动的合理性，提高学生的参与性。区别于学科教学的备课内容，以活动、游戏、情景创设等形式组织教学，激发学生的学习兴趣，寓教于乐。

上课要求：以学生为主体，应合理把握授课时间与学生活动时间的比例，应给予学生充分活动时间，引导学生在活动中知道并逐步掌握基本的习惯要求和行为准则，使学生在行为、情感、兴趣等方面有所收获。切忌急于求成，简单灌输。

（3）开展低年级数学示范课教学活动，通过引领、模仿、实践等环节提升教学实效，并以参与式研讨为主要形式集中和分学科组交流、讨论、合作探究，在体验互动中切实提高教师实施“零起点”教学的能力。（4）利用校园“网络教研载体”，强化教师的沟通与交流，研究教学中的经验与困惑，及时调整教学设计。

3、优化评价方式，引领学生发展

采用“课堂即时评价、亲子合作评价、学校综合评价”等方式，通过口头激励性表扬、“五角星”“小红旗”等物品评价、观察评价、星级评价、学习之星等多元评价，鼓励学生学习活动表现，并适宜指出学生做得不理想的地方，提出希望，优化学生的行为表现、学习兴趣和情感沟通，让学生快乐进步。

4、注重过程管理，改进实施效果

教务处加强施行过程中的监管，主要采取以下的形式： 听取汇报：一年级组定期介绍零起点教学的实施情况，提出成功之处，也可提出困惑集体交流解决。

查阅资料:低年级组准备相应资料，包括“零起点”、教学计划、教研活动、备课本、学生作业本、快乐社团活动方案等。访谈交流：组织部分教师和学生座谈，了解有关信息。

5、开展亲子培训，营造良好氛围

复课零起点教学计划 第7篇

日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！现在的你想必不是在做教学计划，就是在准备做教学计划吧。想必许多人都在为如何写好教学计划而烦恼吧，下面是小编整理的复课零起点教学计划（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、指导思想

以《课程标准》、《考试大纲》为准则，以教材为依据，强化基础知识和基本能力训练，以学生为主体，教师为主导，狠抓复习过程的落实和成效，实施目标管理，责任到人，树立团队意识，营造一个全员参与、团结紧张，协调一致的备考氛围。师生团结，认真努力，争取本届高考有新突破，为学校进一步发展打下坚实的基础。

二、工作重心

把争取大面积提升做为奋斗目标，三个年级组整体推进，分层提升，使应届生和临界生有较大突破，既培养冲击名校团队，又狠抓二本生上线人数。

三、目标

1．力争北大清华有突破。

2．600分以上人数争取有较大突破，形成冲击名校团队。

3．二本上线人数力争比年有较大突破。

四、阶段划分及重点

参照各科教师制定的复习计划，根据高三年级应届和补习学生和教学实际，遵循夯实基础，注重能力，强化训练，抓差扶优，分层推进，阶段过关，综合检测的原则。我校届高三复习，计划分三阶段完成。

（一）第一阶段

1．时间：20xx年9月～20xx年3月底

2．重点：结束新课，章节过关复习。重点复习教材知识点，按照单元或章节落实考点，本着学什么考什么的原则，夯实基础，渗透方法，培养能力。

3．基本要求：

（1）科任教师要认真研究大纲及《新课程标准》，特别是陕西省年高考试题及其它课改省区的高考试题，研究考点，研究能力要求，做到有的放矢，胸有成竹。

（2）充分重视课本中知识点，举一反三，加强变式训练，注重思维拓展。

（3）复习基点要定准，难度应适当，防止难度过大。防止追求速度，忽视质量提高和学生掌握程度，要及时配套专项训练，每次练习要认真分析，并及时拿出补救措施。

（4）课堂练习的选择要注意基础性、典型性，专项训练要有针对性和限时性，对有代表性的错误，要重点剖析。

（5）课堂教学坚持精讲多练的原则，坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，坚决摒弃以讲代练或单纯题海战术等不良做法，注重挖掘学生自主学习潜能。

（6）积极实施分层教学，根据学科强弱组成班内学习小组，实行组长负责制，实验班教学要在扶优上突破，着力解决学科不平衡问题，培养冲击团队；重点班教学不应降低要求，应有一定灵活性，正确处理“师生复习两条线”的关系，使教师的教学与学生自学有机结合；普通班教学，应注重教材，注重基本概念，基本理论，习题选择应以容易题和中档题为主，注意逐步提高。复习班的教学，要使学生认识到基础知识复习的重要性，帮助学生克服畏难心理和眼高手低的缺点，坚决杜绝师生两张皮情况。在复习的基础上，大量穿插高考典型题和课改省区练习题。文科学生要注重培养学生学习社会科学知识的意识，注重阅读，审题和文字组织，注重知识之间逻辑关系，注重文科科目学习的规范，包括读题规范，解题规范，文字运用规范。

（7）单项训练与综合检测相结合，各科在年级组长、备课组长组织下要定期进行阶段测试，学校将根据学科复习进展，由教务处统一安排，各科教师命题，年级组协调，进行统一测试，考试次数五次。

（二）第二阶段

1．时间：年月底～月底

2．重点：结合新教材体系，对课本知识进行组合分类，构建框架，突出重点，突破难点，立足模块对知识进行浓缩，采集典型试题，训练解题能力，提升综合能力。

3．基本要求：

（1）抓住模块内，模块之间知识联系，训练学生思维灵活性，拓展和伸缩都要有利学生能力，选题要精。

（2）抓住高考重点和热点，进行专题讲座，配套专项训练，落实考点，小专题小切口拓展思路。

（3）结合学情，侧重方法指导和解题技巧的渗透，加强学生应用能力培养，提高解题准确率，特别是解题技巧，解题规范，要引导学生会反思。

（4）文理综合科目加强综合套题的训练和测试，要定时练，及时改，及时纠错。

（5）本阶段将在单项训练的基础上，进行四次综合练考。

（三）第三阶段

1．时间：年月底～月初

2．重点：高考模拟训练，答题方法训练，查漏补缺，提高应试水平，进行心态调整。

3．基本要求：

（1）研究高考信息，充分利用资源选好模拟试题，讲练结合，侧重方法，提高解题速度和准确率。避免只讲不练或只练不讲，一味追求速度。

（2）注重学生心态调整，引导学生在快乐中学习，心态调整至最佳。

（3）完成四次考前模拟考试。

五、措施

1．加强研究，把握方向。

（1）研究近几年高考试题，找贯性，找趋势，找变化。

（2）研究课改省区考试信息，多借鉴，找动态和新意。

（3）研究《考试大纲》、《考试说明》结合陕西特点，领会新课标精神，发现新变化，及时调整教学。

（4）研究复习教学，研究解决复习课简单翻版，无趣味，无突破等现象，力争最大限度地调动学生学习热情。

（5）年级组统一协调研究学科综合，特别是弱科研究，促进学生整体进步。

2．强化常规，扎实备考。

（1）备课：坚持备知识，备高考，备学生，讲实效。提倡“以学为主”教学模式，采用“学习目标，考点分析，知识疏理，典型例题，方法指导，课堂训练，批改点评，矫正补救”等环节的模式，坚持集体备课，特别是新课标下的专题复习，要在讨论基础上统一内容。

（2）上课：

要求“面对中等生，讲授中档题”，逐步向两头延伸，理清知识网络，讲授解题方法，实施分层教学，实验班、重点班、普通班、复习班、文科班教学内容和进度不要求完全统一。

（3）关注每一个学生，将帮扶工作落到实处，建立学生谈话制度，利用晚自习、辅导课进行必要的辅导，加强学生“弱科”的辅导，实行教师承包制，定期对优秀生，临界生进行跟踪指导。

（4）注重练习与考试的针对性。三轮复习中练习要定时定量并逐步加大考察量。科任教师督促学生进行考试后反思，并建立“错题集”，保留平时测试卷，定期分析总结。

（5）注重讲评的有效性。

每次讲评要统计分析数据，分析原因，既要集中讲评又有个别点化，避免题题过堂，只讲知识不讲方法，只怨学生不审视自己，只面向全体不个别面授等现象。

3．做好协调工作。

（1）做为学科间的协调工作，年级组长、备课组长要经常深入到学生和班级中去，及时了解各学科的教学状态，及时协调各种状况，强调大局意识，整体观念。

（2）注意教师指导与学生自主学习之间的矛盾，主张给学生充分的时间，让学生自己学习，要敢于放手，也要舍得放手。

（3）注意作业布置不平衡问题，年级组内科任教师之间要掌握好作业布置量的平衡，以保证学生有效的学习为原则。

（4）注意教学上的两极分化现象，做好扶优与提高工作，扶优重在方法点拨，培养学生独立钻研的习惯和积极向上心态，提高重在对临界生希望生的习惯养成，自信心培养，知识巩固方面。

（5）在年级组统一协调下，班主任处理好以下三种关系：

a．处理好任课教师间关系，均衡发展，树立全班全校一盘棋思想，顾全大局。

b．处理好师生之间关系，广泛听取教师，学生建议，及时了解情况，及时解决。

c．处理好学校与家长关系，班主任要加强与家长沟通，使家长了解学校情况，配合学校实施教育，特别是临界生，他们更需要同学和老师帮助关心，需要家长的理解支持。

（6）定期召开学生和教师座谈会，了解复习备考情况，及时反馈学生建议，调整教学计划。

4．加强复习工作的检查力度。

教务处、年级组要随时抽查和定期检查，教学常规落实情况，如教案、作业、单元测试、练考的完成情况等。教研室对复课工作进行学生调查及时进行信息反馈。

要坚持作业登记制度，对经常不交作业的学生要进行批评教育。

5．充分发挥年级组和备课组作用，年级组要充分发挥两条线作用，一是以班主任为核心的学生工作组；一是以备课组长为核心的教学工作组，定期召开学生学习状况分析会。

6．加强学生管理。

（1）要全面了解和关心毕业班学生发展，教给学生自我控制、自我调节的方法。

（2）要善于关注学生情绪交流，定期与学生交流，一般两周一次，谈话方式要多样，要善于鼓励学生，督导学生进步。

（3）要建立一个团结协作、富有朝气的班集体，要让每个学生有心情舒畅的愉悦感，把学生精力吸引到高考上来。

7．加强与家长的联系与配合，积极借鉴兄弟学校好做法，重视新信息、新动向，确保高考复习的针对性、科学性、有效性。

本学年依据区教育局工作计划，以落实教学常规为核心，以全面提高教学质量为根本，强化教学常规管理实效。结合20xx年中考改革动向和我校实际，以提升学生学力和质量为重点，突出质量意识，加强教学管理，明确工作目标，扎实抓好分层教学，进一步增强毕业班工作的针对性、科学性、计划性，争取20xx年中考取得优异成绩，特拟定本计划。

一、指导思想。

以新课程理念和中考改革精神为指导，以2012年中考试题和《20xx年中考考试说明》为导向，锁定一个目标，即中考；抓住一个关键，即教师思想素质；积极落实三项措施，即落实常规教学，落实分类推进，落实考练分析。加强中考复课研讨，落实初三毕业班各项工作要求，聚焦课堂，把握中考方向，加强策略研究，加大“培优、拔中、辅差”力度，强调年级整体，学科整体，力争三率稳中求进，努力提高教学质量。

二、复课备考领导小组和工作小组。

1、领导小组。

（1）组长：xx、xx。

（2）副组长：xx、xx、xx、xx。

（3）成员：中层以上干部及九年级全体教师。

2、工作小组。

（1）组长：xx。

（2）副组长：xx、xx、xx。

（3）成员：九年级全体教师。

（4）学籍管理员：具体负责中考信息输入及报名工作。

3、工作要求。

（1）树立目标意识，责任意识，及时摸清教情、学情，制定切实可行的复课计划，明确阶段目标及任务。

（2）及时掌握中考新动向，指导并统筹中考复课工作。

（3）加强过程管理，狠抓教学常规的落实，优化复课工作的各个环节。

（4）实行中考复课领导分工负责制，落实班子成员包班制，主要职责是：

①协助班主任抓好学生的思想教育工作。

②督察学生各科作业完成情况，狠抓学生自主学习习惯及良好学风、班风的形成。

③协助班主任及科任教师抓好中考复课训练、检测工作。

④定期开展教学反馈并与个别学生及家长沟通，促进教师教学不断优化，促进学生不断提高。

三、工作目标。

1、总评得分排名争4保5；各单科均分排名，并力争较大的突破。

2、上线人数（指公办高中）保证在九年级总人数*80%以上；优秀人数（全市前10000名）稳固在110人；全区前100名人数力争达到16人。

3、学生巩固率力争达到100%。

四、复课工作阶段划分与目标任务。

1、阶段划分。

（1）第一阶段：学习新课，夯实基础。

①各学科在这一阶段内完成九年级所有新课程的教学工作。形成以学生为主体，教师为主导，训练为主线，方法为根本的常规教学模式，每月组织一次月考。重夯基础，要求教师帮助学生将知识进行搜集、整理，达到掌握基础知识，掌握基本技能。要求使大部分学生达到合格水平。

②时间为20xx年xx月xx日起到20xx年xx月上旬。

（2）第二阶段：突出重点，专题突破。

①以知识专题或题型专题为主要内容，以突出中考热点和新题型为中心。在学生全面掌握基础知识的基础上，突出抓好考点、难点、重点。以精讲带练，以练形成能力，通过有针对性的专题训练题，加强知识横向联系与学科渗透，从而提高学生的分析能力和应变、思维能力，达到举一反三、触类旁通。使学生初步形成应试技巧，为下一步的强化训练打好基础。

②时间为20xx年xx月中旬到xx月中旬。

（3）第三阶段：系统考练，纠错补差，回归课本。

①其特点为知识应用、能力强化和实际问题的解决，学生知识结构系统化，实践操作能力熟练化以及思维品质的形成。做好学生考前心理调适工作。以适应性训练及检查反馈指导为重点，以仿真模拟训练为主要手段，采取限时限量形式，精心重点讲评易错题、易误题。同时，通过训练，结合学生自由复习，教师指导，查漏补缺，强化训练，使学生达到：熟练题型，掌握方法。进行考前心理辅导，培养学生自信心，使学生以最佳状态迎战中考。

②时间为20xx年xx月下旬到xx月xx日。

2、目标任务。

（1）第一阶段的目标任务：按照《课标》和《考试说明》要求，狠抓教材，以生为本，把握重点，落实三基。

第一次模拟训练（考试时间：20xx年xx月xx日、xx日（分学科考试）），目的是检测第一阶段教学和复习的效果，侧重对学生基础知识、基本技能的考查，帮助学生夯实基础。

（2）第二阶段的目标任务是：逐册和板块复习，构建网络，归纳迁移，强化能力。

第二次模拟考试（考试时间：20xx年xx月xx日、xx日（七科五卷）），目的是检测第二阶段教学和复习的效果，查漏补缺，以便帮助教师与学生及时调整复习计划与教学内容。

（3）第三阶段目标任务是：强化训练，把握技巧，活化信息，提高效能。

第三次模拟考试（考试时间：20xx年xx月xx日、xx日（七科五卷）），目的是查漏补缺，对学生进行中考适应性训练，检测学生实战能力，培养考感。

一、对任教班级学生网课期间状况分析

分析四年级上下册教材发现内容编排上做到了知识的前后衔接，实现了知识的不断深入学习，更加强调知识的实际应用，提升学生的实际表现力和创造力；此外，本册教材也增加了艺术家及作品欣赏、材质等内容的新学习。

依据罗恩菲德、汤姆林森等人的观点，四年级下学期的学生开始进入写实倾向的萌芽阶段，初步的逻辑思维能力逐步形成，有了自己的见解。他们开始以客观的态度观察现实生活环境并进行探索，他们对儿童画中表现的天真、稚拙并不喜欢，更羡慕比自己大的孩子以及成人的绘画。因此教师可以给学生提供通过欣赏或创作多种表现形式的作品的机会，以适应多种发展趋向的学生心理需求。

二、线上教学和线下教学的衔接

美术欣赏，激发学生兴趣，让学生尽快的投入线上课堂教学中来。

三、教学内容及分析

本册教材一共有22课，分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”4个领域。用三十二个课时完成，主要强调趣味性美术学习，以各种丰富多彩的活动方式设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体性的发展和个性的张扬。以激发学生学习兴趣为前提，兼顾学生个性发展和知识技能习得两方面的需要，既顺应学生生理、心理的发展需要，突出情感、学习态度、价值观的养成，又循序渐进地传授基础知识和基本技能。

四、教学目标

课堂上以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，通过启发联想训练学生的创造性思维能力，培养良好的观察习惯和观察能力。引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。在学习中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本美术素养。

五、教学重难点

重点：引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。

难点：利用现有的工具材料，利用拼贴、塑刻、绘画等手法表现造型，学会用美术语言表现对美术作品的简单评述。

六、提高学科教学质量所采取的策略和措施

1、认真领会课标精神，制定出切实可行的教学计划；

2、将学习内容与生活经验紧密联系起来，强调知识和技能在帮助学生美术生活方面的作用；

3、做好课前各项准备活动；

4、多种形式培养学生对祖国优秀文化的热爱；

5、改进作业讲评的方法，采用多元评价、激励性评价。

我深刻认识到现代教育的形式，对我们教师自身提出了严格的要求，实现以“创新精神、创造本事、不断发展自我”为核心的素质教育目标，提高我们青年教师的教育素养和本事十分重要，特为自我定以下教师个人教师计划：

首先认真学习政治法律。政治道德素养是一个人必须具备，无论做什么工作都需要有良好的政治道德素养做基础。所以，我要高标准、严要求。此外，我觉得还应当认真学习各项法规，用法来保护孩子的各项权利掌握各项规程、纲要，及时了解孩子各阶段的发展和需要，热爱自我的事业。其次提高专业文化水平。新课程的实施，迫切要求广大教师提高专业化水平。教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师应成为学科知识的专家和学科教育两个方面的.专家。既要有扎实的学术根底，又要有学术的前沿意识，掌握现代教育手段。教师应把自身的专业发展目标定位在如下几个方面：

（一）制定科学合理的教学工作计划

在自我的工作和学习积累过程中不断总结教学经验，根据学生的实际情景和教材的运用性，以及学科特点，来制定科学合理的教学计划，有利于学生对知识的掌握和教学进度的实施。

（二）教师个人业务工作计划

要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生，相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。充分发挥自我特长来吸引学生，使学生喜欢自我的课，并能在自我的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。坚持教学相长，在师生交往中发展自我。遵循“以人为本”的管理原则，增强自我的管理本事。自我在工作中曾得到学多教师的帮忙，与每位教师团结一心，体现教师师德，互帮互助。深化课改，进一步贯彻落实学校“生活化、情境话”课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思——实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

（三）加强自身的教学基本功

作为一名教师，我时刻提醒自我要为人师表，所以，在专业方面不断充实自我的，严格要求自我：抽出业余时间，在语言本事，专业本事和书面表达本事上训练自我，争取每一天都有新的变化。

（四）提高反思性教学本事

要积累教学智慧，分析成功或失败的原因，反思性教学是一个循环或螺旋上升的过程。我们仅有经过理论思考、观摩讨论等方式不断超越自我，才能更加完美。

（五）参加征文活动

在工作学习的过程中，参加学校以及报刊上的征文活动，仅有不断总结自我的教学经验与教学理论，不断参与各种活动，才能找出自我的缺点与不足，才能成长起来。

牢固树立终身学习的观念，每学期至少学习一本教育理论专着，不断丰富科学文化知识，掌握现代教育理论和技术，提高实施素质教育的水平和本事。参加举办的各种讲座，定期进行相互交流研讨。认真贯彻落实听课评课制。珍惜每次外出参加培训和学习制度，并写出感想及反思。当然，还要严格出勤，做好其他工作。我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与个人之间的关系，克服种。种困难全身心的投入到教育教学工作中。

一、成立返校复学后教学指挥机构

1、成立以xxx校长为组长，业务校长xxx为副组长的返校复学教学领导小组，全面安排部署复学前后的各项教学准备和复学后监督检查工作。

2、成立初三复学备考专班。专班负责召开初三班主任视频会议、全体教师视频会议、复学准备会议、复学调度会议，逐一汇报在线教学、复学准备、复学实践等工作。优先、充分保障初三教学时间;集中商讨、学习好的经验好的做法;定目标、压担子、强措施、明责任，务必较高质量做好毕业年级复习备考工作。

3、成立初二初一教学工作专班。专班负责召开初二初一班主任和教师教学工作衔接会议，全面做好各项复学准备工作，持续推进各学科教学。

二、把握教学进度，摸清教学质量状况。

1、学校教务处及时在工作群中发布县教研室每周统一发布的周教学进度。教务处教研处随时关注和跟踪各级部各学科在线教学进度。

2、以级部为单位及时征询各学科任课教师在线学习效果，征集线上教学听课人数、听课质量、作业、在线检测等环节存在的问题和采取的主要措施，以及各位老师对下一步提高教学质量的意见建议。

三、制定好各级部各学科教学衔接计划。

各级部、各学科组组长及各学科任课教师3月26日前完成本级部本学科的教学衔接计划。各位老师深入分析在线授课以来的短板和不足，制定出符合实际的教学衔接计划，在有限的教学时间内高效完成教学任务。

四、上好返校复学第一课。

1、由各班班主任负责上好复学第一课。主要对学生进行复学后的思想教育，加强严格教学管理，进一步培养或恢复学生的良好学习习惯。加强师生、生生互动，关注学生复学后的心理情绪、学习习惯方面的变化。给学生算算时间账、明确学习任务，努力以最短的时间进入紧张有序的良好学习状态。

2、总结在线学习各项数据，对居家学习时间、作业质量等情况进行阶段性公示;并根据评价结果进行评比奖励。给每一位学生压担子、强责任，提高学习的自主性、自律性，提高复学后的学习质量。

3、继续利用好疫情防控这本“教科书”，让每一位同学都怀着一颗感恩的心开启迟到的新学期，提高学习的主动性、自觉性。

五、集中时间，做好学情摸排工作。

1、组织好学生返校复学后的开学考试暨学业检测工作。为准确把握两个多月来的线上教学质量，开学后第二天立即进行返校复学学业检测考试。以级部为单位统一组织，开学前五天根据教学进度，任课教师制定好试卷，开学前印制完毕。

2、做好开学学业检测考试试卷分析和讲评工作。发现问题，摸清底细，科学制定复学后的教学计划、个性化辅导措施，尽最大的努力提高复学后的教学质量和效率。

3、集中检查学生作业。复学前两周，利用好早晚自习、饭后及周末等课余时间，统一是收交、检查学生近两个多月的各项作业，认真摸清学生作业的完成的真实情况，分析各类学生的具体表现，做好个别辅导、交流。对有能力而偷懒耍滑头的严肃批评，限期完成。

六、做好复学后教学衔接工作。

1、前两周做好在线学习内容的梳理复习工作。各学科利用两周的时间对在线学习的内容进行梳理、复习，对基础知识、重点问题进行复习强化，查缺补漏，巩固好学习内容。

2、复学后加强对尖子生和学困生的关注力度。提高尖子生的拓展拔高、综合分析的能力;对学困生多一点爱心和耐心，加强对基础知识的要求和巩固，尽快补上落下来的功课。

3、复学后第三周，有计划做好新授课的教学工作，随讲随练，稳扎稳打，做到速度与质量兼顾，比较圆满的完成本学期的教学工作。

4、教师要创新教学方式，优化教学内容，增强教学的趣味性，提高学生的学习积极性。

5、发挥好学习小组的帮带作用。复学后，老师们的工作一定是非常忙碌的，发挥好各班级学习小组的作用是很好的选择。建立竞争机制，把学生动员起来，相互监督、互帮互助、共同提高。

七、坚持向教研要成绩。

1、复学前复学领导小组组织召开学科组长会议，研究商讨部署复学后的教研工作。加强复学后的集体备课、听课评课等各项教研活动，加强教学常规检查的力度，为提高教学质量提供支持。

2、各学科组召开学科组会议，确定本学科、本年级的教研活动计划，坚持好“半天”集体备课制度，提高集备质量。

3、各学科充分挖掘疫情防控素材与本学科相关联的内容，研究好、利用好相关素材，提高教学质量和水平。

疫情期间，学校严格落实上级延期开学“停课不停学”的部署要求，制定《__延期开学期间“空中课堂”教学实施方案》，精心组织开展“空中课堂”线上教学，收到了良好的教学效果。疫情结束后，学校将在上级指导下恢复正常的课堂教学。为做好线上教学和返校开学的衔接，确保教学效果的落实，关注全体学生，学校将坚持开学后“零起点”教学，做到线下学校课堂教学无缝对接“停课不停学”线上课堂教学内容。为此，学校做出以下安排：

一、加强学情教情调研。

1、干部调研了解学情教情。全体干部线上巡教巡学，跟进班级，跟踪线上教学，做好线上教师教学情况和学生学习的学情调研，摸清各学科线上学习方式，掌握线上学习内容，诊断学习效果，尤其是特殊学生居家学习情况。

2、集备组分析掌握学情，总结教情。组织各集备组加强每天的线上学习指导与辅导，尤其是做好在线提问和答疑，并通过作业反馈、阶段性质量抽测等及时掌握学情，做好集备组每日集备和每日教学小结，为复学教学安排做好前期的摸底工作。

3、开学测试精准分析学情。开学后，组织各学科针对延期开学期间线上教学内容设计测试试题，进行专门的学情诊断测试，目的就是为了全面摸排学生学习效果，掌握学生居家学习情况，诊断评估学习质量，做好教学衔接工作。

二、做好开学准备。

1、准备好学情诊断试题。集备组结合“空中课堂”教学情况，网上集备，针对各学科的教学重点难点，精心设计学情诊断试题。

2、做好学科教学衔接计划。各集备组要提前制定针对学情调研和日常线上教学效果评估后的开学教学计划，衔接计划要重在巩固与学法指导，教学计划安排要关注特殊群体，做好分层教学。对于学困生，要通过个别化的帮扶措施，帮助学生学习，确保一个不落。

3、准备好学科教学衔接材料。正式开学后，初定两周的过渡衔接时间，开学后的课程内容必须与延迟开学期间线上学习的课程内容是相同的，目前主要侧重于巩固”旧知”与学法指导，确有余力再进行新课。各集备组加强集备，根据学科教学特点，适度整合已学新课内容，合理安排教学进度，进行”零起点”教学、讲解或复习。

三、实施精准教学。

1、审核好集备组学科教学衔接计划、学科学情诊断试题和教学相关材料。由教导处牵头，学校组织专门力量进行审核，确保“零起点”教学、确保分层教学，确保关注全体学生。

2、组织好学情诊断测试和学情分析评价。开学后首先进行学情诊断测试，为正式开学后的课堂教学问诊把脉，开出良方，适当修正完善前期制定的教学衔接安排。

3、组织好课下教研和课堂教学。干部、教师要加强听课评课，强化教学研讨，实施合乐课堂教学，进行精准教学，打造高效务实的品质课堂，做到教学方法准，教学效果实。

4、实施好学科德育教育和卫生健康教育。结合疫情，加强对学生的卫生健康教育，利用疫情中大量的正能量素材，各学科开展渗透德育教育，如生命教育、感恩教育等。

5、落实好“一生一策”，关注全体学生。受各种因素影响，线上教学造成学生之间学习效果的更大差异，学校将不放弃每一名学生，组织各班级、各学科教师齐上阵，实施好全员育人的导师制，把学习和思想困难学生分配包干到人，一生一策，精准帮扶。

6、线上辅导与线下教学相互补充。开学后做好线下教学的同时，对于不能及时复学的个别学生，继续进行线上辅导，保证不让任何一个学生掉队，同时，对于学生不会的难题可以通过录制视频的形式对学生进行线上辅导，学生可以反复观看，突破难点。

初中零起点教学计划 第8篇

一、精神

教师以形体语言和风貌与留学生进行精神交流和情感融合。每个教师走进课堂都应该是精精神神的, 但这个“精神”对初级班则别有意味, 而不仅仅是教态、教风问题。比如在零起点班的第一堂课, 当教师问“你们好!”的时候, 常常会出现这样的情况:多半人没有表情, 他们不知道教师在说什么, 只是木然又复杂地看着你。这时教师必须把这“精神”化作每一个行为语言传达出去:一个微笑、一个动作、一个点头、一身大方得体的衣裳, 都会告诉他们:我认识你们很高兴, 你们一定能学好汉语, 老师会尽心帮助你们的这无声的语言有时是“无声胜有声”的。这种“精气神”还应贯穿在教师整个教学的风格里, 无论手势、动作还是表情、着装, 教师走进课堂后, 就应该把对初学汉语感到畏难的学生调动起来, 把初到异国感到茫然的学生调动起来, 从而拉近师生的距离。用“精气神”感染学生, 是一种无形的激励。

要做到“精神”, 教师首先应具有良好的人格素质、心理素质、业务素质。这些素质是教学中“精神”的依托, 自信的内核, 也是学生对教师期待、评价、信任、服从、尊敬的基础。这样学生才能与教师有效配合, 产生共鸣, 尽快消减有嘴不能说的难堪, 克服语言学习中的困难, 与教师一起精神饱满、充满活力地完成教学任务。

其次, 教师应富有爱心, 加强情感投入, 这是“精神”的内在动力。在不能用纯语言进行交流的阶段, 初学者有着极大的心理压力和情感障碍:想说又怕说的怯懦感, 不会说的焦虑感, 不知对错的彷徨感, 等等。教师这时如果饱含爱心, 把学生视作亲人、朋友, 进行情感交流, 温情关怀, 激情感染, 学生就能缓解紧张的心理情绪, 消除巨大的心理压力, 在低屏蔽、低焦虑的环境中得到安全感, 在“亲其师, 信其道”平等信任的师生关系中, 主动大胆地开口说话。因此, 爱和情是“精神”的内在动力, “精神”是爱和情的外在表现。

二、精心

对于零起点班来说, “精心”的难点在于不能通过语言交流信息。当语言成为多余的时候, “心”则要发挥作用。零起点的留学生是处于一种完全陌生的语境, 自我感觉常常是尴尬的成人的头脑, 幼儿的语言。对初学者来说自尊的维护、错误的威胁、不自信等都构成了学习语言的障碍, 特别是年龄大的学生, 这种抑制、自卫, 颇妨碍其正常的学习。因此, 在零起点班, 教师首先要精心体味留学生这一阶段的特殊心理, 这是“精心”的前提, 再根据每个人不同的心理, 不同的动机, 采取不同的对策, 进行有针对性的个性化教学, 让学生各得其所。

其次, 教师要特别精心观察学生的体态语。这在零起点班, 是“精心”的重要基础。零起点班的交流更多的是靠非语言的因素来替代有声语言。在教学中, 教师可以根据体态语解读学生。例如, 根据学生的面部表情了解情绪, 反馈教学效果;根据各项活动表现了解性格, 安排教学内容等。在初级阶段, 教师只有明察秋毫, 才能做到精心。

精心乃特别用心, 于细微之处见功力。可以说在零起点班, 精心无所不在。在零起点班, 教师要精心设计教学方法, 把握适合原则。对于初学者来说, 身处目的语国家, 交际压力极大, 学生有强烈的交流融和愿望, 汉语教师就是他们的依赖对象, 但困难的是一切传授只能在有限的汉语中进行。此时教学方法显得尤为重要, 从语法、词语甚至每个字教师都要精心设计, 并考虑学生能接受的办法, 否则将无法保持学生的注意力和兴趣, 也不能提供“临界量”的大批可懂输入, 更无法使汉语信息输入学习者大脑, 转化成交际的工具。教师还要精心设计课堂教学内容, 使学生轻松学习, 学有所乐。零起点班的学生大都首次来中国, 往往要经历初期的新鲜兴奋中期的疲倦懈怠后期的适应稳定这样一个过程。针对这样的特点, 教师应该设计怎样在初期讲更多的常用语;怎样在中期, 花样翻新, 寓教于乐;怎样在后期传授巩固语法知识。因为这样的教学内容可以适应需求, 快速掌握, 学以致用, 让学生在不断取得成功中坚定学习信心。

总之, “精心”就是要教师通过心的体验, 眼的观察, 脑的颖悟来达到目的。

三、精确

精确是语言表达的基本要求, 哪门课不需要精确呢?但“精确”对于零起点班来说则有着丰富的内涵。因为你面对的是对汉语几乎一无所知、缺乏分辨能力的学生, 他们如一张白纸, 如果第一笔画歪了, 以后就很难成为美丽的图画。所以教师上课时, 发音要字正腔圆, 写字要一笔一划, 语速快慢适中, 语调顿挫到位, 用词字斟句酌, 句子简短规范。零起点班教师的“精确”示范作用是非常重要的, 只有这样才能为初学者打下牢靠的学习基础。

所谓精确就是不允许错误的存在。但在对外汉语言教学中, 教师针对学生的心理特点, 普遍采用的是对学生语言输出的错误持宽容态度, 不必有错必纠, 这无疑与精确的精神相悖。如何解决这个矛盾, 笔者认为, 为了精确, 应该纠错, 但一定要讲求纠错方式。如运用“纠错法”, 即教师在预设情景之后, 故意说出学生平时的典型错句, 让学生辨析, 为教师“纠错”。“改错法”把普遍性错误设计成练习, 在语言操练中辨别错误。“归纳法”可以按语法、语用、功能等列表归类, 帮助学生建立网状的知识结构。实际上零起点的留学生是“高级初学者”, 虽然汉语的外在语言行为和内在语言能力均近于零, 但他们有着成人高级的分析能力、认知能力、价值取向和追求准确表达的心理动机, 如果教师在教学中经常出现宽容错误或模糊回避的情况, 易使学生怀疑教师的知识水平, 并对学习效果产生忧虑。因此, 一定要解决好纠错宽度与精确细度的矛盾。

教师输出信息的模式也要注重精确。在零起点阶段, 纵使教师传授了精确的知识, 但如果没有一套精确的语言传导模式, 也会影响学生知识的接受。模式的精确要定型化, 教师在课堂上的语速、提问的方式、节奏的张弛、课堂用语都要有一个定型, 教学态度、体态语言都应加以固定, 从而连通互动渠道, 达到课堂默契, 把偏误干扰降到最低程度。

此外, 教师还要把握适度原则, 精确计划知识的输出量, 精确安排知识的信息点, 建立语言模式, 操练常用句型, 突出实用性特点, 用“精确”为初学者奠定语言大厦的基石。

四、精练

零起点班的初始阶段, 学生的词汇量甚少, 因而, 教学内容和教师用语必须精练, 应借助多种形式达到精练的目的。这是因为你稍不留神, 脱口说了什么, 就将陷入一种难以自拔的境地, 说也说不清, 不说还不行, 越说话越多, 话越多越听不懂, 会把一堂课弄得一塌糊涂。所以教师一定要出言审慎, 惜字如金, 多说一句则添乱, 少说一句不明白, 时刻提高警惕, 切忌有赘语, 不要自言自语, 不能随意用词, 不能尽兴表达, 用词要保持一贯性, 不可为解释一个简单的词说过多的话。如果今天下课你说休息, 明天下课你说歇会儿, 那么学生就会永远坐在椅子上。

如何把握精练?这应该从教学技巧上着手, 例如, 可用“画图法”, 直观、醒目、形象、简洁。可用“推导法”, 如先学“今天”, 再学“明天”进而推导出下个月, 大后年, 排列有序, 十分好记。用“选择法”, 给一个内容设计多个义项, 启发学生思考判断, 因为你不能用学生没有学过的语言去解释, 用这种办法, 只需他说:“好”或“不好”, 非常明确、简洁。还可以用“实物法”、“图片法”、“演练法”等。这些都可以用最精练的语言, 传达出丰富的内容。

精练还需要考虑如何把庞大的学习内容精练化。可以遵循以下几个原则:1.需要的层次性。以教材为蓝本, 先扩充常用词汇。2.结构的能产性。以稳定的经典范例为内容, 学此会彼, 有序发展。3.知识的系统性。如通过归纳、对比来认识和理解句式。4.手段的丰富性。利用多媒体、教具、情景练习等。

教师还可以利用体态语来辅助有声语言教学。教师可借助身体站位教授方位词, 可借助行为变化引出趋向动词, 指导学生动作表演掌握动词等, 让词汇、句子情景化。在初级阶段, 学生词汇量很少的情况下, 教师要在有限的语言知识范围内说话、操练、讲授, 这种非语言的直观教学, 能引发学生的想象和联想, 增强视觉刺激和记忆, 这些都是课堂教学精练的最好辅助手段。

五、精彩

这是关系到学生是否愿意学下去的重要方面。美国心理学家卡尔罗杰斯指出:“要创造一种有利于学生的气氛, 教师要充分信任学生, 了解学生, 尊重学生, 从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信, 充分显示自己的潜能, 奔向自我实现。”教师教授初学汉语的留学生, 应力求生动有趣, 切忌枯燥乏味, 要使学生始终保持思维活跃状态。老师不仅要教得精彩, 而且要以学生为中心, 更要让学生学得精彩。首先, 注重营造课内激趣环境, 比如设计情境会话, 分角色表演, 游戏性练习, 拿实物对话, 唱汉语歌曲, 有奖猜谜、多媒体教学, 借题发挥, 利用节日、生日练习会话等。其次, 教师应注重利用课外交际环境, 指导性的去购物、乘车, 和中国人交谈, 做实景演练等。最后, 教师应有意识地将文化因素纳入词语教学, 让学生从汉语蕴含的丰富文化信息中获得启发, 热爱汉语, 越学越爱学, 越学越精彩。

教零起点班留学生口语, “五精”是必不可少的, 有着重要的作用:“精神”让初学者想说;“精心”让初学者敢说;“精确”让初学者能说;“精练”让初学者会说;“精彩”让初学者乐于说。“五精”教学, 可以使初学者尽快学好口语, 实现零的突破, 从而顺利达到教学要求, 取得最佳的学习效果。

参考文献

[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社, 1990.

[2]陈英和.认知发展心理学[M].浙江:浙江人民出版社, 1990.

[3]耿二岭.体态语概说[M].北京:北京语言学院出版社, 1988.