初中英语书面表达训练

初中英语书面表达训练（精选12篇）

初中英语书面表达训练 第1篇

一、现今初中英语书面表达中易犯的错误

1 . 中式思维的影响。由于受到生活环境以及母语的影响, 导致了中国的学生在英语的会话和书面表达时的语序都是受到汉语的影响, 进而陷入了“中国人听不懂, 外国人也听不懂”的窘境, 这是由于受到母语的负迁移导致的。从另一个方面来看, 由于生活在汉语环境中使得思维一直处于这种状态之下, 进而导致了学生对于英语的重视和实际的应用不够, 进而在语法和词汇等方面一直没有办法做到融会贯通, 进而使得在书面表达中没有办法写出地道的英语句型, 往往是类似于“In the river have so many fishes”。

2.语法掌握不好, 时态应用存在问题。由于汉语和英语的语言差别大, 这就使得学生在语法的理解和使用上存在了非常大的障碍, 进而在时态的使用上错误率很高。一方面是由于两种语言的转换上存在障碍, 进而就使得其在书面表达时不考虑或者没有办法准确的掌握时态上的问题, 对于相近的一般现在时和一般过去时或者是一般将来时和一般现在时等的使用上没有办法明确的分辨, 进而发生错误;另外一个方面就是由于语法掌握不准确, 进而使得即使在时态把握上没有问题, 但是在落实到笔上的时候却没有办法做到精确, 进而导致了书面结构上存在问题。

3.知识掌握不够, 书面表达累赘。累赘这种问题一般会出现在一些英语成绩比较突出的学生身上, 因为只有词汇知识和语法知识掌握比较好的学生在书面表达时为了能够突出自己的能力, 才会想要锦上添花的增加一些内容, 但是却由于掌握的不够充分进而出现各种问题。例如, 从句的使用是一种写作中加分的句型, 但是加分的前提是书写表达是正确的, 但是一旦在实际的从句知识的掌握上存在漏洞就会使得分数不增反减, 因此在实际的写作等书面表达过程中一定要注意扬长避短, 只要能够保证句子和语言通畅就可以了。

二、初中英语书面表达的训练方法

1.重视词汇的重要作用。任何一种语言的学习都是需要从词汇开始的, 因此词汇教学成为了语言教学中最为基础的部分。但是在实际的初中英语教学中发现学生的实际英语词汇掌握数量完全达不到新课标的要求, 因此在实际的书面表达中没有办法完全的表达内心中的思想, 因此拼写错误、词语误用等导致的笑话比比皆是。因此教师需要重视词汇的教学, 通过词汇的记忆和积累来为书面表达打好基础。教师首先在单词教学上通过基本构词法的讲解使得学生掌握最简洁的单词记忆方式, 进而不断提高自己的词汇量, 此外还需要掌握其词性, 进而保证顺利的掌握和运用。例如, quick, quickly等的词性, 在这样的基础之上完成句子, 进而提高学生的词汇掌握程度。教师可以让学生每天背一个单元的单词, 背诵一轮之后, 规定学生一天背诵三个单元, 循序渐进的提高单词掌握量, 同时还要采取单词抽查或者同学之间相互监督的方式来提高单词掌握程度。

2.全面培养听说读写能力, 提高书面表达能力。只有提高英语的听说读写方面的能力, 才能够实现初中英语书面表达能力。为了能够提高书面表达能力就需要在听、说和读方面入手。在听的方面需要通过大量的联系来提高效率。在坚持听写单词和词组时还要注重听力的材料与书面表达的要求相适应, 进而提高书面表达能力。此外, 教师还需要结合教材中的内容来指导学生进行听力的训练, 进而通过连贯的短文的听力练习, 进而形成写作的总体概念。再说的方面则是需要通过口头的表达来培养学生的英语逻辑思维能力。教师在教学中需要重视学生在日常英语学习中的会话训练, 久而久之牢记课文中的好句和好段。此外, 课文中的美式标准的句型能够让学生在不知不觉之间养成良好的英语语感, 进而对于英语逻辑思维能力的提高具有十分重要的影响。最重要的是, 对于课文的听、说和读的训练能够培养学生的英语逻辑思维能力, 同时在语感的培养中形成长句短写的能力, 实现书面表达能力的不断提高。

中国有一句古话:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”。教师在实际的教学过程中要充分发挥其指导的作用, 通过学习方法的引导进而提高学生的阅读和背诵的能力, 进而提高学生的英语逻辑思维能力;同时教师还需要通过鼓励的方式来提高学习的积极性, 同时还要对于学生听力的材料和阅读的材料都要有严格的监督, 进而培养学生的语感和英语写作能力。此外, 教师还需要搜集一些经典的英文作品和英语范文, 让学生在经典文章的钻研之中培养英语书面表达能力, 同时改变中式英语思维, 长句短写, 实现书面表达能力的不断提高。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准[M].北京师范大学出版社, 2002.

初中英语书面表达之演讲稿训练一 第2篇

演讲稿的主要内容包括：1.认为同学们不必为此苦恼；2.希望能够体谅父母的苦衷；3.建议与父母进行交流和沟通。注意：1.词数100左右；2.可适当增加细节，以使行文连贯；3.开头和结尾以为你写好，不计入总词数。

Good morning ladies and gentlemen,It is a great honor for me to stand here.Some of us are having problems with our parents, as they often look into our school bags or read our diaries._______________________.......Thank you!

范文欣赏：

Good morning ladies and gentlemen,①It is a great honor for me to stand here.②Some of us are having problems with our parents, as they often look into our school bags or read our diaries.③ why we are not comfortable about it, but there is no need to feeltoo bad.④Our parents are checking our bags or we’re not getting into any trouble.⑤heard some horrible stories about other kids and thought we might do the same.⑥ want to connect with us but are doing it all wrong.⑦to tell them we want them to trust us as much as we’d like to trust them.⑧If you

Thank you!

出彩佳句必备：

1.首先，感谢大家给我在此演讲的机

会。First of all, thank you for giving me this opportunity to stand here.2.对我来说，站在这里进行演讲是我莫大的荣幸。It is a great honor for me to stand here and give my speech.3.我演讲的主题是友谊。The topic of my speech is friendship.4.如果你们选我做学生会主席，我将

尽最大的努力履行自己的职责。If you choose me to be chairman of the Student Union, I will try my best to carry out my duties.5.就我而言，我认为读英文报纸是个

好主意。

As far as I am concerned, I think it is a

初中英语书面表达能力训练谈 第3篇

关键词：英语；书面表达

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-082-02

在英语四项技能中，书面表达对学习者的要求最高。它是一门综合性很强的实践课，它不仅要求学习者必须具有用英语遣词造句，熟练掌握拼写，标点等写作基本知识的能力，而且需要以英語思维方式创造性地`合乎逻辑地表达思想，有目的、有计划、有系统地指导学生进行写作练习，逐步培养和提高他们的写作能力。促进学生具有英语思维能力和书面运用英语进行交际能力的有效途径之一。近几年来，我是从这几个方面来训练学生的写作能力的。

一、激发学生对写作的兴趣

学习兴趣是影响学生学习自觉性和积极性最直接的因素。要使学生乐于写作，很重要的一条就是重视对学生写作兴趣的培养。在平时的授课中本人会定时地腾出时间给学生上写作课。为了避免写作课的枯燥无味。调动学生的写作兴趣。本人在写作课上引进游戏和竞赛。例如、让学生听有趣味性的短文或阅读有趣味性的短文，然后让学生复述课文，看谁复述的最完整、复述的最好。或让学生每人准备一幅图画带到课堂上来，教师抽几幅可利用的图画让学生进行描述，在学生描述前教师可根据图画的内容和学生的水平给出一些与图画有关的单词和词组，再让学生叙述图画，教师可给予适当的纠正和补充，对描述的同学进行表扬，并且要求其他同学在课后作业上整理出来。这么做，既提高了学生的听力和口头表达能力，又大大激发了学生的写作兴趣，对培养和提高学生的英语口语和笔头能力都很有益。

二、强化写作训练，提高写作能力

1、坚持“值日生报告表”制度。学生经过在初中两年的英语学习，对“值日生报告”制度并不陌生，也并不难。因此，我除了让他们报告天气、出席情况外，还结合学生的实际水平，给值日学生一个中心话题，如“Myhobby”、“Ourschool”、“Myfavoritesports”、“Myfriend”等，要求值日生围绕主题，每节课后花3---5分钟。学生在表达上有困难时，教师给予提示和帮助，使人人敢于开口，乐于开口，大家讲，大家练。“在值日生报告”的基础上，再要求学生把别人汇报的和自己亲口讲的内容，当天以日记的形式写下来。这是引导学生动笔写的有效办法，既能巩固课堂上听说的成果，又有利于提高运用语言的准确性。

2、开展角色表演活动。英语是一种交际语言。语言的运用离不开情景。因此，创设情景，开展角色表演活动是一种行之有效的办法。英语课文中每个单元都有一篇很好的情景对话。上课时可以让学生有角色表演，还可以要求他们模仿对话，重新编写一组新的对话，第二天上课时由学生上台表演。其它同学听了对话后，把对话写下来，作为作业上交。这样学生既动了口，又动了手，直接掌握了语言技能，并在实际生活中得到运用，收到了来年良好的效果。

3、多做汉译英练习。鼓励学生勤动笔，大胆写，克服怕做书面表达的心理。要求学生要用英语思维表达句子，避免出现中国式的英语。如他每天是步行去学校的，许多学生会这样表达：Heisgotoschoolonfooteveryday（正确的为Hegoestoschoolonfooteveryday）要求学生认真完成课本后、练习册、教师布置的汉译英练习，逐步引导学生认句带篇。教师可根据每节课的重要单词、词组、语法设计汉译英作业。这样既巩固了本节课后的知识点，又训练了学生的汉译英能力。从而达到了提高英语写作的能力，可谓一举两得。

4、掌握格式、分体裁练习。根据教学大纲的要求，有针对性地对学生进行常见体裁的书面表达训练，能使学生行文规范，逐步掌握写作要领和格式。

5、多读范文，逐步培养语感。范文能起到启迪思路，开阔眼界的作用。写作的诀窍是熟能生巧，对一些好的课文要求学生多读、甚至背诵，还可以让他们对课文进行改写、仿写、扩写等。

三、加强写作策略指导。

在教学中，要在加强写作训练的同时，加强外语写作策略的指导，主要有以下几个方面：

1、紧扣中心。如题目是《Myclass》，而你却在描述教室的环境，这就完全偏离了中心。同样写《Myfamily》就应写家庭成员的情况，而不是描述家中的摆设。

2、意思连贯。无论写什么东西，都应注意其逻辑性，或按时间先后，后考虑前因后果，句和句之间也要意思连贯，切勿东拉西扯，不得要领。

3、富于变化。有些学生写作时，所用句型过于单一，六句话全部用be动词做谓语，或四句用了Therebe┅┅开头，令人读来顿觉乏味。应该尽量使用所学的词组和句型。是5----6句话的一篇短文既简洁明了，又富于变化。

4、注意时态。写作中最常见的错误之一便是时态错误。在学生落笔之前，要求他们先考虑一下是要描述过去已经或今后将要发生的事，还是要介绍某个地方或人物。切不可在描述遇见过去发生的事时突然冒出一个一般现在时来。而像《ADayatschool》这样的题目，则既可用一般现在时，又可用一般过去时，但必须注意前后时态的一致并正确使用“参考词语”。在写作这一题型中，常附有“参考词语”，他们能帮助你打开思路，并且有助于写作围绕中心。值得注意的是，所给的全部动词或动词词组都是动词原形，在使用时千万不可照搬照抄，而必须注意他们是否与主语的人称、数相一致，同时还得考虑到时态的正确运用。

5、不“生造”句子。有些同学在写作时习惯用中文思维，在将英语单词一个个往上套，这样写出来的句子难免错误百出。应尽可能地使用自己所熟悉的词语和句式，不用“吃不准”的词语，更不要“生造句子”，以避免出错。除此之外，文体的格式，单词的拼写，句子的大小写以及标点符号，都应一一检查校正，以确保短文的完美无缺。

四、科学评改，分析错误

在学生学习写作文的起始阶段，我们不能过于苛求学生写出的每个句子都正确，在改作文时也尽量避免出现整篇都是红笔的现象，而是把学生写对的句子用波浪线画出来，使之越来越有信心，尽量做到面批帮助每位学生“把脉”，找到自己写作的不足之处，对其进行指导。也可以让几个同学在黑板上抄出自己的作文或当堂站板写作，然后教师和全班同学一起批改，并当场指出存在的典型错误，分析学生在审题、逻辑思维、时态等方面存在的问题并在讲评过程中渗透写作技巧，使学生有针对性地改正自己作文中的不当之处，从而进一步提高他们的写作能力。事实证明，此举，既可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，又可以解决教师改作文耗时过多的问题。

初中英语书面表达的训练策略 第4篇

关键词：初中英语,书面表达,训练,策略

交互式教学方法本质上是一种合理运用多样化教学方式的学习方式, 它依赖教师和学生之间的双向互动,并在合理的训练策略的带领下,让学生的写作能力得到提高。写作能力涉及到多方面,立题准确、语言通顺、语法正确、详略得当、内容丰富、卷面整洁、层次分明等多方面都是在英语写作中应注意的。教师在训练写作时,应该注意循序渐进,有计划地展开训练和教学,对不同水平的学生采取层次性的训练方式,让学生的写作能力能够稳步地提高,而不是一蹴而就。

一、进行英语写作训练的策略

英语写作的训练策略有很多,我们从以下几种策略展开叙述:

1. 改写

首先,学生应该对给出的文章的具体信息有明确的理解和掌握,在此基础上对文章的内容或者表述形式进行改变,产生一篇新的文章。例如, 在七年级上册第六单元中学到了是否喜欢水果,我就布置学生根据本节课所学内容完成一篇是否喜欢某个人的写作。学生们把说水果换成了某个人,并把理由表述出来,通过改写,不仅让学生更深入的了解了课文内容, 还调动了学生的积极性并培养了学生主动表达和写作的能力。

2. 续写

新教材的每一单元都有一篇简短而又经典的阅读材料,在学习完材料后可以让学生对阅读内容进行分析,展开想象给文章续写出一个结局,形成一份新的阅读材料。例如,在八年级的英语课本上我们学习了荒岛余生文章,借此机会让学生们继续这个话题讨论文章主人公最后的结局是什么样的,学生们在讨论过程中积极表述自己的想法,有的学生还专门查阅了原书的结局,并把不同的结局写了出来。这样不仅提高了学生的阅读兴趣,还有利于学生想象能力和创新精神的培养。

3. 根据图画和表格写作

新教材中有很多的图片和表格,改变了以前单一的视觉效果,正所谓图文并茂。在文章中配有图片和表格,可以帮助学生清晰地理解文章的相关内容,还可以培养和训练学生的观察能力和思维能力。新教材在排版和编排中高比例的体现出了学生的实际生活,并把一些实际情境在课本上展示出来,而且教材的每个单元都设置了小组合作的任务,有利于培养学生之间的合作精神。

在教学中,我经常通过表格让学生有任务地阅读课本,并把相关信息填入到表格中,清晰明了。在布置任务中,让学生进行相关的信息调查,完善调查表格,从而形成一份调查报告,并把这些报告展示给全班同学,大家一起学习优点和劣势之处,让每个学生都能不同层次的提高。

4. 提示写作

顾名思义,在学生写作之前或者是过程中给学生提示关键词语或者是情境,让学生在深入理解后按照提示进行写作,这样学生的思路较明确。例如,在学习家庭的相关内容时,我给出了以下提示:

Family Member: Father、Mother and Me

Parents’Job : teacher and doctor

Your Favorite Sport: Basketball

Your Parents’Favorite Color : green and pink

Your Favorite Subject: Math

要求学生根据以上信息完成一份写作,介绍自己的家庭。提示性写作可以培养学生的写作的连贯性。

5. 自由写作

通过之前的集中训练,学生对英语书面表达已有了一定的基础,所掌握的语言素材也有了量的积累,此时教师可以让学生自主确定题目和题材进行自由式写作了,但这种方式对学生的要求不仅仅限于谋篇布局和遣词造句,还要求学生在写作时表达出自己的真实情感和注意文章之美。自由写作需要学生了解不同类型的体裁,其中初中阶段主要涉及到的体裁有记叙文、说明文、议论文、日记、广告、便条、书信、电子邮件等等,自由式写作能够看出学生的写作功底和文采。

二、指导学生书面表达训练要注意的问题

1. 激发学生的写作动机

教师在布置和确定写作题目时应该注意选取的题目应该贴近学生的生活和学习,还可以利用热点话题进行写作训练,对于多次训练使用的题目应该减少使用次数,否则很容易让学生感到厌烦甚至是反感。一个新颖有趣的体会带给学生不同的体会,有利于激发学生的写作动机,并慢慢喜欢上写作。

2. 指导技巧

教师在指导学生书面写作时,应该向学生介绍各种体裁作文的特点及注意事项,让学生了解和掌握各文体的相关信息,教给学生相关的写作技巧,为学生打好写作的基本功,让学生在训练中稳定提升。

3. 习作评价

交互式教学有一个明显的典型特点就是师生互动、生生互动,最能体现出这一特征的就是习作评价。习作评价可以分为两种形式,学生自评和互评相结合,然后由教师进行点评,总结共性问题,针对问题分析成因及根源,提出正确的答案或者是解决方案。教师在课堂上进行讲评,学生之间的互评和自评能够加深学生对优点和错误的印象,既能够看到自身的不足以及成绩上的差异,从而激励学生奋笔疾书,增加学习动力。

4. 总结归纳

教师在学生进行自评和互评的时候,引导学生指出每篇习作的优点和缺点,把经验化为内在经验,取其精华去其糟粕,在以后的写作中能够扬长避短,错过的能够加深印象,避免以后类似的问题再出现。

5. 范文展示

对于文笔丰富、内容精彩的习作,教师可以在全班进行分享,让大家共同欣赏美文; 对于写作基础不是很好的学生,教师可以让学生学习范文,让学生从范文中学到写作技巧,帮助学生吸取范文中的精华,化为己用,加强学生对语言素材的积累。

浅谈高中英语书面表达能力的训练 第5篇

一、注意单词量、词组的积累

要想写好一篇作文，首先必须具备一定的单词量，如果把写作比喻成“做饭”的话，那么单词就是所谓的“米”了，俗话说“巧妇难为无米之炊”，所以单词量的积累是写作的先决条件。

二、认真审题

写作文，审题是关键。在拿到一道作文题时，首先不要急于下手，而要认真审题，仔细研究这道题的宗旨在什么地方。一些学生在做书面表达题时，总是在对题目一知半解的.情况下急于下笔书写，结果文不对题，试想人家问你“吃饭没”，你却回答“我今年十岁了”，这样又怎么能拿到分数呢？即使一些学生写了一半发现跑题了，但是卷子的空白处只有那么大，勾勾画画，影响卷面，分数也不会太高。

三、注意中英文之间的差异

写作时还要避免中式英文的出现，其中典型的一个例子就是“good good study，day day up”，这显然是语法错误。

四、注意华丽辞藻，过渡句的使用

在单词量达到一定的积累之后，就要追求精益求精了，写作不能反反复复地用一个词，仅仅一个“好”字的翻译就有许多种“good”“great”“all right”，在一篇文章中要尽量使用优美的辞藻，避免过多重复，此外，过渡句的使用也要注意。

五、注意通篇布局

写作便是把一个个优美的词组成句子，再把一个个优美的句子结合成片断，再把一个个优美的片断组合成一篇成功的文章。各个段落之间应该怎样衔接，顺序应该怎样排列，同样是一门很深的学问，文章的通篇布局要做到结构合理、布局严谨。

英语书面表达能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要在平时不断积累，这种提高是潜移默化的。冰冻三尺非一日之寒，只有打下扎实的基础，不断练习，并且掌握一定的写作技巧，才能切实提高自己的英语书面表达能力。

参考文献：

林青。提高高中生英语写作能力初探［J］。语数外学习：英语教育，2013.

★ 5s管理制度

★ 5s标语

★ 5S推展改善

★ “5S”用法及推进

★ 5s宣传标语

★ 5s培训心得体会

★ 5s月度总结报告-5s月总结报告

★ 5s管理心得

★ 公文成文日期新规定

初中英语书面表达训练技巧十步法 第6篇

一、初一开始书面表达训练

对于初一学生而言，他们对新的学习环境充满好奇，对新的学习生活充满希望，求知欲很强，他们在小学阶段学了一点英语，刚刚升入初中，很想多说、多表现自己。此时，教师应该因势利导，想方设法地维护他们的积极性，培养他们用英语进行思维。笔者从入学的第一节课起就注重培养学生的口头表达和书面表达能力。开始上课时，就用简单的英语与学生对话，并鼓励他们逐个用英语进行自我介绍，并用英语将口头表达写出来，要求不少于五个句子，就这样，一篇简短的书面表达就完成了，学生也充满了成就感，学习信心倍增。

二、帮助学生搜集词汇、习语，为书面表达服务

采用正确的方法帮助学生学习、巩固单词、短语的用法，要求他们掌握发音规则和拼写，不能让他们死记硬背，以免挫伤学习积极性。再者，初一英语教学内容大多是以对话、交际的形式出现的。在课堂上，笔者注意采用多种教学方法，改变传统的“一本书，一支粉笔加上一张嘴”、以教师为中心的教学模式，运用新课程理念，以学生为主体，在教学活动中把教材内容和学生生活实际紧密联系在一起。如发现某同学生病了，就启发他们：What should we do?学生根据所学内容自然会说："We should help each other. We should take him or her to see a doctor ."等。再如，班上的钟坏了，笔者就请学生用英语表达出来："Our clock is broken. W e can also say: There is something wrong with our clock or Something is wrong with our clock."等等。就这样，学生练习了用多种英语形式表达同一个相同的中文意思，同时还学会了用自己的语言转述他人的话，在不知不觉中呈现和巩固生活中所遇到的习惯表达法，由浅入深、循序渐进，为写作积累了丰富的素材。

三、坚持听写结合

听写是英语教学中被广泛运用的一种方法，因为听与写不但可以提高学生吸收信息并加以理解的能力，而且还可以训练他们记录和传递信息的能力。但是听写的形式较呆板，容易使学生感到枯燥，所以，笔者平时坚持在听写单词、词组和句型的同时，重点指导、训练学生听写连贯的短文。同时，还采取听写竞赛的方法，引导学生积极参与，培养学生的兴趣。

四、读图并写故事

运用投影仪或多媒体呈现材料，让学生仔细观察图画。首先，从整体上把握图画所呈现的主要内容，如人物、时间、地点和人物的外貌、动作和表情，体会图画所表达的文意，然后将学生分成四人一组，让他们根据图画审题并讨论。讨论短文需要的时态、人称的运用以及怎样用一句或几句来表达每一幅图的意思，讨论完后，各组派一个代表讲述图中的要点，再要求学生分组讨论怎样把几幅图组织起来，形成一个完整的故事。最后，教师利用学生反馈的信息进行点评，让学生写出一篇文章，最后再利用投影仪，有选择性地选三到五位同学的文章进行集体评改，指出好的和需要修改的地方。与此同时，还指导学生进行互改，让他们自己找错误并订正，以免下次再犯类似的错误。

五、坚持课堂讨论

讨论是培养学生交际的一种有效途径，有利于学生评议、表达能力、协作能力和思维创造能力。在写作中引入讨论，这是写作之前的口头表达，是书面表达的基础，写与说具有相同心理语言的形成过程，都需要先形成要表达的思想和信息，然后再将信息编成有意义的句子或段落。在写作过程中，开展讨论能使学生对该写什么、怎样写有所了解。在讨论中，学生集思广益，互相借鉴，使他们对讨论的材料有话可说。实践证明，只要把课堂讨论当作写作的阶梯，就能更好地训练学生的写作能力，拓展他们的思维，便于学生创造性思维的发挥，给学生更多的自由发现空间。

六、重视平时的训练

1.以课本为基础，以课本某一话题为素材，让学生展开丰富的想象去写一篇文章。然后让他们以四人为一组来讨论，发表自己的见解，了解谁的文章写得好、立意新，并谈一谈自己的观点。这样能让学生表达自己的观点和思想，不断深化学生的评议表达能力。

2.现在课本每一单元都有Reading部分，对此，教师可以让学生就这一部分的内容进行复述。这样的活动当然不能让每个学生都在课堂上来讲，但可以把学生分成小组，相互之间复述，然后教师再叫几个学生到教室前面来讲，这样能使所有学生的语言组织能力都有所提高。

3.每天课前进行五分钟左右的free talk，两个或四个学生可以选择话题进行自由对话，这样，每天都能使一半左右的学生得到锻炼，从而使他们的语言表达能力更加准确、流畅。

4.培养学生写作的自觉性。学生要练成“下笔如有神”的功夫，就要在日常生活中坚持锻炼。因此，培养学生独立思考、自主学习的能力是非常重要的。平时写作水平较差的学生，则更要进行大量的操练，因此，最好是培养学生坚持记日记的习惯。

七、指导学生谨慎审题

1.指导学生在写作前认真审题，读懂命题人的出题意图，理清主要信息，做到不遗漏文章的要点，也不要借题发挥。

2.写作中要注意检查。检查的内容包括：单词的拼写（注意大小写）；时态是否正确；主谓是否一致；句子是否完整；整篇文体是否完整。

书面表达既考查学生基础语法知识和语言知识的运用，又考查考生审题和布局谋篇、组织成文的能力，从而传递信息，交流思想。这是一种综合性很强的题型，考生需要掌握以下七种技能：英语书面表达的书写技能（包括拼写、标点等等）；准确的审题技能；指导性写作的用词技能；在特定题材下、特定时间内的书写速度；运用语法来表达意义的技能；语篇的整合技能；交际技能。

初中阶段的英语书面表达就是以书面形式传递信息，它主要通过写小故事、看图写话、写日记、书写等，考查学生用英语进行表达的能力。书面表达只是简单的写话，即用英语把日常范围内的事情写出来，让以英语为母语的外国人能看懂。下面笔者结合自身的教学实践谈几点答题技巧：在动手写之前，先认真审题，明确所写要点，从表现主题的需要出发，精心组织材料。

八、强化做题环节

必须从三方面入手：审文体（弄清写何种体裁的文章），审要求（内容、要求、时间、环境），审人称（要求用何种人称，是第一人称、第二人称还是第三人称）。

一般来说，书面表达的顺序是：写提纲→打草稿→连句成文。文章写完之后，再回头对照提示及要求仔细核对，确保要点没有被遗漏。

九、表达准确，条理清楚

平时应重视句型、习惯用语的积累，要掌握一定量的单词和习惯用语，而不是考前突击背和记。应力求正确使用词语，使用地道、现成的英语句型和自己熟悉而且又有把握的句子，不造没有根据的句子和中式句型，更不能在中文句型中使用英语单词。

十、词数适中，书写规范

1.注意用词的准确性。考生可以选择自己最有把握的表达方式，只要做到语言规范就行，应尽量做到语句过渡自然，整个语篇浑然一体。

2.注意把握好时间。因为书面表达一般在试卷的最后，所以有的考生没有留足应有的时间，导致仓促应战，出现诸如要点不全、开头不好、表达不清、没有结尾、卷面潦草等问题。考试时间是有限的，因此不能边写边想边改，写写停停，文章应一气呵成。一般来说，可按照下列步骤进行：一审试题，二圈要点，三注短语，四定基调，五写全文，六改病句。此外，还要注意字数，因为书面表达对字数都有一定的要求，过多或过少都会影响成绩。

在进行大量扎实的基础训练的基础上，还应该进行系统的专题训练，即按照不同的体裁进行专门训练，从而掌握表达技巧。

初中英语书面表达训练 第7篇

一、初一开始书面表达训练

对于初一学生而言, 他们对新的学习环境充满好奇, 对新的学习生活充满希望, 求知欲很强, 他们在小学阶段学了一点英语, 刚刚升入初中, 很想多说、多表现自己。此时, 教师应该因势利导, 想方设法地维护他们的积极性, 培养他们用英语进行思维。笔者从入学的第一节课起就注重培养学生的口头表达和书面表达能力。开始上课时, 就用简单的英语与学生对话, 并鼓励他们逐个用英语进行自我介绍, 并用英语将口头表达写出来, 要求不少于五个句子, 就这样, 一篇简短的书面表达就完成了, 学生也充满了成就感, 学习信心倍增。

二、帮助学生搜集词汇、习语, 为书面表达服务

采用正确的方法帮助学生学习、巩固单词、短语的用法, 要求他们掌握发音规则和拼写, 不能让他们死记硬背, 以免挫伤学习积极性。再者, 初一英语教学内容大多是以对话、交际的形式出现的。在课堂上, 笔者注意采用多种教学方法, 改变传统的“一本书, 一支粉笔加上一张嘴”、以教师为中心的教学模式, 运用新课程理念, 以学生为主体, 在教学活动中把教材内容和学生生活实际紧密联系在一起。如发现某同学生病了, 就启发他们:What should we do?学生根据所学内容自然会说:“We should help each other.W e should take him or her to see a doctor.”等。再如, 班上的钟坏了, 笔者就请学生用英语表达出来:“Our clock is broken.W e can also say:There is something wrong with our clock or Something is wrong with our clock.”等等。就这样, 学生练习了用多种英语形式表达同一个相同的中文意思, 同时还学会了用自己的语言转述他人的话, 在不知不觉中呈现和巩固生活中所遇到的习惯表达法, 由浅入深、循序渐进, 为写作积累了丰富的素材。

三、坚持听写结合

听写是英语教学中被广泛运用的一种方法, 因为听与写不但可以提高学生吸收信息并加以理解的能力, 而且还可以训练他们记录和传递信息的能力。但是听写的形式较呆板, 容易使学生感到枯燥, 所以, 笔者平时坚持在听写单词、词组和句型的同时, 重点指导、训练学生听写连贯的短文。同时, 还采取听写竞赛的方法, 引导学生积极参与, 培养学生的兴趣。

四、读图并写故事

运用投影仪或多媒体呈现材料, 让学生仔细观察图画。首先, 从整体上把握图画所呈现的主要内容, 如人物、时间、地点和人物的外貌、动作和表情, 体会图画所表达的文意, 然后将学生分成四人一组, 让他们根据图画审题并讨论。讨论短文需要的时态、人称的运用以及怎样用一句或几句来表达每一幅图的意思, 讨论完后, 各组派一个代表讲述图中的要点, 再要求学生分组讨论怎样把几幅图组织起来, 形成一个完整的故事。最后, 教师利用学生反馈的信息进行点评, 让学生写出一篇文章, 最后再利用投影仪, 有选择性地选三到五位同学的文章进行集体评改, 指出好的和需要修改的地方。与此同时, 还指导学生进行互改, 让他们自己找错误并订正, 以免下次再犯类似的错误。

五、坚持课堂讨论

讨论是培养学生交际的一种有效途径, 有利于学生评议、表达能力、协作能力和思维创造能力的培养。在写作中引入讨论, 这是写作之前的口头表达, 是书面表达的基础, 写与说具有相同心理语言的形成过程, 都需要先形成要表达的思想和信息, 然后再将信息编成有意义的句子或段落。在写作过程中, 开展讨论能使学生对该写什么、怎样写有所了解。在讨论中, 学生集思广益, 互相借鉴, 使他们对讨论的材料有话可说。实践证明, 只要把课堂讨论当作写作的阶梯, 就能更好地训练学生的写作能力, 拓展他们的思维, 便于学生创造性思维的发挥, 给学生更多的自由发现空间。

六、重视平时的训练

1. 以课本为基础, 以课本某一话题为素材, 让学生展开丰富的想象去写一篇文章。然后让他们以四人为一组来讨论, 发表自己的见解, 了解谁的文章写得好、立意新, 并谈一谈自己的观点。这样能让学生表达自己的观点和思想, 不断深化学生的评议表达能力。

2. 现在课本每一单元都有Reading部分, 对此, 教师可以让学生就这一部分的内容进行复述。这样的活动当然不能让每个学生都在课堂上来讲, 但可以把学生分成小组, 相互之间复述, 然后教师再叫几个学生到教室前面来讲, 这样能使所有学生的语言组织能力都有所提高。

3. 每天课前进行五分钟左右的free talk, 两个或四个学生可以选择话题进行自由对话, 这样, 每天都能使一半左右的学生得到锻炼, 从而使他们的语言表达能力更加准确、流畅。

4. 培养学生写作的自觉性。学生要练成“下笔如有神”的功夫, 就要在日常生活中坚持锻炼。因此, 培养学生独立思考、自主学习的能力是非常重要的。平时写作水平较差的学生, 则更要进行大量的操练, 因此, 最好是培养学生坚持记日记的习惯。

七、正确指导, 规范写作

1. 指导学生在写作前认真审题, 读懂命题人的出题意图, 理清主要信息, 做到不遗漏文章的要点, 也不要借题发挥。

2. 写作中要注意检查。检查的内容包括:单词的拼写 (注意大小写) ;时态是否正确;主谓是否一致;句子是否完整;整篇文体是否完整。

书面表达既考查学生基础语法知识和语言知识的运用, 又考查考生审题和布局谋篇、组织成文的能力, 从而传递信息, 交流思想。这是一种综合性很强的题型, 考生需要掌握以下七种技能:英语书面表达的书写技能 (包括拼写、标点等等) ;准确的审题技能;指导性写作的用词技能;在特定题材下、特定时间内的书写速度;运用语法来表达意义的技能;语篇的整合技能;交际技能。

初中阶段的英语书面表达就是以书面形式传递信息, 它主要通过写小故事、看图写话、写日记、书写等, 考查学生用英语进行表达的能力。书面表达只是简单的写话, 即用英语把日常范围内的事情写出来, 让以英语为母语的外国人能看懂。下面笔者结合自身的教学实践谈几点答题技巧:

八、体例得当, 要点齐全

在动手写之前, 先认真审题, 明确所写要点, 从表现主题的需要出发, 精心组织材料。

认真审题, 必须从三方面入手:审文体 (弄清写何种体裁的文章) , 审要求 (内容、要求、时间、环境) , 审人称 (要求用何种人称, 是第一人称、第二人称还是第三人称) 。

一般来说, 书面表达的顺序是:写提纲打草稿连句成文。文章写完之后, 再回头对照提示及要求仔细核对, 确保要点没有被遗漏。

九、表达准确, 条理清楚

平时应重视句型、习惯用语的积累, 要掌握一定量的单词和习惯用语, 而不是考前突击背和记。应力求正确使用词语, 使用地道、现成的英语句型和自己熟悉而且又有把握的句子, 不造没有根据的句子和中式句型, 更不能在中文句型中使用英语单词。

有的考生易受母语影响, 写出中式的英语句子。例如:

应根据内容要求, 以通过确定句子主语和谓语的形式来连词成句。一个句子一个中心, 句意清楚, 合乎逻辑。然后对分散的句子按一定的顺序 (如时间和空间) 进行加工整理。

十、词数适中, 书写规范

1. 注意用词的准确性。

考生可以选择自己最有把握的表达方式, 只要做到语言规范就行, 应尽量做到语句过渡自然, 整个语篇浑然一体。

2. 注意把握好时间。

因为书面表达一般在试卷的最后, 所以有的考生没有留足应有的时间, 导致仓促应战, 出现诸如要点不全、开头不好、表达不清、没有结尾、卷面潦草等问题。考试时间是有限的, 因此不能边写边想边改, 写写停停, 文章应一气呵成。一般来说, 可按照下列步骤进行:一审试题, 二圈要点, 三注短语, 四定基调, 五写全文, 六改病句。此外, 还要注意字数, 因为书面表达对字数都有一定的要求, 过多或过少都会影响成绩。

在进行大量扎实的基础训练的基础上, 还应该进行系统的专题训练, 即按照不同的体裁进行专门训练, 从而掌握表达技巧。

总之, 英语书面表达能力差是多数学生普遍存在的问题, 但英语表达能力在日益激烈的竞争中尤为重要。笔者认为, 书面表达训练从初一就应该有意识地开始训练, 初二则逐步强化提高, 最终达到中考要求。每个教师都要根据自己的教学情况结合实际, 用对方法、坚持不懈、持之以恒, 这样就一定会有收获。

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.

[2]教育部.普通初中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

如何做好英语书面表达的训练 第8篇

通过几年的教学实践, 笔者总结出, 学生的写作错误具体表现在:

1.基本功不扎实, 单词拼写错误率较高。

2.句法知识不扎实, 无法驾驭长句, 常常顾此失彼。

3.语法实际运用能力差, 基本语法错误严重。

4.“汉语式”英语, 表达不清楚, 语篇不得体。

5.布局及衔接能力差。

针对学生在写作上存在的这些问题, 我认为应当开展全面综合型教学, 从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题, 全面提高学生的写作能力, 引导学生树立提高英语写作能力的信心。近几年, 笔者在高三英语写作教学中采用了以下六个步骤:

一、循序渐进

“冰冻三尺, 非一日之寒。”英语写作能力的养成并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进, 一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在最早一轮的复习过程中, 要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。

二、限时训练

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是学生的难关。首先必须使学生明白, 高考书面表达题既不是汉译英, 也不是作文, 不可任意发挥, 它的目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。教师必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后, 必须在规定时间内完成作业。训练的初级阶段, 每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强, 时间相应缩短, 逐步做到30分钟内完成任务, 决不能养成拖拉的坏习惯。平时, 教师要鼓励和指导学生多做练习, 坚持不懈。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇比较规范的答卷, 比较一下自己的作业, 可及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文, 学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生作业中的错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业, 以同桌同学互改为宜。批改者对有疑问的地方做上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有有争议的问题, 可当场请教老师。学生得到了满意的答案, 心里总是高兴的, 他们的写作兴趣自然就会提高。最后, 要求学生再对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1. 在时间紧的情况下, 可抽查部分学生的作文进行评阅, 重点抽查中下水平学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量。

2. 批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课做材料准备。

3. 将一些写得较好、错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 并给予鼓励。

4. 备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所收获。

六、背诵经典范文

背诵范文、整理佳句对提高写作能力帮助极大, 优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落要让学生背诵, 经过消化, 成为自己写作的好材料。还应让学生大量阅读, 广泛吸收。要写出好文章, 除了篇章结构和内容以外, 词句的积累也十分重要, 恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式, 既能有效地减少文章的病句, 又能给文章增添色彩。日积月累, 积少成多, 学生写作时就能得心应手。

近年来高考英语书面表达阅卷采用新标准, 不再把要点齐全、语法正确作为阅卷最高标准, 而要求考生采用一些高级表达方式来提升文章的档次。显然, 高考英语书面表达已走进新时代。另外有以下两点值得注意:

1. 写好开篇交代句和末尾总结句, 增强文章的照应性。

浅谈英语书面表达常规训练 第9篇

关键词：英语,书面表达,训练,兴趣

英语书面表达的常规训练是通过一系列合理的训练阶段, 使学生能正确表达事实、观点、情感、想象力和交流信息, 培养规范的写作习惯。下面就各训练阶段的内容初探如下:

一、筹建英语学习小组

现代社会学习理论的奠基人———班杜拉在他的动机理论中指出, 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。因此, 组建英语小组的目的就是为了强化学生、方便学生反思、教师检查与评价。所以, 本着这一原则, 根据班级人数的多少, 把学生划分若干小组, 在本组内通过民主推选英语成绩最优秀者担任组长, 按规定时间进行英语写作, 然后上缴组长。这样划分的目的:其一, 减轻组长的工作压力, 使组长能在规定的时间内完成老师布置的检查反馈任务。其二, 组长多, 就本身来讲, 组长在检查组员作业的同时自己的业务也得到了提高, 便于培养更多的优生。其三, 稳定了学生的学习自信心, 便于提高组员学习的责任感。

二、专业培训组长

著名教育心理学家安德森认为, 复杂的技能学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习, 但这些个别成分并不是分散的、孤立的、而是可以组织一个大的技能学习过程。对组长的培训是大面积提高英语书面表达能力至关重要的环节, 所以, 在小组划分好之后, 要及时召开组长培训工作会议, 首先把组建小组的目的向组长讲清楚, 并明确组长今后要做的工作, 那就是收缴、修改本组员所写的书面表达, 并把在修改中存在的错误向组员阐明清楚, 为什么这样改?错误的原因是什么?在培训时, 要求组长在修改文章的时候特别注意以下几个方面的内容: (1) 主谓不一致 (2) 可数名词与不可数名词的误用及与冠词的使用 (3) 定冠词与不定冠词的误用及不使用冠词的场合 (4) 动词各种时态, 语态的构成形式极其特殊用法、非谓语动词、分清及物动词和不及物动词极其固定搭配 (5) 副词、形容词比较级、最高级的使用及能修饰它们的词及与定冠词

三、培养组员写作兴趣

高中学生虽然掌握了一定词汇, 但对于写书面表达来讲, 大多数学生仍存在畏难情绪, 不善于动笔。针对这种情况, 首先各组召开会议, 通过组长鼓励组员树立写作自信心, 先从写日记开始, 让学生把自己的所见所闻, 随心所欲地表达出来, 哪怕三言两语也行, 不做具体规定和要求, 这样就激活了学生灵感, 激发学生的写作兴趣。

四、自我完善

俗话说:当局者迷, 旁观者清。由于组员个人知识的局限性, 难以发现自己文章的不足, 因此, 文章写好以后, 最佳的修改方法是: (1) 同位指导法。请别人从另外的角度冷静挑出一些“刺”来, 并逐一讲明错误的原因。 (2) 冷改法。由于思维定势的影响, 原先的思路和知识在脑海中留下很深的烙印, 而且文章写好之后, 不可能及时修改出来。针对这种情况, 可以先“冷却”一下, 过一段时间后对所学的知识有了进一步的认识, 重新翻阅以前写过的东西会发现不少问题, 就这样反复数次, 组员在怀疑和审思中慢慢提高了自己的写作水平。 (3) 读改法。要求组员利用课前5分钟, 大声朗读自己写的书面表达, 并进行反思:书写是否认真, 用词是否恰当、正确, 然后再进行朗读、思考, 因为语句方面的毛病往往不易看出, 容易读出。字词遗漏、书写错位、一经朗读, 便原形毕露。在朗读过程中, 发现词不达意或文句不通的, 即可随手修改。

五、组长修改与反馈

组长把收缴上来的书面表达材料, 要逐篇逐行进行修改, 修改好之后, 要及时跟组员进行信息交流与反馈, 提出存在的问题和改进意见, 避免今后的写作有类似情况发生。

六、教师抽查、展示评价

每写一篇文章, 教师可以抽取其中一组或两组进行详改, 主要看一看组长批改的质量, 有没有错改或漏改的地方, 然后对错误比较典型的文章, 利用多媒体向学生进行展示, 展示的时候, 先让文章的作者读自己的文章, 并指出存在的错误, 对不能指出的部分, 可由班里其他学生共同指出, 并说明错误的原因, 实在不能指出的部分, 由教师指出。同时, 对于好的作品, 让作者当众朗读, 教师要点评和展示、鼓励。这样, 增强了师生之间的知识和情感的互动, 强化了学生的参与意识, 调动了学生写作的积极性。在此基础上, 再开展有针对性的、有条件要求的写作训练就轻而易举了。

高考英语书面表达训练策略探微 第10篇

一、让学生熟悉题型及评分细则

书面表达旨在考查考生的书面表达能力, 首先要让考生熟悉题型, 看其能否运用所学过的知识和技能进行思想交流, 它以主观测试形式对考生英语语言的掌握情况及写作能力进行直接和间接考查。

英语书面表达具有指导性写作特征, 要求考生根据所给的情景材料和信息在限定时间内完成限定字数的书面方式;体裁较多, 有应用文类, 如书信、通知、便条等;记叙文类, 如看图作文、日记等;议论文类和说明文类。书面表达提供材料的方式有:一组图片或单个图片, 以及文字信息。近年来高考常出现文字信息及看图作文类。书面表达的内容一般是对学生所熟悉的及学生所应该知道的事件或话题发表自己的观点和看法。一般给出开头和结尾, 便于考生很快切题。

高考书面表达一般都具备五大要素, 即人物 (who) , 时间 (when) , 地点 (where) , 起因 (why) , 事件 (what) 。有七至九个描述点。文章一般由十二个左右的句子组成。写作时应注意“应用词汇和语法结构的数量、上下文的连贯性和语言的得体性”、“应用较多的语法结构和词汇”、“使用较复杂结构或较高级词汇”、“有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑等给分要求”。

学生在平时训练中应了解高考英语书面表达的评分原则和各档次的给分范围和要求。在书面表达五个档次的给分范围和要求中, 针对第五档 (2125) 有这样一条评分说明:“语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽量使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言应用能力。”这意味着学生应学会使用复杂结构, 以表达相对丰富的语义。让学生知道如果是为了“使用较复杂的结构或较高级的词汇”, 即使在“语法结构或词汇方面有些许错误”, 给分范围也是在最高档次 (2125) , 让学生知道自己的努力方向。

二、应试策略

(一) 日常的英语知识积累和操练

要想提高高考的书面表达能力, 平时就要作好各方面的准备工作。在日常的学习中, 要从几个方面着手。

1. 积累和掌握语言基础知识。

具备足够的词汇量;熟练运用英语的五种基本句型;掌握英语最基本的语法知识, 如:动词的时态和语态、主谓一致、非谓语动词的使用、形容词/副词的比较等级等;对习惯用语和习惯搭配能熟悉应用;辨析相似词语、易混词语。

2. 从阅读训练着手, 培养英语语感。

3. 背诵一些常见的范文, 多练笔。

(二) 审题立意

1.审题是关键。

做好书面表达的前提和关键是审题, 动笔之前应认真分析题干, 明确题干要求: (1) 定文体。首先要弄清楚文章的体裁。从提供材料、文字描述、图画或表格及文章要求来确定体裁。体裁不对, 评卷时就会从考生应得分数中扣掉7分。所以下笔之前, 应认真审题。 (2) 审格式。一定的体裁有特定的格式, 而且每种体裁有各自的要求, 考生对这些都要有明确的认识。 (3) 审人称和时态。整篇文章用何种人称, 时态要心中有数, 不能出现混乱的现象。

2.猎取信息, 组织要点。

书面表达的评分依据之一就是内容要点要全。因此, 在认真审题, 弄清题意的基础上, 应逐个地把内容要点列出来, 用明白、恰当、得体的语言表达出来;其次要尽量消除汉语式的英语表达方式, 不能逐字逐句地将汉语译成英语, 使得文章支离破碎。

3.注重选词造句, 力求表达准确。

列出要点之后, 在清楚表达文章内容的前提下, 应用较多的语法结构和词汇, 使上下文连贯、语言得体。在此基础上尽量使用较复杂结构或较高级词汇, 体现较强的语言运用能力;有效地使用关联词, 使语句间的连接紧凑, 适当紧扣主题进行发挥。

(1) 利用倒装句、状语前置、分词做状语等方式来改变句子的结构。

例:The streets are empty of traffic at this time of night.

改为:At this time of night the streets are empty of traffic.

例:The man heard the noise, he looked forward to seeing what was happening.

改为:Hearing the noise, the man looked forward to seeing what was happening.

(2) 活学活用各种英语句式。如:强调句、主从复合句、分词作状语等。

(1) 强调句

例:Mike always helps me with my maths after class while Iam ill in bed these days.

改为:It is Mike who always helps me with my maths after class while I am ill in bed these days.

(2) 分词短语。

例:Equipped with modern facilities, today’s schools differ greatly from those of the past.

(3) 利用短句和复合句的有机结合使上下文紧凑、语言得体。

例:We went to Beijing, we visited some places of interest.

改为:We went to Beijing and visited some places of interest.

例:They arrived at the foot of the mountain, then they sang and danced.Some told stories.some played the violin.

改为:After arriving at the foot of mountain, they enjoyed singing and dancing, telling stories and playing the violin.

(4) 适量灵活使用“较复杂结构或较复杂的词汇”。

所谓“使用复杂结构和较高级词汇”是在有把握的情况下适量使用, 不要大量堆砌长句新词, 过分追求“复杂”和“高级”, 不可用汉语方式杜撰词句, 同时要注意用词的准确性。“复杂结构或高级词汇”的使用并非要同学们完全使用课文中没有学过的词汇, 让同学们在课外大量识记新词, 增加学习负担。简单地表达运用适当的修辞手法, 就能表现出不俗的表达方式。句子结构的复杂与长短应具体情况具体对待, 并非越长越好, 该长则长, 该短则短。为增加句子的长度而随意增加成分或细节, 有时会造成不必要的“赘言”, 在写作中, 我们应注意适时适量使用“较复杂结构或较高级词汇”, 不要刻意追求“复杂”而忽视了“准确”和“得体”, 而应在有把握的前提下适时运用。如能运用好, 就定能为自己的文章“锦上添花”, 赢得阅卷老师的好评。

4. 恰当嵌入关联词, 增强文章的层次感和逻辑性。

选择和运用适当的连词, 根据文章的层次, 把内容有机排列组织起来, 使之前后连贯、语句通顺、层次明了, 脉络分明。要注意句子与句子之间有关系, 应用适当的表示并列、递进、因果、转折等关系的连词, 使语言更加流畅。平常应让学生背一些常用的过渡词和一些常用的句, 并灵活运用。常见的使用过渡词如下。

递进:then (然后) , besides, furthermore (而且) , moreover (此外) , what’s more, even;in addition等。

转折:however (然而) , but, on the contrary (相反) , after all (毕竟) , although;in spite of;instead等。

总结:finally, at last, in brief (总之) , in conclusion (最后) , in short;in general;generally speaking等。

强调:indeed, certainly (一定) , surely (确定) , above all (尤其) 等。

对比:in the same way (同样地) , just as (正如) , on one hand..on the other hand (一方面另一方面) 等。

并列:and;as well as;also等。

选择:or;eitheror;or else;otherwise等。

原因:because;owing to;due to;on account of;thanks to等。

结果:so;therefore;thus;as a result等。

时间:when;soon after;before;later;first;and then;next;finally;afterwards等。

举例:for example/instance;such as;that is;namely等。

三、书写规范

漂亮的书写, 自然会成为亮点。书写规范、卷面整洁的作文往往会给评卷老师带来耳目一新的感觉, 无形中提高作文的等第。在平时训练时一定要学生做到规范书写, 即使书写得不漂亮, 也要工工整整, 一笔一画地书写, 此外标点符号不能忽略。保持卷面整洁, 工整的字迹会给你带来意想不到的收获。

四、时间安排

高考书面表达时间有限, 要合理安排。留有足够时间去审题、列要点、打草稿。最后誊写。

提高英语书面表达能力的训练 第11篇

如何提高英语书面表达能力？首先要克服畏难情绪，树立提高英语表达能力的信心，提高书面表达的兴趣和能力；其次，必须由浅入深，由简到繁，一环扣一环地进行训练。

1 结合教材内容，进行书面表达的训练

课本是进行书面表达训练最好的素材，是培养写作能力的范本。要提高书面表达能力，必须掌握基本的词法、句法，尽量利用课文中的情景，由易到难地进行多种形式的写作练习。

1.1 进行基本句型的造句练习

几乎所有的英语句子都是由五种基本句型扩展或变化而来的，因此可以通过背诵课文中的重要句型来模仿，做句型转换练习来拓宽思路，逐渐学会灵活运用，做到举一反三。对每单元中的重点短语进行造句练习，首先找出每个短语中的主要动词，然后添加句子的其他部分。

1.2 进行回答课后问题的练习

课后练习中有大量的这类练习，首先理解短文或对话，然后针对每道题用完整的句子来回答，将答语串起来写成一篇短文。

1.3 进行缩写、仿写、改写等练习

（1）缩写指在仔细阅读课文内容及理解其结构的基础上，写出原文的要点，省去细节和过程，抓住段落中心句或关键句，对课文进行加工和整理，构成课文概要。

（2）仿写是最基本的一种写作练习手段，可以模仿课文进行书面表达训练。

（3）改写就是在学习课文的基础上，对课文形式或内容做某种改变，从而形成新的文章。教材每个单元的对话都是围绕一个主题展开的，这些对话包含常用句型、习惯表达法，因此可以把对话改写成故事，或变换人称改写故事。记叙文也可改写成对话。

这几种练习取材方便，既可巩固所学内容，又可锻炼英语书面表达能力，对逻辑思维能力、语篇衔接能力、语言分析能力都很有好处。

1.4 通过汉译英练习促进书面表达能力的提高

汉译英练习可以先单句，再片段，后全文。要使用学过的知识，在使用中加深理解，巩固记忆。还可以使用不同的英语结构以表达同一汉语意思。在汉译英练习中，逐渐学习掌握多种表达方法，再用英语进行书面表达就容易多了。

1.5 围绕课文进行专项训练

除了围绕课文进行多种形式的写作训练外，还要进行专项写作练习，以弥补看图作文、日记、通知、书信、便条、补全对话等体裁的不足。进行这方面的练习时，特别应注意这些体裁的格式。通过一系列的写作练习，提高写作兴趣，使写作能力在书面交际中得到提高。

2 背诵教材中的课文

要提高英语书面表达能力，背诵一定数量的课文是必要的，因为课文上的知识是造句、写文章的依据和例子。对于某些精彩的段落，应该做到字斟句酌，彻底弄懂乃至熟记。没有一定程度的语言基本功，用英文表达思想是很困难的。为了达到这个目的，对初中英语教材第1、2册的对话、短文应整篇背诵，对第3册中较长的课文则对重要的段落进行背诵。通过背诵不仅可以增强语感，而且可以积累大量有用的词汇。另外课后练习（Workbook）中的某些短文，其实是课文的浓缩，既概括了课文的主要内容，又包括一些重要的词汇、句型以及语法结构，因此也有必要背一背。只有背得多，在写作时才能做到思如泉涌。

3 掌握英语书面表达的基本技能

3.1 注意文章的体裁

（1）记叙文。这是最基本的一种文体，写作中应遵循：①交待要素，即时间、地点、人物、事件；②按事件发生的先后顺序，叙述完整、具体；③要重点明确，结构基本完整。

（2）说明文、描写文。这是英文常见的两种文体，以说明和描写为主要的表达方法。要注意说明或描写的先后顺序及语言的简洁性。

（3）应用文。常见的应用文有日记、书信、通知、便条等，每种体裁都有其固定的格式。

3.2 掌握基本词组、句型和语法

要正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，并注意大小写及标点符号；在写作训练时，必须坚持遵循“句→段→篇”的模式来展开和深化。

（1）句子要正确，合乎语法。要注意汉英两种语言在表达上的差异，避免中国式英语。用词要正确，注意汉语里的同一个词在英语里有时需用完全不同的词来表示；有些词虽然在英语里是同义词，但也可能存在用法上的区别，如：“resolute”是褒义词，表示“坚定”，而“stubborn”则带有贬义，表示“固执”；“small”和“little”在表示大小时可以互换，但“little”含有“可爱”的意思。写作时要根据需要选择合适的词。

（2）词的搭配要正确。有些词常常在一起使用，形成词的搭配，如定语和中心词的搭配、动词和宾语的搭配、介词和宾语的搭配、动词和副词的搭配等。

（3）词和句子要富于变化。在写作中表达同一个意思，不要总用同一个词，避免太多重复，尽量用其他适当的词来代替。文章中的句子在语序、结构、长度等方面应富于变化，可适当使用一些介词和副词词组、动词不定式短语、分词或分词短语，短句和长句、简单句和复合句可交替使用，但变化要得当。

3.3 使用过渡词润色作文

在写好句子的基础上，要特别注意句与句、段与段之间的联系、过渡，这样才能使文章流畅、语义连贯，更具逻辑性。过渡词是连接句与句、段与段之间的纽带，它可避免句子枯燥死板地罗列，使文章看起来浑然一体，读起来通畅流利。因此有必要积累常用的过渡词，通过练习来熟练掌握。

4 培养规范写作，养成良好写作习惯

4.1 审题

对题目进行仔细研究、透彻理解是写好作文关键的第一步，审题就是要理解题意、抓住中心、掌握要领、判断文体。

4.2 构思

思考主题所需的题材，按照作文主旨要求，组织层次清楚、合乎逻辑、前后连贯的文章框架，然后拟出提纲，根据提纲设计每段的主题句，主题句是一个段落的中心、文章的关键；再围绕主题句考虑扩展句，用来详细阐述、证明支持主题句的思想；最后是结尾句，位于段末，是对全段内容归纳、总结或提出结论的句子。

4.3 组织文章

用过渡词把句与句、段与段很好地连接起来，做到整体结构自然流畅、条理清楚、意思连贯、语意正确、句子多样化。

4.4 修改定稿

在完成一篇作文之后，一定要检查主谓是否一致、时态是否混乱、拼写是否有错、标点是否正确、用词是否得当、句子成份是否完整。

初中英语书面表达训练 第12篇

一、书面表达题的命题特点

1. 体裁。以交际应用文为主，记叙文和说明文次之，也有少量议论文。

2. 话题。贴近学生生活，为学生所熟悉。话题通常选自学生的学校生活、社区生活、交友等。

3. 出题方式。一般用文字、图画、图表或表格描述试题。写作的目的体裁、对象内容和字数都一目了然。

4. 时态。书面表达的时态多为一般现在时和一般过去时。

5. 人称。人称以第一人称为主，间或使用第二或第三人称。

二、书面表达的命题趋势

1. 由控制型向开放型过渡。

近几年来，各省市的书面表达题都不同程度地要求考生适当添加信息或直接要求考生根据试题所提供的情景组织写作内容。这一趋势向考生表明：英语书面表达虽然不是自由作文，但也不是简单地将汉语译成英语。答卷时，考生必须认真审题，根据试题要求，构思表达的内容和结构。

2. 交际性增强。

2010年大多数省份的试题都为考生提供了进行书面交际的情景。情景、体裁、格式和说话风格是紧密联系的。特定的文体有特定的格式要求。相同的体裁也会因目的和读者不同而要求不同的语言风格和说话口吻。或严肃、或活泼、或正式、或非正式都因情景的变化而变化。

三、书面表达的写作技能要求

国家教育部制定的《普通高中英语课程标准 (实验) 》(人民教育出版社2003年出版)对普通高中毕业生(八级)“写”的基本要求如下。

1. 能根据所读的文章进行转述或写摘要;

2. 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;

3. 能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

4. 能在写作中做到文体规范、语言通顺。

四、书面表达需要的技能要求

1. 英语书面的书写、拼写、正字技能;

2. 服务于特定目的的书写速度;

3. 在一定限度内的用词技能;

4. 运用语法系统、结构与规则的技能(不仅仅是“知”，重要的是“行”)

5. 运用不同的语法形式来表达意义的技能;

6. 语篇的整合技能;

7. 使用语篇惯例的技能;

8. 根据不同交际目的得体地发挥语段的交际功能;

9. 运动逻辑关系手段清楚地传达主旨、论据、未知信息、已知信息、概括和例证;

1 0. 使用写作策略(根据读者对象调整文字表达。发挥构思技巧，力求达到一次到位，检索并利用已存信息去修改、校正等)。

五、书面表达的写作要点

1. 仔细审题。仔细审题，正确无误理解旨意，弄清要点。

2. 列要点。审清题意后，把要求表达的各种要点按顺序和层次一一列出。

3. 抓住中心，紧扣要点。答题时须弄清中心和内容要点，既不要遗漏，又不要增添，以免增加出错率。

4. 语言正确，文体规范。尽量使用已学过的、最熟悉也最有把握的词语、句型和结构，尽量避免汉语式英语。

5. 书法规范，卷面整洁。

六、书面表达写作技巧

根据考生书面表达写作中的常见错误和评卷要求，我们总结了“一式、两头、三写、四关”的应试要诀。“一式”是写对格式;“两头”是写好文章的开头和结尾;“三写”是大小写、拼写和书写无误;“四关”是过好内容要点关、行文逻辑关、语法规则关和习惯表达关。

1. 写对格式。

记住英语中常用的应用文的格式和各种体裁的特点，英语中应用文的格式要求较高，如书信、通知、日记、介绍、便条、欢迎(送)辞等，都有其固定格式和常用句式。例如:英汉书信信封上的地址和姓名的写法就不大一样。不同体裁的文章有不同的写作方法和特点，如说明文至少有两个显著特点：一是主题句明显，二是动词常用一般现在时。

2. 写好开头和结尾。

在写文章的开头和结尾时，要在遣词造句方面反复推敲，刻意斟酌，把文章的首句和末句写得结构正确、言简意赅。因为，“好的开头等于成功的一半”(Well begun is half done.)，而好的结尾又可强化阅卷者对文章开头的好感，达到“结尾好，一切都好”(All is well that ends well.)的效果，起到“抓两头带中间”的作用，所以，写好文章的两头至关重要。那么，如何写好两头的句子呢?一是忌用复杂句;二是宜用熟悉的句式;三是尽可能地用不同的方式灵活地表达同一意思。

3. 规范“三写”。

必须使单词或字母的大小写、拼写和书写达到规范化。特别注意英语文章中大小写的写法。写作中，还得注意单词移行，不懂移行规则随意移行必然会造成拼写错误。既然书面表达题属主观性试题，同学们就应该通过规范的“三写”体现语言基本功，用整洁美观的答卷争取到阅卷者的“感情分”。试想谁会喜欢那些书写潦草、拼写错误百出、大小写混淆不清的试卷呢?

4. 突破“四关”。

首先是内容要点关。高考拟题时，考虑到计分的统一尺度，命题者都安排了内容上的得分点。有的试题的内容要点较易发现，而有的(如看图作文)却要经过认真分析思考才能找到，这就要求在审题时十分认真细心，吃透题目要求，并对内容进行分析归纳、合并提炼，使内容要点准确全面。

其次是行文逻辑关。在把内容要点写成英语的基础上，达到连词选得恰到好处，标点用得准确无误，使文章通顺连贯，逻辑严密，从而提高档次的目的。从同学们平时或应试的书面表达写作看，许多同学只会使用and, but, so等几个连词，而实际上，英语中常见常用的过渡性词语还有很多，在现行课本中均反复出现。

再次是语法规则关，包括词法和句法。平时试卷中常出现的错误有：(1)主谓一致;(2)名词的单复数;(3)动词的时态语态;(4)动词的及物与不及物用法;(5)动词的固定搭配;(6)介词混用或误用为动词;(7)非谓语动词的混用;(8)冠词的混用或遗漏;(9)状语和定语的位置;(10)形容词、副词的比较级等。

最后是习惯表达关，即要求克服汉语式英语。同学们写作时常用汉语的语序、句型来造英语句子，以致所写的句子看上去似乎无语法错误，但不符合英语的表达习惯。