初中地理的三个学习方法

初中地理的三个学习方法（精选14篇）

初中地理的三个学习方法 第1篇

初中地理教学要做到“三个贴近”

《义务教育地理新课程标准》中提到：地理课程要贴近学生生活和社会实际，以学生的发展为本，使学生学习生活中有用的地理，学习身边的地理，能在生活中运用所学的知识，并不断提高学生的地理素质。笔者认为，要实现这一课程标准，初中地理教学至少应做到以下“三个贴近”：

一、贴近学生，发展学生的实践能力和创新精神。

教学活动中，学生是主体。过去，我们在教学中只是注重教师的主导性，不注重学生的主体地位。传授知识时，向学生填鸭式教学，重教轻学，忽视了学生基本技能的培养。如在“地球和地图”这部分教学中，过多地强调经线、纬线、经度、纬度、比例尺和图例等的概念性的东西，却忽视了对学生读图、识图和分析地图能力的培养，以至于学生毕业后都不会查图、看图。学生不能学以致用，更谈不上发展实践能力和创新精神。鉴于此，建议初中地理教学应贴近学生，让学生“动”起来，做接受知识的主人。

二、贴近生活，把地理教学与学生的日常生活紧密相连。

地理与人们的日常生活密切相关，人类的衣、食、住、行等各个方面都与地理有关。因此初中地理教学必学贴近生活。如涉及地球公转和自传、气温和降水的变化、地震、火山和泥石流等地理现象和地理事物的教学，应贴近生活，让学生根据身边的生活现象来解释，会收到事半功倍的效果。

三、贴近家乡，突出乡土地理的知识，全面提高学生的综合素质。

乡土是学生自幼生活并在这里成长的地方，因而也是学生所熟悉的地方。乡土地理也是必学内容。学习乡土地理，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习热情，培养学生爱乡土，爱祖国的思想感情。学习乡土地理，更有利于学习地理解基础知识，掌握地理基本技能，全面提高学生的综合素质。

初中地理的三个学习方法 第2篇

1、化学虽然是理科偏向的学科，但是也是需要初中生动手记笔记的。想要学好化学，首先要了解这门课程主要讲的是什么，那么就需要初中生在上化学课之前进行预习，预习时除了要把新的知识都看一遍之外，还要把不懂的地方做上标记。

2、初中化学虽然在学习上难点不是特别多，但是对于刚接触这门学科的初中生来说，知识还是有些杂的，所以小编希望初中生们在学习化学的时候可以准备个笔记本，着重的记一些重要的化学知识点。同时记笔记也可以防止上课的时候溜号走神。

二、学生要经常复习化学知识

1、对于初中生来说，想要学好化学，那么在课后就要认真的进行复习，并且认真对待老师交代的化学作业，这对于提高初中化学成绩来说是非常重要的。初中生在复习化学的时候可以采用课下复习或者是类似于单元小结的方法，这样才能够牢固的掌握知识。

2、初中化学的课本中有很多个概念和原理等基础知识，并且要求掌握的内容也很多，如果初中生们不能把这些化学知识点都记忆深刻，那么在做题的时候就会感受到痛苦了。实在记不下来，那么就多看，“见面”的次数多了，初中生在脑海中就有对这种知识的印象了。

三、培养学习化学的兴趣

1、化学是需要学生们去主动发现的一门学科，并且初中化学中的很多实验都是与生活息息相关的，想要学好初中化学，首先要培养的就是学生对于化学的兴趣，有了兴趣才有动力去学习。

初中地理的三个学习方法 第3篇

情境教学,顾名思义,是在数学课堂中把问题放到相应的情境中去。将枯燥的数学问题,转化为日常生活中经常遇到的问题,从而让学生意识到数学是与自身息息相关,密不可分的科目。在情境教学中,要注意以下几个方面;

(一)结合故事创造情境

初中生年纪尚小,容易被精彩的故事情节吸引,对枯燥乏味的题目普遍难以提起兴趣。这时,我们将故事与题目相结合,创造出一个让学生乐于思考、主动思考的情境,以此来摆脱沉闷的课堂气氛。例如,可以将时下流行的“求小明的心理阴影面积”与几何题目结合起来,以情境为先导,出其不意地嵌入题目,给学生别开生面的学习体验。

(二)结合生活实际创造情境

初中数学内容都与现实生活联系紧密,在教学过程中,我们应该跳脱于书本上的情境,以将实际生活中遇到的问题与课本题目相结合的方式,创造出更加真实可感的情境。例如,我们可以将“人狗追逐”等问题,迁移到体育测试的实际情况中去,让学生意识到,数学就在身边。

(三)创造情境要结合重点

初中数学教学要分清主次,权衡轻重,创造情境更要如此,更应避免盲目教学。创造情境的方法并不完全适用于每一章节的教学中。创造情境与否,都要以是否能够提升教学效率和教学质量作为判断标准。例如,对于重中之重的解方程问题,我们要多施以情境教学,加深学生对于方程的认知能力,在此基础上进行拓展提升。

此外,情境教学是在教学过程中通过师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。为了更本质性地提升教学效率,还需要广大教师的共同探索实践,争取最大程度发挥出情境教学的有效性。

二、经常反思教学

反思教学,即在即教学中培养学生反思能力。正如数学大师塔尔所讲:“反思是数学思维活动的核心和动力。”又因为数学具有逻辑性、严谨性以及学术性等特征,必须加以反复研讨学习才能有所精进,反思对数学学习的重要性就更不言而喻了。身为教师,我们的责任就在于培养学生的反思能力。那么,数学课堂中反思能力该如何培养呢?

(一)教师要身体力行

教师应该身体力行,每节课都留有一定时间,让学生进行回顾反思。并且在反思中进行引导,提示学生着重考虑本节课的重点在哪里,你的疑惑在哪里,你这节课的学习状态如何,你认为教师的教学中还有什么欠缺。通过这样的引导,让学生更加明确自己的学习目标,找到自己查缺补漏的方法。

(二)引导学生“吾日三省吾身”

具体来说,在做作业前,先要求学生自主复习本节内容,在此基础上写出自己的心得体会,并以此为基础进行总结升华;在作业完成后,要求学生给自己的作业一个评价,可以提出学习态度,完成程度等指标以便于学生的自我考量;在每天的学习结束后,要求学生写好学习日记,日记中可以加入学习兴趣是否高涨甚至是今天心情好坏,尽量培养学生反思总结的习惯。

(三)每周写一次小结

建议学生在小结中,总结自己的优点,通过给自己积极的暗示,增强学习的积极性;教师也可以从中感受到学生的学习状况,从而因材施教,让教学工作充满针对性。例如,当学生的逻辑思维方式出现偏差,对题目的理解和认知产生错误时,教师可以及时地进行指导,避免产生遗留问题,影响日后的学习进程。

总之,反思教学能够有效地培养学生归纳整理的习惯,也能够深层次地影响学生学习的自觉性,同时更是让学生主导课堂的有效方法。初中教师正处于学生们心理逐渐走向成熟的过程中,成功培养学生的反思意识,不仅对于数学学习至关重要,而且在未来的学习生活更是会具有难能可贵的优势。

三、多媒体教学

多媒体教学,已经广泛应用于数学教学工作中。信息教育的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。而多媒体教学对于提升教学效率,推动教学改革,起着不可替代的催化作用。那么,如何更有效地、更合理地运用多媒体呢?

(一)将多媒体与情境教学相结合

运用多媒体展示的方式,使创造的情境变抽象为具体,变复杂为简单,变静态为动态,让学生在直观、形象、具体的思维过程中,感受教学内容的内在逻辑,从而深层次地影响学生认知状态,并为以后的深入探究打好坚实基础,为学生灵活应对多种情况创造可能。

(二)运用多媒体打造趣味课堂

在数学教学中,通过光影声色的全面感官刺激,变换自然的多媒体形式,吸引学生主动投入到轻松可感的学习中去。在多媒体教学实践中,学生变得乐于学习,积极自信,在游戏中开发学习潜能,在潜移默化中理解数学思维,逐渐爱上数学,迷恋数学。

(三)灵活运用多媒体突破重点知识

利用多媒体能够集中学生注意力,活跃课堂氛围的先天优势,攻克教学中的重点和难点。以几何的教学为例,传统方法难以直观地阐述几何间的位置关系,而我们通过几何画板等软件的展示,使其具象化。学生们看在眼里,理解得自然更加深刻。

当然,多媒体教学越是优点众多,教师们越要时刻提醒自己,不可越俎代庖,而应该通过多媒体教学,将每一位学生置于课堂中心,让学生成为课堂的主导。多媒体是教师的教学利器,更是学生亲近课堂,连接知识的桥梁。

数学教学,始终是初中教学的重中之重。身为一线教师,传承经典教学方式,开拓现代教学之路,是我们必须而且乐于承担的责任。情境教学,反思教学与多媒体教学正日益成为主流的课堂教学方式,深刻又迅速地催生着教育领域的不断进步。希望我们广大教师共同努力,在教学实践中将三者相结合,激荡出更精彩、高效、亲近的数学课堂。

摘要：时代在飞速进步,数学教学方法理应紧跟时代节奏。在数学教学中,情境教学法、反思教学以及多媒体教学正成为当下提高数学课堂效率的三个行之有效的方法,以下笔者就这三个方面进行探索。

关键词：情景教学,反思教学,多媒体教学

参考文献

[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理,2003(8).

初中地理的三个学习方法 第4篇

一、激趣原则，鼓励学生自主学习

中学生的学习心理特点告诉我们，围绕学生的学习发展需要，激发他们学习的兴趣，不仅能够增强他们的学习主动性和积极性，还能够让学生的学习潜能得到充分发挥。这就要求我们在地理课程教学中围绕学生的学习兴趣，设计出丰富多彩的问题，帮助激发学生的学习兴趣，以此来培养他们的自主学习的良好学习习惯。

笔者以为，设计问题注意激发学生的学习兴趣，主要体现在：(1)关注学生的学习需要，能够从学生的地理学科知识生成点出发，能够激发学生的想象思维，满足他们的学习发展需要；(2)问题的设计要能够体现学生的学习发展需要，能够让学生在自主学习的基础上更好地理解和掌握地理知识，促进他们学习技能的内化生成；(3)注重问题的引导作用，问题引导的方法不仅能够满足学生的学习发展需要心理，还能够让学生在探究问题的过程中养成独立思考和自主学习的良好学习习惯。

例如，在新课标湘教版(下同)七年级地理上册第三章世界的居民“第三节世界的语言与宗教”教学中，为了激发学生的学习兴趣，就该环节的教学内容，笔者设计了如下的问题：(1)假如你就是2030年的联合国秘书长，有记者问你：世界上有多少种宗教?你怎么回答?(2)请就自己所熟悉的一种语言和宗教来分析他们之间的联系。(3)请以“民族与语言发展”为研究课题，根据地理现象研究的原理来予以研究。这样的问题，一方面，能够帮助学生更好的熟悉课程教学内容，增强他们的学习信心；另一方面，能够激活学生的地理思维，有助于培养他们的自主学习习惯。

二、多样原则，丰富学生学习思维

在问题设计中，设计多样化的问题，能够让学生从全方位、多角度的视野中认识地理现象，進而激活他们问题探究的主动性和积极性。在设计问题时，一定要注意体现突出学习重点和难点，全面呈现知识内容的特点，让学生能够在多元化的思考学习过程中加深对地理现象的认识和了解，以此来丰富他们的学习思维。

笔者以为，问题设计在体现多样原则的基础上，应该注意如下几方面：(1)注重问题设计的难易度，让学生在前后关联的问题探究中掌握地理知识和技能；(2)注重问题探究方法的多样性，让学生能够学会运用不同的方法来完成问题探究的任务；(3)问题设计应该注重培养学生的学习思维，让学生在多样化的问题引导下促进他们学习思维的丰富发展。

例如，在八年级地理上册《中国的民族》的教学中笔者设计了如下的问题：①中国有多少个民族?②中国各民族在分布和地形特点上有何异同?③从民族分布的特点来看，我们应该怎样解决民族共同繁荣?④以“我国民族发展”为题目，要求学生根据自己的研究来阐述自己的理解和观点。我们从上述多样化的问题设计中不难发现：在设计问题时，一定要注意问题的由浅入深，便于培养学生的多样化学习思维方法，帮助他们积累丰富语言知识和技能。

三、实践原则，培养学生学科素养

新课程地理教学认为，从地理现象出发，注重社会实践教学模式，一方面，能够帮助学生在掌握知识的基础上，更好地体现知识深化的特点；另一方面，能够让学生在实践运用的过程中加深对知识的理解和感悟，能够拓宽学生的地理知识视野，提高他们的综合素养，满足他们学习发展需要。

笔者以为，课堂教学中通过运用实践原则来培养学生学科素养，主要体现在：(1)注重学科内容的深化性，即要求学生在学习理解和掌握地理知识的基础上，能够深入探究其中的社会实践以及现实意义，帮助学生更好地认识地理现象；(2)注重学科问题的探究性，即通过一定的问题探究引导，让学生能够在围绕问题探究的过程中，自觉掌握运用地理知识的技能；(3)问题设计在尊重客观规律的前提下，更好地体现灵活运用原则，让学生能够有更为丰富的解决方法来完成实践任务；(4)注重学生的问题生成能力，要求学生在实践的过程中运用更为合理的策略来解决现实问题，以提高他们的学科素养。

总之，初中地理教学中问题设计的三个原则对优化课程教学起着积极作用，能够在激发学生学习主体作用的基础上，丰富学生的学习思维，提高学生的学科素养。在教学中，注重上述原则。也能够为不同层次学生的学习发展提供了可运用载体，让学生在各自最近发展区域内得到发展提高。

参考文献：

[1]教育部，全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

[2]顾宏谦，基于新课程初中地理教学中问题设计的探究[J]，考试周刊，2010年第33期。

[3]谢斗辰，谈初中地理课堂提问的设计[J]，地理教学，2003年第1期。

初中语文学习的三个要点 第5篇

一、加强写作训练。

我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的 篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。

二、注意课外积累。

知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。

三、学好课本知识。

初中学习地理的方法 第6篇

很多人都认同这个观点，你或许不喜欢学习，不喜欢上课，但是我想你一定喜欢旅游、喜欢吃好吃的，或许你喜欢各种各样的小动物等等，无论你喜欢什么，我都可以用地理的相关知识把你的兴趣爱好联系起来。比如说你喜欢旅游，那你得乘坐交通工具吧，你得知道路线规划吧，你得知道当地是冷是热吧，你得知道那里的风景有啥吧，而这些都和地理有着千丝万缕的关系;再比如说，你是个吃货，你想吃遍天下美味，但是每个地方的美味都和当地的环境是有关的，南方人喜食大米北方人爱吃面，藏族人以青稞牛羊肉为主，这些农作物离不开相适应的气候;或者说你喜欢逛街购物，走在大街上你得知道个东西南北吧，会不会拿起电话给朋友说“我在电影院的左边”“哦?我也在电影院的左边，可是怎么没看到你?”我想说，你的左边或许是他的右边呢，而如果你说了你在电影院的东边，那么这就好办了，他若是也知道方向的话那么你们很容易就找到彼此了。再或者说，你以后从政、经商、哪怕是当农民，都要知道有关地理的方方面面的知识。就是买房也得知道啥时候去看楼间距不会影响到采光。所以，有这么多与你息息相关的事物，怎么会没有兴趣呢?

二、【多听多看】

在初中阶段，除了会学习我们的中国地理，还要学习一些国外的地理知识，因为条件有限，我们并不能在初中阶段周游世界了解各地，所以我们就要多听多看，我相信没有任何人讨厌看电影吧，而国外的电影就能给你真实的再现他们国家的风俗人情地理环境。你或许一打开新闻频道就会看到中东地区的以色列啊、伊拉克啊、极端组织啊各种冲突不断，没错，中东一直都是个热点地区地跨欧亚非三大洲的重要地理位置、丰富的石油资源、极度匮乏的淡水资源以及复杂的宗教文化注定了这个地方不会太平。还有日本，如果你懂得历史你你就知道，他在历史上多次侵略别的国家，为什么呢?资源少呗，没有资源怎么发展经济，最初只能依靠侵略手段，还有日本经常有火山爆发发生地震海啸，为啥?还不是因为小日本所处的地理位置——亚欧板块和太平洋的板块交界处，相互碰撞挤压，放心，以后日本国的地震还会有无数次次，他们平均每天能感觉到的地震都有4次。那么美国你就更不陌生了，各种电影里都会有美国的介绍，你会知道美国的经济、人口、民族、工业、农业、文化的方方面面。还有很多电视纪录片、各类外国文学书籍都会涉及到异国风情。

三、【课堂技巧之联想记忆】

初中地理的三个学习方法 第7篇

1、“方程”的思想

数学是研究事物的空间形式和数量关系的，初中最重要的数量关系是等量关系，其次是不等量关系。最常见的等量关系就是“方程”。比如等速运动中，路程、速度和时间三者之间就有一种等量关系，可以建立一个相关等式：速度*时间=路程，在这样的等式中，一般会有已知量，也有未知量，像这样含有未知量的 等式就是“方程”，而通过方程里的已知量求出未知量的过程就是解方程。我们在小学就已经接触过简易方程，而初一则比较系统地学习解一元一次方程，并总结出 解一元一次方程的五个步骤。如果学会并掌握了这五个步骤，任何一个一元一次方程都能顺利地解出来。初

二、初三我们还将学习解一元二次方程、二元二次方程 组、简单的三角方程;到了高中我们还将学习指数方程、对数方程、线性方程组、、参数方程、极坐标方程等。解这些方程的思维几乎一致，都是通过一定的方法将 它们转化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五个步骤或者解一元二次方程的求根公式加以解决。物理中的能量守恒，化学 中的化学平衡式，现实中的大量实际应用，都需要建立方程，通过解方程来求出结果。因此，同学们一定要将解一元一次方程和解一元二次方程学好，进而学好其它 形式的方程。

所谓的“方程”思想就是对于数学问题，特别是现实当中碰到的未知量和已知量的错综复杂的关系，善于用“方程”的观点去构建有关的方程，进而用解方程的方法去解决它。

2、“数形结合”的思想

大千世界，“数”与“形”无处不在。任何事物，剥去它的质的方面，只剩下形状和大小这两个属性，就交给数学去研究了。初中数学的两个分支棗-代 数和几何，代数是研究“数”的，几何是研究“形”的。但是，研究代数要借助“形”，研究几何要借助“数”，“数形结合”是一种趋势，越学下去，“数”与 “形”越密不可分，到了高中，就出现了专门用代数方法去研究几何问题的一门课，叫做“解析几何”。在初三，建立平面直角坐标系后，研究函数的问题就离不开 图象了。往往借助图象能使问题明朗化，比较容易找到问题的关键所在，从而解决问题。在今后的数学学习中，要重视“数形结合”的思维训练，任何一道题，只要 与“形”沾得上一点边，就应该根据题意画出草图来分析一番，这样做，不但直观，而且全面，整体性强，容易找出切入点，对解题大有益处。尝到甜头的人慢慢会 养成一种“数形结合”的好习惯。

3、“对应”的思想

“对应”的思想由来已久，比如我们将一支铅笔、一本书、一栋房子对应一个抽象的数“1”，将两只眼睛、一对耳环、双胞胎对应一个抽象的数 “2”;随着学习的深入，我们还将“对应”扩展到对应一种形式，对应一种关系，等等。比如我们在计算或化简中，将对应公式的左边，对应a，y对应b，再利 用公式的右边直接得出原式的结果即。这就是运用“对应”的思想和方法来解题。初

初中地理的教学方法 第8篇

教学方法是为了完成一定的教学任务, 师生在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。

一、教师的教学方法对知识的传授要具有系统的科学性

在常规教学中, 对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授, 可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识, 温故而知新, 并从中把握学科知识的体系, 掌握学习的技能, 能在实际生活和工作中运用所学的知识。

如通过对《中国地理》知识的系统讲授, 在复习中, 教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。

通过对系统性知识进行科学讲授, 使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。

二、正确选用教学方法, 提高教学质量, 优化教学

多少年来在教学法实践中, 教育工作者们创造了各种各样的教学方法, 但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想, 却不外是“启发式”和“注入式”两大类。

启发式以辩证唯物主义的认识论为指导, 从学生的实际出发进行。通过启发式, 培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体, 注意调动学生学习的主动性和积极性;注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。

1. 在地理教学中, 正确运用启发式

的教学法方法, 可促进学生的思维, 帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识, 巩固记忆, 掌握技能, 实现素质教育达到教学优化。

在教学中使用启发式或穿插使用启发式, 将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃, 双边活动协调, 学生在教师的层层诱导启发下, 思维得到拓宽, 感性的知识上升为理性的知识, 加深对知识的理解、记忆, 并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

2. 在地理教学中通过比较法的运用, 可以帮助学生对新旧知识的比较记忆

如在讲授长江以后, 讲授黄河就可采用比较法。如比较黄河的发源地、入海、长度, 上、中、下游的分界点, 两河在治理方面应注意的问题等。通过以上内容的比较, 帮助学生巩固所学的知识, 达到教学优化, 实现素质教育。

3. 通过形似记忆, 加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行, 实现素质教育, 达到教学优化。

地理图并非所有的图形都与其他的物体形似, 但涉及到一些重要的内容时, 找到形似物体, 并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时, 为了加深对每个省区轮廓的印象, 就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎, 江西省形似一个侧面男子的头像, 云南省像一只鸡, 黑龙江省像一只肥鸭, 陕西省像一只小手枪, 山西省则像一个平行四边形, 湖北省仿佛是披发女郎, 湖南省像头上富有艺术性的帽子等。通过轮廓形状的形似记忆, 再记省名、简称、省会, 就显得简单些。

三、在地理教育中, 要充分运用直观教具进行教学, 可达到教学的优化, 促进素质教育

直观教具如挂图、板图或实物教具的运用, 增强了学生的感性认识, 并在此基础上, 上升为理性认识。通过读图识图, 可以大大提高学生学习的技能, 培养他们的读图技能, 学会推理相关知识, 突出学科的特点。

如读中国地形图, 找出秦岭———淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、石油分布图有色金属分布图, 得出我国的煤、铁、石油主要分布在北方, 有色金属主要分布在南方, 矿产资源具有分布广泛相对集中的特点。

四、在系统方法的基础上, 辅之于电化教学, 提高教学的效率, 体现素质教育教学的优化

现代教学中的电化教学, 主要体现在投影、录音、教学录像、幻灯、多媒体的使用。它们可以帮助我们在一节课中, 突出重点, 突破难点使同学对知识的接受由感性认识上升为理性认识。如讲南亚热带季风气候的成因和特点时, 用南亚季风路径图, 可能有很大一部分同学, 难于联系前面所学的有关气压带和风带移动的内容, 空口讲, 同学肯定是听“天书”。教学中, 我自制复合式投影片, A图为南亚轮廓图, B图为七月南亚季风路径图, 图中有七月气压带和风带的位置, 讲七月风的路径时用A、B图, C图为一月南亚热带季风路径图, 图中有一月时气压带和风带在南亚的位置, 海陆的气压状况内容, 讲一月风的路径时用A、C图, 这样使气候这一难点迎刃而解。

把握三个方向，优化初中地理教学 第9篇

关键词：地理；学习；提高效率

一、将建立地理学习和运用思维作为教学思想基础

任何一个学科都有其学科思维路线和逻辑方式。地理学科由于其纷繁的知识体系和科学深度化、运用生活化的两个极端发展，学科思维更加抽象，再加上地理学科在初中是新内容，学生的思维处于空白状态，而新的人才培养方向又是以较高的人文认知度和科学严谨性为主导，即必须以人为本，以科学发展运用为前提，所以建立地理学习和运用思维是初中地理教学的思想基础。

1.培养兴趣始终贯穿教学过程

兴趣是学习的前提保障，这适合任何学科。有很多人愿意将兴趣作为学科入门的一个专利，对初中地理来说，却不是如此，而需要将兴趣培养贯穿整个教学。因为地理知识体系分支较多，涉及面很广，有的知识连贯性不强，所以对学生兴趣的培养并非一蹴而就。在初中地理教学兴趣的培养中，除了例常的学科教育、引导，更重要的是在教学过程中，要利用地理的独特魅力进行潜移默化的兴趣引导。一是利用学生的好奇心，积极引导，很多学生对背诵省会城市比较有兴趣，而进入专业性很强的章节就热度消退。比如在《地球的运动》一节，经纬度既有学习难度，又枯燥无味，如果平铺直叙，容易打消学生积极性，如果教师能够正确引导，首先在地图中，通过经纬度找到自己的家乡，这种好奇心和亲切感会让学生对经纬度的学习要求陡然提高。二是将地理的专业性生活化，有很多地理知识具有很高的专业性，初中学生尚没有这个要求，太理性的学习会让他们无法接受，比如学习《地图》一章，等高线、比例尺这样的专业术语，很可能让学生知难而退，相反如果将这些知识先从生活化开始，或者先从研究一张旅游地图或者大家熟悉的电子地图开始，情况就好多了。

2.建立地理思维利于深化学习

学科思维是学好这门学科，并且能在这个科学中有所发展的灵魂。任何一门科学都有其独到的科学规律和思维方式，地理作为初中的初次学科，建立地理学习思维既必要，又有所困难。何为地理思维？可以具象点说，地理学可以概括为是什么，在哪里，为什么。这只是思维的主线，具体如何沿着地理学科的逻辑方式去思考，去学习则更加复杂。首先，要让学生用不同于生活意义的方式去理解地理问题。比如在学习“聚落”这一部分内容，在没有学习地理时，人们也了解聚落的不同，北方聚落呈团状，南方居落呈条带状，很多人在分析其原因时可能把人的因素考虑得更多，如习惯和意愿，如果用地理思维，就要从地形、水分等地理要素分析，这样既能透彻分析问题，得出更深刻的结论，又利于地理学习能力的培养。另外，要培养学生创新思维，初中地理的创新思维在于学生能超越这个学习阶段，独立分析问题，比如在学习中国的政区时，很多同学想到了用自己的记忆方式，如车牌号简称、行政区轮廓想象等，这些都需要创新思维的支持。

二、充分利用地理独特的学习方式提高学习效率

基于每个学科的特点，因此每个学科都具有不同的学习方式，这一点一定要把握。

1.图表法，直观生动

在学习地理中，有很多是了解现象，得出结论，并不需要深入思考，但这些结论的得出往往要综合多种因素，单单语言叙述是很难做到的，图表是地理学习很有效的方法。在初中地理中有几类图表，一类是直观图，如一些景观图，教师可以根据教授内容，增加一些相关图，这样可以直观地让学生接触地理知识，形象地说明地理问题；还有就是示意图，这类图比较多，在地球的运动，海洋与陆地章节中多有出现，这样的图能把宏观的地理事物具体化、微观化，便于观察和理解，同时也能把地理问题简约化，提高理解能力。另外就是图表，这是一种对地理要素的总结，如人口分布、气候类型等，此类图表涉及内容比较复杂，但往往起到一目了然的效果。在授课中，教师要多用图表，善用图表，准确用图表，提高教学效率。

2.地理要素法，整合知识体系

这里的要素主要有点线面、分异要素、系统等。如果在学习过程中，让学生沿着这样的要素去学，知识系统就会很完整，也会层层深入，没有漏洞。比如点线面，以交通为例，各个交通中心就是点，而不同的交通线将点连缀起来，所有的交通中心、交通线又形成交通网络，成为面。这样层层递进的学法，让知识环环相扣，自成体系。再如系统要素，在学习天气系统时，要引导学生通过不同的地理要素来分析问题，气温、水分、风、大气等，这样既能将天气系统的每个决定因素搞清，又让整个天气完整化，而不是分割开的。要素法需要教师的总结，更需要通过学生的课后反思，师生的配合来完成这种有效的学法。

3.地理热点法，升华能力

地理的生活化、生产化是非常明显的，随着时代的发展，总会出现相关热点，这是地理学科的独特性。要想真正提高学科能力，一定要从思想上把握前沿。对于初中生来说，有能力关注社会、自然的地理热点，从而有分析的意愿。如当下中国的雾霾天气，以及城市拥堵，工业结构不合理等都可成关注热点。

三、强化地理活动课，提高解决问题能力

学好一门学科，最终是要解决问题，沿着这样的思路，我们的素质教育才能推进，对初中地理的教学来讲关键在于思考能力和动手能力的提高。

1.以兴趣为主的活动课

这样的活动课可以作为整个课程的引导力量，用于提高学生的学科兴趣，比如星云的观测、植被的观察等，好奇心和生活的熟悉感会让学生有兴趣学习与之相关的内容。活动课的形式可以是兴趣小组，也可以是集体活动，如野外观测等。

2.以实践性为主的活动课

活动课的主旨就是要提高学生的自主思考能力和动手能力，尤其可以提高个别对地理有悟性的学生的实际操作能力。参加一些社会活动是主要途径，比如城市规划展览，这样很真实的活动会让学生获得课本上无法得到的知识，尤其是实践能力。学校和教师应该提供各种机会，让部分学生参与实践，为培养今后的专业人才做好铺垫。

地理课程因其繁多的知识点而让知识体系复杂化，同时也为教学提供了更多的思路，只要掌控地理学习的主方向，不拘于形式，就可以优化教学，不断向素质教育的大目标迈进。

初中地理的三个学习方法 第10篇

摘要:地理课程是初中学生必修的一门基础课程,是初中各门课程中以地理环境,人地关系和可持续发展为基本内容的课程.这门课程对于学生学好基础知识,实现全面发展具有重要作用,怎样才能迅速,准确,完善地解答好各类地理问题呢 这就需要我们了解新课程并掌握新课程之下的各类地理问题的解题思路和方法,加强解题训练,逐步提高解题能力,从而掌握必备的地理基础知识,为学生的终身学习和发展打下必要的基础.关键词:“书图并重” “理解记忆” “切题解答” “灵活应用”

新版初中地理与旧教材相比,新教材图象丰富新颖,又增加了“读一读”“想一想”“做一做”三个栏目,对于激发学生的学习兴趣具有明显的优势,但在学习初中地理的过程中,除要根据教学大纲和材要求,采用科学的学习方法,认真,扎实理解和掌握好地理基础知识和基本技能,弄清各部分内容的知识要点及其相互联系外,还要学以致用,重视对地理基本概念,基本原理,基本规律等基础知识和基本技能的运用,做到能解释有关的地理现象,回答有关的地理问题,进而是自己的地理能力得到较快的提高,智力得到较好的发展.学习和复习过程中,运用地理基础知识和基本技能分析问题,解决问题的主要形式是进行练习,完成作业,参加考试,解答各种类型的地理问题.怎样才能迅速,准确,完善地解答好各类地理问题呢 这就需要我们了解新课程并掌握新课程之下的各类地理问题的解题思路和方法,加强解题训练,逐步提高解题能力.几年来,我在教学中试用多种方法,充分发挥新教材特有的“魅力”,吸引学生学习地理,掌握各种地理知识.]

书图并重,狠抓“双基”,掌握要点

各种地理事物和地理现象,都离不开空间地域分布,能不能掌握地理分布知识,是能不能学好地理的关键所在.地理分布知识是通过各种各样的地图来反映的,地图和地理教科书一样,包含有极其丰富的地理“双基”(基础知识和基本技能)知识,许多地理试题和练习题,都直接或间接地同地图知识有联系.因此,在学习和复习地理时,必须书图并重,既要熟悉,理解教科书对各种地理事物和地理现象是怎样描述,分析,概括的,又要了解它们的分布在地图上是怎样表示的,并将二者有机地结合起来,在脑海里形成各种地理事物区域分布的轮廓图,从而牢固地掌握地理基础和基本技能,明确各种地理事物和地理现象的主要特征,分布规律,形成原因等要点,并力求做到十分熟悉.只有这样,才有可能逐步提高地理窨想象能力和地理思维能力,正确地解答填图,读图及其他各类地理问题.例如:只有当你书图(如世界气候类型分布图)结合进行复习,掌握了影响气候的各种因素和世界各主要气候类型的特点,分布规律及形成原因等基础知识要点,同时又掌握了气温,降水等到各种气候资料,图表的含义,制作与使用方法等基本技能,才有可能根据有关的气候资料,气候图表(如各月或一,七月和全年气温,降水数字资料,各月气温变化曲线和降水分配柱状图等)或某地的纬度位置,海陆位置,地形特点等,对其气候类型作出正确的判断和解答来.否则,是不可能的.联系地图,理解记忆,融会贯通

学习与复习过程中,要认真理解地理环境各要素之间相互联系,相互影响,相互制约的关系,切不可将它们割裂开来,孤立地死记硬背.应当结合地图,把有关的地理知识有机地联系起来进行分析,归纳,综合,比较,推理,找出带规律性的东西,在充分理解的基础上进行必要的记忆,进而做到融会贯通,举一反三.例如:在赤道附近,因终年受到太阳学的直射或近于直射,获得的热量多,促使空气受热膨胀上升,形成高温多雨的热带雨林气候;这种气候又为热带植物,热带森林的生长创造了有利条件;而多样的植物和丰富的果实,则为多种动物提供了充足的食物来源.可见,地球表面热量

用心爱心专心的分布影响着水分的分布,从而形成一定的气候特征,不同的气候条件下有不同的植被,而植物和动物又有着密切的关系.同样,分析黄河流域的地势,气候,植被特点,可以推导出黄河的水文特征,从而找出河流特点的形成和发展,演变,同时受着地形,气候,植被等多种因素的影响和制约的规律.像这样来理解记忆各地理要素之间的内在联系,掌握其规律性,做到融会贯通,举一反三,就有可能正确地运用所学的地理知识去分析,解答类似的各种地理问题.学会审题,理清思路,切题解答

要对各类地理问题作出准确无误,完整清楚的解答,逐步学会审题,进而做到善于审题是关键的一步.审题实际上是一个分析问题,解决问题的思维过程,是正确解题的关键,决不要认为是多此一举,浪费时间.善于审题既能避免重复,遗漏,又能提高答题质量,可以收到事半功倍的效果.在审题过程中,要保持清醒的头脑,清晰的思路.一般说来,审题应做到:(1)不急于作答,先将要作的题目全部从关到尾阅读一遍,看看窨有些什么机关报题目;然后本着先易后难,先简后繁的原则,确定先答哪些,后答哪些,作到心中有底.(2)在具体解答某题之前,再将该题仔细阅读一遍,弄清题目的要求,全面正确地理解题意,想一想从哪几个方面进行解答 有几个要点 先后,主从关系怎样 用很短的时间理清思路,在心中拟个提纲,打个腹稿,做到方向明确,胸中有数,为答题打下良好的基础.(3)做完试卷或练习以后,还要将各个题目和答案对照进行系统检查,发现错漏之处,及时加以修改补充.总之,无论解答哪一类题目,者要认真审题,理清解题思路,据题回答,切题解答,既不要下大包围,更不能丢三拉四.例如:问“我国气候有哪些主要特征 ”只需答出大陆季风气候显著,雨热同期,气候复杂多样三大特征,并简述其表面的主要标志即可;若问“我国气候有哪些主要特征 为什么 ”则不仅要答出上述三点,还要从影响我国气候的主要因素分别分析这三大特征是怎样形成的.如果胸中无数,提笔就答,想到哪点就答到哪点,势必造成主次不分,杂乱无章,不得要领,或颠三倒四,重复遗漏,层次不清.灵活运用,综合分析,讲究方法

初中地理的学习方法和技巧 第11篇

初中、高中地理不难学，关键要掌握一种正确且有效的学习方法，学习地理关键是要学会看地图。

地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。

学会使用课本

教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说明的问题。

学会使用地图

地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，首先要记住最基本的地图。对于世界地理而言，首先要记住七大洲和四大洋的分布。

重视地理观察

观察就是边思考边细看。看一看当地的地理环境的面貌，以及人们在当地是怎样活动的。通过报刊、电视节目、图片获得地理信息，锻炼我们的才智。

善于地理想象

观察只能得到局部直观，地图只能提供位置直观，想象才能使二者联系起来，使你获得地理环境的全面景观，进而向你展示地理的未来。

要善于动脑

经常向自己提出问题，地理问题的一般思路是：

①学什么?如黄河及其水文特征。

②在哪里?如黄河流经的省区和流域范围。

③为什么?如黄河的水文特征是怎样形成的。

④有何利弊?如怎样评价黄河对我国北部地区提供的有利条件和不利条件。

学好初中地理的方法 第12篇

1.读书要讲求科学性、艺术性。

学生应根据地理学习目标,结合自己定的短期目标,有目的、有重点地读书自学。读书时切忌走马观花,最好边读边标注。在指导学生课前预习、课前质疑的基础上,教师应教会学生一种预习模式:是什么?(明确要读的问题)――在什么地方?(带着问题看书)――有什么?(寻求完美答案)――为什么?(探究问题的前因后果)学生经常这样自问自答,对培养探究性学习习惯也很有帮助。

2.读书时最好左图右书、图文对照。

教师应将书本上的文字内容归纳成题逐一落实到图上,使学生逐渐掌握以图为媒介的学习方法,养成随时运用地图的能力和习惯。做好图文互换、知识定图,是成功预习的策略。

二、指导学生学会听课,提高课堂效率

学生地理能力的发挥主要是在课堂上,地理知识的获得和巩固也是在课堂上,可以说,课堂是教师发挥教学水平的主阵地,更是教师引导学生探求新知的天地,教师要指导学生课堂听课讲求技巧性和实效性。

1.“读”。

是指教师安排指导,让学生有目的地读书、读图,较准确地勾画、标注出课文中的知识要点,图像中的重要界线、范围与注记等,使学生读图的目的明确,勾画、标注文图的方法得当,逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯,掌握读书、读图和自学的基本方法。

2.“动”。

是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动,教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排,有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内,让学生“动”起来。“动”的核心是思维活动,是学得生动活泼,而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。

3.“练”。

是指课堂上对学生进行巩固强化知识,掌握基本技能,启发训练思维,形成各种能力的训练。练习要讲求准确性和创造性,首先落实基础题。在做题时,一般按照以下的思维训练:(1)审题。即明确要求,抓住核心,找出关键字眼;(2)剖析题意,回忆知识点,联想地理图;(3)突破难点、关键,形成思路,明确解题方案,完成答案;(4)对题目进行引申和变换,从而开阔思路,探索规律。设计题目切忌一看就会,似曾相识,教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间,把“练”贯穿在课堂教学的过程中,使“讲”和“练”有机地结合起来,才能收到较好的教学效果。

4.“评”。

是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。教师应抓住一切学生练习训练的机会,引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析,以便及时弥补知识缺陷,使学生牢固掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案,顺利达成学习目标。

三、指导学生理论联系实际,学会研究地理问题

“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念,它体现了教学应贴近学生的生活,让学生从身边熟悉的生活现象探究并认识地理规律,使学生体验到生活中处处有地理,地理源于生活,对生活有用。这就要求同学们在学习生活和社会生活中有“问题意识”,善于发现问题,提出问题,在老师的指导下确立研究课题;通过查找资料、收集信息,或通过调查访问、实地等手段,获取大量资料;运用所学地理知识、规律原理、地理观点不断进行分析论证,从中归纳提出解决问题的方法或观点。地理学科因为与生产生活联系密切,值得研究的问题很多,很适宜开展研究性学习。

四、指导学生科学记忆法,提高理解能力

地理概念和用语(术语)等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此,教师有必要让学生掌握一些科学的记忆方法,提高学生的记忆能力。

1.编制记忆口诀法。

如讲黄河流经的省级行政区,用“青川甘宁内蒙古,闪进(陕晋)豫鲁”,而讲长江流经的省级行政区,用“青藏穿(川)滇鱼(渝),扼(鄂)湘赣,挽(皖)苏沪”,学生容易记住,并且长时不忘。

2.归纳记忆法。

即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来进行归纳。例如:我国地理的一条重要的地理分界线:秦岭和淮河,它是我国一月0摄氏度等温线、800毫米等降水量线经过的地方,还是暖温带和亚热带的分界线、湿润区和半湿润区的分界线,等等,这样对提高记忆十分有益。

3.利用绘图、形象记忆法。

如讲新疆地形特征“三山夹两盆”,就可以先画个三角形,然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地,并注上名称,不要求学生画得多好,主要是直观形象,便于记忆即可。

4.图表记忆法。

即把地理教材内容取其精华、提纲挈领地制成图表,或比较、或归纳、或解析,有助于学习和掌握记忆。如讲南北方的自然环境和人文环境时就可设计图表进行比较,从而使学生在大脑中有条不紊地存储地理知识,在需要时畅通无阻地提取。

5.对比记忆法。

即将相似易混淆的地理知识放在一起对比记忆。如美国的旧金山、洛杉矶两座城市的名称、位置容易混淆,如把两城市简单记忆为“飞机(矶)失事落在山(杉)下了”,对比起来记忆觉得轻松有趣。

6.想象记忆法。

有些地理名称很长,可根据文字适当展开想象,变成有趣的句子,从而达到识记目的。如记俄罗斯的“库兹巴斯煤矿”时,想象成“一位煤矿工人去拉煤,一蹲裤子扒丝了”,这样很容易就记住了。

初中地理体验式学习的探究 第13篇

一、体验式学习在初中地理教学中的类型

在初中地理教学中,需要根据教学内容划分不同的教学方法,其中体验式学习方法主要包括三种类型:情景教学体验法、社会实践体验法以及动手操作体验法[1]。

(1)情景教学体验法是初中地理教学中惯用的体验式学习方法,是在学生充分参与学习的基础上,将自身的体验融入其中的一种方式。其主要的操作方法主要包括两方面:一方面,学生角色的扮演。在地理教学大纲的要求以及教学目标的指引下,让学生扮演相应的角色对地理问题进行思考,让学生能够充分融入到学习环境之中,体会地理课程的魅力。另一个方面是对多媒体的利用。众所周知,地理学习具有非常明显的区域性,其中所涉及的内容包括人文地理、社会环境、自然景观等,教师可以选择合适的视频与图画,让学生在虚拟的环境中轻松学习。

(2)社会实践体验法是让学生积极参与到社会实践之中,增强学生对地理问题的思考与认识,从而引发学习的反思的一种方式。它对学生的成长起到非常重要的帮助作用,其具体的操作方法包括两方面:一方面需要开展实地考察法,对某一个地区的自然风光、生活方式、工业发展状况进行了解,这种实践活动不仅能够增强学生的实践能力, 并且能够提高学生的地理素养;另一方面则是社会调查访谈,利用调查问卷、 调查访问的方式培养学生不断探索的能力,这种方式不仅是地理教学的目标, 也是提高学生体验式学习成果的关键。

(3)动手操作体验法能够让学生在“做”中不断学习,让学生能够积极参与其中。作为初中地理体验学习中的主要途径,动手操作体验法不仅可以将提高学生的学习兴趣,并且能够增强学生的动手能力,其中值得注意的一点是学生动手操作体验学生的内容以及对象不能太过于复杂,需要遵循初中生的心理要求,并且要保证整个操作过程要与地理知识紧密结合[2]。

二、初中地理教学中实施体验式学习法的要点

(1)积极为学生营造良好的体验式学习环境。在初中地理学习中,学生对地理知识的兴趣从根本上决定了地理成绩以及对问题探究的能力。现如今, 在新课改的要求下,学生的学习环境逐渐开放且更加民主,这种情况不仅激发了学生的学习兴趣,并且也在一定程度上提升了学生的思维能力。此外,在初中地理教学中,教师要将教学内容进行整合,并且提高学生的动手能力,让学生能够对地理知识充分理解,重视地理学习,这样一来,便可以提高地理学习成绩,实现对地理知识的认识与理解。

(2)加强对学生进行正确引导。 在初中地理教学中融入体验式学习,不仅可以让学生对整个体验式活动有所了解,并且能够使老师有针对性地对其进行指导,能够积极开展各种交流体验活动,实现对学生的自我教育,保持教师与学生在地理学习与教学中的统一性。 其中,地理教师作为学生学习的指引者, 要为学生提供相应的信息,帮助学生寻找学习的方法,并且在必要的时候可以采取有效的手段对学生的学习活动进行监控,并且对相应的内容进行记录,最后做出总结,实现对学生的全面认识[3]。 在开展校外地理活动的时候,要将安全防范措施做好,让学生不仅可以大胆地进行探索,并且能够在探索与学习的过程中提高自己的思维能力以及创新能力。

初中地理的三个学习方法 第14篇

关键词：情景教学；反思教学；多媒体教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.102

一、情境教学

情境教学，顾名思义，是在数学课堂中把问题放到相应的情境中去。将枯燥的数学问题，转化为日常生活中经常遇到的问题，从而让学生意识到数学是与自身息息相关，密不可分的科目。在情境教学中，要注意以下几个方面；

（一）结合故事创造情境

初中生年纪尚小，容易被精彩的故事情节吸引，对枯燥乏味的题目普遍难以提起兴趣。这时，我们将故事与题目相结合，创造出一个让学生乐于思考、主动思考的情境，以此来摆脱沉闷的课堂气氛。例如，可以将时下流行的“求小明的心理阴影面积”与几何题目结合起来，以情境为先导，出其不意地嵌入题目，给学生别开生面的学习体验。

（二）结合生活实际创造情境

初中数学内容都与现实生活联系紧密，在教学过程中，我们应该跳脱于书本上的情境，以将实际生活中遇到的问题与课本题目相结合的方式，创造出更加真实可感的情境。例如，我们可以将“人狗追逐”等问题，迁移到体育测试的实际情况中去，让学生意识到，数学就在身边。

（三）创造情境要结合重点

初中数学教学要分清主次，权衡轻重，创造情境更要如此，更应避免盲目教学。创造情境的方法并不完全适用于每一章节的教学中。创造情境与否，都要以是否能够提升教学效率和教学质量作为判断标准。例如，对于重中之重的解方程问题，我们要多施以情境教学，加深学生对于方程的认知能力，在此基础上进行拓展提升。

此外，情境教学是在教学过程中通过师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。为了更本质性地提升教学效率，还需要广大教师的共同探索实践，争取最大程度发挥出情境教学的有效性。

二、经常反思教学

反思教学，即在即教学中培养学生反思能力。正如数学大师塔尔所讲：“反思是数学思维活动的核心和动力。”又因为数学具有逻辑性、严谨性以及学术性等特征，必须加以反复研讨学习才能有所精进，反思对数学学习的重要性就更不言而喻了。身为教师，我们的责任就在于培养学生的反思能力。那么，数学课堂中反思能力该如何培养呢？

（一）教师要身体力行

教师应该身体力行，每节课都留有一定时间，让学生进行回顾反思。并且在反思中进行引导，提示学生着重考虑本节课的重点在哪里，你的疑惑在哪里，你这节课的学习状态如何，你认为教师的教学中还有什么欠缺。通过这样的引导，让学生更加明确自己的学习目标，找到自己查缺补漏的方法。

（二）引导学生“吾日三省吾身”

具体来说，在做作业前，先要求学生自主复习本节内容，在此基础上写出自己的心得体会，并以此为基础进行总结升华；在作业完成后，要求学生给自己的作业一个评价，可以提出学习态度，完成程度等指标以便于学生的自我考量；在每天的学习结束后，要求学生写好学习日记，日记中可以加入学习兴趣是否高涨甚至是今天心情好坏，尽量培养学生反思总结的习惯。

（三）每周写一次小结

建议学生在小结中，总结自己的优点，通过给自己积极的暗示，增强学习的积极性；教师也可以从中感受到学生的学习状况，从而因材施教，让教学工作充满针对性。例如，当学生的逻辑思维方式出现偏差，对题目的理解和认知产生错误时，教师可以及时地进行指导，避免产生遗留问题，影响日后的学习进程。

总之，反思教学能够有效地培养学生归纳整理的习惯，也能够深层次地影响学生学习的自觉性，同时更是让学生主导课堂的有效方法。初中教师正处于学生们心理逐渐走向成熟的过程中，成功培养学生的反思意识，不仅对于数学学习至关重要，而且在未来的学习生活更是会具有难能可贵的优势。

三、多媒体教学

多媒体教学，已经广泛应用于数学教学工作中。信息教育的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。而多媒体教学对于提升教学效率，推动教学改革，起着不可替代的催化作用。那么，如何更有效地、更合理地运用多媒体呢？

（一）将多媒体与情境教学相结合

运用多媒体展示的方式，使创造的情境变抽象为具体，变复杂为简单，变静态为动态，让学生在直观、形象、具体的思维过程中，感受教学内容的内在逻辑，从而深层次地影响学生认知状态，并为以后的深入探究打好坚实基础，为学生灵活应对多种情况创造可能。

（二）运用多媒体打造趣味课堂

在数学教学中，通过光影声色的全面感官刺激，变换自然的多媒体形式，吸引学生主动投入到轻松可感的学习中去。在多媒体教学实践中，学生变得乐于学习，积极自信，在游戏中开发学习潜能，在潜移默化中理解数学思维，逐渐爱上数学，迷恋数学。

（三）灵活运用多媒体突破重点知识

利用多媒体能够集中学生注意力，活跃课堂氛围的先天优势，攻克教学中的重点和难点。以几何的教学为例，传统方法难以直观地阐述几何间的位置关系，而我们通过几何画板等软件的展示，使其具象化。学生们看在眼里，理解得自然更加深刻。

当然，多媒体教学越是优点众多，教师们越要时刻提醒自己，不可越俎代庖，而应该通过多媒体教学，将每一位学生置于课堂中心，让学生成为课堂的主导。多媒体是教师的教学利器，更是学生亲近课堂，连接知识的桥梁。