创新实践人才范文

创新实践人才范文（精选12篇）

创新实践人才 第1篇

上海财经大学是一所以经济与管理学科为主体, 经、管、法、文、理协调发展的多学科高校。经济与管理学科的本科学生高达80%, 财经和文科特色明显。而经济管理学科主要是应用型学科, 主要培养服务于社会和市场经济的复合型、外向型和创新型人才。因此, 近年来, 在国家倡导科教兴国、科技创新战略的大背景下, 主要在教育部部属高校开展的大学生创新活动计划, 对我校创新型人才培养有直接的意义。

大学生创新活动项目是在校大学生群体在国家教育行政部门主导、学校组织引导、依靠老师的指导, 自主开展的研究及创新活动。培养创新型人才是我国高等教育改革的重要目标。我校作为一所财经类高校, 除了通过第一课堂使学生掌握扎实的财经管理基础理论和专业知识外, 还需要通过第二课堂培养学生的实践能力和创新能力, 大学生创新活动计划为此提供了有效的平台。

上海财经大学大学生创新实践活动项目包括以下形式:学生科研创新项目、大学生创新性实验计划项目、学生参加各类科技创新赛 (如大学生数学建模竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等) 。作为财经类大学开展的创新活动同理工科类院校又有所区别, 其研究项目更多地关注社会经济发展的趋势, 通过社会调查和应用统计调查方法研究现实经济现象, 也有同学开展一些网站的开发研究, 进行小发明小创作等。创新活动中的有关调查研究、发现及创造发明的项目是一个需要充分发挥创新精神的过程, 也是一个艰苦的探索过程。

在财经高校开展大学生创新实践活动, 有利于提高财经人才培养质量。第一, 提高学生的实践认知和实践动手能力。学生通过在创新活动中进行经济问题调查、社会调研等, 了解社会, 了解当前经济运行状况, 有助于把书本理论知识和现实更加紧密地结合起来。学生专业知识的学习, 需要实践来巩固和深化。反过来, 通过实践检验理论, 能够加深对理论的理解和应用。第二, 通过第二课堂实践教学和学生自主学习, 改变传统的教学手段, 形成具有现代创新意识的探究式学习模式。学生创新活动项目由学生自主设计、自主实施、自主管理来完成, 指导老师只起到点拨和把关的作用。创新活动的开展, 有利于调动学生学习的积极性、主动性, 提升教学效果。第三, 学生在开展自主创新活动时, 往往涉及的不只一门学科的知识, 这就促使学生在学好本专业知识的同时, 还要为完成课题而学习相关知识, 这恰恰符合了培养复合型创新型人才的教育理念。第四, 通过参加创新活动项目, 可以使学生从中学到很多书本上和课堂里学不到的东西, 锻炼了学生的沟通交往能力、组织协调能力、动手实践能力, 培养了学生的创新意识和团队合作意识等, 从而全面提高了学生的综合素质。

二、上海财经大学开展学生创新活动的状况和特点

(一) 学生创新实践活动开展的状况

上海财经大学开展大学生创新活动, 坚持以创新人才培养为目标, 以综合素质教育为导向, 紧密结合社会经济发展的需要, 努力探索和建设符合财经管理类专业人才培养规律的创新教育模式, 通过以下几个方面加强大学生的创新能力。

一是把学生创新活动项目纳入实践教学体系。我校各专业将实践教学纳入教学计划, 尤其注重实验课程建设, 要求应用性学科均要开出实验课程, 对实验课程按类别标示, 供各专业学生修读。鼓励教师开设实验课程、案例教学课程。鼓励设计创新性的、综合性的实验项目, 每年的实验项目要有一定程度的更新。教学计划还明确规定了第二课堂的实践教学学分:社会实践7学分, 军训1学分, 毕业实习与毕业论文12学分。学生完成创新活动, 给予一定的实践学分;资助学生参加数学建模、挑战杯等各类重大竞赛。学生创新活动成绩可计入学生综合测评体系, 作为评定奖学金、推荐免试直升硕士研究生的优先考虑因素。第二课堂的实践教学有效地提高了学生的综合能力和动手能力。

二是开展实施大学生科研创新和社会调查活动。我校从2005年起, 学校每年拨出专款20万元资助学生的创新活动项目, 并吸收社会资助作为本科学生科研创新专项基金。2008年起进一步得到市教委大学生创新活动计划的经费支持。学生科研创新活动每年都有百余个项目获得资助。近三年来, 实施项目448个, 其中获奖项目55个。组织学生利用所学的专业知识进行多种社会调查, 例如“百县调查”、“千村调查”等, 内容涉及经济现象、社会现象等多个方面, 从调查中培养学生的实践动手能力, 以及培养学生对经济现实的敏感性和洞察力。通过这些活动, 使学生能够把创新的思维和解决问题的方法完美地结合起来, 形成创新的成果, 不断地强化学生的创新能力, 同时通过项目的实施, 不断听取学生和指导老师对培养学生实践能力和创新能力方面的建议, 强化我们的教学和实践。

三是开展和实施大学生创新性实验计划。我校2007年批准并立项了30项创新性实验项目, 鼓励学生进行创新实验。2008年又有30项创新实验项目启动。参与创新项目的学生200多人次。以金融科学实验室为平台, 由金融学等专业学生组成的项目开发团队开展了大量的经济金融实验项目, 其中, 该团队开发的全球金融战略模拟系统2005年获上海市教学成果奖二等奖。我校学生在以我校ERP实验室为平台开展的第三届“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛上海赛区总决赛中获得一等奖, 在“金蝶杯”企业经营模拟精英赛中荣获二等奖。

四是大学生参加数学建模竞赛和挑战杯竞赛等活动。数学建模课程已经作为校级精品课程建设, 开设全校选修课程多年, 许多有兴趣的同学积极选修该课程, 学校每年组织十几支队伍参加数学建模竞赛。自2001年以来一直有学生参加全国数学建模竞赛和美国大学生数学建模竞赛并获得数十项奖励。组织学生开展数学建模竞赛和挑战杯大赛。近年来, 组织学生参加全国“挑战杯”竞赛, 获得奖励7项。

开展大学生创新活动, 调动了学生积极性、主动性和创造性。我校2007年被批准为上海市16所开展大学生创新活动计划的高校之一, 2007年获得60个大学生创新活动项目资助, 2008年获得50个大学生创新活动项目资助。我校学生近五年来获得美国大学生数学建模竞赛32个奖项;国家级、省级大学生数学建模竞赛奖项65个;“挑战杯”竞赛国家级奖项23个 (详见表1) 。在校内, 我们非常重视通过创新活动的开展培养学生的创新实践能力, 近四年来, 我校开展的大学生创新活动项目500多个。

(二) 学生创新实践活动开展的特点

大学生创新实践活动是课堂教学的延伸, 是学校教学的第二课堂。从近几年我校开展大学生创新活动情况看, 其特点主要体现在以下几个方面:

一是组织学生运用专业知识, 开展经济社会调查。2008年暑期开展的“千村调查”, 学校选拔了1 190名学生参与了为期近三个月的中国农村调查, 学生足迹遍布31个省市, 近千个行政村, 近万个农户家庭。对新农村建设涉及到的农民生活状态、农村教育、社会保障、计划生育等问题开展入村入户调查。调查同学以村为单位通过访谈、查阅资料、开座谈会等途径调查研究, 分析汇总相关数据资料, 在专家指导下形成最终调查报告或论文。该活动锻炼了学生的创新能力, 增强了学生的社会责任感, 为政府决策提供了借鉴。该活动得到了社会广泛的赞誉和国家领导人的肯定。

二是鼓励学生借助信息平台, 开展创新活动。我校学生注重运行专业知识和信息技术开展创新活动, 如金融衍生产品开发和ERP沙盘模拟对抗赛等活动。由金融学等专业学生组成的项目开发团队开发的全球金融战略模拟系统2005年获上海市教学成果奖二等奖。我校同学在以我校ERP实验室为平台开展的第三届“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛上海赛区总决赛中获得一等奖;在“金蝶杯”企业经营模拟精英赛中荣获二等奖。将专业知识运用于创新研究, 使学生职业能力得到很大的提升。在毕业生的就业工作中, 用人单位对在校参加过社会实践和创新活动项目, 且动手能力强的毕业生非常感兴趣, 特别是对那些在各类创新竞赛中获奖的学生更是情有独钟。

三是创新实践活动为培养学生团队协作精神提供了平台。我们组织的大学生创新活动团队基本是由学生自发组织的, 有同班好友, 志同道合, 协作分工, 共同完成项目建设;也有跨学科、跨年级同学的有机结合, 优化配置分工, 协作完成项目建设。这样组队, 知识结构合理, 创新项目有持续性。

四是创新活动计划运行管理上分工负责、相互配合。我校大学生创新活动计划的实施, 运行管理由教学副校长负责, 教务处组织实施, 但各项活动由主要职能部门分工负责。如创新性实验项目由教务处负责, 科研创新项目由学生处负责, 社会调查项目由学生处、团委负责, 数学建模由数学系负责, “挑战杯”竞赛由团委负责。各部门各负其责, 责任明确, 相互配合, 实施起来效果好。

我校大学生创新活动的开展, 也面临一些困难与挑战。一是学生没有足够的时间过多地进行课外创新活动。就高校目前的实际情况看, 大学生的主要精力是课程知识的学习。大学四年中, 一年级以基础课程学习为主, 学生有热情, 但是缺乏创新活动研究的知识积累和经验;二年级三年级忙于英语考试以及大量的专业课程学习;四年级又面临就业, 忙于找工作和毕业论文和毕业设计。由于教学计划中安排的课程总学时较多, 学生的课外时间相对较少。这需要我们合理安排创新实践活动, 处理好第一课堂与第二课堂的关系。二是学生参与创新活动的人数有限。因为投入的经费和立项的限制, 参与创新活动的学生毕竟是少数, 即使“千村调查”这样参与度较大的项目, 组织起来也难度不小, 需要举全校之力。总体来看, 有相当一部分学生由于各种原因, 游离在创新活动之外。这要求我们改进工作, 使学生创新实践活动普遍开展。三是指导教师参与指导太少。虽然创新活动研究项目的主体是学生, 但是这些活动的开展离不开老师的指导。就目前情况来看, 多数高校教师的参与积极性不高, 教师对大学生创新活动的指导停留在自发阶段, 而学校对于指导教师缺乏激励机制, 这也是指导教师积极性不高的原因。这需要在制度上和措施上进一步完善, 使学生创新实践活动提高实效。

三、上海财经大学学生创新活动的经验与思考

(一) 创新活动需要制度保障

大学生创新活动项目要根据可行性原则、创新性原则、实用性原则来确立。在选择项目课题的时候, 应该以其目前所掌握的理论和专业知识为基础, 以锻炼动手实践能力和学习研究方法为出发点。低年级的同学, 可以边学习边研究, 能够把大学学习过程中学到的理论知识及时地应用到项目研究中去。

大学生创新活动项目要形成“项目申报评审立项分层次资助中期检查资助配套评审公开答辩评奖及后期的表彰奖励”的完整程序, 使学生的创新活动项目逐步规范化, 促进大学生创新活动项目的良性循环发展。学校要强调对学生进行科学研究过程的指导, 引导青年学生树立严谨、求实的科学精神。对于大学生创新实验计划项目, 我们允许学生项目失败, 但是要总结失败的原因, 如果确实是因为学生能力所限, 使其创新项目研究无法继续进行, 我们允许学生使用项目研究过程中发生的经费, 但要提交项目失败的结项表。

我校为大学生创新活动的有序开展制订了一系列规章制度, 有《上海财经大学大学生创新实验计划项目管理办法》《上海财经大学本科生科研创新活动指导和管理办法》和《上海财经大学“挑战杯”项目立项和资助管理办法》等。

(二) 创新活动需要经费和实验设备保障

根据《上海财经大学大学生创新性实验计划项目管理办法》 (上财教发[2007]20号) 和《上海财经大学大学生创新性实验计划项目经费报销办法》, 学校对各院 (系) 学生申报批准并由市教委备案的创新性活动计划项目60万元已经落实到各项目。学校在原有大学生科研创新基金每年20万、数学建模经费投入每年6万、“挑战杯”竞赛活动经费20万元的基础上, 增设大学生创新性实验计划基金, 经费每年40万元。2008年“千村调查”项目另拨50万元。学校对大学生创新活动投入了足够的经费, 并逐个落实到学生。

对于实验创新活动, 需要为学生提供实验设备条件。学校除了经济与管理实验教学中心为学生提供实验场所外, 还提供信息平台予以支持。信息时代的创新活动应该广泛利用丰富的信息资源, 为学生的创新活动助一臂之力。因此学校要为学生的创新活动提供计算机资源和因特网服务, 使学生既能了解到本领域内最前沿的知识, 寻求相关专家的指导帮助, 解决创新活动中遇到的难题, 最重要的是了解到自己的创新活动研究是否是在重复他人的劳动。

(三) 创新活动需要有效的激励机制

要激发大学生创新活动项目开展的主动性和积极性, 促进大学生创新活动项目的长效化、规范化发展, 就必须从对院系、学生和教师三个层面着手。一是学校以学生立项情况以及项目完成情况作为对院系综合考核的重要指标。二是为激励学生投入到创新活动项目中去, 学生完成项目, 可计入实践教学模块学分2学分。对于以项目相关成果获得各类竞赛 (如挑战杯、数学建模等) 奖励的学生, 学校给以配套奖励;每年评审出20%的创新实验项目优秀成果予以奖励;将学生以项目成果为标志的实践动手能力纳入综合测评和学生奖学金评定办法中;对于取得的创新实验成果, 经学生提出申请, 征得指导老师同意, 经学校学术委员会审查, 符合要求可替代毕业论文;创新活动项目获得奖励的学生在推荐免试研究生等方面优先考虑。三是要有效提高学生创新活动项目的层次和质量, 必须发挥指导教师的重要作用, 形成稳定的指导教师师资队伍。通过制定指导教师的工作职责, 落实指导教师工作量, 成立指导教师团队, 开展评奖评优等方式, 鼓励教师参与大学生创新活动指导的积极性和主动性。对指导学生创新实验项目获得的成果奖励给以配套奖励;对指导学生创新活动项目作出成绩的教师纳入学校各类教学奖励体系。

(四) 创新活动要发挥学生社团的作用

大学生创新活动社团是学生自发组成的群体, 社团制度的制定也集中了广大学生的意愿, 在社团内部, 学生自主管理、民主管理。学生社团也有利于学生信息沟通, 相同兴趣的同学有利于有效结合开展活动。社团成员之间互相尊重、互相帮助, 这样能够充分发展社团成员的个性, 调动起社团成员的积极性。发挥学生社团的作用也提高了学生自我管理的能力, 培养了团队合作精神和协调能力。学生自发组织的创新活动社团成为大学生开展创新活动项目的良好载体。我校大学生创新活动项目不少就是通过学生社团开展起来的。

(五) 财经类大学生多样化创新实践活动的进一步探索

人才培养模式创新与实践 第2篇

摘要：结合湖北职业技术学院电子商务专业人才培养模式的创新与实践，从人才培养模式创新背景、创新思路以及实践措施等方面进行了可借鉴性的探讨。关键词：校企合作

人才培养模式

创新与实践

湖北职业技术学院电子商务专业以校企合作为平台、工学结合为主线、学生的素质与能力培养为核心，积极开展工学结合人才培养模式的改革与创新，与企业进行校企深度融合，经过几年的创新与实践，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工学结合”人才培养模式，实现学校、企业、学生和社会的多赢。

一、人才培养模式的创新背景

（一）电子商务专业人才供求不平衡、不匹配

近几年来，电子商务迅速发展已引起了人们的广泛关注，中国电子商务研究中心正式发布《2010中国电子商务市场数据监测报告》显示，2010年中国电子商务市场交易额已达4.5万亿，国内网上零售的用户规模达1.58亿人，个人网店的数量已经达到了1350万家，未来10年将有1万亿资金投入到电子商务，由此将会引发超过200万的电子商务人才缺口。但目前我国电子商务人才市场的基本现状是：一方面，专业大型电子商务公司和中小企业的电子商务部门，不能按要求招聘到足够的“熟练工”。为应付需要，有超过半数的是从其他专业或行业改行的，素质和能力明显偏弱，并已成为当前制约我国电子商务发展的一个重要因素，熟练的电子商务专业人才有严重供不应求的现象，且缺口很大；另一方面，各大专院校尤其是普通高校电子商务专业学生的就业率，低的不超过50%，高的也不到85%，不少毕业生学非所用，甚至毕业即等于失业，出现了不适应电子商务实际需要的所谓“专业人才”供过于求的问题。我院电子商务专业的毕业生也不能独善其身，就业率低，就业质量不高，招生规模下滑，专业生存形势严峻，改革迫在眉睫。

（二）专业教育教学内容和标准与企业的用人标准出现偏差

结合我院电子商务专业人才培养的实际情况来看，专业教育教学存在课程之间缺乏横向联系、理论课与实践课相互分离、实训内容与企业实际不符、教师双师素质不高等问题，其根源主要是课程标准与职业标准不一致、实训标准与岗位标准不一致、实训标准与岗位标准不一致以及教师素质与双师结构不一致。教学中的教学内容和标准与企业的用人标准出现了偏差，人才培养的质量达不到企业的要求，学校与企业无法有效对接和统一。

（三）内涵式发展之路推动人才培养模式改革创新

学校发展现由外延式发展到内涵式发展转变，从示范申报到示范建设，再到人才培养水平评估都体现了人才培养质量的发展趋势，相应的也出台了一系列的有关校企合作和人才培养质量工程的政策文件。湖北职业技术学院也提出了“要解放思想，推动实际工作为出发点，以学生得实惠，专业教育教学为核心”的工作思路，为项目改革创新提高了政策环境和支持。

二、才培养模式创新的目标

依托行业企业、面向社会，加强与企业的合作，优化原有的2+1工学结合人才培养模式，建立校企合作的长效机机制，搭建一个校企深度融合的平台，使企业真正参与到人才培养的全过程中来，成为名副其实的办学主体之一，与学校一道形成办学的双主体，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的过程中，既要考虑电子商务行业通用要求，夯实专业基础，培养学生的基本素质和职业通用能力，解决学生以后就业的广泛性和职业的可发展性，同时又要考虑企业的具体要求，培养学生的职业个性能力和岗位拓展综合能力，解决就业的零距离，分阶段对学生能力进行提升，使学生既具备必需的理论水平，又具有较强的创新能力，动手操作能力，解决实际管理问题的能力和发展潜力。

三、人才培养模式创新的思路及措施

（一）人才培养模式创新的思路及措施

优化原来的2+1人才培养模式，建立校企深度合作的平台，变一元办学主体为二元办学主体，双方各承担相应的人才培养任务，共同完成人才培养工作。整个人才培养工作按照职业通用能力、职业个性能力和综合拓展能力对应分阶段来培养，同时调整课程体系。

（二）人才培养模式创新的措施

1、建立校企合作、工学结合的机制体制，构建建立校企合作平台

按照校企合作办学指定思想，建设 “两层机构、五个方面”的校企合作机制体制。两个机构为电子商务校企合作委员会和电子商务专业建设委员会；五个方面为校企共同进行专业建设规划、人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、人才培养质量评价体系建设，建立健全系级校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工学结合的长效运行机制。

2、校企合作形式与运行机制建设

充分发挥电子商务校企合作委员会和电子专业建设委员会的作用，根据专业发展需求，不断拓宽合作领域，积极寻求合适的合作途径与方法，逐渐丰富合作内容。以人才培养、技术服务为纽带，积极寻求校企双方的利益结合点。几年来，我们与企业建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作长效运行机制。实践中，按照校企合作教学总体安排，学生先在学校完成三学期的基本素质和职业通用能力培养，第四学期本学期电子商务专业学生到校企合作企业接受一学期的订单培养。此次订单培养开设的课程以及教学实施计划由校企双方共同制订，教师均由企业的能工巧匠和业务骨干担任，每天上午理论教学，下午实训，进行工学交替。教学过程中他们制作教案、电子课件、授课计划，布置和批改项目化作业，制订考核标准，组织考试考核并给出考核结果，出色的完成了全部教学活动。学生在企业真实的岗位上，以网站建设、网络广告制作、客户沟通、商务谈判、商务礼仪等真实的任务驱动，做真的、真的做，真正实现做中学、学中做，实现教、学、做合一。通过一学期的订单培养，学生完成了企业学习任务，顺利通过了企业的全部考核，领到了校企联合颁发的结业证书，随后将在企业进行带薪顶岗实习，全部实现预就业。

三、人才培养模式创新的成果

1、人才培养质量大幅提高，学生适岗时间大大缩短，企业对学生的满意度大大提高。在该模式下，企业成为真正的办学主体，整个教学标准与企业用人标准保持一致，避免了教学内容与实际需求脱节。三个阶段培养的学生能力由职业通用能力到职业个性能力再到岗位拓展综合能力，学生的身份也由学员到学徒再到员工，能力阶梯递进，前后连贯，毕业生质量明显提高。企业对学生非常满意，希望与学校长期合作。

2、学生对人才培养模式评价好。该模式培养出来的能力突出，成长空间大，收入不菲。如2011年初将2009级电子商务专业的55名学生送到了校企合作公司，有的学生上岗的当月就创造了良好的工作业绩，获得9000多元的报酬。经过8个月的实践锻炼，已经有多名学生被提升为基层主管，学生平均月收入在4000元以上。往届的毕业生中有些已经成为公司中层主管。纵观最近的几届毕业生，尽管他们最终有少数没有继续留在校企合作企业就业发展，但他们有些是被其他公司以更高的薪酬和职位挖走了，有些主动应聘到其他公司跟好的职位，而且发展都很好，因为我们选择的校企合作企业是电子商务行业的标杆企业，对整个行业具有带动和引领作用，所以来校企合作企业培养的学生深受同行企业的欢迎。学生一致感谢学校能够给他们提供这样一个教、学、做合一的学习的平台，使他们快速成长，获得这样好的工作和发展机会。

3、整合了社会资源，改善了办学条件。该模式把企业变成了名副其实的办学主体，把企业有实战经验的专家和技术骨干整合为我们的师资队伍，把企业的生产性场地整合为我们的实验实训基地，增强了我们的办学实力，改善了办学条件，也为学校节约了资金。

四、人才培养模式创新的推广价值

本人才培养模式通过运行切实科学，成果的探索出了校企深度融合的体制机制，合作运行的内容、方式方法及运行机制，把双主体办学变成了现实，形成了有中国特色的双元制人才培养模式，对相关专业群乃至校企深度融合提供了参考和借鉴作用。

参考文献： 〔1〕[2]刘晓培.校企合作人才培养模式的创新探索[J].重庆科技学院学报，2010（17）.〔2〕程光旭.努力实现人才培养模式改革的新突破[J].中国高等教育,2009,(1).徐斌华，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，硕士研究生，院副教授，高级物流师，湖北职业技术学院物流学院副院长；研究方向：企业改革、高职教学研究。

实践引领科技特色创新孕育未来人才 第3篇

创新理念 扎实领导

中关村第一小学在校长的领导下，在多年的办学实践中逐渐形成了自己的办学思想，确立了“自主发展，主动适应，自我超越”的办学理念。2004年学校制订了《中关村第一小学2010发展纲要》，确立了“立足北京，辐射全国，走向世界”的发展总目标，确定了“科学启智，教育立身”的中关村第一小学精神。科技教育方面进一步确立了“自主探究”的理念。

学校领导重视对科技教育工作的管理，建立健全各项规章制度并能认真执行，规范操作，有效地提高了工作效率。在校园科技硬环境的搭建上，每隔一两年学校都要重新规划协调科技教育环境，将科技教育的景观设置投放到学校的各个角落。科技主题墙、流动小书架、四大发明、中国科技文化长廊等独具匠心的设计和实物展示深深吸引着学生们。在校园科技环境软件的构建上，学校倡导教师与教师、教师与管理人员之间的协作沟通，打破教研组和年级组的狭小范围，构建教师学习共同体。使教师在共同体中共享信息，分担责任，建设性地解决分歧，团队产生强烈的归属感，逐渐走出“小我”，融入“大我”。

尊重差异 多元成功

中关村第一小学倡导“人人都有想法，人人都能创造，人人都会成功”，形成了“大气，雅气，灵气”的教师文化和“学习成才，品德成人，做事成功”的学生文化，树立了“全面发展+突出特长”为学生培养目标。学校尊重差异，倡导多元成功，努力为每个学生提供个性化的成长空间。学校充分开发校内教育资源，建立了近100个兴趣小组和28个科技社团，每年举办丰富的课外活动，为学生的全面成长提供多元化平台。此外，学校一直用开放的心态，融合学校特殊的社区资源，与社区实现互动、互利、共享、共赢，把学校办成整个社区都关注和关心的教育，同时也用优秀的教育感染和影响社区的发展，并在这一过程中不断丰富和优化学生成长的教育生态环境。

学校结合一校三址、学生人数较多的特点，根据学生需求和教师现状及特长分析，寻求适合各部发展的重点项目，做到点面结合、特色鲜明。例如本部成立机器人俱乐部，党校部成立模型俱乐部，天秀部成立头脑奥林匹克（OM）俱乐部等，并邀请学生担当各俱乐部部长，聘请专家作为俱乐部的顾问和学生一起负责项目的开发和组织工作。

中关村第一小学从2003年开始开发校本课程。基于学生要求、基于社区资源、基于教师课程实际能力的提高是学校进行校本课程开发的基本原则。经过细致、缜密的开发流程，形成了深受同学们喜爱的校本课程。比如综合实践、机器人、无线电测向、航模、宇航、英特尔?求知计划等校本课程的开设，极大地激发了学生的科技兴趣、动手能力和创造力、想象力的发挥。具有较大社会影响力并正式发行的科技教育出版物有《自主探究——科学教学实践研究》《奇思妙想秀DIY》《机器人》《天文》《宇航》等。

多项渠道 教师发展

中关村第一小学现有科技专职教师23人、兼职科技辅导员136人(各班班主任)，合计159人。师生比为1∶32。学校认真分析教师的特长，将教师特长与学生科技教育活动的实际需求相结合，帮助教师确定其在科技教育领域中的发展方向，坚持将科技教师队伍的建设和素养的提高放在首位。具体措施包括：科研先导，鼓励学校的科技教师参与课题研究；专家引领，邀请科普教育专家定期为教师进行专业培训，使教师对于科学教学的内容了解得更加系统，对学生指导更加专业；与科学家结对互助，学校与中科院物理所、计算所、动物所、植物所等17家研究院所的研究人员成为互助伙伴；交流反思，每学期组织教师对科技教育工作进行反思和总结，看到优势，改变弱势，完善想法，改进工作。多渠道的专业培训为科技教师的成长成才搭台护航，构建了科学的教师梯队培养系统。特别是针对成长期的科学教师建立了独具特色的“成长档案管理”，把教师每年的成长足迹记录在案。通过成长档案可以及时了解教师教学成长情况，定期根据成长档案分析研究教师的发展需求及目标达成情况。

丰富体验 拓宽视野

为进一步调动学生参与科研创新活动的主动性和积极性，提高学生的动手能力和创新思维，大力促进创新人才的培养，在校内形成浓厚的学生课外开展科技创新活动的氛围，学校利用多种组织形式，开展丰富的课内外活动。

有常规性的科技教育活动。各年级科学教师围绕学科知识，有计划地开展常规科学教育活动。如科学教材上的小实验和小制作的完成、小动物的喂养、花卉的种植、动植物标本的制作等。也有定期开展的科学实践活动。如到植物园认识植物、到百望山采集动物标本、到中科院植物所观察荷花的生长情况等；长期坚持开展科技创意作品制作活动；鼓励学生进行科幻画创作、撰写科学小论文和办科普手抄小报；定期开展科普知识讲座和读科普书籍活动；组织学生参加各级各类科技创新大赛。

每年的10月是学校传统的科技节。科技节上学生参加各项科技竞赛，既培养学生的进取精神，又让学生体味到竞争的快乐。

在“神舟”5号升空之后，航天事业引起了全社会的广泛关注。中关村第一小学更是成为了热点。全国少工委将学校5年级4班命名为“宇航中队”。和宇航相关的活动在学校已经得到了广泛开展，水平之高在全市各小学中出类拔萃。

学校还成立了“中关村第一小学少年科学院”，开展“走进科学院，走近科学家”系列活动，还开展了“百场科普讲座”。通过参观、访谈，与科学家面对面交流，学校把课堂搬进实验室，让学生在一流的实验室里亲手体验科学的严谨和探索的乐趣。

中关村一小的科技教师们通过深化对科学课程的认识，在学校领导层的大力支持、强力保障下，不仅带领学生在各类科技竞赛和评比中取得了优异的成绩，而且还培养了学生的创新意识，提高了學生的创新素质，增加了学生的实践能力。

北京市海淀区中关村第一小学是一所具有优质科学教育资源、较大潜在发展空间，校园有着较浓郁的科技学术氛围的小学。有崭新的科技教育理念，具有强大的科技教师后备力量，科技教育课程发展迅速。在教师的专业发展方面，中关村一小使用成长记录袋等方法，帮助教师提高专业素养。在强大的科技教师队伍的努力下，学校科技类校本课程发展很快，通过开展多种多样的兴趣小组活动，充分激发了学生对科技类课程的兴趣，让学生得到了健康、良好的发展。

创新实践人才 第4篇

国家在 《国家中长期教育改革和发展规划 (2010-2020) 》明确提出:要建立高校分类体系, 实行分类管理;引导高校合理定位, 克服同质化倾向, 形成各自的办学理念和风格, 在不同层次、不同领域办出特色, 争创一流, 着力提升高校主动为社会服务的意识和能力。这样使得现代高等教育对于人才的培养提出了新的要求, 要建立新的工程训练教学体系以提高培养人才的工程实践创新能力以迫在眉睫了。

在“大众创新、万众创业”的宏大新时代背景下, 学校除了要创建良好的制度和平台保障创新创业教育发展外, 政府和企业也需承担保驾护航的重要职责, 为大学生创新创业提供支持、扶持、助推等行业支撑。从教育的角度出发, 学校要联合政府、企业对大学生的创新创业教育精心准备, 对工程实践创新能力的培养做出改。

现有高校实践创新培养实践体系有下列不足:

1.随着市场经济的转型, 国家提出“大众创新、万众创业”的口号, 对现代人才需求已经不满足于丰富的理论知识, 而且对人才创新精神、创业能力提出新的标准。而现今实践培养体系不能满足人才这样的要求。

2.实践能力培养的自身难度。高等教育理念注重知识的系统性, 全面性, 近年来像我校这样的应用型本科学校已经注意到应用型、创新性的实践能力的培养了, 但实践能力的知识除了其技术知识的系统性、 逻辑性、确定性的显性知识外, 还包括了大量的默会知识。工程实践能力具有实践性、情境性、层次性、不可言传性、不确定性、非逻辑性的特性。通过常规的课堂教学无法满足实践能力的传授和获得。

3.教师实践能力的不足。由于现代高校用人体制的结症, 很多高校的教师都是高等学校的研究生, 教师的理论水平较高, 科研能力强, 但普遍存在有实践、 创新动手能力差的缺憾。

4. 实习和实训环节对专业实践能力培养的脱节。 由于国家没有政策支持, 企业没有社会责任性, 学生的实习实训不能给企业带来利润, 甚至妨碍企业的正常生产, 造成现在企业对于高校的实习实训投入没有积极性, 使得实习实训与人才培养目标不能有机的结合, 造成学生在高校中的培养理论知识强, 专项基础技能训练不足, 工程实践及创新能力弱化。

5.课堂教学与实践教学脱钩。随着现代教育改革的进一步深入开展, 以学生培养的实践能力、穿新能力为目标的各种实践性教学方法的应用, 虽然对人才的工程实践能力的提高有一定的作用。但这些活动只是注意到与理论教学的简单的对应, 例如课程内的实验、课程设计只是针对某一门课程, 没有形成科学合理的实践课程体系, 实践性教学缺乏系统性、完整性、 可操作性, 对人才实践能力培养效果大打折扣。

6.实践教学体系的缺失。现在高等学校的培养方案中的实践教学知识按照理论知识结构设置, 没有强调人才工程实践能力的培养目标实施相关能力和技能的培养。实践教学、理论教学和技能培训没有打破学科界限、专业界限甚至是课程界限, 因此, 实验和实训只是单一或局部的技能训练, 不能提高综合的工程素质和实践能力, 技能的培养规格也是闭门造车, 没有按照行业发展的现状和趋势、企业的真正需求进行, 难以培养出高水平的实践能力的技术人才。

7.企业实际与学校的现状对接不足。在当前的人才培养模式下, 学校聘用企业中高级技术人员不熟系高等教育规律和方法, 难以胜任对于人才的各种能力的培养;这些技术人员由于各种条件限制也无法和教师、学生进行有效的交流和沟通, 使这些良好的优质的工程能力的培养资源不能有效的利用, 影响人才工程能力培养质量的提高。

针对现在人才培养过程中的不足, 对现在的工程实践能力的培养体系做出相应的改革, 建立适应市场需求的高水平、高质量的工程实践能力的培养体系势在必行。

以我校大机械专业涵盖有机械制造及其自动化、 材料成型和汽车服务工程专业, 这些专业都是应用型、实践性强、实践创新空间大的专业, 以此专业为例对工程实践创新培养的实践教学体系改革提出几点措施:

一、结合现代市场需求制定工程实践能力培养的目标

分析大机械各专业所服务产业市场发展, 对产业的发展趋势和方向做认真分析, 了解市场对专业人才培养的各种能力的需求细分, 在制定新的培养方案中要结合市场要求, 提出人才培养计划中的各培养层次对培养目标、人才所要的基本素质和工程实践能力的不同要求, 针对应用型本科院校所培养的人才的特点提出特殊要求。

二、搭建理论与实践有机结合的人才培养方案

在以提高人才工程实践能力的培养方案中, 以加强意识培养、能力提升、实践模拟、创新实践、创业辅导为内容体系, 面向学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课, 建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业实践性教育模块化课程群, 与理论课程体系进行有机结合, 形成培养“面向基层、服务地方, 学科理论基础扎实, 知识面宽, 具有较强的综合职业能力、创新精神、 创业意识、创新创业能力和实践能力的应用型专门人才”的人才培养方案。

三、引用新的人才评价目标和培养模式

结合学校应用型大学建设实际, 制定的人才培养方案时注重五个“引入” (即引入职业资格标准、行业标准、企业核心技术标准;引入行业企业专家, 组建专业教学团队;引入行业企业, 积极参与人才培养工作, 在院系、专业和学生导师等多层次上实现校企深度 “双元”合作) , 将其固化到人才培养方案中, 突出培养人才的工程实践能力。另进行“学历证书+职业资格证书”等校企合作“双向互动”人才培养模式改革, 结合汽车服务工程专业实际需要, 推行学历证书与驾驶证、汽车电器维修证、二手车评估证的职业资格证书相挂钩的教学培养模式。

四、建立符合提高工程实践、创新能力培养目标的教学团队

把具有高的理论水平和研究能力的教师通过下工厂实践、到企业挂职、和企业科研部门联合科技攻关等形式, 让教师提高解决工程实际的实践能力和动手能力, 完成“双师型”教师的队伍计划培养, 与此同时, 聘请企业高级技术人员和管理人员进入课堂和实践指导, 带企业相关任务进行毕业实践训练等方式。 逐步建立校内校外结合、理论和实践结合, 符合提高人才培养中的工程实践能力的教师团队。

五、建立创新实践实训体系

结合现代信息技术, 克服实践实战化的困难, 把实践实训体系分两个层次, 一是以信息化管理云平台搭载各专业课程实训模拟系统及创就业实训系统, 通过角色扮演、沙盘演练、多层级实战, 全方位实现理论知识转化、培养工程实践能力提升“E+N”校内实践实训体系。二是充分利用学校和社会的广大资源, 构建能针对专业就职能力的实践和实训项目, 使基本的实训基地打造成具有特色的综合实践基地。例如我校在原有的汽车服务工程专业的实训条件基础上, 整合校内资源与北京运华科技有限公司建立新能源教育创新实践基地, 即为企业培养地方区域汽车服务人才, 也为学校实践、创新性人才培养实践闯出一条新的途径。

六、建立健全工程实践能力评价体系

完善评价机制方面, 实施针对学校、教师、学生以及教学体系、教学效果等的360度多维开放式评价体系, 促进学校快速发展。

七、建设创新创业的服务体系

创新创业体系包括以下几个方面:一是创新创业型人才及各类专业人才, 人才是一切的根本;二是企业、行业协会, 起到示范引领带动的作用;三是高校及科研机构, 这是创新的来源;四是良好的金融资本环境, 特别是活跃的天使投资、创业投资;五是创业导师及各类创业服务机构, 为创业者、初创企业提供全方位的指导与服务;六是创业文化, 欣赏创业、鼓励创业的环境氛围;七是政府及社会各界的支持等。作为整个“生态系统”的核心———创业教育与服务“生态链”, 以学生、老师、学校为关注点, 以创新创业人才培养输出为主线, 从广度、深度、强度等方面塑造多维度复合型创新创业人才。

通过对实践创新体系的系列改造, 我校实践创新体系中结合教学实际, 综合以上几点, 创造性的和当地政府创办了大学生科技创业园, 对在校学生创新性的科技成果, 进入创业园区, 给予资金支持、政策指导、创业辅导, 成立科技公司。使一批批学生的科技成果转化成产品, 在获得经济效益的同时也获得了良好的社会效益, 成为我市科技转化的示范单位。证明工程实践创新能力的实践教学体系改革有一定效果, 其实践培养体系满足现代社会对人才培养需要。

摘要：在“大众创新、万众创业”和部分高校应用型转型的大背景下, 结合应用型本科院校的人才培养特性。从课程体系、实践创新体系改革、评价体系革新到联合政府、企业搭建创新平台, 创建大学生创业园区, 实现人才从工程实践、实践创新到创新创业能力的全面提升, 逐步形成具有应用型特性本科院校的实践创新教学体系。

新常态下创新教育人才观实践论文 第5篇

2新教育常态下的创新人才培养模式特征

首先，新常态下的教育是一种超越式教育。坚持的是以追求未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为己任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。可以说，新常态下的教育就是以对既有文明的伟大超越作为自身最高价值追求的超越式教育。其次，新常态下的教育是一种主体性教育。市场经济和知识经济将要求每个公民都成为主宰自己命运的主体。这就决定创新教育必须将学生培养成能在激烈的变革环境中自由地确定自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展、自我完善的人才。最后，新常态下的教育是一种健全人格教育。应试教育的最大危害就是变相“奴化”学生的人格。创新教育则努力塑造智商与情商和谐共融，完善健全的理想化人格，强调人格发展的特异性，即坚持探索，不随大流的独立品质，破除陈规的批叛精神，博采众长而又独树一帜的胸襟等等。所以追求健全人格是培养创新人才的一大特征。综上，新常态下的教育具有以下三个方面特征。

2.1心理上的创新

这就要加强人的心理教育，不断克服人们心理障碍，培养人们心里活动的创新素质，培养创造性心里动机、广泛而集中的创造兴趣、热烈而丰富的创造情感和坚定的创造意志等相互融为一体的良好的创造环境。

2.2思维上的创新

这就要加强对人进行创造性思维活动的教育，锻炼人的思维能力，不断培养人的思维素质，提高思维创新活动的诸方面能力，诸如思维发散能力、思维想象能力、思维逻辑能力和思维直觉灵感能力。

2.3实践上的创新

也叫人的动手创新能力教育。俗语说得好：想的好不如做得好，心动不如行动。一切停留在思维创新而无动手能力的话，那么他(她)就永远只配做行动上的矮子，其创新因无法最终实现而毫无意义。因此，不能忽视人的行为操作能力的创新教育，要提高人们实践创新能力。新教育常态下的人才的培养也应以心里、思维、实践的创新教育为前提、基础，才能对新思想和新机遇能迅速作出反映并有应变能力。

3新教育常态下实施创新人才培养的途径

3.1重视学生的个性发展

在新教育常态下，我们既要注重为学生适应时代和社会发展需要奠定坚实的知识基础，又要注重学生的个性发展，保护和开发学生的好奇心和创造欲，发展学生的潜能。有个性的学生才会适应社会对人才的一种“任性”需要。在我们的教育工作中，要全面树立育人为本的思想，着眼于学生的未来发展，将学生作为教学过程的主体，发展学生求知的主动性和创造性。必须考虑学生的个性差异，注重个性教育和个性化的教学，培养学生学习兴趣，满足学生发展需要。注重学生的创新思维能力培养，提高学生求知、分析、综合与理解的能力，问题提出能力和解决实际问题的能力。帮助学生树立远大的理想、正确的世界观和人生观，培养学生的健全人格。

3.2改革教学方法

彻底摈弃扼杀学生学习兴趣、思维活力和创新精神的教学方法。按照心理学、教育学和认知科学的规律，紧紧围绕提高学生自主学习能力和创新能力，设置课程，安排教学;提倡教师为主导，学生为主体的教学，通过启发、研讨式等教学方法培养学生思维能力和创新精神;将科学实践、社会实践和科学思维与教学过程紧密结合起来，请社会行业专家开设前沿课程，开阔学生视野，引导和指导学生直接参与社会生产实践，了解社会，了解国情并通过实践进一步提高学生的社会责任感和创新创业能力。

3.3推进教育体制改革

建立健全适应新教育常态下人才培养规律的教育体制，是培养造就新时代人才的基础与关键。一是要转变政府职能和定位，政府应从传统的教育实施监督者向教育实施服务者转型，增强政府的服务功能，充分保障尊重学校的办学自主权，尊重各校的办学特色和多样性。在国家发展战略、规划、法律和政策的引导下，促进社会等中立机构积极参与办学质量的评估，形成有中国特色的教育质量评估体系。二是要在坚持和完善学校体制建设，形成党委领导、教授办学和师生监督的新教育常态下的教学管理机，促使校内部议事和决策机制的`民主化、科学化，充分尊重和发挥学校各类群体在教育、科学研究和管理方面的职责与主导作用。三是制定办学章程，从制度上保障尊重学生的学习主体地位，保障学生学习自主性的充分发挥，使学生能够根据社会需求、个人爱好和潜质选择学业，发展各自的兴趣和专长。

4新教育常态下教育工作者素质的提高是培养创新人才的根本保证

高素质人才的培养途径与方法虽然是多样的、综合的，但主要还是通过教育过程完成的，这就要求学校的教学管理应以全面推进素质教育为自己出发点和归结点，教学目标、教学投入、教学内容、教学频率、教学评估等等，都应围绕提高学生综合素质来确定和进行，教学管理应注重学生的能力培养、注重个性发展、注重因材施教，以使适应力强的创新人才源源不断涌现出来。在新时期素质教育要求下，新情况、新问题不断出现，教学管理工作就不再是一种简单的适应性工作，而是一种不断解决新问题的创新工作。如果因循守旧，凭经验办事，只是简单地、年复一年地重复过去已经做过的事情，缺乏改革意识，没有对新形势下社会发展状况与师生心理学变化特征的了解和把握，就难以提高人才培养的位置，无法培养出时代要求的创新人才。只有不断改革教学管理工作中不合理地方，不断增强现代管理意识，创造性地开展工作，才能在高校中形成以创新为荣的氛围，鼓励学生创新，鼓励教师创新，鼓励管理创新，这对于培养德、智、体全面发展的优秀人才具有重要意义，也是高校推进素质教育的必然趋势。所以，要培养出具有创新能力的创新人才，势必对教育工作者的素质提出更高的要求，对教育工作者的教学活动也有了更严格的要求。

教育工作者在教学过程中，开发和利用所有学生的创新潜能，培养创新能力，主要的是要尊重学生在学习过程中的主体地位，促进学生创新意识和创新能力的发展，提高学生的整体素质，弘扬学生的主体精神。因此，教育工作者要注意以下几个问题：①教师要尊重学生，平等对待和欣赏每一名学生，鼓励学生对问题提出不同的意见;②在教学过程中，教师要善于运用适当的教学方法、创新情景，提供机会，启发学生思维，使他们依靠自己的思考，得出自己的结论;③教师要鼓励所有学生自主学习、自主探索，使学生学会学习，学会独立探索与解决问题，教师要支持学生学会合作，相互信任、相互配合、相互帮助、共同创新;④教师要自觉地将创新意识融入教学中，要在教育改革实践中勇于创新，在教学中求新求异，创造性地进行教学活动，把创新的种子播撒在每一名学生的心田里。要提高教育工作者的整体素质，就必须要求教师做到如下几点：①运用启发式教学，尝试发现法、探索法，运用变式教学，教法有新意，激发学生学习的兴趣和创新热情;②提供创造学习的气氛，平等、自主、民主、开放、温暖、幽默，让每名学生都沉浸在创新式学习的快乐中;③善于发挥每名学生的长处，创造性运用提问技巧，鼓励学生多提问，多提出与众不同的见解;④给学生思考的时间，讲课少而精，以让学生积极参与、积极思考为主线，指导学生学会思考;⑤避免过早地下结论，特别是启发学生自己学会判断，鼓励学生要有独立见解，要注意保护学生的创意和与众不同的观点。

创新实践人才 第6篇

一、里昂商学院的三大研究领域

《世界教育信息》：里昂商学院是全球历史最为悠久的商学院之一。与其他商学院相比，她有何特色？

王华：作为研究型商学院，里昂商学院有三大定位。一是企业家精神（entrepreneurship），二是组织变革（organization change），三是品牌及生活方式和消费者行为。里昂商学院的教学、科研等活动立足于以上鲜明定位，此外，我们相信这三大领域代表着社会、经济的发展趋势。首先，企业家精神不只在中国具有发展潜力，国外选择创业的年轻人也越来越多，催生了很多像硅谷一样的地方。其次，组织变革非常重要。在高速变化的“互联网+”环境下，一些企业往往跟不上时代的步伐，究其原因是其组织变革和转型过于缓慢。组织具有惰性，人们往往不愿意突破舒适区。因此，组织要紧跟时代的步伐，掌握高度的灵活性和适应性，这是决定其在未来成败的关键。最后，注重消费者行为研究。在新经济形态下，生产者和消费者的边界越来越模糊。如在使用优步（Uber）时，一个人若是开车，那他就是生产者，若是乘客，那他就是消费者；在使用Airbnb时，一个人既可以是房东，出租房子，也可以是住客，借住别人的房子。传统意义上对立的生产者与消费者之间的关系已经开始发生变化。因此，在共享经济时代，如何深入洞察消费者的行为，如何在互联网环境下打造品牌等显得尤为重要。

二、亚欧商学院致力于培养复合型人才

《世界教育信息》：据悉，贵校与华东师范大学合作的亚欧商学院将在2016年9月招收首批学生。与其他国际合作项目相比，两种合作模式有何不同之处？

王华：第一，通常而言，商学院的中外合作项目都是在商学院之间进行合作，而我们是在商学院和综合性大学之间开展合作。商学院之间的合作类似于叠加，而商学院与综合性大学之间的合作更容易产生“化学反应”。工科男青年的思维方式和文艺女青年的思维方式不大一样，投放在公司内部来看就好比研发部门的工程师、制造部门的工作人员和市场营销人员相互之间难以沟通。我们的定位是培养复合型人才，商学院和综合性大学的合作为复合型人才的培养奠定了基础，使得工程师、技术员懂得管理，管理人员对产业具有洞察和认知能力。跨学科人才的培养是企业的痛点，但是其对于跨部门沟通和组织变革至关重要。商学院过去单一的培养机制使得太多的专业人才相互分割，如人力资源管理、市场营销等专业把人当作一个具体的零部件使用，太过功能化。放眼未来，无论是中国的企业还是外国的企业，都非常需要复合型人才。

第二，亚欧商学院不是一个孤立存在的商学院，她依托华东师范大学和里昂商学院。里昂商学院已经在非洲和欧洲设立校区，因此，亚欧商学院从一开始就实现了三个大陆的联动，并迈入全球化。

第三，我们要培养敢于创新、勇于担当的人才。企业家如果缺失了社会责任感和正确的价值主张，就容易变成一切向钱看，最终导致消费者受害，社会集体利益受损。因此，未来的企业家一定要有强烈的社会责任感，而且要将社会责任感建立在普世价值和人文关怀之上，不能有狭隘的民族主义倾向。在我最近撰写的一篇文章中，我把普世价值和人文关怀称为可以显性化的“隐形价值”，当企业家缺失了“隐形价值”之后，即便是曾经风光的公司，也会面临轰然倒塌的危险。

三、顺应前沿发展趋势，

促进产学研国际合作交流

《世界教育信息》：在促进产学研国际合作交流方面，亚欧商学院有何规划和愿景？

王华：从用人机制来看，商学院几乎都是以学术背景作为招聘和考核教师的单一指标，如规定教师要获得什么大学的什么学位，要发表一定数量的文章等。但是如果站在学生的角度以消费观来评价，有些教师是面临着下岗的危险的。在中国，如果一位拥有丰富商业经验的人士没有获得博士学位，那他是不可能成为大学教授或副教授的。这就说明了学校和市场脱节的问题，而我认为问题不在于市场而在于学校自身。

首先，从师资建设的多元性入手。不同的教师有不同的特点，有的擅长教学，有的擅长科研，有的擅长与企业对接，为学生带来案例和项目，架起理论和实践的桥梁。因此，我们力求打造多元化的师资团队，而不是单一的师资队伍。此外，要注重自身组织变革和人才培养体系建设。随着组织的不断发展，产学研三点会慢慢打通。

其次，亚洲经济发展的活力与欧洲、北美经济的不稳定性形成了鲜明的对比，未来商业发展的前沿观察很可能来自亚洲。里昂商学院已经从学术研究角度提出了三大研究领域，即企业家精神、组织变革、品牌及生活方式和消费者行为。

最后，里昂商学院把品牌及生活方式和消费者行为研究中心搬到了中国，就像跨国公司把研究中心的三大功能之一放到了中国。我们希望既走在教学的前沿，也走在学术的前沿。因为前沿来自全球经济中心和最佳实践的发源地。

《世界教育信息》：亚欧商学院处于连接亚洲、欧洲、非洲的新“丝绸之路”上，对于其未来发展，您有何期待？

王华：亚欧商学院的人才培养不是在商言商，而是培养横跨中西方文化，且拥有人文关怀和商业智慧的人才，即高级职业经理人或企业家。就中国而言，新一代职业经理人或企业家和其所处的环境，我将其理解为“新商业文明”。目前，中国的一些企业家依然会问诸如“我们是谁？”的问题。他们依然在寻找自身定位，寻求自身的社会标识和文化标识。因此，“新商业文明”下我们缺失的是价值主张和普世人文关怀。年轻一代对于环境保护、贫富差距、宗教冲突等都应该有全新的理解和更为深刻的认识，而不应仅学习功能性课程。里昂商学院拥有跨越欧洲、非洲、北美洲和亚洲的100个商学院合作伙伴，我们培养的未来企业家在学生阶段就已经有了更高、更广层次的对话和观察，他们的视野会和老一代企业家有很大的不同。因此，我希望亚欧商学院为“丝绸之路”培养优秀的使者。

四、基于项目的教学方式

是培养企业家的重要手段

《世界教育信息》：企业家学（Entrepreneurship）是贵校的知名专业，您认为企业家应该具备哪些素养？学校应该为培养企业家提供怎样的支持？

王华：我认为，目前的教育体系滞后了个体的成熟度。在20世纪初甚至更早的时候，20岁左右的人的社会阅历比现在的同龄人丰富。现在的年轻人往往在学校读书，而且学校是个较为封闭的体系。因此，年轻人需要具备的基本素养就是整合资源的能力。他们需要具备感知资源的能力、学会发现资源背后的深意，并通过整合资源创造价值。而如今的教育体系容易把事物功能化、模块化，使得学生丧失全局观。对于年轻的学生而言，我们无法完全指望他们创立公司，但是较小项目的运行与实践，能够帮助他们调动看似无法调动的资源。基于项目的教学方式是培养企业家的重要手段。每位学生都需要扎实的功底，除了学习知识，他们更重要的是学习方法论（methodology），知识会过时，而方法论是万能的钥匙，能够开启未知的领域。基于项目的学习，可以增强学生的自信心和整合资源的能力，进而增强企业家精神。他们往往不会指责，而是主动寻求共赢。

此外，在互联网时代，企业的边界变得越来越迷糊。在自媒体时代，个体可以在一天中的不同时间段从事不同的职业。例如，白天在公司提供咨询服务，晚上做义工，个体变得越来越多面化，不只是过着朝九晚五的生活。在这个过程中，如何让每个个体成为自己的老板，科学管理自己的时间，维护身边的资源，处理手头的项目，是非常有意义的。我认为，做自己的老板的时代已经来临，里昂商学院要成为这个时代的先锋。

《世界教育信息》：在创业人才培养方面，您对于中国高校有何建议？

王华：我提倡不要仅停留在书本方面、把教学模块化和功能化，而是注重企业家精神的培养，润物无声地将企业家精神渗透到每一个学生身上。每所学校都有其自身的文化，所以企业家精神文化也是很难复制的，是商学院软实力的表现。自我做主、自我创业精神的培养才是精髓，且具有强大的可持续性和生命力。

（学院简介：里昂商学院由法国里昂工商会的企业家们于1872年共同创建，是欧洲一流的商学院，也是全球企业家精神和领导力发展领域的先锋。里昂商学院是世界上少数同时获得三大国际组织（AACSB，EQUIS，AMBA）认证的商学院之一，是法国排名前四的商学院（2016年在法国《观点》杂志的最新排名中位列第二）。里昂商学院的企业孵化器是法国排名第一的企业孵化器。里昂商学院的使命是为世界培养企业家（Educating Entrepreneurs for the World）。Educating的内涵是终身学习；Entrepreneurs的内涵是既能创造财富，又具有社会正义的企业家；for的内涵是领导者要认识到他们所做的决定对周围的人和环境带来的影响；the World的内涵是领导者能够在全球不同的系统中工作。

创新人才培养的研究与实践 第7篇

一、创新人才培养的理论研究

为了更好地完成由指导辅助机构向实验课教学和实验管理一体化教学机构的转变, 为各专业、学科培养适应性创新型人才这个大目标服务, 我们进行了广泛调研, 并在调研的基础上总结, 吸取经验教训。经过深入的理论研讨, 提出了化学实验教学改革的总体思路:

在“实践教学一条线”教改思想指导下, 以教育思想和教育观念革新为先导, 实验教学体系创新为核心, 充分考虑化学及相关学科的发展和学科交叉融合的趋势, 进一步完善分层次的新课程体系。化学实验内容是载体, 培养学生的能力是目的。因此在教学内容方面, 注意课程在内容层次上的多样性, 以满足不同专业、类型学生的需要;在教学模式和教学方法方面, 以提高学生实验能力、培养学生的创新精神和科研实践能力为目标, 构建一套科学的化学实验教学体系、创新人才培养模式和教学管理机制, 全面推动本科化学教育创新。在此基础上, 我们提出了创新人才培养的方案:

1. 转变实验教学理念是培养创新人才的前提;

2. 构建多层次创新实验课程体系是培养创新人才的基础[2];

3. 改革实验教学内容是培养创新人才的关键;

4. 改变实验教学模式是培养创新人才的保障;

5. 实行个性化教育是培养创新人才的必由之路[3]。

二、创新人才培养的实践

创新人才的培养必须贯穿于实验教学的全过程, 包括实验课程体系、实验教学内容、实验教学模式, 学生实验成绩的评定等一系列环节, 并不断地进行研究与实践, 以探索一种创新人才的培养模式。

1. 构建多层次创新实验课程体系

在原化学实验教学改革的基础上, 我们对实验课程体系进行全面改革, 在基础实验、综合实验逐步完善的基础上, 进一步构建“创新实验”体系。增设了生活化学实验、创新实验, 形成了“生活化学实验→基础化学实验→化学综合实验→创新实验”多层次创新实验课程体系。

生活化学实验:主旨是培养学生对化学学习的兴趣。通过一系列与生活密切相关又能激起学生兴趣的生动有趣的化学实验, 逐步培养他们对化学学习的兴趣, 为进一步的学习奠定基础。兴趣是最好的老师, 学生的兴趣被激发起来后, 他们的主动性和积极性得到充分调动, 他们自然会充满热情地投入进一步的学习。

基础化学实验:主旨是培养学生的基本技能。通过四大化学一系列的基础实验使学生掌握必备的化学实验基本操作和基本技能, 为下一步的学习奠定坚实的基础。

化学综合实验:主旨是培养学生综合运用知识的能力, 同时培养学生的创新意识。化学综合实验是比基础化学实验高一层次的实验, 40%的实验为设计型实验, 这就要求学生不但要综合运用所学知识和技能, 还要开动大脑, 积极思考、大胆创新。

创新实验:开设创新实验, 是培养学生综合素质的一个新思路, 是学生得到创新能力和科学研究素质培养, 受到创新思维启迪的一种好的方式[4]。

在学院领导以及学院教学经费的支持下, 我们率先开展了创新实验教学活动, 构建起多层次创新实验课程体系。精心选择了有一定代表性, 同时具备与学生知识结构相适应的难度和深度的若干课题, 在网上公布。参加创新实验的同学们在指定实验教师的指导下自主完成实验, 撰写出研究报告, 并进行了答辩。答辩会上, 校领导对我们创新实验的初步探索给予了高度的评价。与此同时, 经过创新实验训练的学生, 一致肯定了我们在创新实验中注重人才培养的尝试。

2. 改革实验教学内容

改革实验教学内容是实验教学改革的关键。内容是否合理, 直接关系到学生对实验是否感兴趣, 进而关系到培养出来的学生是否具有分析问题、解决问题的能力, 是否具有创新思维、创新能力。

针对化学基础实验, 我们首先进行了实验内容的整合, 明确化学实验教学中哪些基本知识、基本操作和基本技能是高等化学化工及环境相关学科教育中本科学生所必须掌握的, 突出基本知识、基本操作、基本技能也是培养创新人才的必要载体。

针对化学综合实验, 我们特邀四大化学理论课的任课教师, 共同商讨改革综合实验内容, 修订了实验教学大纲, 重新遴选了实验项目, 删除了过去只在学科内综合的实验项目, 提出了跨学科的综合实验, 经过论证及专家的讨论, 最后遴选出贴近日常生活实际、反映学科前沿和运用现代研究手段的综合实验项目, 并在此基础上, 新编了化学综合实验用教材。

3. 实施研究性实验教学新模式

实行新的实验教学模式是提高实验教学质量, 切实落实培养学生素质和能力的有力措施。研究性教学是一种全新的教学方法[5~6], 其实质就是“研究性学习”, 教师通过引导、促进、支持、指导学生的研究性学习活动, 来完成教学任务, 从而培养学生的研究意识和研究能力。在综合实验的教学过程中, 我们采用课题研究模式, 从实验项目出发, 引导学生查阅资料, 设计实验方案, 完成实验。教师的作用体现在“启发”上, 启发学生如何完善实验方案, 如何解决实验中出现的问题, 通过这样的学习过程, 使学生逐步了解、体验、掌握实验研究的基本思路、基本研究方法和基本研究过程, 并在此基础上有所创新。对于没有课题研究经历的学生, 我们给予恰当的引导, 先给出实验的总体框架, 介绍参考资料, 学生通过查阅资料, 完成框架中的具体内容, 设计出详细的实验方案并完成实验, 以免学生拿到题目后茫然不知所措以至于丧失信心。例如“果汁饮料的综合分析”这个综合实验, 我们给出了这样的总体框架。

在创新实验教学过程中, 我们实施以学生为主、指导教师为辅的启发式、讨论式、研究式的教学方法, 实现了实验教学活动由教向学的转变, 实现了教师地位由教向导的转变, 使实验教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上, 使创新实验教学收到了很好的效果。04051224同学在实验总结中这样写道:创新实验只告诉我们“目的地”, 我们需要自己寻找“路”, 而且在这过程中“隐藏”着种种问题, 我们只有努力思考, 努力解决一个个的问题。也正是在这个过程中我们积累了知识, 培养了能力。

4. 实行开放式教学

开放式实验教学[7], 可以给学生营造一个宽松自由的环境, 给学生自身的创造性和能动性提供广阔的空间, 使他们有一个充分发挥想象力和自我表现的机会。对于化学综合实验课程, 我们利用网上选课系统, 在实验时间和实验项目上对学生开放, 给予一定的自主选择性。便于学生按兴趣、能力以及个人专业志向自主选择不同类型的实验课程模块, 培养自主学习的意识, 培养研究能力和创新能力。对于创新实验, 我们实行全面开放, 包括空间上的开放, 即“创新实验室”对学生实行全面开放;时间上的开放, 即学生可以自主选择做实验的时间;内容上的开放, 即学生可以根据网上公布的候选创新实验项目, 自主选择, 也可以自行选择自己感兴趣、经论证合理的实验项目。04051222同学这样总结她的收获:“第一次可以自己支配时间来做实验, 第一次按照自己的想法开始实验”。

5. 建立实验考核体系

课程考试或考核的目的主要是检验教与学的效果, 促进教学内容的完善、教学方法的改进, 促进素质教育和人才培养。同时, 考核制度也是引导学生改进学习方法的有效途径。为此, 我们在总结国内外化学实验课考试方式方法的基础上, 逐步建立、完善了一套科学的、公正的化学实验课程考核机制, 以引导学生在平时的实验和学习过程中就十分注意自身素质、创新思维和创新能力的培养, 引导他们由过去的“学习、考试”型向“学习、思考、研究、创新”型转变。各门实验课程根据自身特点制定相应的考核方法和标准, 平时成绩注重学生在每个实验过程中的综合表现和实验报告的质量。以上措施充分调动了学生的主观能动性, 为进一步发展成为基础扎实, 视野开阔、适应能力和创新意识强的工科应用型人才奠定了坚实的基础。

三、结束语

通过理论研究和大量教学实践, 我们只能说对化学创新人才培养规律性有了一个初步的认识。创新人才培养是一项系统工程, 它涉及到的问题是多方面的, 有教学方面的, 也有管理方面的, 需要学校的上上下下, 从组织、制度、资源配置到考核等方面在各部门间产生互动, 还需要我们不断地努力探索、实践、总结。

摘要：从构建多层次创新实验课程体系、改革实验教学内容、改变实验教学模式等方面总结了化学实验教学中创新人才培养的实践及其成果, 具有一定的示范作用和推广价值。

关键词：教学改革,实验教学,创新人才,创新实验

参考文献

[1]陈洪渊.实验教学是造就创造型人才的摇篮[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (8) :1-3.

[2]彭万英.创新性实验教学模式的构建与实施[J].辽宁教育学院学报, 2001, 18 (5) :72-74.

[3]唐永杰, 王祯岩, 梁可明.面向21世纪高校实验教学改革的思路[J].实验室研究与探索, 2000 (5) :8-10.

[4]徐让书, 黄福幸.专业实验教学体系的综合性创新性实验改革方案[J].中国大学教学, 2002 (9) :30-31.

[5]白广梅.创新性实验教学的思考[J].实验技术与管理 (J) , 2007, 24 (2) :136-138.

[6]熊晓君.实施开放式研究性实验教学[J].上海理工大学学报 (社会科学版) , 2005, 27 (3) :40-41.

加强实践教学努力培养创新人才 第8篇

随着社会经济的快速发展，产业结构的不断优化，中央提出“建设创新型国家”的战略方针，对高校人才培养质量提出新要求，在国家和江苏省中长期规划纲要指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要实现上述培养目标，必须构建并有效实施与本校办学定位相适应的人才培养模式，而实践教学是培养模式中的重要组成部分，是教学过程中的重要环节，是培养和锻炼学生实践能力、创新能力和综合素质的重要环节[1]。

淮阴工学院是一所地方性、应用型、以工为主，多科发展的普通本科院校，培养的学生是立足淮安、面向江苏、辐射全国，服务基层的德智体美全面发展，具有创新精神和较强实践能力的高级应用型专门人才。实践教学在我校尤为重要，学校高度重视实践教学环节，强化实践教学在整个本科教学体系中的作用，从更新思想观念入手，加强制度建设，推进规范管理，加大实践教学经费投入力度，整合校内资源，优化实践教学环境，推进实践教学改革，努力构建先进的实践教学体系，人才培养质量不断提高，取得良好效果。

1 准确办学定位，创新人才培养模式

“面向社会需求，创新培养模式，强化专业能力，彰显应用特色”是我校教学工作的总体思路，依据学校自身特点，在深化人才培养模式改革，强化学生专业应用能力方面做了许多有益的尝试。2009年学校关于修订本科人才培养方案的指导意见中就明确提出：大力推进人才培养模式改革，优化课程体系，整合课程资源，更新教学内容，着力培养学生实践能力和创新精神，体现“工科、工程、工业”特点，构建科学的人才培养方案。学校鼓励与企业或行业合作、联合办学，其人才培养模式一般采用“3+1”模式。鼓励学生依据培养方案自主选择学习课程，允许学生跨学院、跨专业修读课程，促进学生个性发展。2011年初制定了学校实施“卓越工程师教育培养计划”总体方案，并选择四个专业在下半年具体实施。通过几年探索，我校人才培养模式呈现多样化、个性化发展。机械设计制造及其自动化专业与多个企业合作采用定单式培养；计算机科学与技术专业软件工程方向采用“3+1”联合培养、“嵌入式”培养模式、与新加坡Genetic计算机学院以“引入完整课程体系”合作培养模式、与澳大利亚UNE合作采用2+2模式；化学工程与工艺、计算机科学与技术两个专业试点工程教育。

2 构建科学的实践教学体系

实践教学体系是培养学生实践能力、创新意识与创新能力的整体教学组织与训练过程，也是考查学生掌握基本理论、基本技能的主要途径，是实现专业培养目标的十分重要的教育教学环节[2]。根据我校办学定位和人才培养目标，经过探索与实践，构建了“一条主线、二大课堂、三个层次、四大模块”的实践教学体系，即“以培养大学生实践能力和创新精神为主线，以第一、第二课堂为支撑，围绕基础、应用、创新三个层次，建设实验实习、设计与论文、技能与竞赛、社会实践四大实践教学模块”，使我校实践教学走上了系统化、规范化的轨道。

3 强化工程意识，提高应用能力

淮阴工学院是一所工科背景很强的省属普通院校，学校一贯重视学生工程意识、工程实践能力的培养，所有学生必须掌握一定工程知识，学校规定各专业（包括非机电类）必须安排1～6周的工程训练，以工程训练为切入点培养学生对工业和工程的初步认识，工科类专业工程实践训练贯穿四年教育全过程，按照工程基本技能、专业技能、拓展及创新三个层次，设计不同内容和要求，按照培养学生实践能力教育规律分阶段实施。此外，对学生特别是工科类学生提出明确的职业技能要求，要求工科学生在四年学习过程中取得国家劳动部门颁发的中级工以上的证书，学校与地方劳动部门合作对学生职业技能进行培训、考核，学校每年在财务预算中将技能培训与考核费用单列，所发生的费用由学校统一支付。

4 加强实践教学队伍建设

由于多种原因，高校实践教学师资队伍严重不足[3]，既体现在实践教学师资队伍的数量上，也体现在实践师资队伍的教学水平和教学能力上。教师队伍的素质和水平对于人才培养的质量至关重要，要实现教学目标，培养出具有创新精神的高素质人才，就必须形成一支教学水平过硬稳定的教学团队，为此，我校通过内培外引相结合的方式，加强师资队伍建设，一方面，我校中青年教师占绝大多数，他们具有扎实的基础知识和深厚的理论功底，但普遍缺乏现代工程意识和工程实践经验，针对这一情况我校开展一系列活动，包括青年教师必须脱产半年以上进企业进行工程锻炼、开展百名教授进企业、百名博士进百企活动、聘请工程经验丰富的技术人员为教师开设讲座等，更新教师工程知识，增强工程实践水平。另一方面，制定相关政策，采用柔性引进方式吸引具有工程背景、实践能力强的技术骨干来我校任教，担任实践教学工作，通过几年努力初步形成了一支结构合理，具有良好实践能力和创新能力，富有进取精神的教师队伍。

5 整合资源，努力构建实践创新平台

根据“统筹规划，协调发展，保障重点，形成特色”的建设思路，推进各类实践平台建设。成立一批校级实验、实训中心及重点实验室，资源全校共享，各学院成立中心实验室，资源由中心实验室主任统一调配和管理，打破各专业实验室各自为政的局面，最大限度提高设备利用率。建立大型仪器设备网络化管理，形成共享机制，中心实验室使用开放实验管理系统，实行网上预约，全天候开放，各学院建立学生创新实验室、老师科研实验室，接收学生到实验室进行科技创新活动，培养学生探索科技的兴趣，激发学生创造力。

6 努力开辟“第二课堂”，提升学生创新能力

学校积极组织各类科技活动及科技竞赛。2006年，学校启动大学生科技实践训练计划，每年资助150个左右项目，从中筛选申报江苏省高等学校大学生实践创新训练计划。定期举办各类学科竞赛，组织学生参加全国、省各类竞赛，每年参赛2000多人次，并在大赛中多次获得佳绩，近两年获省级以上奖600多人次。另外，学校每年举办大学生科技艺术节、读书节、社团巡礼、大学生创业计划大赛，支持各类科技协会，丰富学生第二课堂，提高学生的综合素质。

7 加强实践教学质量监控

完善实践教学质量监控体系，坚持全方位、多层次听课制度，充分发挥校院两级督导组和学生教学信息员作用，加强过程管理及实践教学质量监控，保证实践教学质量。

淮阴工学院在加强实践教学方面采取诸多措施，努力营造培养学生实践能力和创新精神氛围，取得明显成绩，但与理论教学相比，与企业对学生要求，实践教学还是很薄弱，我校将继续深化教学改革，全面贯彻国家及省中长期教育改革和发展规划纲要精神，注重学生全面发展，着力提高学生实践能力和创新能力。

摘要：围绕应用型人才培养, 创新人才培养模式, 构建科学的实践教学体系, 强化工程意识, 提高应用能力, 通过实践教学师资队伍的培养, 实践创新平台的建设, 开展形式多样的第二课堂, 增强学生工程实践能力, 提高学生创新精神和创新能力。

关键词：人才培养模式,实践教学体系,工程实践能力,创新能力

参考文献

[1]冯启明.加强实践教学, 培养学生工程实践与创新能力.西南科技大学高教研究.2007, 3:47-49

[2]焦玉国, 耿桂红, 宋志民.加强实践教学内涵建设提高学生创新能力.实验技术与管理.2011, 38 (3) :224-227

创新实践人才 第9篇

关键词：校企协同创新,人才培养,高等学校

目前我国的高等教育存在培养层次、结构和人才类型与产业、经济发展的实际需要相脱节的问题。如何培养学生的创新能力、实践应用能力,提高市场竞争力是一项重要的课题。本文依托协同理论,探索校企协同创新人才培养体系,为学生在创新能力和理论知识等方面不能均衡发展提供思路。

充分利用高校和企业的教育环境、资源,构建校企协同创新人才培养体系,共同完成人才培养过程,需要建立人才培养与就业相互支撑、相互促进的长效机制,以适应社会和经济发展对人才的需求,进一步弥补高校现行教育体系中的创新能力薄弱、实践能力较差等方面问题。

校企协同创新人才培养是高校和企业达到双赢的必然选择。这种培养模式适应了高等教育大众化阶段对人才的需求,有利于提升人才培养能力、科学研究能力。同时,高校教师也有了在企业实践的机会。同时,企业在高校的支持下,可以优先获得优秀人才的选用,企业员工的培训,科研项目研究及技术攻关,科研成果转化后经济效益的快速实现。企业文化内涵也将在校企合作中得到不断提升。

一、国内外研究现状分析

协同论是联邦德国斯图加特教授、著名物理学家Hermann Haken在1971年提出的概念。协同论主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下,如何通过自己内部协同作用,自发地出现时间、空间和功能上的有序结合。协同论表明,系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或各组成部分的协同作用决定的。将协同理论引用到人才培养中,校企协同能否达到最优的人才培养状态,关键在于学校、企业、政府这些子系统之间的协调配合。

德国校企协同人才培养采用的是“双元制”教育模式,学生在学校接受的理论教学与在企业接受的实践训练的教学时间比约为1∶2。政府处于监管地位,学校、行业主管部门和企业实行三重负责制。

美国的“合作教育”由企业和学校合作。学生的教育计划由学校和企业共同制定,学校安排学生的在校学习时间和学习课程,企业安排学生的校外实习时间和实习项目,时间比例通常是1∶1。

英国的校企协同教育模式为“三明治”式教育,即在大学的前三年每学年为两个学期,学生第一个学期在校学习,另一个学期在工厂进行实际训练。第四学年学生在学校学习取得学位。企业在高校的办学过程中全程参与,包括制定教学计划、专业设置、教师培养、课程改革等。

日本新型“产学官”合作模式是以政府为引导、企业为主体、全社会支持成果转化的多元化创新机制。日本的校企协同经费由国家、地方和企业三方共同承担。日本政府围绕着怎样推进产学教育健康发展制定了法律法规,如《大学技术转移促进法》、《产业教育振兴法》。

国内的许多学者和专家对校企合作模式进行了研究。由于目标导向不同,分为人才培养型合作模式、研究开发型合作模式、生产经营型合作模式和总体综合型合作模式;由于主体作用不同,可分为企业主导型校企合作模式、高校主导型合作模式、共同主导型合作模式;此外,校企合作模式还包括高科技园模式、一体化模式、中心模式、共用模式、工程模式、包揽模式、项目组模式、战略联盟模式等等。

我国也开展了不同形式的校企合作,但是学校的人才培养与企业需求没有紧密结合,企业参与人才培养的意识不够,积极性不高。此外,政府缺乏有力的财政、政策和一系列法规的支持和配合。大多数高校在校企协同人才培养的过程中还流于表面,并没有更深层次的实践。

二、改革主要内容

(一)构建特色鲜明的校企协同创新的产教融合平台

精选教学内容,整合高校、企业的教学资源和师资资源,为学生培养提供实训场地;通过以科研平台建设为切入点,促使高校和地方企业进行广泛协作和信息交流,开展协同创新,打造科研创新团队,共同开展科学研究和技术攻关,加快完成科技成果向生产过程转化。

(二)以“工作室制”为依托,以项目导入课堂教学,构建新型工程实践教学体系

建立工作室,为学生提供引导、组织和技术支持的场所。组建项目团队(高年级和低年级组合),完成企业实体项目,包括文案编写、项目申请、施工图绘制、项目后期处理等;加强实验和实训环节,与生产实践结合,增强学生解决实际问题的能力;学生参加专业竞赛与课程实训相结合,使学生直接与专业、行业标准、市场对接。

(三)探索长效合作机制,研究多元化校企合作模式

通过深入分析和实践,探索出多元化的校企合作模式;发挥和巩固学校与企业的合作关系,倡导产、学、研结合,建立稳定、持久的大学生实践基地,满足高校学生实习和实践的要求。

(四)推进建立校企协同培养人才的保障机制

要求学生完成实践学分,提高学生的工程技术研发能力;成立联合培养基地,指定负责人,专人专项管理,保障学生有序、有效学习;采用双导师制,校内导师主要负责学生在校学习、答疑等工作。配备理论水平高、实践经验丰富的校外导师,主要负责学生的实践、毕业设计、科研工作,有效地促进企业人员对学生培养的深度参与。

三、具体实施方案

(一)人才培养实行双反馈机制,利用大数据,挖掘学生学习行为

引入双反馈机制,首先,对课程体系进行自我调整和总体优化,实现前馈控制;然后,增加实践学分,对选修课进行改革与更新,增强人才培养的针对性和时效性,实现反馈控制。利用大数据,挖掘学习行为。根据建立的学生管理系统、教学系统、教学质量评估系统,挖掘隐藏在数据背后的信息和规律,比如挖掘影响学生能力培养的因素、学习质量与哪些因素有关、社会需要什么样的人才、大学生在社会实践中存在哪些问题、就业单位对学生的反馈等。通过协作建立大数据平台,找到影响学生能力提升的慢变量,促进学生转变和提高。

(二)改善教师的工程背景结构

重点引进具有工程实践经验的人员,合理配置传统的学术型教师和实践型师资,使得电子、电气类专业师资队伍结构更合理;着力加强青年教师的工程实践能力的培养与训练,两年内,使具有工程背景或企业工作经历的教师比例占到40%以上。

(三)突出工程意识,加强工程实训,提高应用能力

将创新意识、实践意识强化到教学内容中,增加部分学科前沿知识。并实现融入工程意识教学内容的优化。选取部分专业的核心课程试点,逐步推广到其他课程。

通过开设工程实训系列课程,循序渐进地提升学生工程认知能力、工程实验能力、工程设计能力和工程实施能力。学生在校的四年间,每学期都有工程应用能力课程安排,体现工程应用能力的延续性。如设置电子工程训练、计算机仿真、计算机网络训练、现代通信系统实践等为学生提供开放的创新实践环境,满足学生广泛的动手实践需求,加速学生创新实践能力培养。

(四)建立、健全校企联合培养机制,探索多元化的校企合作模式

为防止工程训练流于形式,积极探索多元化校企合作模式。主要研究和实践两种模式:1企业配合型:以学校为主体,企业处于辅助地位,大部分培养任务由学校制定并承担,企业只负责主要实践教学环节的培养任务。2定单培养型:校企双方共同参与制定教学计划、课程设置、师资队伍建设等,企业要明确岗位人才需求及要求,与学生签订就业定单,从而避免招聘人员的盲目性,学校也保障了学生顺利就业。此外,还有三位一体型和借梯登高型。

(五)创新激励机制,建设新型电子科技课外创新基地

在电子科技课外创新基地中,在创新实践定量评分基础上推行分级激励机制,对申请学生进行筛选并按积分划分等级;高等级同学将被优先推荐参加教师的科研项目或企业实习,优先获得全国、省电子设计等大赛参赛资格。

设立创新学分。学生可通过参加各类学科竞赛、讲座、社会活动获得学分。讲座可以是学科前沿知识、技术讲座等;社会活动包括社会服务活动、社会调查、社团活动及各类学科竞赛活动等。

(六)打造校企科研创新团队

通过以科研平台建设为切入点,促使高校和地方企业进行广泛协作和信息交流,开展协同创新,打造科研创新团队,共同开展科学研究和技术攻关,加快完成科技成果向生产过程转化。有计划、有步骤地组织科研一线的教师、企业人员编写专业课教材,使最新的科研成果进教材、进课堂。

(七)采用“学校主导-学院负责-专业主抓”的管理运行机制

“学校主导”是全校统一教育理念、确立培养目标、优化教育环境、统筹教育资源、完善激励机制;“学院负责”是由学院具体负责人才培养方案和教学计划制定、师资培养与调配、教学资源建设与配置和教学质量监控与评估等;“专业主抓”是各专业教研室根据专业的特点和要求,具体组织实施教学活动,开展适合本专业学生的教学内容、教学手段与方法的研究与改革。

四、结论

通过对校企协同创新模式下创新人才培养的探索,建立校企协同创新的产教融合平台,打造科研、创新团队,深入开展科学研究和技术攻关,加快完成科技成果向生产过程转化。以“工作室制”为依托,以项目导入课堂教学,构建新型工程实践教学体系。健全多元化校企联合培养机制,发挥校企双方的优势,从多渠道探索多元化的校企合作模式,实现了校企双方共赢。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部,中华人民共和国财政部.教育财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见[N].中国教育报,2012-04-21.

[2]宋茜.国外大学人才培养协同创新对我国的启示[J].武汉船舶职业技术学院学,2013,(2):133-36.

创新实践人才 第10篇

扬州大学作为江苏省重点高校,地处化学工业以及下游产业蓬勃发展的沿江地区,理应为地方经济建设培养大批高质量的、适应现代工业发展要求的现代化学工程与工艺专业高质量创新型复合人才,而且我院拥有与化学工程与工艺相关的一级硕士学科点 “化学工程与技术”。因此,研究“拓展专业实践教学空间,优化创新型人才培养体系”至关重要,有助于培养适应现代化工需求的创新型实用人才,也符合学校提出“发展工科”的理念。

1 实践教学现状及问题

长期以来,实践教学作为理论教学的必要补充,处于从属地位,没有充分发挥其在培养学生创新精神和实践能力中的作用。这一症结的根源在于教育观念的落后以及教育管理体制上的束缚。尽管教育部已经明确提出了实践教学要求,为实践教学改革和发展指明了方向。不过,从化学工程与工艺专业实践教学的现状来看,尽管学校对实践教学环节相当重视,并取得了一些实践教学成果,但实践教学空间基本上还是传统的,仍然存在较多的弊端。主要表现在:

1.1 实践教学体系不合理

目前多数的实践教学,无论从内容上还是形式上都附属于理论教学,没有单独发展的空间,实践实训相对较少,并且各类实践环节之间缺少联系和配合,未能使之形成一个有机的整体,体现不出实践教学环节的连贯性和系统性,没有达到有效培养学生创新能力以及发现、解决问题的能力,无法适应新形势下创新性人才培养的需要。

1.2 实践教学内容滞后

在当前的实践教学中,认知性、验证性实践内容所占的比例比较高,而体现现代科学技术发展的实践活动比较少,培养学生创新能力的综合性、设计性、探究性、应用性和创新性实践活动偏少,突出化学工程与工艺专业特点的实践活动也太少,不利于培养学生的工程实践观念。

1.3 实践教学方法单一

当前的实践教学模式就是学生“照单抓药”,只需按照教师指导的实践过程按部就班即可,这一方面造成了学生过分地依赖教师,另一方面也抑制了学生个性思维的发展和创新能力的培养,学生也鲜有兴趣,提不起激情来,实践教学效果欠佳。

1.4 实践教学手段落后

在现代信息技术迅速发展的今天,虽然网络技术、多媒体技术等现代教学技术在理论教学中得到了普遍应用,但虚拟、仿真等实践技术手段在实践教学中推广起来有一定的难度,属于“纸上谈兵”,不能与实际实践有机结合起来。这样,一些高档仪器设备的调试和一些耗费过高、时间过长、毒性过大、危险性过高的实践活动,就只能听教师讲解、演示,而不能实际操作。

1.5 校外实习实训基地落实难

专业实习实训环节(包括认识实习、生产实习和毕业实习)是化学工程与工艺专业学生必不可少的实践教学环节,但在当前市场经济前提条件下,企业因担心影响生产、技术泄密及安全问题,而不愿意接受高校学生的实习,特别是对人数众多的群体实习方式更是持不欢迎态度,因为接受单位的组织管理工作量将成倍加大,而且实习现场安全问题也尤为突出。这是工科院校普遍遇到的难题,这个困难也使得高校实习教学效果未能充分发挥。

1.6 实习经费难以解决

随着市场物价的上涨,学生实习收费标准及其它费用有了很大的变化,且普遍呈增加趋势,而各高校在生产实践上投入的教学经费却增加不多,这使得实习费用严重不足,各学校往往通过减少实习时间来解决这一难题。因此,实习经费和实习时间、实习内容、实习教学要求之间的矛盾日趋突出,较大程度上影响了实践环节的教学质量。

2 实践教学优化与拓展

面对新的实践教学形势,必须探索实践方法和拓展实践实训的途径,通过多种实践途径的有机结合与相互补充,搞好化工专业学生的实践实训,不断提高实践环节的教学质量。

2.1 充分发挥学科优势,彰显理工交融

扬州大学化学化工学院有博士点及化学工程与技术、化学、材料科学与工程三个一级学科硕士点,涉及化学、化工、材料等应用领域,可以围绕“厚基础、宽专业、重实践”来融合理工教育发展理念,拓宽教学思路,转变教学观念,依此制订实践教学计划,将理科、工科绝大部分的学科基础课程全部打通,以学科建设带动专业建设,进一步强化化工实验室的建设,通过理工结合的方式拓展和优化教师的知识结构,让更多的学生有机会参与到教师的科学研究和工程实践中,从而把教师的科研与学生的实践教学结合起来,通过科研和工程实践环节来促进学生综合素质的提高,同时还能促进教师科研开发和工程实践力量的增强,不断提高科研和工程设计水平,能够不断为学生的培养创造良好的条件。近5年来,学校年均投入500多万元用于我院化工专业建设,实验室条件、师资结构不断得到改善,同时,工科的教师与地方企业签订了10多项比较大的科技成果转化和工程设计项目,教师的工程实践水平和能力不断提高,为学生工程理念的培养打下了良好的基础。目前,我院化工专业学生在进入四年级前已经有超过60%的同学获得过不同程度的科研和工程实践训练。

2.2 构建实践课程体系,强化学生的实践能力

实践能力包括逻辑思维能力、工程实践设计能力、工程技术开发能力、分析与解决工程实践问题的能力等,它是化学工程师必须具备的基本素养之一。面对日趋激烈的科技、人才、经济竞争,作为地方院校,我们必须在教学过程中充分考虑到学生在未来职业生涯竞争中所处的地位,注重给学生以化学工程师基本技能的训练,着重对学生工程理念、工程意识、工程思维、工程方法的培养,强化学生的实践动手能力、分析解决工程实际问题能力。从“厚基础、宽专业、重实践”的要求来看,学科基础的课程比重不能下降,在目前要求总学时压缩的情况下,只能采取分层次、多方式教学。在强化学生的工程设计能力方面,在教学设计中分三个阶段对学生工程设计能力进行培养。第一阶段是工程制图综合设计的训练,培养学生学会识图、读图、绘图的能力;第二阶段化工过程单元设计,初步了解工程设计的基本方法及步骤,进行设计参数选取及工程计算能力的训练;第三阶段是毕业设计,较全面、系统地完成一个产品生产工艺过程的设计。通过从简单到复杂、由局部到整体、逐步深入的循序渐进的过程,逐步培养学生的工程设计能力。在技术开发能力培养方面,有计划安排学生参与教师的科研项目,对有继续深造意向的学生,安排参加教师的基础科研项目,进行科研训练;对工作意向比较明显的学生,安排参加教师的横向课题研究或工程设计项目,进行与生产实际相关的技术开发和工程设计的训练,从而培养学生技术开发的思维、方法及开发能力。由于我院学生能在低年级的时候就参加教师的科研和技术开发,学生在大学生“挑战杯”科技作品大赛中多次获得好成绩。

2.3 进行开放式实验,强化学生的动手能力

良好的动手能力离不开实践实训教学,注重实践训练、强化动手能力培养就是要构建基础理论与实践实训为一体的立体教学模式。而充分利用开放式实验教学是强化学生动手能力的重要途径之一。因此,在保证基础化学化工实验学时的前提下,我们还十分重视化学工程类实践课的建设,开设了以化工单元操作实验、化工反应单元实验与设计、化工工艺实验与设计、计算机仿真与自动化控制实验等为代表的开放式实验,先后购进了离心泵、压缩机、加热炉、换热器、锅炉、精馏、吸收解吸、膜分离、萃取精馏、超临界萃取、固定床反应器、流化床反应器、管式反应器、间歇釜反应器、静态混合器等流体流动、传质、传热、分离、反应化工单元的设备及计算机仿真软件。学生可以在学习每个化工单元操作内容时,根据课程需要自行安排时间到相应的实验室现场了解设备性能和观察实际操作情况,还可以结合课堂讲授的内容,到现场自行解剖并动手操作化工单元实验设备,也可以在实验教师的指导下独立做演示实验。这一改革,突显了实践性、应用性、专业性,突出了基础理论与动手实践为一体的立体教学新理念,培养了学生的创造性思维,强化了学生的工程意识,为学生走出校门进入社会后能尽快适应工作环境奠定了坚实的理论与实践基础。

2.4 建立相对稳定的实习基地,提高学生对生产实践的认识

传统的下厂实地进行生产实习是培养学生实践能力的重要途径,也是新形势下提高学生生产实践实训能力的最重要方式之一。因此,要使班级群体式集中生产实习得以落实,就必须建立起相对稳定的实习基地。稳定的实习基地不仅有利于整个教学计划的顺利进行,同时也利于生产实习指导教师对所实习工厂进行全面、深入的认识以及相关技术资料的收集、整理,从而有针对性地编写生产实习大纲及指导书,使生产实习环节做到有的放矢。此外,在工厂实地生产实习期间,学生可以在生产实际过程中学习到严格的管理制度,体会到现代企业精神与风貌,感悟到良好的工作习惯,有利于进一步加深学生正确理解所学理论知识和提高对工程实践的认识。

为了做好我院化学工程与工艺专业的生产实习,学院领导给予了高度的重视,与有关工厂企业进行了广泛的联系和交流。经过多方的努力,在扬子石化公司、南化集团公司、扬州石油化工总厂、扬农化工集团、扬州制药厂、扬州六圩污水处理厂等单位建立了相对稳定的实习基地。为了加强与实习基地的相互联系和互利互惠,作为校方充分发挥自身的科技和人才优势,与企业进行横向合作,进行科技攻关、技术开发、技术服务和咨询。同时根据企业对人才的需要,为企业输送相适应企业发展需求的技术人员。稳定的实习基地不但可以提高生产实习质量,同时也可促进校企合作与互利,使实习基地成为教学、科研、生产的结合点,促进高校和企业的共同发展。

2.5 采取分散自主式实习,强化专业实习效果

在实习指导教师带领下的群体式实习便于加强对学生的指导和管理,有利于实习目标的实现和实习计划的落实,也有利于教师及时对学生实习动态的了解。但当代大学生大多数是自主就业,学生基本上在毕业离校前就联系好了工作单位,工作单位为了进一步了解毕业生的具体情况,希望学生能来企业实习一段时间;同时学生也希望进一步了解与熟悉企业,也有意愿去工作单位进行见习。这就是所谓的分散自主式实习。这种实习方式有益于增进企业与拟聘学生之间的相互了解,而且还能将学生分流实现,而不再集中于某一企业,减轻了工厂在防范安全上的压力。这对规模相对较小而无法接受群体式实习的企业可作为分散自主实习的平台。

为了使这种分散自主式实习行之有效,关键是保证实习时间和加强对实习的管理。为此,学院将理论课程教学进行适当调整,安排2~3个月的时间进行分散自主实习,并安排毕业论文指导教师为学生自主式实习的指导教师。在分散实习环节的教学中,教师的主要作用是实习前对学生进行相关指导和对实习效果的检查。同时,为了保证整个分散自主实习质量,在实习前还开设实习课,让学生进一步明确实习的目的和要求以及实习结束应提交的材料。在工厂期间,要工厂明确有专人作为学生在厂实习期间的指导师傅。在学生分散自主实习实习过程中,主要采取目标控制方式加强对学生实习的管理,并注重实习效果的检查(主要包括学生定期提交的实习报告、考核考查学生实习效果),以确定是否达到实习大纲规定的要求。在实习中学生遇到生产实际问题,可通过请教实习单位的指导师傅和相关技术人员得到解决,理论问题可与指导教师通讯联系进行讨论解决。在实习期间,指导教师一般采取抽查的形式去一些实习单位进行检查。一方面了解学生的实习情况,以帮助学生来解决实习过程中遇到的困难和问题,另一方面也可加强了学校与企业的接触与联系,拓展了产、学、研有机结合的途径和联络渠道。这种分散自主实习能够与我国经济发展的大环境相适应,其益处在于:由于实习场所分散,不会出现几十人的群体同时进厂实习的情况,利于规模较小的单位接收和安排这种零散的学生实习;分散自主实习转变对学生的过程控制为目标控制,更利于发挥学生的实习积极性和主观能动性,能促进学生自我学习能力和独立工作能力的培养;学生分散自主去工厂实习,为企业与学生的相互了解提供了良机,促使学生与工厂、社会主动接触,变被动实习为完全的主动实习,转变群体实习的应付思想,从而会提高了实习的质量,并培养了学生主动走向社会、接触社会的能力;学生的实习可带回来自不同企业的技术问题和需求信息,有助于架起学校与企业广泛联系的桥梁。

3 结 语

为适应新的实践教学形势,不断拓展化工专业的实践教学空间,进一步优化了创新人才培养体系。近几年改革的实践教学成果表明,通过构建“基础实验+开放实验+仿真实验+科研工程训练+生产实习”的点与面结合、动手实验与生产实践结合的多途径、多渠道实践模式,在有限经费的条件下拓展了实践教学空间,不但保证了学生实践时间,也提高了实践教学质量,使学生对化工过程应用的认识进一步拓宽,更利于发挥学生的主观能动性和培养学生的创新能力,这是应对新发展要求下搞好实践教学工作的有效途径。

参考文献

[1]姜秀英.深化教育改革,培养创新人才[J].高等理科教育,2000(6):7-12.

[2]董圣雄.加强实践教学改革,培养创新人才[J].化工高等教育,2002(1):75-77.

[3]张宗科,张振刚,吴国清.基于工程实际的创新性实践教学研究[A].北京高教学会实验室工作研究会2010年学术研讨会论文集(上册)[C].北京:2010.

[4]刘蜀知,郑家武,董海英,等.深化实践教学改革,强化学生实践动手能力[J].实验科学与技术,2006(3):39-41.

[5]吴林根.基于创新人才培养的实践教学改革[J].实验室研究与探索,2004(10):10-14.

创新型人才培养模式探索与实践 第11篇

[关键词]创新教育 人才培养 实验班 探索

[中图分类号] C961[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社会经济发展和产业结构发生重大调整的今天，传统的人才培养观念和模式遇到了很大挑战。高校毕业生在社会中的生存和发展更多地取决于其对社会的适应能力和对工作的创造能力。[1] [2] [3]本科教育作为高等教育的基础阶段，在确定人才培养目标时，应基于建设高水平大学的目标定位，树立新型的高等教育人才观，将人才培养目标提升到能够全面适应经济社会发展且富有特色个性与创造力的高度来认识。学校要为学生提供更加宽广的教育教学平台，使学生在学会学习与创造、学会做人与做事的基础上，成为厚基础、宽口径、富有创新能力的创新型人才。

创新型人才的基本特质有：思想道德素养高，身心健康;具有强烈的社会责任感和团队精神;基础理论扎实，具有良好的专业发展潜质;乐于探索未知，具有创新精神与创新能力;对生活和事业永葆激情，适应能力强。其中，创新精神与创新能力是高素质创新型人才基本特质中的核心内涵。[4] [5]河南大学始建于1912年，是河南省重点建设的综合性大学和河南省与教育部共建高校。为了探索、实践地方综合性大学本科教育人才模式改革的有效途径，推进人才培养模式改革与实践，河南大学于2005年开办了文理本科实验班。本研究以河南大学本科实验班为依托，主要在管理体制、课程体系、教学模式、教学手段、平台建设等方面进行探索。

一、改革创新管理体制，形成校院两级联动机制

河南大学本科实验班培养方案系统研究了创新型人才培养的关联要件，对培养方案、教学计划、课程设置、教学组织等方面进行了系统的改革创新，同时结合河南大学“国家级人才培养模式创新试验区”的建设，积极探索通识教育基础上的宽口径专业创新教育人才培养模式，更加注重学生知识、素质、能力与创新的全面培养和学生人格结构的整体优化。开班范围将在部分文、理学科基础上，拓展到人文社会学科及理、工、医更多的学科领域。实验班的管理将实行校院两级管理体制，由教务处、学生处负责教学与学生的宏观管理，主要对实验班的培养方案、教学计划、教师聘任、学生选拔、经费投入等重要问题进行研讨审定，监督、考核实验班的教学和学生管理工作;遴选并依托教学科研水平较高的研究型学院负责本科实验班的日常教学和学生管理。

二、优化课程体系，注重学生创新与实践能力的培养

基于河南大学综合性大学的学科优势与特点，我们加强课程整合力度，加大实践教学比重和创新学分，实验实践教学环节学分（学时）达到总学分的30%;倡导研究性教学方法，学术讲座与学术交流环节进课堂;进一步做好通识教育与专业教育的有机衔接，规划设计培养计划中各个教学环节的梯度、密度与进度，科学处理理论教学与实践教学、课内教学与课外学习的关系，形成适应创新型人才培养要求的课程体系。根据人才培养目标，我们在目前基础上进一步加大开放和交流力度，引进国外大学优质教育资源，聘请国外高校教师，使用国外原版教材，推荐部分优秀学生到国外大学交流学习，使之成为具有国际视野的优秀人才。

三、构建通识教育平台，强化学生人文与科学素养

在通识课程体系中，我们重点建设人文社会科学、自然科学、中西方文化和跨学科专业等四大课程模块。对人文社会学科专业增设中国文化史、心理学基础、管理学概论、逻辑学基础西方文化概论大学基础数学、大学物理学概论等课程;对理工学科专业增设中国传统文化、大学语文、基础心理学、逻辑学基础等课程，旨在强化学生的科学与人文精神，培养学生获取、加工和应用信息的素质与能力，引导学生养成健康文明的生活方式，提高学生审美能力和坚强的意志品质，拓展学生的学科视野，增强学生对未来学习和工作的适应性。以人文社会学科为例，课程结构与学分见表1，公共平台课程教学计划见表2。学科平台课程及专业课程由各个实验班依托单位根据承办实验班的学科专业情况，制定并执行相应教学计划。实践性教学环节包括国防教育、专项学分、科研训练、专业实习和毕业论文等，不同学科专业可根据其特点及培养目标要求，合理设置科研训练、专业实习和毕业论文实践教学环节的学时与学分。

四、因材施教，尊重和支持学生个性发展

在培养方案制订、教学计划设计等方面，注重共性与个性、统一性与灵活性的结合，充分考虑学生基础、兴趣、特长、能力等方面存在的差异和对教育教学过程的不同要求，重点在语言训练、计算机技能、实验实践、学术研究与创新等方面为学生营造一个开放自由的学习环境。学生在低年级不分专业，按学科大类进行通识教育，学生完成通识教育课程后，可以根据自己的志趣和特长，在本院所办学科专业范围内提出专业选择意向，经学校审定后可进入专业阶段学习。

培养方案本着学生为本、德育为先、能力为重的教育理念，贯彻加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养、注重创新的教学原则，实施低年级通识基础教育、高年级宽口径专业教育有机结合的培养模式，将人文与科学素养教育贯穿学生培养的全过程，注重学生知识、能力和素质的全面培养与提高，培养造就基础好、能力强、素质高的创新复合型本科生，为使他们将来能够成为具有国际竞争力的优秀人才奠定坚实基础，同时为研究生教育输送高质量生源。在教学与学籍管理过程中实行导师制、学分制和淘汰制。学生完成本科阶段学习后，择优推荐本科实验班毕业生进入本校相关专业硕士研究生阶段学习，实行本硕贯通式培养。

五、创新实践教学模式，营建创新型人才成长的良好环境

实施创新性实验计划，旨在探索以问题和课题为核心的创新人才培养模式，激发大学生的创新思维和科学研究兴趣，充分调动大学生自主学习的主动性和创造性，强化大学生的创新意识、实践能力和团队协作精神，形成良好的校园创新文化氛围，全面提高大学生的综合素质。大学生创新性实验计划的实施，对培养学生理论联系实际的作风、严谨求实的科学态度，促进学生知行统一、学以致用，增强学生可持续发展潜质具有不可替代的作用。[6]大学生创新性实验计划每年以项目形式予以立项实施，实行项目负责人负责制，项目所在学院为每个创新性实验计划项目配备具有高级专业技术职称或博士学位的教师指导组，指导教师热心大学生创新性实验工作，并且责任心强、作风正派、治学严谨，具有较强的科研和组织协调能力，其职责是就实验项目的技术理论、实验方案设计、工作路线和安全教育等方面进行指导，并定期组织学生交流研讨。学生完成并通过鉴定验收的创新性实验项目，可取得创新专项学分。

相对于理论教学而言，实验实践性教学更有利于突出学生的主体性，有助于学生自主建构知识体系和培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，更有利于突出学生知、情、意、能的高度融合。以大学生创新性实验计划项目为导向，逐步建立以创新能力培养为核心的实验教学模式，从而充分发挥学生的个性、特长和潜在的创造力，使实验教学的定位由单纯的实验课程教学向开放式的学生课外科技创新活动基地转变。借鉴“自助式”管理模式，使学生自由地研究和学习，逐步实现实验教学模式由验证、认知型实验向以创新精神、创新意识和实践动手能力培养为主的研究性、探索性、设计性、综合性实验转变。同时，确立以学习为中心、以创新为重点、以学风建设为主线的学生工作指导思想，营造适应创新教育教学的良好环境。

根据跟踪调查和统计，2011届～2014届实验班毕业生思想活跃，知识面宽厚，专业基础理论扎实，创新能力突出。毕业生就业率和研究生录取率在全校毕业生中名列前茅，有51.6%的毕业生考取中国科学院、中国社科院、北京大学、中国人民大学等国家重点科研院所高校的研究生;在校期间生均获得“挑战杯”、“数学建模”、“英语演讲”、“电子设计”等省级以上奖励1.3人次;31.2%的学生获得大学生创新性实验计划项目资助，44人次获各级论文奖。

经过调查分析，在实验班教学与管理的工作实践中也存在一些需要进一步改进的问题，如管理机制需要进一步调整和改革，通识教育平台和学生个性发展空间需要进一步拓展，通识课程与专业课程的衔接需要调整理顺，开放办学与国际交流的力度需要进一步加大。为此，学校实验班办公室认真总结前期工作经验，围绕建设高水平大学建设目标，与时俱进，不断加大改革创新力度，进一步完善地方综合性大学在高等教育大众化条件下创新型人才培养的新模式，以示范带动全校本科教育教学改革与发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 卢晓中，刘志文.我国高等教育质量政策的特点及走向[J].教育发展研究，2008（13）：46-50.

[2] 黄牧怡.论大学生创新能力培养的三个系统[J].江苏高教，2009（3）：79-81.

[3] 李孟辉，熊春林.地方高校创新人才培养的障碍及其化解[J].湖南农业大学学报，2007（3）：60-62.

[4] 庞海芍.通识教育与创新人才培养[J].现代大学教育，2007（1）：97-101.

[5] 黄兆信.大类招生：现代大学人才培养趋势[J].中国高教研究，2004（2）：41-43.

[6] 李新荣.地方高校社会服务的特点及其实现策略[J].社会科学战线，2007（3）：329-330.

高中创新人才培养模式的实践与启示 第12篇

1. 选择教育:秉持可持续发展教育价值观

要落实可持续发展教育战略主题, 首先是我们的办学机构要将教育为可持续发展服务理念融入学校办学思想, 可持续发展教育理念要成为学校各项工作的主导思想。我校提出的“选择教育”办学理念, 充分体现了学校对可持续发展教育理念的认同, 是可持续发展教育理念在我校办学实践中的具体体现。“选择教育”, 即“学会选择、主动学习、卓越发展”, 它指的是基于社会和人的发展需求、在科学发展观指导下, 立足上海, 放眼国际, 坚持以人为本和以学生发展为本。在学校营造一个开放、生动、民主、和谐、学生积极参与学习设计的教育环境, 通过学生自主选择激发自身内在需求, 合理安排适合自身发展的课程结构, 通过学生主动学习, 实现既掌握可持续发展的各种基础知识与基本技能, 又形成可持续发展学习能力。同时充分发展学生个性特长的教育目的, 使学生成为能适应21世纪社会经济发展要求、具有扎实基础素养、丰富的个性和健康人格的新一代卓越高中生的一种创新教育。简而言之, 选择教育就是让学生在最适合他们发展的环境里通过学会选择、主动学习获得卓越发展和可持续发展。

以可持续发展教育理念为指导的“选择教育”, 最大特点就在于通过学生的主体实践, 自主选择最终实现个性的卓越发展和自身的可持续发展。在可持续发展教育理念指导下, 我们充分发挥学生的主体作用, 通过学生自我约束、自我管理、自我教育、自我发展促成学生形成积极向上的世界观、人生观和价值观。学生在自我服务、自我教育、自我管理的自主管理模式中, 形成了可持续发展价值观, 达到了“学会学习”、“学会做事”、“学会做人”和“学会合作”育人目标。

可持续发展教育理念本质上是对传统教育观念和行为的一种变革, 它符合国家、社会和人的可持续发展需要。“选择教育”的实施, 要求学校在课程设置、运作模式和管理评价等方面进行重新架构和不断完善, 使学校改革在将来能持续、健康、深入开展。几年来, 全体教师在对可持续发展教育理念和学校的“选择教育”办学理念的逐渐认同、认真实施过程中, 激活了自身的潜能, 唤起了自身强烈的创造精神, 从而创造出了富有生机的教育行为。

学校涌现了一大批创新型的优秀学生, 学生共获国际和全国性大奖22项, 上海市93项, 其中国际、全国和上海市冠军或一等奖27项;迄今为止学生共申请专利145项, 获得过的团体奖有:2007年第28届世界头脑OM大赛高中组冠军。2008年“FILL机器人赛”亚太地区总决赛中第三名;2009年获得VEX机器人工程挑战赛亚太区总决赛个人自动项目金奖和团体银奖。学校连续14届获得青少年计算机应用操作竞赛团体第一;学校学生在整体提高的基础上实现了个性化发展和可持续发展。

2. 套餐式课程:落实可持续发展教育的有效载体

为尊重学生个体差异性, 满足他们个性化的学习需求, 我校对国家、地方和学校课程实施了校本化建设, 构建了可供学生自主选择的套餐式课程。套餐式课程为学生获得可持续发展的科学知识、践行可持续行为方式提供了广阔的可选择的机会。

套餐式课程是属于每一个学生的个性化课程。学生在老师、家长的指导下, 根据自己的兴趣、特长、发展潜能和发展需要, 自主选择学习层次, 形成一张富有特色、符合个性发展的“套餐式”课程表。每一位同学的课程“套餐”由四部分组成:国家规定的基础型课程, 每位学生可按要求弹性完成;必选和自选相结合的拓展型课程;有校本特色的、学生必选的研究性课程和以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程。

学校对国家规定的基础型课程部分学科实施走班制学习组织方式, 因此, 对于基础型课程, 自2005年起, 学校邀请了市区级及本校特级教师和学科带头人领衔, 开展了四轮基础型课程走班教材的编写, 耗时达4年之久。为了使基础型课程走班教材更具科学性和规范性, 更符合学生的个性化学习需求, 我们在走班教材的投入使用过程中, 多次召开意见征询会, 听取学生和教师对走班教材的使用意见, 并认真及时开展教材的修改、完善和充实工作。目前我校已完成英语、数学、物理、化学四门学科共11本走班教材的编写工作, 并在走班教学中使用, 取得较为满意的效果。基础型课程走班教材的建设和优化, 为扎实深入推进走班制, 全面深化“选择教育”, 奠定了扎实的基础, 真正做到让每一位学生有一本符合自己个性发展的书。

在拓展型课程方面, 我们一方面挑选优质课程, 予以政策扶持和经费资助, 使之成为学校的品牌课程, 另一方面, 我们在充分分析校情的基础上, 充分利用校情资源、校友资源, 紧跟时代步伐, 放眼学生未来发展, 追随学科前沿脚步, 开发了受学生欢迎, 体现学校特色、符合社会发展需求, 有高质量教师团队支撑的精品课程。我校近10年来共开设了几百门拓展课, 具有代表性的课程有爱迪生课程、奥巴马课程、余秋雨课程、比尔盖茨课程等6大课程系列40门精品课程。

研究型课程和生活经验课程是深化自主发展教育的一种重要的课程形态。我们将研究型课程作为面向全体学生的一门必修课, 全面铺开, 全员参与, 学生跨班级, 跨年级选修研究型课程。我们要求全体教师人人都能指导一项研究型课题。生活经验课程强调学生亲身参与, 亲自体验, 学生自主选择他们感兴趣的活动开展实践探索。在丰富的实验性、探究性课程中, 学生们通过提出问题和解决问题, 体验了研究过程, 学会了研究方法, 发展了创新思维, 培养了创新能力。

课程是满足学生发展需求, 培养学生可持续发展, 落实可持续发展的有效载体和关键。为给学生创新素养培养提供更加丰富的可供选择的课程, 我校在已有的套餐式课程的基础上, 根据创新素养培育要求, 依托高校和专业研究机构, 自主开发了“结构设计创新”、“天文地球科学”、“金融创新”、“低碳环保”、“交通与能源”等创新素养培育项目。如, 我校与同济大学土木工程学院合作开发的“结构设计创新”项目, 着眼于通过“结构设计创新”, 培养学生的创新能力和实践能力;“金融创新”实验项目的开展得到了上海财经大学的积极支持, 在师资方面, 他们选派了最优秀的教师来我校长期开设金融课程;“交通与能源”项目得到了老校友翁史烈院士的大力支持;“天文地球学科”被纳入区科协创新素养培养计划;“低碳环保”为我校与印度泰戈尔国际学校的协作项目。这些创新培育项目的开展, 开阔了学生的视野, 开拓他们想象的空间, 促进学生感受和体验科技创新;除着眼于对学生基础学力、基础知识、基本方法的横向拓宽、纵向延伸外, 更关注学生的差异性和可持续发展学习能力, 有意识地挖掘学生的潜能、发展学生的多元智能, 培养学生可持续发展能力, 获得终身发展。

3. 走班制:实施可持续发展教育的创新途径

我们为学生营造了“一个开放的、受教育者主动参与学习设计的教育环境”, 让学生从自己的个性和发展需求出发, 选择自己的课程, 构建适合自己发展的“套餐”课程, 让每个同学都有一张适合自己发展的课程表。套餐式课程本质上是个性化课程, 是我们创新性地实践可持续发展教育的一种模式, 是实现学生可持续发展的有效载体。针对个性化的套餐式课程, 传统的班级授课制已无法满足学生的选择需求, 因此, 我校开展了“走班制学习组织方式”的探索。

走班制是实施可持续发展教育的一条创新途径。“套餐式课程”让每一个学生都有了一张属于自己的个性化课表, 走班制让每一个学生走进了适合自己个性化发展需求的课堂。走班制是落实“套餐式课程”目标、促进学生个性化发展、实现可持续发展教育理念的重要途径。走班制教学组织方式的目标在于:在尊重学生发展的不平衡性和差异性的基础上, 通过走班学习, 促进学生主动选择, 主动学习, 在实现全体学生全面发展基础上, 最大限度地实现学生的个性发展。

走班制的实施形态为:基础型课程部分学科实施学生自主选择学习班级的走班学习;拓展型课程为跨班级自选和必选相结合;研究型课程跨班级、跨年级成立研究小组合作学习;生活经验课程由学生自主选择参加、自主管理。

教育的目的是发展人, 实现每一位学生的个性发展和可持续发展, 让每一位学生感受成功, 是我们办学目标之所在, 也体现了教育培养人可持续发展的根本目的。经过十年的探索, 学校可持续发展培养模式日趋完善, 成效日益凸现。

近十年来, 《人民日报》的《套餐式课程, 走班制运作, 学分制管理上什么课我来挑选》, 《光明日报》的《百年名校走在创新前列》以及《文汇报》的《新生全面实施“走班制”》、《新民晚报》、《上海教育》等多家新闻媒体报刊杂志就我校办学改革做了专门报道, 他们均给予了高度的评价, 学校受到了广泛的社会赞誉。