初中班级作文范文

初中班级作文范文（精选8篇）

初中班级作文 第1篇

相信有所经历过的同学知道，如遇到像地理和或生物老师当初未驾到的我们班主任时，等到初三时由于两科地毕业，两位老师也会与我们离别，即便所有人都会经历，但是班主任的离别更令人更难受。两年转瞬即逝，我们班便是如此。

在九月份上完网课，我们就要成为初三的学生，这也意味着班主任要换成别的老师。现在，我仍想念那位朝夕相处的孙老师，但既然必须要换老师也没有办法了。暑假刚放，我就开始想会换成哪位老师，据小道消息说换为新来的物理老师，随着越来越多的人说我也就信了。可就在昨天，妈妈突然对我讲：“班主任换成你们的英语老师啦!”起初我还不太相信，因为从未听谁说起要换为英语老师，但看到王老师发的信息后才知道是真的，王老师成为了群主。

第一反应肯定是欢迎呀，不过与此同时我感到的是幸运，因为王老师已经教了我们一年，彼此之间多少都有了解，并且王老师对我们每位同学的程度都知道，最重要的是在孙老师出去学习的那段时间里，王老师成为了我们班的代理班主任，而这次换成王老师成为真正的班主任了，真的算是非常幸运的。

最后欢迎老师加入我们到七班的大家庭中，成为我们的班主任，相信七班在您的带领下会变成不一样的七班!

初中班级作文 第2篇

说起这个班级，我的脑海中便浮现出了经历过的点点滴滴，然而，想起这个班，也常常是让我泪流满面，因为，就在这个班，如家一般温暖的班级，在这里发生了太多太多的事，在这里，每一个人，有笑，有泪，有辛酸，有喜悦，这个班，早已刻满了我的心。

我对这个班级，有着浓浓的回忆，深深的思念，还对它充满着希望。

我爱这个班，更爱班级中的每一个人，因为，他们都是我的兄弟，我的姐妹，我永远的朋友，我与班中的每一个人，在纯洁的心灵上都架着一座大桥，那就是――友谊之桥，我们通过这一座大桥，走进了对方的心，了解到了他的热情，他的真挚，他的诚恳。

但是，过了这个暑假，我们都要离开这个这个班级，进入到新的阶段，开始新的生活。但是，每个同学对这个班级，都是那么留恋，那么难舍。

浅谈初中班级管理 第3篇

一、班级管理制度的建立:实施自我管理, 培养管理能力

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来, 才能形成合力, 共同构筑学生自我管理机制。因此, 我想方设法构建学生自我管理体制, 为学生设置多种岗位, 让每个学生都有机会上岗“施政”, 有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

1.建立值日班长制。

按学号轮流来当值日班长, 班中的事由值日班长全权负责, 常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的纪律, 督促每一位同学做好自己的份内事, 记载班务杂志, 检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性, 培养了他们的才能, 班组的自我管理得到了加强, 班集体内部也日趋团结。除了这些, 我还在每天早晨安排了两名较负责的同学领读, 他们的工作就是让来到学校的同学都能进教室读书, 并带着他们读书, 这样一来, 我们班的同学们都养成了早读的习惯啦!

2.民主改选班干部。

为了使更多的学生有当干部的机会, 让每一个学生都相信“我能行”。同时也能时时督促班干部把事情做好。我采取干部定期轮换制的方法。班干部从同学中间选举产生。由学生自我推荐作竞选演讲, 再由学生无记名投票, 民主选举, 组建班委会。这样既可以给更多的学生提供锻炼的机会, 又有利于学生干部摆正个人和集体的位置, 正确处理个人与集体的关系。

3.事事落实到个人。

明确每位学生在班级中的位置和责任, 使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性, 就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置, 担负一项具体的工作, 人人都为集体作贡献, 人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干, 人人有事干”的制度。走进我们班, 也许你会感觉不那么美观大方, 墙上的张贴物甚至还有些东倒西歪。但我觉得很自豪, 因为这些, 都是学生在班干部的带领下, 自己做的, 没有一样经过我的手。我想:这些在别人眼中并不美观的东西, 在他们眼里却是那么美好, 因为那是他们的杰作。

最后, 对学生干部也要进行考评。定期评选出最称职、最负责的学生干部进行奖励, 给工作效果不理想的学生干部指出努力的方向。

二、严慈相济管学生

爱心是教育的基石, 可没有惩戒的教育又是不完美的教育。因此, 班主任要严慈相济。一方面要“严于点、慈于面”。惩戒不能同时对全班学生进行, 俗话说, 法不责众。所以要“严于点、慈于面”, 以点带面, 杀鸡儆猴, 才能最有效地进行惩戒教育。另一方面要“严于事, 慈于人”。俗话说:“打一巴掌还要揉三揉”呢, 更何况现在的学生几乎都是娇生惯养, 个性张扬。所以惩戒要对事不对人, 还要注意方式方法。处罚以后要必须跟上耐心细致的思想教育, 让学生认识到:所作所为的确错了, 老师处罚是应该的, 老师处罚也是为了学生好。

三、合理示弱, 激发责任感

对于当前独生子女的骄傲与蛮横, 不知道让多数教师束手无策, 他们不怕权威, 对老师的说教毫不感兴趣, 大错小错一起犯, 屡教不改, 让人头疼。对于这样的学生, 刚开始, 我也是一筹莫展, 后来, 我发现放下教师的威严和架子, 在这类学生面前表现出你的无助与柔弱, 会大大激发他们的责任感, 让他们不由得长大, 成为你的依靠。尤其是对于那些讲义气的孩子更是非常奏效。

四、开好家长会, 赢得家长支持

家长会的主要目的是让家长协助自己做好学生的工作。如果家长会开的适时成功, 就能很好地赢得帮助, 避免一些不必要的麻烦。加强家、校沟通, 注重情感交流。在实际工作中, 我一方面要利用家长会的形式与家长进行交流、沟通;另一方面通过家访和个别谈话方式, 就个别问题与家长取得联系。班主任只有充分重视家庭教育的重要性, 才能客观、全面地了解学生的心理成长过程, 提高教育效果。

五、协调好学生和任课老师的关系

班主任应主动充当任课老师和同学的桥梁, 不仅仅是让家长和同学不挑剔老师, 更重要的是让同学们喜欢自己老师 (你会处理婆媳关系吗?) 。我通常的做法是努力发现任课老师和同学们的长处, 然后进行“添油加醋”。在班会课上, 我告诉同学们某某老师因为你们某一方面表现的好夸你们呢, 另外我再搜集甚至编造一些非常有利于同学相信老师的评论告诉同学, 这样以来, 同学们的听课状态变得更好。另一方面, 我一定会把一些同学对任课老师的拥戴之情略有放大地告诉任课老师。经过一段时间的努力, 我的学生和任课老师的关系一定会不仅仅融洽, 而且愉悦, 同学们的上课兴奋程度大大加强。

班主任工作精心而又繁琐, 有的时候还会很心烦, 这都是免不了的, 但是, 当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变, 当你被学生围着快乐的谈笑, 当学生把你当成最好的朋友, 当家长打电话来告诉你, 孩子变了, 变的懂事听话了……那快乐是从心里往外涌的。在今后的教育生涯中, 我将用我的青春继续耕耘属于我们的那片园地, 这一切都很值得, 因为, 你得到的将是一个美丽的世界!工作着是开心, 快乐的!

摘要：班级管理的好坏, 直接关系到学校工作的好坏, 影响到学生身心的健康发展, 同时也是班主任管理能力的体现。

关键词：班级管理制度的建立,严慈相济管学生,合理示弱, 激发责任感,开好家长会, 赢得家长支持

参考文献

[1]李宏友.班级管理之我见[J].现代教育科学 (中学校长) , 2007 (05)

初中班级管理之班级文化建设 第4篇

关键词：班级管理；班级文化；日记角；标志；展览墙；黑板报

众所周知，加强班级文化建设是优化班集体管理的有效方式，也是学生健全发展不可缺少的一部分。但是，在应试教育思想的影响下，作为班主任的我们注意的是学生学习成绩的高低，并不注重班級文化的建设，导致班级比较散漫、没有生气，严重影响学生的健全发展，也不利于高效课堂的顺利实现。所以，在素质教育思想的影响下，班主任要注重班级文化建设，要从多角度、多方面入手提高班级管理质量，进而促使学生获得良好的发展。本文从以下几个方面的建设为例进行论述，为和谐课堂环境的营造做出相应的贡献。

一、日记角的建设

所谓日记角的建设是准备一个日记本，让学生在日记本上随意说一说自己的感受，说一说近期的感悟、感受，写一写自己的学习压力等等。这样的设计目的就是让学生有一个可以向人倾诉的平台。但需要说明的是，这个日记角我设立了两部分，一部分是供所有人记录的日记本，还有一个日记箱。对于日记箱的设计就是让学生将自己不愿意让他人看到的内容写成“一封信”，放进日记箱里，这个日记箱的钥匙只有我有，我会周三和周五的时候打开日记箱，了解学生的动态，这样才能打开对学生近期的表现作出准确的判断。可见，在日记本、日记箱两个方面的设计中，日记本中所反映的问题都是一些积极的、一些高兴的事情，一些学生愿意与人分享的，甚至还会有学生在这个日记本上与其他学生分享好的句子、励志的名言等，我也会在这个日记本上写一些鼓励的话来鼓励学生。而日记箱则是我与学生沟通的渠道，我会给学生回信，针对日记中的问题进行沟通、交流，这样不仅能够及时发现问题、解决问题，而且，对提高班级管理的质量，对学生健全的发展都起着非常重要的作用。

二、班级标志的设计

标志的设计是一个班级的象征和标志，它代表着班级的文化、班级的精神面貌。所以，在班级管理的过程中，我们要有意识的设计标志，充分发挥学生的主动性，鼓励学生自己设计、自主选择具有代表性的“标志、班级精神、口号、班风”等，引导学生在轻松地环境中形成具有个性的标志，同时，也为学生的发展做好保障工作。所以，在这部分的设计中，我们班设计了属于我们自己的文化特色，即：

标志：雄鹰

寓意：奋斗、展翅高飞、搏击长空

班级名称：鹰之班

班级口号：做自由飞翔，搏击长空的霸主

班级精神：奋斗、坚韧、坚强

……

对于上述这些，都是我让学生自己投票决定的，首先让学生自主设计几组，然后，通过学生的投票找出最具有我班班级精神的，同时，我还请美术老师给我们班画了一幅鹰的标志，并进行了装饰成为我们的门牌，这样学生在看到之后就会想起我们的班级精神，进而端正学生的学习态度，使学生积极地参与到课堂活动，成为课堂的一部分，同时，也能提高班级的管理质量。

三、展览墙的建设

展览墙的建设是指将学生的一些优秀的美术作品、书法作品、兴趣制作等作品展示出来，一来是给学生的鼓励，让学生在各任课教师的肯定中保持长久的学习效率；二来能够丰富我们的班级文化，使学生积极地参与到课堂中。所以，我们要充分利用展览墙，要保护好学生的兴趣，比如在展览墙处，我们可以展示一些字迹隽秀的习字；可以让一些会书法的学生不定期的更换各个区域的大字，比如：日记角、展览墙、读书角等这些汉字进行替换，这样也是展示的机会。而且在这个过程中，我们还有兴趣制作的平台，让学生在课下手工制作的作品展示出来供其他同学鉴赏等。总之，在这部分设计中，我们要充分的利用起来，让学生在展示中找到自信，在肯定中体会乐趣，进而，为高效课堂的顺利实现做好保障工作。

四、黑板报的设计

黑板报的设计从内容还是图案，又或者是字体等都是学生、教师关注的对象。所以在这个过程中，教师要充分利用黑板报，要捕捉史实、符合节日特点、节气等，比如清明节、母亲节、环球日、端午节、父亲节、建党节、立秋、抗战胜利日、教师节、中秋节、国庆节、寒露等，这样的板报设计不仅能够开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，而且对学生人文素养的形成，对班级文化建设质量的提高都有着密切的联系。所以，我们要充分发挥黑板报的作用，要促使学生在轻松地环境中获得良好的发展。

总之，在素质教育思想的影响下，教师要从不同的角度、不同的方面入手来做好各方面的设计，这样不仅能够给学生营造出和谐的环境，而且，还能让学生在丰富的班级文化中提高学生的课堂参与度，同时，也为学生健全的发展做出相应的贡献。

参考文献：

初中班级趣事作文 第5篇

聪明一世，糊涂一时

当第一缕阳光洒向大地，本人旋风般的冲向教室，那神速恐怕“东方神鹿”王军霞也要自配不如。

刚到教室，凳子还没被捂热呢，地理课代表就张罗着收我们组的导学案，整理了导学案，交了过去，屁股还没着凳子，我的耳膜就被一阵笑声撞破了，地理课代表也坏坏的笑了笑，说道：“大哥，别太封建，今天愚人节”。一旁的卫生委员故作被吓到的`样子，班长则笑痛了肚子，我抿了抿嘴，一字一顿地说：“此仇不报非君子!”

冤冤相报何时了

气愤的表情中，我发起了报仇战争。我先把副班长发配到了办公室;后把卫生委员发配到了车棚;继而把地理课代表发配到了地理老师的办公室。又全身心的投入到和正班长的智力周旋中。

“嗨，你背上不知被谁贴了一张小纸条呢。”“帮忙拿下来吧。”副班长怒气冲冲的杀来了。我说了句我很忙，拔腿就跑。地理课代表也跟着紧追不上了，气愤的喊了声你等着，就停止了继续追赶。刚想休息一下，“老大”又手提两把大斧带着大队人马找我算账来了。“少装蒜，有什么阴谋啊。”“还在上面呢!”我趁机贴上了“小小猪”的纸条，然后就脚踩西瓜皮溜也。

老师也被“愚”了

上课铃刚响，老师大步流星地走进来了。我们班的搞怪大王就先发制人，发出了第一颗炮弹。

“老师，你手机掉了。”老师下意识的摸摸口袋。接着一脸无辜的样子。我们狂笑，继而，全班都七嘴八舌的愚弄起老师。

“老师我很无奈，只好无奈的用表情来感谢大家了!”哈哈哈，笑声一直回荡在教室里，回荡在每一个人的心里、、、、、、

班级趣事初中作文 第6篇

有一次，温老师打算把一些水果分给六个小组，但只能到午自习过后再拿，而且六个水果中只有一个是梨子，我们组傻眼了，只有一个梨耶!而根据李田雨探到的情报，六个组中有五个组都对这个梨虎视眈眈，我们组坐的离那堆水果这么远，就算是飞毛腿也不及最后面的唐一语，她只要一伸手就可以拿到，唉，看起来真是毫无胜算，不过，为了美味的梨子，我们决定拼一把，反观其他组，只见刘世恩、杨靖伟，坐在座位上，紧盯着时间，随时准备像离弓之箭一样冲出去。与抢梨之人拼个你死我活，我们后面的关紫悠一个劲的催促孙铭昊和唐一语一定要快，我们组的秦川浩和谭澍楷半个身子都探出了桌外，只等时间一到，把梨子从别人手中抢过来，一时间，班上气氛十分紧张。

时间一分一秒的过去了，忽然，下课铃如催命一般响起，铃还没打完呢，梨子就已被围得水泄不通，一只手都无法伸进去，我只能站在外面干着急，别的班有不知道的人，还以为我们在打仗，场面混乱的令人汗颜，过了几分钟，孙铭昊成功的拿到了梨，他死死捂住梨子，飞快的`的溜了，其余的小组只能认命，乖乖的拿着梨子走了，我在后来一边吃苹果，一边去参观了一下那个梨子，嗬!真是惨不忍睹，表面好几处被抓烂，指甲印有浅有深的分布在上面，可见争抢多么激烈呀!我心里有一点小庆幸，早知道梨子最后会变成这样，我们还不如挑个大苹果洗洗吃了呢，起码，绝对不会影响食欲。

班级趣事初中作文 第7篇

那是一次元旦联欢晚会，原本美丽的教室被打扮得富丽堂皇，到处洋溢着喜悦。在黑板上，画着一个没有眼睛的小女孩。没错，我们准备玩“贴鼻子”小游戏。最先走上刑场，不，讲台的是吴明烨。他昂首挺胸地走上去，班长用红领巾蒙住他的眼睛，再指挥他转了三圈。只见他头冒金星，东倒西歪地动了几下，往黑板一贴。“哈哈哈”同学们不约而同地大笑起来。吴明烨连忙扯下红领巾，连渐渐变红，像煮熟了的虾一样。原来，鼻子和脸闹矛盾，分家了。鼻子在东，脸在西，像牛郎织女似的相隔万里。天王张上昊一心为男争光，自告奋勇地登场了。班长娴熟地重复着刚才的动作，双眼被蒙的他重心不稳，“啪”的一声巨响，张上昊摔了个四脚朝天。

鼻青脸肿的他揉揉屁股，恼羞成怒，猛地一贴，笑声又一次从台下掀起。这鼻子还真奇怪，这会有跟脸亲密万分，竟和眼睛抢位子，与眼睛挤成一团。张上昊哼了一声，还大言不愧地说：“我这重量级’人物都失败了，你们呀，别痴心妄想了!”“谁说的!”女中豪杰成洁心中不忍，无情地将张上昊拉下了台。成洁认准目标，以迅雷不及掩耳之势转了三圈，小心翼翼地贴了上去。掌声从四面八方传出，这小脸蛋总算心满意足地笑了经过激烈的心理斗争，我决定出场了。班长为我蒙上红领巾，我这才感受到盲人的痛楚。转了三圈后，我犹豫不决：是贴上，还是贴下呢?就在这时，有的男同学还在下面“嘘嘘”地起哄。我再也抑制不住心中的怒火，随随便便一贴。“哈哈哈”这次笑得更欢了。我迫不及待地解开红领巾一看，自己也忍不住开怀大笑。鼻子又长到下巴上了。教室里不时地爆发出欢笑声，欢声笑语围拢着大家。

初中班级德育形态变革 第8篇

关键词：德育,班级,班主任

德育不是批量管教, 而应遵从学生的个性,助推学生成长。 尤其是初中生在身心发育和内心世界出现了急剧的变化,特别需要父母、教师及社会其他教育力量更贴近学生精神世界,主动唤醒学生更丰富更广阔的发展空间, 寻找到更多的成长路径;迫切需要革新德育组织形式,通过班主任工作形态的变革,扩容学校德育导师队伍,改变“ 批量德育”的无奈现状。

一、现行班级发展形态的反思

夸美纽斯全面系统地阐述了班级授课制。 他认为, 班级授课就好比太阳,“ 它的光线散布到全世界,为种类无限的一切原素、矿物、植物和动物供给光亮、温暖、生命和力量”。 就教学而言,班级授课制在一定程度上的确有效实现了高效的知识传递。 然而,在“ 以人为本”的德育工作面前,班级授课制却暴露出了严重的不足。 根据中国的教育现状,常态的班级往往有40 至50 名学生,再加上基本上只有一个班主任在进行德育的现实,暴露出了诸多弊端。

首先是学生个别性的关怀严重不足。 学生进入初中后,随着青春期的到来,由于在生理方面出现了急剧的变化,在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点。其思维的独立性和批判性显著发展,不满足于简单的说教和现成的结论,但由于尚不成熟,又容易固执和偏激。现有的班级规模普遍过大,面对庞大的学生群体和偶然组合在一起的不同个性和特点的学生, 班主任和任课教师除了关注到两头为数极少的学生外,大多数中等生成了无人关注的“ 灰色学生”,有的学生初中三年里,老师从未给过她一句批评和表扬,更谈不上在了解学生个性、志趣、爱好和能力特长的基础上“ 长善救失”了。

其次,班主任工作很难顾及学生发展需求。由于班主任队伍的不足,学生成为了流水线上的产品,德育处于批量生产, 班主任习惯于按部就班地完成学校德育工作计划,遵从学校的各项具体安排。班级管理中,又通常沿袭学校行政管理架构和运行方式,实施自上而下的管理, 而忽略了学生个性和发展需要的问题。 工作内容方面, 往往会窄化班级建设的内容,缺乏系统性的思考,或以学科教学为中心,或以常规工作为轴心,或以突发事件为引领。遵从学生的个性, 创造丰富多样、 彰显人性的德育世界沦为空谈。

再次, 学校对具体班级的指导缺乏整体性系统性。学校对各个班级工作的引领指导,往往以全校性的划一的计划、抓检查、抓落实、抓奖惩等方式,追求一致、崇尚统一,以实现学校德育总体工作目标的达成。 这种工作思路,反映到班级层面,再渗透到学生层面,暴露出学生发展的策划呈现点状构成,缺乏整体规划和思考。班主任处于“ 应式”工作之中,忙于应对上级安排的任务, 很难深入分析本班级学生的发展状态和成长需求。 学校诸多德育活动对学生发展的影响不大,学校德育改革的推进效应不明显。

二、变革德育组织形态,实现导师群体“ 一”与“ 多”的内在统一

现行学校管理体制下, 部分非班主任教师通常游离于学校德育工作外, 其中不乏缺少关爱精神和责任感者。通过在现行教学行政班级内,让班主任由“ 一”转化为“ 多”,让这个教学班级的任课教师分别担任导师, 并有自己对口负责的学生, 教育任务明确,以深入挖掘学生的成长兴趣和发展方向,唤醒学生的发展需要,实现“ 零距离”育人。

1.“ 多” 的基本内涵: 导师队伍从单兵作战到团队协作

班主任“ 多”的基本内涵是全员育人,人人成为德育导师。德育导师一般从以下人员中选聘组成:开设课程(含必修课、选修课、研究性学习)的教师;学生因参加学科兴趣小组、 社团或项目设计需要而聘请的各类人员。

依据自愿原则,发动教师主动递交申请,然后采用摸底调查或访谈等方式对申报教师进行再教育再认识,再根据教师年龄结构、个性特长、兴趣爱好等情况选配导师团队, 最终构成一个教学行政班内由一个首席导师和两个导师的导师团队。 导师队伍的扩大首先带来的是量的变化, 三倍于原有的班主任力量对于正处于青春期的初中生而言, 其获得的教育关怀是不言而喻的。 学校在安排每个行政班级的导师人选时,充分考虑到导师的性别、年龄层次,每个行政大班内的三位导师有男有女,有年轻有年长,增强大班内的三个小班的多样性。

导师队伍的建设也增强了老师们的教育归属感。 在现行的一般学校管理体制下,青年教师、非文化课教师一般不安排其参与学校的重大的德育活动,无形中造成了这些教师难以融入学校文化,增加了他们的挫败感。而在德育小班模式下,每个老师都做了德育导师,都是学校教育活动的主人,向青年教师、非文化课教师下放了学校教育的主导权,班级发展的引导权, 这样可以使他们找到自己在学校教育教学中的位置。

2.“多” 的发展: 学生群体从整班受管到个性受育

在原有行政班基础上,以学生内部自愿组合,十五六个学生为规模,师生之间双向选择构成“ 德育小班”。 每个行政班配备三位导师,即每个德育小班一位导师。三位导师均来自本班的任课教师,其中一名称“ 首席导师”( 接近于传统意义的班主任) ,另两名称“ 导师”。首席导师一般由教龄较长的、有较丰富的教育教学经验的教师担任,当其外出离班时,则由另外两名导师轮流接替日常事务。

一个班级的学生的三分之一左右人数对应其中的一位导师。 具体组合的形式不同的班级可以灵活安排,有学生自愿报名后导师统筹安排的,也有根据学业表现等相对均衡地进行组合的。 随着实践的不断深入,逐渐发现这一组班方式在稳定、方便辅导的同时,也存在一定的弊端。 首先,其组合形式比较单一,缺少动态性;其次,由于小班成员在学习能力、兴趣爱好等方面的差异, 某些主题活动的开展比较困难。 于是又尝试打破德育小班仅限于原教学行政班的格局,代之以更加灵活多样的组合方式,如按照个性特长、兴趣爱好等实施跨班、跨年级的组合方式,尽力让学生从整体受管的局面走向个性受育。

3.“ 多”的实质内涵: 从简单的“ 管” 转化为丰富的“ 育”

小班导师工作重要的起始就是全面了解受导的学生,完成对学生的起点分析,这是“ 多”的实质内涵, 实现因性育人, 从简单的“ 管” 转化为丰富的“ 育”。根据学生的实际生活接触维度,在实践中发展出一套了解学生的发展性指标体系。

首先从“ 对人”角度:对待同学是否宽容、理解、支持、帮助、热心相待、善于交往等,对待老师是否理解支持工作、尊重、和谐相处、积极建议等,对待自己是否自信自强、阳光活泼、勇于接受挑战、善于应对挫折等;其次从“ 对事”角度:对待学习是否主动、勤奋、善于思考、严格要求等,对待班级活动是否积极参与、积极建议、关心、荣誉感强等,对待主题活动是否服从安排、喜欢并主动参加、策划、实施等;再次从“ 对社会”角度:对待学校是否有归属感、荣誉感等,对待父母是否感恩、体谅、和谐相处等,对待社区参与社会实践态度,还有对大自然态度等。

导师充分了解学生的性格、兴趣、特长、学习态度及家庭环境。 对所指导学生的思想、学习、生活实行全程跟踪,全面了解,进行全方位关怀指导。 协助学生解决有关课业、生活、交友及心理等各种疑难问题,尤其是指导学生掌握有效的学习方法,增强其学习能力;帮助落实弱势群体子女的经济扶持问题。其次开展各种实践活动,参加学生自发组织的参观、访问、调查、讨论、座谈、社会服务等活动,并随机予以指导。

三、变革德育形态:推进德育“ 小”与“ 大”统一中因性育人

导师工作内涵的“ 多”,日常工作中外部形态又呈现出德育组织形态的“ 小”,原有大班内形成三到四个小班“, 小”孕育出德育内涵更丰富的“ 大”。传统的班级运作指向整体,强调整体风貌,整体利益的达成,重视宏大叙事,主题德育的实现。 而“ 小班”之后则指向具体的个人,视野更大,挖掘出更丰富的成长需要、更大的发展空间,由此折射出的“ 大”,促成更丰富的成长“ 可能性”,因性育人。

1.增加频度———活动开展的全员参与

传统的班级管理关注更多的是, 作为管理者的班主任和小干部如何管好班级、建立秩序,使学校各项工作,尤其是教学工作能正常开展;而“ 小”班更加关注每个学生在班级生活中的参与和成长, 以动态生成而非外在控制的方式推进班级发展, 共同“ 建设”一个富有成长气息的小班级。“ 大”更着眼于追求每一个具体学生的参与和成长, 增加了师生交流的频度。日常的师生交流是双向的,既可以是导师主动找学生,也可以是学生主动约导师。交流的主要形式有三种:一日三人次谈心、一周一次小班活动课、一学期一次小班校外实践课。以一个小班15 各学生为例, 每个学期导师与受导的每个学生的交流不少于20 次。

多年实践下来,每个德育小班每学期不少于10个主题活动。 其中一半活动由学校德育处根据不同年龄、年级的学生特点确定统一的主题,另有5 个以上活动主题则由德育小班的导师和同学共同确定。这些活动主题可以是小班成员普遍感兴趣的某个话题, 也可以是导师在开展德育小班工作中认为迫切需要解决的问题, 这些问题都是自下而上, 由内而外,形成了学校德育的多中心,多空间态势。 活动体现学生立场,从“ 处世、处事、立身”的三维目标来确定,每个学生的充分展示,从多个方面深入,关注自己的独特性。活动没有成为明星学生的演艺场,更不是少数人的独角戏,实现更多人的成长。

2.提升效度———活动过程的主体性投入

具体策划上,学生主动参与,人人投入,整体设计。 具体到每一次班队活动,都有一个鲜明的主题,各项具体的活动设计围绕主题进行, 避免为了表面的热闹而只注重形式。以初一第一学期为例,新学期伊始,初中的学习要求与习惯都是全新的,很多同学表现出了很大的不适应, 怎样开始初中的学习生活呢,同学们商议后,提出了“ 我会学着……”这样的主题,详细讨论后,深入细化出“ 我会学着做笔记”“ 我会学着倾听”“ 我会学着参加讨论“” 我会学着按时完成作业” 等。 这样的主题来源于同学成长的现实困难,更是成长过程的急需,而且这类问题的解决能够有力推动同学们迅速适应新环境, 步入正常而有质量的中学生活。

3.突出深度———活动主题的内生性选择

德育小班活动主题选择的价值指向是学生立场和教育意识,因此关注教育主题的内生性。集中于对学生发展问题与成长需要的关注, 突出学生的成长需要,建构主题教育的系列。

初二一位导师在工作记录中写道, 他的学生团队感觉到了初二,呈现整体的松弛滑坡,他们自己就设计出一个“ 初二攻坚”的主题,分别提出要求:我能“ 尊师善相处”( 顺应) ,我能“ 课堂勤参与”( 主动) ,我能“ 阅读和预习”( 会读) ,我能“ 听课和笔记”( 善听) ,我能“ 记忆和复习”( 巧记) ,我能“ 质疑和解疑”( 探究) 。 学生参与活动的全程,主动地感受、思考、推进活动的进行,并能自觉地作出反思与重建。

而与此同时, 另外一位导师的学生团队则提出“ 初二,我的成长”,并细化出如我能“ 自控增效率”( 效能) ,我能“ 管好时间账”( 理时) ,我能“ 交友和保密”( 慎言) ,我能“ 举止更绅士( 淑女) ”( 涵养) ,等等。

四、变革德育空间,实现家校“ 同”与“ 异”的互补共生

因为“ 大”而“ 多”,家校联系更紧密师生关系更亲密。 传统的大班德育面上关注,个别的“ 点”上用力,无法让每个家长和孩子一道共同融入班级活动,无法主动贴近每一个学生, 对孩子的可能性发现不足。而小班能够凭借“ 小而灵”的优势,让每个家长都来和孩子共同活动,组成一个大家庭;能够更贴近学生精神世界, 更加便利地构筑多元多重互相渗透的教育网络。

1.每一天———《 家校练习册》 互动

为更好地达成与家长的日常沟通, 学校设计了家校联系册。“ 导师观察”与“ 家长留言”版块搭建了双方每日沟通的平台。大班级活动中,每日每生的家校书面沟通因工作强度大,往往难以为继,而每个导师面对自己的小班,三分之一的受导学生人数,使该项工作的开展变得可能,变得及时,变得丰富。

2.每个月———联系一次家长

由于每位老师分头负责的学生数少, 能极为便利地进行深入的家校联系, 与家长一起形成德育共同体。 很多德育小班建了家长QQ群,在群里,大家提出困惑,分享经验,化解矛盾,在一种理解与支持的氛围中,形成了一种教育合力。 同时,定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度,导师团队成员把单亲、重组、挂靠家庭学生作为重点,每月至少与每一位学生家长联系一次, 帮助和指导家长改进家庭教育方法。

3.每学期———组织一次亲子活动

每个学期组织一次由学生、家长、导师共同参加的德育小班亲子活动,让孩子走出校园,与父母一起到大自然中去,更好地发挥亲子活动的教育、娱乐休闲、情感交流等功能。

下面是2010 级805 班德育( 1) 班小班开展一次户外亲子活动的记录。

初中生正处于青春期的初期阶段,是人生中最关键而又有特色的时期之一,是处于独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。 为了释放成长压力、感恩父母教导、激发个体潜能、强化团队意识、学会欣赏他人、磨练意志品质,我们举办了拓展训练活动。 最后很多人哭了,不,是流泪了,这是真情流露。 今天,我们感悟了太多,关于亲情、爱,关于那不复存在的“ 代沟”,那只是我们为自己找的一个借口,不愿与家长交流的借口。

或许,从今天起就不同了,从拥抱开始,流泪开始,心与心交融开始,我们成长了许多,长出了羽翼,但只有经过许久的磨炼,才能自由飞翔……