初中语文口语交际教学策略

初中语文口语交际教学策略（精选9篇）

初中语文口语交际教学策略 第1篇

(初中语文口语交际教学策略)怎样结合阅读教学进行口语交际训练？

教课程标准》中就明确规定“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”基于此，在语文阅读教学中，发展学生思维能力，激发想象力和创新潜能就必须实实在在得到落实.口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中口语交际能力更是人们必不可少的基本素养。培养学生具有良好的口语交际能力是现代信息社会发展的需要，同时也是学生发展的需要，对于学生智力的发展，读写能力的提高，良好语文习惯的养成，以及学生形成健康的心理素质和发展个性，都有重要作用。

九年级（上）《愚公移山》这一寓言时，课堂讨论中，就有学生认为愚公确确实实是“愚”，其理由有二：其一，古诗说“少壮不努力，老大徒伤悲”，岳飞也曾说“莫等闲，白了少年头，空悲切”，人们历来也赞赏未雨绸缪，愚公在将近九十岁的时候才作此宏图大业，况且他“出入之迂”也并非一次，不是把重担子留给下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公让一代、两代、三代„„子子孙孙都将青春和热血耗费在这事上，怎么去创造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孙，怎么不“愚”？口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。因此它要求教师转换角色，与学生平等交流，决不能以自己的权威抑制学生的欲望和思想的火花。生生互动，让同桌之间、前后坐位之间、小组成员之间相互合作、交流沟通的方式、在编排组合时要考虑两者之间的合理搭配。群体互动，这是小组与小组之间或全班学生共同参与的活动方式。当然教师在其中要做好协调、指导工作，以利交流朝着既定方向发展。

培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生说，“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。

初中语文口语交际教学策略 第2篇

【内容摘要】从增进初中生进行口语交际实践的自觉度、深度和效度三个维度出发，通过自说、议说、导说的教学方法，营造自主、轻松的口语交际氛围，让学生在回归生活的口语实践中，逐步养成文明和谐地进行口语交际的素养，促进学生的学力发展。

【关键词】初中语文

口语交际

实施策略

《全日制九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”沐浴着新课改的春风，《义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）》的七、八年级上下册均编排了“口语交际”专题课程，使之成为推进中学生语文素养形成的一个重要路径。

如何在口语交际课中，培养学生对各个交际情景的参与意识与情意态度，锻炼学生相应的口语交际能力，是教师在实施课程时需要集中攻坚的问题。本文试从自觉度、深度和效度出发，以自说、议说、导说的教学方法来构建教学支架，探究初中语文口语交际教学中的一些实施策略，为各位同仁提供参考。

一、以趣味激“说”，提升自觉度

学生的自主学习，是在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源、各种载体和交往中获取信息而内化的过程。口语交际课中，学生的自学主要体现为学生参与情境对话的意愿和语言表达的诉求。因此，突破其“有口难开”的心理障碍，激发其“说”的本能，才有实施课程的可能，并且这种刺激应该是贯穿课堂始终的。这要求教学的各环节中，具有能激起学生自愿投入口语交际的兴趣点，并用之串联整个课程设计。

这些兴趣点，可以通过显性的、较易操作实施的教学手段来设置，如：

1.语言激情。教师本人生动活泼的导入语、各个教学环节间精巧的过渡语、对学生课堂表现的精妙评价语，能使学生始终具有饱满的学习情绪，产生表达欲。

2.资源生情。利用丰富的网络资源和多媒体声像效果来创设逼真的交际情境，给学生带来感官刺激的同时，还有助于学生触景生情，有感而发。

3.对象传情。由师生共建的彼此熟悉、亲切友好的交际群体，能给学生营造最为轻松惬意的交际氛围，使其更乐于主动表达。

兴趣点也可以通过那些隐性的、渗透于课堂教学中的教学设计来创设，如：

1.精选主题。根据口语交际专题的不同要求，教师要设计富有生活气息，实用性较强的主题活动，比如“我是小小调解员”（旨在培养劝说的能力）、“我来为你讲名胜”（重在培养解说的能力）、“我来说新闻”（意在培养评论的能力）等等，让学生进行各类角色扮演，以角色体验挑起学生的话语权。

2.巧换情境。将同一交际主题中的对象身份、对话背景、对话场合进行当堂切换，赋予学生更多的学习资源。比如教学“开场白”专题，可以设置班会开场白、运动会开场白、元旦晚会开场白、颁奖仪式开场白等多个情境，让学生在自主选择的模拟情境中乐于表达。

3.整合教材。教师可以根据各个口语专题中的勾连点来进行整合备课，使得学生口语交际能力的培养走向系统化，而非各个教学专题独立为阵。例如八年级上册“一姿一容总关情”和“假如我是导游”两个专题，教师可以从如何利用态势语辅助口头表达的角度，将两个专题进行整合备课。

二、以议论助“说”，拓展深度

议论，主要指学生在教师的引导下进行同学之间互惠共进式的合作学习。这意味着学生有了自主进行口语交际的主动性后，不应由教师说“单口相声”直接教授口语交际知识，把口语交际课上成专题讲座;而是依然要以人为本，让学生通过议论来出声地思维，探究生成出进行口语交际的相关方法，做到不仅愿意说，而且能说得好、说得巧。学生间的议论，可以采取多种形式，比如同桌二人互说、前后桌四人小组讨论、全班探讨、自由辩论等，保障学生有自主表达的充裕空间。当然，学生由怕说到想说，这是需要教师耐心等待的，不能急于求成。在实施议论的过程中，教师可以分阶段来达成，先从同桌二人互说、前后桌四人小组讨论的形式开始，然后逐渐过渡到学生独立思考、打好腹稿、面向全班说的形式，最后再到学生们争相说、打擂台、辩论等模式。

需要注意的是，学生的议论不应是盲目、宽泛、浅显的，教师要善于根据维果茨基的“最近发展区理论”，也就是我们常说的让学生“跳一跳，摘到果”，给学生创设符合学生情智发展发展规律的问题，使学生的议论具有探究性和一定深度，从议论中自然习得口语交际的相关知识和方法。例如教学“婉转拒绝”专题，教师可以先出示因语言生硬、不分场合、不顾谦敬等不同原因导致拒绝不当的若干生活实例，然后给出议论的话题――“根据所给事例，议一议如何做到婉转拒绝”，从而让学生通过议论，自然学会婉拒他人要求时需要注意根据不同场合、对象，用恰当的表达和委婉的语言，才能让对方心悦诚服地接受。

通过有探究性的议论，学生就能在彼此思维的碰撞中主动地自我纠偏、取长补短、共同成长，自主发现并掌握相关口语交际的相关方法和注意点，避免了老师向学生填塞口语交际常识的生硬和概念化。学生在议论中习得的知识，也更容易被学生接受和掌握，有助于学生养成口语交际的文明态度和语言修养。

三、以引导促“说”，增进效度

皮格马利翁效应认为，鼓励可以产生奇迹。这启示我们若能对学生传递期望和赞美，就能产生暗示效应，激发其潜意识的能量，使其进步更快、发展更好。学生在进行口语交际训练的时候，一定会遇到“说不下去”的瓶颈。此时，教师及时引导，帮助学生养成口语交际的文明态度和语言修养，就显得尤为必要。引导的宗旨是坚定学生“说”的信念，增进学生进行口语交际的实效。教师引导的方式主要有以下几种：

1.适时引导。以“当一次主持人”专题为例，如果学生的串词设计不够理想或者不得要领，教师可以出示几则经典的串词实例，将这些串词中体现相同手法的语句标注出来，让学生体会，引导他们发现特点，从而让学生自己归纳出设计串词的常用技巧。教师的适时引导，能避免学生在障碍面前熄灭进行口语交际实践的欲望，消减其畏难情绪。

2.及时肯定。呵护学生进行口语交际的信念，给予学生及时的肯定，应该是扎根于整个课堂的。教师的评价语要避免总是使用“说得很好”、“讲得不错”等空洞单一的语言，要多使用例如“你的语速很合适，如果再注意一下语气语调会更好”、“你的语言很优美，再加一些激情会更有感染力”等细化的语言，更能帮助学生扬长避短、切实提高口语表达的能力。

3.不时实践。教师要善于创设课内外不同形式的，贴近生活的口语交际情境，让学生在语文教学活动中以及日常生活中不断践行口语交际，如采用全班轮流制不限主题“每日一人一讲”、成立演讲社团和校内记者播报站、鼓励学生担任当地博物馆等展馆的“志愿讲解员”或者风景名胜区的“一日小导游”、与社区联谊举行相关主题活动、支持辅导学生报名参加主持人比赛或者演讲比赛等等。

在口语交际教学的实施过程中，教师要不断地努力整合学生进行口语交际的自觉度、深度和效度，将其渗透于课堂设计的各环节和课外拓展的各方面。以期能优化口语交际课的传统教学模式和结构，从课堂走向生活，从实践走向常态，逐步养成学生自觉、自信、自如地进行人际交往沟通的能力，引导他们走向更深广的交际情境。

【参考文献】

初中语文口语交际教学实施策略 第3篇

一、课前三分钟进行口语交际训练

课前三分钟不仅用于学生作好上课准备，还可以利用这一点时间，让学生口头作文，训练学生的口语交际能力。老师设置一系列贴近学生生活的话题，学生课前随机抽取一个题目，作适当准备，上课预备铃响后站在讲台上向全体学生作口头讲述，学生评委作出点评并评分，每周评选出口头作文优胜者，给予表彰。依照学号顺序轮流参加，每个学生每学期都有几次锻炼机会。大家还可以互相学习，取长补短。老师也分阶段提出口头作文的具体要求，并不失时机地教给学生一些口头作文的技巧。实践证明，这样的口头作文训练既可以训练学生的口语交际能力，又可以提高学生写作水平，不失为一种一箭双雕的好办法。

二、阅读教学中进行口语交际训练

在阅读教学中，教师们越来越注重发挥学生的主体作用。学生真正成了课堂的主人，在教师指导下，学生进行了大量的课堂活动。既让学生们更好地领会了课文，又给学生们提供了许多口语交际训练的机会。

1. 朗读和背诵。

书面语言比口头语言更准确精练、优美生动、形象具体。朗读和背诵课文，可以在学生头脑中增加语汇和句型贮备量，培养学生的语感，纠正学生的音误和语病，使学生的口语表达更规范、更生动。

2. 复述课文。

在阅读教学中，我们常要求学生用自己的话去复述课文内容。教学《斑羚飞渡》时，我就让学生在熟悉课文的基础上用自己的话去复述斑羚飞渡的过程。几位被推荐在全班复述的同学，根据课文大意，结合自己的思考，讲得声情并茂，各有千秋。给全体同学强烈的感染。不管采用再现型复述还是创新型复述，都可以培养学生语感、熟悉语脉、积累语汇，培养学生良好的口语习惯。

3. 问题讨论、辩论。

为了让学生很好地理解文意，老师在进行阅读教学时，常提出一些有启发性的问题让学生展开讨论。教学《猫》时，我向学生提出这样一个问题让他们讨论：假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死了，“我”将怎样想，怎样做？一石激起千层浪，学生积极讨论，充分发表自己的意见。既很好地理解了文义，又训练了口语交际能力。

三、语文活动中进行口语交际训练

上好语文活动课，开展丰富多彩的语文活动，既可以激发学生热爱语文的兴趣，增强学生的语文素养，还可以为学生创设更多“说”的机会，提高学生的口语交际能力。

1. 故事会。

讲故事是通过生动曲折而完整的情节和通俗、诙谐的语言反映社会生活的口头文学创作活动。学生参加一期一次的故事会，要搜集材料，训练准备，参加小组预赛、班内决赛。这一过程是对学生口语交际能力的一次极好的训练和展示。

2. 演讲赛。

演讲是一种高难度的口头表达能力的训练。演讲要想打动听众，鼓舞人心，必须声音洪亮、语言生动、节奏抑扬顿挫、语速快慢适中、逻辑思维严密、中心论点明确。教会学生演讲，组织学生参加演讲比赛，可以激发学生兴趣，增强综合素养，提高口语交际能力。

3. 梦想剧场。

一些学生崇拜影视明星，梦想长大后成为一名影视演员。老师何不满足他们的愿望，让他们走进“梦想剧场”。表演课本剧是配合课文学习的一种有趣形式，教师可以选择一些课文，让学生来编剧、来排演。可以是模仿，也可以是即兴表演。可以给一个开头，想象情节并表演，也可以是给一个主题，让学生尽情去发挥。谈笑之间，学生走进了梦想剧场，培养了创新精神，强化了口语交际训练。

初中语文口语交际教学的策略 第4篇

关键词：初中语文 口语训练 策略

初中阶段是青少年身心发展的关键时期，口语表达是思维活动最直接、最迅速的反映，口语训练本身就是对以思维力为核心的智力训练，它能有效地训练学生思维的条理性、严密性、敏捷性、灵活性，同时也有助于培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。

一、初中口语交际教学存在的问题

口语交际在初中语文教学中占有举足轻重的地位，然而一些初中教师把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置下去让学生自己做，使口语交际教学流于形式。主要存在三个方面的问题：首先是教师没有认识到口语交际的重要性，认为考试成绩高，语文就学好了；第二是教师爱唱独角戏，不给学生或很少给学生说话的机会；第三是部分教师缺乏耐心，一旦学生发言表述不流畅或含糊不清，就满脸严肃，对学生横加怒斥，大大挫伤了学生“说”的积极性。

二、加强初中口语交际的训练策略

1.加大对语文教师的培训力度

要想上好口语交际课程，语文教师首先要从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。口语交际的行为本质是包含语言学、语用学、逻辑学、心理学、公共关系学、交际学甚至哲学等多门学科知识的综合运用。其次，从口语交际实践活动的层面上来分析，语文教师在上岗前未必都接受过系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练。走进口语交际教学课堂的语文教师既是口语交际教学的指导者，又是与学生平等参与口语交际的参与者。因为在大学接受的教师口语训练与中小学开设的口语交际教学课程在内容上存在根本的差异，因此，无论从理论的高度还是实践的层面，都应大力加强对语文教师的专业培训。

2.培养学生口语交际的正确态度和良好习惯

培养口语交际的正确态度和良好习惯是口语交际训练首要的一步，这包括听和说两个方面。从听的角度讲，首先要求作为听者要谦虚、礼貌、尊重对方；其次是积极、自觉、理解对方。在开始上语文口语交际训练课时，要特别强调：进行有效的交流，要尊重他人，安静倾听，有疑义等对方先说完之后再商榷。

从说的角度讲，首先要求说者要礼貌庄重、语言得体、仪表大方；其次是积极主动、勇于表达。

3.加强朗读训练

朗读是说和听最有效的结合，有助于扩大词汇量，增加大脑中现成句子的积累，奠定出口成章的基础。实践证明：只有达到足够的输入量，才能保证具有较好的说和写的输出能力，才不致于产生恐惧心理。在朗读过程中，学生的视觉、听觉和发声器官同时被调动起来，对文章、句子的三方面的感受同时作用于大脑，其效果可想而知。因此，朗读训练是极好的口才训练形式，应该贯穿于整个初中三年。

朗读是训练语感的基本方法，训练形式有诵读、领读、个人读、分组读、齐声读与接力读等等，其中诵读是培养学生语感的基本实践活动。准确、流畅、传情是朗读训练的基本要求，学生必须深入研讨作品，把握作品基调，标记朗读符号，小声试读与大声诵读相结合，留意各种文体作品对朗读的特殊要求。同时要注意三大技巧：重音技巧，包括语法重音、逻辑重音和心理重音；停顿技巧，包括语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；声调技巧，包括高亢调、平直调、降抑调、弯曲调、加长调、短促调的综合运用。

4.搞好课堂内问答

口语表达初期训练的课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中、开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来、该提示什么、补充什么等，不致于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，可根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。

三、结束语

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生的主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂。语文教学过程实际上就是真实的语言交际过程，而学生既是这个过程中的学习者，又是语言交际活动的参与者。在初中语文教学中，应注重语言学习的特点，充分激发学生的积极性和主动性，通过多种活动和形式，指导他们的语言实践，想方设法提高学生“说”的能力，培养他们实际运用语言的能力。

参考文献

[1]李海霞 初中语文口语交际教学研究[D].河南：河南师范大学，2006.

[2]倪文锦 谢锡金 新编语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：285。

小学语文口语交际教学的策略 第5篇

【摘 要】 口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。本文对此进行了分析研究，提出小学语文教师要善于为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际；在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平；为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣。

【关键词】 小学；语文；口语交际；教学

部分小学生在日常生活中不能应用学过的语文知识准确的表达自己的所思所想，这些学生或者表达的句子连贯性差，他人无法理解小学生要表达的内容；或者学生语言表达的方式非常单调，表述的内容缺乏感染力；部分学生表达的内容逻辑不清、层次不清，造成语言表达岐意。口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容，小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。

一、为学生创设学习情境，鼓励学生开口交际

小学生的口语交际连贯性差，通常是由于学生害怕用口语表达事物的缘故。比如有些学生害怕口语表达错误，便用简短的词汇代替要表达的句子；有些学生由于害怕说出来的内容被人嘲笑，因此表达事物的时候显得吞吞吐吐。如果学生不能突破语言表达的心理障碍，就不能顺利地开展口语交际。现代心理教育学认为，每个学生都有表达自己想法的欲望，只要这个表达的欲望足够强烈，学生就会冲破一切阻碍，表达出自己的想法。从现代教育学的理论来看，语文教师只要能够创造出情境，让学生产生语言表达的欲望，学生就有尝试突破心理障碍开口交际的心理。

比如以一名语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例。这名教师在引导学生学习完课文以后，应用多媒体音频引导学生听《歌唱二小放牛郎》这一首歌。这首儿歌哀婉凄切，把学生代入学习情境中。此时，教师引导学生开始思考：“你认为《歌唱二小放牛郎》是一个怎样的故事呢？你听完有怎样的感受？”这时不仅学优生，而且学中生及学困生也开始产生表达的欲望。这一名教师特意点学困生起来回答问题。学困生刚开始表达自己的想法有些吞吞吐吐的，学生在讲话的过程中，教师用期待的眼光看着他，鼓励学生讲下去。这一名学生接受到教师的鼓励后，说话越来越流畅，终于这名学困生完整表达了自己的想法。此时教师向其它的学生说：“某某同学讲得好不好？如果大家觉得他讲得好，就给他鼓个掌。”如雷般的掌声响起，这名学困生受到教师及其它的学生的激励，以后便愿意积极的表达自己的想法。

小学语文教师要意识到，如果要提高小学生的口语交际水平，就要帮助学生突破表达的心结，应用创设学习情境的方法可以激发学生开口表达的欲望。教师应用这种教学方法，然后给予适当的鼓舞与激励，能够帮助学生突破口语交际的心结。

二、在课堂教学中帮助学生积累知识，提高学生口语交际水平

部分小学生虽然愿意表达自己的想法，但是口语表达的水平很差。比如有一名小学生想表达：“路上有一朵花”，他表达的方法是指着路边，说：“花”，必须教师或其它的学生追问：“花在哪儿？”她才能继续说表：“花在路边”。这就是小学生口语交际水平不足的现象，很多小学生正是口语水平表达不足，才不愿意主动开口表达自己的想法。语文教师要在教学中帮助学生积累语文知识，提高学生的口语交际水平。

比如以一名语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一篇课文为例，这一名语文教师在课堂上问学生：“这篇课文用怎样的方法形象的表达那颗肉球的样子呢？”学生经过思考以后回答：“课文用‘圆溜溜’的，在地上‘滚来滚去’的词句来形容肉球。”这一边教师引导学生继续思考：“那以后，有人要求我们形容一颗球，我们除了说球是圆的以外，还可以怎样形容这颗球呢？”学生经过教师的引导了解到以后在形容一颗球的时候，可以用“圆溜溜”、“圆滚滚”这样的词汇来形容圆球。

小学语文教师要在课堂上，一边引导学生学习课文内容，一边渗透汉语语法、汉语词汇、汉语修辞教学，帮助学生积累汉语知识，让学生在口语表达时能有一个丰富的语言知识库。

三、为学生创设口语交际平台，让学生享受主题交际乐趣

部分小学生在开展口语交际时，只顾自己说话，不愿听别人说话，造成口语交际气氛不佳的现象。汉语语言教师要为学生创建一个口语交际平台，让学生在平台上交流时了解口语交际的规则，学会既能勇于表达自己的想法，又能仔细聆听别人的说话。

以一名语文教师引导学生学习《司马光砸缸》这一节课为例，这一名教师引导学生以组为单位，学习这一篇课文，然后每一个学习小组要派出一名代表讲这个故事。学生们要一起评估哪个学习小组的代表讲得最好，他为什么讲得好。这名教师引导学生在学习小组中应用轮流发言的方法表达意见，让学生理解到只有每个人认真的听别人讲话，别人才愿意认真听自己讲话的道理。学生们在小组学习的过程中，有时会发生交流的分岐，如果不能顺利地解决交流分岐，学生就不能顺利的继续应用口语交际，甚至有些学生还会一言不合大打出手。这一名教师在教学中引导学生应用“对事不对人”的态度看待意见分岐，让学生学会在充分的讨论问题分岐以后用举手表决等方法解决交流分岐，从而学生在这样的口语交际教学中学会了口语交流的规则。

小学语文教师要在教学中，为学生创建口语交际的平台，让学生在学习中了解口语交际的规则，学生只有懂得口语交际的规则，才能顺利地与他人交流。

本次研究说明了小学语文口语交际教学的策略，只要小学语文教师在语文口语教学中应用这些策略，就能提高小学生口语交际的水平。

【参考文献】

[1]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002（10）

[2]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学.2001（01）

[3]许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学.2000（07）

[4]高云琴.利用现代技术进行口语训练[J].小学语文教学.1999（04）

[5]邬春娣.创设活动情境，拓宽说话训练广度[J].上海教育.1997（08）

[6]高志林.语文教学激趣谈[J].内蒙古教育.1996（08）

小学语文口语交际的教学策略 第6篇

今天举办这次活动，应该说意义重大的。首先我们必须要对这块的教学有个清晰的认识：我们目前所处的是一个知识经济社会，信息猛增，电话、因特网的广泛应用使处于地球两端的人近在咫尺，人与人之间交往之密切，是过去任何时代都无法比拟的，而口语交际占了绝对的比重和优势。最近我常看中国教育频道1的《职来职往》节目，来那节目应聘的人有不少内富才华，可就是在与十八位达人交谈时不能善于表达自己而落选了。非诚勿扰 20110730 期“憨厚哥不善交流被灭灯”的报道，均说明了口语交际的重要程度。小学阶段是个人发展语言的黄金时期，所以，在小学阶段开展口语交际教学就更显得那么重要和紧迫了。

与大家回顾一下：2000年教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》首次使用口语交际这一概念，代替了听说教学。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》继续沿用“口语交际”这一说法，并且继续推进，在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在新理念进入《课标》的同时，新教材也相应出版，把“口语交际”编入教材，在人民教育出版社出版的小学语文实验教材1-6年级课本的《语文园地》中，共安排口语交际活动86次。

虽然广大教师对口语交际教学有了初步的认识，但由于口语交际教学刚起步近十年，我们平常又过于重视了阅读教学，因此教师缺乏经验，往往会出现以下的状况。

一、口语交际训练没有真正放入语文教学中，效果不佳 有些教师认识到了口语交际训练的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在开辟的口语交际课上，教师往往针对口语交际上安排的训练题目让学生自己练习，过后检查一下了事，省事快捷。而且，老师们仅仅只是把目光投注在书本提供的几个认为学生好交际又不费时的训练内容上，隔三差五地开设一节口语交际课，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中缓慢慢地或者说是得不到巩固和发展。

二、口语交际教学流于形式，缺乏质量

口语交际教学主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。目前我们在教学中的训练大多还流于形式，没有落到实处。首先，表现在训练的片面性上。有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于口头作文，学生自说自话，课堂中学生没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展。其次，训练没有照应到全体学生。教学表面上看，非常热闹，仔细一看，仅是一些尖子学生作了一番表演，大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会。另外，还有教师本身的素质、训练手段方式的过于单调、农村小学生受局限性影响等原因。

三、以本为本，对口语交际教学内容的理解存在模糊 对口语交际教学内容，有些教师认为就是教材、就是课本，没想到与学生的生活和社会实践有密切的联系。由此可见，教师对口语交际教学内容的把握不确切，以致使学生在参与口语交际教学的过程中不能有效地增强交际能力。有位专家说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以教师应将口语交际教学扩展到生活中去，不要以本为本，要想方设法地创设真实的交际环境，坚持“回归生活”的理论。

四、惧怕口语交际教学实施的难度

说起“口语交际教学”，教师的感觉是一个字“难”。究其原因有以下几个方面：

1．大班化教学开展不易，课堂纪律是个很大的难点。学生两极分化严重，想让每个学生都能在倾听的基础上表达自己的观点几乎是不可能的。而小班教学又与复试教学的特点相冲突。在动与静上难以把握好。

2．教材中部分口语交际教学内容与学生年龄阶段、能力不太相宜，也有的远离学生生活，或学生不感兴趣，学生表达欲望不强。

3．教材有些内容教学容量大，时间紧。有些口语交际的内容要上好它，需要花上几天甚至一个星期的师生准备，教师要花很多精力，只能简而上之。

4．有些内容需要学生去经历或资料的收集，这对一半的学生来说是无所适从的，没有书籍，没有网络，也有的找来后没有内化为自己的语言，照本宣读，失去了意义。5．口语交际教学缺少统一的检测性评价，缺少口语交际能力提升的成功感。

面对如此不尽如人意的现状，我们教师只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，才能得到较好的改观。下面我就谈谈如何提高口语交际教学效率的一些看法，仅供参考：

一、如何看待以下四个问题

1．口语交际教学中是以交际内容为主，还是以培养学生口语交际能力为主？

应以培养学生口语交际能力为主。依据就是《课标》的总目标中早已明确表达清楚了，内容只是一个平台，有了内容才有口语交际的平台。对于教材中口语交际的内容，我们要根据学生的实际进行合理地裁剪，以达到培养学生口语交际的能力。它与后边安排的习作没有多在大的矛盾。

2．口语交际教学生是以学生的表达为主，还是以学生之间的交际为主？

学生的表达固然重要，在表达中一定要使听者能听清楚，但形成师生、生生间的交际更重要。“口语交际”的关健是“交际”，形式是“口语”。

3．口语交际的话题是以教材安排的为主，还是跳出教材自己选题为主？

口语交际能力的训练应渗透到整个语文教学的过程中，包括识字教学、阅读教学、习作教学等各个领域。一当有适合学生交际的话题，我们都可以随时进行。我认为衡量的标准是：口语交际的话题学生是不是有话可说。那些学生没经历过的、陌生的、无兴趣的话题统统可以枪毙！

4．口语交际教学中，教师角色的定位如何？

刚才提到了《职来职往》这档节目了，我认为：我们教师的定位就是主持人孟非那角色。当学生出现交际困难或者思路打不开时，教师要及时帮助、诱导、鼓励。当学生有话可说时，教师应退居“二线”。当学生有独特见解或者精妙处，应及时赞赏。对于学生在交际过程中出现的明显言语错误教师应予以纠正。

二、全面开放，科学整合 全面开放，应该这样来理解：

1.时间开放：①将口语交际训练渗透到课内、课外的每时每刻中；②课外口语交际训练落实在课前、学校里的其他时间和家庭的生活中。

2.空间开放：①将口语交际训练延伸到校内（利用口语课、班队课进行，并在其他学科中渗透）、校外；②将口语交际训练渗透到学习和日常的生活中去。

3.内容开放：对教材中安排的“口语交际内容”进行合理地裁剪。教师一定要明确：口语交际的话题材一定要贴近学生生活实际。从他们的身边出发，他们能可知可感，选择共同经历过的话题，而且话题要小一点。如：低年级：感兴趣的电视、最喜欢的游戏、续说故事、要做后说一说演一演的内容。中年级：喜欢的玩具、动画片、朋友、漫不经心等。高年级：同伴间的交往、喜欢的游戏或运动、电视剧、网络的感受等。

4.评价开放：①口语交际的评价方式方面（师评、生评、自评相结合）；②评价方向上（注重优点、缺点的评价，最终目的应该是能促进口语交际能力的发展）；③评价内容方面（除对话题本身和对交际过程进行评价外，也不能忽视对评价的再评价；除评价别人、评价自己以外，也可以评价教师在交际过程中的表现。）

5.交际训练形式开放：课前口语交际、口语课、班队课、活动课、课本剧、读书笔记、即兴作文、周记、作文集、手抄报„„这些都是促进学生口语交际能力的好办法。

三、营造情境，激发热情

要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，这是关键的关键！我们首先应从口语交际话题的选择入手。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

（一）营造情境的方法 1．借助实物，营造生活情境。2．借助表演，营造真实情境。3．活动之后话活动。4．借插图，营造想象情境。

（二）营造情境的途径

1.活用教材。在各学段教材中，除了利用好专门的口语交际话题,还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

①从课文的对话入手。②从补白课文内容入手。2.体验生活。

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做，何愁不能切实提高交际能力？

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

四、充分互动，学会沟通

只有充分地互动，才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

五、授予方法，发挥主导

在交际方法的指导中，教师要发挥主导作用，积极地教给学生必要的听说及交际的方法，让学生敢于表达，善于倾听，乐于交际。

1.悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。

2.组织表达。“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那所说的内容必然阻塞不畅达。其次，在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。

3.领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人的和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利的进行下去，还需教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，增强自控能力和应变能力。

六、以评促交，健康发展

除了我刚才前面讲评价要开放之外，还有几点要提醒大家的： 1．努力培养学生学习口语交际的兴趣和情感。

目前我们的语文课堂，有许多学生的嘴都很“紧”。这是长期以来语文课堂只是教师的“讲坛”造成的。要真正改变这种局面，我们必须树立正确的语文教学观，淡化我们语文老师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2．保护好学生的自信心和自尊心。①要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。我们要尊重学生，作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。我们语文教师还要认识到：学生是处在发展中的人，所以一定会是有差距的。评价时，要坚持多表扬少批评的原则。要善于发现学生在口语交际中的优点，给予及时的鼓励和引导；对出现的问题给予耐心的指点，或请别的同学帮忙，或教师启发引导激励其自己改正。让学生自己相信：人人都能成功地进行口语交际！

②处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。生生之间的相互作用显然是不可忽视的。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语，那么还会有几个学生有说的兴趣？所以，我们要鼓励学生学会交往、学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，又要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

小学语文口语交际的教学策略 第7篇

一、准确理解口语交际的内涵

口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。

有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：

“大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？”

我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？”

从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。2．口语交际的核心在于“交际”。

交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。

口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。

抓住口语交际中的“交际”这个核心，有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。

二、准确把握口语交际教学的目标

口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中，只重视话题内容，不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会，但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。

1、口语交际应教什么

口语交际要“教什么”的问题，事实上，很多教师对此的认识是很模糊的。有一个较为典型的例子，二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题，因为教学中交际目标偏颇，交际要求不明确，这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以最低价买到文具为评价标准，从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。

《语文课程标准》教学建议中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。由此可见，较之于以往的“听”“说”教学，口语交际教学对言语综合素养的要求提高了，这就需要一种动态把握的能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。所以，我们需要明确的是，在一个口语交际话题结束的时候，我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事，不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获，而更为重要、更为核心的是，学生在口语交际能力方面有哪些发展，学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。还是以“买和卖”为例，教学目标不仅让学生知道买卖东西时应该说些什么，能正确表达自己买或卖的愿望，文明购物，还要引导学生学会应对一些特殊情况下的交际策略。例如，教师可以设置以下场景让学生表演：购买了不合适的商品如何退换？售货员少找了零钱怎么办？顾客过于挑剔，售货员应该如何应对？这样的障碍其实是生活的必然，障碍本身就是学生学习的关注点，学生想办法完成购物任务的过程，实际上就是学习的过程。这就是我们教师要教给学生的交际策略。

2、口语交际应怎么教

口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。（1）．创设适合的交际情境。

首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。

以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。（2）．正确处理口语交际课中的师生关系。

什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。

口语交际不应是回答问题式的口语表达。毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。

正式场合的独白式口语交际，突出强调“正式场合”“当众表达”，特别强调交际的对象。强调“当众”，其最主要的外在表现就是“面向大家”。故事讲给谁听？是站在自己的座位上、面向老师，将老师作为交际对象，讲给老师一个人听，还是站在讲台上、面向大家，将全班同学作为交际对象，讲给全班同学听？我们应该选择后者，把口语交际从回答老师的问题中解放出来，让学生能够真正体会面向大家、当众表达的乐趣。

从一开始，就让我们的教学形成常规：既然学生是在和全班同学交流想法，那就理应面向全班同学，而不是老师一个人；也就是说，口语交际不是站在座位上面向教师的、与教师之间的一对一的交流，而是面向全班的、当众的口语表达。这一形式上的变化，看似微不足道，却有助于帮助学生形成对口语交际的正确认识——课堂上的口语交际，不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。完全可以让这种交际模式成为惯例，成为班级交际常规。（3）．给学生创设真实的交际氛围，还需认真考虑一些教学细节。

所有教学环节的设计，都能体现老师口语交际意识的强弱，体现老师对口语交际的基本认识。因此，每一个细节的安排，都要进行慎重的考虑，针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式。如导入口语交际课时，不宜出现“口语交际”之类的专有名词。“今天我们来上一节口语交际课”之类的导入语，会对学生产生负面的心理暗示，会影响学生步入自然的交际状态。又如，在某一个特定的交际环节中，如果某个学生的交际对象是全班同学，那么，让他站在座位上面向老师一个人就是不恰当的，应该让他走上讲台，面向他的真实交际对象——全体学生，并引导他练习相应的交际策略：足够响亮的声音，适当的目光交流……

三、改进口语交际评价的角度

现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。

所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。

如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。

四、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用

基于对口语交际的深刻理解，我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面。1．挖掘语文教科书中的口语交际因素。教材中存在大量的口语交际资源。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。

2．创造发展学生口语交际能力的常规做法。

常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。现实状况是，学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。

建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。比如，我们可以开展每天3分钟讲述活动，学生轮流当众发言，并回答同学提出的问题。低年级可以讲故事，中高年级可以讲见闻、谈感受、说看法。每天安排一个孩子讲述，提前排好顺序，让孩子有充足的准备时间。老师还可以和有困难的孩子一起准备，对他们进行有针对性的指导。这种活动看似简单，却可以使学生一生受益。我们还可以开展系列交流活动，交流寒暑假见闻，交流学习经验；开展读书交流活动，向同学推荐自己读过的书，和同学分享读书的体会，然后大声朗读一段给同学听。所有这些，都可以成为小学六年长期开展的常规班级活动。

浅谈初中语文口语交际教学策略 第8篇

面对口语交际教学的重重困境，我们必须更新教育理念，探究科学的训练途径，研究有效的教学策略，才能改变目前农村中学口语交际教学止步不前的现状，实现课程目标。

一、上好口语交际课，增强课堂训练的有效性

现行人教版教材将口语交际训练与写作训练整合于“综合性学习”之中，每册教材安排了六次综合性学习活动。同时，部分课文后的研讨与练习中也安排了一定数量的口语交际练习题。这就为口语交际训练提供了广阔的天地。教师要熟练地驾驭教材，广泛收集资料，汲取贴近学生生活的素材，科学地安排训练步骤，适时给予方法指导并做好组织引导工作，切忌过多的口语交际知识讲解，把时间让给学生，把说话的权利交给学生，使学生真正成为学习的主人。

二、坚持天天说，课课练

在每节语文课和晨读开始时，给学生腾出两三分钟的时间，让他们自由发言，每次一个学生上台，一个学期每生至少有三次登台机会。演讲的内容可以是身边的人、事、物，也可以是读书感想。这种方法对那些怯场的学生是一种最佳的锻炼方法，久而久之他们便会养成爱说、善说的良好行为习惯，两学期后口语交际能力便会有明显提高。

三、利用阅读教学，相济进行口语交际训练

阅读教学与口语交际教学本来就是相辅相成的，许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容，况且部分课文后的“研讨与练习”中就安排的有口语交际练习题，教师要不失时机地挖掘教材潜力，拓展教学思路，进行口语交际训练。如我在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐无数得以延续生命的食粮”“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的色彩，缤纷而绚丽；秋天的气氛，成熟而迷人”。虽然有的学生是积累的名言警句不是自己的首创，但他们却有了更多的说的机会。在教学《背影》一文时，穿插一段真情诉说。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了一段真情，“我上初中的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过头来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，“这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！‘今天还早，我走路回家还行，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。’说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”通过这样训练，能有效地提高学生口语交际能力。

四、创设情境，激发学生“说”的兴趣

充分利用课外活动，创设一个和谐轻松的、与生活实际联系紧密的交际环境，让学生有说的兴趣，有说的话题，无拘无束，自然交流。如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍学校和本地风土人情及景物；模拟购物商场活动中当售货员，向顾客推介商品；模拟电视台播音员，转述新闻或播报本地新闻；模拟银行、餐厅……服务活动中服务员等，使学生具有身临其境的感觉，能动积极地步入教学指向的交际情境中。

五、设计科学的评价方案，保证口语交际教学的可持续性

评价方案对教学起着导向作用，口语交际教学也是如此。评价应做到阶段性评价与及时性评价相结合，教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。

初中语文口语交际教学策略 第9篇

【关键词】初中语文  口语交际  实施策略

《全日制九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”沐浴着新课改的春风，《义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）》的七、八年级上下册均编排了“口语交际”专题课程，使之成为推进中学生语文素养形成的一个重要路径。

如何在口语交际课中，培养学生对各个交际情景的参与意识与情意态度，锻炼学生相应的口语交际能力，是教师在实施课程时需要集中攻坚的问题。本文试从自觉度、深度和效度出发，以自说、议说、导说的教学方法来构建教学支架，探究初中语文口语交际教学中的一些实施策略，为各位同仁提供参考。

一、以趣味激“说”，提升自觉度

学生的自主学习，是在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源、各种载体和交往中获取信息而内化的过程。口语交际课中，学生的自学主要体现为学生参与情境对话的意愿和语言表达的诉求。因此，突破其“有口难开”的心理障碍，激发其“说”的本能，才有实施课程的可能，并且这种刺激应该是贯穿课堂始终的。这要求教学的各环节中，具有能激起学生自愿投入口语交际的兴趣点，并用之串联整个课程设计。

这些兴趣点，可以通过显性的、较易操作实施的教学手段来设置，如：

1.语言激情。教师本人生动活泼的导入语、各个教学环节间精巧的过渡语、对学生课堂表现的精妙评价语，能使学生始终具有饱满的学习情绪，产生表达欲。

2.资源生情。利用丰富的网络资源和多媒体声像效果来创设逼真的交际情境，给学生带来感官刺激的同时，还有助于学生触景生情，有感而发。

3.对象传情。由师生共建的彼此熟悉、亲切友好的交际群体，能给学生营造最为轻松惬意的交际氛围，使其更乐于主动表达。

兴趣点也可以通过那些隐性的、渗透于课堂教学中的教学设计来创设，如：

1.精选主题。根据口语交际专题的不同要求，教师要设计富有生活气息，实用性较强的主题活动，比如“我是小小调解员”（旨在培养劝说的能力）、“我来为你讲名胜”（重在培养解说的能力）、“我来说新闻”（意在培养评论的能力）等等，让学生进行各类角色扮演，以角色体验挑起学生的话语权。

2.巧换情境。将同一交际主题中的对象身份、对话背景、对话场合进行当堂切换，赋予学生更多的学习资源。比如教学“开场白”专题，可以设置班会开场白、运动会开场白、元旦晚会开场白、颁奖仪式开场白等多个情境，让学生在自主选择的模拟情境中乐于表达。

3.整合教材。教师可以根据各个口语专题中的勾连点来进行整合备课，使得学生口语交际能力的培养走向系统化，而非各个教学专题独立为阵。例如八年级上册“一姿一容总关情”和“假如我是导游”两个专题，教师可以从如何利用态势语辅助口头表达的角度，将两个专题进行整合备课。

二、以议论助“说”，拓展深度

议论，主要指学生在教师的引导下进行同学之间互惠共进式的合作学习。这意味着学生有了自主进行口语交际的主动性后，不应由教师说“单口相声”直接教授口语交际知识，把口语交际课上成专题讲座;而是依然要以人为本，让学生通过议论来出声地思维，探究生成出进行口语交际的相关方法，做到不仅愿意说，而且能说得好、说得巧。学生间的议论，可以采取多种形式，比如同桌二人互说、前后桌四人小组讨论、全班探讨、自由辩论等，保障学生有自主表达的充裕空间。当然，学生由怕说到想说，这是需要教师耐心等待的，不能急于求成。在实施议论的过程中，教师可以分阶段来达成，先从同桌二人互说、前后桌四人小组讨论的形式开始，然后逐渐过渡到学生独立思考、打好腹稿、面向全班说的形式，最后再到学生们争相说、打擂台、辩论等模式。

需要注意的是，学生的议论不应是盲目、宽泛、浅显的，教师要善于根据维果茨基的“最近发展区理论”，也就是我们常说的让学生“跳一跳，摘到果”，给学生创设符合学生情智发展发展规律的问题，使学生的议论具有探究性和一定深度，从议论中自然习得口语交际的相关知识和方法。例如教学“婉转拒绝”专题，教师可以先出示因语言生硬、不分场合、不顾谦敬等不同原因导致拒绝不当的若干生活实例，然后给出议论的话题——“根据所给事例，议一议如何做到婉转拒绝”，从而让学生通过议论，自然学会婉拒他人要求时需要注意根据不同场合、对象，用恰当的表达和委婉的语言，才能让对方心悦诚服地接受。

通过有探究性的议论，学生就能在彼此思维的碰撞中主动地自我纠偏、取长补短、共同成长，自主发现并掌握相关口语交际的相关方法和注意点，避免了老师向学生填塞口语交际常识的生硬和概念化。学生在议论中习得的知识，也更容易被学生接受和掌握，有助于学生养成口语交际的文明态度和语言修养。

三、以引导促“说”，增进效度

皮格马利翁效应认为，鼓励可以产生奇迹。这启示我们若能对学生传递期望和赞美，就能产生暗示效应，激发其潜意识的能量，使其进步更快、发展更好。学生在进行口语交际训练的时候，一定会遇到“说不下去”的瓶颈。此时，教师及时引导，帮助学生养成口语交际的文明态度和语言修养，就显得尤为必要。引导的宗旨是坚定学生“说”的信念，增进学生进行口语交际的实效。教师引导的方式主要有以下几种：

1.适时引导。以“当一次主持人”专题为例，如果学生的串词设计不够理想或者不得要领，教师可以出示几则经典的串词实例，将这些串词中体现相同手法的语句标注出来，让学生体会，引导他们发现特点，从而让学生自己归纳出设计串词的常用技巧。教师的适时引导，能避免学生在障碍面前熄灭进行口语交际实践的欲望，消减其畏难情绪。

2.及时肯定。呵护学生进行口语交际的信念，给予学生及时的肯定，应该是扎根于整个课堂的。教师的评价语要避免总是使用“说得很好”、“讲得不错”等空洞单一的语言，要多使用例如“你的语速很合适，如果再注意一下语气语调会更好”、“你的语言很优美，再加一些激情会更有感染力”等细化的语言，更能帮助学生扬长避短、切实提高口语表达的能力。

3.不时实践。教师要善于创设课内外不同形式的，贴近生活的口语交际情境，让学生在语文教学活动中以及日常生活中不断践行口语交际，如采用全班轮流制不限主题“每日一人一讲”、成立演讲社团和校内记者播报站、鼓励学生担任当地博物馆等展馆的“志愿讲解员”或者风景名胜区的“一日小导游”、与社区联谊举行相关主题活动、支持辅导学生报名参加主持人比赛或者演讲比赛等等。

在口语交际教学的实施过程中，教师要不断地努力整合学生进行口语交际的自觉度、深度和效度，将其渗透于课堂设计的各环节和课外拓展的各方面。以期能优化口语交际课的传统教学模式和结构，从课堂走向生活，从实践走向常态，逐步养成学生自觉、自信、自如地进行人际交往沟通的能力，引导他们走向更深广的交际情境。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 罗森诺尔. 课堂中的皮格马利翁[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3] 李庾南. 自学议论引导教学论[M]. 北京：人民教育出版社，2013.