初中化学研究性学习

初中化学研究性学习（精选12篇）

初中化学研究性学习 第1篇

一、初中化学研究性学习的目标

研究性学习着眼于转变学生的学习方式, 培养创新精神和实践能力, 目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高, 强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得, 强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识, 在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华.具体来说, 根据初中学生的年龄特点, 初中研究性学习的目标强调以下几点:

1.获得亲身参与探究活动的体验

研究性学习强调学生通过自主参与研究性学习活动, 亲历问题探究的实践过程, 获得科学研究的初步体验, 加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟, 激发起探索、创新的兴趣和欲望, 并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质.

2.提高发现问题和解决问题的能力

研究性学习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力.包括:发现并且确定探究的题目 (项目) ;提出探究设想并且自主开展探究活动;获得探究的结论, 对事物 (问题) 的发展作出初步预测或提出适当的对策;展示或交流探究过程、成果、心得等.

3.培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程.通过研究性学习, 学生要学会利用多媒体, 学会整理与归纳, 学会判断和识别信息的价值, 并恰当地利用信息;学会运用获得的信息描述或说明事物 (问题) , 并作出恰当的解释.

4.学会合作与分享

研究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间.学生要在学习过程中学会合作, 培养团队精神.包括:在合作集体中既独立思考、积极主动, 又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作;自觉遵守合作规范, 正确对待个人与集体关系;在合作中能够协调人际关系, 主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等.

5.养成科学态度与科学道德

学生要在研究性学习的过程中, 基本确立“崇尚真理、尊重科学”的意识, 基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德.包括不盲从、不迷信, 自主探究;遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假;认真踏实、善始善终、成不骄败不馁;对研究的过程与结果认真进行反思和自我评价;尊重他人的思想与研究成果等.

6.增强公民意识与社会责任心

学生通过研究性学习的实践, 形成对个人成长与社会进步关系的正确认识, 学会关心科学和社会的发展与进步;初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识.

二、初中化学实施研究性学习的基本途径

1.改变课本上探究实验的程序

新教材有很多探究性实验, 但在一些实验的设计上, 倾向于把探究的过程和步骤都罗列清楚, 然后在过程中间提出一些问题让学生思考, 所以在探究性思维上相对比较程序化, 还没有完全放开.为了使学生的思维更加活跃, 探究性思维更加深化, 我尝试将一些实验加以改进, 增加其难度, 使探究效果更加明显.例如, 在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中, 我先告知学生一些知识信息, 并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体, 然后将课题改为“据说人呼吸时吸收了氧气, 排出了二氧化碳, 请利用这一瓶空气和一瓶呼出的气体, 设计实验对这一说法进行验证”.

2.创造探究性思维的环境

为了贯彻新课程标准的教学理念, 我们要尽可能多的给学生创造探究思维的机会, 包括一些可由学生自学阅读的内容, 也可以进行思维探究.例如, 在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候, 我在此安排了两个思考讨论题: (1) 拉瓦锡经过实验得出了几个结论? (2) 他的实验事实是如何支持这几个结论的?

适当提高教材中实验的一些要求, 创造探究性思维的环境.如在做测定空气中氧气含量的演示实验时, 学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5, 在讨论完几个方面可能的原因后, 给学生提出了新的探究课题──如果水面上升的体积大于瓶内空气体积的1/5, 其原因是什么?

3.适时适量补充学生探究式学习课题

新教材的一个特点是把保护环境放在一个十分重要的位置, 包含了保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题.由于这方面内容教材上涉及的还不是很全面, 而且文字内容易懂, 所以教师在处理这方面的内容时可以完全放开, 大胆的进行探究式学习设计, 让学生在探究中获取知识.如在处理保护空气这一课题内容时, 将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习.例如温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多个课题, 然后由学生分组选题, 小组成员共同完成该课题, 并将成果加以汇报.

4.提供学生探究空间

实验室里经常使用的是简易装置.简易装置的使用其实就是仪器的组装的问题, 在理解了仪器使用的原理后, 完全可以充分利用各种实验资源, 由学生自由选择与组装, 使之成为学生探究思维活动的课题之一.例如在学习实验室制取二氧化碳时, 可先让学生讨论启普发生器使用的方法、原理和使用条件, 然后给学生提供一些仪器与器材, 由学生组装尽可能多的可以制备二氧化碳气体的装置.

5.提高学生探究思维能力

初中化学研究性学习方案 第2篇

1、有助于学生学习兴趣的激发

兴趣是较为特殊的一种意识倾向，可以始于趣味性实验，是主观上产生学习动机的重要原因，而且良好的学习兴趣是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉。作为以实验为基础的一门自然学科，化学教学中的实验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强学生化学学习兴趣的催化剂。我们都知道，实验现象往往是千变万化的，是将学生化学学习兴趣唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的初中学生，教师可以采取实验现象的千变万化来对学生的学习兴趣加以激发。

2、有助于学生化学概念的形成

所谓化学概念也就是运用简练的语言对知识进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等。要想使学生的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学实验则是借助于学生的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的认识，通过在感官上的直接作用所进行的真实实验，能够帮助学生逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解。

3、有助于学生创造性思维的培养

学生创造性思维培养的最有效的载体就是化学实验，在初中化学实验课程中，做“分组实验”亦或是“演示实验”，教师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及逐渐的培养深入、全面且具体认识物质及其内在规律、变化本质，这样能够使学生的思维由表面上升到本质层面，由感性认识上升到理性认识。

二、初中化学教学中实验教学的主要策略

1、探究性实验教学策略

初中化学探究性实验教学要想得以有效实施，那么教师所设定的实验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学实验科学必须是客观且真实的，并且落实的学科素质是有效扎实的。在设计化学实验教学情境上，教师应当为学生创设出互动、和谐、民主和宽松的一个实验氛围，在实验过程中要保证学生能够自主的、充分的自我调配、自我支配实验活动，而且还可以借助于互相间的争论、交流、讨论以及意见综合等，养成知识获取的探究能力，养成合作学习、探究位置的良好态度，进而将所学知识意义的整体性建构最终完成。

2、演示性实验教学策略

在初中化学实验教学的过程当中，开展演示性实验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及成功率，在教师对实验进行演示的过程中，要高度重视培养实验方法、分析实验过程和讲解实验原理。具体来讲，演示性实验教学策略主要涉及到的内容有：补充与加强演示实验;将演示实验的可观察性提高，改进及改善实验装置;增加学生实践的机会，“下放”实验;突破难点与重点，“提升”实验;转变演示性实验的主体，锻炼学生的胆量和勇气，帮助学生树立自信等。3。验证性实验教学策略初中化学教学中验证性实验教学要想得以有效实施，需要学生切身的参与到化学实验当中，简单的来说也就是合理的搭配类型不同的学生，合理科学的创建实验小组，在化学实验中促使每一位学生均有事可做，并且限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、知识、能力、价值观与情感态度等多个方面均能有程度不同的收获。具体而言，教学策略涉及到的内容有：实验目的的明确、实验原理的理解、实验现象的分析、实验结论的得出，同时还要注重实验中所出现的异常现象;要让学生真正的参与到实验过程中，也就是让学生体验实验、动手操作实验、设计实验、分析实验结果;在实验中要重视实验过程和学生操作，正确引导学生探寻结论，体验过程，感受实验;要大力的鼓励学生对实验结果及其过程的个性化理解、独特视角;要延伸化学实验至课外，而且还要加强实验习题的实验性等。

三、加强初中化学实验教学的有效途径

1、开展趣味十足的实验活动

在初中化学实验教学中，教师应当积极的开展趣味性实验，以此来调动学生参与热情和学习积极性。可以以学生所掌握的科学知识、生活常识为趣味性实验的素材，运用所学知识作为趣味性实验的背景，因为这样与学生的现实生活更为贴近，而且方法比较新颖独特，能够得到学生们的喜爱和欢迎。比如，在对“实验室制取二氧化碳”的化学实验学习以后，在课下教师可以引导学生做“鸡蛋跳舞”的趣味性实验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分。此类寓教于乐的实验活动，不仅能够将学生参与实验的积极性和兴趣激发出来，而且还培养了创新能力。

2、引导学生设计实验

初中化学研究性学习 第3篇

研究性学习作为一种学习方式，是针对接受性学习和训练性学习而提出来的。通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下，自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习改变了学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供了多种渠道，并增加了将学到的知识加以综合应用于实践的机会，使学生的创新精神和实践能力得到培养。因而研究性学习具有探索性、开放性、实践性、主体性、综合性、创造性等特点。笔者认为，可作如下界定：“研究性学习”是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探索、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力，增长知识积累和丰富直接经验的活动过程。实施研究性学习的关键是创设某种实际情境、学生的主体性研究活动和问题解决过程。目前，初中化学新教材中的研究性学习课题，根据研究活动的主要形式和方法，一般属于实验型、实践型和调查考察型等类型。

二、“研究性学习”选题的指导“研究性学习”的课题选择与确定，通常反映了学生的生活兴趣和人文背景，只要能与学生现实生活相联系和学生感兴趣的问题，均可作为研究性学习的课题。因此，在研究性学习的课题选定上，可以由学生自主设计;或在教师指导下由学生选择;还可以由师生合作共同确定。

1.重视课题的基础性

学生的研究能力是在长期的探究活动中逐渐培养起来的。初中化学是启蒙教学，学生对化学知识和化学研究一无所知，因此，在选取课题时要起点低，要从容易研究的课题上着手，由浅入深，培养学生对研究性学习的兴趣和信心。如：“钢铁制品锈蚀条件的探究”等课题。

2.考虑课题的层次性

初三学生在学习上存在个体能力的差异性。因此，学生选取研究性学习课题时要有所侧重。对一些思维迟缓、动手能力差的学生，应选容易研究的课题。如：“当地水资源污染情况调查研究”等课题。对一些能力较强的学生，其内容的选定，要体现课题的综合性、社会性和学术性。如：“当地农村常用化肥的施用对土壤的影响？等课题。

3.注意课题的开放性

课题的开放性具有二个层面：（1）学习内容的开放性，化学研究性学习的课题既属于单学科的教学内容，又属于综合实践课程中的一部分，既有多学科综合交互，又偏重于生活与社会实践。如：“环太湖水源保护研究”等课题。（2）研究视角的开放性，化学研究性学习目标的确定、切入口的选择、研究方案的设计、探究方法的运用，均具有灵活性和不确定性，这就给学生研究能力的培养留下了足够的空间。如：“环太湖水源保护研究”课题可分成“生活用水、农业用水、工业用水的保护研究”、“环太湖污染的防治研究”等子课题。

4.注重课题的问题性

化学课题的选定，教师不能简单地提供一些材料和做法，让学生“依样仿画”来选择，而是需要学生主动学习和探究的问题。为此，教师可展示案例，创设情景或让学生直接提出问题。

三、研究性学习课题的选定

1.从学生身边事物和现象选题研究性学习重视联系生活和社会实际选题。为培养学生关心自然事物和现象并产生兴趣，就应从身边的事物和现实中选题。人们每天都要喝水、用水，学生十分熟悉，但是却不了解我国的水资源和水污染的情况，更不会去保护水。新教材设立的这个研究性课题就是要学生从身边最近处切入，使其体验到“处处有化学”的实感。

2.从学生生活实际环境选题南京炼油厂的水源有无污染，其污染的主要来源及防治情况应引起学生关注。根据学生现有知识水平和生活实际环境，我们确定调查研究型课题为《调查南京炼油厂水源污染情况及原因》。此课题调动了学生研究的热情，激发学生探索学习。在此过程中，使学生获得科学的方法和提高解决问题的能力，同时也增强了环保意识。

四、初中化学“实验探究”教学的理论基础

1.现代科学的理论基础现代科学观点认为：科学应包含着科学知识和认识科学知识的过程与方法。因此，化学教学不仅要向学生提供已经获得过的系统知识，还要有效地传授用来探索及检验这种知识的方法。否则，就不能体验科学发现的过程，就无法使学生了解科学知识的全貌。所以，现代化学实验教学，不仅要加强实验基本技能的教学，更要对学生进行探究科学知识的方法进行训练。

2.知识再生产的理论基础

科学研究过程是科学知识的生产过程，科学教学过程是科学知识的再生产过程。科学知识的认识，相对人类而言是已知的，对学生却是未知的，因此，学生要想获得科学知识，也必须以实验为基础，按照科学研究的一般认识过程，运用科学的方法来认识事物和探究事物。

3.教为主导和学为主体的埋论基础

初中化学研究性学习 第4篇

一、以“问题解决”为载体, 体现探究性

让学生进行化学研究性学习, 到底研究什么呢?所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。也就是说, 问题是研究性学习课程的核心, 以“问题解决”为载体, 围绕问题的提出、分析解决为课程的展开方式, 创设一种类似科学研究的情境, 让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程, 学会学习, 培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力, 所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。为此, 在开展研究性学习时, 应把握好以下几点。

1. 重视专题性。

化学研究性学习主要围绕问题 (或专题、课题) 的提出和解决组织学生的学习活动。在研究性学习中, 教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中, 甚至是国防科研中, 选择和确定他们感兴趣的化学研究专题, 发现和提出问题。这些问题可以是教师精心设计的, 也可以是学生自己选择和确定的;可以是课堂内教材内容的拓展延伸, 可以是纯思辨性的, 也可以是实践操作性的;可以是已经证明的结论, 也可以是未知的知识领域。

2. 呈现开放性。

化学研究性学习要研究的问题 (或专题、课题) 多来自学生自身生活和现实生活, 化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源, 学生学习途径、方法不一, 最后研究结果的内容和形式各异。因此, 化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态, 把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。

3. 提倡自主性。

化学研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础, 学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后, 通常采用学生个人或小组合作的方式进行。整个课程的内容、方式进度、实施地点, 最后的表现形态等主要取决于学生个人或小组的意见。在研究性学习中, 教师是组织者、引导者、参与者合作者, 而不是主导者。

4. 突出过程性。

化学研究性学习将实施的过程看得比结果更为重要, 它既注重学习结果, 又注重学习结果, 更注重学习过程及学生在学习过程中的感受和体验。学生经过一段时间的研究, 可能他们最后的研究结果稚嫩可笑, 不足称道, 但这并不重要, 因为学生通过诸如设计课题、查询资料、动手实验、社会调查等亲身实践, 可以获得对社会的直接感受, 了解科研的一般流程和方法, 尝试与他人交往与合作, 知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道, 试图综合已有知识解决正在研究的课题等。

二、以人为本, 体现创新性

化学研究性学习在总体指导上, 就是要求教育教学活动立足于以人为本, 以学生的发展为本。以人为本的教育理念要求我们在研究性学习的过程中, 引导学生进行创新性学习, 因为在人的所有发展性能力中, 创新性学习是一个核心, 也是在全面实施素质教育中的一个制高点。作为实施素质教育真招的一种课程形态, 化学研究性学习可以成为培养学生创新精神和实践能力的一个突破口。开展化学研究性学习应做到以下几点。

1. 从学生个性成长出发, 实施个性化研究性学习。

引导学生开展化学研究性学习, 应注重学生有差异地学习, 创造性学习, 发展学生的独特个性和风格, 使化学问题个性化。化学问题个性化主要表现在选择的问题要尽量贴近个体的现实生活, 尽量满足学生的兴趣、爱好和动机。化学问题要以学生现有认识水平为起点, 充分考虑到学生的“最近发展区”, 要照顾到每个学生和学生的不同方面。既要让尖子生尽量发挥其专长, 又要让后进生完成任务, 获得成功体验。

2. 从学生现实性出发, 开展校本化研究性学习。

研究性学习是在学习情境下开展的, 问题的解决离不开学校的资源、学生的生活背景。一个问题提得再好, 如果根本无法实施, 就毫无意义。问题的校本化就是涉及问题解决的现实性、可行性, 就是在提出问题、解决问题时, 充分考虑学校的师资、场馆、设备、资料, 考虑学生自主参与的, 学生是创造课程的主体, 学生的主动发展是课程的出发点, 由此我们不难看出, 化学研究性学习没有办法形成统一的教材, 也不应该使用统一的教材, 每所学校开展化学研究性学习, 从计划组织, 到资源利用、成果表述, 都会有很大差异, 所以应该校本化。

3. 从学科整合性出发, 进行综合化研究性学习。

化学研究性学习课程强调基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活和社会生活, 综合运用学生所有的知识, 对学生自主选择的问题进行跨学科探究, 以获取学生自己的结论。因此, 研究性学生课程超越了学科的视角和界限, 立足于每个人的整体生活, 是以获取关于研究性学习的直接经验, 发展创新精神和解决问题的能力为直接目的, 以个性健全发展为根本目的。

三、以角色转换为契机, 体现现代性

学生学习方式改变的前提和保证是教师教学方式的转变。化学研究性学习课程实施的关键是教师。要让学生学会研究性学习, 教师具备研究性品质和能力更重要。教师必须凭借对教育事业的责任心和事业心, 积极主动地探索, 创造性地工作。教师角色、知识结构、教学行为在研究性学习中将发生巨大变化, 主要反映在以下方面。

1. 教师失去对学生学习内容的权威性和垄断。

教师作为知识拥有者象征的时代已不复存在, 在化学研究性学习中, 教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题。因此, 教师面临着知识深广度、提出问题、解决问题能力等方面的挑战。

2. 教师在学生心目中的绝对权威地位受到了动摇。

在化学研究性学习中, 教师和学生处于同一条起跑线上师生之间的界限趋于淡化, 教师与学生的互换日趋频繁, 谁先占有知识和学问, 谁先发现问题和解决问题, 谁就首先获得发言的主动权。教学由“我说你听”变为一起讨论, 一起商量, 师生建立民主平等的关系。

3. 教师从个体走向合作。

在传统的教学中, 每个教师都有自己的专业, 独立地完成本学科知识的教学。但在研究性学习中, 围绕课题研究, 教师指导的内容包含各方面的知识, 对大多数教师而言, 几乎很难一个人很好地完成。这就要求教师从个体走向合作, 联合起来对学生课题小组进行指导。这对教师来讲, 是一种工作方式的根本改变, 他必须与同事建立联系, 从仅仅关注本学科走向关注其他学科, 从习惯孤芳自赏到学会欣赏他人的工作和能力在教会学生学会合作的同时, 教师自己首先要学会合作。

因此, 新的时代、新的课程观对化学教师的角色提出了新的挑战、新的要求。我们应认真反思, 重新定位, 对个人的知识结构、专业结构进行自我调整, 力争做到文理交叉渗透, 做到化学知识教育与文化教育及化学人文思想熏陶的和谐统一。

初中化学合作学习研究 结题报告 第5篇

结 题 报 告

课题组： 化学组 负责人： 付金秀

2011年6月22日

优质教学的学习方式的研究

齐鲁中学课题组

主持人 付金秀.一、课题的提出

1、课程改革已取得明显成效

随着课程改革的日益深入，课程目标、课程理念已逐渐为广大教师接受，教学改革不断深入，开始出现师生互动、平等参与的教学氛围，成效比较明显。但是，学生主动学习、合作学习和探究式学习的效果仍然有限，如何引导广大教师进一步转变观念，引导学生更加有效地学习和发展，仍是一个沉重的问题，亟待在研究和实践中逐步加以解决。

2、教师的科研意识不断增加

多年来我们深刻地认识到：教育要持续发展，一定要走科研兴教之路。为此我们相继开展了单元达标教学等教改实验，同时积极借鉴洋思中学、杜郎䘭中学等先进单位的成功经验，教育教学改革不断深化。教师的科研意识与研究热情普遍增强，教师素质进一步提高，课堂教学结构和教学方式得到了优化，为进一步开展课题研究奠定了基础。但我们和发达地区相比，与上级的要求相比还有不小距离，希望通过“优质教学的学习方式的研究”这项课题研究，进一步强化教育科研工作，逐步创建既符合新教育理论又有禹城特色的优质教学理论与实践新体系。

3、时代在呼唤优质教学

面对提高教学质量，办人民满意教育的现实追求，我们清醒地认识到：我们在教学中仍存在着的高耗低效等诸多需要解决的问题，教师的教育教学素质和课堂教学效率亟待提高。为了进一步推进素质教育，全面提高教育教学质量，必须探索教学的新途径和新方法，在思考中前进，在改革中发展。

二、课题研究的目标、内容、主要研究阶段

合作学习是一种以社会性活动为媒介的学习，合作学习必须构建良好的社会性活动。学生的合作学习活动有其特定的社会组织形式。这种社会组织形式的创立及其规则、关系和角色定位是合作学习研究的主要内容之一。

合作学习通过思维的相互激发和共鸣而求发展，我们要研究通过小组活动，有效地利用思维的互动，从而培养学生创造性思维。

合作学习的基本目标是提高学生的认知能力，提高学生的主体性、社会性素质。我们通过研究，用具体的可操作的学习形式，获得最佳的学习成果，探索初中化学教学中有效合理的合作学习模式。

本课题研究主要分为三个阶段进行：

第1阶段：(2008.11—2009.8)

确定课题组主要成员：

组长：付金秀

组员：郭丽

王晓霞

李文燕

陈秀芹 毕吉田

李丽梅

召开开题会，讨论制定课题实施方案，课题组成员学习有关合作学习理论，发放《初中化学合作学习调查表》，对调查情况分析、讨论，攥写调查报告。

第2阶段：(2009.8—2010.7)

全面开展合作学习活动，确定参与研究班级，分实验班和非实验对照班进行。通过对照、比较，以各种形式评价合作学习成果。

第3阶段：(2010.8—2011.7)

在各个班级开展合作学习活动，纵比效果。课题组成员撰写论文，汇报总结，课题负责人撰写结题报告。

三、课题研究方法及措施

本课题采取的研究方法主要有以下六种：1．文献法；2．问卷调查法；3．观察法；4．访谈法；5．行动研究法；6.对比法。

在近三年的课题研究实施中，课题组坚持“科学、求实、创新”的研究思想认真开展课题研究活动。我们主要做了以下几个方面的工作。

（一）开展调查研究，探求组织合作学习的方式方法。

为了有目的地了解学生合作学习的状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为研究如何组织学生合作学习提供参考依据。我们共发出问卷412份，收回410份。通过调查，我们发现进行合作学习这种人人参与，人人主动的学习方式学生一定感兴趣，开展合作学习有一定的学生基础；在开展合作学习时，小组人数应在4－5人为宜；开展合作学习时，小组成员的组合相当重要，宜根据合作学习的原则，组内异质，组间同质，提高合作学习的有效性。

我们在合作学习的小组建立上力求多元化，如兴趣小组，讨论小组。在确定成员时，考虑人员的性别、成绩、性格等因素。为保证小组合作学习井然有序，一般确定小组长、读题员、记录员、报告人、纪检员等角色，实现小组成员间的互相监督、互相提醒。学生活动时，教师通常主动参与，成为指导学生“合作学习”的“导演”。

（二）统一思想，强化合作学习研究意识，提高合作学习认识，提升研究能力。

思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的灵活性和创造性。只有正确掌握合作学习理论，才能更好地开展研究。为了使合作学习理念真正深入到教师的心灵，成为教师教学理念的重要组成部分，从而指导教师的教育实践。我课题组根据研究计划，注重加强动态管理，坚持集中学习和自由学习相结合的方式。我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的。个人的认识可能是片面的，但集体的共识可能是正确的。在集中学习过程中，我们经常组织研究探讨，统一思想；同时注意将学习和探讨与学校的相关教学教研活动相联系，抓住一切可能的机会开展学习研究。在这些活动中，老师们紧紧围绕合作学习研究，畅谈自己的学习心得和实践收获。在交流中，既有理论学习的收获，又有教学成功的感悟；既有教学困惑的倾诉，有教学失误的剖析。

在课题研究过程中，我们学习了禹城市教科所印发的相关材料及网站上收集的有关合作学习资料，通过理论学习，组内成员进一步拓宽了认知视野，提升了理论水平，明确了研究目标。

（三）加强课题管理，确保研究有序推进。

为了确保课题研究的正常运转和有序推进，我课题组定期召开碰头会，研究探讨研究过程中存在的问题，确定下一阶段的研究目标。课题组经常听取有关专家的指导意见，不断调整课题的研究方法和手段，完善课题研究资料的归类和整理。

（四）立足课堂阵地，扎实开展研究。

课堂作为磨练教师专业成长的舞台，理应是实施课题研究的主阵地。为了交

流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此促进教师课堂教学水平的提升，我们坚持“以课堂为课题研究基地”的理念，要求组内教师积极探索合作学习的新模式。课堂上，教师既关注学生学习知识结果，更关注学生的学习过程，关注知识的建构过程。同时我们还将合作学习的理念延伸至课外，如在学生研究性学习的过程中，他们也很好地发挥了集体的智慧。我们在研究过程中，通过教师自评、学生及家长等多元评价手段来检测研究成效，结果是令人满意的。

例如，郭丽 老师的“质量守恒定律”一课，进入课题提出问题后，要求学生合作学习，通过小组分工—设计实验—进行实验—分析记录—实验报告—讨论、交流，最后汇报实验结果。在这个过程中，不仅培养了学生的实验能力，观察能力和创新能力，也培养了学生交流与合作的意识和能力。

再如，王晓霞 老师“二氧化碳制取的研究”一课，要求学生通过自带实验用品，以小组分工合作的方式，在课堂上完成一系列实验，探究碳酸钙的性质。取得很好的教学效果。学生和家长的访谈结果也支持我们的研究，为我们的研究成效提供佐证。

四、课题研究经验及成果

（一）初中化学合作学习模式初探

1.合作学习教学设计

合作学习的教学设计既要遵循教学设计的一般要求，又要按照合作学习的基本要素和基本原理，发挥出合作学习的最佳效果，因此，教学设计从分析教学任务、教学内容、学科特点以及学生认知、情感和技能等方面入手，充分了解学生个性特征与完成学习任务所需能力水平之间的差异，然后制定教学目标(包括学术性目标和合作技能目标)和教学结构与策略。

2.合作学习的课堂教学流程与模式

第一部分：启动引导。教师根据本节课的教学内容。结合前面与本节课内容有关的知识和技能，根据不同课型，采用适当的方法，进入新课主题。教师要积极创设一种问题情境，问题具有发散性、开放性、层次性等特征，促使学生主动学习。在学生形成积极的学习心向后，使学生明确教学目标，(不但包括认知目标，也包括合作技能目标)，使学生形成一种目标意识。

第二部分：精讲与自学。本阶段可采用集体教学或自主学习的形式。一般比

较易理解的学习内容采取学生自主学习，对学习内容较抽象或是有一定难度的内容，通常采用教师精讲点拨，师生互动共同明确难点和关键之处，为课的后半部分合作活动打好基础，以便腾出更多的时间和精力进行师生、生生的合作学习。此部分也可根据教学实际需要省去，直接进入下一部分。

第三部分：小组互动。组织学生开展合作活动是合作学习的重头戏，也是其有别于其他教学情境的关键环节。教师要根据不同的教学内容，灵活地运用各种合作学习策略，融合作学习要素于合作活动之中，促使学生积极地进行相互作用。在小组开展活动之前，教师必须要使学生明确合作活动的目的、方向和要求，在过程中还必须对学生进行合作意识的培养和合作技能的 教授与指导。教师必须对各小组活动进行观察和介入，参与到学生活动之中，和学生形成交流互动，引导学生组织起有效的合作，纠正偏离合作学习任务的行为，对合作困难的小组成员提供技术、情感支持和鼓励帮助。

第四部分：交流展示。各组根据讨论的情况，由组员汇报本组学习和研究情况。汇报的形式可以是回答老师的问题、小组成员之间的相互交流、呈现自己的探究方案、进行检测等。教师要认真地收集学生的学习情况，为反馈评价作准备。

第五部分：评价总结。教师通过对学生在合作学习过程中的表现的观察，结合其他教师和同学对其学习情况的评价，结合设计练习进行学习情况检测，对各组的认知、学习态度和合作技能进行评价，及时矫正学生在学习和交往过程中存在暴露出来的问题，促进学生认知的发展和合作技能的提高，必要时进入新一轮循环。合作学习流程的五个部分不是凝固机械的，往往随教学内容、学习环境而有所变化，各部分间形成新的组合，但基本要素是不变的。

3.合作学习小组建设

(1)小组规模的确定。通常规模较小的小组，由于组员共有的知识范围较小，其效力也较小；而规模较大，效力也较大。但如果小组太大，又会产生诸如个人在讨论中更易受到压抑，喜欢说话的组员可能独占小组活动时间等新的制约因素。考虑到合作学习的效果和便于操作，我们基本上采用4—5人小组。

(2)小组成员的构成。与传统教学的学习小组按能力、兴趣或学业成绩同质分组不同，合作学习采用组内异质，组间同质的分组原则。在组内，组员尽可能在性别、学业成绩、能力倾向、个性特点、家庭背景等方面有所差异，而各组之

间尽可能均衡考虑。

(3)小组内角色分配。小组安排组织者、记录员、检查员和报告员等基本角色，每个组员承担各自的责任，角色每1一2周轮换一次，使每位同学都能在不同的角色中得到锻炼。

(4)小组的时空结构。为变革传统课堂结构不利于教学信息的全方位流通，学生参与度不高，消极性静态听讲的特征，合作学习将合作性人际交往结构引入课堂，建立一个立体、多边、全通道的课堂交往结构，常用的做法是将传统课堂中多采用秧田型座位布置变为会晤型(前后桌成小组，前排学生只要转过身子就可与后排学生进行合作学习)、U字型、马蹄型、内外圈型等座位安排，根据教学实际进行选用和相互搭配运用。

(5)小组长培养。由于小组长在小组活动中起着至关重要的作用，他能够提供足够的信息加工、处理可资参考信息的能力，承担小组内必须的多种功能，通过小组活动的理由等做法来帮助组员理解小组决策和采取的行动，能够紧密围绕主题，防止小组仓促得出不可靠结论。对小组长进行培养，充分发挥其在课堂中的骨干、桥梁作用，既是组建有效的合作学习小组非常重要的一环，也是小组技能学习的重点内容之一。小组长不是固定的，可根据需要轮换担任。小组长的领导也不是大包大揽的统管一切小组事务，而是在个人角色定位的基础上由小组长来做引导、促进和协调工作。这又是合作学习与传统的学习小组显著区别之一，体现更为民主的倾向。

对小组长进行训练和培养应根据小组领导职责与合作技能来进行。

组长应当履行以下职责：

维持组内秩序，促使小组紧扣学习任务轮流有序地发言，使每个成员都有事可做；澄清问题，提示问题，引导发言；接纳组员的意见和建议；对讨论的内容、过程进行记录整理；征求各成员的意见，要求各成员贡献自己的观点；提示要点，使小组活动顺利进展；从组内找到问题答案，鼓励组员积极参与，提供解决问题的思路和资源；整合小组讨论的有关意见观点或建议并督促小组达成一致性意见；公正务实，在小组建设性争论中保持中立并促进和推动小组活动的积极有效进行；要说“我们的”而非“我的”，与小组共享奖励和荣誉。

组长应具备的交流能力：

作为积极的沟通者，将观点清晰简洁地进行整理；沟通对小组任务的理解和领会；娴熟地协调组员提出的信息与观点；及时地作解释和反应；表达小组的关注；尊重他人的发言；与小组共享奖励和荣誉。

在尝试合作学习之初，学生缺乏系统的合作技能和小组技能的训练，组内成员人际交往技能水平差距也较大，再加上小组领导技能是要求较高的综合性能力，因此，合作学习刚开始时小组长一般可选那些合作技能较好，具有一定的组织协调能力和较高威信的学生担任。此外，还要对小组长进行集中培训，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。经过一段时间后，随着小组活动进展日趋顺利，可让其他组员担任组长，并让原小组长充当“小先生”，辅导和协助新组长管理好本小组的活动。

小组长的培养通过集中辅导、分散实践和小组评议的方式进行。即教师先召集各小组长给予讲解和示范辅导，然后组长回各自小组操练，再由小组对组长的领导行为进行评价，教师则通过巡回察看，掌握各组情况并加以指导或提供纠正和帮助。这样，学生就可学会如何组织和协调小组活动。小组成员轮流担任领导职责，共同分享领导角色，有利于组员遵守小组规范，共同协作达成小组目标。

(6)动态编组。为了能使每个学生接触到更多的不同特点和生活背景的学生，有助于应对类似现实生活，也为了避免形成小团体，又兼顾小组的相对稳定，小组每6一8周进行一次重新组合。

4.合作技能训练的基本内容与方法

合作技能内容繁多，我们选取一些最常用诸如“表达感谢—对感谢的应答”、“求助—提供帮助”等基本内容，由教师示范，学生在小组活动和课后进行练习，由易到难，循序渐进。教师在学生小组进行合作学习时应作巡回观察，及时地为学习小组演示合作技能或给予纠正和指导，促使合作学习顺利进行，逐步使学生达到合作技能自动化水平。

5.合作学习的基本策略

课堂教学丰富多彩，不同的教学内容需要与之相应的学习策略，不同的学习策略是为了实现不同的教学目标。合作学习策略种类繁多，针对初中化学教学实际，我们主要采用以下几种策略并综合运用。

指导型策略：指导型策略，强调在运用合作学习过程中教师的指导作用，常

用于化学基本概念和基础理论的学习，尤其适用于学生刚刚开始进行合作学习。

过程型策略：过程型策略强调的重心在于小组过程和技能的发展，适用于化学课的各类课型。通过小组进行活动、讨论，成员们被指定扮演特定的角色，培养合作技能，形成积极互赖、面对面的促进性相互作用，明确个人责任、共同促进小组进步。

探究型策略：探究型策略侧重的是在解决较为复杂问题过程中培养小组成员的集体探究能力、协作能力、解决问题冲突能力，发挥集体的智慧和合作力量。

6.合作学习的课堂管理

合作学习是以小组学习为主要组织形式，取代了团体规模过大的班级学习，形成了以小组学习为主的同伴合作性交往，带动师生合作的班级结构。因此，合作学习课堂管理有别于其他课堂的管理，主要是通过建立以小组为基础的积极奖励制度和明确的期望，对学生小组的合作学习活动进行管理。教师以一名特殊的班级成员参与到学习活动过程中，其管理重心在于监督、促进学生间建立积极的相互依赖关系，落实学生个体责任，增进学生间的密切联系与交互作用，协调小组与班级活动的关系。如控制合作活动音量，确保小组学习的有效进行，可运用各种方式来实现。教师可提醒：“请注意！”，或是采用其他信号，并将达到要求程度与小组评价挂钩。

还有关注与表扬。对表现出预期行为的小组给予关注和认可，促使各小组纷纷效仿，从而实现课堂管理目的。小组表扬有助于建立课堂行为规范，使学生知道什么行为值得称赞，表现出何种行为可以受到奖励。对于合作学习中教师所不期望的行为，一般采用的方法是不予关注理睬。若对这些不期望的行为，如擅自离座、交头接耳等予以关注，那么这些不良行为可能会增加，即使教师严厉地批评了擅自离座的学生，其他学生照样还会去模仿这种受到了批评的行为。

7.合作学习的评价

(l)评价内容。合作学习的评价内容我们主要从三个方面来考虑。一是学生合作意识与技能的评价。学生的合作技能评价主要通过对学生小组进行合作学习活动行为、合作过程作细致的观察来实施。评价者可以是授课教师、合作教师，也可以是学生。同时，学生的自我评价也十分重要。学生根据一定的标准来评价合作交往开展的情况。通过评议肯定取得的成绩，指出存在的问题和不足。二是学

生学习化学的兴趣和态度评价。这方面评价主要是根据访谈来进行。三是学业成绩的评价。这是对达成学术性目标所作的形成性评价。一般地，可以通过设置课堂测试或进行提问等方式来及时获取学生对教学内容的理解和掌握的程度，从而对教学活动作出相应调整和修正，并给予必要的补救措施和辅导。此外，还应特别注意学生间的互评互查和自查环节，这是合作学习重要的组成部分，充分利用和发挥学生同伴间交往的人力资源，使每个学生能够从同伴那里得到及时的反馈和详细、具体的帮助与指导。

(2)评价方法与策略。采用个人评价和小组评价相结合，以小组评价为主的策略，使小组成员形成“同舟共济”的意识，调动小组成员合作的积极性，以发挥学生合作的主动性，促进不同学习水平的学生都得到发展。

（二）合作学习对学生的影响

1.提高了学生学习化学的兴趣和自主性。

兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在化学学习中运用合作学习能满足各类学生展示自我的机会和发展需要，能从 老师尤其是同伴那里得到更多的帮助和启示，能有更多的成功体验，因此，合作学习能有效地提高高中学生学习化学的兴趣，改善学习态度。

2.使学生获得成功的化学学习体验，增强了学好化学的自信心。

在化学教学中运用合作学习能有效地提高学生化学课的学业成绩，较容易使学生感受到自己的不断进步。合作学习同伴对相互之间的突出表现的评价和教师评价等都充分发挥了以激励为主的教育功能，保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情，使学生的精神状态大为改观，整个班级焕发出勃勃生机。

3.促进学生全面发展，提高综合素质。

在合作学习中，学生收集、处理信息的能力，提出问题的能力，自主探究意识和能力，集体讨论和协作的意识与能力都有所体现。有一部分学生表现出了一定的问题意识和提问质疑的能力。对老师的设疑和同学的疑问都表现出了一定的探究兴趣。有些学生能够根据问题查找资料和分析资料，并提出看法。对问题的思考开始呈现出一定的逻辑性，并有一定的深度。学生的协作意识开始慢慢养成。

另外，学生的口头语言表达有所提高。在课堂上发表见解时，由最初胆怯、语言不连贯，表达能力较差到课堂上敢于大胆发言、逐步可以较为清晰地表达自己的想法，学生在一天天进步着。因此我们有理由相信，合作学习促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。

（三）合作学习研究对教师的影响

教师在进行课题研究的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。近三年来，我课题组全体成员撰写论文多篇，形成案例多则，上研究课多次。课题组老师们先后以研究论文、研究案例、教学设计等为形式，形成了一系列研究成果，多篇论文在论文评比中获奖。这些都极大地丰富了课题的内涵，拓展了研究的思路。老师们和课题一起成长，参与课题研究的人员中，很多已成为校骨干教师。课题组成员的成长，带动了学校教研活动的扎实开展，教研活动的稳步推进，使校本教研工作更加繁荣昌盛。“科研型”化学教学骨干教师群体正在茁壮成长，化学教育有特色正在逐步成为发展趋势。

五、问题与思考

初中化学合作学习研究与实践，虽然开展了一些有益的探索，取得了一定的成绩，但由于研究时间和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题，主要有以下几方面:

1.本课题是在初三年级逐步推进，全面进行的，由于初三学生学习压力较大，加上实验教师思想上的顾虑，有时不能完全按照合作学习的要求去实施。这给我们提出两方面的思考：一是教师观念的转变是搞好教学改革的前提和保证;二是对于处于学习压力特别大，竞争性非常强的毕业班学生如何采取有效的策略，引导学生进行合作学习还有待于进一步研究和探索。

2.合作学习研究是一项工作量非常大、情景复杂的工作，在班额大的情形之下，1一2个实验教师很难顾及全班同学，评价标准和评价方式还有待改善。

3.学生合作意识与合作技能的发展是一项系统工程，仅仅靠一个学科、几个实验教师的工作是远远不够的，从促进学生的全面发展的高度来认识，必须各个学科协同，课内课外结合，尤其要从基础抓起，从起始年级抓起。希望通过化学学科

合作学习的研究和探索，对合作学习在学校教学中全面有效地开展起到一个积极的推动作用。

初中化学高效学习的可行性研究 第6篇

【关键词】初中化学 课堂效率 习题巩固 进行实验

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.103

对于初中学生来说，他们接触化学的时间是在紧张而又忙碌的初三。大部分同学对于这一门新的课程充满期待，大家不知道自己会在这门新的学科中学到哪些有意思的知识；同时又是恐惧的，怕自己没法很快适应新的学科的学习。为此，笔者结合自身的教学经验，就如何高效学习初中化学知识进行探究，希望能够对大家有所帮助。

一、提高课堂教学效率，夯实课本基础

提高课堂效率和牢固掌握课本基础是学习任何一门课程的基础，也是重中之重。但是对于刚刚接触化学的学生来说，如何产生学习化学的兴趣又是关键，因为只有产生了兴趣，学生们才会积极地去思考，去探索。兴趣是最好的老师，所以这需要老师的辛勤付出，对此老师要考虑怎样才能最大的吸引同学们的兴趣，提高他们的课堂参与和学习效率。

我觉得可以从这三点入手，第一，将现实生活中的实际问题引入课堂，引发学生们的共鸣，鼓励他们自己去思考。对于刚刚接触化学的学生来说，谈空洞的化学离他们太远，他们不懂，只有将他们身边实际的问题、他们所能感受到的问题导入到课堂，才能激发他们对化学深入了解的兴趣。第二，我们倡导实验教学。往往实验是最吸引学生眼球的环节，在化学课中，需要做的实验还是比较多的，在有条件的情况下老师可以把每一个实验做给学生看，让他们去感悟化学的神奇力量。第三，鼓励孩子们小组学习。在课堂上，学生才是主角，因此教师要把课堂还给学生，让学生们之间进行小组合作学习，每节课在老师讲授完新课后交流自己的感受，然后小组推荐优秀者发言在全班交流，只有这样孩子们的主动性才会更好的提高，也才能全身心地投入到课堂学习中去，把学习当成自己的事。

化学是一门知识性很连贯的学科，所以只有在牢牢掌握住课本基本内容的情况下，才能对习题、对知识体系有更好的理解，像元素周期表就要牢牢掌握。对于各个反应式也应该牢牢记住以及对于各个实验的现象都要加以深刻的记忆。

二、习题巩固，帮助学生对知识点进行查漏补缺

相信大家都会有这样的感受“当天的课本知识点都记住了，但是一到做题就很茫然”。这是正常的，因为学生记忆知识点，只是单纯的对知识的记忆，是最基础的，并不需要花费太多的时间，但是做题就不一样了，通常一道题目不会仅仅考一个知识点，一种思维模式，所以通过做题来巩固当天学习的内容是很有必要的。那么如何提高做题的效率呢？在这里，我要提醒大家的是不要一头扎入题海中，盲目的搞题海战术，要对做的题进行选择，并且做完题后要进行思考。对于刚学习完的知识来说，学习能力相对来说较差的学生可以选择简单的题目进行巩固，而有能力的同学可以由易到难逐步深入，不要在一开始就选择太难的题目，以免打击自己学习化学的热情。

还要强调的是对做过的题目进行反思。有时候，对做过的题目进行深刻的反思总结要比新做一道甚至是两道题目要有效得多，不思考不做题，并且一定要把错题整理下来，错题是学习过程中一笔宝贵的财富。出了问题就要解决，合理处理练习过程中出现的问题，把该错的、不该错的分类整理，从来没有做过的题目出错是可以理解的，但是反复做的题目反复错就应该从自己身上找找原因，是不是平时没有注意积累错题，是不是积累的错题从来不翻阅。在学习中不难发现把错了的题目整理在笔记本上，只有试卷发下来的那一段时间对这样的题目会有简单的记忆，过了一段时间再拿出来做，脑子里可能会对题目有印象，但是准确的做题方法已经忘得一干二净，这就是因为没有在课后加以巩固，所以说，巩固是一次再次学习的机会，不应该放弃旧题盲目追求新题。

三、积极进行化学实验

我们都清楚化学离不开实验，化学同物理是相互贯通的，化学老师的第一堂课通常是从一场奇异的化学实验开始的，如变魔术般的现象能够让人联想到化学的神奇色彩，优美的化学实验现象还能够激发学生学习化学知识的欲望。

初中化学的学习通常是从了解基础知识开始，首先了解的是化学元素，元素符号的书写以及读法，因为与英语字母有相似性，通常学生刚开始无法完全接受，甚至读音都不能准确读出，而化学不像语文数学等科目每天都可以上课，这样的科目通常是一周有几次课，学生的遗忘率也是自然而然的比其他科目偏高，因此增强学生记忆知识的能力显得尤为重要。课后适当布置作业是解决此类问题的一种有效方法，少而精、高效率的课后作业是一种提高学习能力的途径，在学习占主要精力的初中时代，努力学习才能发掘自身的潜力。

其次就是化学实验。基础知识稳固之后，适当的动手能力与基础知识相结合也是一种有效的学习方法，自己亲自动手体会得到的技能远比别人硬塞的知识容易消化得多，自己试一试才会有自己的体会与理解，从而更加深了印象。

最后要注意的是化学反应的现象及化学方程式的书写。化学反应的现象要清楚最基本的代名词，如白烟与白雾这一组现象学生很难分清楚，值得庆幸的是初中所需要掌握的化学现象并不是太多，用脑子记下来并不是什么困难的事。还有一点就是化学方程式的书写，首先应注意反应物与生成物分别是什么，在方程式的两边要书写清楚；还要注意化学反应的条件，不同的条件下反应物所生成的生成物是不同的，特别是在氧气中燃烧时，燃烧的充分与不充分所得到的产物是不一样的。生成物中产物的状态根据化学反应原则正确标记，最终配平化学方程式，用化合价升降法或者观察法，根据题目的不同自行判断，最后把方程式标明等号。

通过实验能学习到相关的化学知识，亲身经历能使学生对知识有新的理解与体会，激发学生的学习兴趣。适当增加实验的次数，让学生自己来感受化学，是学生对教材上的理论知识有更加客观的认识，这会提升学生学以致用的能力。

初中化学研究性学习 第7篇

1. 教师的主导, 使得学生的复习积极性不高

我国自推行素质教育以来, 素质教育虽得到了较大的发展, 但现行的教育评价系统不够完善, 实际上许多学校暗地里还是在对学生进行应试教育, 这种应试教育的教学方式强调学生的同一目标, 规定学生的同一模式, 这种教师主导的教学模式使得学生的主体地位缺失, 导致了学生对化学复习缺乏动力.

2. 缺乏个性化复习的指导, 导致学生的复习目标盲目

随着《初中化学新课程标准》的逐步实施, 教师十分注重让学生独立自主地进行复习, 但学生由于受到长期以来传统授课制的影响, 再加上教师没有针对每一个学生的实际情况制定详细的复习计划, 使得教师一旦放手让学生自主学习之后, 学生反而不知该从哪些方面进行自主复习, 导致了学生自主学习的成果成为了泡影.

3.“自生自灭”的复习态度, 使得学生的复习效果不理想

有些初中教师对化学的综合计算复习课采取“自生自灭”的教学态度, 教师并不安排化学的综合计算复习课, 他们认为会的学生不需要复习还是会, 而不会的学生就算进行了复习也还是不会, 复习只是浪费学生的时间, 教师这样不负责任的复习态度, 必然导致学生的复习效果不理想[1].

二、基于学生学习的初中化学综合计算复习课的现实意义

1. 优化复习教学, 提高学习效率

初中的化学学习由于学生的基础差, 而任务又重, 使得如何在有限的时间里最大限度地提高学生的学习效率和质量, 成为了每个教师关注的重点. 对于新学的化学知识进行综合计算复习有助于初中生有效地巩固所学的化学知识, 掌握基本的化学技能, 提高学生的化学学习效率, 同时对教师的复习教学的优化和教学目标的达成也具有重要的作用.

2. 构建严谨的思维方式, 训练系统的分析能力

化学综合计算指的是溶液计算、化学式计算和化学方程式计算的综合[2]. 对于化学的这些综合计算的复习, 不仅可以帮助学生形成有条不紊、宏观和微观相结合的思想方法, 使学生在此基础上构建严谨的思维方式, 而且进一步帮助学生运用动态和联系的观点去认识化学元素的变化, 有效训练学生的问题分析能力.

3. 激发学生积极性, 提高学生学习动力

化学的综合计算复习课就在于把所学知识的难点与重点进行整理和归纳, 使之系统化, 使学生在新的角度加深对教材中的重、难点的理解, 培养了学生分析问题与解决问题的能力, 进一步增强了学生的自信心, 提高了学生学习的积极性和激发了学生的学习动机.

三、基于学生学习的初中化学综合计算复习课的教学策略

1. 通过创设情境, 激发学生求知欲望

教师可以通过创设情境将相关的复习知识放入其中, 以达到学生串联知识的目的, 创设的情境最好是学生所熟悉的生活情境, 而且需在整个课堂上进行贯穿. 很多教师在课堂上也运用了这种创设情境的方法, 但他只是单纯地在课堂的开头进行导入, 在之后的复习过程中仍然是教师一讲到底, 这样学生刚被创设的情境所激发的求知欲望立即就被扼杀在摇篮里, 不仅没有达到最初创设情境的目的, 而且也使化学的复习效果适得其反.

2. 通过实例归纳知识点, 增强学生的自信心

教师在课堂上要注重学生的典型例题的练习, 通过让学生练习实例之后引导学生自行归纳出同类型的知识点和解题方法, 这不仅从一方面改变了教师主导课堂的局面, 让学生真正参与到课堂上来, 而且从另一方面让学生自己归纳知识点, 这样使他们增强了自信心, 提高了课堂的效率.

3. 通过制定细化的教学计划, 培养学生的思维能力

在化学的复习课中, 教师应该立足于学生的潜在发展水平以及化学学科本身的特点, 制定不同复习内容的教学计划, 从善于对比、善于总结等方面进行复习指导, 教给学生学会自主学习, 逐渐培养学生的科学思维方法.

总之, 复习作为学生学习不可缺少的一部分, 对学习具有深远的意义, 尤其是对于初中化学的学习, 因为初中生的抽象思维能力还没有完全地形成, 而化学对学生抽象问题的理解能力要求比较高, 并且初中生才刚刚接触到化学, 化学基础几乎为零, 所以对于化学的复习就更加具有重大的意义. 这就要求我们教师要采用合适的初中化学综合计算复习课的教学策略, 促进学生的学习进步.

摘要：课后的复习就在于对新知识的巩固和对已有知识缺憾的弥补, 但它又不仅仅是简单地重复所学的知识, 而是对所学过的知识进行一个系统的梳理, 它的宗旨就在于教会学生怎样学习, 使学生自己具备终身学习的能力.可以说复习是学生课堂学习的重要组成部分, 对学生学习目标的完成具有至关重要的作用.

关键词：初中化学,综合复习,教学策略

参考文献

[1]张莉娜, 王严.基于学生学习的初中化学综合计算复习课教学策略[J].北京教育学院学报:自然科学版, 2014 (3) :24-29.

初中化学研究性学习 第8篇

首先我们利用问卷调查了这个具有代表性的班级学生的化学学习情况, 普遍存在的问题有:一、觉得化学有难度, 兴趣不够;二、学习不够积极主动, 课前不预习, 课后不复习;三、课堂不积极发言;四、不重视作业中错误, 不积极改错;五、对考试不重视, 不在乎成绩;六、不会合理安排学习时间, 自控能力差。

二、提高学生化学自主学习能力的几种措施

1.尝试不同的课堂教学策略。在教学上尝试不同策略, 如采用多种方式导入新课以吸引学生的注意, 激发他们的兴趣;课堂上把问题抛给学生, 采用小组讨论的方式, 使所有的学生参与到教学活动中来[1,2,3,4,5];课堂上还会加入一些趣味化学的内容, 增强课堂的趣味性, 使学生对化学产生浓厚的兴趣。只要教材上要求的实验, 我们都会在课堂上演示, 并请同学动手参与, 满足了他们的好奇心;偶尔开展小型辩论赛等活动来活跃课堂气氛;比如在讲解第三单元课题三《水的净化》这节课时, 我们组织“水是纯净物还是混合物”为主题的小型辩论会?把班里两半同学分为正反方, 通过辩论激发思考加深对课本知识的理解。

2.关心学生, 对学生有耐心。每节课讲完以后, 我们充分利用课间时间和学生交流, 关心他们对本节课的学习情况, 如发现某些知识点大多数人还不懂, 在接下来的课堂上继续重新讲解, 直至他们听懂为止。课堂上对学生一视同仁, 兼顾到每一位学生的学习, 让每位学生都觉得老师在关心他。

除了关心学生的学习, 也要关心他们的生活。平时尽可能融入到他们的生活中, 取得他们的充分信任, 通过交谈了解他们的家庭背景和个人性格等直接影响学习的因素, 剖析他们学习上的问题并帮助他们解决, 久而久之, 学生会觉得你亲近而喜欢你, 自然对你所教的课程有兴趣。

3.帮助学生制定学习化学计划。对于不会安排学习时间的学生, 我有针对地采用此措施。先让他们认识学习首先要有一个规划, 即这个月自己需要完成的目标有哪些, 然后是每天的计划, 每天早读之前利用五分钟的时间, 依据当天的课表制定当天的化学学习计划, 同桌之间互相监督计划的实施情况。同时, 要根据情况的改变调整自己的计划。每周日的晚上对这一周的计划完成情况进行总结, 如果做不到要对自己有鞭策的措施, 继续制定下一周的学习计划。

4.传授正确学习化学的方法。为了使学生掌握正确学习的方法, 我主要采取了以下三条措施:

(1) 要求学生课堂上认真记笔记并检查, 如有不完成者则责令其改正。记笔记是一个良好的学习习惯, 既动手又动脑, 而且记下来的东西不像大脑记忆容易丢失。很多学生经常抱怨课堂上听懂了, 课后又忘了, 这是因为没有及时把所学所懂的东西及时记下来。

(2) 让每位学生每周上交五个化学疑问, 整理后在复习课上师生一起解决。疑问是高层次学习的开始, 通常理解的越多, 疑问也会越来越多。该措施既可以让我了解学生即时的学习水平, 又能提高学生学习的层次。

(3) 每天安排至少半个小时学时化学的时间。只有及时且充分的学习, 学习才能跟得上老师的教学进度。否则积压的问题越多, 后面学起来就更吃力。

三、实践结果

两个半月的实践取得了不错的效果。该级学生的化学成绩得到了明显的提高, 平均成绩提高5分左右, 这已是一个很大的进步。更有意义的是这批学生对化学的兴趣相比之前明显提高, 老师也有了更多的着手点, 师生之间的合作更加愉快。大部分学生掌握了科学的学习化学的方法, 具备一定自主学习的能力。

四、小结

初中生化学自主学习能力的培养, 不仅需要学生本身的努力, 更多的需要教师的热情和智慧。老师在课堂上不能再采用“填鸭式”教学, 要更加努力地去探究新的授课方式, 用更新颖的课堂来吸引学生, 抓好每一个实验课堂, 引导学生去发现问题, 提出问题, 解决问题。同时, 作为老师, 要多关注学生的身心健康和生活习惯, 15、16岁的年龄正处于人生的叛逆期, 加上所在地区的经济教育欠发达, 学习上容易放任自流。关注学生、关爱学生是我们应具备的职业道德, 提高其化学自主学习能力也是我们义不容辞的责任。

摘要：兴趣是学习的动力源泉。如何调动初中生学习化学的兴趣, 提高他们的自主学习能力, 这是每位化学老师所面临的问题。本文通过问卷调查海南屯昌中学初三 (5) 班学生的化学学习情况, 在此基础上针对其中反映出来的问题, 提出几条培养学生自主学习化学能力的措施并进行实践。结果证明这些措施都能有效提高学生的自主学习能力, 成绩得到有效提高。

关键词：化学教育,学习兴趣,自主学习能力,初三学生

参考文献

[1]刘春香.提高初中生化学学习兴趣的有效策略[J].理科考试研究:化学版, 2015 (10) :79.

[2]吕纯亚.浅谈激发学生学习兴趣的方法[J].现代阅读, 2013 (11) :205.

[3]高陈玲.在化学教学中实施探究式教学[J].教海探航, 2014 (772) :15.

[4]王文新.化学教学中学习兴趣的培养[J].中国教育研究论丛, 2005 (6) :475.

初中化学的学习方法 第9篇

人类社会经济突飞猛进的发展, 使世界信息总量近几年成千至上万倍地增长, 信息高速公路正向不发达地区延伸, 计算机互联网正深入千家万户, 网上学校正在对教师讲、学生听的传统学习模式形成强烈的冲击。所有这些都要求现在的学生必须具备较强的自学能力, 才能成为知识的主人、学习的主人, 将来成为生活的主人、国家的主人。但现在的学生有一大部分不知怎样学习化学, 年轻教师按课本、课标教学, 学生学习起来困难重重。针对这种情况, 本人把这些年的经验总结出来, 希望对教学有所帮助。

二、教学方法

1. 要让学生明确学习的目的。

许多人平庸, 原因在于没有明确的、高尚的人生目标。只是昏头昏脑地活着, 不知道追求什么。许多学生学习成绩差, 原因也在于没有明确的、高尚的学习目标。今天为了应付家长学, 明天为了应付老师学, 过两天为了应付考试学, 更多的时候是被老师逼得不得不学。每位有正常意识的人, 其主要活动都是有目的的。目的越明确, 越高尚, 越积极主动, 学习工作起来动力越大。现在的学生都比较现实、聪明, 对未来的物质生活和精神生活要求都比较高。明确学习目的对化学的学习是非常必要的, 也是支持学生学习最长期的动力。从报纸杂志上收集化学方面的成功人士讲给学生们听, 近的有身边的, 远的有历史上的、国外的, 让学生感受到学好化学同样可以成功。人们在享受丰富多彩的化学物品时一般不会去领悟或欣赏化学化工的魅力。有些人甚至还对化学产生一些误解。然而, 没有化肥和农药, 也许世界上半数人会饿死。没有各种抗生素和大量新药的合成, 人类不能控制传染病, 也无法缓解心脑血管病。所以说人们离不开化学, 化学工业是国民经济的支柱产业。

2. 激发学生的兴趣。

(1) 许多科学家、优秀的学生, 谈到自己成功的原因时, 都一再强调自己对学习有浓厚的兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验感到有意思。教师要抓住好的开始, 对学生进行化学史教育, 讲化学的发展和形成, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。如道尔顿提出近代原子学说, 居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖。 (2) 利用好化学实验, 回想起自己的学生时代, 学习化学时给自己留下印象最深的就是一个个精彩的化学实验。所以, 要认真研究每一个化学实验, 做好每一个演示实验, 做全所有的分组实验, 让实验成为学生学习的添加剂。如学习了点燃以后, 组织学生做“不怕烧的手帕”、“玻璃棒电灯”等试验。这些活动的开展, 消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 学生的智力和能力同时得到了发展。 (3) 巧设悬念, 诱发兴趣。学生对新知识期盼来源于悬念。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律, 结合化学学科的特点, 用问题引路, 巧设悬念能激发学生的好奇心, 诱发学生学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲。如在学习水的时候, 介绍了硬水知识。让学生讨论硬水中含有许许多多的钙离子, 为什么不能作为补钙的饮品, 它却对人体有害?他们能体会到化学离自己很近, 也很实用。

3. 掌握方法脚踏实地地学习。

你把时间用在哪里哪里就会有改变。教会学生学习的方法。首先要让学生养成作计划的习惯。凡事预则立, 不预则废。恩格斯说:“没有计划的学习, 简直是荒唐。”比较先进同学和后进同学的差异, 重要的一点是先进同学都有比较具体明确的学习计划, 而后进学生大多是学到哪里算哪里, 或老师指向哪里, 自己也到不了哪里, 自己又管不住自己, 每天常在无所事事中度过。教学生制定简单的学习计划。第一初中阶段对化学学习的总目标, 第二学完每一单元的目标, 第三每一天的目标。每天睡觉前用十分钟想一想今天的任务是否完成, 并完善自己的学习计划。这样做计划的目的是将长期计划与短期计划作为一个整体, 使之不脱节不互相矛盾, 以取得最大效益。

在复习的时候, 让学生学会画知识树, 把厚书读薄。学生将教材知识划分为不同层次, 再把握住一、二、三层次这些主要的知识, 总体化学教材怎样读, 总共要学哪些知识, 哪些先学, 哪些后学, 那些已知, 哪些未知, 做到心中有数。画知识树, 学生可以从总体上把握化学的知识系统, 胸有全局, 重点清楚, 不容易出现大的知识漏洞, 不至于一叶障目不见森林, 学生学习就会更容易。

4. 特别指导。

学生在认知活动中, 总会出现这样那样的困难, 困难也因人而异。主要表现:学习动力不足, 对自己的知识基础和学习能力缺乏信心;感到升学无望, 没有升学或求学的目标, 没有比较高的需要;感到缺少外部的帮助和支持;经常性的失败体验, 缺少成功感;不能坚持学习, 注意力容易分散;不愿学习, 常常应付或者逃避学习。大量的事实表明, 无论哪一类学生, 都有强烈的成功愿望, 在学习中经常会为自己的点滴成功感到自豪。他们有好奇心, 并且不甘失败。善于发现问题, 有针对性的教育学生会有很大的改观的, 但必须付出时间。分析学生在基础知识上存在的问题, 制定知识补课计划, 有计划、有针对性地予以弥补;规定一个难度由低到高的学习目标, 帮助实现这个目标, 使其体会到进步的快感;采取合作学习、小组讨论的方式教学, 让他们获得同学的帮助;给困难学生提供多种多样的表现自己才华的机会, 增强其信心, 帮助其形成正确的自我概念;发现学生的强项和弱项, 不完全以分数去评价学生的素质;制定多元的评价标准, 肯定学生的强项, 制定符合学生潜能的发展目标;对困难学生要给予表扬和肯定, 应多从正面予以强化, 慎用和少用批评, 切忌与学生对抗。逐渐培养学生良好的学习习惯, 同时也要注意对他们学习兴趣的培养。

摘要：大量的事实表明, 无论哪一类学生, 都有强烈的成功愿望, 在学习中经常会为自己的点滴成功感到自豪。他们有好奇心, 并且不甘失败。善于发现问题, 有针对性的教育学生会有很大的改观。

如何指导初中学生学习化学 第10篇

上课前一天, 一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习, 后听课这种良好的学习方法。预习的好处很多: (1) 它能强化听课的针对性, 有利于发现问题, 抓住重点和难点, 提高听课效率; (2) 它可以提高记听课笔记的水平, 知道该记什么, 不该记什么, 哪些详记, 哪些略记; (3) 它可以节省课后复习和做作业的时间, 通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象, 从而缩短课后复习和做作业的时间; (4) 它可以培养自学能力, 预习的过程就是自觉或独立思考的过程, 长期坚持下去, 一定会使自学能力得到提高。

预习的方法是: (1) 通读课文。通过阅读课文, 了解新课的基本内容与重点, 要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号, 用以提醒自己上课时要集中精力和注意力, 有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题, 详细对比跟自己的想法有什么不同, 这样就能取得良好的学习效果。 (2) 扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上, 联系已学过的与之有关的基础知识, 如果有遗忘的就要及时复习加以弥补, 这样才能使新旧知识衔接, 以旧带新, 温故知新。 (3) 确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后, 在对新知识有所了解的基础上, 思考课文后的习题, 试着解答, 在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。如果有潜力, 还可以做点预习笔记。

二、听好每堂课

听课是学习过程的核心环节, 是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识, 是决定学习效果的关键。功在课堂, 利在课后, 如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能, 课后复习和做作业就不会发生困难;如果上课时不注意听讲, 当堂没听懂, 在课堂上几分钟就能解决的问题, 课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以, 学生在课堂上集中精力听好每一堂课, 是学习好功课的关键。听课时, 一定要聚精会神, 集中注意力, 不但要认真听老师的讲解, 还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记, 遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号, 课后及时请教老师或同学。同时, 还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价:哪点答对了, 还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方, 这样也能使自己加深对知识的理解, 使自己能判断是非。

三、记好笔记

1. 补充笔记。

讲新课时做补充笔记, 老师讲的内容是根据学生的实际将课本内容重新组织, 突出重点加以讲解, 记笔记是边看书, 边听讲, 边在书本上划记号, 标出老师所讲的重点, 并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来, 还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句, 把老师讲的但书上没有的例题记下来, 课后再复习思考。

2. 实验笔记。

老师的演示实验和学生的分组实验, 重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记, 把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来, 书上有实验插图的可以直接在上面补充, 例如, 在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点: (1) 药品不能堆积在试管底部, 而应平铺在试管底部, 记“是为了增大受热面积, 药品受热均匀, 气体容易逸出”; (2) 给试管加热时, 为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热, 然后集中在药品部位加热?记“让试管受热均匀, 不易破裂”。

3. 改错笔记。

习题或试卷评讲课是老师纠正学生在作业或试卷中的常见错误, 并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时, 不要只抄正确答案, 关键是要用红笔订正, 而且不要擦去自己的错解, 以利于与正确答案作对比, 找出答错的原因, 过一段时间还应把以前做错的题再重做一遍, 看看现在自己是否真正掌握了。这种笔记是在作业或试题空隙处做简明的“眉批”或“注释”。

4. 系统笔记。

复习小结课时, 老师把课本内容进行系统归纳总结, 是书上没有的, 因此要做系统的笔记。将笔记每面一分为二, 一半写板书的内容, 一半记讲解, 课后结合复习加以整理、修改和补充, 成为一个整体, 以利于加深、巩固所学知识, 提高归纳知识的能力和全面的复习。

5. 课后及时复习。

一堂课的内容, 十多分钟就可以复习完, 有时也可以像过“电影”一样地过一遍。复习能加深理解, 复习能巩固知识。

初中化学研究性学习 第11篇

关键词：初中化学；有效学习；实践研究

相较于文史类科目讲究思想的活跃性与联想性，化学在研习过程中更侧重逻辑思维与准确的判断力。然而，在初中受教群体中，极重专注性的课程内容往往无法抓住学生的思维及注意力，从而使教学行为无法收获良好效果。

一、初中化学教学知识落实的重要性

初中的化学教学，是提升学生智力素养的关键。虽然众多场合中，化学知识无法成为生活中的必备知识，然而了解化学知识，才可提升思考能力，并对社会中的不实言论进行科学认知。当前，众多的负面新闻利用人们不懂化学知识而大做文章，危言耸听的目的仅为博取关注或打压对手。对此，良好的化学知识可有助于社会群体理解科普内容，正确认知谎言，确保自身思想的认知正确。由此可见，化学知识的有效培养可提升社会群体明辨是非，因此在人类知识吸收最快速的初中时期有效落实化学知识培养，将科学促进受教群體吸收化学知识，协助其深化应用，并理性应对社会中的言论。

二、初中化学教学促进手段开展的必然性

通过化学教学知识落实的重要性不难看出，有效保障化学知识的科学落实，将确保受教群体更为睿智。于初中化学教学中有效开展科学教学手段，提高学生学习兴趣，培养学生学习意识则显得尤为重要。传统化学教学手段，在知识培养方面多采用死知识，硬记忆的方法，不但不能活化教学知识，同时也令受教群体产生厌学情绪，不利于更好地记忆教学知识，更有效地应用化学知识。

三、初中化学教学促进方法实践探讨

首先，落实兴趣教学法。化学内容本身较枯燥而系统，然而实验教学法则可运用不同的元素置换理论及效果呈现加深学生的兴趣与爱好。因此，化学教学中多采用实验教学，令学生了解各元素之间的关系，并从亲自动手中感受学习魅力，可实现兴趣培养，促进教学知识深化。

其次，多元教学理论法。在化学教学过程中，运用多元教学理论法，结合美术教学知识，对包括碳原子在内的元素进行图解教学，从而强化学生记忆，保证学生明晰碳原子结合方式的差异造成其硬度变化的真理，以便学生更好地了解化学知识。

最后，自主教学法。强化学生的兴趣教学基础，科学应用多元教学理论，并对学生的自主能力进行科学培养，令学生自主感受魅力，自愿了解化学常识，才能更好地应用化学常识，加强智力素养。

综上所述，科学选择教学方法，以素质教育深化改革为目标，保证初中化学教学可有效促进学生学习基础扎实，是教学方法改革的重要目的，也是教学知识落实的科学方法。

参考文献：

[1]郭暮霞.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践分析[J].才智，2014（14）.

[2]徐延金.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[J].中国校外教育，2015（16）.

浅谈如何有效学习初中化学 第12篇

一、提高学生对化学的兴趣

初中化学可以说是学生第一次接触化学,学生还不是很了解化学,也不知道从哪方面去学习,所以学生在刚开始学习化学时,入门是非常重要的。化学教师在教学的过程中,最重要的就是要提高学生对化学的学习兴趣,只有产生了兴趣,才能进行进一步的学习。那么,要怎样提高学生对初中化学的兴趣呢?我建议:1.初中化学教师要认真做好课堂导入。我们都知道,万事开头难,初中化学教师在教学的过程中,要做好课堂导入这一环节,要在一开始,就吸引住学生的注意力,要在学生接触化学的最初,就让学生觉得这是一门很有意思的学科,是很值得学习的学科。一节课中,教师的课堂导入成功了,就说明这堂课已经成功了一半,所以,初中化学教师要重视课堂导入这一环节,要充分利用课堂导入环节来激发学生对初中化学的学习兴趣。2.初中化学教师要重视实验。前面也有说到过,化学是一门以实验为基础的学科,给学生提供了动手操作的机会,并且还会在操作中有很多的收获,见证以前从来没有见过的现象,这与学生学习的其他学科相比较,更能吸引学生,更能虏获学生的“芳心”,所以,化学教师在教学的过程中,要多组织学生进行实验,这也非常有助于激发学生对初中化学的学习兴趣。3.化学教师要联系生活实际进行教学。化学是非常贴近生活的一门学科,很多的现象和知识都是来源于生活的,举个最简单的例子,耕地时使用的化肥,我们喝的水、饮的酒、消毒时使用的酒精等等,都和化学有着不可分割的关系,所以,初中化学教师在教学的过程中,要把化学课堂与生活实际联系起来,这样才能使学生更真切地感受到化学的存在,不会使学生产生化学很抽象的错觉。教师在教学的过程中要适当引入生活中的一些常识,并适当进行讲解,这样会激发学生的求知欲,激发学生浓厚的探究欲望,使他们更加了解化学,喜欢化学,并以极大的热情投入到化学的学习中去。

二、培养学生自主学习的能力

我认为,在学习中,自主学习是最有效的一种学习方式。首先,自主学习可以提高学生在校学习的质量,可以促进学生对所学知识的深度理解。其次,自主学习还是学生进行创新的最基本的能力,因为一般优秀的人都具有很强的独立性和自主性。我认为,初中化学教师在教学的过程中,要注重多与自己的学生交流,多听听学生的意见,要让学生成为课堂的主人,做学习真正的主导者。

三、让学生养成课前预习、课后复习的好习惯

不管是在哪一门学科的学习过程中,课前预习和课后复习都是非常重要的。主要体现在:1.课前预习是对教师讲课的一个提前了解,通过预习,学生可以知道自己听课时的重、难点,可以明显提高学生的听课效率,能够激发学生自主学习的主观能动性,获得课堂学习的主动权。2.课后复习是学生对教师在上课时所讲的内容的巩固学习,我们都知道,人的遗忘规律,遗忘最快的时候就是在最开始的时候,所以,学生在上完一节课后,一定要及时进行复习,这样能加强对学到知识的记忆。教师也要监督学生,可以通过留课后作业的方式来让学生进行课后复习。