参与式培训范文

参与式培训范文（精选12篇）

参与式培训 第1篇

1. 课程建设主体多元。

参与式培训课程的开发团队最好能有三类人员参与:擅长理论的, 对培训内容有深刻的把握, 保证学员在参与之后能在知识、理念层面有所收获;擅长活动设计的, 通过专门的教学设计, 把知识、理念、方法融合在活动中, 让学员体验和反思;熟悉教学一线实践的, 尽可能地考虑一线教师的立场和需求, 通过活动在理论和实践之间架起桥梁, 让学员由理论反思自己的实践, 或由自己的实践感悟理论的意义, 提升自身的实践经验。

2. 课程建设流程独特。

对于参与式培训课程而言, 以下三个步骤不可忽略。 (1) 确定课程框架, 以活动、实践框架贯穿课程。 (2) 分模块设计, 以活动环节或模块为段落。在每一个模块或环节, 都要充分考虑知识与活动、讲解与练习、反思与交流的有机融合。 (3) 课程内容呈现精心考虑这些资源的组织和呈现方式, 也是课程设计的一个要点。

3. 课程实施过程灵活。

参与式学习培训总结 第2篇

云南少数民族基础教育项目“以学习者为” 云南少数民族基础教育项目“以学习者为”的 教师培训暨景东培训班督导员 培 训 总 结

云南省教育厅—英国救助儿童会，云南少数民族基础教育项目 “以学习者为中心”的教师培训，旨在减轻家长的经济负担，开展教 师培训工作，以使学校更具有吸引力和挑战力，增加边远山区少数民 族儿童接受基础教育的机会。此项目于 2000 年在云南开始设施，其 试点是普洱市的宁洱县，临沧市的双江县和大理州的巍山县。后来又 推广到了 25 个县之多。今天，“以学习者为中心”的教学方法已遍布 全省各个州市县。并把“参与式”教学法写入政府教育文件当中，证 明了政府非常重视这一项目的推广和实施。自 2009 年 8 月起至 2010 年 2 月，我县分别选派了 10 名教师分 别到楚雄、昆明进行培训。最后三期培训结束以后，回到本县开始实 施新一轮教师培训。我县于 2010 年 1 月 23 日—30 日正式启动新项 目县第一轮第一期教师培训，本期培训我们有幸请到了省项目办昆明 市办公室的李玮老师和孟连县和宁洱县的 4 位指导老师。第二期培训 的时间是不是 2010 年 4 月 17 日至 24 日，本期培训我们请到了江城 县的 3 位指导老师；第三期培训培训时间的时间是 2010 年 8 月 20 日至 2010 年 8 月 27 日，本次培训我们设有指导教师，仅凭我县新培 训回来的 10 名教师进行培训。三期培训结束，共培训了 40 多专题。已基本完成了省项目办安排的有关事项及任务。

云南省少数民族基础教育项目“以学习者为中心”的教师培训景 东培训班的第一轮共三期已圆满结束。本轮培训共参加了 100 名小学 教师。通过三期的培训，参与培训的督导员和教师都得到了很多效益，就从我来讲，还没有培训的时候，我真不敢相信能站在 100 多位资深 的老师面前讲课，但经过为期三期的培训以后，我的自信心得到了提 高，特别是最后一期到昆明的培训，这一期，更是让我信心十足。就 这样，我最终走出了极大的心理阴影，轻装上阵，踏上了任重道远的 “督导员”这条道上。通过三期的培训，我们一共完成了 40 多个专 题的培训，我本人完成了 6 个专题。分别是：第一期的“评估一”和 “制定个人行动计划”，第二期的“评估 2”和“研讨课 6”。通过这 三期六个专题的培训以后，我个人受益匪浅，得到了很大感触。我参 加过很多种教师培训，唯独这次对我影响最大，它使我对培训前的我 和培训后的我有了一个跨越式飞跃。很多教师参与了我的培训专题，都说受到很大的启发，同时也学到了一些有用的知识，他们对我的培 训方

式得到了认可。同时也鼓励我继续努力，不断开拓进取，提高自 身的培训技能与水平，为以后更好的培训其他专题打下坚实的基础。自我县正式实施云南省少数民族基础教育项目“以学习者为中 心”的参与式教学方法以来，我县教育局及有关部门都非常重视此项 目的推广和实施，第一轮的三期教师培训中，教育局及县教师进修学 校的领导和项目负责人都参加了全程培训，并最终肯定了培训的成 果，同时对我们每位督导员及参加培训教师作出了更高的要求，希望 我们务必把三期学到的“以学习者为中心”的参与式教学方法应用到

实际的教学当中，最终激发学生的学习兴趣，提高教学质量。对于督 导员，要不断学习，加强实践，并不断提高自身的培训技巧和水平，为以后继续进行类似的培训打好基础，提高培训质量。在省项目办及我县教育局的大力支持和指导下，我县的首轮“云 南省少数民族基础教育项目‘以学习者为中心’的教师培训项目”为 期三期的培训已圆满结束。培训方式及专题内容受到教育局领导及参 训教师的认可，培训效果良好。但由于我县属于首轮培训，再加上督 导员自身的水平及培训技能有限，给培训过程带来很多不利的因素，存在很多不足。我以后要认真学习各种理论知识，吃透教材，理论联 系实际，不断在实际的教学当中加于实践，提高教育教学质量，为我 县大力推广和实施“以学习者为中心”的参与式教学方法做出自己一 点微薄的力量！

参与式校本培训的路径选择 第3篇

关键词：校本培训；学术沙龙；高效课堂；实践路径

校本培训的形式多种多样，有案例分析式、课堂观摩式、自修反思式、研训一体式、沙龙研讨式、专题讲座式、师徒结对式、校际合作式、网络交流式。概括起来，大致有三类：自我反思型、同伴互助型和专家引领型。学术沙龙是同伴互助型中最具自由、民主、平等气息的形式，深受广大教师的青睐。我校每学期都会组织若干场学术沙龙活动，以实现校本培训提高广大教师的专业素养的目的。下面以“如何打造高效课堂”学术沙龙中历史小组的研讨活动和大会交流活动为例，并加以说明参与式校本培训的基本路径。

一、实施背景

新课改使教师观、学生观、教材观、教学观、评价观发生了深刻变革。这就要求广大教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，在行动研究中形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，努力做一个自觉的研究者、主动的实践者和严肃的反思者。如何加速教师角色的转换，这是校本培训要考虑的一个问题。为了明辨是非、加强认识，有必要开展学术沙龙。

在新课程实施的过程中，一些新的热点、难点问题凸显出来：如应试的评价体制与新的课改理念之间的冲突，教师自身的素质和资源难以满足学生的需求，教学机智匮乏，甚至在课堂教学中出现知识盲点。这些问题可以归结为“如何提高课堂教学有效性，实现高效教学？”为了解决这一问题，开展了以“如何打造高效课堂”为主题的研讨活动。

二、主题与目标

以“如何打造高效课堂”为主题的学术沙龙，可以从下面任选一个话题来谈，也可以自创话题。

1.学生管理方面。制约学生发展的主要因素和对策；培养学生良好习惯的途径和办法；分层教学模式运行中的问题、对策及建议；班级、课堂管理运行中的问题、对策及建议；如何做好导师工作等。

2.教学方面。影响教学质量提高的主要因素及其解决办法；教师在“备、上、批、辅、补、考”等环节上应该怎样做；“学生基础差”是学校不可回避的现实，怎样才能有效解决这一问题；如何培养学生浓厚的学习兴趣；如何构建快乐、高效课堂。

3.师资队伍建设方面。教师培训、培养的途径与对策及合格教师、优秀教师的衡量标准；教学技能提高的途径、方法；在师能建设方面，学校和教师个人该怎样做；如何使教师转变学习观念，树立终身学习的愿望，从学习中求业绩，用学习完善、提高自己。

通过对上述问题的探讨，力图达成以下几点目标：揭示“高效课堂”的内涵；获得“打造高效课堂”的几条策略和途径；提升广大教师的专业素养，以适应新形势、符合新要求；探索新课程背景下校本培训的新模式或新途径。

三、内容与三个步骤

1.准备阶段。要求各教研组长切实做好动员工作，要求组员广开言论，积极参与，每人至少写一篇发言稿。发言稿观点鲜明、论点突出、论据真实，来源于实践，有说服力和感染力，不得网上下载和抄袭他人作品。

2.实施阶段。根据事先安排，分组进行研讨活动。研讨时要完全脱稿发言，可以阐明自己的观点，也可以对他人的观点进行评价、反驳和补充。每组的主持人要明确研讨的范围和内容，设计好研讨的流程和形式，要防止研讨无内容、无秩序和流于形式。同时，要安排人员做好活动的记录，以便最后的展示交流。研讨活动在教研组长主持下进行，要求组员就“高效课堂”的内涵、“打造高效课堂”的途径与策略展开讨论。小组成员纷纷发言，提出了对“如何打造高效课堂”的看法。

3.展示阶段。在分组研讨的基础上，各组派代表在大会上交流本组的研讨成果。要求大会主持人设计会议的流程和形式，同时要安排人员做好会议记录，以便会后全体教师进一步学习、实践、反思与研究。

四、效果、反思与改进

本次学术沙龙为广大教师搭建了相互学习、共同提高的平台。借助这一平台，教师开阔了眼界，增长了知识，分享了智慧，深化了认识，获得了感悟，取得了较好成效。

1.深化了对“高效课堂”内涵的认识，进一步转变了教学观念。高效的前提是有效，在保证课堂教学有效性的基础上，才能进一步追求高效。无论是有效还是高效，都可以从三个维度去理解，即“效果”“效率”和“效益”。课堂教学中，要把兼顾“效率”和“效益”的课堂教学作为一种追求和期待。

2.获得了实现“高效课堂”的途径。高效课堂的打造可从教学设计（包括教学目标的制订、教学内容的遴选、教学方法的选择、教学流程的设计、教学生成的利用、教学评价的采取、教学作业的布置等）、教学管理、师资队伍建设等方面。

参与式培训法的认知与实践 第4篇

教师培训中, 有一种现象颇具讽刺意味。培训者坐在上面大讲特讲:教学是教师与学生平等对话的活动, 要把学生置于活动的主体地位, 解决学生在学习中的疑问。为此, 培训者先鼓吹一阵国外的理念, 再揭露一阵国内的弊端, 最后提出一些在学员看来是难懂的观点或无法实施的策略。这中间, 培训者的课件一个接一个地翻, 生怕规定的时间讲不完。结束的时候, 培训者讲得口干舌燥, 声音嘶哑, 学员仍在下面交头接耳或发小差。

这些培训者, 要求教师在课堂上要把学生放在主体地位, 可自己讲课时独霸课堂, 完全忘了自己的先进理念, 真是“意味深长”。

其实, 培训也是教学活动, 只是教学的对象不是中小学生, 而是教师。此时的中小学教师把自己变成了学员, 转换了身份, 可此时的培训者俨然把自己看作不可侵犯的权威演讲者。这种培训, 剥夺了学员与培训者的对话机会和权力, 因此, 培训的效果总是不尽如人意。为此, 我们在校本培训中尝试运用了参与式培训法。

二、参与式培训的基本特征

参与式培训是体验式的一种, 是使用“参与式”的方法进行的一种培训活动。“参与”指的是个体卷入群体活动的一种状态, 既指个体作为一种有形的实体, 在群体活动时是否“在场”, 是否与其他成员进行互动等外观行为, 也包括个体在认知和感情方面卷入和影响群体活动的状态和程度。

“参与式”培训强调通过培训者与学员的双向以及多向交流、互动的方式, 充分利用灵活多样、直观有趣的各种手段, 调动学员积极充分参与各项活动, 在参与中掌握一定的知识, 发展一定的技能, 形成一定的态度以及价值观等。它在实践中体现为意识与行为两个方面的参与。

三、参与式培训的核心要素

“参与式”培训的核心要素是合作学习。认知发展理论对其也有独特的见解。其观点主要有: (1) 合作就是不同的个体在为了一个共同目标而努力时, 将自己与其他人的感受和视觉有意识地融合起来。个人与他人合作时会产生社会认知方面的冲突。导致认知上的不平衡, 因而提高个人理解他人视觉的能力。合作学习的目的就是“强迫”学习者与他对学习任务持不同观点的学员达成共识, 加速其认知上的发展。 (2) 人的思维能力和成果来源于个人所置身其中的社会关系, 个人的思维能力反映的是社会成果在个人身上内化后的翻版, 知识是社会的, 是个人与其他人在一起学习、理解和解决问题的合作中构建起来的。 (3) 每个人遇到不同意见时, 都会产生不稳定感或概念上的冲突感, 进而引发人在头脑中对有关概念进行重组, 重新对信息进行搜索, 以便得出一个更加精密, 包容性更大的结论。

四、参与式培训法的特点

1. 它利于形成活跃、宽松、平等、和谐的教学情景,

从而利于调动学员的主动参与热情, 利于其创造力的发挥。而这一点正是我们在教育改革中所倡导的参与式培训所期望的目标之一。

2. 可以将学员现有的知识、经验通过交流充分展现

出来, 利于培训者与学员之间以及学员与学员之间相互吸收、相互学习, 而且在反思中生成新的知识。

3. 参与式培训本身对学员具有极强的示范作用。学

员亲身来参与体验, 便于他们在实际教学中的迁移操作。这一点对于改善传统讲座式培训下的“理论学习头头是道, 实际教学又是一套”的教学现象是有实际意义的。

五、参与式培训法的运用

1. 学员的参与活动

(1) 分组。分组的方式是由分组的目的以及活动的内容决定的。同质分组、异质分组, 还是随机自愿组合都要根据活动的目的与内容决定。每组成员一般不超过10人。

(2) 组员分工。选定小组主持人, 负责会议筹备、技术支援安排、会议程序安排与控制;选举记录人, 记录小组成员的发言内容;选举小组代言人, 代表小组发表讨论的话题和观点。

(3) 开展活动。每个学员提供一个问题, 小组成员从中筛选出最有价值的一个问题进行讨论:分析问题的性质、解决方案、所遇到的困难以及创造性的解决方案。

(4) 小组代言人发言, 向其他组成员传递自己小组的信息, 同时向其他小组求得帮助。

2. 培训者的活动

(1) 创设活跃、宽松、平等、和谐的教学情境。这种情境是使学员感到安全从而无所顾忌地积极参与, 具有活跃的思维, 进而有创新所必需的环境, 这一情景的创设需要鼓励讨论, 强调合作。讨论、合作是不同的个体为了一个共同的目标而努力时, 将自己与其他人的感受和视角有机地融合起来。这种融合是对学员的一种认可, 学员从中体会到一种尊重, 从而发挥主观能动性。

邱昌碧参与式教学培训心得 第5篇

杨万乡中心小学邱昌碧

随着推进参与式教学，构建高校课堂的脚步，第二期参与式培训如期举行，在这次培训中让我领会了很多，也给我留下了很多的思索。是啊！教学就是这样：思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则近。有了这么多的鲜活思维，我们的课堂才会无限精彩，下面，就结合此次培训和自己的教学实际浅谈一下课后的几点反思。

一、反思教学行为是否达到教学目标

从这次培训中可以看出，个个培训教师都认真做足了准备，才使参训教师在学习过程中学有所获、乐于接受。所以，教学目标是教学的灵魂，是每节课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。所以，一节教学效果好的课，必定在教学总体设计上把握了教学目标，学生的学情，体现了思维的梯度，调动了学生的积极性，有可取之处。反思总结这个设计成功在哪里？还有哪些可以改进的地方，这样，才能使情感、态度、价值观有效地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

二、反思教学活动是否能“沟通”和“合作”

开班仪式中，陈登云老师提到了参与式教学的理念：自主、合作、共进。之后为期一周的培训，培训者为我们培训教师所呈现教学内容也围绕这一理念进行的，在整个的培训过程中穿插了许多游戏、小组合作、动手实践等等。所以，教学中，心与心的沟通起着至关重要的作用，在一个成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，做到人人参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。如果没有沟通，没有互动，没有实践，就不存在或发生教学，若有，那也只是流于形式的“假教学”。

三、反思是否创造性地使用了教材

教材是新旧知识之间的媒介，是学生与时间的媒介。教材只为学生的学习活动提供了基本线索，是实现教学目标实施教学的重要资源，而不是唯一资源，教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。《新课标》也要求我们，老师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者。教师要树立“创造性使用教材”的观念。教师对教材进行恰到好处的再创造，使教师的教轻松，学生的学更精彩。

四、反思教学过程是否存在着“内伤”

教学中要时刻反思自己“是否还在穿旧鞋走老路，或是穿别人的鞋走别人的路，还是穿新鞋走老路”。在课堂上刻意制造氛围，让学生的讨论热热闹闹，回答问题对答如流，课堂中的一切只流于形式等等，对这些“内伤”我们必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。所以这次培训中所提到的“VAK学习型”真的值得我们借鉴学习，有了这一剂良方，还怕自己无路可走？

五、反思教学过程中是否能迸发出“智慧的火花”

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。就像王世书老师在这次授课中，他就说得很少，只是引导我们，让我们以小组为单位，放手让我们自己去做。因为有了放手，在制作玩偶这一环节中，才让我们做出了一些别具一格玩偶，编出了富有想象的木偶剧。所以，教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料为教研积累了第一手素材，以资此研究和共享。拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

六、反思教学过程是否适应学生的个体差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长、秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格不同的学生争奇斗艳，各放光彩，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生吃得饱、跑得快，让中等学生吃得好、跑得动，让学困生吃得了、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多角度、多渠道地开展教育活动。因为教育最大的使命就是尊重学生的个性发展，尽可能地创设条件发展学生思维能力，培养学生的思维品质，促进学生的全体发展。

七、反思教学过程是否存在着“伪探究”

培训中我听到一位老教师在抱怨:“我教了十几年的书,现在是越来越弄不清楚该怎么教书了,新课程要求我们组织学生自主探究学习、合作学习等,这么组织了之后,课堂形式是“热闹”了,可是教学效果实在是不理想啊,不要说什么学生的成绩,有时教学任务也完成不了。而现在,不少教师又是“一颗红心,两手准备”,平时的课，继续保持原有的教学行为模式,照搬教材内容,课堂教学与互动形式单一,缺乏交流;然而在公开课上,经过课前认真“演练”的师生互动显得特别积极,课堂气氛“活跃”,课件精美,内容又新颖。而有的探究性学习又只表现在问题的探究上，只要教师出示一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”——优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正领悟？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识就不得而知。我想，像这样的老师，大有人在这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么在课堂上我们到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？

八、反思教学过程中指令是否到位

在实践、反思与总结中，我认识到：教师在组织进行各种活动时，发出的指令一定要明确、具体、干脆，有很强的指向性，让孩子能理解，并能快速实行。切忌让学生听得莫凌两可。这次培训中也专门做了此专题指导，真的使我很受益。

参与式心理健康教育师资培训的研究 第6篇

在心理健康教育中，培训教师至关重要。然而，培训什么、怎样培训却是一个十分值得研究的问题，因为培训的有效性在很大程度上受到培训内容和培训方法的制约。特别是对于不可能长期脱产系统学习的广大中小学教师，如何在有限的时间内提高他们对学生进行心理健康教育的意识及能力，选择什么样的培训内容和培训方法以增加培训的针对性和有效性，是很有必要研究探讨的问题。

从目前的研究情况看，对教师心理健康状况的调研较多，而对如何提高教师心理健康状况以及提高教师关心学生心理健康的意识及能力的方法学研究却较少。我们借鉴国外培训经验，从2000年3月开始对昆明市盘龙区东华一小的全体教师进行了为期半年的“通过参与式培训提高教师关心学生心理健康意识及能力”的项目研究。旨在通过参与式培训提高该校教师关心学生心理健康的意识及能力，并探讨参与式培训方法在教师关心学生心理健康意识和能力提高教育中的可行性及有效性。

2．研究过程

2．1对象

本项目选择了昆明市盘龙区东华一小作为项目实验学校。该校现有教职工34名，年龄在20～58岁之间，平均年龄33．65岁；教龄为2～39年，平均教龄14．15年；其中男教师6名，女教师28名，大专以上学历15人，中专及其以下学历19人。对照学校昆明市盘龙区董家湾小学在规模、级别、人员组成等方面的情况与实验学校基本一致。

2．2 方法

2．2．1实验组培训方法

需求评估 通过对领导、教师、学生(好、中、差)分组访谈，了解他们的现状和需求，从而有针对性地提出12个专题培训内容。

参与培训本实验采用参与式培训方法。从培训开初的需求评估到专题培训活动都运用了参与式手段(小组讨论、角色扮演、游戏、个案讨论、情境分析、实践作业等)，在一种轻松、自然、平等、和谐、开放的氛围中，让教师积极主动地参与到培训活动中，从而提高培训效果。(每周一次约1．5小时)

2．2．2评估工具

根据访谈中了解的现状和问题，自编“教师日常教学行为评估问卷”(教师自评、领导评、学生评)，“教师知识问卷”(以上两问卷两组前后测相同)，“教师培训后测问卷”。所有评价结果用SPSS统计软件处理。

3．结果

3．1教师心理行为变化自评

“教师培训后测问卷”由关心学生心理健康的意识、能力、行为和自我心理保健的意识四个项目组成，并且都以10分表示“最佳状况”，让实验组与控制组教师自评他们在实验干预前后两个时间点上的情况，然后进行他们的差值比较，结果见表1。另外，实验组的自评问卷还有两个封闭式问题，其结果表明，100％的干预对象认为通过培训干预，自己关心学生及自身心理健康的意识，以及相关能力均有明显提高，并已把培训中学到的东西运用到工作和生活中，96．7％的被试表示如果今后还有类似的培训活动仍愿意参加。

表1可见，实验组与控制组教师在关心学生心理健康意识、促进学生心理健康的能力、促进学生心理健康的行为和自我心理保健意识四方面均有不同程度的提高，而且两者的提高水平(组内比较)皆达显著差异，但是实验组经过培训干预，其增长远大于控制组的自然成熟增长，且他们的增长率差异明显(组间比较)。说明培训不仅增强了教师关心学生心理健康的意识，提高了教师促进学生心理健康的能力，改善了促进学生心理健康的行为，而且促进了教师自身心理健康。

3．2两校领导对教师日常教学行为变化状况的评估比较(表2)

表2可见，首先实验组和控制组的教师在日常教学行为上都有改进，而且积极行为的改进程度均大于不良行为的改进；其次，实验组的改进无论是从数量上还是从水平幅度方面来考虑，都大于控制组的自然成熟量，两组平均提高项目数差异显著(p<0．001)。

3．3 学生对教师日常教学行为变化状况的评估比较

表3可见，学生评价结果和领导评价结果基本相吻合，实验组教师经过培训干预，其变化从量和质上皆显著高于控制组教师，这说明参与式培训干预的效果已转化为行为而被学生所感知到。

3．4实验组教师的教学实践效果及感受

实验组教师的培训心得体会总结材料中显示，96．7％的教师在总结中列举了许多生动感人的事例，说明如何把培训中所学的知识运用到教育教学工作中。绝大多数教师学会了“正确选择强化物”、巧用“剥夺式惩罚”、“多表扬少批评，多帮助少埋怨”、“正确归因”；许多教师在班级开展了一系列有利于学生身心健康的活动，比如“给差生送温暖”，有的教师在学习了“变单一评价为多侧面的评价，让每个学生都尝到成功的喜悦”的原理后在班级里评选“学习星”、“守纪星”、“体育星”、“创造星”、“优秀小厨师”、“故事大王”等。可见，培训的知识和技能已经迁移到了教师的日常教学行为中。

4．讨论

由实验组和控制组的同组纵向比较结果可见，两校的教师都有明显进步，但由两组的等组横向比较可知，控制组教师在无干预情况下虽然也有自然成熟，但其提高幅度比实验组小得多(P＜0．01)，这充分证明了这次培训的显著效果。我们认为这样的效果与以下因素有关：①教育部要求开展心理健康教育的大气候、科研兴校的倡导以及学校领导的重视，有力地推动了教师培训工作的开展；②心理辅导方法以其特有的魅力受到教育工作者的青睐；③培训者扎实的专业功底、丰富的实践经验、认真负责的态度亦是取得培训效果的重要保证。

除了以上因素之外，培训取得成功的关键还在于这次培养的特色：

(1)通过需求评估，确定培训内容

受训人员参与制定培训内容。我们首先与领导访谈，看他们的需求是什么，然后抽好、中、差学生代表分组谈话，了解教师日常教学中有哪些行为对他们的心理产生积极或消极的影响，希望老师作哪些改进?最后进行教师访谈，了解其工作中有哪些困惑，为什么要参加这个培训，对培训有什么要求和期望?这些访谈促进教师对这项工作的思考，有利于端正培训动机，对我们确定十二个主题的培训内容及方法有重要参考价值，使我们的培训内容更有针对性，教师们亦更有热情，因为这是他们的需要。

在访谈过程中，我们以一种平等的姿态与他们商讨、沟通，建立了和睦、信任、温暖的人际关系，他们乐于协助、参与。

从教师培训后的总结可见，培训内容深受学校和教师的肯定和欢迎。所有的参训教师都认为培训是必要而有效的，培训所涉及的内容合适并有用，教师们认为：“培训内容可操作性强，可活学活用”。例如：教师情绪的调控技术使许多教师不再像以前那样爱发脾气了；有的教师用累计积分以及“代币制”手段来矫正学生的问题行为，激励学生不断进步……通过培训，教师们收获很大，并能把培训中学到的东西运用到教学工作中。

(2)学员参与培训活动

本项目采用参与式培训手段，不但在确定培训内容时以学员的需要为中心，而且在培训过程中活动的组织也以学员为中心，力图推动学员参与其中。在培训的原则上，我们坚持民主性原则与启导性原则相结合。民主性原则要求在操作技巧上培训者淡化“领导”角色，减少价值判断，尊重每一位学员，在谈话中采取不批评、不指责、不干涉的方式鼓励成员开放自我；启导性原则要求：不是教训他人而是开导他人，不是替人决策而是帮人决策，不是增加学员对培训者的依赖而是增进学员自己解决问题的能力。在培训方法上，除了运用启导性方法讲课外，还结合运用小组讨论、角色扮演、情景体验游戏、个案分析、头脑风暴等多种活动形式，以丰富培训手段，增强培训效果。同时我们还鼓励学员结合每次培训主题在课后(日常教育教学活动中)做出行为演练以强化培训效果。例如在“教师心理卫生”主题培训中，我们采用的培训方法是：首先，由培训者做引导性发言(言简意赅地讲解健康的内涵、教师心理健康的重要性以及教师的职业特征要求教师有极强酌情绪自我调节能力)；然后引导受训教师各自对自己的情绪进行“情绪蛋糕”分割(分析我的情绪是什么)；第三步分组讨论：①我们为什么愉快、悲伤、愤怒、紧张、忧虑……(情绪归因)②我们如何调节自己的情绪?(怎样走出情绪的低谷)③团体交流分享并由培训者点评“经验”，启导情绪的调适，并鼓励学员把学到的情绪调节方法运用于实际生活之中，愉快的工作，健康的生活。本项目实践证明，参与式培训手段深受学员欢迎并极大地调动了他们的积极性。在整个培训过程中，学员们十分投入，自始至终参与的热情很高。本次培训实践证明，参与式培训能够有效地调动学员的积极性，增加培训的效果，是一种值得推荐的培训方法。

(3)全员参与

不少学校开展心理健康教育，只重视培养几个骨干分子，让他们开课和搞个别咨询。这种方法有其明显的局限性——忽视了教师是影响学生的“重要他人”，学生的一些心理问题是由教师造成的。造成问题比解决问题容易得多，不堵住源头，骨干必然疲于应付，效果不佳。全员培训就可以预防许多“面”上的问题，所以心理健康教育要走普及化的道路。当然，我们也要对学校的辅导人员作进一步的专业培训，解决“点”上的问题，也要走专业化的道路。这样，普及化与专业化相结合，心理健康教育才会更有实效。

(4)多维评估

本次培训的评估采用了实验学校与对照学校教师评、领导评、学生评三种维度，运用了自评与他评、客观评价与主观评价、定量与定性相结合的方式，从多种角度、多种层面进行评价，如此丰富的评价手段一致表明对培训效果的评价是客观的。

总之，参与式是这次培训的主要特色，从需求评估到专题培训再到多维评估，始终参与。这次培训体现了以人为本的精神，发挥了学员的主动性，调动了他们的热情，从根本上保障了培训效果，值得大力推广。

员工如何参与培训 第7篇

那么能不能解决员工意识问题、态度问题、行为问题呢?

笔者曾为恩智浦半导体广东有限公司 (以下简称恩智浦公司) 进行了生产经理、班组长安全培训。恩智浦公司面对此类困惑提出了培训要求:企业各部门明确安全责任、车间管理人员 (企业内部称为工程师, 实际为我们说的车间主任或者班组长) 掌握具体管理方法和手段, 并全面提升安全意识, 建议在培训过程中让员工参与进来。本着解决问题的目的, 笔者设计了专门的安全培训课程, 加大了安全培训中学员的参与程度, 达到了很好的效果, 学员参与性较高、收获较大。下面笔者就安全培训、安全意识提升、安全知识传播等问题谈一些看法, 以供同仁参考。

笔者认为安全培训、意识提升、知识传播, 必须加大学员的参与度。参与是解决员工安全意识、行为以及习惯的惟一出路。

参与的重要性

学员态度更积极

安全生产与励志培训、管理培训和营销培训等相比, 技术层面内容较多, 法律法规层面内容较多, 相对较为枯燥。安全意识和知识的吸收过程又是必须心动的过程, 只有心灵触动, 才可能提升安全意识, 才可能提升安全素质。心灵触动, 没有积极的态度, 是不可能的。在安全培训中走神、睡觉的场面比比皆是, 这样的安全培训效果是可想而知的。任何理念、意识、管理方法, 只有被学员接受并且执行才是有效的, 只有达到培训目的的安全培训才是好的安全培训。

方法更加贴近实际

任何一个专家都无法掌握各个行业、各个企业的危险源、不安全行为, 不可能了解哪些隐患、哪些违章最容易引发事故, 只有让一线安全管理人员、一线操作工人参与, 这样的安全培训方法才是有效的, 这样的安全管理工具才是最贴合实际的。

参与什么

安全态度与意识

笔者在安全培训过程中, 用适当的小案例和视频, 引导学员分析生产安全事故会对自己家庭、自己人生、企业造成什么风险, 让学员开口说话, 深层次介绍自己、家庭。其实大家心里都有一根弦, 每个人心里都有不愿意触摸的东西, 自己吐露出来, 发现值得珍惜的地方很多。只有这种深层次触动, 才有可能引导“要我安全”向“我要安全”转变。

危险隐患现状

每个行业不同, 每个企业也不同。同样的物质, 存储条件不一样, 隐患状况也不同。只有企业自己的管理人员, 最熟悉企业现状, 通过系统引导企业管理人员排查隐患、风险, 可以有助于安全管理的实效性。笔者在对恩智浦公司的安全培训中, 通过充分调动企业一线管理人员的积极性, 在系统引导下具体总结, 一张最具实践力最贴合企业的安全生产检查表油然而生。无论从安全意识、安全知识还是从安全管理实践, 都收到了良好的效果。梳理不安全行为

不安全行为是企业最大的困惑, 让企业一线指挥员明白不安全行为、明白不安全行为的管理方法, 有助于不安全行为的管理, 有助于消除习惯性违章。笔者在这次安全培训中, 从违章操作到个体防护不到位等几个方面, 全面引导, 让学员开口说话, 从每个车间每个班组谈起, 逐个工序逐个岗位, 全面梳理不安全行为, 这样使学员一下子发现违章就在身边, 发现了最容易发生的不安全行为, 这样为不安全行为的梳理、不安全行为的检查、重点违章行为的纠正与督察提供了有力的依据, 同时还提升了学员对于安全生产的认识。

现场管理方法

现场管理是安全生产的落脚点, 是安全生产的基础。一线的工程师是现场管理的指挥员, 也是事故发生的受害者, 同时还是现场管理的实时操作者。培训中引导学员们对于现场管理方法、安全目视管理进行大讨论, 在框架结构下, 学员们谈论方法的应用, 群策群力, 显示积极的参与性, 对于以后方法的应用打下坚实基础。

安全管理方法创新

除了与现场学员探讨《安全生产法》规定的十几个管理方法, 还就国家推广的白国周班组安全管理法进行讨论, 从白国周安全管理方法与恩智浦公司实际情况结合的角度, 探讨了自身的应用。通过借鉴其他优秀管理方法, 为自己的安全管理方法进行创新, 这样的研讨, 比较有实际效果, 更有应用意义。

如何参与

问题问答式

问题问答, 是互动最古老的形式, 也是最有效的方式, 可以有效地就培训的实质内容进行讨论, 可以避免市场上鱼龙混杂的游戏类、不着边际、与培训无关的互动。但是, 如果利用不好, 容易造成无人回答、老师知识欠缺不知道如何回应等诸多问题。

模拟场景式

模拟场景是较为高深的互动方式, 这是因为它要求设计者独具匠心, 设计太难, 学员无法模拟, 甚至一团糟;设计太过简单, 大家会觉得像哄小孩。不够幽默, 大家没有兴趣;太过幽默, 容易与内容无关, 或者刺激某个职位。所以模拟场景需要进行精彩设计。

经验介绍式

经验介绍较为常见, 只是运用过程中, 需要注意分寸把握。经验介绍过于详细, 其他学员失去了兴趣, 或者学员无太多经验, 过于简单, 形式化严重, 最后互动没有任何效果, 反而产生很多问题。

案例解释与分析

案例解释与分析, 是安全生产培训常用的模式, 可是我国案例分析主要着重案例的描述, 分析不够, 这样导致了案例事故的枯燥。部分事故案例分析, 虽然事故严重, 却让学员觉得离自己太远, 行业差别太大, 重视程度不够。让学员解释本单位曾经的工伤事故或者不安全行为的方式, 然后引导分析深层次原因, 如此针对性较强, 效果较好。

参与关键环节

在安全培训中, 引入参与环节无疑是非常有效的手段, 但是有以下两个关键点需要注意。

教师水平

参与的好坏决定于授课教师的水平, 这就要求授课教师“能设计、有调动、能控制、会总结、懂引导”。无论哪一种方法的应用, 都需要经过老师独具匠心的设计, 只有设计出细节, 才可以避免混乱;只有调动员工安全参与的积极性, 那么互动才不是一句空话;只有能够控制现场, 才可以避免把安全培训现场搞成“一锅粥”的现象;只有会总结, 才可以形散而神不散, 掌握安全管理的思路脉络;只有懂引导, 才可以让学员的思想跟着血管流动, 避免不欢而散。

参与时机

参与式教学法在干部培训中的运用 第8篇

一、传统的讲授式教学方法亟待改革

讲授式教学法是我们培训干部所运用的传统的教学方法。这种方法有其优点和不足。其优点有三:一是内容精确;二是便于教师备课和控制教学过程;三是可以在有限的时间内发布大量信息。其缺点也有三:一是缺乏新意和刺激;二是学员参与的机会有限;三是限制了学员的主动性和创造性。而干部培训恰恰需要的是集体的参与和大家的谋略, 根据教学的实践, 笔者认为应从以下几方面入手:首先要了解学员。党校教育班次不同, 学员的职务地位不同, 其所思所想所需也就不同, 只有深入了解学员, 才能对症下药, 使他在最短的时间内学到他最想学的知识或方法;其次是确定专题。选择的专题对路, 此课就成功了一半。在了解学员的基础上, 教师确定好自己要讲授的内容;课前要从理论和实践两方面去准备, 要做到理论上高出学员一筹, 思想上先于学员一步, 实践上力求能与学员合拍。再次是如何讲课。党校教师上课应采用抑扬顿挫的语调、丰富的面部表情和肢体语言, 生动的实例, 多种教学方法, 诸如走出去请进来等多种方法, 把理论性的东西与学员工作的实际工作结合起来, 有的放矢。课引最好用本期学习的学员所在单位的某件事开始, 用真人真事, 导入到自己所讲课题之中, 使学员身临其境, 便于解决实际问题。最后是教师在讲课完毕后, 应主动及时地了解自己所授内容是否为学员所接受和领会, 以便在今后的教学中扬长避短, 真正使学员学有所获。

二、参与式教学法的优点

所谓参与式教学法, 是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨, 在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上, 通过理性说服甚至辩论, 达到不同观点碰撞交融, 激发教学双方的主动性, 拓展创造性思维, 以达到提高教学效果的一种教学方式。与传统教学法相比较有以下优点:

(1) 发挥双主动作用。过去教师在台上滔滔然, 学员在台下昏昏然, 教师不管学员有用没用, 灌完拉倒。而参与式教学, 教师学员双向交流, 或解疑释惑, 或明辨是非, 学员挑战教师, 教师激活学员。

(2) 体现双主导效应。传统教学是教师为主导、学员为接受主体的教育过程。参与式教学充分调动学员的积极性、主动性、创造性。教师的权威性、思维方式、联系实际解决问题的能力以及教学的深度、广度、高度“三维空间”受到挑战, 教师的因势利导, 传道授业, 谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认知”打破, 主导地位在课堂中不时被切换。

(3) 提高双创新能力。党校学员独立思考能力强, 掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师, 如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力, 发挥学员高于教师的创新水平、弥补书本知识不足, 这是大有可为的。学员思考问题、解决问题的创造性, 可促使教师在课堂教学中不断改进, 不断创新。

(4) 促进双影响水平。传统教学只讲教师影响学员, 而忽视学员的作用。参与式教学要求教学双方进行民主平等协调探讨, 教师眼中有学员, 在与学员交流中形成心灵的撞击与融合和观念的趋同。教师要尊重学员的心理需要, 倾听学员对问题的想法, 发现其闪光点, 共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题, 真正产生心理共鸣。

三、几种常用的参与式教学方法

(1) 案例分析法。案例式教学理论联系实际, 把教师的教和学员的学有效结合起来, 注重调动学员的学习主动性, 是一种行之有效的教学方法。在干部培训中, 合理应用案例式教学法能有效增强授课的说服力、实效力、吸引力, 从而收到预期的教育效果。党校培训主要是就某一时期具有代表性的精神或问题来进行的, 这就要求教师从教学需要出发, 依据教学内容制造或创设出与教学内容相适应的具有代表性、普遍性和教育性案例, 让学员根据案例进行分析, 把自己对案例的见解及看法记下来, 鼓励学员之间就案例进行交流, 展开讨论, 明辨是非;最后教师总结概括、引导, 使学员的思想能形成大致的统一, 在此基础上教师要把学员讨论的意见升华, 上升到理论的高度, 达到授课的目的。

(2) 研讨法。研讨法是教师可以控制的一种多渠道交流方式。任何课堂教学都有主题, 主题是参与式教学的“导火线”, 围绕主题作文章就不会跑题、跑调, 类似于基础教育的“主题班会”。教师首先要精心分组, 分组要有随机性, 尽量考虑到学员职别、年龄、性别、地区的差别, 越是不同点多的分在一个组越好。之后教师要慎重地选择好题目, 对每一个题目会产生的不同结果教师要有充足的准备, 不打无准备之战。在指定的时间、地点要学员展开讨论, 各抒己见。教师要参与全过程。最后教师把各小组的交流结果进行现场评判, 赞正纠偏, 评语要准确, 对事不对人, 由此及彼, 上升到理论的高度。这种方法主题明确, 条理清楚, 探讨深入, 充分调动学员的积极性、创造性;缺点是组织力度大, 学员所提问题的深度和广度具有不可控制性, 往往会影响教学进程。

(3) 头脑风暴法。头脑风暴法是一种最能体现现代成人培训理念、经常被使用的一种互动交流方法。其特征是激发学员的积极性和创造性, 鼓励学员发现问题, 进而产生一系列解决问题的方案和方法。教师首先要提出问题, 鼓励参与者尽量提出不同的想法。鼓励学员全员参与, 启发少语者, 控制“话篓子”。引导学员进行最广泛的思维, 充分发挥学员各自的特质;调动学员的创新意识, 不要为所谓的离经叛道而吓倒, 离奇古怪更要肯定。教师应当做到让每个学员都有机会展示, 所有展示, 不论优劣, 教师都不要马上指出是非, 让学员自己内心先做互评为好。这种教学方法, 要求教师反应机敏, 在大量的不同的讨论结果中, 诱导学员剔其糟粕, 凸显精华。

四、参与式教学要求教师具备的能力

参与式教学要求在整个教学活动中, 教师始终起主导作用, 做到不急不躁, 镇定自若, 胸有成竹, 把握好教学过程的始终。这就要求教师要做到以下几点:

(1) 在上课之前, 教师要有充分准备, 未雨绸缪, 明确教学思路, 引导启发学员按教师预计的路子来参与到教学过程中, 达到预期的教学效果。不要被学员的思维所左右, 完不成教学任务。

(2) 在教学过程中, 充分调动学员参与的积极性, 在有争议的问题出现时, 教师与学员、学员与学员之间均应是平等讨论, 不要以强压弱、以多欺少、不得有肢体冲突, 教师要注重引导。

(3) 在参与式教学过程中, 可能会发生教师备课没有预料到的情况发生, 教师应具备随机应变的柔性教学艺术, 机敏的思考, 果断的措施, 与学员形成唱和的共鸣。

(4) 参与式教学活动, 教师应该是操盘手。积极启发鼓动学生的参与意识, 把教学的主动权始终掌握在自己手中。

参考文献

参与式培训 第9篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2014年本辖区9所幼儿园768名幼童的家长进行抽样并随机抽取198名分为观察组和对照组96名抽取192名3~5岁幼童的家长作为调查对象, 随机分为观察组和对照组各96名, 分四个班, 每班24名。观察组和对照组的家长在性别、年龄、文化程度、职业等要素进行校验, 无显著性差异方可分组见表1, 两组之间的比较用χ2检验, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

对照组予以传统集体式健康教育的方法, 如派发宣传手册、宣传栏展示、张贴海报、媒体及报刊宣传, 采取自愿、自然接受的方式。观察组运用参与式技能培训让家长们参与到社区的义诊活动, 穿插角色扮演、小组讨论、案例分析、示教与实习等互动形式进行健康行为干预。将96名家长分为四个班, 共有8位医务人员参与, 逢周六、周日利用60分钟时间, 在各班次分别开展技能培训。

1.3 干预实施

1.3.1 工作人员参与式研究技能培训

参与式研究的实施以培训对象为中心, 充分调动学员参与的积极性, 培训环境的开放与支持性, 可以实现双向交流, 符合成人学习的原则, 促使深度学习。方法: (1) 明确目的和培训对象的基本条件; (2) 确定讲课内容, 列出提纲; (3) 估计各部分内容需要时间, 给出时间表; (4) 课前给予测试, 了解培训对象对要讲述问题的知晓程度; (5) 讲授过程可用讲义、教材等教学辅助设备; (6) 讲授结束要小结和课后评估。

1.3.2 方法实施

经培训合格的工作人员设立四个24人班级开展讲课, 由两位医师作为每班培训者, 主要通过语言表达形式, 系统地向培训对象传授手足口病相关知识, 以期使培训对象能接受并掌握其中的重要理论概念及特定知识点与信息。内容:理论研究进展、理论模型国内外最新信息, 参与式健康行为干预预防手足口病的技能培训为角色扮演, 让她们参与到本社区组织手足口病社区义诊, 是以有效开发角色行动能力为目标的训练方法, 根据培训内容, 在培训者医师和护士的指导下, 培训对象用表演的方式如向社区居民现场讲解手足口病的相关知识和健康行为干预预防手足口病的重要性, 将生活中或实际工作中可能会遇到的有代表性的场景表现出来。方法: (1) 准备阶段:组织讲解, 让家长们了解社区的基本健康问题, 特别在手足口病相关知识和健康行为干预重点培训; (2) 实施阶段:向她们了解到社区义诊需要做什么工作, 组织观看义诊活动图片和DVD。现场参与:家长们在医师和护士的指导下各就各位, 做好医师护士安排的的工工作作。。最最好好结结束束让让参参与与者者谈谈谈谈自自己己的的体体会会, , 做做一一份份简简单单的社区健康状况分和评论, 并对本次活动自我打分。

1.4 统计学方法

所有数据采用SPSS 10.0进行统计分析, 计量资料用±s表示, 行t检验, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 由于个人原因, 对照组和观察组各有2人失访。

经基线调查后, 参考文献自行设计调查表, 内容包括手足口的发病机制和症状体征、传播途径、易感人群、正确的洗手法、居家物品消毒等预防措施、护理治疗和与手足口病相关健康行为, 采用打分排序法, 设计满分10分, 见表2。

2.2 两组家长的幼童手足口病发病情况的比较

对照组家长的幼童手足口病发病34例, 占36.1%;住院病例13例, 占13.8%。观察组幼童手足口病发病12例占12.8%, 住院病例2例, 占2.1%, 两组比较差异有统计学意义 (χ2=13.93, P<0.01;χ2=8.77, P<0.01) 。

3 讨论

参与式培训 第10篇

1对象与方法

1.1对象邀请8个存在洁净车间并使用白电油、石油醚等化学品的企业参与本次研究,对8个企业符合入选标准的246名劳动者进行参与式培训。对象入选标准:企业洁净车间劳动者不少于30人且流动性较小;洁净车间劳动者在岗6个月以上。

1.2方法

1.2.1培训前现状调查2014年3月初对准备实行参与式培训的8个企业洁净车间的劳动者进行职业病防治知晓、信念和行为方面的调查,调查问卷主要包括基本的职业病防治知识知晓情况和针对洁净车间可能使用化学品的认知情况、对预防职业病的信念和行为。

1.2.2参与式培训根据邀请企业的情况制定培训计划,包括职业卫生知识、职业病防治法规、白电油及石油醚中毒案例。培训方式包括:1集中讲解。挑选一二例正己烷(白电油)群体中毒的案例进行15 min左右的集中讲解,起到警示和引题的作用。2互动式问答。采用双向互动的职业卫生培训方式,并进行开放式讨论。 3现场查看。现场查看劳动者的作业环境,并示范防毒口罩的佩戴方法,挑出有代表性的正确和错误的行为进行现场点评。培训于现状调查后立即开始,每天培训1个企业,人数约30人左右,3月中旬培训完毕。

1.2.3培训后调查培训6个月后,2014年9月中旬进行回访,让劳动者再次填写职业病防治知晓、信念和行为方面的问卷。

1.3统计学分析使用Excel建立数据库,并用SPSS17.0对数据进行 χ2检验,检验水准 α 取0.05。

2结果

2.1基本情况本次参与培训的劳动者246人,男性104人(42.3%),女性142人(57.7%);年龄范围18~41岁;初中及以下学历175人,高中及中专学历68人,大专及以上学历3人;工龄最短者6个月,最长者4 a。培训前,收回调查问卷246份,培训后收回调查问卷233份。

2.2职业病防治知识知晓情况劳动者培训后对6条职业病相关知识的知晓率均高于培训前,差异有统计学意义。见表1。

2.3职业病防治态度情况劳动者培训后对职业病可以预防、佩戴防护用品不舒服但应该坚持、正确佩戴防护用品可以预防职业病、应该配合企业开展职业病防治工作持相信态度高于培训前,差异有统计学意义,而对于白电油会导致职业病和有必要进行职业健康检查培训前后差异无统计学意义。见表2。

2.4职业病防治行为情况劳动者培训后主动了解职业病防治知识、主动佩戴防护用品、关注自己岗位职业病危害因素和出现手脚麻木要求进行职业病诊断的人数均高于培训前,差异有统计学意义。在上班后主动打开通排风设施、配合企业进行职业健康检查方面,培训前后的主动行动率都很高,差异无统计学意义。见表3。

注:a为Fisher精确概率计算结果。

3讨论

参与式培训是一种新式的健康教育方式,可以营造一种轻松、愉快的学习环境,使被培训者在参与中有现场代入感,对一些错误或者正确的行为印象比较深刻。近年来,一些研究者将参与式培训用于职业卫生知识培训方面,起到了的很好的效果[3,4,5]。

本次研究显示,某区洁净车间劳动者在参与式培训前对白电油(正己烷)进入人体的途径和职业病的诊断途径知晓率非常低,才20%左右,培训后有了大幅度的提高,其余几条的知晓率在培训后也都有不同程度的提高,总体来看参与式培训可以很好地提高洁净车间劳动者对职业病防治知识的知晓率,这与陈浩等[6]对喷漆工进行参与式培训干预的研究情况一致。

一些调查显示,劳动者对于自身应注意的职业病防治措施认同率比较高[7,8],本次研究也显示某区洁净车间劳动者培训前对职业病防治的态度比较积极,通过参与式培训更坚定了劳动者对职业病防治的信念, 特别是对佩戴个人防护用品有了更积极的态度。绝大部分劳动者都相信白电油会导致职业病和有必要进行职业健康检查,培训前后基本没有差别。

本次研究显示,参与式培训后洁净车间劳动者个人防护用品佩戴率有较大提高,同时更多的劳动者开始主动了解职业病防治知识和关注自己岗位存在的职业病危害因素,一些研究也显示,经过参与式培训干预后劳动者职业病防治行为得分更高[8]。本次研究发现, 洁净车间劳动者非常配合企业进行职业健康检查,培训前后职业健康检查率都很高,本次研究所选的8个企业均位于比较大工业园中,当地职业卫生监管部门每年都会有1次职业病防治法宣传周,劳动者会被动接受一些职业病防治知识,对自己的健康方面比较关注,所以都比较积极配合企业进行职业健康检查。本研究显示,洁净车间劳动者在上班后基本都能主动打开通风换气设备,培训前后无差别,这是因为洁净车间是密闭场所,只能靠空调换气。

对劳动者的培训,最重要的是培训内容要让劳动者感兴趣,能够听得进去,记在心里,引起共鸣,这样的培训虽然只有十几分钟,但却能起到很大的作用。林辉等[11]通过参与式培训与集中授课式培训相比较,发现参与式培训能够使劳动者采取更多促进职业健康安全的活动。总体上看,本研究通过参与式培训,使劳动者的职业病防治知信行情况都有不同程度的提高,尤其是劳动者对职业病防治知识的了解程度更是得到较大提高,通过培训可以使劳动者更主动佩戴防护用品,主动规避一些可能导致职业病发生的行为,从而达到降低职业中毒风险的效果。

作者声明本文无实际或潜在的利益冲突

摘要：目的 分析对洁净车间劳动者进行参与式培训的成效。方法 对深圳市某区8家企业246名洁净车间的劳动者进行参与式培训,并在培训前后分别进行问卷调查,比较培训前后的知信行情况。结果 参与式培训后,劳动者对6条职业病防治相关知识的知晓率均高于培训前(P<0.05)。劳动者培训后对职业病可以预防、佩戴防护用品不舒服但应该坚持、正确佩戴防护用品可以预防职业病、应该配合企业开展职业病防治工作等四点持相信态度高于培训前(P<0.05)。劳动者培训后主动了解职业病防治知识、主动佩戴防护用品、关注自己岗位职业病危害因素和出现手脚麻木要求进行职业病诊断的人数均高于培训前(P<0.05)。结论 参与式培训能够提高劳动者对职业病防治知识的了解程度,增强劳动者职业病危害防护意识,使其更主动地采取职业病防治措施,降低职业中毒风险。

参与式培训 第11篇

【关键词】护生；入科前；操作；参与式

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）11-0794-02

临床护理学是一门理论性和实践性很强的学科，培养护生的目标就是培养实用性人才，临床基本技能是每个护生必须具备的基本实践能力[1]。为了使护生尽快掌握各项常用护理技术操作并能够与临床实际相结合，提高实践技巧，我院进行了技术操作教学培训改革，摸索出了适用于护理实习学生的培训方法，通过护理部统一集中培训，采用参与式教学方法，使学生在较短时间内掌握护理技术操作，提高了培训效果。现介绍如下：

1 对象与方法

1.1 对象 将2007级和2008级在我院实习的同一院校的护生分为两组，2007级为对照组（66名），2008级为实验组（68名）。男10名，女124名，平均年龄17+1.15岁。两组学生年龄和专业基础课的学习平均成绩经t检验、基础文化差别、性别经卡方检验均无统计学意义（P>0.05），两组基线资料均衡性良好。

1.2 方法

1.2.1 制订培训计划 列出常用的护理技术操作培训内容，合理分配时间，包括：六步洗手法，无菌技术，生命体征的测量，铺床法，口腔护理，鼻饲，静脉输液，穿脱隔离衣，注射法，静脉采血，导尿，灌肠，2010版心肺复苏术。

1.2.2 带教老师的要求 选择品学兼优，具有事业心、责任心强，乐于奉献，业务水平较高和护理经验丰富，语言表达能力好的高年资主管护师，担任护理技术操作的培训教师，各位教师分别承担2～3项护理技术操作内容。

1.2.3 培训方法 实验组采用参与式教学法，对照组采用传统教学法。两种教学方法的授课教师、考核标准、评价形式相同，授课方法不同。提前把操作培训项目表分发给实习组长，由组长通知组员做好预习工作。

参与式教学法改变传统教学中教师示教-学生练习-教师指导的方法，突出学生在操作过程中的主体地位。在技能训练室教师随机抽取一名学生进行操作演示，每完成一项后，由每位护生指出该同学在操作中存在的问题，找出容易出错的步骤，教师补充，而后讲授考核程序和模式后，再抽取一名学生按照技术操作考核标准从评估到评价完整演示一遍，使学生掌握整个操作流程，提出问题，最后护生练习，教师进行指导。每堂课程结束后教师简明回顾重点内容，有指导性评价，使学生进一步掌握所学知识并有所发现。在评价护生的过程中，发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题及时指出，正确引导，对个别出现的问题，引导讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次。

对照组由教师按照技术操作考核标准从评估到评价完整演示一遍，并讲授考核程序和模式。演示后学生练习，教师进行指导。

1.2.4 评价工具

1.2.4.1 考核分数：均数±标准差。

1.2.4.2 带教老师对学生操作技术满意度评价量表：自行设计量表，该量表经过三位专家进行内容审核后使用。共6个维度，分别是仪表、操作前准备（包括评估）、操作过程、操作后（包括用物处理、记录等内容）、理论提问、整个操作流程的熟練程度，每项分为三级评分，即满意、一般、不满意，分别赋值3、2、1分，得分越高说明满意度越高。

1.2.5 资料收集方法

1.2.5.1 带教老师：学生入科4周后，第5周现场发放“带教老师对护生操作技术满意度评价量表”，回顾其入科后常用护理技术操作实操情况，讲明每项内容及填表方法。当场填写，当时收回。共发放调查问卷134份，回收134份，回收率为100%。

1.2.5.2 护生：集中培训结束后进行考核，由授课教师按照《北京市护理技术操作规范》（试行版）进行考核。

1.2.6 统计方法：采用SPSS11.0统计软件进行数据录入及统计学分析。考核成绩用均数±标准差；满意度评价采用卡方检验。

2 结果

两组技能操作考核成绩见表1，带教老师对学生操作技术满意度评价见表2

实验组技能操作考核成绩90.29+6.27；对照组操作考核成绩84.70+7.85。经统计学检验，2组技能操作考核成绩比较差异有统计学意义（P<0.01）。因此认为，在护理技术操作培训中参与式教学法优于传统教学方法。带教老师对学生操作技术满意度实验组94.11%，对照组63.63%，差异有统计学意义，P<0.05。

3 讨论

3.1 传统的护理技能操作培训方法，是教师在上面讲，学生在下面被动听，教学关系为：我讲、你听，我问、你答，我做、你看，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会[2]，并且讲课时间稍长注意力难以集中，超过30分钟后，注意力下降。一般在教师讲授开始10-15分钟后，学生注意力会很快下降[3]。此种培训方法以教师的主观意识为主，教师认为哪里是操作中的难点便会重点讲解，容易忽视学生所真正需要的环节。教师演示完成后护生自己练习，缺少紧张感、压力感和主动性，存在练好练坏一个样的心理，护生的护理技能得不到锻炼与提高。

3.2 参与式教学是近几年国内外所倡导的一种旨在提高教师教学效果和促进学生学习方式变革的新型教学方式[4]。在常用护理技术操作教学培训中，对护生采用参与式教学法，改变了传统的教师单向传授知识教学模式，对于充分发挥学生的主体作用，提高教学质量等方面具有很重要的作用。

3.3 参与式教学法在对护生进行护理技术操作培训中具有以下优点：

3.3.1 加深护生对理论知识的理解和记忆，能够调动学生的主动性、积极性、参与性和表现性。护生对演示的同学提出问题，给其充分发表意见的机会，发挥他们的主动作用并引导积极参与到培训中。

3.3.2 教师可以发现学生在操作中的难点，从而重点指导。

3.3.3 减轻了传统教学的倦怠感。采用参与式教学方法，学生每演示完一项操作后，有护生和教师的点评互动，使学生都能够参与进来，既减轻了护生的倦怠感又活跃了课堂气氛。

3.3.4 有利于护生追求和实现自我价值，增强自信心，拓宽知识面。护生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。

3.3.5 减轻授课教师连续讲课时出现的发声困难和声音嘶哑等不适感。教师与护生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，教师可以有间断讲话的时间，得到短暂的休息，减轻不适感，受到教师的欢迎。

总之，我院在对护生进行护理技术操作培训中采用参与式教学法，能够使学生在较短的时间内掌握常用护理技术操作步骤和方法，调动了护生的主动性、积极性、参与性和表现性，提高了培训效果和自信心，使教师和患者满意，值得在临床培训中推广。

参考文献：

[1] 刘海萍，张敏.护理操作技能集中训练的教学实践.家庭护士，2006（19）：49-50.

[2] 陈安宁.对“参与式”教学的一点思考[J].滁州师专学报，2003，5（2）：85-86.

[3] 郑修霞主编.护理教育导论. 湖南：湖南科学技术出版社，2001.79

参与式培训 第12篇

一、对象与方法

(一) 对象

采用立意取样方法, 选取杭州某养老机构符合入选标准的42名养老护理员参与本研究。纳入标准:直接负责老年人照护的护理员;自愿参与本研究;能书写、会用普通话交流。护理员年龄21~52 (33.2±5.4) 岁, 高中及以上学历21人, 中专12人, 初中4人, 小学5人。本研究小组成员包括1名养老院院长、1名护理院校教师和3名楼层护士。在实施行动研究前, 3名楼层护士接受为期1周的行动研究方法培训。

(二) 方法

1. 参与式行动研究法。根据Lewin提出的参与式行动研究框架, 以诊断、计划、行动、观察与反思4个步骤进行螺旋式循环, 开展护理员在职技能培训。首先, 明确研究问题。笔者所在的学院与该养老院签署了合作意向, 共同提升养老护理服务和管理水平。为更好地提高从业人员的专业技能和素质, 开展有针对性的在职培训, 研究小组对该院42名护理员开展了培训现况调查, 并通过开放式问题了解养老护理员的培训需求。结合文献及调查结果分析后, 确定养老院护理员职业技能培训亟需解决的问题:护理员对技能培训的重要性认识不足, 积极性和参与性较低;缺乏有效的岗位技能培训方法, 培训效果不显著;培训内容重复、无针对性, 培训形式单一, 缺乏选择性。其次, 制订行动计划。针对上述亟需解决的问题, 研究小组组织参与者经过多次反复讨论后制定以下行动计划。第一, 培训前动员。为获得更多的支持并保证培训效果, 研究小组组织了护理员职业技能在岗培训动员大会, 除护理员外, 与会者还包括养老院各层级管理人员。会上主要交流了目前养老护理的严峻形势、提高养老护理服务质量的迫切性和养老护理员队伍建设的重要性等。动员大会上, 养老院各级管理人员均表示要重视和支持护理员的在职培训。第二, 确定培训目标和内容。结合养老院分单元收治失智、失能和住养老人的实际情况, 研究小组分别与三个单元的护理员进行多次交流和讨论, 使参与者发现工作中存在的不足和问题, 并逐渐认识到在职培训对提高职业技能、个人职业发展的重要性。在此基础上, 共同确定“以提升护理员岗位职业技能为目标”的培训计划, 参考护理员职业培训对接社会需求、对接职业标准、对接工作环境、对接岗位要求、对接素质要求的思路, 确定了以下培训内容:①加强责任意识的职业道德培训;②促进规范化服务的护理程序培训;③提升业务素质的技能培训。并根据前期调研结果, 组织参与者以小组会谈的形式, 对不同学历层次、工作经历护理员职业技能提升需求和科学实用的培训形式进行讨论。第三, 多元化培训形式与方法。①理论与实践相结合。研究小组在结合专家意见和调研结果基础上, 组建了一支包含护理院校教师和临床护理人员的培训师资队伍, 通过每次培训前的集体备课、小组讨论和实地观摩考察等, 保证培训过程的规范性和实用性。并在培训期间, 聘请高校护理专家、医院护理专家多次开展讲座, 介绍国内外老年护理新知识、新理论和新技术等。通过及时了解行业发展的新动态, 帮助护理员进一步理解并喜欢养老护理工作;同时, 也组织护理员通过参加技能竞赛、技能考核等形式, 激励其更积极地参与在岗培训。②集中培训与分散学习相结合。护理员分散在不同护理单元, 工作时间和工作任务都有一定的差别, 整个培训过程难以做到统一部署。为保证培训的参与率和培训效果, 根据前期调研结果, 将实践性强的培训内容, 如护理程序、常用老年护理操作等由各护理单元负责实施及考核评价, 而将理论、知识性强的, 如护理员职业道德、老年护理基础知识、长期照护政策与安全防护等内容, 则由研究小组集中组织培训, 主要采用专题讲座、案例分析等形式。各护理单元负责的分散学习, 则是由研究小组指导成立护理单元学习小组, 以任务列表的形式, 制订各护理单元和个人培训计划, 在培训周期内按时完成各项培训任务及考核。分散培训既能满足护理员的时间要求, 又突出了所在护理单元的工作特色, 更符合护理员职业的实际需求。③岗位需求与分层级培训相结合。护理员在职培训一方面要满足其工作岗位的需求, 保证其能胜任目前的工作岗位, 另一方面则是通过培训开发人力资源, 促进其发挥更大的工作积极性, 产生更多绩效。而拥有不同学历和工作经历的护理员, 其工作绩效肯定是有差别的。所以, 研究小组根据学历和工作年限将护理员划分为初级、中级和高级三组, 分别对应国家养老护理员初级、中级和高级及以上任职资格, 并针对性的选择培训内容和组织形式。初级组护理员培训以生活照护技能为主, 老年护理基础知识为辅, 中级组以理论和技能并重的培训方式, 突出康复护理、心理慰藉、营养知识和清洁卫生技能等内容, 高级组更侧重管理与沟通、安全防护、急救与培训等方面。再次, 计划执行。经养老院同意, 本次培训列入该院护理员年度继续教育计划, 并将第一个培训周期定为6个月, 由养老院提供集中培训教室和实训室, 研究小组负责确定培训教材、制作培训课件, 并组织实施培训及考核。最后, 观察与反思。研究小组及参与者在实施过程中不断进行观察及反思, 根据实际中发现的问题, 不断调整行动计划[5]。除观察培训过程外, 还定期召开研究小组会议、护理员会议, 查阅护理员日志、访谈护理员, 及时发现培训过程存在的不足, 针对性地改进。如对低学历、年龄偏大的护理员培训时, 尽量安排高年资护理教师, 采用图片、视频为主的培训形式, 提高学习的兴趣和效果;改变实训室操作技能培训为床边操作演练为主的培训形式, 结合优秀学员示范、视频作业把关、网络视频辅助学习等手段, 提高实操训练效果。

2.评价方法。在培训前后, 分别对护理员进行理论和操作技能考核, 同时进行在职培训满意度调查 (采用Likert量表测量, 满分为100分) , 以评估培训效果。

3.统计学方法。护理员培训考核成绩采用t检验, 检验水准a=0.05。

二、结果

参与式行动研究的实施不仅得到了养老院管理人员的认可和支持, 还大大改善了护理员培训效果, 包括参与研究小组的护士和参与培训的护理员都非常重视在职培训, 培训积极性明显提高, 培训参与率为100%。

在职培训满意度调查的结果显示, 12人对此次培训感到非常满意, 占28.6%;23人感到满意, 占54.8%;5人感到较为满意, 占11.9%, 2人感觉一般, 占4.8%;0人对此次培训不满意 (100分为非常满意、90~99分为满意、80~89分为较满意、70~79分为一般、60分为不满意) 。整体评价得分为94分, 培训满意率达95.2%。

培训后护理员理论考核和操作考核成绩均有明显提升, 差异有显著意义 (t值分别为11.94, 13.32, P<0.01) :培训前, 理论成绩平均分为 (70.3±3.54) 分, 随机三项操作平均分为 (78.7±5.39) 分, 操作考核优秀率 (90分以上) 8人, 占19.0%, 合格率 (80分以上) 27人, 占64.3%;培训后, 理论成绩平均分为 (81.7±2.34) 分, 随机三项操作平均分为 (90.7±4.63) 分, 操作考核优秀率 (90分以上) 34人, 占81.0%, 合格率 (80分以上) 为42人, 占100%。

三、讨论

(一) 参与式行动研究改变了护理员对在职培训重要性的认识

与美国、日本、澳洲等国家相比, 我国养老护理教育和人才培养都还处于起步阶段, 养老机构护理员队伍素质普遍不高, 十分影响养老服务质量。而有学者认为, 把养老机构作为养老护理教育和培训的基地是非常理想和合适的, 开展相关培训可以使养老护理员工、入住老人及养老机构获益匪浅。

本研究之所以选择行动研究法, 也是基于其具有以解决实际问题为主要任务的特征, 非常符合养老机构护理员职业困境的解决需求。护理员亲自参与问题的研究、计划的制订等, 极大地激发起了她们的学习兴趣和认同度, 从而使护理员对在职培训的重要性及自身发展有了新认识, 更积极地参与培训。

(二) 参与式行动研究增加了护理员在职培训的满意度

行动研究的精髓在于实践者的参与和收获。Hughes认为行动研究可以帮助低文化水平的人们更好地去表达工作中的困境、分析自身的不足并寻找有效的解决途径。本研究在培训模式及内容上充分听取了参与者的意见, 并在实践过程中, 及时观察与反思, 改进培训计划, 从而使培训内容更有针对性, 培训方式更灵活有效, 大大增加了培训的满意度。

(三) 参与式行动研究提升了护理员职业技能和素养

本研究以国家职业标准为参考, 养老机构实际岗位需求为根本, 确定护理员的培训目标和内容, 并根据其职业资格和工作能力进行有针对性的培训, 满足培训科学性与可行性的双重要求, 保证了培训的效果。护理员们不仅接受了职业技能的规范培训, 更全程参与了培训管理工作, 对提升其职业技能和职业素养都是一次非常难得的机会。

四、结语

参与式行动研究作为解决社会实际问题的一种常用方法, 结合了定性和定量研究的优势, 用于养老机构护理员的在职培训是非常有效的。本研究通过研究者与参与者的共同合作, 探索了护理员职业技能提升的有效途径, 形成了养老护理员实地培训的有效方案, 有助于提升养老机构的服务水平和服务质量, 为推进浙江省的养老事业发展提供了有效的借鉴。

参考文献

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