初中生有效阅读

初中生有效阅读（精选12篇）

初中生有效阅读 第1篇

一、当前英语低效阅读成因分析

1.教育环境因素。当前英语教学受“应试教育”的束缚, 片面追过升学率, 使阅读教学陷入误区, 难以自拔, 以致阅读教学出现费时多、收效低的现状。教师机械灌输, 学生被动接受, 其主动地位得不到尊重, 创新能力不足。学生死记硬背, 苦练苦做占据了大量时间, 失去欣赏文本的韵味, 英语阅读变得枯燥乏味, 导致学习兴趣淡漠。由于学生缺乏学习英语的环境, 课堂成为学生学习和使用英语的唯一场所, 严重制约着学生的语言输入量, 影响着英语学习活动的效果。

2.教学方法因素。多数教师未能将先进的教学理念转化为自身的教学行为, 部分教师教学方法简单, 知识面狭窄, 缺少师生之间的互动交流, 难以激发学生的阅读兴趣;部分教师设计简单, 难以诱发学生的创造性思维;部分教师忽视情境创设, 过于注重语法教学, 忽视了词句教学, 学生难以整体把握文本。部分教师评价方式有失偏颇, 重结果轻过程, 学生难以获得成功体验, 丧失自信。

3.学生个体因素。由于学生的基础水平和阅读能力存在差异, 部分学生生词量少, 逐个地把单词读出来, 严重影响了阅读速度。部分学生习惯于抓住个别词而忽视了意群阅读, 阅读时“匍匐前行”, 断章取义。部分学生缺乏梳理全文思路的能力, 阅读时抓不住“主干”, 难以捕捉重点和关键句。

二、初中英语有效阅读的策略

1.创设良好的英语学习环境。首先, 学校要利用黑板报、橱窗、宣传栏等阵地设置英语角, 内容可以是西方文化、风土人情的介绍, 也可以是幽默风趣的小故事。指示牌、宣传标语等可以采用中英文对照的方式, 如食堂里的“一粥一饭, 当思来之不易;半丝半缕, 恒念物力维艰。”用英文“Think on the growing of rice whenever you dine. Remember how silk is obtained which keeps you warm and looks fine.”其次, 教师要举办朗读、演讲、讲故事、情景剧等丰富多彩的课外活动, 为学生营造“自然、真实”的英语交流环境, 提高学生学习英语的兴趣, 培养他们的语言交际能力。最后, 教师要充分挖掘教学资源, 鼓励学生多说英语, 提高学生的英语思维能力。如在“Food”教学中, 教者设计如下:Teacher makes four students into one group. Two students act Kitty and Daniel. The other two students act reports. They will interview Kitty and Daniel.通过富有趣味的游戏, 激发了学生的学习兴趣, 提高学习自信心。

2.选择内容丰富的阅读材料。在传统的英语教学中, 教师困囿于教材, 将教材作为教学的唯一资源, 于是教师的自主思维受到束缚, 创新能力受到抑制, 难以激发学生学习英语的积极性。首先, 教师要引入课外资源, 引入影视、录音、报刊杂志、光盘、英语读本以及网络资源, 丰富学生的阅读内容, 发展学生语言综合运用能力。其次, 教师要合理利用资源, 要根据学生的认知特点、阅读兴趣, 结合教学内容, 选取难度适中、长短合适的阅读材料作为教材内容的有益补充。如结合“Fashion”阅读“What’s cool?”和“A thread 100 miles long”, 结合“Welcome to Sunshine Town”阅读“Homes around the world”、“How do workers build a house?”、“My home town and my country”等内容。最后, 教师还在积极开发教学资源, 要学习PowerPoint、Flash等课件制作技能, 通过网上收集、数码相机拍摄、扫描仪录入等方式收集素材, 合理筛选阅读素材, 通过制作工具制作出关于文娱、运动、礼仪等方面的阅读课件, 让学生通过生活化的语言交流, 提高学生的阅读能力。

3.引导学生主动质疑。教育家亚里士多德认为:“思维从疑问和惊奇开始。”教师要联系社会生活实际创设问题情境, 激发学生的问题意识, 引领学生敢于质疑、大胆交流, 从而提高学生的发散思维能力。如在“Amazing things”教学中, 教者鼓励学生大胆提问, 学生提出:“Why do the fish sleep with their eyes open?”于是教者顺势引导学生对这一问题进行讨论“Why people can close their eyes?”“Is there a fish eyelid?”“Most fish have no eyelids, eyes can’t close.”“Some fish have eyelid, but it is transparent and can’t move.”学生们兴致盎然, 想象丰富, 思维流畅, 有利于培养学生的创新思维能力。

总之, 阅读教学要摆脱“高投入、低产生”的状况, 要树立以生为本的理念, 选择科学合理的阅读内容, 激发学生的阅读兴趣, 培养学生的阅读技能, 提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]苏小梅.初中英语有效阅读教学策略探讨[J].魅力中国.2009 (23) .

[2]贾惠娉;张磊.如何培养和提高学生的英语阅读能力[J].潍坊工程职业学院学报.2006 (04) .

[3]刘丽娜.培养学生英语阅读能力的几点做法和体会[J].新课程学习 (上) .2010 (03) .

初中英语阅读有效教学研究 第2篇

英语阅读是提高初中英语教学有效性的重要模块，良好的阅读有利于拓展学生的英语学习面，同时在阅读中可以巩固和加强前面已学知识的记忆与应用。本文就如何提高初中英语阅读有效性展开探讨。

一、注重激趣，巧学生词

生词是阻碍学生进行英语阅读学习的第一“拦路虎”，文章中生词的出现会不利于学生对句子的理解，甚至关键的生词会左右学生对全文的把握。针对阅读材料中遇到那些又多又难的词汇，教师得布置学生课前预习，课堂上理解，在阅读中加强巩固等等，在教师讲授生词语音，含义和词性的基础上，再提供给学生多听生词，多读生词的机会，让学生能够把生词运用自如。教师可以在课堂教学中创设情境，模拟现实生活，使学生有身临其境的感受，从而调动学生学习的积极主动性。比如，Would you mind keeping your voice down 这一单元中，教师可以先让学生预习文章中的27个单词，并根据自己的理解，将词汇表上的生词以动作或表情表达出来，让其他同学猜测。Put out，pick up，cough，等等词汇，通过学生们精彩的表演和猜测，并且兴趣十足地学习、理解并掌握。

二、自主学习，加强互动

想要提高初中英语阅读的有效教学，教师在教学过程中，就得注重学生学习的主体地位，转变阅读教学的重心，学生能够积极地参与阅读教学，就能够提高阅读教学的有效性，那么，教师就得想方设法调动学生学习的积极性，有效指导学生的阅读方法，以及如何处理阅读中遇到的生词，如何把握文章主体等做周密的指导，加强学生的自主阅读能力。另外，加8强多维的互动，比如师本，生本，生生等互动方式，让学生来阅读理解文章。师本互动就是指在教学之前，教师仔细分析教材，阅读文本，根据学生的阅读水平情况来确定教学目标，而设计的教学活动也应由易到难，使学生能够逐渐深入的理解文本，提高阅读课堂的有效教学。生本互动就是通过阅读的形式使学生去了解文本。通过略读知大意，通过细读找细节，通过回读知词句，通过朗读赏佳句，通过默读来思考，最终使学生能够顺利地获取文本信息，有效的分析和解决问题，充分理解文本的含义。至于生生互动，就是当学生获取了文本信息之后，相互合作，针对教师设置的问题做出有效的回答。如果再引入小组竞赛的形式，就更能调动学生的阅读积极性。生生互动的方式不但能够营造良好的学习氛围，而且还能够加强学生的团队合作意识。

三、文化渗透，加深理解

初中英语阅读理解是一个比较复杂的认知过程，其中还包含着众多非语言因素，对阅读影响最大的要数文化背景知识。民间谚语，成语典故，日常用语等，都能够体现出文化背景知识。比如，Every dog has his day，含义是每个人都有机会做得好（凡人皆有得意日），a piece of cake，用来形容事情容易做，不难，（小菜一碟）。教师在教学过程中，可以有意识的渗透这些知识。因此，教师在进行备课时，除了确定语言技能和语言知识目标之外，不能漏掉文化意识目标，需要阅读掌握一些优秀的外国作品，精彩的外文歌曲及电影，了解外国的文化及社会风俗，提升自身的文化修养。在初中英语阅读教学中渗透文化背景知识，有助于学生深入理解文本的含义，增强学生的学习兴趣，更有助于开阔学生的视野，提高英语的领悟和运用能力。

四、适当拓展，丰富阅读

初中英语的阅读教学，教师应依据新课标的要求，合理利用课本中的教学资源，针对学生的认知水平，年龄特点等因素，适当地补充一些课外内容。可以按照学生的兴趣爱好，中西方的文化差异等，积累一些补充材料，内容可以是中西方的饮食文化方面，重大的节假日等等，像这样具体的材料，能够调动起学生积极地参与学习，又培养了学生了解西方文化的意识。课内外阅读有效的结合，能够开阔学生的视野，加大英语的阅读量，逐渐提高学生的阅读能力。因此说，教师不但重视起教材内的阅读文章教学，同时还得适当补充课外阅读材料，以丰富初中阅读教学的内容，使学生牢固掌握知识并不断充实。作为一种技能，阅读能力需要通过学生在大量的实践中不断总结提高，因此在训练学生阅读理解的练习时，待学生做出正确回答之后，问上一句：Why ？ 让学生自己回答，这样引导学生主动思考上下文之间的关系，让问题理解的更加透彻。当学生“恍然大悟”的时候，激发起内心的成就感，更加主动地投入到阅读学习。

阅读教学的成效在初中英语课堂中具有重要的意义。初中英语教师需要在实际教学过程中，发现学生的接受特点，不断结合实际进行方法探索，在总结思考之后融合多元化的教学策略，努力提高初中学生英语阅读学习效果。学习兴趣是很大的作用力，教师需要首先调动学生学习主动性，只有让学生感受到阅读的快乐时，阅读教学的有效性才能够真正得以体现。

初中生进行自主阅读有效引导 第3篇

孩子们自主阅读效果不佳，先得找原因。在平时的学习生活中，笔者发现孩子们的自主阅读存在以下不良现象：（一）读而不选。看到什么书就读什么书。在信息量极大的今天，各种书籍可谓良莠不齐，有些书籍阅读甚至可能会给孩子误导。所以，正在成长中的学生，他们自主阅读众多书籍一定要在家长和老师的指导或监督下进行。（二）读而不记。看书时不带心、不用脑，单凭兴趣或激情，一鼓作气看完，最后脑海里一片空白，此种读书就如走了一个过场。（三）读而不写。专心读书时产生的感受、体会、心得、灵感稍纵即逝，如果不及时记录，等读完就什么都没了。（四）读而不悟。读书时不求感悟，不求致用，只有感觉而无理性认识。（五）读而不疑。古人云：“尽信书不如无书。”读书是要存疑的，可是有些孩子只读不思，只读不疑。（六）读而不博。书他是读了，可是他读的却是“偏读”，读书只凭兴趣，怕读文言文，怕读现代科技文。

摆出了现象，找到了原因，接下来就来谈谈如何指导孩子们进行自主阅读。徐特立曾说过“不动笔墨不读书”，读书要有效果，在会选、能记、“杂”读之余，更重要的是会做笔记。读书笔记怎么做？笔者认为可从以下几点实施。

一、自定阅读笔记符号

读书要做笔记。为了方便，更为了效率，任何一个读者都可以用一套适合自己的符号来反映或标注自己的阅读体验、收获或效果。如：“_____”专门标注在词语下面；“■”标注在句子下面；“...”标注在重点或疑难字词下面；“？”标注在有疑问的词句后面；“！”标注在精辟、优美或重要的词句后面；“#”标注在需重点领悟、理解乃至记忆的句子后面；“|”用来划分层次；“‖”用来划分段落。

到底用哪些符号标注，应尽可能根据自己的阅读习惯，这个就不一一赘述了。

二、确定阅读笔记的内容

如果说小学生的阅读多是兴趣导入，那么，初中生的阅读则是任务导向，也就是说初中生的阅读应该是有目的、有任务的。《语文课程标准》对培养学生阅读能力也有这样的要求：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出看法或疑问”；“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验”；“品味作品富有表现力的语言”。所以，当我们在做阅读笔记时，主要是从文章的语言、内容、层次结构、主旨、表现手法等方面入手，进行思考、分析、比较。

三、制定阅读笔记的方法

确定了阅读笔记的内容，接下来我们就来制定一些具体的做阅读笔记的方法：

1.赏析语言特色。不同的文体有不同的语言特色。记叙文的语言生动形象，以情动人；说明文语言客观周密，以知服人；议论文语言深刻精湛，以理感人。

在记叙文或各类散文中，赏析语言特色可以从修辞、动词、句式、含义、情感等方面入手进行赏析。如魏巍的《我的老师》：“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打我们的意思。”赏析：这句话中“狡猾”一词，原意是形容人很不老实，文中是“调皮、机灵”的意思（贬义褒用），表现了一个孩子对老师的机敏观察和自以为把握了老师的得意心理。

2.联想类笔记。这种笔记方法其实是对知识进行迁移和信息归类。联想可由作品的作者或作品内容展开，也可由作品中的句式或主旨展开。如在《落日的幻觉》文章旁，笔者就写下了有关于夕阳的句子“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、“夕阳西下，断肠人在天涯”“夕阳无限好，只是近黄昏”“愁客叶舟里，夕阳花水时”“夕阳连积水，边色满秋空”。

这么多的联想，把知识归纳起来，触类旁通，就真正做到把知识学活了，这样，实际上这也内化成一种能力了。

3.质疑类笔记。质疑类笔记就是孩子们在熟悉作品后并结合已有的知识储备或社会现实进行思考、分析、比较之后的不同意见和想法。质疑可从字词句、内容、思想等等方面入手。如有学生在学习课文《敬业和乐业》时，在“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”这句话后面有这样的质疑：这句话什么意思，没错吧？

并不是所有的质疑都是对的，但因为有疑，才会有去弄明白、搞清楚的动力，这实际就已经表明孩子们在用心学习了。

4.评价类笔记。能做这类笔记，说明你已经具备一定的阅读水平，如有一学生在《孔乙己》中最后一句话“大约孔乙己的确已经死了”做了这样的评价笔记：好一个“大约”，简简单单的两个字看似漫不经心，其实把世态的炎凉、孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者可谓匠心独运啊，不愧是文坛巨匠！

初中英语有效阅读教学探析 第4篇

一、注重在英语阅读教学前的准备工作

在进行英语阅读活动之前, 教师要做好准备工作, 首先, 让学生有阅读的愿望, 了解文章中的生僻词汇、语法知识以及相关的文章背景等。其次, 教师还要对学生进行心理需求的辅导, 让学生产生英语阅读的兴趣, 让学生达到最佳的阅读状态。再次, 教师要事先设计好在阅读教学过程中所有的提问, 这些问题是针对不同层次的学生进行的, 提前准备阅读背景材料, 以激发学生的阅读兴趣, 为学生主动进行阅读做好基础工作。最后, 教师要培养学生阅读前的习惯和技巧, 如遇到没有学过的生词, 在不翻阅字典的情况下, 要合理地根据上下文的语境进行词义猜测, 还要培养默读文章的良好习惯。

二、在阅读过程中采用不同的阅读策略和技巧

每篇文章的教学内容是不同的, 在阅读过程中教师要针对不同英语的阅读目的, 采用不同的阅读策略和技巧。

(1) 要对一篇英文进行完全理解, 要通过寻读进行英语阅读。英语教师要引导学生浏览全文, 寻找文章中的关键词和主题句, 进而对文章的大致内容进行了解。在这个过程中教师要根据文章的主题设计不同层次的问题, 逐步引发学生的阅读兴趣, 加深学生对文章主题的理解。设计的问题要由浅入深, 这样也可以让没有充分进行预习的学生通过简单的问题逐步进入文章的意境中, 逐步了解文章的内容和内涵。

(2) 要对文章进行理解还要进行文章的略读。教师要对学生的略读进行引导, 找出基本的信息, 如when, who, where, result, main, events等。教师要充分引导学生对文章的内容进行分析, 鼓励学生在阅读的过程中发表自己的观点和见解, 学生要在对文章大意基本了解的情况下, 在教师的引导下表达自己对文章的理解, 以免学生在阅读过程中偏离文章的主旨。同时, 教师还要在略读的过程中对相关的文化知识进行讲解, 帮助学生理解文章的中心思想。

(3) 要对文章进行精读, 教师要对学生进行深入而具体的引导, 组织学生以小组为单位进行合作交流和讨论, 鼓励学生带着问题进行文章的阅读和思考。在以小组为单位进行文章内容和知识点的讨论过程中, 教师可以采用一帮一的形式, 将学习成绩较好的学生与成绩较差的学生分在一个组, 以互助的形式进行讨论和思考。教师要对学生讨论的结果给予充分的肯定, 并提出中肯的建议。以小组为单位进行讨论阅读, 可以让学生带着问题进行文章阅读, 加深对文章主题的理解, 提高学生合作交流的学习意识, 强化合作精神。

三、在阅读结束后梳理整篇文章的阅读知识点

在文章阅读结束后, 教师要加强对学生知识的梳理。阅读结束了, 并不意味着学生已经完全掌握了相应的阅读策略以及相关的人文地理或风俗习惯等, 教师应注意引导学生进行积极主动的巩固, 让学生运用已有的知识结构去解决新的问题, 在巩固运用反思中, 不断扩大知识面并增强策略意识, 为今后的阅读打下坚实的基础。

课文教学中, 教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题, 让学生在独立思想的基础上, 进行集体讨论, 集思广益, 也可以用所教的知识, 让学生自由地求异发散, 编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上板书几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流, 从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题, 掌握新知识, 在此过程中学生的创新实践能力也将得以真正提高。

四、小结

如何实施初中英语有效阅读教学是初中英语教学的重点。本文针对如何实施初中英语有效阅读教学的策略进行了研究探讨, 具体策略包括:注重在英语阅读教学前的准备工作;在阅读过程中采用不同的阅读策略和技巧;在阅读结束后梳理整篇文章的阅读知识点。希望本文的研究能为初中英语有效教学的实施带来一定的启示。

参考文献

[1]李凡.浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力[J].考试 (教研版) , 2012 (10) .

如何进行有效地初中英语阅读教学 第5篇

英语阅读是语言技能的重要部分，是学生获取语言信息的重要途径之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。《新目标》英语要求‘侧重培养学生的阅读理解能力’，从八年级下册开始，每个单元都有一篇长篇阅读。但笔者听课发现，在进行这篇阅读教学时，不少教师仍是先把阅读材料中的单词讲一遍，再将材料边翻译边讲解重要的知识点，学生像是被动的信息接收者，而且割裂了学生对于语篇的理解，不利于学生对阅读能力的提高，阅读效率低下。那么，如何有效地进行英语阅读教学？

一、阅读前

1、激发学生阅读兴趣。在阅读前，教师要充分激发学生阅读兴趣，唤醒他们关于文章的知识和体验，做好铺垫，使学生处于思维活跃，热情高涨的状态。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，激发学生的好奇心。

2.预测文章内容。在阅读前，教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。这样不仅可以激起学生的阅读兴趣，还可以通过学生的预测导入课文的部分内容，又可以很好的训练学生的口语能力，做好阅读前的铺垫。

3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇，教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析，对一些重要的引起理解障碍的词汇，教师可以在阅读前设置一定的语境引入，并进行一定的解释，对一些根据上下文学生可以猜测的单词，教师不必先教，可让学生在阅读时猜测，这也给学生一个猜测词汇的机会。至于极个别较偏的而又不影响学生理解文章的单词，教师也可不教，因为，在平时的阅读训练中，个别单词不认识也是很常见的事情。

二、阅读中

1、明确阅读时间，布置任务。学生在阅读的时候，教师要引导学生教师主动积极参与阅读，要学生明确阅读时间，教师要布置好任务。教师可在学生阅读

前设计几个的问题，让学生快速阅读，获取主要信息。问题可以是由易到难，循序渐进。

2、整体把握，注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。否则会忽视了对文章结构的整体理解,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次，概括大意，让学生对整个文章有一个整体的框架。

2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词，要学生快速找出这个单词，并学会根据上下文猜测这个单词的意思。教师还可教给学生把刚学的新单词划出来，并把中文和音标写在旁边。教师要教会学生先粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。

三、读后

1、提出问题，深化阅读内容。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。

2、精讲重难点，巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句，还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。

3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络，还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词，让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写，提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。只要教师课堂

初中生课外英语自主有效阅读初探 第6篇

【关鍵词】初中；英语；课外阅读

一、课外阅读的必要性及意义

阅读能力是基本语言能力之一，在学生英语教学中发挥着至关重要的作用，阅读能力与英语综合表达能力息息相关。其有助于学生扩大知识面，增强学习自信心，与听力、写作、口语这三种语言能力存在密切联系。阅读不仅学生获得语言知识的平台，也是培养学生自主学习能力的主要手段。在初中阶段时，老师对于其阅读能力的培养力度不够，致使部分初中生既对阅读没有兴趣，也没有掌握阅读的技巧和策略。

传统的英语教学中，老师总是一味的讲解，翻译，操练，大量练习似乎成了提高英语成绩的主要途径。做阅读练习，占据了英语学习的大部分时间。一味的练习，把原本生动有趣的英语弄得枯燥乏味，学生逐渐丧失了学习英语的兴趣，这也是许多英语学习者学不好英语的重要原因。而阅读，本是生活和学习中的一项重要技能，真正的阅读并不是为了选择，而是通过阅读增加学生的信息获取量，拓宽知识面，增强文化意识，让学生成为一个“愿阅读、会阅读”的人，为今后发展打下良好基础。因此，摒弃传统课堂中的一味讲解和练习的阅读，指导学生确立课外阅读的学习目标，选择学习方法与内容，监控学习过程，评价学习结果，成为一个高效课外英语阅读的自主学习者，就显得尤为重要了。

开展英语课外自主阅读有利于转变学生的外语学习观念，或者说树立正确外语学习观念，即学习外语需要大量语言输入才能形成语言运用能力。语言运用能力不等于单词加语法规则，还有利于学生外语学习方式的转变，即变被动接受、枯燥乏味的机械式学习为自主学习、积极愉快的情感体验式学习。开展英语课外自主阅读有利于培养学生的学习兴趣、良好的阅读习惯，形成有效的学习策略，扩大词汇量，提高阅读理解能力。有利于宽阔眼界，增长百科知识。阅读还具有提高人文素养的作用。但由于教科书篇幅有限，一年的学生用书上才几十篇文章，单靠教科书远远起不到这样的作用。那么，究竟如何培养学生课外英语自主阅读的能力呢。

二、课外阅读的策略研究

1.选择阅读策略，进行有效的课内阅读指导

学生一般是在教师的指导下有目的地、定向地在课堂内进行阅读实践活动。通常情况下，学生学习一篇课文，通过无声或有声地诵读、感知、领悟，进行积极的心理思维过程，需要教师的引导、点拨、启发、梳理，进而达到理解内容、明确主旨、清理脉络、领悟方法、积累语言的目的。在这个过程中，提倡教师以一个“服务员”的身份参与，把自主权还给学生，让其真正成为学习的主体，但教师始终处于主体的主导位置。

如果教师能指导学生英语课外阅读，充分发挥学生的主体性，就有利于培养学生的自主学习意识和习惯，顺应当今教育改革的世界潮流，符合我国当前的课程改革的精神，符合《课标》中的提出的“提供多种选择，适应个性需求”，“优化学习方式，提高自主学习能力”的基本理念。课内阅读多为精读课，老师一般会教授一些相关的阅读策略和技巧，例如指导学生略读，跳读，培养学生预测，推理，猜测词义等，而这些阅读策略和技巧，学生在进行课外阅读的时候可以有选择的使用。

2.选择适宜材料，激发学生阅读兴趣

初中英语课外阅读材料着眼于一个“趣”字，材料要生动有趣；贯彻一个“导”字，材料要有正确的价值导向；把握一个“活”字，材料要内容丰富，灵活多变；探求一个“合”字，紧跟课堂教学，紧系中考动态；实现一个“延”字，由浅入深、由感性到理性、由短篇到长篇、由课内到课外、由简约到丰盛，逐步扩大学生的阅读视野、兴趣和层次，逐步提高阅读能力和感受深度，从而达到引导和调控学生有选择地阅读课外书的目的。选择适宜的阅读材料，会让学生对自己的阅读产生一种心理预期，通过不断的实现自己的预期，在阅读过程中获得成就感和收获。如果阅读阻碍较大，阅读不是获得乐趣而成了某种负担，学生很容易放弃。

在经过一段时间阅读活动之后，肯定学生的阅读成果是非常有必要的，老师可以开展竞赛类或者展示类的活动来调动学生的积极性，增强学生坚持阅读的信心，激发阅读兴趣，强化阅读成就。合适的语言输入能够激发学习者的兴趣，并获得令人满意的教学效果。对学生来说，英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，因此选择适合学生特点的阅读材料非常重要，是学生实现英语课外阅读的第一步，也是最重要的一步。在选择课外英语阅读材料时，教师需把握好读物的质量关，要注重同步性和一致性；要注重基础性和趣味性；要注重读物题型的多样性和实用性。

3.创设合理活动，教师示范指导

明确课外阅读的重要意义，制定课外阅读教学大纲教师应首先提高课外阅读对英语教学重要性的认识，将课外阅读纳入教学计划，走出只有反复练习才能“提高”成绩的误区。在给学生设计阅读活动时，要充分考虑学生的年龄，心理特点和认知水平，针对不同年龄阶段的学生设计不同的阅读活动，例如对于低年级的学生要以吸引学生参与为主，而对于高年级的学生可以适当增加难度，结合课内内容进行设计，设计遵循“低起点，易完成，小台阶，不考试”的原则。

首先尽可能多的在课堂内重现目标词汇，还可按照“呈现～复现～操练～运用”的步骤围绕主题有层次地进行词汇操练，实现目标词汇在课堂内的循环。教学活动可以采用猜测新词，词汇替换，文段改写填空练习，也可進行运用词汇问答、复述、讨论或者佳句、佳段赏析背诵等活动。但不管是什么活动，教师在活动之前，都要有明确的示范，让学生清楚了解活动的操作方式，在活动进行过程中不断了解，监控，总结学生的阅读情况。

4.提供丰富的阅读资源，适应学生各种需求

新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。除了有效地利用教科书以外，教师设法丰富学生阅读材料显得至关重要。学生只有手头有丰富的阅读资源时，才会有动机进行课外阅读。教师应以学生知识水平和兴趣为本，结合学生学习话题，提供多种题材和体裁的阅读资源。如英语分级读刊、文学作品简本、明星人物类、生活类、体育赛事类、时事新闻类的报刊或杂志、在线阅读等。教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料和数据，让学生有一种贴近现实的感觉。且应结合考纲要求，各种类型的文章都应有所涉及，适当增加叙事类文章的比例。叙述、描写、应用、说明、议论等各种文体皆备，使学生逐步适应考试的需要。

总之，当学生课外阅读的兴趣较高，有阅读的动机时，教师应因势利导，指导学生加强课外阅读的计划性和采取有效的策略，最大限度发挥学生课外阅读的自动性，自主性，积极性和创造性。事实证明，开展教师指导下的学生自主课外英语阅读能够培养学生的阅读兴趣，转变英语学习观念和学习方式，增强自主学习的能力，提高英语学习成绩。

参考文献：

[1]何霞.浅谈初中英语作业讲评内容的改进方法[J].考试与评价.2014（04）

[2]陈月芹.灵动英语作业设计，推进学生自主学习[J].内蒙古教育.2014（10）

初中生有效阅读 第7篇

一、提高学生的阅读兴趣, 营造良好的阅读氛围

老师在授课的同时, 加入一些课外知识, 达到课内外知识相结合, 也拓展了学生的阅读面。利用课余时间播放百家讲坛、演讲视频等, 营造良好的阅读氛围, 让学生提高阅读理解能力, 获取先进的思想。

(一) 建设教学情境

在进行教学时, 老师要想办法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态。这就要求老师在教学之前先要营造学生喜欢的氛围, 让学生对阅读产生兴趣。在教学的过程中, 可以引入一些近期热播的电视剧或者视频, 如将《亮剑》中李云龙演讲的部分剪辑成段落, 合情合理地应用到与此相关的学习中, 为学生创造出一种轻松、愉快的阅读环境。

(二) 课外阅读的拓展与引用

初中生主要以课内阅读为基础, 课外阅读的迁移和运用是提高阅读能力的一部分。看不同类型的文章, 初中生的知识面会拓宽, 进而促进学生阅读能力的发展。

二、提高学生阅读能力途径

兴趣是最好的老师, 阅读文章要产生兴趣, 只有被不断的吸引, 才会选择继续阅读, 但是只有兴趣还是不可以的。初中生阅读能力还有待提高, 老师不仅要培养学生的阅读兴趣, 还要提高学生的阅读能力, 让学生知道自己喜欢阅读什么类型的文章, 可以从文章中领悟出什么, 文章作者的写作手法是否可以借鉴, 阅读后自己的情感得到熏陶, 阅读能力有所提高。

(1) 掌握阅读技巧与培养个性阅读能力, 课改之前, 初中生接受的语文教学一般是老师在讲台上讲, 学生在座位上听, 每天都是一样, 没有创新, 虽然学生可以学到一些阅读技巧, 知道如何去概括文章的中心思想, 理解段落的主要内容, 分清出层次。但是, 这样的教育方式忽略了学生是否对阅读产生兴趣, 也体会不到个性化阅读的情感体验。学生自主阅读的想法是非常强烈的, 易中天的《品三国》、马云演讲, 受到初中生的追捧。这也说明了一个问题, 学生对于课外阅读有着非常强烈的兴趣。学生的生活状态不同, 每个人的感受也就不尽相同, 初中生阅读时总喜欢将自己的心情、生活体验、价值观与文章的内容结合起来, 体会到不同的感受。

(2) 提高积累方法。在课内阅读时, 分清段落的主次, 有的段落要读几遍, 也就是细读。有的段落, 只需读一遍, 也就是粗读。这种方法的掌握, 使初中生在考试的时候可以剩下一些时间, 应用到其他方面。阅读课内文章时, 一定要提高自己的知识理解能力, 同时在情感与价值观等方面也要获得提高。每次阅读文章之后, 写读后的感受, 对精彩片段进行剪辑, 喜欢的句子可以收录到笔记当中。读文章的时候, 不要盲目, 要一句话读懂之后再去阅读下一句, 不懂的时候要字字进行分析, 理解文章的含义, 可以提高对文章主题、布局等分析鉴赏的能力。

(3) 组织形式多样的阅读活动。老师每天安排的阅读要求, 学生要按时完成, 老师也要仔细地进行检查, 学生在写阅读感受时, 要将自己的真实感受写下来, 不可盲目为了完成任务去做, 这样对提高能力才会有帮助。语文教学要给学生创造出尽可能多的语文实践机会, 如教学《沁园春雪》时可以让学生先交流对毛泽东的认知, 理解毛泽东的情感、写作风格、创作背景。然后将这些应用到文章中, 读每一句, 掺杂着作者当时的写作情感, 对文章的理解会达到一个层次。另外, 老师还要培养学生学会质疑的习惯, 在平时的训练当中学会抓住切入点, 高效地对文章进行解析。阐述社会现状、批评社会不良风气的文章, 能引起初中生的兴趣, 说明初中生将社会生活体验结合到文章中, 提升阅读能力。

(4) 阅读理解监控理论。如果一个人能够证实或者否定自己的假设, 那么他一定在某种程度上了解一些课文信息。一篇文章阅读之后, 我们可以做出许多种假设, 然后再慢慢体会文章表达的信息, 证明我们提出的假设是否成立。在这个过程之中, 如果遇到一些混乱的问题, 就需要我们花更多的时间去学习, 重新阅读文章, 体会其中的含义。阅读能力水平低的学生, 一定要监控好自己有效的阅读活动, 这样才能避免发生严重的阅读问题, 从而提高自己的阅读理解能力。

三、结语

总之, 提高学生的阅读能力要从多方面做起。营造一个良好的阅读氛围, 使学生产生对读书的兴趣, 从而让学生动口、动脑去进行阅读活动。课外知识的积累也很重要, 平时多读一些报刊, 体会其中的思想内容, 沉淀过后, 写在笔记中。养成良好的读书习惯, 并尝试将老师传授的方法应用到平时的阅读中, 充分发挥阅读的主动性, 将自己潜在的阅读能力激发出来。要改变以往的教育模式, 不要固定化, 要随时随地都可以进行阅读, 适合的文章就可以去阅读, 老师不要对学生的要求过于规范, 充分发挥学生的想象力、独特的见解、对生活的一些认知, 融入文章中, 对学生理解文章会有帮助。在持之以恒做到这些点, 阅读能力一定会提高。

摘要：阅读是一种生活, 每天我们都会从各种报刊、书籍中学习一些知识, 提高自己的阅读理解能力。初中阶段, 语文阅读能力的培养与提高, 对初中生语文学习是十分重要的。新课程的改革, 促使老师要改变原有的教学理念, 培养学生的自学习惯, 同时遇到问题要多进行讨论, 取长补短, 不断提高自己的阅读能力。

关键词：初中语文,阅读能力,阅读教学,提高途径

参考文献

[1]李元江.如何提高初中学生语文阅读能力[J].成才之路, 2013 (22) .

初中生有效阅读 第8篇

一、激发兴趣, 引导学生阅读名著

在初中阶段, 学生正处于思维迅速发展的阶段, 其认知分析能力还不高。教师应了解到学生在此阶段的特点, 从而有的放矢地培养学生的阅读兴趣, 引导学生阅读名著。兴趣是第一任老师, 是学生学习的内在动力, 也是学生主动地探究新知识的前提条件。一旦学生对名著产生了兴趣, 就会积极主动地阅读名著。培养初中生阅读名著的兴趣可以从以下几方面着手。

1. 在教学过程中培养阅读名著的兴趣。

在课堂教学中, 教师应有意识地提及大作家、名作品或者其经典的描述, 然后引导学生去阅读。例如, 在教学《出师表》时, 教师可以有意识地引入三顾茅庐, 让学生对诸葛亮和刘备有了一定的认识, 然后引导学生在此基础上对诸葛亮、刘备等做分析。学生在分析的时候感觉自己现有的认识实在不够, 就会主动阅读《三国演义》。

2. 通过影视途径培养学生阅读名著的兴趣。

当今社会是信息迅速发展的时代, 新的媒体也应运而生, 产生了大量的可以被教师在名著教学中采用的新资源。一些经典名著被拍成电视剧、电影, 还有《百家讲坛》等节目也在讲一些名作家。教师可以把这些新资源利用起来, 引导学生了解名著的信息, 让学生换个角度看名著、了解名著、鉴赏名著, 并能通过对来自多种途径的名著信息的比较, 引导学生体会名著的魅力。

3. 用成语、俗语培养学生阅读名著的兴趣。

成语故事、俗语这些知识, 学生是比较喜欢听、爱听的, 教师也可以借机来引导学生对名著感兴趣, 从而激起他们对名著的阅读兴趣。比如, 对于“徐庶进曹营———身在曹营心在汉”, 教师可引导学生去了解徐庶是什么样的人, 这个故事发生在哪个年代、发生了什么事, 才有了这样一个典故?让学生去了解《三国演义》, 趁机引导学生去看名著。

二、指导阅读方法, 引导学生阅读名著

授之以鱼, 不如授之以渔。学生只有真正地有正确的阅读方法才能走进名著。

1. 根据情况采用不同的阅读方法。

在阅读名著时, 可以进行精读, 也可以进行略读。学生要根据自己的时间来安排不同的阅读方法。

精读是对文学作品、名著的重要部分进行细读, 然后慢慢体会作者的构思, 去揣摩作者是如何布局谋篇的, 对一些妙词佳句去细细品味、欣赏等。要从部分到整体, 然后又由整体到部分, 去反复研读, 来回思考。品味其语言, 揣摩其构思, 领略其内容, 体味作者的情感, 从而吸取名著的精华。精读重在质量。

略读是对作品中的非重要情节, 进行快速阅读浏览来获取一定的信息。略读贵在前后贯通, 了解大意。初中阶段, 学生普遍不喜欢阅读名著, 其主要原因就是作品常常会有大段大段的环境描写、人物的心理分析, 学生想了解故事的情节, 却因这种情况而读不下去。针对学生的这种实际情况, 语文教师可有针对性地指导学生采用略读、跳读。

2. 教会学生养成记读书笔记的习惯。

学生在初中阶段, 阅读名著如果不会做读书笔记, 不养成记笔记的习惯, 结果就会使阅读完名著后, 也不能很好地领悟其内涵, 更不能从名著中受到启迪和感悟。为了让学生对读过的名著感悟深刻, 教师要引导学生做读书笔记, 摘抄名著中的经典名句、精彩片段, 引导学生写出自己对名著某些部分的感悟和心得。做读书笔记可以帮助学生更好地消化名著, 同时也养成了良好的阅读习惯。

3. 引导学生养成课外阅读的习惯。

阅读名著, 如果仅仅在课上进行, 显然是不够的。教师应引导学生把阅读延伸到课外, 引导学生把握好课外的时间, 让学生根据自己的水平和爱好自主去阅读。在进行引导时, 教师一定要针对学生的实际情况, 因材施教, 引导学生进行独立的阅读, 同时做好读书笔记, 把心得体会记录下来, 以此来促进学生语文修养的提升。

三、帮助学生制定阅读名著的计划

为了克服学生课外阅读的盲目性和随意性, 教师可以引导学生制定阅读计划, 开展形式多样的读书活动。教师可以设立“读书月”“读书周”等, 以校园读书形式来推动学生阅读名著的兴趣和氛围。

教师可根据每个班级的实际情况引导学生制定一个具体的、可行的阅读名著计划, 然后教师可以随时监督指导。学生也可以建立班级每日读书汇报表, 学生自己来制定每天的最低读书量。

四、帮助学生搭建阅读平台

有平台, 才有学生展示的机会, 有平台, 学生才有阅读的动机。教师可以为学生搭建阅读交流平台, 为学生提供展示自我阅读能力的机会和舞台, 让学生分享这种活动中的快乐体验, 尽情感受阅读带来的愉悦。

例如, 在读了某部名著后, 教师可以组织学生举办一次交流会, 让学生分享自己在阅读名著的过程中, 思想、情感所发生的变化, 谈谈自己对名著的认识和看法, 同时开展这种活动, 也有助于激发学生的求知欲和创造力, 培养他们的情感。

初中生有效阅读 第9篇

一、初中生阅读现状令人堪忧

2013年,徐州师范大学曾经对徐州市第三中学九年级十四个班级800多名在校初中生作为调查研究对象,发现全年级同学对阅读行为的选择为:网上阅读34.6%,纸质阅读27.1%;在类型方面,喜欢卡通阅读的约占51%,喜欢时文杂志的占21%,而武侠小说和文学名著类分别是13%和15%。可想而知,如今学生无论在阅读的时间上,还是阅读类型的选择上都与我们最初的阅读理想“背道而驰”,孩子们的阅读面临着:形式单一、兴趣匮乏、氛围空白的问题。

二、多层次原因及分析

阅读的重要已经不仅仅局限于取决人生品味和道德涵养的层面,“输入少”导致了孩子们如今表达能力出现了退化,说不清,道不明,严重影响学习生活。

1.网络阅读逐渐取代了纸质阅读。

随着网络信息量的冲击,孩子们在阅读方式的选择上更加多元化,网络阅读形式花哨,内容庞杂,简单方便,更是适应了现代生活的快节奏;而纸质阅读虽基础雄厚,文字精妙,但形式的单一却抵挡了学生的阅读兴趣。

2.应试教育挤占了孩子们的阅读时间。

走近教室的一瞬,你会被这样的场景所震撼:成堆的作业和掩埋在其中的学生,孩子们因课程较多、学习任务重、作业量大,即将到来的学业水平测试挤压了课外阅读的时间,孩子们因无形压力等理由而被迫减少或放弃课外阅读。

3.社会、学校、家庭读书氛围的空白。

一个良好的读书环境,能够让学生在潜移默化中爱上阅读,不断努力获取自己所需求的知识与技能。而如今社会经济的发展,应试教育的挤压,导致家长、老师们更重视孩子的成绩,孩子们的阅读逐渐存在无力感。

三、提高学生有效阅读的方法

作为初中阶段的学生,处于人生观,世界观的形成时期,他们可塑性强,如果老师、家长能从多方面进行正确引领,让孩子们浸没在书香文化里,那么我们的有效阅读将会圆满“回归”。

1.引领孩子们正确认识读书的目的。

作为语文老师,首先要引领学生的就是明确自己读书的目的,可以为掌握某种信息,为解答特定的问题,或是验证自己正在阅读的书籍的优劣,提高自己的人生觉悟……有效阅读应排除任何功利性的目的,只是为读书而读书。

2.营造良好的读书氛围。

初中生较之小学生来说,学习的课余时间减少,尤其处于毕业班的同学,如何在课余时间营造校园读书文化,是每一所优质学校义不容辞的责任。校园网建立“享读”平台,老师们推荐阅读的书目或篇目,学生自主选择并可以在线和老师进行阅读心得的分享。

班级里除了静态文化如读书角的建立之外,也能在动态文化活动的组织上营造读书氛围。每月推荐一本书,规定时间读完,然后组织三方会谈读书交流会,由老师主持,家长制作PPT,学生主讲的形式,针对书本进行感悟交流。每天利用5分钟进行名著演绎、小组竞猜等形式的阅读活动,让阅读的形式多元化。

3.教授多元化的读书方法:

读书的方法千万种:传统阅读法、三抓背诵法、SQ3R阅读法等,每一种方法各有千秋,不同文章的阅读用不同方法。如读迟子建的《北方的盐》时,引导学生运用比较法:试以具体作品为例,具体探究迟子建和萧红乡土小说的不同之处。

多年以来,语文教学离不开两点,阅读和写作,而其中最重要的一条就是“多读”,这是我国传统教育积累下的精华。吕叔湘先生强调,学习语文需要大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”通过持续而广泛的阅读,反复的有效性阅读积累,学生的文化知识累积和道德修养才能稳步提升。

摘要：随着信息时代的发展,应试教育的压力,读书氛围的欠缺,课内教材的陈旧,导致中学生阅读现状堪忧。本文就初中生阅读现状及其原因,以及如何引导孩子进行有效阅读的方法进行了探讨。

初中语文阅读有效教学的实践 第10篇

在阅读教学的文本具体分析过程中, 不必完全依据教参或相关资料设置问题, 应该紧扣文本, 于无人研究探讨处挖掘出新的触发点来, 引导学生深入地、独立地、有效地思考, 加深对文本的理解。我在教学《故乡》一文时, 就向学生提出:“为什么杨二嫂要把草灰中的碗挖出来呢?她自己也没有得到这些碗呀?”这个问题引起了学生深入的讨论, 他们最终明白了:原来杨二嫂再不挖出这些碗来, 这些碗将会随着闰土搬运草灰而到了他家, 将会使闰土捡一个“大便宜”, 自己却一无所获。因此, 务必挖出碗来, 不但可以栽赃给闰土, 还可以借此立功。看来, 杨二嫂这人真是无所不用其极。学生也对杨二嫂这个人物形象有了更深刻的认识:她不但是一个尖刻、自私、贪婪的女人, 还是一个嫉妒别人、非常狡猾甚至于有些奸诈的妇人!我们还有一个很重要的发现:“我”对这种人极其憎恶的态度!毫无疑问, 这个例子有效地使老师在学生与文本之间做了一个“链接”。

这样, 启发学生对课文内容做合情合理的推想, 引导学生真正地进入了文本, 减少了与作品的鸿沟, 走进了作者的内心世界, 消除了与文本及作者的隔阂, 从而, 使学生加深对课文的理解, 发展他们的想象力和创造力, 才不会陷入标签式的分析。学生也不由得对文本研究喜欢起来, 这样, 学生就有效地参与了教学。

二、诵读文本, 嚼出语言真味

教学中, 我们应该有一种开拓精神, 紧扣文本, 做出恰当的注解。不要盲目地迷信权威, 而要信任我们认真细致的分析和解读。例如, 很多的资料书都认为:“数风流人物, 还看今朝”中的“今朝”是指今天的人民大众。可是, 学生在阅读过程中发现, 词作的前面纵论了历代帝王英雄, 这里的“今朝”更应该指的是个人, 仔细思考应当是诗人自己。是坚持权威的观点还是相信我们在课堂上的解读?我没有过多犹豫, 肯定学生的观点。事实上, 诗人在这里的确是颇为自豪地抒发了自己的雄心壮志和革命豪情。也许有人认为, 这样解读是个人英雄主义的体现, 有损领袖的光辉形象, 易扭曲文本的本意。其实, 我们大可不必这样费心地掩饰文本。因为, 这样解读我们才感觉到了伟人的真实, 才真正地走进了他老人家的心灵。领袖也不是神坛上的神人, 而是身边鲜活的形象。如果我们不认真分析、迷信权威、鹦鹉学舌、人云亦云的话, 还会有高效的教学吗?学生如果有了这次强迫失败的经历, 他们的积极思考被泼了一盆冷水, 他们上课还会认真地思考吗?学生还会认同我们的教学吗?我们应该尊重学生的劳动成果。

三、比较文本, 提升阅读能力

比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过:“比较是思维的基础。”要使学生对课文内容有深入的理解, 教师要善于选取相关的教学资料, 把内容或形式上有一定联系的读物加以对比, 点燃学生的思维火花, 由此及彼、求同存异、拓展延伸、组合积累, 从而让学生牢牢掌握所学知识, 从而达到增强课堂教学效果的目的。

四、拓展文本, 丰富语文素养

拓展阅读, 是指语文教学中与某一阅读素材相关的主题, 搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读, 从而对该素材描述的事件所处的大背景或者某个特定的视角形成自己的认识, 进而加深对课堂阅读素材的理解。

比如《茅屋为秋风所破歌》一诗中, 我们可以设计要求学生写出杜甫这位老者在邻村的孩童抱茅而去独立秋风中的情景和心情。学生要构思好这个片段, 除了要有创造性的思维, 还必须能够理解杜甫的境况和充分感受诗的意境, 这样的片段写作能够使学生对杜甫的诗体会得更深刻。更有利于辅助学生理解文章的主题和人物性格, 对文章更好地进行再创造。

五、把握文本, 依实际调整教学思路

教学创新还可以体现在课堂教学整体设计上。在课堂教学过程中, 联系旧知识, 除了可以巩固并加深理解旧知识, 使旧知识巩固化、系统化以外, 还可以更好地让学生循序渐进地探寻、推知、学习、掌握新知识。在教学《沁园春雪》时, 在引导学生走进雪国、驱遣想象、描绘画面后, 联系了柳宗元的《江雪》, 一千多年前的柳宗元也曾描写过苍茫飞雪的世界:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”这个了无生气、孤寂冷清的雪世界正是诗人抑郁苦闷而又清高孤傲的内心写照。那毛泽东笔下的雪世界又让我们看到了一个怎样的诗人? 从而引导学生感受诗人毛泽东的豪情满怀、坚定自信和意气风发。

培养农村初中生阅读能力的有效途径 第11篇

[关键词]农村初中生阅读能力途径

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210029

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是最基本的学习能力。学生掌握有效的阅读途径与方法，不仅能够提高在阅读过程中的情感体验，积累丰富的语文知识，还可以发展个性，并丰富精神世界。提高阅读能力，对于学生文化素养的提升尤为关键，特别是对于农村初中生来说意义更加重大。

一、现状分析

从平时的语文考试来看，阅读分析题是学生丢分最多的题型。基础题和古诗文部分可以要求学生下苦工夫补上来，那么阅读分析环节的高丢分问题该如何解决？由于考试卷面中的阅读选文几乎是课外文章，而教师利用有限的课堂教学时间来一篇篇讲读，在平时的教学工作中几乎是不可能完成的任务。

农村初中生遇到阅读理解题就头痛，即使文章通俗易懂，也不容易得高分，造成如此普遍的现象，笔者认为有以下原因：农村文化环境较落后，家长文化水平普遍偏低，学生接受各种教育的途径少，家长适时引导教育孩子的意识差。这些不利因素直接导致农村中学生的阅读量少，理解分析文本的能力低，不喜欢主动去阅读，达不到应有的教学效果，城乡差异比较明显。要改变这种现状，提高农村初中生的阅读能力，关键在于培养和激发学生的阅读兴趣，在他们不会读、读得少的情况下指导他们会读、会品。

那么，怎样才能多方面拓宽阅读途径，充分激发农村初中生的阅读兴趣，提高农村初中生的阅读能力呢？针对农村初中生的实际情况，结合自己十多年来的从教体会和教学实践，笔者认为可以从课堂训练和课外阅读入手。

二、培养农村初中生阅读能力的有效途径

（一）在课堂教学中坚持进行阅读训练

要提高学生的阅读能力，并不是一朝一夕就能解决的事情，更不能强迫式地压着他们去阅读多少篇量的文章，而应该使学生真正养成喜欢阅读、爱上阅读的习惯。因此，在语文阅读教学中，关键要培养学生的归纳概括能力和理解分析能力，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

1.坚持课前5分钟的口语训练

每次授课前，笔者都会给学生留3—5分钟的时间，让学生上讲台进行即兴口语表达，内容不限制，可以是一则笑话、一首诗词、一个小故事，亦可以是自己最近的心情分享，表达方式可以是“天马行空”式，可讲可演，可唱可跳。然后让其他学生随意发言，可以简述主要内容，或是归纳中心思想，也可以谈感想，发表意见或建议。开始的时候，学生不敢积极发言，表述的词汇也不够丰富，不知道从哪些方面说起。于是笔者就耐心地引导他们：“台上的同学讲了什么事情，他想告诉我们什么？”“这首词的主要内容和思想感情是什么？”“有什么可笑之处？”“作者赞美了什么事物，歌颂了什么品质，揭露贬斥了什么现象？”“这位同学最近的心情怎样？是高兴还是愁苦，是沉静还是激越的？”通过引导和提示以后，学生陷入了思考，并开始相继发言，最后由演讲者作小结发言。

经过长时间的坚持，学生的思维开阔了，语言丰富了，表述的逻辑性也强了，概括归纳起主要内容和中心思想来也准确合理了。另外，安排这样的训练环节，学生为了展示自己就会主动阅读，并内化为自己的东西。这样一来，课外阅读也就成为学生的一件乐事，一种享受。

2.坚持采用课堂阅读教学的“放手”模式

指导学生进行课内有效阅读是培养学生阅读能力的重要途径。在文本教材中，每一册书都有一些自读文章，学生通过自己的阅读，查阅有关辅助材料，是完全可以自己理解和掌握的。因此，教师要改变串讲分析的习惯，在课堂中给予学生一定的时间和空间，通过有效的引导，大胆放手让学生进行独立阅读。笔者的方法是分两步走：一是由教师指出阅读需要达到的目标，提出注意事项，然后由学生自读并自行小结，最后由教师提出有针对性的问题让学生回答。二是教师进行深入指引，即学生有时通过自我阅读还不能对内容有深刻理解，则可提出更深刻的引导性问题，指导学生再进行仔细深入的阅读，达到真正理解掌握的程度。

3.坚持要求学生在课堂上做到三件事

（1）勤翻工具书

字典、词典等工具书是语文学习的必备工具。在课堂教学过程中，有些生字词是必须用到工具书查找的，笔者要求学生手头上必须要有一本以上的工具书，如《新华字典》《现代汉语词典》《汉语成语词典》等，在遇到费解或不懂的字词时，就可以及时查一下有关工具书以扫除阅读中的障碍。当然，根据阅读的需要，准备一些相应的参考书籍，以便随时查找也是必要的。如果工具书齐备，查找熟练，阅读起来就会顺利得多。

（2）善于做笔记

不少中学生在阅读时，对于自己的记忆力过于自信，认为凭脑筋就能记住一切，懒得动笔，以致需要运用阅读的收获来分析解决问题时，忘记得一干二净，追悔莫及。俗话说：“不动笔墨不读书。”因此，笔者要求学生在课堂学习过程中必须养成善于捕捉教师授课时的点滴并记录下来的习惯，如在笔记本上记要点，在书本上做记号、批注。善于做笔记，等于是进行二次课堂学习，因为它可以幫助学生增强记忆，积累资料，选择重点。

（3）善于开口读

学习语言关键在于培养语感，开口读是培养语感的重要手段，古人就十分重视吟诵的功夫，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但现在语文课堂教学中让学生默读的多，诵读的少，学生在课外自学时能开口读文章的更少。教师一定要加强课堂上的朗读训练，培养学生开口读文章的习惯。

学生喜欢阅读的好习惯是在教师有意识的指导下逐渐形成的。因此，教师应充分发挥课堂教学的主导作用，加强学生的阅读指导和训练，教会学生有效的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

（二）注重由课堂阅读训练向课外阅读拓展有效延伸

语文课程标准明确指出，中学生应学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字。因此，多读书对于提高学生的阅读能力至关重要。农村初中生藏书量极少，而且家务负担比较重，他们的阅读面不广和阅读量不大。语文教师要帮助学生制订课外阅读计划，有目的、有计划地精选一些课外文章，从不同角度和题材让学生从最初的激趣，逐渐主动探求必要的文化知识。学生的阅读量扩大了，不仅能提高阅读理解能力，还能够积累许多有用的写作素材，可谓是一箭双雕，从整体上提升农村初中生的语文素养。

1.注重推荐优质的课外阅读选文，确保学生能读好书

要使学生真正读到好的书籍，读物的选取很重要。笔者根据任教不同年级向学生推荐不同的读物。如任教七年级时向学生推荐了《读者》《小小说》这两种刊物，一是因为它们文章篇幅较简短，二是因为它们内容与思想感情较精细，这两点是符合农村初中生在缺乏阅读量的情形下所急需的。对于这些刊物，笔者仍然让学生从概括主要内容和中心思想方面入手，加上要求他们适时做一些读书笔记和写心得体会，每月上交三篇以上的课外阅读笔记。这样经过一段时间后，学生的作业完成得有模有样。经过半个学期的训练，大多数学生的阅读理解能力提高了，在考试中阅读分析部分的得分率也较之前有了很大的提高。

2.注重学生的课外阅读质量，确保学生的阅读素养得到提升

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”前面在课堂教学中我们已经打好了“举一”的基础，接下来的课外阅读主要训练学生的“反三”能力。

除了利用课前5分钟检查学生的课外阅读情况，笔者还鼓励学生利用节假日、寒暑假增加阅读量，要求每个学生利用节假日时间至少看一本名著，写好篇幅1000字以上的读后感或随笔，来校时上交，而且内容深刻到位，思考透彻，要有自己新颖独特的见解。

对于大家读得比较多的名著或是大家比较熟悉的名著，笔者就放到语文辅导课上去读，并开展专题读书活动，在活动中让学生阐述自己读后的感受、见解和观点，还可就不同的看法来一两场辩论赛。如此一来，既激发了学生的读书热情，提高了学生的鉴赏水平，还能培养学生的创造性思维，使学生终身受益。

总之，在新课程标准指引下，提高学生的阅读能力会给学生一个全新的学习领域。随着中华民族伟大复兴“中国梦”的提出，国语文化在当今大形勢下显得尤为重要。作为一名语文教师，应充分认识到引领农村初中生进入阅读的天地，培养他们浓厚的阅读兴趣，形成良好阅读风气的重要性，想方设法提高他们阅读的主动性，提供展示的机会与平台让他们体验到成功阅读的喜悦。

构建有效的初中英语阅读教学 第12篇

一、合理设计问题, 引导学生深入理解材料

设计合理的问题, 逐步引导学生理解和鉴赏材料是初中英语阅读教学的重要方法。具体来说, 就是教师要通过循序渐进、层层深入的问题来指导学生的阅读, 使他们能够理解文章的内容, 把握文章的脉络和层次, 理解其内涵。当前的初中英语教材中的课文篇幅较长, 且内容丰富, 不仅有名人故事、生活常识, 还包括了一些生物、天文等方面的科学知识, 可谓包罗万象。要让学生真正理解这些具有趣味性、 知识性和阅读性的文章, 就需要教师精心设置一些具有启发性的问题, 而且要保证这些问题能够引起学生的探讨兴趣, 这样就可以启发学生的思维, 使他们兴趣十足地进入到阅读中, 而且还能促进学生自主学习习惯的养成。需要注意的是, 教师一定要在吃透课文的前提下设置问题, 而且问题要层层递进, 具有一定的思想梯度, 这样才能启发和引导学生的阅读, 才能使他们更迅速、更准确地理解课文内容。

二、教师要指导学生合理选择阅读材料

要提高学生的英语阅读能力, 需要有一定的阅读量, 但是仅仅靠教材中有限的课文是达不到预期目标的, 必须要将阅读的视野拓展到课外, 而面对琳琅满目的阅读材料学生不知从何看起, 从何选起, 这就需要我们教师对学生给予必要的指导, 帮助他们找出适合自己的课外阅读材料。在具体的选择中, 英语教师应当把握几个原则, 这样才能使阅读材料更贴近和适合学生。

首先, 要把握联系性原则, 教师在帮助学生选择阅读材料时要考虑到学生的听说读写水平, 要考虑材料与课本中的课文内容、词汇, 以及学生已经语法知识和句型等方面的联系。

其次, 要把握专题性原则, 即教师可以为学生挑选几篇讲同一话题的文章, 目的是让学生通过了解和积累某一话题的背景知识, 为他们了解相关话题的文章打下基础。再次, 要把握时效性原则, 即教师帮助学生选择的阅读材料要贴近现实和社会, 要与学生所处的时代一致, 比如各个领域的最新发展状况和研究成果等。

最后, 要遵循难度适中原则, 教师在为学生选择阅读材料时, 要考虑到学生的阅读水平和词汇量, 材料中的生词不应超过全文词汇量的2%, 新句型不应超过5%, 否则会给学生的阅读造成语言障碍。

三、培养学生良好的阅读习惯, 提高他们的阅读能力

首要的一点是要有良好的阅读习惯。同样, 在初中英语教学中, 要提高学生的阅读理解能力, 就要注重培养他们良好的阅读习惯。良好的阅读习惯不是一蹴而就的, 需要长期的积累, 因此我们英语教师应该在接手新班的时候就要注重培养学生阅读英语的习惯。刚开始的时候, 教师可以每节课都留出一定的时间让学生阅读指定的内容或者材料, 并适当地对文中的难词、难句进行讲解。待学生掌握了基本的阅读方法后, 教师可以给他们布置一些长期的课外阅读任务, 除了要定时抽查, 还要在课堂上让学生阅读自己认为比较精彩的段落。教师及时对学生的阅读成果作出肯定和表扬, 使他们体会成功的乐趣, 进而对课外阅读产生更大的兴趣。而且逐渐地, 学生会把英语课外阅读当成一种习惯, 业余时间不用教师布置和督促也能自觉地阅读一些文章。此外, 在检查学生的阅读情况时, 我们教师会发现学生的一些不良的阅读行为, 比如出声阅读、指读、查字典逐字读, 这些都会影响到阅读的速度和质量。因此教师要帮助学生逐步改掉这些影响阅读效果的行为, 使他们扩大视力范围, 能够在单位时间内捕捉到更多的语言信息。

四、提高初中英语阅读教学有效性的策略

英语阅读是英语教学的重要部分, 在英语阅读教学中, 教师应加强英语阅读教学。在阅读教学前, 教师应明确英语教学目标, 把握英语文章的体裁特征, 对英语阅读的难度进行预测, 从而设计出合理的英语阅读教学方案;在英语阅读课堂上, 教师应围绕教学目标开展英语阅读教学活动, 注重学生读前、读中、读后的关联性, 在读前, 教师应明确以培养学生的阅读技能为目标, 通过提供图片等形式, 让学生对阅读内容进行预测, 使学生主动参与到英语阅读教学中, 这就要求增加学生的词汇量, 只有学生的英语词汇量扩大了, 才能充分调动学生对阅读的学习热情。在英语阅读课上, 教师也应注重阅读技能的训练, 阅读技能训练是提高英语成绩的主要途径, 而且阅读训练在英语考试测评中占有最大的比例, 因此, 教师在课堂中应设计几个不同类型的阅读训练题, 通过查阅相关资料, 加强学生的阅读技能训练, 从而提高学生的英语成绩。另外, 在英语阅读教学中, 采用小组合作的教学形式也是非常有必要的。小组合作的学习形式不仅能提高学生的自主学习能力, 也能提高英语阅读教学质量, 传统的满堂灌教学模式已不能满足当前的教学要求, 也不利于提高英语教学效果, 而小组合作形式是以学生为主体的教学模式, 通过小组合作, 每个成员之间对英语阅读材料进行讨论, 学生可以互相交流意见, 不懂的地方可以及时获得其他同学的帮助, 使学生在英语阅读教学中互相帮助, 共同进步。英语阅读是初中英语教学的重点, 也是教学难点, 开展以阅读为中心的英语教学模式, 并采用以小组合作的学习形式, 使学生的英语成绩得到提升, 从而提高英语阅读教学的有效性。