创造培育范文

创造培育范文（精选7篇）

创造培育 第1篇

我们要问何为传统? 传统又是如何传承的? 这样, 我们就不难发现, 春节的所有美好在于:情感与记忆。 如果说某种事物会被人们自然而然地传承, 那么必然意味着这个事物凝结着太多人共同的美好记忆。 “春节”在中华文化传统中已然形成了各种习俗, 蒸馒头包饺子、贴春联挂年画、放鞭炮请灶神等等, 在这些可见的惯俗背后真正的力量在于家家户户的团圆与“迎春”。 春节的喜庆是阖家团圆的喜悦, 是迎接春天———一年之端, 生命之始的喜悦, 这是最本源性的情感。 因此, 春节传统文化的教育问题之根本, 不在于强求新时期青少年儿童接受什么, 而在于为他们关于春节美好情感的培育、记忆的创造带来什么? 就教育行业来说, 我们可以在每一位中小学生心中播下名为 “春节”的种子。 那么, 在具体的实践中又当如何“播种”呢? 笔者认为在于感受、记录、创造这三步。

首先, 中小学教师应当引导学生以多种形式感受春节的“氛围”。如, “70”、“80” 后关于春节的记忆中不可缺少的就是伴着父母看春晚、守岁, 这是独属他们的美好记忆, 这一记忆从来都不是刻意为之的, 这是一种春节的 “氛围”, 是用时间和心去体验的。 因此, 教师可以假期作业的形式, 让学生观察 “春节”:大街小巷有什么变化? 在你看来, 什么是独属于“春节”最美的东西? 又有哪件事情是你在春节期间才能特别感受到的?

其次, 记录春节。 以假期作业的形式, 让学生记录春节期间发生的特别开心或有意义的事。 如, 记录除夕夜的感受与民俗等等, 除了对民俗民风的观察、记录外, 让学生学会回顾与反思旧的一年, 写一份自我反思, 在新学期开始后, 在老师的组织下, 学生和家长一起分享自己的春节小成果。 教师可以将学生们每一年的成果保存好, 待他们毕业的时候再作为一份“惊喜”送还。 教师们的悉心准备和引导, 可以让孩子们在假期创造独属自己的春节美好记忆, 同时强化孩子们对“一家团圆”的情感感受。

培育审美创造落实核心素养 第2篇

追求美，是人类区别于其他动物的重要标志之一。当我们专注于某一事物时，我们能透过其表象，领悟其超越现实的内涵和精神。这种内涵和精神能使人心情愉快，使内心有所触动，这就是审美。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个读者在进行审美鉴赏时，都有自己独特的感受。简言之，审美鉴赏与创造就是读者对于文学作品的个性化解读。小说作为一种文学样式，其教学内容也应符合语文学科核心素养的要求。

《甜甜的泥土》是一篇小小说，它通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们世间至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。如何在这篇小说的教学中落实“审美鉴赏与创造”，笔者认为可以做以下尝试。

一、形神兼备，突显小说人物形象

小说侧重刻画人物形象，它通过具体描写“形”，即人物的音容笑貌、对话行动及活动环境，体现人物的“神”，即人物的情感、心理和性格。所以，在小说审美教学中要引导学生从“形”入手去鉴赏，体会人物形象，进而为理解作品主题作铺垫。

在《甜甜的泥土》中，教师可以引导学生思考：文中对母亲的刻画细腻而传神，你能从中揣摩出母亲的内心情感吗？要求：从“一段描写”或“一个词”当中体会，找出依据。

文本中，当小亮的母亲没有等到小亮时，她“一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”“扑”这个字表明速度非常快，这就与前面的“跌跌撞撞”形成对比，说明母亲急切地想见到孩子，为此她可以不顾一切。“抓”“摇”这两个词可以看出母亲的举动异常剧烈，似乎已失去了理智。可以想象，如果在母亲面前没有铁栏，她很可能就会冲进去，这种近乎疯狂的举动，完全出于母亲想见到孩子的强烈愿望。当这位母亲确认自己无法见到孩子时，“她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。“目光呆滞”“低声”“无力”这几个词表现出当母亲确定无法见到孩子时，她立刻从开始的疯狂变成迷茫，瞬间失去了自我。内心巨大的落差使得她的神情变得呆滞，说话做事变得有气无力。这些传神的修饰词，将母亲没有见到儿子的失望之情表现得淋漓尽致。“慢慢”说明母亲虽然知道见到孩子已几乎不可能了，但她的心中还存着最后一点希望，不舍离去，她奢望奇迹能出现，让她见上孩子一面。母亲对孩子的这种深深的爱与牵挂可见一斑。“裹得很紧的”“带着体温的”，从中可以体会到母亲的生活也许非常艰难，生活条件并不宽裕，也许这奶糖是她省吃俭用，攒了很久才好不容易买到的，而这奶糖又是送给最心爱的儿子的，所以母亲非常珍惜这奶糖，体现了母亲对孩子的爱。教学时，将这些连续而富于变化的动作，传神的修饰语作为突破口，引导学生从这位母亲的言行举止中体会她的内心情感，读懂母爱。

二、有无互补，深化小说主旨内涵

“有”指小说对人物的直接描写；“无”指小说没有直接描写，而要借助于直接描写的内容，通过想象，来展现的隐含内容。小说的审美过程也需要想象，审美想象的过程也就是审美创造的过程。通过小说直接叙写的内容，想象其隐含在其中的内容，能够深化对小说内涵的理解。

在《甜甜的泥土》中可以引导学生思考：从“终于”和“背”这两个词中，你能体会到什么？

小说除了主人公形象的刻画之外，其他人物亦不可忽视，每个人都可以从文本中读出不一样的人物和细微之处。文本的解读“犹如大海上的航行，看到每一个岛岬一定不是最后那一个”，而每一个“岛岬”都在为主旨的深化作铺垫。文中有两个人物着墨很少，但却拓宽了小说的宽度，他们就是传达室老头和小亮的老师。文中提到：“下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。”从“终于”一词可见这奶糖传得并不顺利。小亮的母亲并不知道小亮在几年级几班，只是向传达室老头介绍了儿子小亮的年龄。我们可以引导学生想象，老头跑了多少路，问了多少人，等了多长时间，历经了多少周折，“终于”在小亮生日那天下午，将那包饱含着母爱的奶糖送到了小亮手中，完成了一位至爱母亲的嘱托。另一方面，小说对老师的描写也是惜墨如金，只有一句话：“老师悄悄背过了身……”教学过程中，教师可以引导学生展开想象：老师背过身会做什么？为什么这么做？很显然，老师会因为小亮的艰难处境而同情落泪，会因为小亮依然拥有母爱而感动落泪，会因为小亮的懂事和坚强而欣慰落泪……

记得一位特级教师曾经说过：“读者不仅在理解文本中的作者写的那个人物形象，同时也在创造着自己心中的那个人物形象。”小说中提到，传送室老头一开始“显然有些不耐烦”，即使看到小亮母亲流泪，也仅是“在疑惑中叹了口气”。从直接描写的部分来看，传达室老头算不上热心、更谈不上爱心。但通过揣摩“终于”这个词的作用，想象这个词背后所隐含的内容，学生就能体会到老人内心深沉的爱。同样，在小说中，老师没有对小亮说任何同情的话语，没有对小亮做任何爱的举动，但只要想象老师“背”过身去所做的一切，学生就能体会到简单动作背后不简单的同情和爱。总之，学生通过审美创造，使传达室老头和老师的形象逐步丰满，小说中爱的氛围愈加浓重。爱也不再仅仅局限于母爱，她被潜移默化地赋予了更丰富、更立体的内涵。

三、虚实结合，品味小说生命之美

小说源于生活而高于生活，有虚也有实。小说中的“虚”是指艺术虚构，“实”是指生活真实。虚实结合，形成了小说的生命之美。

就《甜甜的泥土》而言，教师可以引导学生揣摩令人惊奇的结尾：奶糖化了，泥土变甜了，这个惊奇的结局有什么用意呢？

小说安排了一个别出心裁的、喜剧化的结局：“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地……小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜丝丝的”。奶糖的融化和泥土的变甜显然是作者源于生活的虚构，我们不必去苛责奶糖在冬天的夜晚融化是否符合自然规律，这个结局显然融入了作者的浪漫主义情怀和一颗温柔善良、向往美好的心灵。我们可以引导学生用阅读小说的应有态度，去体会和创造其中的美。那甜甜的泥土寄托着亲生母亲对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜甜的泥土，也包含着学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。[1]古今中外都将大地比作母亲，地生万物，没有偏袒。小说的主旨就是要告诉读者，爱无处不在，她包容万物、无限宽广，值得每个人珍惜。

小说教学中的“审美鉴赏与创造”仅仅是语文教学中的一朵美丽的浪花，作为一线教师，我们要在新一轮的语文教学改革中，牢固树立语文核心素养观念，并在日常的教学过程中进行实践——反思——再实践，使语文核心素养内化为教师的教学理念，外化为教师的教学行为，最终培养出具备“真实性学力”和优秀人格品质的新时代接班人。

参考文献：

[1]《语文教学参考书》 八年级（上册） 江苏教育出版社 2013：199

基础教育应重视创造力的培育 第3篇

本文从知识的角度反思基础教育。基础教育的功能有两个, 一是教育知识, 二是培育学生创造力。单有前者, 显然是不行的。知识也不等于创造力, 一个有知识的人, 不一定是有创造力的人。基础教育的刻板与宽松, 背后反映的是知识的接受和创造力培育的不同, 所导致的最终结果也不同。创造力天生与刻板、严肃教育不容, 创造力源于知识的灵活运用。当然, 宽松也不一定能培育有创造力的学生, 学生的创造力需要有知识作为基础。

一个人接受基础教育的成功, 是他未来走向成功的基础。基础教育固然要接受知识, 具备牢固的知识基础, 是接受更高知识的前提。一般来说, 知识越多, 学上得越高, 成功的机会越大, 为社会所做贡献大的机会也越大。

然而, 基础知识接受有两种, 一种是刻板地接受知识, 它与灌输教育联系在一起, 另一种是将知识接受与现实解释结合起来。这两者是不同的, 知识有基础知识和高端知识之分, 例如, 中小学知识是基础知识, 硕士、博士课程是高端知识。刻板地接受知识, 更多的是从知识的进阶角度讲的。在一定范围内, 知识是固定的, 从基础知识到高端知识有一固定通道, 所谓知识逻辑就在此。为了知识进阶, 只要死记硬背知识就可以了。有人为了加速由基础知识到高端知识的进程, 不断提高对中小学生接受知识的程度, 幼儿园开始进行小学化教育, 小学进行中学化教育, 中学进行大学化教育。对知识的接受, 以及更快到达固定的高端知识来说, 这样的教育是成功的, 表现就是应试可以拿高分。确实, 很多人在这种教育中也取得了他所得到的东西。

这种教育对学生来说, 有没有兴趣并不重要, 只要拿高分就行, 只要把公式记住就行。应付完考试, 将所学知识抛到一边。过不了多长时间, 就忘得差不多了。为了应付考试, 平时的兴趣爱好抛到一边, 接受军事化的教育管理, 有时要受到来自长辈和教师的各种压力。考试过关, 能得到家庭、社会的肯定, 至于知识以后是不是用得上, 是不是跟工作有关系, 不是他们考虑的范围。当所学与工作没有关系, 或者所学不能提升工作能力, 压力是自然而然的, 那时, 谁能帮助他们?要么所有的人都如此, 带来的是社会创新力的普遍降低。高分低能正是中国教育所面临的严重问题。

之所以如此, 是因为知识是不断变化的, 真正的知识与其应用密不可分。无论是将知识运用于现实, 还是创造新的知识, 都要建立在理解知识的基础上。基础教育如果只是重视知识的灌输和接受, 会带来两种结果, 一种是接受完基础教育, 不再接受高端教育, 知识没有进阶。仅有的知识, 因为并不完全被理解, 对现实工作、生活没有多少帮助。或者以知识死套现实, 带来的是现实中遭受挫折, 上学不顺利, 工作更不顺利。

另一种是继续上学, 接受更高端的教育。知识可以进阶, 但知识总是不断变化的, 高端知识也在不断进步。知识进步有两种方式, 一种渐进的, 另一种是跳跃的。对于渐进的知识进步, 原有的基础教育知识还能起作用, 继续通过原有的方法, 获得知识范围内的认可。对于跳跃的知识进步, 原有的知识及其进阶逻辑完全不管用。面对新知识, 这样的学生只能束手无策。好些的, 通过知识的重新理解, 获得知识和方法的新生, 从而能接受新的知识。但这需要花费极大的成本和代价, 能成功的也仅限于少数。不好的情况是, 面对新知识, 完全是面对一个新的世界, 不但花巨大成本和精力所学的无用, 而且, 要么刻板地看待这个世界, 要么从此萎靡不振。知识的跳跃是一种常态, 这就是著名科学哲学家库恩所提出的范式转变。在知识进步越来越快的今天, 这种跳跃更频繁地发生。

当然, 知识的跳跃也仅限于对刻板接受知识的人来说的, 因为在他们的知识逻辑范围内, 完全不能了解这些新知识。对于将知识与世界结合起来理解的人来说, 知识跳跃是很自然而然的, 有的人从知识进化的角度去理解, 有的人从世界运行规律去理解。

所谓的知识创造力, 是指将知识与生活解释结合起来。一方面, 通过知识去了解生活, 另一方面, 通过生活去了解知识。这样接受的知识才是活的知识, 面对生活新变化, 可以做出知识的解释。同样, 面对新知识, 可以有生活的创造, 并不断在生活中领悟新知识。基础教育的重要作用在于培育这种创造力。例如, 数学是抽象知识, 对基础教育而言, 不但要教会学生具体的数学运算, 还要教会学生如何了解数学, 生活为什么需要数学, 数学与生活的具体关系是什么。其他的学科教育也一样。通过这样的教学, 学生才对知识感兴趣, 才能真正领会为什么学, 该如何学。

知识创造力培育是建立在学生感兴趣基础上的。学生的世界与成年人的世界是不一样的, 同样一个东西, 学生的理解与成人的理解不同, 所谓格式塔转换就是如此, 同样一幅画, 有的人看来是动物, 有的人看来是一幢建筑。如果说在基础教育中, 知识是教师和学生共同面对的东西, 这个东西与各自世界结合的方式是不一样的。教师由于知识结构与生活经验不同, 他对所教知识的看法是一个样子, 学生则是另一个样子。如何将两者结合, 考验不同的教学, 也由此形成不同的教学方法。教学本身也是不断探讨的过程, 相信未来可以找到更好的普遍适用的教学。未来的事对当下没有多少借鉴, 但并不意味着, 走向更好的未来, 当下没有一些需要遵守的基本规则。其中, 要让学生更好接受知识, 学生对知识感兴趣是必需的, 违背这种兴趣, 则与基本的教育规则相悖。学生如何对所学知识感兴趣?知识与他们的生活世界结合才能引起他们的兴趣。否则, 只会使他们索然无味。

学生对知识的兴趣, 不是简单地变换知识的形式, 将知识本身视为玩具来提高学生的兴趣。对于玩具, 不同的学生感兴趣的点是不一样的。要真正使学生对知识感兴趣, 一是从外部将知识与学生的生活世界结合。这需要非常了解他们的生活, 对于基础教育的学生来说, 也许只有父母才能做到。教师面对不同的学生, 很难针对每个学生准备一套教学方法, 也很难去真正了解学生的生活。二是给予学生更自主的学习空间, 一方面, 让他们系于知识上, 另一方面, 充分发挥他们的自主性, 使他们在个人兴趣自主地与知识结合起来。

当学生的兴趣与知识结合起来时, 他们的生活也与知识结合起来。生活与知识是同步变化的过程, 有时由生活变化导致知识变化, 有时由知识变化导致生活变化。不怕学生生活的幼稚导致知识的幼稚, 因为生活不可能长期幼稚下去, 也不怕学生知识的幼稚导致生活的幼稚, 知识也不可能长期处于基础教育阶段。相反, 生活与知识的互动, 更有效地推动生活和知识的进步, 知识的创造力孕育其中。当生活变化时, 可以创造出新知识来解释, 新知识又可进一步推动生活朝好的方向进化。

知识创造力的培育是学生个性健全的基础。学生个性健全, 包括自尊、自爱、自主, 同样以自尊、自爱、自主的心情去对待别人。当知识传授与他们的生活结合, 使他们的兴趣得到发挥。他们自然可以更深地理解知识的精髓, 从而按照知识的要求去做。相反, 如果只是外界强制灌输知识, 一方面, 他们并不理解知识的要求, 另一方面, 外界的强制只会干扰他们个性的完善。他们受到压制, 会将压制视为社会常态而传输到其他人。

知识创造力培育可以使学生更好地面对未来的工作、生活。学生接受基础教育, 未来面对两种结果, 一种是中断教育, 走向社会。另一种是继续接受更高端教育。对于前者, 好的基础教育能起到它该起的作用, 当知识与生活相结合时, 接受了教育比没有接受教育好, 基础教育可以使生活变得更好。不能说基础教育中断了, 就视教育失败。更不能因基础教育中断而怨恨社会, 将不满发泄到社会。教育是个持续的过程。创造力培育也是个持续的过程。接受知识教育可以培育创造力, 生活也可以培育创造力, 关键是要理解知识的本质和它与生活结合的关节点。任何一个阶段的教育都应起到它该起的作用。对于后者, 当学生能更好地理解知识, 他接受更高端知识会更轻松, 也能应对知识的创新和变化。而不只是形式上接受高端知识, 碰到知识变化无所适从。

刻板严肃教育天生与知识创造力不相关。刻板严肃意味着将教师的生活整个强制灌输到学生身上, 知识是教师理解的知识, 教师通过知识灌输将他所理解的知识以及知识背后的生活强制灌输到学生身上。这种教育学生首先不感兴趣, 教师的生活与他们的生活不相干, 不能因为教师的功利, 要求学生功利, 不能因为教师受到挫折, 要求学生受到挫折。其次, 学生接受不了知识, 因为这不是他们所能理解的, 如果要接受, 也只能是按教师的要求死记硬背, 最后, 这种教育所起的负面作用多于正面作用。负面作用包括教育成本与教育成效不成比例, 还包括学生心智成长的代价。

与刻板严肃教育相对的是宽松教育。宽松教育并不必然培育学生创造力。宽松有两种, 一种是听之任之, 另一种是有所维系的宽松。前者完全脱离了教授知识的本来面目, 与其说宽松教育, 不如说不教育, 因为面对新知识接受, 人都会有畏难情绪。一说的宽松教育, 或者素质教育, 我们马上想到的是听之任之。这达不到宽松教育培育学生创造力的目的。正当的宽松, 是指知识接受之外的宽松, 只要有利于知识的接受, 在学生知识学习范围内, 学生自主个性的运用, 都是可接受的。而知识的考核是通过特定方式进行的, 学生选拔也是如此。除此之外, 对学生的管束都有过于严厉之嫌。学生只有在这种宽松的环境下才有利于知识接受和创造力培育。

美术活动与幼儿创造性思维的培育 第4篇

由于动作发展、智力发展处于成长的初期，幼儿的创新思维仅仅表现为一种潜在的状态，比如看动画片时，突然产生一种冲动，拿起画笔试图将动画片里喜爱的角色形象描绘下来，在描绘的过程中，又随意将本来要描绘的形象转而描绘成其他意想不到的形象。这种表面看来随性的行为，正是试图创作的一种初期表现。而这种潜在的创作欲望假如能得到合理开发，就能演变成为一种创造的动力，从而充分激活幼儿创造的热情。而这种热情假如能够持续下去，创造性思维就会伴随着他们的成长而逐渐成为一种特别重要的能力，深刻影响他们未来的学习和生活。

一、美术对幼儿创新思维的影响

在幼儿的活动中，创造的欲望可能从不同行动中表现出来，比如拆玩具、比如尝试将玩具累积成一个新的形状、比如用沙子堆出一个小小的墙……但是，这些活动对幼儿的影响都比不上美术活动。美术活动对幼儿创新思维的影响，具有广泛性、持续性、可塑性。

广泛性是指美术活动在幼儿当中普遍受到欢迎。因为幼儿在美术活动中很容易获得满足感。在简单的美术活动中，幼儿拿起笔就可以立即勾画出自己所想的形象，拿起一团橡皮泥就可以立即捏出各种造型，这种手与大脑的协同配合和摆弄玩具有些相似，但是又不同于摆弄玩具，美术活动所获得的效果是新奇的、具有视觉吸引力的、可以随心所欲的进行修饰的，这种感觉能让幼儿的心理得到很大的满足。再则，在美术活动中，前期的创造过程是独立而封闭的，而后期的欣赏过程是互动而开放的，无论个性内向还是外向的幼儿，都能从中获得心里安慰和满足，因此，幼儿普遍喜爱美术活动并乐于参与其中。以美术活动促进幼儿的创新思维，效果特别理想。

持续性是指美术活动是呈持续递进状态的。比如幼儿描绘一个感兴趣的形象，前次的描绘获取了部分视觉信息后，后一次的描绘幼儿就会尝试在前次的基础上增添信息，或者修改自己觉得不满意的部分；偶然形成的效果，可以在新的构思下描绘出更新颖的画面，这种思考的传递与延续，更有利于幼儿在活动中累积构思，促成新的创新思维的形成。因此，美术活动在幼儿的创新思想的启蒙中，其持续性更易于让幼儿获得成功感、得到持续努力的动力。

可塑性是指幼儿的美术活动是可以塑造的。幼儿从最初的无意义的将橡皮泥捏成团，逐渐发展到能捏出一些简单的形体，再发展到塑出具体的动物形象，这个过程是幼儿通过大量的实践一步步塑造自己的表达能力的过程。因此，在幼儿的活动过程中，无论是意料之内结果，还是意料之外的结果，都是幼儿塑造自身创造力的尝试成果，正确认识这种成果，才能帮助幼儿获得不断的成功。

二、幼儿的美术活动的规律

幼儿的思维是和他们的行动相联系的，具体反映在美术活动中，则表现为随意性，模仿性，重复性和传递性。

随意性是指幼儿的美术活动通常没有明确的目的，他们往往是想到哪儿画到哪儿，比如看到大脸猫的可爱形象，对这个形象有了兴趣，于是开始画大脸猫，但是画到一半又突然不想画大脸猫了，转而打算画成小花狗，这种随意性充满变数，但是也隐含着激情和想象，正是创造性思维的萌芽。

模仿性是指幼儿的绘画素材来源于身边的形象，他们描绘的线条和色彩局限于他们的直观视觉经验，不可能有逻辑的分析和抽象的延伸。

重复性是指幼儿的美术活动一旦在某一方面获得了成功，他们就会不断重复这种感觉，在重复的行动中获得不断地满足，直到在这种重复中发现了新的东西，并给他带来新的满足；或者被新的更感兴趣的形象吸引。有时候这种重复可以长达数星期而不会厌倦。

传递性，是指幼儿的美术行为一旦得到肯定，或者自己认为十分成功，那么这种行为的经验将会传导至下一次的美术行为。比如幼儿画一个狗的爪子，幼儿在模仿中发现一个椭圆形的边缘画上三个三角形就可以表现出这种感觉，于是在以后描绘狮子或老虎这一类有爪子的动物时，幼儿也会用同样的方法去描绘动物的爪子，而不管这种爪子是否是这种感觉，也不会去重新模仿新的描绘方式。这种传递对于幼儿来说，依然是一种创新的延续，不能简单地理解为机械重复。

三、家长在美术活动中的作用

家长们了解了这些特点，就懂得了在幼儿的美术活动中，如何遵循客观规律，培养他们的创新思维了。

在家庭的美术活动中，我们应该把握以下原则：

1.激励原则。

激励是对幼儿美术活动的一种推动和肯定，无论幼儿做何种尝试，我们都应当表现出支持的态度。比如幼儿看动画片，当他突然将动画片定格在某一个画面的时候，他一定是对画面上的形象产生了浓厚的兴趣，这时我们把画笔和纸张放在旁边醒目的位置，幼儿就会抓起画笔兴致勃勃地描绘了。行为上的支持就是最好的激励，能让孩子萌芽状态的创造热情获得充分满足。

2.自主原则。

幼儿的美术活动是独立的，封闭的，在美术创作的过程中，他们的思维在属于自己的天地里飞翔。在这个时候，家长不要以成人的思维模式加以干预。例如孩子本来在模仿书上的小花狗，家长在一边观看，但是眼看孩子画着画着，突然念念有词地把小花狗改画成了小白兔，这时有的家长看见孩子偏离了最初的目的，往往就会干预，试图让孩子正确表现小花狗。这样做也许会让孩子回到最初的尝试中，但是却熄灭了幼儿脑海中进发的创造火花，对幼儿的创新思维的养成起到了负面作用。正确的做法是：让幼儿自由发挥，不施加任何干预。

当看到幼儿持续数日重复表现同一个对象时，家长不宜强迫孩子描绘新的形象，须知重复是一种表现成功的喜悦，更是兴趣的延续，待到新的刺激物到来时，幼儿自然会有新的创造火花产生，而重复中获得的许多经验也有助于幼儿在新的尝试中得到更多比较和体验。

3.互动原则。

幼儿的作品需要家长的欣赏、评价才能更好地促进幼儿的创新。通常家长要从想象的角度出发，参与幼儿的思维，与幼儿的想象互动。比如幼儿画完了一个笨笨猪，家长首先肯定笨笨猪的描绘效果：宝宝画的笨笨猪真是太可爱了，笨笨猪的身边还藏着什么呢?妈妈多想看到呀，宝宝真能干，一会就能画出来给妈妈看到了!这样的话语充分的点燃了幼儿心中的激情，只要他当前没有被新的更有兴趣的事物吸引，就一定会很快画出一个新的形象讲给妈妈听了。家长的互动也可以是一种参与，比如从一个圆形画起，和幼儿一起不断添加，和幼儿一起想象；比如和幼儿比赛画某一个幼儿感兴趣的对象等等，这种互动有助于幼儿发现新的美，促进幼儿的创新思维。

美术活动能持续地促进幼儿的想象，最大程度地激发幼儿的创造热情。如果家长们能充分利用幼儿在美术活动中的这种特点，让幼儿在愉快的美术活动中去想象和创造，在孩子的成长过程中，就一定能收获创新思维带来的惊奇和喜悦，孩子在未来也必然会更善于接受挑战，更多的获得成功。

创造培育 第5篇

一、创新阅读训练运用启思手段培育创造性思维的伸缩性和流畅性

思维是一种对信息分析、加工和处理的高级心理过程。阅读是从视觉材料中获取信息,理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。创新性阅读以发现新问题,提出新见解,从而能超越作者和读物,产生出创新思考。以北师大版教材Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters为例,根据五段式课堂教学模式,上课前要求学生自主学习,充分预习课文, 独立完成导学案中的词汇,词组的学习,扫除阅读障碍,初步理解课文,有针对性地标识出课文的难点。课堂中,教师引导学生立足文本,通过合作探究,解决阅读重点、突破阅读难点:1.Who are most likely to be the victims of natural disasters?2. What could be the biggest threat to the planet in the future? 3.What effects might this threat have?在Voice Your Opinion教学活动环节中学生创造性提出了两个问题1.What is the attitude of the journalist towards the future? 2.What can we do to improve the environment and help victims of natural disasters? 我因势利导, 让学生准备几分钟,引导他们多方位开拓思路,吃透问题,把握问题实质;然后记录学生的答案,并把答案写在黑板上;最后进行评价总结。保护改进环境途径很多,大家都同意的有哪几条,用图表等形式表现出来,大大促进了创造性思维的伸缩性和流畅性。

二、赏析经典例句培养问题意识培育创造性思维的敏捷性和灵活性

古人云“前辈谓学贵为疑,小疑则小进,大疑则大进”、 “学从疑生,疑解则学成”。每天课前要求一个学生预先将预习中自己最喜欢的经典例句写在黑板上的经典例句区,或预先打在班级电脑上,句子可以选自课文,可以是词汇、经典句式或语法运用的句子,还可以是名人名言或英语谚语等。上课时上台引导全班同学赏析,包括词汇学习、句子成分分析、链接高考,课外延伸,心灵互动,同时引导全班同学当场背诵。将赏析的经典例句记录下来,连续编号装订成册。看到所掌握的句子每天有所增长,会觉得学习是件乐事。在这个教学活动中,同学们不停的追问What can you learn from the sentence?Why? How? 学生提出具有挑战性与开放性的问题的过程是发现问题、明确问题、提出假设的过程,要求其他学生在突发问题面前要反应灵敏,快速思考,尽可能灵活运用多种方式,迅速找出解决办法,并准确得体地表达出来,这个教学活动有效培育了学生创造性思维的敏捷性和灵活性。

三、绘制思维导图延伸想象空间培育创造性思维的发散性和独创性

“思维导图是一种源自脑神经生理的学习互动模式,并且具有放射性思考能力和多感官学习特性”。它以非线性结构、 发散性和整体性的特点对知识进行加工,以前所未有的方式驾驭大脑皮层全部技能——图形、词汇、色彩、逻辑和空间感, 给予大脑无限自由。思维导图把与主题有关的概念置于圆圈或方框等符号之中,用连线将相关的概念连接,连线上标明两个或几个概念之间的意义关系,主要形式有:层级型图呈现了一个主题与此主题之间的层次关系; 概念型图对不同概念间进行比较、对比;顺序型图则按顺序体现概念间、时间前后或因果间的关联;循环型图呈现了概念间的相互作用形成一种连续的循环。以词汇学习为例:选择主题home,借助思维导图引出与主题有关联的词汇以层级型图呈现如下:

思维导图依据想象力“用大脑在画图”,更易于创造性思维和记忆力的提升。课堂中绘制思维导图能激发学生灵感,从不断的练习中增强大脑的思考能力,提高大脑快速搜索信息的能力,使创造性联想与思维有效整合,从而对培育学生创造性思维的发散性和独创性起到推波助澜的作用。

摘要：时代教育呼唤教学改革和创新,通过创新性的课堂教学活动,激发学生的学习兴趣、培育创造思维、挖掘学习潜能、培养出具有创新精神和创造能力的适应时代需要的创造型人才。高中英语五段式课堂教学模式应用研究发现,创新英语课堂教学活动是培育高中生创造性思维的有效途径。

关键词：创新阅读训练,赏析经典例句,绘制思维导图,创造性思维

参考文献

创造培育 第6篇

一、基于生成目标, 精选美术作品

小学生就像一只刚出世的羔羊, 对外界的所有事物都充满着好奇和冲动, 对任何事情都跃跃欲试, 没有独立且正确的判断能力和选择能力, 往往对任何外界的一切刺激都拼命地吸收。因此, 小学美术教学在培育学生的美术作品鉴赏能力时, 首要的任务便是帮助学生根据教学目标和学习目标的生成结果, 精心选取有利于小学生成长规律和美术课程内容内在要求的美术作品。例如, 苏教版小学美术第六册第三课《风》, 本课主要是为了引进学生经常感知的东西“风”, 让学生在一番认识、寻找、感知和欣赏中认识风的特性, 并学会大胆地在绘画中渗透风的元素。因此, 教师在选择供学生鉴赏的美术作品时, 应当基于这个教学目标出发, 选择风在各个角度所体现的画面, 可分别选取一张表达“微风”、“中风”和“强风”下的场景图, 不仅让学生完整地感悟风的特性和种类, 更让学生明白了风所带来的作用。教师也可以为学生提供两组图画, 分别为风的正向作用图和风所带来的负面影响图, 以此来帮助学生认识风在图画中所表示出来的情感因素等等, 但选取的图片应当具有代表性, 符合学生年龄需要, 不能太多, 影响学生的审美体验。

二、减少单向教学, 留出鉴赏空间

审美能力的培养和提升是小学美术课程教学的根本任务之一, 而审美情感、审美感觉和审美能力的养成不是靠教师的“精雕细琢”来完成的, 更不是学生漫无目的学习的结果, 而是师生互相尊重、互相学习、共同促进的结晶。然而, 据笔者的调查研究显示, 这种完美的合作关系并没有在小学美术实际教学中体现, 教师单方面的灌输教学往往占据主要的地位, 很多美术教师都企图幻想利用自己的聪明才智来教会学生审美, 帮助学生获得审美感, 而没有考虑学生真正的需求, 更没有给予学生亲身鉴赏美术作品的独立空间和充分的时间。因此, 改变这种师生对抗的教学模式, 为学生留出充足的鉴赏空间, 让学生亲身进行审美活动和审美体验, 也是培育小学生美术作品鉴赏能力的一大途径。例如, 苏教版小学美术第四册第二课《各民族的朋友》, 这一课是为了让学生对各个民族进行充分了解和审美, 因此, 在鉴赏每一个民族在美术作品上所表现出来的形象时, 这个过程应当由学生亲自完成, 而不是依靠教师来传达和讲解。教师可以要求学生分工收集各个民族的表现作品, 最后进行综合展示, 并让学生针对既定的民族作品进行鉴赏, 并让他们分别对比它们之间的相同点和不同之处。这样一来, 学生不仅审美自由, 而且审美任务清晰, 再配以教师的适切指导, 学生很容易就能达成目标。

三、尊重学生表现, 提供适切指导

卡耐基指出:“每一个人都有‘想成为伟人或重要人物’的需要, 且每一个人的一切行为和思想都必然是基于自身的需要而出发”, 而基于此前提, 他提出:“因此, 赞美和赏识是最为有效的人格魅力, 也是激发个体潜能和积极性的根本途径。”所以, 对于小学生在美术作品中的鉴赏表现, 我们首先应当做的便是尊重和鼓励, 避免打击他们幼小的心灵, 但鉴于他们的知识水平和审美能力有限, 我们必须时常提供及时的指导和帮助, 这种指导也必须是充分考虑他们的需求而作出的行动, 不可将教师自身的意志和想法强加给学生。例如, 仍以《各民族的朋友》教学为例, 教师设计了一个“大观园”活动, 让学生充分感悟、比较和体验各个民族的特色和形象, 但小学生毕竟能力有限, 在诸多地方还需教师提供及时的帮助和指导。如在对比各个民族之间的异同时, 教师可以先让学生进行对比, 待他们“山重水复”之时, 为他们提供帮助, 引导他们从“相貌特征、服装打扮和风俗习惯”三个方面进行比较, 每一个学生都可再根据自己的想法增添比较项目。又如有的孩子可能会由于无法理解有些民族的打扮或形象, 从而取笑他人, 这时正是教师发挥正向作用的时刻, 教师可以及时利用换位思考的方法来引导学生树立正确的审美观念。

创造培育 第7篇

摘 要 创造性思维是现阶段我国素质教育的重要内容之一，也是一切教育活动开展的最终目的，是基础教育改革的关键。现阶段小学体育教学形式不够灵活，没有对学生的创造性思维进行培养。针对这一问题文章结合小学体育教育发展现状，为如何在小学体育教育中培养儿童创造性思维进行策略分析。

关键词 小学体育 教学 创造性思维 儿童 培养

在教育改革的深入发展下，教育界开始关注儿童身体健康素质的提升。能够作为检验和提升儿童身体健康素质的课程是体育课程。但受传统应试教育的影响，很多小学忽视了体育课程的开展，且存在文化课占用体育课教学时间的问题，不利于小学体育教学活动的开展。为此，在新课标的发展下，需要小学体育教育改变传统的教学模式，从而实现儿童创造性思维的培养。

一、在小学体育教学中注重儿童想象力的培养

儿童创造性思维培养的关键在于想象力的培养和提升。在小学体育教学中，教师需要调动一切因素引导学生，让学生参与到体育教学活动中，并鼓励学生对小学体育教学活动的开展提出自己的意见和想法。在小学体育教学中，教师要组织多样化的体育教学活动，通过活动形式激发学生体育学习的积极性。在体育活动的设计中，教师可以让学生组成小组，让小组的学生自主提出体育学习计划，根据游戏规则开展游戏。在体育足球教学中，为了避免因为体育锻炼带来的抓伤，在体育活动开始之前，教师需要对学生进行安全教育，并对学生活动中可能出现的后果进行考虑。

二、在体育活动中激发学生的创造动机

在体育活动教学之前，教师需要做好充足的课前准备，根据学生对体育学习的接受情况对体育教学教案进行事先设计。在具体教学活动开展的时候，教师可以将学生分成几组，在体育活动开展中，教师要充分发挥出自身的引导作用，对学生在体育活动中的表现进行准确的评价和引导。在学生掌握了基本的动作要领时，教师要对学生进行适当的点拨引导，启发学生体育运动创新性思维，通过正确的方式提高体育教学效率。比如在前滚翻的学习中国，教师可以在课堂开始之前设定这样一个情境：“一只刺猬在路上看到了很多食物，那么怎么将这些食物带回家？”在教师提出问题之后，学生纷纷开动自己的脑筋，各自提出了小刺猬将食物带回家的策略，有的学生说可以将食物抱在自己的怀里，有的学生说将食物扎在刺猬的后背上……教师接着提问，让学生示范小刺猬怎样将食物扎在自己的背上。这个时候学生就会主动蜷缩自己的身体进行翻滚，在学生翻滚的过程中，教师采取措施防止教师障碍物对学生的阻碍。之后，教师利用圆球进一步示范前滚翻的动作，将前滚翻学习内容和学生感兴趣的话题进行结合。

三、注重提升儿童的逆向思维

在遇到问题的时候，儿童习惯应用固定性的思维来解决问题，但是，对于一些特殊的问题，采用固定、常规的思维方式无法解决问题。为此，需要儿童学会应用逆向思维来解决问题。逆向思维是对原有思维模式的一种打破，对待问题的解决强调从多个角度看待。在小学体育教学中，教师要注重对儿童逆向思维的培养和训练，比如在体育变速跑的练习中，教师可以让学生执行特殊口令，即“逆向口令”，当教师发出“加速跑”口令的时候，学生要做出慢速跑的动作；当教师发出“立定”口令的时候，学生要进行“加速跑”。在小学体育教学的过程中，采用各种方式对学生进行逆向思维的训练，能够在活动中提升学生的总体思维水平。

四、教师在体育教学过程中要关注学生学习的个体差异

小学生的年纪小，每个人的成长经历不同，对新知识的接受程度也不同，一些学生的学习能力强，但对于体育运动技能的掌握却较慢，无法了解每一个体育运动动作背后的意义，这种机械化地被动进行体育运动无法让学生实现对体育运动的灵活应用。为了提升体育运动教学效果，教师需要根据学生的个体差异对学生的体育学习进行创造性培养，在发挥学生学习主观能动性的同时，加强学生对体育运动知识的了解。在课堂教学中教师还需要对学生学习主体地位进行尊重，鼓励学生进行团结合作学习，并能够对自己的学习结果进行评价。

五、利用现有的教学条件培养学生的创造性思维

小学生的课外活动丰富活跃，常进行的课外活动有跳皮筋、踢毽子，这些活动本身具有很强的趣味性，在学生丰富课外生活的同时实现对身体的锻炼。想要培养学生的创造性思维，需要教师在体育教学的过程中进一步丰富完善教学条件，为学生的体育活动提供更多的器材和活动场地支持，实现对体育活动的创新安排。在踢毽子活动中，教师在保障学生体育运动安全的同时为学生提供足够数量的毽子，让学生以小组的形式进行踢毽子的安排，学生根据自己的喜好组成小组开展活动，在活动中培养自己的创新性思维。

六、重视儿童发散性思维的发展

发散性思维的培养能够培养学生从多个角度、多个方面思考问题，即培养学生举一反三的能力。在小学体育教学中，教师要采用多种方式培养儿童的发散性思维。比如，在羽毛球体育活动教学中，教师可以利用多媒体向学生播放羽毛球大赛视频，让学生通过观察总结出羽毛球发球和接球的技巧，之后让学生根据自己的特点来进行训练，从中培养自己的发散性思维。

七、結束语

综上所述，随着新课改的进行，小学体育教学一方面要强健学生身体素质，一方面要通过体育活动的开展实现儿童创造思维能力的培养。因此，在实际小学体育教学中，体育教师要通过各种类型的体育活动培养学生发散性思维，进而提高学生的创造性思维。

参考文献：

[1] 蓝清贵.分析小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].快乐阅读.2013.16：114-115.

[2] 陈绮雯.浅谈小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J].中学课程辅导（江苏教师）.2013.17：93.