初中物理“电功率”教学研究与案例评析

初中物理“电功率”教学研究与案例评析（精选8篇）

初中物理“电功率”教学研究与案例评析 第1篇

初中物理“探究凸透镜成像规律”教学研究与案例评析的作业

讲完《凸透镜成像规律》这节课，我的体会是： 这一节课学生有了学习兴趣，积极性提高了。由于学生还缺乏一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，学生实验时，老师要加强巡视和指导。个别小组只是好奇地观察成像情况，忽视了物距和像距的测量，使实验流于形式，得不到自主实验的结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达能力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。学生在实验室注意力不集中，着急动手，最好把实验步骤及注意点在前一节讲清，这样才能使实验有计划，有步骤地进行，得到正确地探究结论。课堂准备了焦距f=10cm的凸透镜做分组实验，并要求学生在记录实验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过实验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有认识。如果教师先让学生用一块凸透镜从远到近观察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近观察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关。由此可以看出：教师挖掘教材不细不深，实验器材准备不充分，影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。

结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃．让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中知识的升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

初中物理“电功率”教学研究与案例评析 第2篇

【案例信息】

案例名称：人教版初中二年级《篮球体前变向换手运球》 导读教师：康栋(西城教育研修学院 中学高级)【导读文本】

各位老师大家好！今天我们讨论的话题是初中篮球的体育教学。在此，我们为老师们带来了一节初二男生篮球体前变向换手运球的课堂实录，供大家学习探讨。在案例评析前为加深课的印象和对案例有一个概况了解，我向大家简要介绍本课的教学设计及观看时应注意和关注的问题：

一、指导思想与理论依据

该课依据《体育与健康课程标准》水平四的基本理念和要求、参照人教版《体育与健康 7 ～ 9 年级（全一册）》教材及教师教学用书，针对七年级学生的年龄特点、心理需求、身体素质状况而设计。

课堂教学中，在充分发挥教师主导作用的前提下，从学生身心健康发展需求出发，努力构建学生在体育课堂教学中的主体地位，引导学生在学练中开动脑筋，积极思考，注重激发学生的学习兴趣和练习欲望，师生共同努力创设轻松和谐的教学氛围。

二、教学内容

本课的教学内容是篮球体前变向运球，是七年级教材的主要内容之一，是篮球比赛中应用最广泛的运球技术，其方法简单、实用，经常练习不但可以提高运球突破能力，还可以提高手控制球的能力和手脚协调配合程度，其中手脚协调配合与保护球动作是技术的关键环节。

针对初二男生的对运球技术掌握的情况，本节课确定教学的重点为：手按拍球的部位和球的落点；难点为跨步、转体、探肩的动作及其协调配合。

三、教学方法的选用

通常篮球体前变向运球技术教学采用的教学方法和步骤是： 1.原地做体前变向换手运球。2.行进间较慢的速度做体前变向运球。3.按照一定的路线做体前变向运球。4.设置障碍物做体前变向运球。5.消极防守做体前变向运球。6.积极防守下做体前变向运球。7.在比赛中体会体前变向运球。我根据以上的教学步骤和多年的教学经验，首先采用了 “突破封锁线”的游戏，让学生体会变向在篮球运球突破中的作用，引发学生学习的兴趣，加深学生对技术要领的理解； 为导入新教材做好铺垫。在学习体前变向运球技术时，教师在讲解示范的基础上，通过学生模仿练习、过障碍做体前变向换手运球、限制条件下的一对一对抗练习引导学生由简到难的掌握技术动作要领。

四、教学的特色

1.教学中始终围绕运球技术，设计由浅入深、从徒手练习到持球练习、从消极防守到一对一对抗中的条件限制防守的学练步骤，取得了良好地教学效果。2.教法丰富多样，针对性强； 3.教学组织高效流畅； 4.学生学练积极性高，师生互动及时，课堂氛围好； 5.实战运用，突出篮球特点。6.教师语言表达简明扼要，很好的体现了精讲多练的教学要求。

五、观看案例时应关注的问题

1.教师是如何通过分析变向运球技术特点，并针对学生的设计情况把握教学的重难点？

2.教师选用或创新了那些教法或学法？选用或创新教学方法的依据是什么？ 3.初中篮球教学中如何恰当的应用游戏法教学、如何创设创设情境激发学生的学习兴趣？

案例展示

【案例信息】

案例名称：人教版初中二年级《篮球体前变向换手运球》 讲课教师：李江泰(北京市第十四中学)【教学设计】

（一）指导思想与理论依据

本课依据人教版《体育与健康 7 ～ 9 年级（全一册）》以及《课程标准》水平四的基本精神和要求，针对七年级学生的年龄特点、心理需求、素质状况而设计。教学中，在充分发挥教师主导作用的前提下，从学生身心健康发展需求出发，努力构建学生在体育课堂教学中的主体地位，引导学生在学练中开动脑筋，积极思考，注重激发学生的学习兴趣和练习欲望，师生共同努力创设轻松和谐的教学氛围。

（二）教学背景分析 1．教学内容分析

篮球行进间体前变向运球是七年级教材的重要内容。它是篮球比赛中应用最广泛的运球变向技术，其方法简单、实用，经常练习不但可以提高运球突破能力，还可以提高手控制球的能力和手脚协调配合程度，其中手脚协调配合与保护球动作是技术的关键环节。本次课是在前两次课基本掌握基本运球技术的基础上，学习“行进间体前变向运球”这一技术动作，变向换手对球的方向、球的高度的控制，以及与蹬跨、转体、探肩动作的协调配合非常重要。另外学生要注意对球的保护，提高技术的实战运用意识。2．学生情况分析

初二学生的年龄为 13、14 岁左右，该年龄段的学生正处在生长加速期，也称为青春期初期，朝气蓬勃、富于想象，有很强的求知欲和表现欲，这个时期的学生神经灵活性高、反应快，容易接受和学会新的动作，对篮球项目有很大的兴趣，这对实现教学目标极为有利。但初中学生安全意识较差，自我保护能力弱，容易出现伤害事故，在教学过程中教师要加强安全教育，采取切实可行的安全防范措施。

（三）教学目标

1．知识与方法目标：学生知道体前变向运球技术在篮球实战中的作用，知道提高控球能力的几种练习方法。

2．运动技能与身体素质目标：学习行进间体前变向运球技术；发展学生速度、力量、灵敏性等身体素质。

3．心理品质和教育目标：培养学生认真刻苦、积极向上的进取精神和自我表现力；提高学生观察及判断能力。

（四）教学方法与手段

根据学生的认知水平和实际能力，本课主要采取创设情景，提高兴趣；设置疑问，激发参与；由简到难，循序渐进的方法；通过模仿练习、合作练习、限制练习等多种方法，使师生之间互相帮助，互相学习，互相指导评价，互相勉励提高，共同完成学习目标。

（五）教学资源：篮球 40 个；标志桶 8 个；展示板 1 块

（六）运动负荷预计： 1、预计练习密度： 35%--40% 2、全课平均心率 120 — 140 次 / 分 【教学反思】

本节课体现了“健康第一”的指导思想，促进了学生身心发展，教材内容选择符合初中男生的年龄特点和性别特点，具有良好的锻炼价值。在教学中突出了学生的主体地位，充分发挥学生的自主性、积极性，调动学生参与体育活动的兴趣，课堂气氛活跃，使学生在“动”中学习，在“动”中掌握并熟练技术动作，学生在教师的正确引导下，经过多种方法的练习，掌握动作的水平不断提高，约 75% 的学生较好的掌握了体前变向运球技术，达到了本节课预期的教学效果。在组织教学上，根据教材特点和学生活动，合理布置场地、有效摆放器材，通过“无球的诱导游戏——有球的技术模仿练习——限制防守的对抗练习”的教学程序，较好地完成了本节课的教学目标，为下次课的学习打下了良好的基础。需要改善：

1．在教学过程中，对个体差异关注的还不够，今后教学中需要注意。2．在篮球技能学练中，应根据上课的场地条件将有限的场地器材最大化的发挥作用。

案例评析

【案例信息】

案例名称：人教版初中二年级《篮球体前变向换手运球》 评析教师：康 栋（西城教育研修学院，中学高级）

马颖涛（北京教育学院宣武分院，中学高级）

李江泰（北京市第十四中学，中学高级）

【评析文本】

该课的教学内容为初二男生的篮球 体前变向换手运球的新授课，经常练习可以提高运球的突破能力；提高手控制球的能力和手脚协调配合的能力。教师在研究教材的基础上，根据初二男生的学习基础 把教学的重点为：手按拍球的部位和球的落点；难点确定为跨步、转体、探肩的动作及其协调配合，教学的重难点把握准确、合理。教学中，教师首先采用了 “突破封锁线”的游戏，让学生在游戏中体会变向在篮球运球突破中的作用，这样既激发了学生学习的兴趣，也为下一步学习变向运球技术做好铺垫。

在学习体前变向运球技术时，教师通过讲解、学生模仿练习、过障碍做体前变向换手运球、限制条件下的一对一对抗练习引导学生掌握技术动作要领，起到了很好的教学效果。

从教学过程中可以看出，教师善于动脑，勤于思考，根据学生的身心特点，教师设计的教学策略是：创设问题情境，激发学校兴趣（通过 “突破封锁线”的游戏，引导学生了解如何突破，引出本课教学内容）——分析问题、解决问题（向学生介绍变向运球技术，初步学习技术动作）——反复练习（通过学生模仿练习、过障碍体前变向换手运球）——实战应用（限制条件下的一对一对抗练习引导学生掌握技术动作要领）。从以上教学策略中可以看出，教师采取了探究学习的教学思路，既通过情景设置让学生主动的参与到学习过程中，然后教师让学生带着如何在运球突破、变向运球的正确技术等问题进行学习，通过这样的教学首先起到以下作用： 1.学生的学习是动态的生成过程； 2.学生不但掌握了知识、技能，而且能够很好的理解变向运球在篮球实战中的作用。

本课教学思路清晰，教学环节紧凑，教学方法多样，符合学生的身心特点，教师基本功扎实，善于调动学生学习的积极性，由此可以看出该教师有很强的教学组织能力和课程的实施能力。

纵观整节课堂，教师通过合理的教学思路，选用恰当的教学方法和手段，很好的达成教学目标，本课有以下两点值得商榷：

1.在初学变向运球 技术，应注意纠正学生的错误动作，并引导学生相互观察，相互纠正。

2.两人相对运球过障碍的难度比较大，建议让学生在本节课中做连续运球过人、圆圈运球变向等基础性的练习，在下节课可安排难度较大的练习。

思考与活动

1.根据初中学生的身心特点，制定一份原地单手肩上投篮新授课的课时教学计划。

2.根据初一学生的身心特点，设计一份篮球传接球的游戏。

3.如何在篮球基本技术教学过程中培养学生的篮球意识，通过专题学习，结合平时教学，谈谈自己的体会。4.结合篮球专题讲座，以及教学实践设计一份针对初二女生的篮球运球的评价标准。

参考资料

【相关资源】

1.朱瑛:渐进式体验——对初中排球运动教学的影响，文理导航，2011年8期 2.林书民:关于初中排球教学的思考，新教育，2011年6月

3.叶方士:浅谈合作在初中排球教学中的运用，吉林教育，2011年11月 4.丰国富:初中排球自传练习的五个步骤，教学世界

【参考文献】

1.《体育与健康教师教学用书》（全一册），人民教育出版社

2.毛振明，于素梅主编：《计划编制技巧与案例》，北京师范大学出版社，2009 年

3.《排球运动》，人民体育出版社，1992 年

初中物理“电功率”教学研究与案例评析 第3篇

一个完整的教学目标的构成要素包括四个条件, 即行为主体、行为动词、行为条件和行为程度好的教学目标能够清晰表达学生“学到什么”, 明确学生具体的学习结果.通常教学目标的设定应通过一定的教学活动后引起学生在行为上产生实际变化, 而不是教师应该怎样做, 做什么.综合各类学者的研究成果, 一般内容标准和科学探究涉及五类目标, 即结果性目标、生成性目标、表现性目标、通识性目标和能力指标.

对于结果性目标的陈述方式, 主要说明学生的学习结果是什么, 所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化.这种方式指向可以结果化的课程目标, 主要强调“知识与技能”维度, 如:“能根据电路实物图识别出对应的电路符号图”, “知道声音由振动产生”.

生成性目标的陈述方式, 主要描述学生自己的心理感受、情绪体验, 所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的, 因而也称过程性目标、体验性目标.这种方式指向主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”维度, 如:“用平面镜改变光的传播方向, 描述自己对改变光路的感受”, “以神州八号与天宫一号对接成功为例, 体会和认识人类探索宇宙空间的意义”.

表现性目标的陈述方式, 主要是明确安排学生各种各样的表现机会, 所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的.这种方式指向结果开放的课程目标, 如:“说出自己喜欢的生活中常见物态变化”, “能利用生活中常见物品, 制作简单的声音发声器件”.

通识性目标的陈述方式, 主要特点是把一般教育宗旨或原则与教学目标等同起来, 因而具有普遍性、内隐性、规范性.如:“表现出科学探究意识和一定人文精神”, “形成水资源保护需要从我做起的意识”.

能力指标的陈述方式, 描述的是一种能力, 包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度.如:“提高分析与论证能力.”

2.内容标准的常见分解策略

学者朱伟强认为, 课程标准中内容标准的常见分解策略一般包括以下四种.

一是替代策略:通常是“一换一”的形式, 将原内容标准A通过另一种清晰的目标B形式进行表述.如“了解液体温度计的工作原理”可以用以下目标进行替代:了解生活中常见的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的.

二是拆解策略:通常是“一拆多”, 就是一个内容标准表述过于笼统, 将其拆分成几个目标进行描述.比如:“初步认识质量的概念”这一条内容标准, 可以进行拆解和具体化, 比如:知道质量是物体还有物质的多少.知道不同物体的质量一般不同, 所含有的物质也不相同.知道质量的国际单位是千克, 还有其他常用单位吨、克、毫克.知道1千克等于1000克, 1克等于1000毫克, 1吨等于1000千克.知道生活中常见物品鸡蛋、苹果的质量大约是多大.知道质量测量的常用工具是天平, 了解生活中还有电子称等其他测量质量的工具.

三是联结与聚焦策略.采取“多对一”, 就是将几个教学目标根据其内在的学科逻辑关系, 进行聚焦, 整合, 形成一个总目标.这种课程目标的拆解策略一般在单元复习课或阶段性复习课中经常用到如:“能用动摩擦因数计算摩擦力”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题”可以联结和聚焦, 形成“分析斜坡停车问题”这一教学目标.

3.内容标准的分解方法与基本步骤

朱伟强指出, 课程标准中内容标准目标分解的步骤, 一般包括以下五个步骤.

第一步, 判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词.判断一条课程标准的陈述方式、表述结构, 找出动词和这些动词所指向的核心概念 (名词) , 或修饰它们的形容词、副词等和规定性条件, 作为关键词, 并予以分类.一般关键词拓展与剖析要合乎学科逻辑, 避免过度分解和拓展.比如, “能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准, 行为动词为“说明”, 核心概念是“机械能和其他形式的能的转化”.从整个内容条目看, “说明”和“其他形式的能”是这一内容标准的关键词.

第二步, 分解或剖析核心概念.通常可采用概念认知展开等方式.比如:“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准中的核心概念是“其他形式的能”.从物理概念来讲, 相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”“热能”“光能”“化学能”等.若采用概念认知展开的方式, 同时考虑到学生的具体特征, “其他形式的能”对初中八年级学生而言大致可分为“声能”“光能”“动能”“弹性势能”等四类.

第三步, 分解或剖析行为动词.可采用词汇意义展开或教师经验展开等方式.一般描述的教学行为表现的动词要合理、具体、明确、可直接观察和测量.行为动词剖析方式, 若采用词汇意义展开.比如“通过实验理解密度的概念”.“理解”是这条内容标准中的行为动词.《物理课程标准》附录中提供了知识技能目标、体验性要求的目标行为动词的水平含义与解释.比如:若针对“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”采取教师经验展开的方式, “说明”是这条内容标准中的行为动词.在教学实践中, 教师经常发现学生喜欢采取口语表达、书面描述、绘制图表、动手制作等“说明与解释”的方式.若采用教师经验展开的方式, 将“说明”可以扩展为“通过言语说明”“画出图表说明”“制作模型说明”“实验演示说明”等.

第四步, 确定行为条件与行为表现程度.结合学情、校情、资源等条件确定目标分解, 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图, 以便于目标能够清晰地对应于具体的学生, 符合学校的教学条件.通常行为条件分解要合理、必要, 没有多余, 而行为程度的分解则要合理、明确, 能为课时内的形成性评价提供评估依据.

第五步, 写出教学目标.依据重点组合以及目标陈述的规范, 叙写明确的教学目标.

三、典型案例评析

(一) 案例1 (作者:丁玉祥)

1.课程标准中“内容标准”的要求

知道物质是由分子和原子组成.选自:《九年义务教育物理课程标准》第20页, 该条目属于课标主题一“物质”中“物质的结构与物体的尺度”中内容标准的条目1.

2.教材内容

苏科版八年级下册第七章《粒子与宇宙》内容主题第一节“看不见的粒子”。

3.分析陈述方式、表述结构和关键词

该条目的陈述方式是属于“行为目标”的陈述方式.它直接说明了学生的学习结果是知道物质是由分子和原子组成.

表述的结构:四种表述结构中的第一种, 即采取了行为表现, 具体变现为“行为动词+核心概念”的表述结构.

本条目中的关键词涉及两个方面, 一是行为动词是“知道”, 二是表述的目标行为条件, 反映了学习程度是“物质是由分子和原子组成”.

4.核心概念的扩展策略

核心概念的分解是采取了“拆解”的策略.

5.行为动词的扩展或剖析

行为动词是“知道”.从行为动词的类型看, 属于“知识”的类别, 其行为水平属于“了解”水平.具体要求是:学生能够再认识或回忆原子和分子的相关经验, 能辨认生活中有关分子、原子的事实, 会用图形、文字或语言描述原子与分子的模型, 具体说出原子、分子模型的特征.

6.行为表现程度的确定

学生学习的行为表现程度与结果是:学生要知道物质由分子或原子组成.具体指, 学生要认识到物质结构是可分的.了解物质微观结构的工具可以利用电子显微镜等工具.能够知道分子和原子是微小颗粒, 尺度的大小约10-10m数量级.不同的物质可以由分子或原子组成, 组成物质的分子间是有间隙的.金属是由原子组成.物质的分子和原子可以由更小的微粒组成.人类认识微观世界是一个渐进的过程, 了解卢瑟福的原子行星结构模型.

7.分解后的教学目标

(1) 学生通过石墨在白纸上书写文字, 酒精与水试管混合实验操作, 能认识到物质间是有间隙的.通过归纳和推理, 能够提出分子模型.

(2) 通过分子模型的建立, 认识到物质是有结构的.通过文字说明, 学生能认识到分子是组成物质的最小微粒, 分子是由原子构成的.学生能了解到金属是由原子组成.

(3) 通过物质微观世界的探索和物理学史的介绍, 学生能了解到认识微观世界的工具是电子显微镜.了解人类认识微观世界的过程是渐进的.

(4) 通过学生阅读材料, 学生能说出分子是由原子构成的, 原子是由原子核和带负电的电子组成.

(5) 通过分组讨论和阅读材料, 学生能够用物理的语言描述出原子、分子的模型特点.并能识别原子、分子的模型示意图.

【点评】以上案例基本上能够按照课程目标的分解基本步骤进行了初步分解, 分解的思路比较清晰, 但是行为动词、核心概念等关键词的分解没有采取列表的方式.从目标的评价看, 分解的目标具有很强的可测量性, 行为程度表述也比较到位, 但是行为条件的分解没有独立分解, 还需要进一步明确.

(二) 案例2 (作者:南京市玄武区教研室丁加旗)

1.内容标准

初步认识质量的概念.会测量固体和液体的质量.选自《九年义务教育物理课程标准》第19页, 该条目属于课标主题一“物质”中“物质的属性”中内容标准的条目2.

2.陈述方式、表述结构和关键词

陈述方式是“结果性目标”.表述的结构是“行为动词+核心概念”.行为动词是“认识”和“测量”.核心概念是“质量”.

3.核心概念的扩展剖析

说明:质量概念很抽象, 只有在整个概念体系建立以后, 学生才会有清晰的认识.

4.行为动词的扩展剖析

说明:由于质量概念的抽象, 这里的认识只能是初步的.学生学习了基本物理量 (质量) 的测量方法后, 体会到感觉是不可靠的, 在这过程中, 学生对质量单位大小也增强了认识, 对质量概念也会变得越来越清晰.

5.行为条件的确定

说明:要建立质量的概念, 首先要对物体和物质的概念加以区别;学生对生活中质量大小也是感性认识, 缺少估算能力, 所以要结合生活体验加以讨论;学生第一次接触托盘天平, 充分观察和讲解讨论也是必要的;正确测量出固体、液体质量是重点也是难点, 要做好组织和指导工作.

6.行为表现程度的确定

说明:质量概念的引入就有难度, 学生对其认识是逐渐加深的.行为表现程度经历“简单表述”、“感受”、“认识”到“正确操作”、“准确得出结果”这样一个循序渐进的过程.

7.分解后的学习目标

(1) 学生通过联系其他物质属性和实例初步认识质量概念.结合生活体验感受1kg质量的大小, 并能正确进行单位换算.

(2) 通过观察和讨论, 认识托盘天平的构造, 并能正确调节和使用托盘天平.

(3) 通过实际操作, 掌握测量固体和液体质量的方法, 进一步形成正确调节和使用托盘天平的技能.

(4) 通过对质量估算的讨论, 以及对其他小组测量结果的评价, 养成科学、严谨的态度与良好的协作精神.

【点评】以上案例目标分解的总体步骤完成, 采取列表的方式, 呈现行为动词、核心概念以及关键词的分解与拓展.其中目标的行为条件与行为表现程度清晰, 便于目标的测量.

三、教学目标分解应注意的问题

基于《物理课程标准》的目标分解不仅是提高物理常态教学质量的重要途径, 也是强化物理教师目标意识和提升教师专业能力的重要手段.因此要做好《物理课程标准》中任何一条“内容标准”或“科学探究”内容的目标分解, 必须注意以下几点.

一是要符合学生身心发展阶段, 且应为大多数学生能达成的.

二是要在充分解读“物理课程标准”本身的基础上, 从整体上把握这一标准的内涵.内容标准的分解不是简单地将目标进行拆解和细分, 需要关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系, 也要分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接.

三是要适当地兼顾全国各地区教育行政部门或教研机构的“考纲”、“学科教学指导意见”的要求.

四是要考虑学校教学资源 (如时间、教学条件、物理教学信息资料等) .

初中物理教学方法与案例剖析 第4篇

【关键词】苏科版；初中物理；教学方法

苏科版物理教材是江苏地区近几年才开始使用的教材。它与传统教材有很大不同：传统物理教材一般运用的是逻辑结构的框架，并不符合探究性的科学研究思想。苏科版物理教材规避了这些缺点，有利于培养学生自主探究能力及创新思维。教师在制定教学计划的时候，要结合学生的学习特点及教材本身的设计思路，扬长避短，激发学生的学习潜能及学习兴趣。

笔者认为，真正有益于学生能力培养的教学方法，应该是科学的、符合规律的开放式教学。教师在整个教学过程中并非起的灌输知识的作用，而是作为引导者，使学生发现问题、思考问题、解决问题并有效总结问题。以下笔者实现将会结合具体案例探讨科学教育法的在中学物理教学过程中的实现途径。

一、习题篇——举一反三

习题教学是中学教学中最常用却也最重要的方式。在中学物理学习过程中，学生非常必要进行大量的习题练习。熟能生巧自古以来就是真理，通过做题重复所学知识，能使学生有效巩固所学概念，深入理解和应用规律，熟练掌握科学的思维方法，从而提高学生的逻辑分析能力。“学而不思则罔”，光做题而不知变通及举一反三，却也是极为不可取的。因此，教师在教学过程中，应充分发挥主观能动性，利用课本习题或相关例题，灵活运用变换题型、增减条件等方法改造原题，拓宽学生的思维。

例：一个凸透镜的焦距为16cm，位于主光轴上的一个点光源S距透镜21cm，求像点位置。教师在看到这道简单的光学题时，可故意“为难”一下学生，提问：

如果我们用黑纸将透镜遮去一半，点光源所成的像将有什么变化？

通过这样的变换，有利于学生培养抽象思维能力，加深其对物理概念与规律的理解，提高其思维的灵活度。

二、史实篇——追本溯源

著名科学家牛顿曾说过：“如果说我所看的比笛卡尔更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故。”实际上，课本上出现的理论往往来自于著名物理學家对先辈们得出结论的再完善或推翻重构。为了准确理解概念，教师可以借助了解相关史料，让学生利用想象、灵感等“非逻辑”的方法，“亲身”体验科学发现的历程，从而使他们在潜移默化中受到教育和熏陶。笔者认为，理性的“逻辑方法”与感性的“非逻辑方法”相结合，有助于学生提高学习效率与学习兴趣。

例：牛顿第一定律便是在伽利略与笛卡尔等前辈的理论基础上进一步完善得出的。

三、实验篇——事实求证

物理学是一门以实验为基础的科学。实验，也是对理论的实践。而真理，往往都是经得住实践考验的理论。因此，学会应用实验这种比较科学的研究方法，有助于学生更加有效地解决问题，理解知识。物理学家们在研究问题时，常常运用“观察——提问——假设——实验验证”这种研究方法。此种模式对学生物理学习极具借鉴意义，在物理教学中，教师应将此研究方法渗透到具体实战中。

例：在研究光的反射现象时，教师可先利用多媒体让学生观看生活中光反射现象的实例，引入课堂。然后，教师可在此提问让学生大胆说出自己想要了解哪些光反射的知识。接着，让学生提出假设，利用实验进行探究。如：

教师在上课前，准备好平面镜、纸板、激光手电筒等相关实验器材。

做实验时，可运用以下步骤：

（1）将平面镜固定于桌上，将纸板竖放在平面镜上，将两块纸板的重叠处作为法线；

（2）将激光手电筒发出的光线沿纸板左面或右面照射到平面镜上；入射点要在法线处；

（3）改变入射光线的方向，让学生观察反射光线的位置。

在实验开始前，教师可让学生分组，然后进行分工合作探究。最后教师提问，让学生观察实验现象得出结论。在此过程中，教师应引入相关课本概念，引导学生发现规律，最后进行总结。

四、概念规律篇——深入推理

物理虽然是理科，但依旧有许多概念和规律需要记忆。合格的物理教师会用科学的方法让学生理解概念和规律。教师在讲述某个概念时，可以适当让学生了解引进此概念的原因，定义此概念的缘由；在讲述规律时，要让学生知道此规律针对的是哪些方面的问题，历史上的科学家是如何发现这个规律而这个规律又应当怎样去表述等等内容。当然，不管研究哪条规律，剖析典型教案都是必要的过程。

五、复习篇——思维整合

新课结束后，教师应为学生安排复习计划。复习，并非单调重复讲解原来所学的知识，而是要帮助学生梳理个部分知识的联系，让学生将所学知识重新整合，形成一个有机联系的整体。教师在上复习课时，可以运用归纳法、类比法或者等效替代法等方法，帮助学生记忆所学内容，加深对各部分知识的理解。

例：电阻定义式R=U/I，决定式R=pL/S。定义式以电压和电流的比值来定义电阻，决定式则反映出材料的长度、横截面积和温度等因素。在物理课本上这样的公式有很多，教师应帮助学生用归纳法等方法整理出相关线索，熟练掌握同类知识。

六、结语

马克思说，矛盾是普遍性与特殊性的统一，所以人们在处理问题时一定要学会具体问题具体分析。将此理论运用到物理教学中，则预示着教师在教学过程中的不同阶段，需要结合实际情况，使用不同的教学方法，帮助学生理解所学内容。当然，值得一提的是，真正优秀的教育，传播的并非是某个领域的知识，而是研究此领域的科学方法，所以，教师在物理教学中，务必注意让学生掌握相关的思维及研究方法，并培养其创新能力。

【参考文献】

[1]滕宏俊.谈在物理教学中渗透科学方法教育[J].技术物理教学.2013年03月.

[2]叶成林.《光的反射》课堂教学设计[J].中学物理.2012年5月.

初中物理“电功率”教学研究与案例评析 第5篇

作业要求：

答题内容：

通过学习《初中化学“微粒构成物质”教学研究与案例分析》这门课程收获颇多，在学习过程中，跟书本和同学借鉴了很多经验。知道初中化学“微粒构成物质”教学研究主要包括以下方面：“微粒构成物质”学科知识深层次分析、教学重点及实施策略、学生常见错误与问题分析三方面的内容。本专题包括两个教学重点：

1.认识物质的微粒性。物质由分子、原子、离子等微粒构成。微粒很小、微粒之间有间隔、微粒在不停地运动。分子是由原子构成的，分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。

2.原子的构成，初步认识核外电子在化学反应中的作用。教学难点：离子。分子、原子、离子之间的转化以及与物质之间的关系。知道原子是由带正电的原子核和核外带负电的电子构成的，原子核由质子和中子构成。电子在原子核外做无规则的高速运动，元素性质与原子核外电子排布，特别是最外层的电子数目有密切的关系，在化学反应中，原子的最外层电子趋向达到相对稳定结构。针对本主题教学重点和难点给出了教学建议，并且分析学生常见错误与问题，给出了解决建议。

【学习要求】

化学启蒙阶段的教学，在元素观之外，还应当着力于建立物质的微粒观。虽然课程也涉及原子核、电子、质子、光子等微粒，但是就化学而言，原子和分子才是学科的基础。掌握微观粒子的运动特点：波粒二象性。在教学中注意区分微粒运动特点与宏观物体运动特点：宏观物体的运动状态可以用轨道、速度等物理量来描述，但电子等微观粒子与宏观物体不同，它具有波粒二象性，没有确定的轨道，可以用统计性的规律去研究。因此，在认识物质微粒性的教学中，教师的知识讲授一定要透彻、到位，不要用宏观物体运动的例子去比喻微粒运动。注意以生活情景和化学实验探究为载体帮助学生建立物质微粒性的思维模型。注意学生调研，分析学生在学习该专题内容时常见错误与问题，由此反思自己的教学，改进教学。

初中物理“电功率”教学研究与案例评析 第6篇

随着“数学应用意识”教育的不断深入，近几年来开始开展的“中学生数学建模”活动也日益得到广泛的注重，它作为“数学应用意识”教育的突破口和出发点，促进数学素质教育的发展，已是历史的必然。

一、数学模型、数学模型法与数学建模

1．数学模型

数学模型有广义和狭义两方面的理解。广义地理解，一切数学概念、数学理论（公式、定理、法则等）、数学事实（各种方程、函数式等），都可以称之为数学模型。狭义地理解，只有反映特定现实原型的数学关系结构才称为数学模型。应用数学中的数学模型都是指狭义理解的数学模型。作为实际问题的数学模型，还必须具有抽象性、准确性、演绎性、预测力等特性。数学模型按其所描述的不同的自然现象和过程，大致有以下四种：

（1）确定性数学模型。它描述自然界中最普遍、最常见的必然现象，这类现象或事物的产生和变化服从确定的因果关系，其表现形式可以是各种各样的方程、关系式、逻辑关系式、网络图等。使用的工具是经典数学的方法。

（2）随机性数学模型。它描述自然界中大量存在的自然现象，这类现象对于某一特定事件来说，它的变化发展结果有许多可能性，但对大量这类事件或同一事件多次重复出现的总体来说，这种变化是有规律的。使用的工具是概率论与数理统计。

（3）变突性数学模型。它描述自然界中不连续的突变现象。使用的工具是变突理论。

（4）模糊性数学模型。它描述一类内涵和外延都没有明确边界的模糊事物或现象。所用的工具是模糊数学。

当然，由于现实世界关系的复杂性和多样性，有些数学模型也可能是兼有几类特性的混合型数学模型。

数学模型具有以下性质：

（1）能通过数学模型对所研究的问题进行理论分析，逻辑推导并能得出明确的解。

（2）数学模型的解能回到具体研究中解决实际问题，能为人们提供更多的信息，推出未知的事实，作出预言。（3）数学模型作为科学抽象的结果，应在不同程度上，抓住支配现象的最基本的东西，能使人们对原系统的认识更加容易，能起到化繁为简、化难为易的作用。

2．数学模型法

数学模型法是将所考察的实际问题化为数学问题，构造出相应的数学模型，通过对数学模型研究结果的解释，使实际问题得以解决的一种数学方法，运用数学解决实际问题是通过数学模型这个桥梁来实现的。

运用数学模型法解决实际问题的大致步骤是：

（1）分析实际问题，忽略某些次要因素，作必要的简化和近似，构成现实模型；

（2）将所得的现实模型用数学语言进行描述，抽象成一个数学问题，建立数学模型；

（3）运用和研究数学理论，对所得的数学模型求解；

（4）将所得的数学解答返回到实际问题进行解释、检验与评价，形成对实际问题的判断或预见。

3．数学建模

数学建模是建立数学模型的过程的缩略表示，是运用数学模型法的重要环节，是对研究对象进行科学的分析、简化、抽象的过程。数学建模的主要过程可用如下框图来说明：

数学建模就是循环执行不断修正、发展的过程。值得注意的是：初步的数学模型建立以后，要根据精确性和简单性统一原则，选用最简单、最容易得到结果而又最能反映对象特征的模型。如果模型不能得出确定的结果，有时需要补充一些实际条件，例如建立的数学模型是一个微分方程，往往需要考虑问题的初始条件与边界条件；如果模型太复杂，参数太多，无法确定结果或所得的模型难以求解，就要设法简化这个模型；如果模型的求解结果与实际测得的数据或常识的预测差距过大，就要设法修改参数或重新考虑被忽略的某些因素，经过反复修改，使建立的数学模型能比较准确地（在允许的误差范围内）反映实际情况。数学建模与数学模型法是两个不同的概念，前者侧重于一种活动、一个过程，后者侧重于一种数学方法。

二、世界各国开展数学建模活动具体做法 早在70年代，西方不少发达国家的一些有识之士已经开始研究在中学开展数学建模活动的可能性，各种案例相继出现。进入80年代，数学建模已成为国际数学教育改革的主旋律，世界各国的课程标准也都要求在各年级水平或多或少地含有数学建模内容，具体做法主要有以下几种：

（1）两分法。数学课程方案由两部分构成，前一部分主要处理纯数学内容；后一部分处理的与前一部分纯数学内容相关的应用和数学建模，它有时是现成模型结果的应用，有时是整个建模过程。着做法可表示为：纯数学内容的学习→数学应用和建模。

（2）多分法。整个教学由很多小单元组成，每个单元的做法类似于“两分法”。

（3）混合法。在这种做法里，新的数学概念和理论的形成与数学建模活动被设计在一起互相作用。这种做法可表示为：问题情景的呈现→数学内容的学习→问题情景的解决→新的问题情景的呈现→„„。

（4）深程内并入法。在这种做法里，一个问题首先被呈现，随后与这问题有关的数学内容被探索和发展，直至问题被解决。

（5）深程间并入法。由于所呈现的问题未必都能单独用数学知识来解决，可能需用其他科知识，即“跨学科设计教学法”。

三、中学数学建模的活动设计

1．中学数学建模的活动设计目标

①树立面向新世纪数学观（数学是工具、技术、文化）。体现数学的应用价值，培养数学的应用意识。

②增强数学学习的兴趣，学会团结合作，提高分析和解决实际问题的能力。

③知道数学知识的发生过程，培养数学创造能力。

2．中学数学建模的活动设计原则

数学建模的活动设计应反映数学教育发展、改革的方向，具体说来它更应强调以下原则：

（1）着重发展学生的数学能力，特别是数学应用的能力，这不仅包括计算、推理、空间想象，还应包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流。（2）强调计算工具（计算器、计算机）使用，这不仅指在计算过程中使用计算工具，而且还指在猜想、争辩、探索、发现、模拟、证明、作图、检验中使用计算工具。

（3）更强调学生积极主动地参与，把教学过程更自觉地变成学生活动的过程。教师不应只是“讲演者”、“总是正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：模特――他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋――提一些求解的建议，提供可参考的信息但并不代替学生做出决断；询问者――故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者――评判学生工作及成果的价值、意义优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法。

3．中学数学建模活动设计要求

在设计数学建模活动时，应该注意以下几点：

（1）数学建模对教师、学生都有一个逐步的学习和适应的过程，在设计数学建模活动时，特别应考虑学生实际能力和水平，起始点要低，要给学生留有充分思考的余地，形式应有利于更多的学生能参与。比如在低年级的数学教学中，教师可以在讲解知识的同时有意识地介绍知识的应用背景，在应用的重点环节有比较多的训练，如实际语言和代数语言（用字母表示某种量，用代数式表示某些条件和结果）、列方程和列不等式解应用题等，逐步扩展到让学生用已有的数学知识解释一些实际结果，描述一些实际现象，模仿地解决一些比较确定的应用问题，到独立地解决教师提供的数学应用问题和建模问题，最后发展成能独立地发现、提出一些实际问题，并能用数学建模的方法解决（或部分解决）这些问题。

（2）注意结合正常教学的教材内容

数学建模应与现行数学教材有机结合，把建模和数学课内知识的学习更好地结合起来，要以建模的视角来对待和处理教学内容，而不要形成两套系统，教师应特别注意把握数学建模与学生现实所学数学知识的“切入点”，引导学生在学中用，在用中学。

（3）注意数学建模的“活动性”

数学建模的目的并不是仅仅为了给学生扩充大量的数学课外知识。也不是仅仅为了解决一些具体问题，而是要培养学生的应用意识、数学能力和数学素质。因此，不应该把数学建模活动变成老师讲题，学生模仿练习的套路，而应该重过程、重参与，更多地表现活动的特性。

4．中学数学建模的活动设计形式（1）利用数学建模课程

数学建模课程是教师指导学生进行数学建模的主要形式。利用好数学建模课程能加深学生对数学建模的理解，充分战士数学建模的活动特点，更能进行数学建模理论的系统训练，建立一个数学建模的完整体系，提高学生的数学建模能力。

（2）利用中学生数学知识应用竞赛

中学生数学应用知识竞赛，是一种不影响中学生正常教学秩序的具有相当规模的教学改革试验，是一项科技活动，学生喜欢挑战。利用好中学生数学知识应用竞赛，可以开发、培养、发展学生的想象力、联想力和创造力，从而提高他们的数学建模能力。

（3）利用课堂教学

利用课堂教学，在部分环节上“切入”建模的内容，把一些较小的数学建模的问题。通过把问题解决的过程分解后，放到课堂教学的局部环节上去做。比如在新知识的引入、复习课时，可以用一点时间穿插介绍一个数学建模的问题，学生通过讨论仅仅完成“问题数学化”的过程（不如建立起响应的方程或不等式），而把求解过程放到课堂外完成。要注意的是：“切入”的内容应该和教学内容、教材的要求相近，以便于学生的理解和对教材知识的掌握。

（4）利用课外的活动

课外的活动是进行数学建模活动的辅助形式，它不受时间（可以是课间休息、课外活动、周末、节日、寒暑假）、地点（可以在教室内、宿舍内、校外等各场合）、内容（可以是课本某一知识的应用，也可以是某一实际问题，如：电梯问题、七桥问题、四色问题、体育彩票问题、打包问题等的限制。课外活动的形式也多种多样，可以是师生一起研讨数学建模问题，其中包括一起观察实际现象，采纳实际数据，讨论求解方案，让学生宣讲求解的结果或小论文等等，也可以是一个学生或一组学生就实际问题进行数学建模活动，还可以收集有关数学建模方面的资料。组织的方式也较为灵活，如采用数学建模讲座、数学建模欣赏、数学建模竞赛、数学建模阅读、数学建模小论文写作，办数学建模小报等，丰富学生数学建模活动。

5．中学数学建模的活动设计课题的选择

①研究、消化、改造传统的课题，给教学内容赋予生活、生产、科技实验的背景。②从国内外相关教参和期刊中引进、消化、吸收。

③从大学数学建模“成品”中简化、移植。

④亲自到一线调查研究，结合教学实践改编、提炼和挖掘。

⑤发动学生找课题。

立足与中学数学建模，在选择充足的“好问题”、“好课题”时，还应充分考虑：贴近中学学生的数学现实，适合学生的知识和能力水平，求解中并不需要补充大量的知识；有较明显的生产、生活或物理等学科的实际背景和应用价值；求解中能充分体现数学模型或数学建模的特点和过程。并可以在不同水平上运用多种模型来分析和求解；有较强的挑战性、探索性与延展性，以及趣味性；最好还能充分发挥计算机在求解中的作用。

6．中学数学建模的活动设计内容

下面列出的结合高中数学教材的应用和建模的一部分参考素材：

代数：

①结合与映射：计数问题、编码问题、体育比赛的场次设计。

②函数：

一次函数：校车设站问题、线性拟合。

二次函数：栓牛问题、磁带问题。

冥函数：同种商品按包装大小的定价问题。

指、对函数：存款、借贷问题、非线性拟合和预测。

单调性：怎样存款获息多。

极值：容器的设计。

③不等式：

解法：简单线性规划问题。

证明和应用：洗衣机的问题、打包问题、加工顺序问题、罐头问题。

④数列：等差、等比数列：人口的增长、资产的折旧。

递推关系：生物种群的变化、铺转问题、雪花曲线。

求和：存款、还贷、分期付款问题，堆垛问题。

⑤排列组合：扑克牌中的问题、权力问题、电话号码问题。⑥概率统计：有奖促销、字典字词首字母的分布、水库的鱼量、自选市场问题、掷币问题、怎样估计自己的单词量、怎样评价考试成绩、歌手大奖赛的成绩处理――歌手及裁判的水平的评价、体育彩票、密码锁问题。

7．中学数学建模的活动设计评价

评价是对数学建模活动设计成功与否有一个较为客观、便于操作的标准，以促进数学建模活动的开展、目标的完成。

①科学性 科学性是对一个数学建模的活动设计是否科学合理（设计是否符合初衷，能否解决实际问题，最佳方案的选择，设计的难度、复杂程度，设计方案种类的多少）的一个综合评价。

②实践性 实践性是对一个数学建模的活动设计的实用性的综合评价，设计的实践性如何，关键在于模型的应用深度、范围，能否体现数学与实践的最本质的联系。

③价值性 价值性是对一个数学建模活动设计创造多少价值（学术的、经济的、技术的、方法的、观念的等等）的综合评价。

④创造性 创造性是对一个数学建模的活动设计是否具有创造性的综合评价，一个好的数学建模，其创造性是不言而喻的。

初中物理“电功率”教学研究与案例评析 第7篇

谢劲松（北京市第五十中学，中学高级）

一、该主题学科知识的深层次理解

1．该主题知识结构

本主题知识包括碳单质(金刚石、石墨 C60)碳的氧化物(CO、CO2)碳酸盐（CaCO3）的性质及用途。

2．该主题知识在整个中学课程体系中的地位和作用

本主题知识在整个中学课程体系中的地位和作用。

本主题知识打通了初三碳及其化合物、高一化学常见碳酸盐、高二有机化学的学习，利于学生掌握生产、生活中常见含碳元素物质性质、用途的学习。

3．本主题知识拓展

3.1 碳循环——地球上的几个碳库

地球上最大的两个碳库是 岩石圈 和化石燃料，含碳量约占地球上碳总量的 99.9%。这两个库中的碳活动缓慢，实际上起着贮存库的作用。地球上还有三个碳库——大气圈库、水圈库和生物库。这三个库中的碳在生物和无机环境之间迅速交换，容量小而活跃，实际上起着交换库的作用。碳在岩石圈中主要以碳酸盐的形式存在, 总量为 2.7 × 1016 吨；在大气圈中以二氧化碳和一氧化碳的形式存在，总量有 2 × 1012 吨；在水圈中以多种形式存在；在生物库中，则存在着几百种被生物合成的有机物。这些物质的存在形式受到各种因素的调节。在大气中，二氧化碳 是含碳的主要气体，也是碳参与物质循环的主要形式。在生 物库中，森林是碳的主要吸收者, 它固定的碳相当于其他植被类型的两倍。森林又是生物库中碳的主要贮存者, 贮存量大约为 4.82 × 1011 吨，相当于目前大气含碳量的 2/3。

3.2 碳的地球化学循环

碳的地球化学循环控制了碳在地表或近地表的沉积物和大气、生物圈及海洋之间的迁移, 而且是对大气二氧化碳和海洋二氧化碳的最主要的控制。沉积物含有两种形式的碳：干酪根和碳酸盐。在风化过程中，干酪根与氧反应产生二氧化碳，而碳酸盐的风化作用却很复杂。含在白云石和方解石矿物中的碳酸镁和碳酸钙受到地下水的侵蚀，产生出可溶解于水的钙离子、镁离子和重碳酸根离子。它们由地下水最终带入海洋。在海洋中，浮游生物和珊瑚之类的海生生物摄取钙离子和重碳酸根离子来构成碳酸钙的骨骼和贝壳。这些生物死了之后，碳酸钙就沉积在海底而最终被埋藏起来。二氧化碳可由大气进入海水，也可由海水进入大气。这种交换发生在气和水的界面处，由于风和波浪的作用而加强。这两个方向流动的二氧化碳量大致相等，伴随着大气中二氧化碳量的增多或减少，海洋吸收的二氧化碳量也随之增多或减少。

3.3 碳的生物循环

在碳的生物循环中, 大气中的二氧化碳被植物吸收后, 通过光合作用转变成有机物质，然后通过生物呼吸作用和细菌分解作用又从有机物质转换为二氧化碳而进入大气。碳的生物循环包括了碳在动、植物及环境之间的迁移。绿色植物从空气中获得二氧化碳，经过光合作用转化为葡萄糖，再综合成为植物体的碳化合物，经过食物链的传递，成为动物体的碳化合物。植物和动物的呼吸作用把摄入体内的一部分碳转化为二氧化碳释放入大气，另一部分则构成生物的机体或在机体内贮存。动、植物死后, 残体中的碳, 通过微生物的分解作用也成为二氧化碳而最终排入大气。大气中的二氧化碳这样循环一次约需 20 年。一部分（约千分之一）动、植物残体在被分解之前即被沉积物所掩埋而成为有机沉积物。这些 2 沉积物经过悠长的年代，在热能和压力作用下转变成矿物燃料——煤、石油和天然气等。当它们在风化过程中或作为燃料燃烧时，其中的碳氧化成为二氧化碳排入大气。如今，人类消耗大量矿物燃料对碳循环产生了重大影响。一方面沉积岩中的碳因自然和人为的各种化学作用分解后进入大气和海洋；另一方面生物体死亡以及其他各种含碳物质又不停地以沉积物的形式返回地壳中，由此构成了全球碳循环的一部分。碳的生物循环虽然对地球的 环境 有着很大的影响，但是从以百万年计的地质时间上来看，缓慢变化的碳的地球化学大循环才是地球环境最主要的控制因素。

二、该主题核心内容的教学策略

教学重点 1: 形态各异的碳单质：了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途，体会结构决定性质、性质决定用途的科学方法。知道碳单质的化学性质：碳跟氧气及某些氧化物的反应。

教学难点：金刚石石墨 C60的结构，碳跟某些氧化物的反应。

各教学环节的具体教学策略如下：

环节

一、联想质疑：大家对氧气比较熟悉，臭氧也听说过，其实它们是一家人，它们都是氧元素形成的单质。一种元素形成几种不同单质的现象还有许多，如红磷和白磷等等。提起碳的单质，大家一定会想到煤、木炭这些黑呼呼的东西，其实，煤并不是碳的单质，如果我说璀璨夺目的钻石也是碳的单质，大家一定会感到惊讶。高贵的钻石怎么可能与木炭是一家人呢？

环节

二、交流思考：研究表明，透明的金刚石、灰色的石墨和足球状的C60都是由碳元素组成的单质。请你列举金刚石和石墨的主要用途？推断其物理性质？

教师引导学生完成下表：

金刚石是天然存在的最硬的物质，纯净的金刚石是无色透明、正八面体形状的固体。可用于制备玻璃刀、钻石、轮锯、钻头等。石墨是深灰色有金属光泽、不透明的细鳞片状固体。石墨很软，有滑腻感，有优良的导电性。生活中，还有一些物质的主要成分是石墨，它们是由石墨的微小晶体和少量杂质构成的，如木炭、焦炭、活性炭、炭黑等。由于木炭具有疏松多孔的结构，因此它具有吸附能力。活性炭的吸附能力更强。能吸附毒气、色素和有异味的物质。用于制糖、食品、净水，制防毒面具等。C60用途：材料科学、医学、超导体等。

环节

三、启发讲授：金刚石和石墨都由碳元素组成，元素是具有相同核电核数的同一类原子的总称。金刚石和石墨都由碳原子构成，你认为它们的排列方式有多少种？发挥想象力，可以是线状、层状、或网络状、笼状等多种可能的碳原子的排列方式。这种不同的排列会导致怎样的后果？学生分组讨论，并阅读教材。

因为构成它们的碳原子的排列方式不同（结构不同），从而导致金刚石、石墨、C60的物理性质和用途存在很大差异。这也体现了化学学科结构决定性质、性质决定用途的学科思想。

环节

四、实验演示：木炭跟氧化铜的反应。该反应是学生学习的难点。实验时，要引导学生着重观察两个问题：

(1)石灰水发生了什么变化？

(2)试管里的粉末发生了什么变化？ 根据实验现象，由学生自己分析木炭跟氧化铜反应生成了什么物质，教师加以指导写出反应的化学方程式。然后分析这个反应中反应物和生成物的关系，引出还原反应。

最后，小结：

1.一种元素可以形成多种单质。

2.碳的几种单质由于原子的排列方式不同，物理性质有很大的差异。

3.碳的化学性质：稳定性，可燃性，还原性。

教学重点 2 ：知道二氧化碳的主要性质和用途，实验探究二氧化碳的性质。

教学难点：二氧化碳与水、与石灰水的反应。

1．由二氧化碳用途推测其可能具有的性质，并对性质进行分类。

2.启发讲授二氧化碳的物理性质。

教师结合学生在上一个教学环节中抽提出的一部分二氧化碳的物理性质，加以补充，教师指导学生完成如下学习笔记：

二氧化碳的物理性质：（1）通常状况下，无色的气体；（2）密度比空气大；（3）能溶于水；（4）有“三态”的变化。

我们平时打开汽水或啤酒盖时，常有大量的气体产生，这是什么气体呢？这是利用哪一点性质呢？用什么方法来检验？ 该气体是二氧化碳，在通常状况下，1 体积的水大约能溶解 1 体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水、可乐等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。

3.实验探究二氧化碳的化学性质。

教师由生活情景引入二氧化碳化学性质的教学：检验可乐瓶中溢出的二氧化 5 碳可用澄清石灰水。教师演示实验：向澄清石灰水中通入二氧化碳，澄清石灰水变浑浊。分析： CO2 与石灰水反应生成白色沉淀，落实化学方程式。

学以致用： 日常生活中，为了装饰我们的房子，我们给墙壁扫石灰水，当石灰水变干时墙壁会被一白色的物质覆盖，变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？利用你所学到的知识解释一下。因为二氧化碳可以与石灰水反应生成白色沉淀碳酸钙，放一盆炭火可以使室内的二氧化碳的浓度增大，而且室内的温度也会升高有利于反应的进行。

由日常生活我们知道鱼能在水中生存，是由于水中溶解有少量的氧气，氧气溶于水是物理变化还是化学变化呢？由上面的实验探究我们得知 CO2 也能溶于水，那么它溶于水时究竟有没有发生化学变化呢？

二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变成红色。

CO2 + H2O = H2CO3

但是碳酸很不稳定容易分解生成二氧化碳和水。

H2CO3 = H2O + CO2

拓展讲二氧化碳的用途：可做致冷剂，保存食品和人工降雨；可做灭火剂；可做气体肥料，促进光合作用；可做化工原料，制纯碱、汽水。

教学重点 3 ：初步学习在实验室制取二氧化碳：包括了解实验室中制取二氧化碳的反应原理、探究实验室中制取二氧化碳的装置、了解实验室中制取气体的思路和方法。

教学难点：探究实验室中制取二氧化碳的装置。

为了落实这些教学重点、突破难点，建议采取如下教学策略：

1．主动思考实验室中制取二氧化碳的反应原理。

教师可以应用以下的教学情景，帮助学生思考什么化学反应才最适合实验室中制取二氧化碳。

反应物中有气体导致和生成物的气体混合在一起无法分离、反应条件高温在实验室不好做到，最后只能选取碳酸盐和酸反应。教师追问：实验室用哪种碳酸盐和哪种酸制备二氧化碳比较好？提供药品：碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、块状大理石、稀盐酸、稀硫酸。经过对比实验分析，发现只有块状大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳反应速率适中，适合在实验室制取二氧化碳。为什么不能用稀硫酸和碳酸钙起反应来制取二氧化碳？如果用稀硫酸跟碳酸钙起反应来制取二氧化碳，在反应开始时生成不易溶解的硫酸钙薄膜，会包住碳酸钙，使它不能接触到稀硫酸，因而反应很难继续进行。

2．探究实验室中制取二氧化碳的装置并自己制备二氧化碳。

探究实验室中制取二氧化碳的装置时要体现开放性。教学时，可以将学生分成几组，每组学生通过讨论（甚至辩论）、合作来组装一套制取二氧化碳的装置（可以不局限在教材中所列的仪器上），然后在教师指导下，组与组之间互相讨论装置的优缺点。

教材中给出了一种制取二氧化碳的装置，教学时切不可将它作为唯一的、标准的装置，要鼓励学生创新。学生首先需要确定气体发生装置和收集装置的因素，然后从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较和是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同。下图列出了其他几种制取二氧化碳的装置。

三、学生常见错误与问题的分析与解决策略

1．“碳”和“炭”的含义和用法学生容易混为一谈。

学生在书写物质名称时，对于“碳”和“炭”认识不够到位。“碳”是指碳元素，是核电荷数为 6 的一类原子的总称，在描述物质组成时用“碳”，例如碳原子、碳元素、碳单质、碳的化合物。而“炭”是指具体的物质，例如 木炭、焦炭、活性炭、炭黑。

2．学生误认为碳元素组成的物质是纯净物。

本章学习的金刚石和石墨混合在一起，虽然只含碳元素，但却是不同的物质，混合在一起就属于混合物而非单质。因此由同种元素组成的物质可能是单质也可能是混合物。学生对于纯净物的概念理解不够透彻，纯净物是指只含一种物质，有固定的组成。而学生往往错误地认为由同种元素组成的物质是纯净物，而忽略了由同种元素也可以组成不同的物质。学生对于单质的概念理解不够透彻，学生认为只要是一种元素组成的物质在进行归类时就属于单质。而单质的概念是由同种元素组成的纯净物，而只含有一种元素，但却是混合物就不再是单质。例如：下列各组物质一定属于纯净物的是 A 臭氧（O3）B 仅含氢、氧两种元素的物质 C 仅含碳元素的物质 D 仅含碳、氧两种元素的物质 臭氧是纯净物，有固定的组成（O3）。由氢氧两种元素可以组成的物质是 H2O 或 H2O2 或两种混存，可能是化合物，也可能是混合物。仅含碳元素的物质可能是金刚石或石墨或C60，或几种物质混存。含碳氧两种元素的物质是 CO 或 CO2 或两种物质混存，所以可能是化合物，也可能是混合物。

3．学生在组装制取二氧化碳的装置时容易出现以下几处错误：

（1）长颈漏斗下口没有伸入液面下，会导致二氧化碳从长颈漏斗逸出。

（2）出气导管管口不应伸入液面下，这样二氧化碳会把酸液沿导管压出，无法收集气体，出气导管管口应在锥形瓶上方，略伸出胶塞部位。

（3）集气瓶瓶口应向上，改用直形导管并把导管伸入锥形瓶底部。．在制备气体的实验中混淆“检验”和“验满”两种操作

在制备气体的实验中，学生对于“检验”和“验满”的操作易混淆。检验是利用物质的典型特征或特征现象来证明这种物质。而验满是已知是哪种气体，只是选择简便的方法，利用明显的现象证明气体已集满。

用最简便的方法确定气体的成分，即检验气体。首先根据 C 装置中集气瓶的放置可以知道气体的密度比空气大。而初中阶段常见的比密度大的气体是氧气或二氧化碳。学生在作答此题时，选择合适的方法检验气体是否为氧气或者是否为二氧化碳。具体方法：将带火星的木条伸入集气瓶中，若木条上的火焰复燃是证明是氧气；向集气瓶中倒入澄清石灰水，若石灰水变浑浊证明是二氧化碳；将燃着的木条伸入集气瓶中，若木条上的火焰燃烧得更旺是氧气，若熄灭证明是二氧化碳。

5．对 CO2 通入石蕊溶液变红的原因认识错误

初中物理“电功率”教学研究与案例评析 第8篇

一、物理课程标准的教学目标陈述的一般方式

一个完整的教学目标的构成要素包括四个条件, 即行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。好的教学目标能够清晰表达学生“学到什么”, 明确学生具体的学习结果。通常教学目标的设定应通过一定的教学活动后引起学生在行为上产生实际变化, 而不是教师应该怎样做, 做什么。评价教学是否成功, 其直接依据应该是学生收获了什么, 学生在自己原有的基础上获得了什么, 其具体的进步怎么样, 而不是教师完成了什么任务。教学目标的设定行为主体应该是学生而不是教师;行为动词是可观察、可测量的具体行为;行为条件是影响学习结果的特定限制或范围等, 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间、次数、空间等数量的限制、完成行为的情景等;行为程度是学生达到目标的最低表现水准, 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

《物理课程标准》中“内容标准”是对学生物理学习结果的基本要求。综合各类学者的研究成果, 一般内容标准和科学探究涉及五类目标, 即结果性目标、生成性目标、表现性目标、通识性目标和能力目标。

结果性目标的陈述方式, 主要说明学生的学习结果是什么, 所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指向可以结果化的课程目标, 主要强调“知识与技能”维度, 如:“能根据电路实物图识别出对应的电路符号图”, “知道声音由振动产生”。

生成性目标的陈述方式, 主要描述学生自己的心理感受、情绪体验, 所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的, 因而也称过程性目标、体验性目标。这种方式指向难以或无需将结果量化的课程目标, 主要强调“过程与方法”或“情感态度与价值观”维度, 如:“用平面镜改变光的传播方向, 描述自己对改变光路的感受。”“以神舟八号与天宫一号对接成功为例, 体会和认识人类探索宇宙空间的意义。”

表现性目标的陈述方式, 主要是明确安排学生各种各样的表现机会, 所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种方式指向结果开放的课程目标, 如:“说出自己喜欢的生活中常见物态变化。”“能利用生活中常见物品, 制作简单的声音发生器件。”

通识性目标的陈述方式, 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与教学目标等同起来, 因而具有普遍性、内隐性、规范性。这种方式可适用于多个课程领域, 如:“表现出科学探究意识和一定人文精神”、“形成水资源保护需要从我做起的意识”。

能力指标的陈述方式, 描述的是一种能力, 包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。比如:“提高分析与论证能力。”

二、物理课程标准中教学目标的分解策略

教师进行课程标准中内容标准和科学探究 (水平或学段目标) 的分解, 目的是界定清晰的教学目标, 为教师选择和组织学习内容、设计教学评价内容提供依据。

学者朱伟强认为, 课程标准内容标准的常见的分解策略一般包括以下三种。

一是替代策略。通常是“一换一”的形式, 将原内容标准A通过另一种清晰的目标B形式进行表述。如“了解液体温度计的工作原理”可以用以下目标进行替代:了解生活中常见的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的。

二是拆解策略。通常是“一拆多”, 就是把一个内容标准表述过于笼统的, 拆分成几个目标进行描述。比如:“初步认识质量的概念”一条内容标准, 可以进行拆解和具体化, 比如:知道质量是物体含有物质的多少;知道不同物体的质量一般不同, 所含有的物质也不相同;知道质量的国际单位是千克, 还有其他常用单位吨、克、毫克;知道1千克等于100克, 1克等于10毫克, 1吨等于1000千克;知道生活中常见物品鸡蛋、苹果的质量大约是多大;知道质量测量的常用工具是天平, 了解生活中还有电子称等其他测量质量的工具。

三是联结与聚焦策略。采取“多对一”, 就是将几个教学目标根据其内在的学科逻辑关系, 进行聚焦、整合, 形成一个总目标。这种课程目标的拆解策略一般在单元复习课或阶段性复习课中用到。如“能用动摩擦因数计算摩擦力”、“用力的合成与分解分析日常生活中的问题”, 可以联结、聚焦, 形成“分析斜坡停车问题”这一教学目标。

三、物理课程标准中内容标准的分解方法与基本步骤

学者朱伟强认为, 分解物理课程标准中内容标准目标的方法, 就是分析一条内容标准目标的表述结构中是否具备了教学目标的四个基本要素。若有, 则依据前述课程目标内容分解的一般策略, 或替代、或拆解、或聚焦、联结, 对其进一步扩展或剖析;若无, 则须结合具体情境界定、补足, 以形成课堂层面的教学目标。由于课程标准中的内容标准存在不同陈述方式, 因此内容标准目标的分解思路不尽相同。比如:结果性目标一般采用教学目标四要素分析的基本方法。体验性目标一般分解成:认知、动作技能、行为表现 (过程) 、成果。表现性目标一般分解成:认知、动作技能、行为表现 (任务) 、成果。通识性目标一般采用简单枚举法, 列举各种用于间接推论的必要不充分条件:行为表现 (通常表现或最优表现) 。能力指标分解成:认知、技能、情意态度、行为表现、成果。

朱伟强指出, 课程标准中内容标准的目标分解, 一般包括以下五个步骤。

第一步, 判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。判断一条课程标准的陈述方式、表述结构, 找出动词和这些动词所指向的核心概念 (名词) , 或修饰它们的形容词、副词等和规定性条件, 作为关键词, 并予以分类。一般关键词拓展与剖析要合乎学科逻辑, 分解所得细化教学目标与内容标准应保持对应, 避免过度分解和拓展。比如, “能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准, 行为动词为“说明”, 核心概念是“其他形式的能”。从整个内容条目看, “说明”和“其他形式的能”是这一内容标准的关键词。

第二步, 分解或剖析核心概念。通常可采用概念认知展开等方式。比如“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”这条内容标准中的核心概念是“其他形式的能”。从物理概念来讲, 相对于“机械能”而言的“其他形式的能”有“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等。若采用概念认知展开的方式, 同时考虑到学生的具体特征, “其他形式的能”对初中八年级学生而言大致可分为“声能”、“光能”、“动能”、“弹性势能”等四类。

第三步, 分解或剖析行为动词。可采用词汇意义展开或教师经验展开等方式。一般描述教学行为表现的动词要合理、具体、明确、可直接观察和测量。比如“通过实验理解密度的概念”。“理解”是这条内容标准中的行为动词。《物理课程标准》附录中提供了知识技能目标、体验性要求的目标行为动词的水平含义与解释。根据《物理课程标准》“附录”中行为动词界定, “理解”的水平含义包括:把握内在逻辑联系;与已知知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。若采用词汇意义展开的方式, 可将它拓展为“区别、说明、解释、估计、分类、计算”等。再比如:若针对“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”采取教师经验展开的方式, “说明”是这条内容标准中的行为动词。在教学实践中, 教师经常发现学生喜欢采取口语表达、书面描述、绘制图表、动手制作等“说明与解释”的方式。因此“说明”可以扩展为“通过言语说明”、“画出图表说明”、“制作模型说明”、“实验演示说明”等。

第四步, 确定行为条件与行为表现程度。结合学情、校情、资源等条件确定目标分解, 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图, 以便于目标能够清晰地对应于具体的学生, 符合学校的教学条件。通常行为条件分解要合理、必要, 没有多余, 有利于指导学习活动的设计。而行为程度的分解则要合理、明确, 能为课时内的形成性评价提供评估依据。

第五步, 写出教学目标。依据重点组合以及目标陈述的规范, 叙写明确的教学目标。

四、典型案例评析

案例1:

某老师将《物理课程标准》“物质”主题中“物质的结构与物体的尺度”其中一条的内容标准“知道物质是由分子和原子组成的”做了如下分解:可以将“知道物质是由分子和原子组成”这一内容标准分解为以下教学目标。

1.学生通过科学探究能说出分子是组成物质的最小微粒, 分子是由原子构成的。

2.学生能说出分子是由原子构成的, 原子是由原子核和带负电的电子组成。

3.学生能够用语言描述出原子、分子模型。

4. 学生能够用图形绘出原子、分子的模型。

5.让学生通过了解人类探索微观世界的历程, 了解研究微观世界的科学方法。

【点评】以上教学目标的叙述, 从目标分解的角度看, 没有呈现出分解的步骤, 但是有了初步的分解意识, 无法判断过程的合理性。从陈述的五条教学目标来看, 第1、第2条目标部分内容有重复, 第3、第4条教学目标指向的目标领域和学习内容相同, 第5条教学目标的主体“让学生”是教师而不是学生。另外以上教学目标中没有清楚地说明目标行为的条件和行为程度, 不利于对目标进行测量。

案例2:

1.课程标准中“内容标准”要求

知道物质是由分子和原子组成。选自:《九年义务教育物理课程标准》第20页, 该条目属于课标主题一“物质”中“物质的结构与物体的尺度”中内容标准的条目1。

2.教材内容

苏科版八年级下册第七章《粒子与宇宙》内容主题“第一节”看不见的粒子。

3.分析陈述方式、表述结构和关键词

该条目的陈述方式是属于“行为目标”的陈述方式。它直接说明了学生的学习结果是知道物质是由分子和原子组成。

表述的结构:四种表述结构中的第一种, 即采取了行为表现, 具体表现为“行为动词+核心概念”的表述结构。

本条目中的关键词涉及两个方面, 一是行为动词是“知道”, 二是表述的目标行为条件, 反映了学习程度是“物质是由分子和原子组成”。

4.核心概念的扩展策略

核心概念的分解是采取了“拆解”的策略。

5.行为动词的扩展或剖析

行为动词是“知道”。从行为动词的类型看, 属于“知识”的类别, 其行为水平属于“了解”水平。具体要求是:学生能够再认或回忆原子和分子的相关经验, 能辨认生活中有关分子、原子的事实, 会用图形、文字或语言描述原子与分子的模型, 具体说出原子、分子模型的特征。

6.行为表现程度的确定

学生学习的行为表现程度与结果是:学生要知道物质由分子或原子组成。具体指, 学生要认识到物质结构是可分的。了解物质微观结构的工具可以是电子显微镜等。能够知道分子和原子是微小颗粒, 尺度的大小约10~10m数量级。不同物质可以由分子或原子组成, 组成物质的分子间是有间隙的。金属是由原子组成。物质的分子和原子可以由更小微粒组成。人类认识微观世界是一个渐进的过程, 了解卢瑟福的原子行星结构模型。

7.分解后的教学目标

(1) 学生通过石墨在白纸上书写文字, 酒精与水试管混合实验操作, 能认识到物质间是有间隙的。通过归纳和推理, 能够提出分子模型。

(2) 通过分子模型的建立, 认识到物质是有结构的。通过文字说明, 学生能认识到分子是组成物质的最小微粒, 分子是由原子构成的。学生能了解到金属是由原子组成。

(3) 通过物质微观世界的探索和物理学史的介绍, 学生能了解到认识微观世界的工具是电子显微镜。了解人类认识微观世界的过程是渐进的。

(4) 通过阅读材料, 学生能说出分子是由原子构成的, 原子是由原子核和带负电的电子组成。

(5) 通过分组的讨论和阅读材料, 学生能够用物理的语言描述出原子、分子的模型特点, 并能识别原子、分子的模型示意图。

【点评】以上案例基本上能够按照课程目标的分解基本步骤进行初步分解, 分解的思路比较清晰, 但是行为动词、核心概念等关键词的分解没有采取列表的方式。从目标的评价看, 分解的目标具有很强的可测量性, 行为程度表述也比较到位, 但是行为条件的分解没有独立分解, 还需要进一步明确。

五、基于物理课程标准的教学目标分解应注意的问题

基于《物理课程标准》的目标分解不仅是提高物理常态教学质量的重要途径, 也是强化物理教师目标意识和提升教师专业能力的重要手段。通过课程标准中“内容标准”目标的分解训练, 能够让普通教师精准地叙写课堂教学的目标, 很好地把握课堂教学的方向, 真正地改变课堂教学的方式。因此要做好《物理课程标准》中任何一条“内容标准”或“科学探究”内容的目标分解, 必须注意以下几点。

一是要符合学生身心发展阶段, 且应为大多数学生能达成的。

二是要在充分解读物理课程标准本身的基础上, 从整体上把握这一标准的内涵。内容标准的分解不是简单地将目标进行拆解和细分, 需要关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系, 也要分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接。

三是要适当地兼顾全国各地区教育行政部门或教研机构的“考纲”、“学科教学指导意见”的要求。

四是要考虑学校教学资源 (如时间、教学条件、物理教学信息资料等) 。