初中数学教学方法新探

初中数学教学方法新探（精选11篇）

初中数学教学方法新探 第1篇

在初中数学教学中, 如何做好双向交流式的教学呢?方法是多种多样的.所谓的双向式交流, 即指做好老师和学生的交流沟通.在教学中, 除了与学生们多谈谈、多交流想法和观点之外, 还有些什么其他的方式可以更好地进行双向式教学吗?在此, 笔者总结自己的教学经验, 谈谈初中数学的合作教学.合作教学是双向式教学的一种重要方式, 所谓合作教学, 是指在数学的教学中, 让学生们充分参与到教学中, 和教师合作进行数学的教学.很多教师认为教学的工作是老师的责任, 与学生毫无关系, 不应该让学生参与进来.事实上, 教学的工作与学生的关系是最密切的, 教学工作的对象是学生, 教学工作的目的是让学生更好地学习知识.因此, 学生应该在一定程度上参与教学.合作教学可以分为以下几个部分:

一、课前的合作

就数学教学而言, 课前的合作主要有:课前的预习, 思考问题, 为课上的提问做好准备.课前的预习是十分重要的, 只有很好地预习才能在课堂上更好地学习.在此, 笔者所谈到的课前的预习须要更加地认真.学生们要把自己放在教师的位置上去预习课本, 并把自己的意见或者不理解的地方或者建议写在专门的作业本上, 在上课的前一天交给老师, 让老师们进行参考, 并根据学生们上交的作业进行分析, 以便更好地帮助学生们理解知识点.例如, 下节课将要讲到“平行四边形及其性质”的相关内容, 那么就在这节课布置这项作业, 让同学们预习好下节课的知识点, 如平行四边形的性质定理和判断定理, 并根据自己预习的内容写出一些见解和不明白之处.当然, 在上下节课的时候, 教师应对学生们写上来的建议进行一定的分析, 并评出最好的观点, 同时积极鼓励和夸奖同学们写的意见, 以此来激励学生自主预习的兴趣.

二、课堂上的合作

课堂上是教师们向学生传授知识的舞台, 也是教学中重点关注的对象.课堂上的合作是教学合作的重中之重, 只有把课堂上的合作做到位, 才能更好地发挥教学合作的精神课堂上的合作是多种多样的, 教师们可以根据学生的特点, 巧妙设计合作方案来活跃课堂上的气氛.在此, 提一些小的建议.

1. 充分结合课前的合作.

如在学生的作业中选出较好的一个观点或者建议, 在讲课中, 让该名学生到讲台或者在原位讲诉, 这样可以让课堂上的气氛一下子活跃起来.

2.“小教师”讲解.

让学生们充当小教师, 例如在讲到下列内容时:

圆周角定理:一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半.

推论1:同弧或等弧所对的圆周角相等;同圆或等圆中, 相等的圆周角所对的弧也相等.

推论2:半圆 (或直径) 所对的圆周角是直角;90°的圆周角所对的弦是直径.

推论3:如果三角形一边上的中线等于这边的一半, 那么这个三角形是直角三角形.

可让某名学生谈谈对圆周角定理以及这三个推论的理解, 让他充当“小教师”, 教师在一旁进行纠正、辅导.

3. 课堂的练习.

通过相关练习才能更好地掌握学生们对该知识点的熟悉程度和运用能力.有些教师认为, 课堂上的时间太少, 花费这么宝贵的时间来做练习, 太浪费, 练习只须在课后做就好.这种观点是十分错误的, 练习是有必要的, 在课堂上的练习, 教师能及时地指出错误之处, 帮助学生进行改正.课堂上的练习, 怎样才能算是师生的合作呢?举个例子, 让学生A点另一名学生B到黑板解答问题, 同时, 其他学生也要自己解答, 待学生B解答完后, 请学生C进行评价, 最后由教师补充说明.这是一个基本上都由学生进行的流程, 通过这样的方式能很大程度的活跃课堂的氛围.

以上提及的课堂上合作方式, 并不是每节课都须要这样进行, 只须经常运用即可.通过这样的合作学习, 学生的学习热情提高了, 学起数学就更加轻松了.

三、课后的合作

课后的合作是指讲述完该知识点后和学生的交流教学课后的交流有助于帮助学生更好地巩固好知识点.生活是数学的宝库, 我们应该将数学应用于生活, 并在生活的应用中更好地学习数学.生活的数学应用怎样才能体现出师生们的合作呢?例如校运动会前操场上跑道的设计, 这时, 教师可以带领学生亲自到操场上进行测量, 记录数据, 并进行计算, 还有对课程表的安排设计, 这些都能运用上相关的数学知识进行解答.教师通过对这些生活实践中数学知识运用的指导, 能更好地帮助学生掌握知识点.

兴趣是最好的老师, 而合作教学将是培养兴趣很好的引导者.合作教学注重的是师生之间的交流沟通, 从而找到更好的教学方法.

摘要：数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科.随着教育的发展, 单向式的教学方式早已被淘汰.历年来, 数学教学方法一直是数学教师们研究的重要课题.学生们的成绩和教师们的教学方法是密切关系的, 而怎样的教学方法才能更好地激发学生们学习数学的兴趣呢?笔者将根据多年来的数学教学经验谈谈自己的观点.

初中历史教学导入法新探 第2篇

初中历史教学导入法新探

作者：刘恒江

来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期

不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。用新颖的、有趣味性的导入法来最大限度地调动学生的积极性，具体做法是：

一、设悬念，激发兴趣

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提问题、设悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。如我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在2004年举办的雅典奥运会上，我国共得了几块金牌?”学生几乎是齐声回答“32块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，电就是冠军的称呼从何而来呢?”学生都不知道，坐在那儿直摇头。然后我就指出：这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物——霍去病有关，那为什么有关呢?通过今天的学习，我们就能知道了。通过这样的导人，充分抓住了学生的好奇心，吸引了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。

二、用时事，联系史实

在教学中，根据新闻时事，联系具体的史实来导入新课，既可以使学生看到历史无处不在，学习历史能增长我们的知识，锻炼我们的能力，又能激起学，主学习的欲望，提高学生的兴趣。如在讲述《昌盛的秦汉文化》时，我这样用报上摘录的新闻来导人新课：据报导，1990年7月，探险家们在美洲密林中发现了一个与世隔绝的汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。据考证，这里的汉人可能是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。在日本也有类似的传说，现在日本还有一座徐福墓的遗址。那么秦始皇为什么要这样做呢?我们，起来看看秦汉时期，封建迷信思想怎样在统治阶级中盛行呢?时事的来源，关键在于平时的留心与积累。它的运用除了上述作用外，还能起到活跃课堂气氛，融洽师生情感的作用。

三、置图像，增强直观

教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如我在讲述《两汉经营西域和对外关系》时，在幻

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灯上投影出秦的疆域图，让学生说出它的大致范围，然后又投影西汉的疆域，请学生两相比较；然后指出在西汉统治时，在新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那西域又是怎样在两汉时期归属中央政府管辖的呢?通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，起到较好的效果。

四、绘家乡，引起热忱

初中数学课堂教学新探 第3篇

新课程从理念、内容到实施，都有较大变化，这就向我们广大中学数学教师提出了挑战。传统数学教学认为，数学是思维的体操，往往忽视了数学教育的文化价值，总给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。那么，我们在平时初中数学教学实践中，该如何创新一些教学手段和方法呢？

一、增添现代教育手段

现代科学技术领域中有形形色色的教育产品，如课件、软件、多媒体技术等等。由于初中生的年龄和心理特点，他们对这些直观形象的图片更感兴趣，抽象、枯燥的数学概念变得直观形象，学生对多媒体上课很感兴趣，因此利用这些工具辅助教学，可以在很大程度上提高课堂教学效率。计算机、幻灯、投影等多媒体的运用使数学知识得以直观、形象、生动的展示出来，互联网则更为数学教育提供了无限广阔的学习资源和简捷的学习工具。信息技术的应用，大大的提高了课堂教学的效果，对提高老师的教学水平也起到了很好的促进作用。课堂教学要求教师在数学教学活动中恰当运用多种教学方法，积极使用多媒体教学，学生可通过多媒体提供的数据、图像或动态表现，有了更多的观察、探索、试验和模拟的机会，从而可形成顿悟和直觉，进而作出预测，再通过检验假设，证明自己的猜想。这就促使并保证数学灵感和数学发现的源泉，而且可以成为数学研究的有效方法，更好地展现复杂的数学思维过程，比教师在黑板上空洞说教不知要强多少倍。

二、转向以学生为本

新课程标准理念充分体现了“以人为本的理念”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。现有传统教学模式中要求学生个个达标，人人过关，而事实上并不可能都过关，学生做同样的练习、同样的作业，采用统一的方法，培养出来的学生具有类似的特点和思维方式。新课程要求我们承认学生的个体差异，如在知识掌握上的差异、承认学生在兴趣方面、思维方式，处理问题方法，理解掌握知识深度等方面的差异。并针对这些差异采取不同的教学方法，要求对不同的学生可以有不同的练习和作业，同时也可采用不同的评价标准。

三、考虑学生心理特点

初中学生的心理发展过程中，想像力比小学生想象有所发展，有意想象占主要地位，并且想象趋于现实化与创造性。因此在课堂教学中，我们可以利用学生的这一优点，充分调动学生的想像力，给予学生进行自我的研究与集体的讨论，发展他们对于一些问题的理解，使其具有他们自己的独创性，再通过教师的引导可以达到良好的教学效果。同时，这个阶段初中生的情绪和情感具有外露性，因此在课堂教学中，教师要组织学生讨论、研究、鼓励学生大胆猜测、大胆假设、展开合理的想象、即兴回答问题、发表自己的看法，同时多表扬少批评。这样不仅有利于培养学生的发散思维能力和直觉思维能力，还可以培养学生的创造力和自信心。

四、鼓励学生探究性学习

在初中数学教学中，兴趣是最好的老师，它能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，学生以一种积极的心态进入教学过程正是教学产生效果的重要条件。课堂教学过程是师生相互交流的互动过程，而师生均以一种积极的心态进入教学过程正是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。

五、培养学生应用能力

数学已成为当代推动人类文明的强大动力。数学应用意识和应用能力已成为当代公民不可或缺的文化素养。新课程大大提升了“数学应用”的地位，《课程标准》把“运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”作为总体目标之一。而数学教学将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。

六、培养学生创新思维

数学思想方法是数学的精髓，掌握数学思想方法，就学会了思考，课程标准要求培养有数学素养的社会成员，是否掌握数学的思想方法也是作为具有数学素养的一个重要标准。在探索科学与发展经济过程中，需要具有一定的数学知识，更需要使用数学思想方法。具有数学素养的人往往善于分析、综合比较，概括判断，推理论证，归纳总结，这些科学思维方法都在数学思想方法的渗透和训练中加以培养，中学数学思想方法有：方程函数思想、数形结合思想，化归思想，实验与归纳推理的思想，全面考虑问题的整体思想，分类讨论思想，以及数学模式之间互相转换思想等等。教师要培养学生善于将现实问题理论化，通过已掌握的理论知识做出解决问题的方案，让学生学会用数学思想去观察、分析现实社会，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

七、采用多样化评价

由只注重期末成绩的终结性评价转向关注学生学习过程的形成性评价，是现代基础教育评价观转变的一个重要标志。在一系列改革理念与措施中，评价问题是备受关注的焦点问题，它直接关系到改革的理念和方法能否真正落实的重要体现。评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路，是否有反思自己思考过程的意识等，都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。

初中数学兴趣教学法新探 第4篇

传授数学之美

数学是一门抽象的学科, 学生之所以怕数学, 觉得学习起来很困难, 究其原因, 是他们并不理解数学的真谛, 被抽象的数学定理、公式迷惑了。教师应该在讲数学历史、故事的过程中融入数学知识, 让学生意识到数学的光辉历史以及在实际生活中的广泛应用, 逐步培养学生对数学的兴趣。当学生遇到难题时, 教师应该用认真细致的态度、亲切的话语、生动的事例去将这些抽象的数学知识转化为浅显易懂的知识, 帮助学生理解。如八年级下册第十章《图形的相似》第二节, 要讲黄金分割的知识, 教师通过列举生活中的建筑、艺术等方面的实例让学生去体会数学与自然及人类社会的密切联系, 感受数学的巨大社会价值并充分感受黄金分割之美。如去礼堂观赏演出时, 为什么报幕员站的位置让下面的观众感到恰到好处, 没有突兀感, 国歌为什么听起来是那么的振奋人心, 维纳斯女神像的美、古埃及金字塔的壮观都是基于黄金分割起的巨大作用。了解到这一点, 就能让学生对黄金分割有切身的体验, 也就会产生浓厚的学习兴趣。

创设趣味情境

让学生了解数学之后, 教师还应该创设有趣的教学情境去导入将要讲授的数学知识, 让学生在趣味教学中走进数学殿堂, 学习数学知识。例如《有理数》一章中的第一节“比零小的数”, 这节课的重点是, 让学生体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性, 能应用正负数表示生活中的具有相反的意义的量, 教师可以通过找学生上台模仿天气预报去让学生认识负数, 表演之后, 老师可以提问:“刚才预报中哪个地方很冷呀?”, 这时学生就很感兴趣地争先恐后地回答在天气预报中某城市最低温度是零下5℃, 是最冷的。这时教师就可以让学生去回忆电视上天气预报中零下5℃的表示方法, 有学生很快写出应该表示为-5℃, 此时老师就可以引入负数的知识了:一般地, 对于具有相反意义的量, 可把其中一种意义的量规定为正的, 用过去学过的数表示, 把与它意义相反的量规定为负的, 用过去学过的数 (零除外) 前面放上一个“-” (读作负) 号来表示。为了表示具有相反意义的量, 又引进了象-5, -2, -237, -3.6这样的数, 这是一种新数, 叫做负数。过去学过的那些数 (零除外) , 如10, 3, 500, 5.5等, 叫做正数。正数前面有时也可放上一个“+”号, 如5可以写成+5, +5和5是一样的。注意:0既不是正数, 也不是负数。又如讲到有理数的加减法时, 可以举这样一个有趣的例子:小明在一条东西方向的跑道上, 先向东走了20米, 又向西走了30米, 能否确定他现在位于原来位置的哪个方向, 与原来位置相距多少米?若先向西走了20米, 又向东走了30米, 能否确定他现在位于原来位置的哪个方向, 与原来位置相距多少米?学生根据老师提出的问题, 开始了激烈的探讨, 课堂气氛很快调动了起来, 学生也都积极地投入到对数学知识的学习中来。

培育竞争意识

教学实践表明, 在课堂上提出问题, 发动全班学生进行回答, 能够迅速地调动班级学生的学习热情, 这是因为学生之间也存在竞争, 教师要利用好学生的竞争意识, 将之朝有利于学习的方向引导, 让班级产生浓烈的学习氛围。可以以小组为单位共同探讨数学知识, 针对一道题的多种不同解法学生可以进行讨论, 比较哪位学生的方法最灵活、简便。学生之间的分工合作、集体讨论可以有效地激发学生的学习热情和主动性, 让学生由听老师讲课, 变成自己主动去探索学习。

更新教学手段

随着信息时代的到来, 多媒体技术已经走进课堂成为教学中的一种辅助手段。在初中数学教学中, 利用多媒体技术制作课件可以有效地将数学知识转化为生动、具体的形象, 让学生直观感知到数学知识的动态变换过程, 充分调动他们的学习热情。例如在讲七年级下册第七章平面图形的认识时, 教师可以运用课件制作展示多种图形, 其效果是传统教学只通过老师在黑板上绘图所无法企及的。学生通过看这些变化各异、造型多样的平面图形, 很快就对几何的学习产生了兴趣。

兴趣教学法在初中数学教学中的运用, 可以有效地提高课堂教学效率及质量, 当然, 课堂教学中兴趣教学法还有许多形式, 例如课堂实践法、自主探究法等, 这些方法可以通过学生动手实践将所学知识与动手能力结合在一起, 发展学生的综合素质。另外, 在课堂教学中, 教师还要根据学生的表现给予积极的评价, 这样才能充分调动学生参与教学互动的积极性。■

初中数学教学方法新探 第5篇

一、用“活”新教材。在教学过程中“做数学”

数学教材是实现课程目标的体现，是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。新课程为教材的多样化和呈现形式的多样化提供了良好的契机。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中更好地带领学生分析新教材，用好新教材。培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。

二、教会学生学习

(一)善于发现问题和提出问题

只有善于发现问题，才能提出问题，才有解决问题的思想方法和步骤。如在学习一元一次方程的解法时，我们学习了比较简单的一元一次方程的解法如：0.5x+1=0.2。我们通过思考。就能提出问题：在实际问题中碰到的方程也都是那么简单的吗?例如：(1)解方程：5x+2=7x-8；(2)解方程：2(2x-2)一3(4x-1)=9(1-x)。这些比较复杂的一元一次方程怎么解?能不能也用“转化”的思想方法求解呢?学生分小组讨论，寻求解法。教师参与讨论，根据情况给予启发、指点。解这些比较复杂的一元一次方程，可以这样去想：(1)只要能把这些方程化成最简方程。就可以求出解来，想想怎样朝着最简方程的目标把方程化繁为简?(2)思考时可以把这些方程与最简方程作比较，想想这些方程主要“复杂”在哪里，然后考虑用什么方法把方程化繁为简。

(二)重知识生成过程教学，提高学生学习能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用，数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

三、开展探究性教学与研究性学习

数学学习，本来就是学生的一种学习活动，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识。而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。我打破传统师生被动“接受”的状态。构造如下学生自主探索的新模式：

教师组织、指导、参与，提供相关材料。相机匡扶、引导，解答学生疑问。

创设情境，诱发探索欲望(制造冲突、悬念、目标导引生活需要)。

能动感知、分析、比较、抽象、概括、直觉、验证、类比、归纳等，主体探索，群体讨论、交流，在探索中经受挫折。挫折中体验合作，合作中获得成功，成功中增强自信。

四、充分发挥多媒体辅助数学教学的优势

(一)开展数学多媒体教学，有利于激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没见过的事物都感兴趣。传统的教学无法满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性，如将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，就可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达到提高学生积极性的目的。

(二)直观展示数学知识，突出重点，突破难点

如圆柱、圆锥的侧面积的推导，需要学生有一定的空间想象力，对初中生来说是个难点。以前的教学中。常用一张纸片或实物模型演示，一会儿是平面图形，一会儿是立体图形。教师讲得别扭，学生听得模糊，教师还要反复地演示、讲解。立体感差的同学根本不知从何处展开思维。而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转。其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

初中数学教学有效性策略新探 第6篇

学习过程中,学生都渴望得到教师的表扬和称赞。学生的眼里,教师的赞美就是教师对自己的肯定。在这样的动力驱动下,学生的学习热情得到了激发,学生会将学习认为是快乐而幸福的事情,这就会激发学生产生持久的学习热情,是学生快乐学习的重要表现形式之一。

英国有句谚语这样说:“鼓励别人一句强于指责别人百句”。每个学生都渴望得到老师的表扬,都不希望受到教师的指责。在初中数学教学过程中,教师要尽量多鼓励学生,提升学生的学习的成绩,增加和学生之间的情感交流,和学生开展教学讨论。教师要让学生敢于向教师提问,避免学生的畏难情绪作用下,不敢向教师提问的情况。教师要增长学生的学习热情,拉近和学生之间的距离。这样做就有利于实现初中数学的学习效果的提高,学生的学习能力也得到提升。

二、教师要开展寓教于乐的教学

教师要在教学中采用寓教于乐的教学方式,可以在教学中适当增加游戏的环节,让学生劳逸结合,实现在学习中游戏,在游戏中学习的效果。教师要经过这种教学方式,让学生认识到学习是很快乐和愉快的事情,并不是枯燥乏味的事情。例如,教师可以针对初中数学书中的几何问题,教师可以组织一个“辅助线”的游戏。游戏大概的过程是这样的,教师将学生分成小组,并且给出一个几何的图形,让学生小组思考如何做辅助线,并且思考加了这条辅助线,会对解题产生什么样的影响,会对解题有什么帮助,再继续深化,讨论一下添加这条辅助线以后,会不会产生一个新的问题,进而让全部的学生都参与到学习活动中来。这样的教学模式可以采用举手强答的形式,抢答成功就会得到相应的分数,在游戏活动的最后,教师累计各小组的得分,得分最高的小组会得到奖励。这样的游戏的形式,能让学生在愉快的学习中深化对知识的理解,全面调动学生学习的积极性,这也是实现初中有效教学的好的教学方法之一。

三、教师要针对性地进行有效提问

教师设计的问题必须要有思维容量。不能够激发学生深刻思考的提问是不成功的提问,只有引发学生思维质量得到发展的,拓展了学生的解题思路的,才能够提升学生探究问题的才能,激发学生学习的热情。如果学生回答问题有所偏差,教师也要尽量多表扬学生的优点,给学生更多地赞美,挖掘学生学习的动力。教师要给学生更多的语言激励,鼓励学生进行提问,提高学生的提问的质量,增加学生的思维的容量。

教师要锻炼学生的提问的能力,鼓励学生学会提问。教师也要锻炼自己的提问技巧,掌握提问的方式,提高自己提问的质量。教师要激发学生的学习兴趣,创造轻松愉快的学习氛围,全面调动学生学习的积极性,引导学生发挥学习的主人的作用,引导学生学会有效提问。

四、教师要让学生想学,丰富教学的语言

学生都喜欢幽默的教师。教师要保持教学氛围的轻松愉快,促进学生主动想要学习。教师要具备很高的学识和综合素养。教师要想让学生想学习,首先要注重丰富自己的语言,让自己的语言更加幽默。因为幽默是伟大的智慧,是教学的润滑剂。例如,教师可以向学生提出分析“数”这个字,教师可以说由“米女攵”构成,这是什么意思呢?这就是说,你们只有学习好了数学,你毕业以后才有可能找到好的工作,才有可能挣到钱买米吃,才有可能找到朋友,那么,这个“攵”是什么意思呢?这就是用手持仗或者执鞭鞭打那些学不好数学的学生。这样一来,学生就会生动形象地解释中佩服教师,这样的教学事例很多,教师要给学生更多的教育,结合自己的语言和表情,对学生进行深刻的教育。

五、教师要对学生进行正确的思维的训练

教师要对学生进行正确的思维训练,充分激发学生学习的主动性。教师讲解题目的时候,要让学生自主审题,题目给学生,教师要带领学生自主学习,让学生自主读题、审题、解题等,开展一系列的思维活动,保证学生完成学习任务。学生有了问题,教师要带领学生个体参悟,不行的情况下,就带领学生同伴相互学习,共同思考。如果还不行,教师就进行启发式教学,教师进行解难,教师不要急于给出问题的答案,教师应该给学生逐步的启发,引导学生思考这个问题涉及到哪些数学概念?运用怎样的数学公式才能够表达出这个规律?这样的问题解决了,你还能不能找到其他的解决问题的办法?教师帮助学生养成好的思维训练的习惯,提高学生综合的学习能力,发展学生的思维,提高学生的思维质量。

初中数学能全面提升学生的学习品质,塑造学生的学习素质,教师要更多地指导学生学会学习,对学生进行学习方法的指导,引导学生从小打好知识基础,奠定能力基础,努力从初中阶段出发,驶向未来学习的旅程。初中学生逻辑思维开发在最初的阶段,教师要把握这个阶段,加强学生的思维训练。初中数学教师要加强有效教学的策略研究,对学生的学习方法进行更多地指导,探究学生的学习策略,并为教师今后的有效教学进行更多的积极的尝试和研究。

摘要：初中数学教师要加强教学有效性的策略研究,可以对学生进行激励性教育,开展寓教于乐的教学方式,要针对性地进行有效提问,要让学生想学,丰富教学的语言,要对学生进行正确的思维的训练,提高教学的有效性。

关键词：教学有效性,策略

参考文献

[1]张强.提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究《湖南师范大学》,2010

初中数学教学中的素质教育新探 第7篇

素质教育具有主体性、全面性、基础性、实践性、成功性等特点，素质教育理念下的数学课堂教学改革，应立足于数学教学的目的、方法与要求。教师在传授数学基础知识、基本技能的同时，应针对以上特点对学生实施素质教育，促进学生素质的全面提高。

一、落实学生的主体地位

传统的数学教学以教师为中心，教师与学生不是平等互助的关系，而是指导与被指导的关系，这种关系大大阻碍了学生数学素质的提高。在这种课堂教学模式下培养出来的学生虽然基础知识比较扎实，但是创造能力平平。时代呼吁教学改革，要求教师角色的转变。柳斌同志说过：“转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。”教师转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促使学生主动、全面地发展，教育学生学做人、学求知、学创造。这就是数学教学的素质观。

新课标提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生学习数学的积极性，给学生提供数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”这就要求教师在教学过程中，要以学生为主体，而教师只是课堂教学的组织者、引导者。教师要把课堂还给学生，通过师生互动，让数学课堂成为学生主动接受知识、获得技能、培养能力的主阵地，当然也是提高学生数学素质的主阵地。教师要优化数学课堂教学程序，以先进的教学理念为指导，运用行之有效的各种教学方法来激发学生强烈的求知欲望，从而达到培养学生的学习能力的目的。教师如果在教学过程中剥夺了学生的学习自主权，就会摧残学生的学习自信心，导致学生产生厌学情绪，也就不利于提高学生在学习数学的兴趣，提高数学素质也就成了一句空话。

同时，在数学课堂教学过程中，教师还要尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次的学生都能收获成功。特别是对学困生，教师要给予及时的鼓励和帮助，让他们积极主动地参与到数学课堂学习活动中来，让他们尝试用自己的方式去解决问题，给他们一定的空间发表自己的见解;要能及时发现他们的点滴进步，并给予及时的鼓励和表扬;对他们在学习过程中出现的错误要耐心指导，并鼓励他们自已去改正;要帮助学生学习过程中变被动为主动，唤醒学生的主体意识，注意开发学生的非智力潜能，增强学习数学的兴趣和信心，真正提高学生的数学素质。

二、渗透数学思想方法，培养创新精神

推行素质教育，培养新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，这就要求教师应更多地关注学生的学习方法和策略。日本数学教育家米山国藏认为：“作为一名教育家，我深深地感到，许多在学校学的数学知识，如果毕业后进入社会没有什么机会去用的话，不到一年就忘掉了。然而不管从事什么业务工作，唯有深深地铭刻在头脑中的数学精神、数学思想方法、研究方法、推理方法和着眼点，却随时随地的发生作用，使他们终身受益。”这也从一定程度上说明了数学思想方法的重要性。在数学教学中不断进行数学思想方法的渗透，是培养学生创新能力、实施素质教育的重要措施。

“问题是数学的心脏，方法是数学的行为，思想是数学的灵魂”。数学思想方法是从数学内容中抽象概括出来的，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。所谓数学思想方法，是指人们对数学知识的本质的认识，是对解决数学问题所使用的方法和规律的理性的认识，是研究数学理论和运用数学知识解决实际问题的指导思想。在一个人的一生中，最有用的往往不是数学知识，而是数学的思想和数学的意识。因此，在数学教学中，教师不仅要重视知识形成过程，而且还要十分重视挖掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的数学思想方法。教师在这方面应该有更清醒的认识。

数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现。教师在初中数学教学中，逐步渗透数学思想方法，培养学生的思维能力，帮助学生形成良好的数学思维习惯，既符合新课程标准，又是推行素质教育的一个切入口。数学思想蕴含于教学内容之中，数学教学内容是数学知识和数学思想方法的共同体，数学教材的每一章、每一节乃至每一道题，无不体现这两者的有机结合。我们在教学中要对此引起重视，大胆实践，勇于探索。在平时的教学过程中，要有意识地启发学生注意提炼数学思想方法，充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法，引导学生运用数学思想方法去解决问题，让学生意识到数学思想方法解决问题的优越性，使学生的数学数学学习脱离“题海”之苦，使其更富朝气和创造性。

三、在数学教学中，注意对学生的心理素质培养

初中数学教学具有很强的教育功能，它包含培养爱国主义、科学探究精神的丰富素材，如希伯索斯发现无理数，我国古代数学家祖冲之计算出圆周率的近似值，我国数学家最早发现勾股定理，等等。教师可以利用这些素材对学生实施素质教育。

学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣动机、良好的意志品质培养两个方面。随着教学改革的进一步深入，人们认识到“加强双基、培养能力、发展智力、开发非智力因素”已成为更加完整的教育改革目标。一个学生学业上的欠缺不一定能影响他的一生，而心理素质上的缺陷却可能贻害他一辈子。数学教学可以锻炼学生的坚强意志和性格，培养学生的严谨作风，数学教学还可以培养学生实事求是的科学态度和独立思考、勇于创新的精神，这些都是非智力因素的培养，也就是心理素质的培养。对学生进行心理素质的培养也要因人而异。对于“优生”，教师要侧重培养他们独立思考和勇于进取的精神，要给他们提供展现自己能力的机会，让他们收获更大的成功。对于“中、差生”，教师则要给予更大的关注，注意捕捉他们的闪光点，为他们创造获取成功的机会，让他们也感受到成功的喜悦，帮助他们树立信心，勇敢地接受挑战，利用成功激发他们的学习动机，培养学习兴趣，这样既能提高他们的学习成绩，又能培养他们的心理素质。

在数学教学过程中，教师还应注重学生审美情趣的培养，这也是心理素质培养的一个重要方面。数学美是数学教材中固有的，数学教师应当善于发现并显示出教材中的数学美，并根据学生的审美心理特点，在课堂教学中创设美的情境，寓美学教育于数学教育之中。用美的语言、美的知识去感化学生。在初中数学教学内容中，数学符号、公式、结论的简洁美，几何图形、代数式、方程等的对称美，美丽的勾股树，杨辉三角等的和谐美，无一不是培养学生审美情趣的极好素材。教师在教学过程中要充分利用这些素材，有意识地让学生在数学学习中发现美、创造美，激发他们的学习兴趣，提高他们的审美能力，并提高他们的创造性思维能力，从而达到培养心理素质的目的。教师除了应充分挖掘教材所蕴涵的美学因素外，也可以精选、自编一些典型例题，以达到审美教育的最佳效果。

总之，素质教育不是选择适合教育的学生，而是创造适合全体学生的教育，这是素质教育的整体性，也就是说要提高全体学生的教育质量。数学教学中的素质教育，不但要使学生获得数学知识，而且要培养他们高尚的道德情操和审美情趣、热爱祖国和科学探究的精神、克服困难的勇气和全面发展的能力。实施素质教育，是一项迫切而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探索，努力实践，切实把素质教育落实到教育工作中去，为培养振兴中华的高素质人才作出自己的贡献。

摘要：数学教学中有着丰富的素质教育素材, 作为数学老师, 要能够充分挖掘有利因素, 利用数学课堂这个教育的主阵地, 采取合理有效的教学方法对学生进行素质教育。提高学生的学习兴趣, 培养学生的创新能力。

关键词：素质教育,初中数学课堂教学,创新意识,应用意识

参考文献

初中物理教学新探 第8篇

1. 前提检测──补偿

通过前提诊测, 既能诊断学情, 又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识, 调整学生本人心理状态, 树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿, 这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积, 也就是说, 使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时, 进行预期诊断, 并针对缺陷进行及时补偿, 从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

2. 新课导入──设疑

学生认知领域的缺陷得到及时补救后, 教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境, 引起学生的注意, 诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境, 以疑入境, 以奇入境, 以情入境”, 顺水推舟, 导入课题。这样结合物理学科特点, 借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣, 可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态, 并唤起潜在的有意注意, 其导入的形式多种多样, 一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。

3. 认定目标──定标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面, 它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一, 它更是目标教学与课堂结构的组成要素, 那么示标的恰当与否, 必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动, 因此, 不能只单纯把示标作为一个方法手段, 而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识, 具体地讲, 就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前, 首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。

4. 课内导学导学

教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后, 为学生确定具体的学习诱因, 学生在目标导引下, 自读教材, 教师针对目标提出系列程序性导读问题后, 进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习, 也是情感性学习, 较一般性泛读不同, 具有明确的目标性, 学生的自主性学习能力明显提高, 思维活动的局限减少, 其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥, 对学习材料的分解、编码、重组时精力集中, 阅读速度加快, 识记知识较多。学生对照目标自学, 领会教材内涵, 在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”, 即手到、眼到、心到, 也就是说, 动手算, 动眼看, 用脑思。在阅读方法上要分三步提高, 即粗、细、精三个层次阅读训练。

5. 尝试诊测检查

教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料, 组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答, 诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察, 教师适当运用电化教学和信息技术与方法, 可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸, 待学生完成后, 集中放在投影器上批改, 公布标准答案进行集体矫正, 同时完成差生辅导, 使全体学生及时了解自己诊测达标效果, 至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在80~95%之间, 绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习, 使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验, 增强个体元认知能力, 以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题, 以了解学生定向自学的成效, 避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力, 尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍, 可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

6. 课内探究──迁移

教师针对学生课内导学中提出的疑难, 编制程序性思考题, 或通过实验设置情景, 通过知识的迁移作用, 引导学生进行分组探讨与评议, 具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习, 相互讨论, , 相互解答, 及时补充、订正, 在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶, 步步上升, 使课堂教学达到高潮, 这样自然地培养了学生克服困难的意志, 发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身分量参与这些小组学习讨论, 适时给予学生点拨或帮助, 重点对差生、优生施以个别教学辅导, 激励和强化中等生, 以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象, 从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

7.. 达标测评──评价

在新课授课结束前五分钟, 教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题, 测试学生新课学习后教学目标达成率, 待学生完成后立即公布答案和评分标准, 让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定, 记载测试效果, 强化学习后效, 并留少量的课外分层作业。在此环节中, 教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息, 应该进行及时矫正与巩固, 而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈, 学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来, 这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助, 充分运用罗森塔尔效应, 鼓励学生树立信心, 克服了物理难学的心理障碍

8. 课外活动──指导

(1) 物理课外摄影。 (2) 物理小制作。 (3) 开展物理学科竞赛指导。 (4) 开展物理课外综合实践活动。

初中化学复习教学新探 第9篇

一、问题驱动:教师主导,学生主体

以学定教,以学促教。在复习过程中,教师要随时掌握学生的复习进程和真实水平,根据复习内容和学生情况,及时调整复习策略。教学实践证明,效果最好的就是“问题驱动”的复习方式。教师尽量将复习内容设计成问题,让学生投身于解决问题的情境中,通过问题的解决提升学生能力,促进学生发展。在解决问题的过程中,学生是学习的主体,教师是问题的设计者和整个课堂进程的调控者。根据《义务教育化学课程标准》(2011年版)和《河北省2015年初中毕业生升学文化课考试说明———理化综合》,掌握什么时候该“放”,让学生畅所欲言;什么时候该“收”,以保证不偏离复习的轨道。

例如,复习《我们周围的空气》单元时,抓住本单元的核心物质———氧气,可提出如下两个问题:1.有氧气参加的反应有哪些?2.有氧气生成的反应有哪些?

对于第一个问题,学生能总结出如下反应:

通过以上化学方程式及相关实验等知识的复习,学生对氧气的性质便会有更宏观系统的认识。那么,有氧气生成的反应有哪些?学生思考、交流后能总结出:

(5)光合作用生成氧气

这样,用两个问题带出本单元以及与本单元有关的主要知识,以知识引考点。在学生对基础知识、考点做到心中有数之后,即可针对学生情况进行能力训练,用考点促能力。

【练习1】右图所示的是几种常见物质的转化关系,其中A、B、C、D、E是单质,甲、乙、丙、丁是氧化物。已知:丙是红色固体,E是最清洁的燃料,丙高温下与乙反应可生成D。(部分反应物、生成物及反应条件已略去)

请回答下列问题:

(1)丁的化学式为。

(2)甲的化学式可能为(只写一种)。

(3)丙与乙反应的化学方程式为:_______ 。

(4)写出A的一条用途:________ 。

参考答案:(1)H2O;(2)SO2(或P2O5等);4)供给呼吸(或支持燃烧等)。

【练习2】某学习小组围绕“气体实验室制取”进行了研讨。请你参与完成下面的问题。

(1)原理分析:实验室用图1制取O2的化学方程式为。

用图2制取O2的原因是_______。比较绿色环保的是。

(2)发生装置:图1装置中仪器a的名称是。实验室常用无水醋酸钠固体与碱石灰在加热的情况下制CH4,应选图(填序号)发生装置。

(3)收集装置:实验室收集NH3(密度比空气小,极易溶于水)应采用的方法是。收集有毒气体SO2(密度比空气大)时,常采用3收集装置,气体应从(填字母)端通入。

(4)实验操作:用KMn O4制取O2的操作过程可概括为“组装仪器→→→加热试管→收集气体→停止加热”。

(5)实验反思:在加热KCl O3制O2的过程中,发现产生O2的速率很慢,经检查不是KCl O3变质,也不是装置气密性不好,你认为最可能的原因是。

参考答案:(1)2H2O2Mn O22H2O+O2↑;反应物是固体,且需要加热;1;(2)锥形瓶;2;(3)向下排空气法;c;(4)检查装置气密性;添加药品,连好装置;(5)可能是没有加入二氧化锰。

通过“问题带知识→知识引考点→考点促能力”进行单元复习,学生很喜欢这种复习方式,一个学生的感言代表了大部分同学的心声:“每一节课都是用几个问题来组织,这种环境和学习方式很有学习和研究的气氛,而且不容易犯困。每一个看似简单的问题都可以挖掘出很多神奇的东西”。

二、合作学习:试卷讲评的有效方式

合作学习之前,教师要给出明确的任务,或能提出一些能讨论得起来的有深度、有挑战性的问题,这样能大大激发学生学习、研究的积极性。初三的每次大考都是学生比较重视的,大考中反映出的问题,会引起学生高度的关注。为了使有问题的学生能及时解决问题。没有问题的学生了解可能出现的问题,促进学生之间广泛交流,笔者在每次大考(月考、期中、期末)的试卷讲评中引入合作学习模式。具体做法是:将全班同学四人一组分成合作小组,尽可能保证同组异质,异组同质。每个小组选出化学成绩最好、语言表达和组织能力最强的同学担任组长。组长负责组织组员进行试卷分析。为了便于学生操作,笔者提出具体要求:针对每道选择题,如果是选正确选项,就要对错误选项逐条找出错误原因;针对每道填空题,分析自己的答案与标准答案之间的差距,比较如何组织语言更加准确。对于小组成员出错的题目,首先要由本人讲出做题思路,组长带领其他成员帮助指出其存在的思维障碍,然后共同讨论出正确答案。这些工作完成后,组长带领组员对每道题所考查知识点进行梳理、拓展,想想能否进行一题多变(发散)?多题一解(归纳)?领了任务的组长热情高涨,很快就把组员组织起来,讨论的氛围很快形成。为了保证每个小组的讲评质量以及使尽可能多的学生得到锻炼,笔者提出下节课要精选一些典型试题,在每个小组内随机点将在全班范围进行二次讲评,教师将对相关的知识点进行讲评、迁移。引入竞争机制后,每个小组都不敢怠慢,对每个问题都讨论得非常充分,小组内解决不了的问题再和其他小组或老师讨论。下面是相应的流程图:

三、思维导图:发散迁移知识体系

思维导图是一种有效的思维模式,它是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法。在化学总复习过程中,思维导图的作用不可忽视。通过它,可以呈现思维过程,提高学生的发散思维能力,使知识条理化、系统化。但是有相当一部分学生认识不到思维导图的价值,不舍得花时间去建构思维导图。

笔者是这样做的:提前将每个阶段的复习计划、内容、进度、选用的资料告知学生,让学生心中有数,根据教师教学计划制订自己的学习计划。然后给出任务,在本阶段复习结束时,每个学生要交一份自己对这部分内容归纳、整理的思维导图。要求学生将知识点与习题结合起来。对题型要进行分类,还要有自己对各种解法的分析和感悟。这就要求学生必须找出知识与习题之间的结合点,促使学生的思维水平由低级向高级迈进,使学生提炼、加工、概况、整合信息的能力得到有效的提升,对有效解决“一听就懂、一做就错”和“只会读书不会做题”的问题起了促进作用。每个阶段,都将做得好的思维导图在班级墙上进行张贴,让学生进行交流和评价,互相借鉴。慢慢地,越来越多的学生发现了思维导图的功能,总结归纳的习惯就养成了。以下是某同学绘制的“物质构成的奥秘”的思维导图。

总之,行走在迎战中考的路上,教师要研究课标、中考说明、教材,更要研究学生。学生也需要了解中考,知己知彼。如果总是教师一厢情愿地研究学生,学生却懵懵懂懂浑然不觉,则未免忽视了学生这个“主体”的作用。复习的方式可以灵活,素材的选取尽可能多样,但是新课程的理念不能变!新课程的目标要落实!本着这样的原则,我们的复习就会心中有数,游刃有余,我们的中考必将达到希望的彼岸。

摘要：多数学校初三化学复习课的做法是先系统复习知识点,然后做题、考试、讲题,学生往往成为做题机器。要改变这种局面,可以从三个方面进行尝试,即问题驱动、合作学习、思维导图。实践证明,这些做法能有效地增强学生的学习主动性、自信心,考试成绩也有普遍提升。

初中阅读教学新探 第10篇

关键词：初中语文；阅读教学；阅读方法

要使学生能够顺利地阅读，首先必须使他们掌握科学的阅读方法。阅读可分为精读和略读。精读就是仔细地读，它要求阅读时带着问题边读边思考，对文章的结构、人物形象、描写方法及遣词造句等都注意到。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的良好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为阅读打下基础。与精读相比，略读跟应用的关系更直接。在人的一生中，更多的阅读是采用略读的方法进行。在教学中，也可通过它激发学生的学习兴趣，形成紧张、热烈的课堂气氛，从而使学生积极、主动地参与教学的全过程，使教师与学生之间的单向交流变为教师与学生之间、学生与学生之间的多项交流，扩展学生的活动空间，提高学生的阅读能力。培养学生具有优良的阅读素质，也就是让他们能够对阅读材料所包含的意义具有一个再创造的过程。而每一位学生的感悟有着不同的角度，因此语文教学正是师生个性自由驰骋的领域。所谓“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。阅读教学怎样培养、发掘学生的创造力呢？真正的素质教育要从学生身心发展的不同特点出发，“因人制宜”。

一、引导学生参与思考过程

思考过程是思维不断深入直至完善的过程，在这一过程中，教师要教给学生学会科学的思维方法，使学生学会思考，引导学生发散思维的培养。让学生在思考中逐步探究结果。这样，既培养了学生的创造性思维，又能使他们体验到成功的喜悦。

二、启发创造想象

想象是对人脑已有表象进行加工创造，从而创造新形象的心理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是创造的翅膀。在语文教学中，要引导学生抓住课文中耐人寻味之处，大胆想象，便会激活思维，诱发创造力，培养学生思维的独创性。如：《项链》结尾给我们留下了广阔的想象空间，这时教师可有意识地启发学生想象：“玛蒂尔德听到项链是假的后，她会怎么样？”这样学生想象的闸门打开了，一段段生动有趣、耐人寻味的续写不仅训练了学生思维的独创性，而且提高了学生口语表达能力，真可谓是事半功倍、一箭双雕。

三、陶冶情感

语文课堂教学应是流动着热烈的学习情、教学情的场所。在情感场所中，教师带着对工作的热忱，对孩子的关心、期望，用自己的情感引领学生在知识的海洋畅游。让出色、成功的学生从教师的微笑中得到赞赏；让犹豫、自卑的学生从教师的微笑中得到鼓励、自信；让失败的孩子从教师的微笑中得到动力。教师对学生倾注的爱，学生感受后再作用于教师。这种循环形成了“亲近、和谐、师生共创”的良好的人际情境，使教师与学生以最佳的状态投入教与学的活动中，使学生积极投入，主动参与，努力创造，获得主动发展。

四、还学生阅读的乐趣

阅读的过程是心灵情感和精神素质涵养的过程，阅读带给人们的是无限的心灵自由和蕴籍的情感交流，每次阅读行为，都是一次心灵的洗礼，灵魂的升华，一次对人生的思索，对命运的扣问。它把自由的心灵带到遥远的地方，让想象力和创造力得到最丰沛的扩张。美国文艺批评家霍兰德认为：阅读是一种个性的再创造。好在新课程改革意识到当前教学所存在的弊端，尊重了学生的主体性，张扬了学生的个性，重视了对学生多角度、有创意阅读的评价。因此，我们可以通过多种渠道把阅读的乐趣重新还给我们的学生。

1.营造民主和谐的教学氛围。要使阅读教学焕发出应有的生命力，教师应不断突破旧的教学模式，积极探索、变革创新，使师生间建立起一种互相尊重、互相信任、互相学习的平等和谐的关系。首先，教师要尊重、宽容、理解每一位学生，并坚持无错原则。多给学生以肯定和赏识，鼓励学生大胆发表自己的见解，善于保护学生的积极性和灵活性，给学生真正的心理安全和自由。其次，营建平等的对话关系。因为教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。在教学过程中，可保持师生的互动关系，实现师生角色互换，达到师生共振。

2.培养主动探究和质疑的精神。叶圣陶先生曾说：“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感……困惑而没法解决，到讨论的时候就有了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力足以鼓励阅读的兴趣，增进阅读的效果。”因此，在教学过程中，要积极鼓励学生大胆提出自己的见地。这样，学生在阅读过程中认真、深入地进行了思考，激发了学生的探索精神，培养了学生的创造思维，给学生提供了一個自由发展的空间。

初中英语语法教学新探 第11篇

一、严把词汇关,多手段激发学生兴趣

想要学好英语,就必须先学到足够的词汇,这也是学习英语的基本要求。许多初中生没有足够的词汇量,在学习英语时没有记忆单词,导致在写作时不能正确的将单词拼写出来,在考试时出现错误的单词,长期这样降低了其学习效果单词。在英语教学中,为了让出生正确发音,可以将元、辅音字母在单词中常规读音制成表格,并且打印出来分给每个初中生,让初中生在课后将记住这些单词的发音,并且记住每个单词正确的拼写方式。当初中生掌握了相应的知识后,便可以针对单词的记忆方法开展课堂,让学习好的初中生将自己的记忆办法分享给大家。比如常用串记法由he-her,herhers;联想记忆法有:让学生将fores当做for的最高级进行记忆……这样的活动,能够营造活跃的课堂气氛,让初中生觉得单词记忆不会太困难。

二、加强口语训练,提升学生的听力水平

牛津版教材的特点是其教学内容不断在深化,practice对话的内容在教材中出现的越来越少。“comic trip”、“speak up”是一个单词的口语训练材料,如此少的教材内容无法满足初中生的口语训练。因此,应该从初中开始培养初中生的口语表达能力。首先应该根据不同的教学阶段制定一套有针对性的教学计划,并且给学生播放一些对话和听力材料,这样不仅能够提高初中生的听力能力,还能提高英语教学效果。其次不定期的为学生播放中央电视台的少儿英语视频材料,并且组织初中生听、唱英语歌曲,这些活动够能够锻炼初中生的英语口语能力。然后在学生掌握基本知识的情况下,让初中生在课间、课后进行英语交流,当遇到英语老师时必须使用英语问好。租后因为初中生有一定的词汇量,可以以“top is”为话题,让初中生每人一练,让初中生在课后准备5分钟的演讲,在上课前进行演讲,长期这样坚持下来,能够提高初中生的口语能力。

三、强化词法、句法、语法的教学,提高学生分析问题、解决问题的能力

1.词法教学。初中生除了要记忆单词的词性、词义,还要对单词的词性进行记忆,因此,在初中英语教学中要将英语的词性进行举例讲解,例如形容词、副词修饰动词等。带更深的阶段,就要学习单词的用法,尤其是动词的非谓语功能的形式。在锻炼初中生的单词应用能力时,需要重视初中生的体会和总结。例如:初中会学到一组单词:polluting/polluted;interesting /interested;surprising /sur-prised;amazing/amazed;exciting/ ex-cited,教材内容要求初中生根据此规则进行练习题训练。

2.句法教学。牛津版教材初中版中句法的说法训练逐渐减少,当初中生掌握了相应的知识后,立即对“S+V+O”的句型进行详细的讲解,初中生明白除了特殊了句子外,没有动词的句子不存在,让学生在理解的情况下,始终牢记这样的句型。随着知识的增多,可以将其他的句型对初中生进行讲解。这样就让初中生在今后的学习中不会感觉太困难。在讲解句法的同时将陈述句、疑问句、祁使句以及感叹句四种简单的句型进行讲解,让学学在遇到同样的句型时,就会分析系类句型,这样能够提高初中生学习语法的能力。

3.语法教学。在进行语法教学时,应该重视时态教学,从意义、结构、特征词等的用法入手进行教学分析。在对句子进行分析解答时,让学生养成分析时态、结构的习惯,掌握正确的解题步骤,这样能够提高学生的解题能力、分析能力。

四、强化阅读训练,提高学生对整体课文的感悟能力

当学生有一定的词汇量,并且掌握了一定的语法知识,就可以对学生的阅读能力进行培养,在这过程中要求学生阅读,每周要按照规定进行阅读,完成计划中的内容。根据同年级的初中生设计不同的阅读计划,比如利用阅读室的阅读材料训练初中生的阅读能力,选取的材料应该具有趣味性、正活性等特点,这样的文章能够吸引初中生的注意力。在初中生掌握了一些阅读技巧后,建议学生购买一些简单的英语名著,通过这些名著不仅可以提高学生的阅读兴趣,还能够提高初中生的额阅读能力。

五、强化写作训练,提升英语表达能力

江苏牛津译林版英语教材中每个单元都会出现一个写作训练,这说明要想提高初中生的英语口语能力,需要对初中生的写作能力进行训练。因此,这些写作的内容都和初中生的日常生活密切相连,这样更能够体现英语写作的价值。在这基础上,可以为学生制定一个写作计划,让初中生按照规定的计划进行学做训练,这样不仅能够提高初中生的写作能力,还能提高初中生的表达能力,对英语学习有很大的帮助。

总之,文章对初中英语语法教学方法进行探讨,分析了江苏牛津译林版英语教材的特点,根据其特点设置一套合适的教学方法,提高初中生的英语口语能力。

摘要：英语是初中教学中一门重要的学科,在初中英语语法的教学目的是提高学生的语言沟通能力,目前,提高初中英语的教学质量是每个英语老师关注的焦点。文章将初中英语语法进行分析,提出一些创新性的方式,希望提高初中生的英语交际能力。