尝试让学生主动学拼音教学论文

尝试让学生主动学拼音教学论文（精选9篇）

尝试让学生主动学拼音教学论文 第1篇

让学生主动学拼音

九台市纪镇春华中心学校田 杰

这些年自己教低年级，要想引导学生主动学习，能否从一年级拼音教学做起呢？在拼音教学中我尝试让学生主动学，也有一定的效益。

一、引导尝试，激发兴趣

现在一年级的学生，多数都上过幼儿园、学前班，已有一定的观察和分析能力，也有一定的语言基础。在拼音教学中，我尽力发挥学生的智能潜能，主动探索教学方法。如教学a时，我首先出示拼音卡片让学生试读，引导讨论发音时嘴巴的形状及舌头的位置，让学生主动掌握发音方法。然后识记a的形状时，我让学生认真观察图画，分析字母与图画的关系，学生观察出小女孩的头连着小辫子，酷似a的形状，所以记得十分牢固。最后引导学生观察a 在四线格中的位置，让学生试着书写，老师再指导一下，便掌握了写法。

二、适当点拨，寻求规律

在拼音教学中，运用不同的方法引导学生主动自学，可帮助学生记住拼音的音和形。如“b”的插图画的是一位小女孩在收听广播。“播”提示了读音，带拉杆天线的半导体收音机很像“b”的形状。教学时我就引导学生主动探索出“b”的音、形与图画的关系。再如我将b、d两字母在一起比较音、形时，就把两把椅子在讲台上背对背、面对面地摆放让学生记忆两字母的音、形。我还编儿歌让学生记忆：如“天线在上听广播”和“右边脸蛋bbb，左边脸蛋ddd”，通过这样一些形式的点拨，帮助学生牢固地记住拼音字母的音形。

三、阅读中提早说写

在学生具有一定拼音能力的基础上，我充分发挥拼音的“拐棍”作用，引导学生尝试阅读，提早说写，为提高学生的写作能力打下了基础。在拼音教学中，我运用句式让学生练习说话，引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表达图画的意思，练习说简单的完整句，启发学生展开丰富的想象，丰富说话的内容。我还经常从报刊上向学生介绍一些谜语、儿歌、寓言等纯拼音读物让学生进行多种形式的朗读，如拼读、拼写比赛，渐渐地，学生能快速、流利地读出较长篇幅的拼音读物了。在此基础上，我又鼓励学生用拼音写话。有时是老师规定内容，有时是学生随意写日记，慢慢地，班上绝大多数学生都能用纯拼音写出较长篇幅的日记和看图写话了。通过阅读和写话，巩固了拼音知识，提高了学生学习拼音的兴趣。总之，让学生主动学习，是一个长久的工程，从拼音开始，做好开头，为以后的主动学习养成良好的习惯、打下良好的基础。

尝试让学生主动学拼音教学论文 第2篇

教材特点:在小学数学教材中, 乘法教学一般分成三段: (1) 表内乘法; (2) 两位数乘法; (3) 多位数乘法。表内乘法是学生最早接触到的乘法知识, 具有重要作用。教材把乘法口诀分解为5的乘法、2的乘法……9的乘法, 九个部分, 每个部分又各有若干句乘法口诀。

遇到问题:根据教材编排特点, 教师一般采用创设一个情境、学习一部分口诀的常规方法进行教学, 目的性比较明确, 以“熟记口诀, 运用口诀计算”为宗旨, 课堂思路清晰, 环节紧凑。但教学中存在两个问题, 笔者觉得不理想:学生早就会背诵口诀, 在学习过程中不会深入;在2、3、4的口诀学习之后, 兴趣大减, 后续学习不主动。

思考:通过学习新课程理念, 在宋淑持老师的“用系统思想方法学习表内乘法”思想的影响下, 尝试跳出“就口诀教口诀”的单一被动模式, 改变教材“小步子”前进的做法, 努力体现以学生为主体的学习方式, 力图使学生始终以饱满的激情投入学习, 借助对口诀的学习主动探究, 当一回探索者。

【实践】

(一) “第一次亲密接触”

5的乘法口诀是学生第一次在课堂上接触乘法口诀, 教师用2008年奥运会上中国军团的出色表现, 介绍了本节课的学习载体———奥运五环旗。

(1) 学生在愉悦的情境中观察五环旗的特点:每面旗上的圆环数为5, 所以一面旗就代表一个5, 可以写成乘法算式, 讲解口诀一五得五的编法。

(2) 增加五环旗的面数, 即增加了5的个数, 得到多个5相加后的得数, 编出5的其他口诀。

(3) 交流识记的方法, 进行各种有趣的练习和应用。

因为是第一次接触乘法口诀, 教师为学生提供了学习材料, 并带领他们从乘法的意义出发, 经历编口诀的过程, 挖掘可迁移的规律, 为其他口诀的自主学习作好铺垫。这个教程与传统的教学差不多, 但更加重视口诀的意义、得出的过程与方法。

(二) “我试一试”

学习5的乘法口诀之后是2的乘法口诀, 教师设计的教学过程:

(1) 复习5的乘法口诀; (2) 复习5的乘法口诀编写过程; (3) 创设2个以2为个数的生活情境, 激发学生编2的乘法口诀的兴趣; (4) 和学生一起编前三句, 问:“下面的口诀会编吗?”学生异口同声地说:“我试一试!” (5) 学生独立编写, 教师巡视, 并发现问题; (6) 小组交流、全班交流, 讨论、解决问题, 得出正确的口诀; (7) 练习与应用。

当第二次接触编口诀的问题时, 教师采用“扶放结合”的教学策略, 扶着学生走几步, 让学生自己走几步, 然后又一起走出容易出错的“沼泽”, 把产生的错误、发现的问题一一解决。这个教程与传统的教学相比, 学生的自主性和主体地位更显现。

(三) “我能行”

在学习了5、2的口诀之后, 学生已经基本理解了口诀所含的意义, 掌握了口诀的编写方法。在教学3的乘法口诀时, 可以这样设计:

(1) 找身边可以用乘法计算的数学问题; (2) 通过汇报、交流, 从中提取出3个以3为个数来学的事物, 作为编写3的口诀的学习材料; (3) 学生独立编写口诀; (4) 反溃学习成果; (5) 练习与应用。

这一教学环节与传统教学相比, 变化较多的并且比较可取的是:由学生提供学习的材料, 独立进行学习, 合作得出结果。学习材料来自学生, 将极大的调动学生的学习热情。

(四) “我会创造了”

在前三次的乘法口诀教学完成之后, 教师提出教学设想:将以前在课堂内一小步、一小步完成的4～9的口诀编写教学拓展到课外, 课内、外相结合完成。

(1) 布置研究任务:独立或合作完成4～9口诀编写任务;用清晰的书面材料展示自己的学习成果, 并能作清楚的汇报。 (2) 分阶段汇报、展览学习成果。 (3) 及时进行多种形式检测, 检测口诀的掌握情况。 (4) 总结阶段, 全面地学习“九九表”, 查漏补缺, 练习与应用, 巩固成果;回顾学习过程与学习方法, 总结自己的收获。

这一教学设计是传统的教学中所没有的, 教师这样的调整, 有利于学生开展自主探究, 合作交流。

【效果】

实践证明, 抓住口诀的基本特点, 大胆调整并组合口诀教学是可行的。按这样的思路教学, 既可节省教学时间, 更为重要的是引进了系统思想, “重整体, 抓过程, 讲联系”。从1～9口诀的整体出发, 让学生观察、比较、讨论、归纳、迁移, 发现口诀之间的联系与区别, 主动构建知识, 形成了纵横交错, 有机互补的认知结构。学生学习这部分内容时, 既获得了规律性的知识, 又培养了学生主动思考、主动探索的学习能力。学生积极性高, 一改以前“小和尚念经, 有口无心”的被动状态, 较好地解决了前面提出的两个问题。

【反思】

这个表内乘法口诀教学的设计与实践是一次有益的尝试, 对教者本人来说是一次突破, 带来很多的思考与启发。

1. 备学生很重要。

在本单元的教学中, 重点是让孩子们理解口诀的得来、熟记、能灵活地掌握与运用。起初, 我认真研究了教科书, 阅读了教参, 对整个教学也做了精心的设计。但实际却出人意料:孩子们对于乘法口诀已都会背了, 怎么办?如果按部就班, 则没有必要再多讲。于是, 我从学生的角度出发, 透过表面寻求本质, 重新设计教学方案, 才出现了新的尝试, 对学生、老师都有新的收获。

2.“让位”于学生很重要。

本案教学中, 教师与学生共同探索时, 并不是把知识讲给学生听, 而是注意引导孩子们一起来关注乘法口诀, 探求口诀本身有何奥秘。教师努力为孩子们创设丰富多彩的学习情景, 努力为孩子们提供充分的、从事数学活动的机会。因为教师这样真正地让位, 孩子们才会那么的投入。

3. 为学生提供展示的舞台很重要。

拼音教学，让学生学得更轻松 第3篇

【关键词】情景模仿自主创新轻松学习

拼音教学是一年级初始的学习任务，短短的两个月内必须完成声母、韵母、整体认读音节、两拼音、三拼音的教学。这对刚刚走出幼儿园大门的学生们的确是一个挑战，虽然有些学生对部分拼音了解，但规范的书写、快速的拼读仍然让他们感到吃力。所以，我们常说：拼音是小学教学的第一道难关。尽管如此，我们必须带领学生跨越这道坎，为今后的识字、写字、阅读打下扎实的基础。多次的一年级教学经验告诉我，突破拼音教学难点，首先要让学生们积极主动地投入进来，要把幼儿园的活动教学理念延续到拼音教学中去，这样才能激发学生学习兴趣，轻轻松松学拼音。

一、 情景儿歌，朗朗上口练读音

苏教版课文为每课拼音教学精心地编写了情景儿歌，在这首儿歌中把本课要求掌握的字母读音都罗列了进去，学生们先闻其声再看其形，音形同步掌握牢固。如学习“an、en、in”时，教材中出示了：“遥控器摁一摁，荧屏映出天安门，色彩鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。”“摁”字读第一声就是“en”的读音，“安”直接是“an”的读音，“音”也是“in”的读音。我也曾做过这样的实验，在两个班设计不同的教学环节。其一，先出示“an 、en 、in”，教授发音方法，先发a、e、i音，然后舌尖抬起，顶到上齿龈，让气从鼻孔出来，最后练习朗读并指导书写；其二，先出示情景儿歌进行朗读，然后结合发音来认识“an 、en 、in”，最后讲发音方法书写。等第二天，随机抽读部分学生进行统计，发现儿歌引路学拼音的教法学习效率高。通过这个实验，我们不得不佩服学生的形象记忆和模仿能力，直观的图片、节奏明快的儿歌给孩子留下深刻的印象，这种迁移的学习方法可增强他们的大脑记忆。

因此，我们在教学中一定要吃透教材，用好教材，为学生学习找到一条捷径！

二、 自编口诀，激发学习主动性

教参中有许多口诀，它形象生动地展现了字母的字形或读音。比如：“一个门洞nnn，右下半圆bbb， 张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo” ……这些简短的口诀，学生读起来兴趣盎然，易读易记。但课堂上如果只是我的 “满堂灌”“填鸭式”，再有趣的语言读着读着也会变得生硬无味的。我试着让学生自己给字母编儿歌，原以为给学生设计了一点障碍，他们会感到为难，谁知学生领会得很好，反应迅速，脱口而出许多妥帖的口诀。你听：当我教完“仙人掌长刺ccc”后，学生立即编出“一个刺猬ccc”“一把刺刀ccc”“一块磁铁ccc”……学生的想象力真的不可小瞧；学字母w时，我先让学生自己看书上插图编口诀，学生说道：“屋顶屋顶www” “乌鸦乌鸦www”，紧接着拓展开来的口诀一句接一句“一片乌云www”“巫婆巫婆www”“乌龟乌龟www”……学生的话匣子一打开便不可收拾，大家讲得不亦乐乎！

学习最重要的是兴趣，有意义的学习应该是这样的，应该是主动把已掌握的知识运用到新的学习中去！

三、 幽默童话，重点难点记得牢

在音节教学中，最容易出错的就是 ü的拼写规则，只与j、q、x相拼，写成音节时要把两点去掉，这其中的道理又怎能跟一年级学生讲清楚呢？枯燥的说教是不利于学生理解和记忆的。于是我结合书上插图，有声有色地编起故事来。

在韵母王国里，有一个骄傲的单韵母ü，它有一副会变色的眼镜，可以让森林里一切变成自己喜欢的颜色，包括天空和大山。大家都想跟它借来看一看，它总是会说：“如果你们把它弄坏了怎么办呢？”伙伴们都很生气，个个离开了它，没有声母跟它交朋友了！有一天，小ü感到特别孤单，伤心地哭了起来。这哭声被路过的j、q、x听见了，它们决定安慰小ü。声母j走上前去安慰说：“小ü，我们来陪你玩吧！”韵母ü听了，立即停止了哭泣。为了表示对j、q、x的礼貌，每次ü与它们仨手拉手肩并肩时，小ü总会主动地把眼镜摘下，当分手时又带上。从此小ü终于有了j、q、x三个好朋友。

虽然是自编的小故事，情节也没有那么曲折，但对于一年级的学生来说，他们依然听得津津有味。从睁得大大的眼睛里，我看到了学生的天真可爱，最关键的是在凝神专注地倾听中，让他们牢牢记住了ü的拼写规则。

四、 联系生活，拓展视野学音节

生活中我们每个字的发音都可以用音节表示，学生已经会说很多话，但他们在没有学音节之前是不会用拼音写下来的。短短的一个多月，我们学完了声母、韵母、整体认读音节。接下来，我们需要在下一阶段学习中不断地巩固拼音，才能扎扎实实地打好拼音的基础。利用生活中的资源，让拼音融入孩子的生活，这样方可使学生炉火纯青地掌握它。

我让学生用拼音写出家里的物件名称制成卡片，并贴在物件上，这样每天都可以看到，提高熟悉度。同时在上学的路上也有意识地主动学字，并顺口拼出音节，这样既节约时间又能接触丰富的学习资料。我在班上做了一个有趣的游戏，首先让学生在语文书扉页上写上拼音名字，确保正确；然后给每个孩子发了一张班级名单，请大家在每个名字后面标上拼音，不会的可问问那个同学；最后熟读名单表。短短一个星期，很多学生不仅读准了同学名字，更惊喜的是他们基本上可以认识同学的名字了，这样每次发本子我就轻松多了，因为小助手特别多，大家都抢着发呢！在巩固拼音中，学生潜移默化地认识了许多汉字，这真是一举两得的好方法！

尝试让学生主动学拼音教学论文 第4篇

一、通过创设问题情境, 促进学生主动参与数学活动

怀疑, 是人们探索新知识的最大动力;好问, 是开启一个人智慧之门的金钥匙。美国思想家培根说得好:“如果一个人从肯定开始, 必须以疑问告终, 如果他准备从疑问着手, 则会以肯定结束。”可见创设问题情境, 是促进学生主动参与数学活动的有效教学方式之一。

(1) 形成问题情境, 让学生主动参与解答活动。情境的创设关键在于情, 以情激境, 以最好的境、最浓的情导入新课, 形成问题, 让学生主动参与解答活动。问题可由教师在情境中提出, 也可以由学生提出。但是, 提出的问题要击中思维的燃点, 这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统, 从而提高学习效率。学习因情境的巧妙刺激, 学生的学习热情激发起来, 萌发学习兴趣, 认知系统跟着运转, 学生自然而然地主动参与数学解答活动之中。

(2) 鼓励学生提问, 让学生主动参与提问活动。在自主学习过程中, 学生能否提出问题、能否较好地质疑是反映学生主动参与程度和评价自学质量的重要方面。学生对待提问态度有以下几种:不敢发问、不会发问、不善发问、不愿发问。这些思想障碍问题需要通过学生主动参与数学实践活动, 就可以解决和向好的方面转化的。在探讨问题时, 我特别注意学生的提问的积极性, 因人而异, 通过不同方式收集问题, 学生一旦被发动, 提问会较多。在讨论问题和回答问题时, 能由学生发言的, 一定让学生发言;在强调重点和总结时, 我决不先讲, 尽量创造条件让学生多讲。就这样, 营造了民主氛围, 学生敢说了, 思维也活跃了, 也主动参与了提问活动。

(3) 深化问题, 让学生主动参与学会学习。当学生遇到新问题时, 要注意给学生留下主动参与学习活动的时间和空间。当学生无从参与时, 教师要给予启发, 给出一些铺垫性的问题帮助学生参与, 或者通过学生你一句我一句互相补充, 自然而然地得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面, 注意培养学生深化问题的能力, 使学生养成回味问题的习惯, 使学生懂得解完某个问题并不是目的, 若就此了结, 往往会失去更为宝贵的东西。教师要引导学生回味和思考, 揭示问题的实质或事物间的内在联系, 从而获得更有益的启迪, 激发学生的思维火花, 从各个方面作更深层次地主动参与数学活动;引导学生对命题从具体到抽象, 从特殊到一般作有意义的引申扩大, 从而使学生真正学会学习。

二、通过学习过程评价, 指导学生主动参与数学活动

(1) 创设参与情境, 突出学习过程。要创设参与情境, 让学生主动参与到数学活动中去, 让知识在学生的脑子里内化、生成。教师在启发引导时, 要善于在知识的生长点上设疑, 特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时, 这既是新旧知识发生矛盾的焦点, 又是教师启发引导学生主动参与的最佳情境, 更是学生思维发展的良好契机。因此教师在进行教学设计时, 一定要突出学习过程, 注意暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问, 并且指导学生自己尝试、发现、解决。

(2) 突出正面教育, 鼓励学生主动参与。有的学生思维常常停滞, 不愿思考问题。有的学生行为懒惰, 不愿动手实践, 一心等待教师把现成的知识告诉他们。但有时老师启发引导得好, 学生也能主动参与教学活动。这时老师就要突出正面教育, 认真寻找学生主动参与学习活动的闪光点。要及时赞扬、鼓励学生提出创造性见解, 并且通过自己的数学实践活动, 说明自己的见解是正确的。从而增强学生的自我意识和自信心, 进一步激发他们的创造性。

(3) 注重动手操作, 培养思维能力。在教学中要注意加强操作、思维和语言三者的有机结合。老师要让学生首先从操作中获取大量的感性材料形成表现, 在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动, 再引导学生把思维的过程或总结概括的结论用简练的语言有层次地加以表述, 既加强了学生的动手操作, 又发展了思维, 发展了语言, 有利于培养学生的思维能力。

三、通过分层次教学, 帮助学生主动参与数学活动

《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生, 体现基础性、普及性和发展性的基本精神。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累, 每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略, 因此数学课程要面对每一个有差异的个体, 适应每一个学生的不同发展需要。课堂教学, 是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地, 也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。因此, 在课堂教学中, 教师要通过对学生个体的分层指导, 帮助他们主动参与, 使学生群体全面提高, 要坚持以教材为主线, 以全面提高学生素质为目标。以学生为主体, 认真结合学科特点和学生实际, 面向全体学生, 依据不同层次的学生, 设计不同的教学方案, 提出不同的课堂教学目标, 进行“分层次”教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的, 从而确定每个学生现有的最近发展区, 因材施教, 最终缩小差异, 达到班级整体提高的目的。而且, 在课堂教学中, 凡是学生自己能看懂的, 要指导学生自己看;凡是学生会说的, 要鼓励他们大胆表达;凡是学生自己能发现的问题, 要引导学生自己去发现、去分析、去解决。这样, 不同层次的学生都会在自我观察、自我发现、自我分析、自我解决、自我讨论、自我思考、自我探索、自我实践的数学活动过程中, 不同层次的学生, 得到不同程度发展, 就会逐步掌握基础知识和基本技能, 就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性, 而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步提高自身的实践操作能力和创新思维能力, 从而促进自身各方面的素质能力全面发展。

(泸溪县武溪镇中学)

摘要：改变教学方式, 让学生主动参与教学活动是这次新课程改革的重要内容之一。所以在课堂教学的各个环节都要指导学生主动参与。具体方法有:创设问题情境、学习过程评价、分层次教学……

让学生在“科学尝试”中主动发展 第5篇

我们认为，传统陈旧的课堂教学，其弊端主要在于：课堂教学目标含糊不清；教学内容肤浅零散，没有关注学科知识本质，学生的学科思想、思维方式没有得到较好的培养，课堂教学的价值被严重窄化；教师在课堂教学中的点拨指导作用、价值导向功能被弱化；学生的主体学习没有得到有效的保障。带来的直接后果是：教学的品质和效益低下，耗时多、能效差、获益少，学生学得沉重，教师教得痛苦。

针对这样的教学现状，我们提出了以“科学”和“尝试”为两翼、让课堂腾飞的课改思路。我们在马克思主义实践认识论、系统科学原理、现代认知心理学原理、课堂教学基本原理指导下，审视课堂教学“教（学）什么”“教（学）到何种程度”“怎么教（学）”“教（学）得怎样”等基本问题，研究“教材”“学生”“教师”等课堂教学基本要素。体现教材的“案例”功能，突出学生的“主体”地位，发挥教师的“主导”作用。在实践探索中，形成了“结构尝试”教学法体系。

“结构尝试”教学的核心内容分为两个方面。

⒈以“结构”为载体，帮助学生掌握主动学习的工具。

“结构”指“知识内容结构”和“方法程序结构”两类结构。

（1）知识内容结构指学科基本概念、原理、法则等概念性知识及其内在逻辑联系。学习掌握概念性知识，就是要抓住概念性知识的本质属性或关键特征，即对概念性知识的学习上升到概括化水平，在此基础上，揭示概念性知识内在的逻辑联系，即对概念性知识的学习上升到结构化的水平。学生对概念性知识的学习上升到概括化和结构化水平，就实现了深度学习，就能有效地掌握某一类知识，实现举一反三，触类旁通。

现以初中区域地理知识结构《认识区域》（如下图所示）为例，作一简要说明。

《认识区域》知识树，是对初中区域地理知识内容的抽象概括，并以树形的纲要信号进行直观呈现。该知识树揭示了学习区域地理的基本概念、思想方法及其内在的逻辑联系。从图中可看出，学习区域地理应该研究该区域的“位置范围”“自然环境”“人文环境”“区域发展”和“地理思维”（思想方法）。而要掌握每一要素又必须揭示出每一要素的关键特征，如学习“区域位置”应该从该区域所处的“半球位置、纬度位置、海陆位置和相邻位置”四个方面去把握其关键特征。因此，学习掌握区域地理的知识内容结构，应尽可能抓住每一知识概念的关键特征，并揭示各概念的相互联系，使知识概念在纵向上不断分化、横向上综合贯通。要有效把握区域地理的基本结构，还必须理解掌握好学习研究区域地理的思想方法，即在学习区域地理知识的过程中，引导学生以人地关系为线索，以正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观为指导，运用“一分为二”“因地制宜”“系统方法”等辩证思想和系统思想，以及区域分析与综合法、地理比较法，并充分利用地图，对区域地理要素、区域地理特征、区域发展方向等内容进行分析，使学生在学习区域地理基本知识的过程中，掌握研究区域地理的思想方法，从而真正掌握区域地理的基本结构。学生掌握了区域地理的基本结构，就能有效地、自主地学习区域地理。

（2）方法程序结构指以知识内容结构为基础的渗透学科思想方法的解决某一类问题的操作步骤。学习掌握方法程序结构，就是要在掌握知识内容结构的基础上，抓住学科思想方法的本质属性或关键特征，揭示概括出解决某一类问题的操作步骤。

如在阅读初中地理《世界等温线水平分布图》这一内容时，在明确“等温线”和“等温线分布图”概念的基础上，引导学生归纳出阅读等温线水平分布图的一般方法和步骤，可概括为“抓要点、找规律、析原因”这样三个关键步骤。“抓要点”就是要抓住等温线水平分布“趋势”、等温线“弯曲”“疏密”状况、气温分布“极值”等要点，“找规律”就是从抓住的要点出发，归纳出气温水平分布的规律，“析原因”就是从影响气候的因素出发，分析气温水平分布规律形成的主要原因。学生掌握了学科的知识内容结构和方法程序结构，就掌握了学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，也就掌握了主动学习的工具。

2.以尝试为主线，促进学生自主学习和合作探究。

学生尝试学习的过程，可用如下简图示意，其特点可概括为“三段五环节、四步一核心”。

“三段”就是指学生的课前预习、课内学习和课后复习这三个不同的学习阶段。课前，学生用绘制“知识树”或纲要信号等形式整体感知教材内容，运用“自学自检”反馈检测对基础知识和基本技能掌握的程度。课内学习，教师认真组织学生独立思考、小组讨论、学生展示、师生共同点评，努力帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，并及时进行学习效果的检测反馈。课后复习，要求学生课后对学习内容作进一步的整理，重点是引导学生归纳学习方法，回归知识结构。

“五环节”是指课内学习中，对知识的理解记忆和应用转化过程的主要环节：（1）感情调节，明确目标（简称“定目标”）。（2）知识为例，探寻方法（简称“找方法”），就是以典型知识为例子，创设问题情境，引导学生探寻归纳出“某一类知识的关键特征或解决某一类问题的思想方法和操作步骤”。（3）变式训练，感悟验证（简称“悟方法”），就是利用变化的概念例证或规则例证进行练习，使学生在不断变化的例子中进一步感悟、学习某一类知识的本质属性或关键特征，通过量的变化实现质的飞跃。（4）当堂训练，独立应用（简称“用方法”），就是以适量习题为试题，当堂检测，独立应用。（5）整合提高，布置作业（简称“连方法”）。引导学生做好课堂小结。一方面，进一步小结课堂学习的主要内容，即学习某一类知识和解决某一类问题的思维方式或方法；另一方面，将本节学习内容嫁接到上位系统——更大的学科“知识树”上，回归系统，进行内容联网，进行整合、拓展、提高。

“四步”是指在“找、悟、用”三个基本环节中，通过“自学自检、互帮互学、展示点评、归纳小结”四个步骤来实现教学目标。

“一核心”是指四个基本步骤中体现出的“尝试学习”这一核心思想。

课改的关键在教师思想观念的转变，“结构尝试”教学法体系是如何得到教师认同、理解并自觉实践的呢？又是怎样演变成一种教学文化的呢？概括起来，就是“文化引领”“理论学习”“活动推进”“机制激励”。

文化引领：我校有着深厚的文化历史底蕴，“精心一志，努力上进”“追求卓越，精进不止”的教育信念，引领着学校的课改一路向前，从不懈怠。理论学习：围绕“结构尝试”教学法的实践，学校建立了教育理论学习与研修制度，先后下发了30余本教育教学理论著作，为教师征订多种教育教学类期刊，并举办多种形式的读书报告会，努力提升教师的教学理论素养。活动推进：一是健全教研组、年级组常规教研活动制度，在听课、评课、专题研究等教研活动中推广应用“结构尝试”教学；二是开展丰富多彩的教学竞赛活动，提升教师的教学理解力和实践智慧。现在我校的课改推进有四项常规活动，一是每周一下午3、4两节课的年级组教学观摩，打破学科界限，不同学科教师共研一课；二是每学期一次的校级会课制度；三是每学期一次的“课改推进月”活动，开展教案设计、说课、说教材、上课等各项专业技能评比，全方位提高教师的专业素养；四是每学期一次的教育共同体（教研联盟）会课制度。机制激励：健全各类激励制度，用学术管理、文化管理逐步替代日常事务管理，把学校的课改工作放到中心位置上来。

“结构尝试”教学法的实施，经历了从实践探索到普遍应用，从骨干引领到全员跟进，从模式建构到文化浸润的发展阶段。现在，“结构尝试”教学已经成为宜兴实验中学最日常的课堂教学生态，成为促进师生发展、推动教育创新、打造实验品牌的一股最强动力。

让学生在课堂活动中乐学拼音 第6篇

依据课程标准的要求, 要让学生在一个多月时间内读准声母、韵母、声调和整体认读音节, 能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。因此, 在汉语拼音教学中, 为了使学生在课堂上学得轻松, 学得扎实, 学得灵活, 笔者注意创设情境, 激发兴趣, 将师生情感融于学生的认知活动全过程, 促使其较快地掌握汉语拼音。针对儿童形象思维发达的特点, 笔者采用孩子们喜闻乐见的方法, 寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中, 让儿童在欢乐的气氛中获得知识, 培养能力, 使枯燥的拼音教学变得生动活泼。

一、创设情境, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”, 学生只有对学习产生了浓厚的兴趣, 才能积极主动地投身于学习活动中。一年级学生无意注意占优势, 注意力不稳定、不持久, 又好动。但生动、具体、形象的场景能激发学生的学习情绪, 调动学生的积极性, 形成主动发展的动因。因此, 教师要重视情境教学的作用, 善于创设情境, 吸引学生的注意力, 让学生学好拼音。

直观的动作是教师无声的语言, 笔者利用插图、教具的演示, 动作、表情的暗示等手段把学生带入情境, 使他们在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习。如在教“u”的四声时, 运用教具, 边演示边摸拟汽车开动的声音发“u”的四声, 学生看到后感到很有趣, 也跟着笔者手握方向盘的姿势, 边“开车”边发音。在此基础上, 笔者给学生归结出规律:“一声道路平又直, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡。”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动, 化难为易, 学生也学得特别轻松愉快, 并且很快地掌握了四声的发音要领。

游戏是低年级教学中常用的一种方法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳, 根据这一特点, 笔者不失时机地利用儿童智力发展的最佳期, 充分挖掘教材本身所蕴含的快乐因素, 把欢乐引进课堂。如在开始学拼“ba”音节时, 笔者设计了这样的情境:让孩子戴上b和a的字母头饰, 先让b跑上台说:“小朋友, 我是b”, 然后a再跑上台说:“小朋友, 我是a。我们拍拍手做好朋友, 请大家把我们拼出来!”拍手后, 下面的小朋友很兴奋大声地拼出了“ba”这个音节。

在复习巩固音节读音时, 可采用“开火车”的游戏。只要教师能在游戏前做好有趣的导言, 创设生动的情境, 学生对开火车的游戏便马上来劲。只要充分调动学生的积极性, 全面提高学习兴趣, 寓教于乐, 拼音的教学也就会让小学生们寓学于乐, 兴趣盎然, 轻易地掌握。

二、借助事物, 体验乐趣

《语文课程标准》特别强调学生要有主动学习的愿望, 强调学生要喜欢学习, 从中感受学习的乐趣。当孩子们发现身边的事物也与学习的字母有关时, 就非常有兴趣。如在教单个字母“a o e”时, 出示卡片“a”, 然后抛出一个问题:“谁知道怎样发出这个音?”学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师发音, 仔细观察老师口型的变化, 接着自己去尝试发音, 去体会发音过程, 探索发音方法, 在已熟悉的事物上找到新的未知点, 从而产生学习的欲望。

学完6个单韵母后, 笔者趁势把师生一起从熟悉事物中体验到的发音方法, 结合教材中的图画编成儿歌。开始时, 教师做个示范, 讲清一些编写要领。如先编儿歌:“小红练唱, 张大嘴巴a a a”, 告诉学生前半句是图中事物, 后半句是发音要领, 然后让学生模仿;接着编写“公鸡打鸣, 嘴巴圆圆o o o, 白鹅倒影, 嘴巴扁扁e e e”, 让学生在本来感觉到没什么可学时, 接受新的挑战。既巩固了“a o e”的读音, 又激发了学生的创新精神。再如在教“ei"这个韵母时, 笔者就编了“小兔飞飞, 爱喝咖啡, e前i后, 喝了一杯”的儿歌, 像这种形式的儿歌对于爱说爱唱的一年级孩子来说, 他们尤为喜欢。编完后, 让学生一边拍手, 一边说唱。在充满韵律的课堂节奏中, 不知不觉地就记住了拼音字母的音和形。同时, 也为学生创设了表现自身创造才能的机会, 把学生学习语言的潜能激发出来, 把他们想像、创造等方面的潜能开发出来。笔者认为, 学生的创作比任何资料都更有趣, 更贴近生活, 更富有时代气息。

生动有趣的故事也能为孩子们创造一个愉快而轻松的学习氛围, 培养学生的想像力、创造力。如在教整体认读音节“yi wu yu”时, 笔者先讲了一个故事:有一天, i uü一同出去玩, 可是他们不知路怎么走, 只好请了大y和大w为他们带头, 他们大y牵小i, 大w牵小u, 高兴地往前走, 遇到熟人不停地跟他们打招呼:“yi wu (成音节) 你们都出去玩呀!”这时ü没人带, 在后面急得哭了, 大y一听连忙转过身, 牵住小ü的手说:“好孩子, 别哭, 擦去眼泪, 我也带你一起去玩 (成音节yu) 。”这时大家一起唱道:“小ü跟大y, 擦去眼泪笑嘻嘻”, 这样在听故事中, 使“yi wu yu”三个整体认读音节的音和形都牢记在大脑中, 也突破了yu上两点的省写难点。

三、联系生活, 发展语言

语言来源于生活。在拼音教学中, 教师应努力地为儿童创设一种语言环境, 为刚入学孩子的头脑中建起一座抽像符号与具体事物相联系的桥梁。如在教声母“g k h”时, 先让学生观察图上画的是什么? (生:一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来。) 鸽子的“鸽”就是字母“g”的读音, 橄榄枝的形状就像“g”的形。当然, 也可以用同样的方法教k h。又如, 教“ai”时, 让一名学生上台往老师身边一站, 问:“他比老师怎样? (生:矮) 把“矮”读轻声, 就是“ai”的读音, 这样结合看图和生活实际, 启发学生想像, 不仅增加了儿童情趣, 而且能帮助学生记忆字母的音和形。

为了开放学习方式, 营造一个强烈的学习拼音的氛围, 满足孩子的学习欲求。笔者还把与学生朝夕相处的教室布置成学习展示栏“拼音世界”, 为每个孩子做一块姓名牌, 给汉字注上拼音, 挂在墙上, 然后让孩子用自己学习过的拼音, 给生活中的物品写出名字, 贴在自己的名字牌子周围, 看谁贴出的物品拼音名称最多, 看看谁的“世界”最宽广。这样天天学、日日用, 学生一进教室, 目及之处便有拼音的存在, 仿佛融进了拼音的海洋。在相互交流学习中, 学生自由地获得知识, 在不知不觉中巩固了所学的拼音。

让学生爱上学拼音 第7篇

【关键词】拼音;有效;游戏;自主

汉语拼音的声母、韵母和声调是一些枯燥的符号,并没有特殊的意义,这会使小学生感到枯燥乏味。而新课程中安排汉语拼音教学的时间只有一个多月,在这么短的时间里,让刚入学的孩子掌握汉语拼音,难度较大。我们只有根据《语文课程标准》的要求,深入领会新教材的编排意图,把握汉语拼音教学的形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点,从学生的实际出发,对汉语拼音教学的策略进行优化。

一、树立“学习质量”意识,以有效的活动 “化解”学生注意力分散现象

1.仿一仿,仿形仿声。一年级的小学生的思维是形象的,容易在直观的教学中激发兴趣。苏教版拼音教材上安排了情境图,孩子一看到这些形象生动,画面优美的图画就一下子就激起了兴趣。而且在这些图中还包含着很多拼音的读法,比如小白鹅e e e地叫,喂羊时eiei ei地发音。我让同学们模仿正确的发音方法,整个教学过程是主动、轻松愉快的。

2.猜一猜,猜出兴趣。猜谜是学生喜闻乐见的活动,我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏,调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问: “一把雨伞是什么? ” 孩子们答: “一把雨伞f f f。” 慢慢地孩子也会自己来编谜语了,比如一根小棒是什么?大家就会说:“一根小棒l l l。”

3.读一读,读出童趣 。儿歌是小朋友喜欢的,把儿歌放到拼音教学,使孩子们的口齿得到锻炼,即纠正了错误的读音,还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力,得到事倍功半的教学效果。如,学习四声时,我们一边拍手一边读 “ 一声高高平又平,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。 ” 这样轻松的学习,孩子们练习了发音,还联系孩子们的实际生活,这不比枯燥的拼读好玩吗?

二、树立“言语质量”意识,在拼音教学中渗透“言语实践”的内容

1.编说童话故事,寓教学内容于故事情节中。声调教学中,应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事,以故事的形式来学习。例如:今天,小兔要去山那边的外婆家。小兔行驶在平坦的大道上,想着马上要看到外婆了,小兔高兴地唱起了歌:“āāā”。不一会,前方出现了一个斜坡,为了爬上这道坡,小兔加大了油门,汽车在坡上吃力地行驶着,小兔嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡,低头一看,眼前的路又让小兔吃了一惊:路面凹凸不平,坑坑洼洼。唉,又是一段难走的路!尽管眼前的路不好走,自行车上下颠簸着前进,但它仍然没有忘记唱歌,不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后,前方又出现了一大段向下的斜坡,站在坡顶,已能看见外婆家了。小兔高兴得不得了,大声叫着“ààà,进城啦!”自行车飛快地下了坡,外婆看到了小兔,高兴极了。同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。

2.编写儿歌,寓拼音教学于自我创作中。汉语拼音每一课都安排了意境优美的情境图,并随情境的内容编写了一首首朗朗上口的语境歌。这画面不但帮助学生读准音节,而且还提供了围绕音节训练说话的具体材料。在教学i u ü一课,先出示漂亮的插图,一下子就吸引了学生,再出示拼音卡片 “u”,让学生拼读音节,用这个音节扩词,有的很快就说出“小乌龟”一词。然后,学生想起我们刚学的一首儿歌:小乌龟脖子长,爬上沙滩晒太阳 ,背上有个硬壳壳,缩回脖子就是房。最后,我们再谈谈乌龟的特点,也来编编儿歌。学生看着图边读边做,不但巩固了所学音节,练习了说话,发展了语言,还创设了欢快的气氛。

三、树立“大语文观”意识,生活处处都是学拼音的园地

在学习过了全部单韵母及部分声母之后,我就结合所学的汉语拼音知识,给学生出示一些较为简单的音节,这些音节均是生活中的常见词语,让学生练习拼读的同时,告诉学生,其实生活中的所有事物都可以用汉语拼音表示,随着学习的不断深入,学生能够拼读的音节就越来越多。这样,让学生在练习拼读的同时,也能够深深地体会到学习汉语拼音的目的所在、乐趣所在。事后,许多家长向我反映,自己的孩子在生活中看到什么就拼什么,想做什么就拼什么,渐渐地,由拼读简单的音节,到拼读一句话,几句话。这为汉语拼音学习后期,写拼音打下了良好的基础。

尝试让学生主动学拼音教学论文 第8篇

一、激趣导入, 调动学生积极性

在拼音教学中, 如果导入方式设计得巧妙精当, 就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣, 从而为新的教学活动做好心理准备。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画, 都喜欢听故事, 如, 在教学《ɑi ei ui》时, 师:小朋友, 老师听说, 拼音王国将要举行一场拔河比赛。参加的双方分别是声母队和韵母队, 可你们瞧, 声母队人多力量大, 单韵母队才6 个, 一定会…… 生:输的 (焦急地) 。师:怎么办呢?我们帮单韵母队找些新朋友吧!……又如:在教学《ɑ o e》时, 师:这是一个美丽的村庄, 绿草如茵, 小溪清澈。有一天, 太阳公公还没爬上山坡, 一位小姑娘就站在小溪边唱起了 ɑ 字歌 ɑ ɑ ɑɑ, ɑ ɑ ɑ ɑ。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来o o o o , o o o o。它们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞……像这样在教学活动中穿插适当的小故事, 既可以调动学生的学习兴趣, 激发其学习动力, 又可以让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音, 让大家在轻松的气氛中完成了第一阶段的学习任务。

二、游戏插入, 激发学生的兴趣

教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事, 也都变成一种游戏似的。”孩子做事往往是“三分钟热度”, 一年级小朋友对于学习也是如此, 热情维持不了多久, 于是课堂上往往会出现一片嘈杂的声音, 正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生注意力集中到老师这里?怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢?游戏就可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情, 符合一年级学生的心理特点, 使他们快快乐乐地学, 轻轻松松地记, 深受学生欢迎。例如, 我在教学《zh ch sh r》一课时第一阶段已经结束, 接下来就是巩固之前所学的, 根据小朋友的年龄特点我选择《摘苹果》的游戏来帮助学生巩固学习。我事先把绿色的卡纸剪成一个个苹果, 在苹果上写上声母“z c s”和“zh ch sh r”以及相关的音节, 用磁铁固定在黑板上画的苹果树上。然后说:秋天到, 果子熟, 谁来摘个大果子?学生任意认读, 读对的全班跟读还可以摘走苹果。通过这样的方法激发了学生学习的热情, 愉悦了课堂氛围, 还完成了教学任务, 又使孩子从中得到了乐趣, 这样教学岂不一举两得?又如, 在教学《ɑi ei ui》时, 我设计了一个“打电话”的游戏, 两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui, 我是小 ɑi, 你是谁?”“ui ui ui, 你是小 ɑi我是ei”。通过游戏, 学生反复朗读, 加强了记忆, 取得了良好的效果。又如, 在复习6 个单韵母和10 个声母时, 把6 个单韵母和10 个声母的卡片分别贴在16位学生的胸前。胸前贴着声母的学生依次走上讲台, 问:“谁是我的好朋友?”如果某位学生胸前贴着可以与之相拼的韵母, 就要立即走上讲台, 站在他的左侧, 并大声读出所拼的音节。

三、多种教法, 让孩子喜爱拼音

爱玩是孩子的天性, 好动是孩子的本能。对于一年级学生, 拼音教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力也难以集中。在教学中, 我经常鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”来摆字母。例如, 在分辨b d p q时, 我让学生动动手来分一分, 辨一辨, (准备好握拳伸出大拇指) 边念儿歌, 边做动作:左拳b来右拳d , 两拳相对念b d , 左竖朝上就念b , 右竖朝上就念d 。左下p来右下q, 两拳相对念p q, 左竖朝下就念p , 右竖朝下就念q 。孩子动也动了, 学也学了, 并且热情都很高, 课堂效率也随之提高了。

在教学过程中我也偶尔使用表演来让孩子喜欢上拼音, 例如在学习声母“j q x”与“ü”相拼, “n l”和“ü”相拼的规则中, 我设计让学生戴头饰进行表演, 并配上儿歌:三个好朋友j q x, 一块儿出去玩, 路上碰见了小 ü, 小 ü 小 ü 有礼貌, 急忙脱下帽, 问声好。通过学习儿歌, 戴头饰表演, 让他们懂得尊重别人, 学做有礼貌的孩子, 并掌握了“j q x”与“ü”相拼, 两点要去掉的规则。而在学习“n l”和ü”相拼, 两点不去掉的规则时, 我也配上了儿歌:小 ü 小 ü 真淘气, 整天捣乱又调皮, 气得爸妈n和l。小 ü 小 ü 知错了, 泪珠汪汪有两颗。同时, 戴上头饰进行表演, 从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

简单的拼音教学是枯燥的, 关键看老师如何让它变得生动与活泼。在适当时候, 我们可以编一些小歌曲, 让拼音配上优美的音乐, 激发学生的兴趣, 肯定会受到学生的欢迎。如教学《i u ü》时, 教学生学唱如下小歌曲:

其实汉语拼音教学有法而无定法, 要通过各种教法, 各种途径, 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字, 最大限度地调动学生学习的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 让他们独立探索、大胆想象, 去想各种各样的巧妙办法, 使拼音学习由枯燥变为有趣。这样, 拼音教学就会变得容易, 从而也使汉语拼音教学能够为整个语文教学奠基铺路。

参考文献

如何让学生轻松愉悦学拼音 第9篇

联系实际生活

体验

自主实践

图文并茂

活动游戏