初中生的德育教育现状

初中生的德育教育现状（精选12篇）

初中生的德育教育现状 第1篇

进入新世纪后, 我国的初中数学教育不断地向前迈进。主要表现有:

1. 教师队伍逐渐强大

随着新世纪人才的涌现, 肩负着祖国教育事业的各个学校都提高了聘用教师的门槛, 教师的个人文化修养和职业素质都较以前有了一定的提高。这就意味着对于现阶段的初中数学教育而言, 有了一个更好的起点。当然, 并不是说文化程度高的人就能当一个优秀的人民教师, 但是教师整体文化程度的提高, 对教育事业来说必然是有利的, 必然会促进初中数学教育向前迈进。加之教育部门对教师进修工作的加强, 又为初中数学的教育事业提供了一大保障。

2. 教学方法有所改善以及呈多样化

随着国家的强盛以及科技的不断进步与发展, 初中数学的教育也从中受益良多。现在的初中数学课堂中, 很少看到老师在粉笔的陪伴下不停地在黑板上写着各类数学符号, 而下面坐着的同学们茫然地看着讲台的情境了。更多的是老师耐心地讲解, 帮助同学们理解与学习以及更多的师生互动。老师的讲授, 能让同学们更好地去理解而不是更好地记下所学的内容。在当下的教学中, 多媒体教学的普及为广大的教师提供了更多教学方式的选择, 这也为原本枯燥的初中数学学习增添了不少的乐趣。

3. 学生、家长、学校以及国家的普遍重视

作为新世纪的学生, 在周围的环境影响下, 对初中数学学习的重要性有了一定的了解, 在平时的学习中, 也不断地增加用来学习初中数学的时间以及精力。在当下的教育环境下, 越来越多的家长也开始认识到数学对于自己孩子一生的重要性, 明白了要提高子女的数学水平须从基础抓起, 因而开始重视作为中学数学基础的初中数学的教育, 不断地通过各种渠道来帮助孩子提高数学水平。作为初中课程的重要组成部分, 各个中学都为数学的教育提供优秀的师资力量并且不断地优化数学的教学工作, 加大在数学方面的投入。正因为有了各方面的重视与支持, 才使得我国的初中数学教育有了不断向前迈进的可能。

二初中数学教育中存在的问题

在我国初中数学教育不断向前迈进的同时, 还存在着一些令人忧虑的地方。

1. 城乡初中数学教育的巨大差距

城乡之间数学教育的差距和我国的城乡经济差距一样, 越拉越大。首先从师资力量上来讲, 大部分受过高等教育的年轻人更愿意在城市里, 而不愿意去落后的农村。而接受过较低水平教育的年轻人虽然不愿意但是又不得不投入到农村的教育事业之中去。因而往往会出现这样的情况:一名老教师可以在农村教学到最终退休, 而有些年轻教师有时候只能坚持为数不多的几年, 要么转行了, 要么调任到条件更为优越的地方了。相比之下, 农村教育从起点上就落后于城市教育。

2. 初中数学教育的负担偏重

初中数学教育的负担, 不仅仅是指学生学习的负担偏重, 而且教学老师负担也偏重。初中数学虽然是中学数学的基础, 从表面上看并不难, 但对于刚刚小学毕业的初中学生而言, 难度提高了一个层次。一个新的知识点往往需要较长的时间来理解和学习, 但较多的书本知识以及紧张的教学时间又使得老师在教学的过程中加快教学步伐, 使得学生还没有完全理解一个难点, 老师又开始讲下一个知识点。学生学习的压力从而不断增加, 老师的压力也增加了不少。基于此, 多数老师表示无可奈何。

3. 教学中不能兼顾全体学生

众所周知, 数学和语文这样的学科不一样, 它要求更高的基础、理解能力以及理性思维能力。不同学生的基础、理解能力以及理性思维能力又不尽相同, 所以在学习的过程慢慢产生了差距, 而这样的差距会越拉越大。初中数学作为中学数学的基础, 对学生后面的数学学习会产生巨大的影响。诚然, 一名老师兼顾到每一名学生只是一种理想, 但是很难实现。这使得每一名初中数学教师背负了不寻常的使命, 要去尝试让更多的学生为以后的数学学习打下一个良好的基础。

三总结

现阶段的初中数学教育, 总体上看是不断前进的。未来初中数学的教育水平还会不断地提高, 但要不断地改善现阶段的不足, 让初中数学的教育在各个方面都能有长足的发展与进步。

摘要：初中数学在学习的过程中起着重要的承上启下的作用。首先, 初中数学相比于小学数学教育, 在难度上提高了一个层次;其次, 高中的几何、代数、数据统计基本都是初中基础的深化和融合。现阶段, 初中的数学教育从总体上来看, 是在不断进步的, 但在令人欢喜之余, 也存在着令人忧虑的地方。就当下的初中数学教育, 笔者谈谈自己的一些看法。

对农村初中教育现状的理性思考 第2篇

原文出处：

长期以来,农村初级中学一直被定型属于普通初中教育范畴。其培养目标、课程设置、教育教学内容、教育评价和城市的初中没有什么差别。然而,在城市经济二元结构的社会中,城乡经济的悬殊,文化的差别,农村初中在农村教育中占有十分重要的地位。从实现“普九”和巩固“普九”成果看,初中是重点、难点。从教育效益看,初中是农村新增劳动力的出口,在很大程序上,农村初中教育的质量直接决定了农村劳动力的素质。因此,改革农村初中教育,全面实施素质教育,是农村初中在新一轮教学改革中的首要任务,而从实际来看,农村初中教育普遍还存在一些问题。

在培养目标上,着眼于为上一级学校输送学生,“只为升学服务”,当然这也是社会对农村初中所提出的传统目标。长期以来,农村普通初中“为升学服务”,采用“为升学服务”的课程模式和“应试教育”的教学模式。这种教育与经济脱节,严重阻碍了农村初中的发展。农村初中处于相对落后的经济、文化环境中。因此,我们在普及、巩固和提高九年义务教育的同时,就应大力搞好农村初中的教育改革。我国是一个农业大国,近80%的人生在农村,70%的学生初中毕业后将回乡务农,有少部分外出务工的成功者将成为“城市的边缘人”。如果农村初中毕业生的素质得不到全面提高,“为农服务”将成为一句空话,农村教育现代化也将成为泡影。因此,农村初中在培养目标、教学模式上要以传播科学文化知识,推进农村适用技术,促进社会主义精神建设为指挥棒。社会对农村初中的评价应放在学生技能的高低上。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中指出:“进一步推进农村科教结合,全面推进农村教育综合改革,使农村教育切实转变在为农村经济和社会发展服务上来。”由此可见,农村初中教育不仅要为高一级学校输送合格的新生,更重要的是为农业现代培养储备劳动力。因此,从农村初中教育的实际看,能升入高中的只占30%,大部分初中毕业后将直接从事生产劳动。由于这些学生在学校没有一定的劳动技能,仍进行着“粗放型”的农业生产,科技致富,改善“三农”仍是为一句空话。

初中生的德育教育现状 第3篇

关键词：学业拖延；初中生；现状；建议

一、问题的提出

对于拖延这一行为，自20世纪70年代西方大量的心理学工作者就致力于其研究，研究对象从学生群体，扩展到大型企业的员工等，而国内许多关于学业拖延的研究主要是针对大学生的，很少有研究以中小学生为研究对象，相对于大学生丰富多彩、自由灵活的校园生活来说，初中生的学习生活按部就班，三点一线的生活比较单调，加上初中生本身自我控制能力比較差，而且初中生的性格特点没有大学生成熟稳定，他们的人格可塑性很强，意志力还比较薄弱，初中生的学业拖延现象是否像大学生一样严重呢？到底中学生的学业拖延情况如何，我们需要进一步的实证研究。

二、拖延的定义

笔者参考国内外学者对拖延定义的研究，将拖延概括为以下三个特征：自我情愿、回避和非理性。首先，拖延是个体主动做出的有预计的延迟行为，不是因为突然事件而导致的客观延误；其次，拖延者不情愿去做事先规定好的任务，表现出回避的意向；最后，拖延是个体的一种非理性行为，尽管能够预料到拖延，会使结果变得更糟，能够预料到接下来的不良后果，个体还是会选择拖延行为。

Chu和Choi（2005）将其划分为主动拖延（active-procrastination）和被动拖延（passive-procrastination）。主动拖延者，偏好于在压力下行动，其延迟行为是心里非常清楚的，他们把精力投向手头更为重要的事情之上，但是他们能够及时执行他们事先做好的决定。而被动拖延者，则是传统意义上的拖延者。从认知角度来分析，他们并不愿意拖延，但却经常以不断延迟任务的截止时间而结束，因为他们无法迅速地做出决定，犹豫不断，因而不能迅速采取行动。本文的研究对象是初中生，他们的主要任务是学习，因此本文将采取Chu和Choi（2005）对学业拖延的划分方法，将学业拖延划分为主动拖延和被动拖延两大类，以下都在这种划分方法下进行论述。

三、研究方法

1.被试

从湘潭、株洲两个地区抽取3所学校18个班级，共发放问卷839份，有效问卷为766份，有效率约为91%。其中包括城市初中一所和农村初中2所，人数分布（见表1）。

表1 测试对象的人口学资料分布情况表

2.研究工具

（1）学业拖延量表

采用王超超在其硕士论文中修订的Solomon和Rothblum（1984）编制的学业拖延量表（PASS）（Procrastination Assessment Scale-Students），这是学业拖延研究中使用较广泛的量表，第一部分主要是测量学生在六种学业情境中的拖延程度，修订后其检验结果显示该量表的Cronbachs α系数为0.84，说明修订后的学业拖延量表具有较好的内部一致性。学业拖延量表验证性因素分析结果：χ2/df=2.522，GFI=0.908，AGFI=0.850，CFI=0.948，TLI=0.929，IFI=0.949，RMSEA=0.045，这表明学业拖延量表的因素结构具有良好的拟合度，即具有良好的结构效度。采用Likert自评式5点量表计分，以量表中数36分作为区分点，≥36分为拖延者，<36分为非拖延者。本研究中此量表的内部一致性系数为Cronbachs α为0.78。

（2）主动拖延量表

本研究采用黄佳恩编制的主动拖延量表。量表信度（α值）为0.84，具有良好的内部一致性信度，再测信度为0.65，量表具有良好的稳定性。量表经因素分析萃取两个因素，总解释力达68.11%。采用Likert自评式6点量表计分，数字1代表“非常不符合”，以此类推至数字6代表“非常符合”。此量表主要是用来区分主动拖延者与被动拖延者，以量表中数3.5分作为区分点，≥3.5分为主动拖延者，<3.5分则为被动拖延者。在本研究中，信度检验的结果显示，内部一致性系数Cronbachs α为0.76。本研究中此量表的内部一致性系数为Cronbachs α为0.59。

3.数据处理

全部数据录入SPSS11.0进行分析处理。

四、结果及讨论

1.初中生学业拖延的现状

通过SPSS11.0统计分析，本研究的结果表明，从总体上看，初中生拖延程度不严重，平均数为26.20，这一结论与王超超在其硕士论文中得出的学业拖延的平均数为26.98基本相似，都未达到平均数36（偶尔拖延）。在所调查的初中生中，自我报告学业拖延程度高于36分者达8.7%（69人），且其中主动拖延者13人，被动拖延者56人，低于36分非拖延者726人，占到91.3%。这可能与初中生学习缺乏独立性有关，他们除了在老师手把手的教学下学习，缺少自由安排学习的机会外，几乎所有的学习任务包括课下作业，制订学习计划，参与小组讨论，老师都会参与安排和监督，所以大部分初中生还是畏于老师的权威，即使不愿意在老师的施压下也不得不硬着头皮对付，有时老师无法监督，比如周末、老师不在场时，有部分初中生不能自主管理，出现拖延行为，所以每次老师检查作业时总有一部分学生不能按时完成。

在拖延者中被动拖延的人数占绝大部分，主动拖延的比例就非常少了，这其实与初中生学习中的盲目性有关，他们对学习任务和内容的主次无法自主衡量，他们更多的是因为惰性、时间管理和规划的能力有限等原因而选择拖延，很少会主动有意识选择性拖延，有信心主动拖延而不使学习效率下降的学生，他们一般学习能力比较强，而这样的学生占的比例非常少。

表2 不同类型任务的学业拖延频率

在学业拖延的频率上（见表2），相比较各种任务，初中生在学习计划这项任务上拖延行为程度是最严重的，经常或总是拖延的学生人数比例为15.7%。以上数据表明，50%以上的学生在学习中存在不同程度的拖延行为。制订一个现实可操作的学习计划会对学生的学习成绩有很好的促进作用，但对于初中生来说却是一件很难的事情。初中生由于依赖性比较强，时间管理规划能力普遍缺乏，他们一般不知道怎样着手去制订学习计划。还有些学生觉得制订学习计划太麻烦，对学习的益处不大，当制定了学习计划，没有按计划完成，会给他们造成很大的挫败感，因此，当需要再一次制订学习计划时，他们往往选择逃避。以上这些方面的原因都有可能导致初中生在制订学习计划上出现较多的延迟行为。

2.初中生学业拖延在人口学变量上的差异分析

表3 初中生学业拖延在性别和年级上的差异分析

通过对学业拖延在性别和年级的交互作用检验得出，性别和年级对初中生学业拖延的影响不存在交互作用，但两个变量的主效应都非常显著。男生（26.905±7.270）的学业拖延程度要明显高于女生（25.422±6.622）。胥兴春、王彩霞（2011年）研究中得出：男生的学业拖延水平明显高于女生，与本文的研究结论一致。而国内王超超（2009年）研究中得出，女生学业拖延程度明显高于男生。这可能与样本所取的男女比例不同有关，王超超所取的样本女生明显多于男生，而本研究所取的样本是男生多于女生，事实上在初中学校里，出现不按时完成作业，准备考试不积极的男生相对女生多一些，在班里女生大多让老师操心较少，这可能与男女生各自面临的性别角色和社会压力不同有关，女性在社会上所面临的就业压力越来越大，很多单位的岗位招聘上明显地注明限男性，初中女生通过自己的所见所闻以及父母的谆谆教导，越来越觉得想要彻底改变自己的命运，只有发愤图强，追求上进，才能赢得别人的尊重。

对学业拖延在年级上的差异分析（见表3）得出，学业拖延在年级上的差异显著，运用Scheffe法对初中生学业拖延进行事后多重比较，学业拖延程度由一年级到三年级呈逐渐上升趋势，七年级与八年级以及七年级与九年级的学业拖延程度存在差异（p=0.000<0.01），七年级的学业拖延程度是最低的，八年级与九年级的学业拖延程度差异不显著，这与国内研究者的结果是大体一致的，形成这种年级特点的原因可能是，初一学生刚从小学过渡到初中，对中学生活还不太适应，每个人都是新起点，都有新的梦想和愿望，他们对学习保持着积极主动的态度，还未完全适应初中的学习生活，因此还保留着小学的学习方式和心态，以及对老师权威的服从，习惯听从老师的安排，因此较少出现学业拖延，进入初二后，和同学经过一年的相处后，都会行成各自的交往圈，对初中生活已经完全适应，由于初中生对老师权威的质疑以及逆反心理的出现，理想自我和现实自我的冲突，他们内心开始追求完美，但现实能力有限，心理产生了对失败的恐惧，导致他们行动上的退缩，于是开始出现学业拖延，进入初三时，同学之间的竞争使初中生面临三年以来最大的学习压力，部分学生因为学习信心不足，对未来充满迷茫，从而丧失了学习的动力，甚至开始放纵自己，出现逃课、不交作业等行为，这些原因都会使他们出现更多的学业拖延。

五、教育建议

对于学业拖延现象严重的这部分学生，需要引起学校和广大教育工作者的重视，并且有针对性地采取一些相应的措施，而最有效、最可行的方法就是加强心理健康教育。现在心理健康教育在大学和高中都比较重视，而初中学校的心理健康教育推广力度还不够，特别是农村初中。进行心理健康教育一方面要以学生为对象，提高他们的心理素质，另一方面要以老师为对象，培养教师掌握学生心理发展特点的能力，同时还要重视他们自身素质的提高。我国目前的教育虽然在不断强化素质教育，但还是停留在卷面成绩分数的重视上，素质教育只是一种空泛的形式，学校和老师在培养学生健康心理和良好的行为习惯方面做得少之又少，加上家长在家庭教育方面由于种种局限本身就存在缺陷。所以，同时从教师、家长和学生入手来解决初中生学业拖延问题是必要的。另外，从本研究对学业拖延特点的分析发现，老师在给学生布置课程作业的同时，要对学生自主学习任务比如制订学习计划进行辅导，帮助学生从认识自己的能力、基础以及认知特点等角度综合考虑，制定合理的计划，使学生消除畏难情绪，以及对学生学习计划的执行进行督促，以免学生因为计划无法实施而产生挫败感，进而打消行动的积极性。初中生学业拖延还在男女性别上存在差异，男生的学业拖延程度要明显高于女生。所以我们在做有针对性的心理辅导时要特别关注男生。

参考文献：

[1]Ferrari，J.R.Dysfunctional Procrastination and its relationship

with self-esteem，Interpersonal dependency，and self-defeating behaviors[J]. Personality and Individual differences，1994，17（5）：673-679.

[2]王超超.初中生自我效能：学业情绪与学业拖延的关系研究[D].河北师范大学，2010.

[3]黄佳恩.大学生自我调整效能、学业焦虑与学业拖延[D].台湾：国立屏东教育大学，2008.

[4]Prohaska，V.，Morrill，P.，Atiles，I.，&Perez，A.Academic Procrastina

-tion by nontraditional students[J]. Journal of Social Behavioral Personality，2000，15（5）：125-134.

[5]Gery Beswick，EstherD.Rothblum&Leon Mann Psychological Antecedents of Student Procrastination[J].Australian Psychologist，

1988，2（23）：201-217.

[6]胥興春，王彩霞.初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究[J].教育科学，2011（4）.

[7]徐丹丹.大学生学业拖延的类型比较及干预研究[D].江西师范大学，2009.

作者简介：赵灿（1985—），女，汉，湖南湘潭人，助教，研究生，单位：湖南商务职业技术学院心理咨询与教育教师，研究方向：教育心理学。

初中生的德育教育现状 第4篇

一、初中生心理发展的特点

初中生处在一个特殊的时期, 这期间其生理和心理都刚刚开始发育成长, 因此很多时候他们的心理都呈现出过渡性的特点, 时而理智, 时而任性, 时而坚强, 时而脆弱。只有正确分析初中生的心理特点, 才能够科学地提出与之相对应的教育对策。经过笔者多年的教学经验和多方了解, 初中生的心理特点包括以下几个方面:

1. 自制能力较差, 容易意气用事

初中生刚刚进入青春期, 稚气未脱, 又已开始步入成熟, 常常出现生理和心理的发育不能同步的现象, 面对很多以往没有面对过的问题, 往往不能做出正确的判断, 容易意气用事。往往在其情绪好热情高时, 学习成绩就会逐步攀升, 而在其情绪不好时, 不仅学习成绩出现下降, 人际关系、平时表现都会出现下滑。

2. 学习压力往往导致心理问题的产生

初中生由小学进入初中, 无论是教师的授课方式还是平时的学习内容都发生了或多或少的变化, 一些适应能力差的孩子, 往往会因为不适应而产生学习压力。如果学习压力得不到正常的疏导和解决, 很容易产生焦虑、厌学心理, 进而使学生对自己的认同感越来越低, 随着自信的丧失、自卑的滋生, 就会产生较严重的心理问题, 同时表现出畏惧考试、不愿完成课下作业、上课注意力不集中、参加班级活动不积极等反应。

3. 对自身能力估计不科学

这个时期的孩子, 自我意识已经开始萌芽, 开始有意无意地思考“我是一个什么样的人”“我想成为一个什么样的人”的问题, 但是由于生活阅历的缺乏, 他们往往会对自身能力产生错误地估计, 并且容易受到来自外界的暗示。一方面, 他们容易产生如前所述的自卑心理, 另一方面, 一些相对比较聪明外向的孩子, 也容易产生自负的心理, 一旦产生自负心理, 一些学习较好的学生也往往会出现成绩退步和人际关系紧张的情况。而来自外界的暗示也会给这部分学生带来不可估量的影响, 初中生一般都有自己的偶像和目标, 这一偶像的确立会对他们的成长产生很重要的作用, 青少年缺乏对是非的辨别能力, 如果确立了好的榜样, 他们就会沿着积极向上的道路发展, 而一旦确立了不好的偶像, 往往就会一蹶不振, 很多本来学习成绩很好的学生因为社会上低俗电影的影响而走上邪路的例子比比皆是。

4. 青春期综合症影响较为普遍

青春期综合症是青少年进入青春期以后生理与心理发育失衡而引起的一系列心理症状。表现为浮躁不安、夜晚难以入睡、情绪暴躁、注意力难以集中、忧伤、恐惧、自暴自弃甚至厌学、离家出走等。青春期综合症在大多数初中生身上表现并不太严重, 但是几乎每一位学生都或多或少地存在一些青春期综合症的症状, 如果不能得以良好的调节, 青春期综合症非常容易引发更加严重的心理障碍, 而刚刚步入初中的孩子们又往往缺乏自我调节的能力。

5. 性意识开始萌芽, 容易发生早恋

初中生的性意识开始萌芽, 由小学时的男女生之间相互排斥到开始相互吸引, 他们依靠自身并不能较好地处理这种变化, 往往将自己对他人的好感认为是爱情, 由此引发早恋。应该意识到, 对异性的倾慕是这个年龄段的孩子必然会有的一个现象, 但是教师如果不能及时地加以引导, 他们很可能会走上早恋的误区, 这对他们的人生、学业、前途都会产生很重要的影响。

二、针对初中生心理现象的教育对策

通过对初中生所存在的心理现象分析, 我们可以看到处于这一时期的学生心理特征的特殊性, 根据这些心理特征, 笔者提出以下建议, 以帮助初中生培养积极的心理, 帮助孩子们找到正确的人生道路, 帮助班级形成良好的氛围。

1. 加强任课教师尤其是班主任的心理辅导能力培训

教师尤其是班主任的一言一行都会对学生产生很重要的影响。初中生的心理具有可塑性, 这既有利又有弊, 一方面, 他们容易受到来自外界的影响, 另一方面, 这有利于教师对学生进行教育和引导, 从而将他们带上健康成长的道路。而班主任要想科学有效地对学生进行心理疏通和辅导, 就要掌握科学的心理咨询方法, 这一点尤为重要。此外, 各科任课教师完全可以将对学生的心理辅导融入到各科的教学活动中, 尤其是政治、语文、历史、体育、音乐等, 对学生的心理进行潜移默化的影响, 这往往比直接对其进行教育和灌输要有效。

初中阶段的孩子们往往以教师作为自己模仿的对象, 而教师和他们在一起的时间甚至比他们和家长在一起的时间还要长, 因此教师的人格对于学生的成长具有极其重要的作用。教师积极的情绪往往会让学生的情绪也高涨起来, 教师如果将工作中的焦虑、不满等状态带到教育活动中, 也往往会对学生造成消极的影响。同时, 教师良好的品行、生活习惯也会对学生产生积极的影响。

2. 组织集体活动, 培养学生集体荣誉感和健康向上的心理状态

经常在班内组织集体活动, 对于增强学生的团队协作能力和他们的集体荣誉感具有十分重要的作用。一个具有集体荣誉感的班级, 往往会形成互帮互助的班风, 处在这个班内的每一位学生, 都会在班集体中找到家的感觉, 这种良好的班风对于学生的心理健康成长具有十分重要的作用, 也会在很大程度上减轻教师心理健康教育的负担。

可以在班内组织辩论赛、知识竞赛、春游、劳动等活动, 让每一位学生在班级里找到归属感和认同感。这种寓教于乐的方式最能引起学生的兴趣, 容易让学生在不知不觉中受到教育和感化。

3. 引导学生疏通不良情绪, 加强自身修养

教师应当具备的基本功之一就是沟通的艺术, 这不仅仅表现在课堂上的妙语成珠, 而且也表现在课下与学生的沟通技术。教师应当把每一个学生看成独立的个体, 发现不同学生的优点和不足, 关心每一个学生的生活, 与学生进行平等的对话。只有这样, 学生才愿意与之沟通, 对之倾诉。对于性格比较内向, 口头表达能力差的同学, 可以采取写信的方式进行交流, 事实证明, 相对来说采用笔谈的方式学生更愿意说出自己的心里话。

很多初中生不能够对自己产生的消极情绪进行自我疏导, 但是人生经验更为丰富的教师可以给他们提供人生的指导, 给他们提供解决问题的建议。这一方面可以及时发现和解除学生中间存在的隐患, 另一方面也可以融洽师生关系, 为心理健康教育提供更加良好的环境。

4. 帮助学生养成良好的生活习惯, 合理处理学习和休息的关系

初中生的心理问题, 在很大程度上来源于平时学业的压力, 如果不能合理地安排学习时间, 不但不能达到预期的学习效果, 而且会对自身的精神造成一定的压力, 使学生产生焦虑、忧郁等情绪。

教师应当帮助学生养成良好的生活作息习惯, 教育他们懂得劳逸结合, 更重视学习效率而不是学习时间, 由此使他们找到科学的学习方法, 达到事半功倍的效果, 从而调动起他们的学习信心和兴趣, 让他们感受到学习的快乐, 减轻学习压力带来的困扰。

5. 正确处理男女生之间的交往

初中生已经步入青春期, 对异性产生兴趣和好感是很正常的现象, 作为教师, 应当正确看待这种现象, 不能粗暴地进行处理。应当鼓励男女生之间大方、恰当地进行交往, 帮助他们理解爱与好感的区别, 鼓励他们互相学习对方的长处, 共同学习, 共同进步。对于陷入感情误区的学生, 应当对他们进行耐心的劝导, 帮助他们认清自己当前所处的阶段, 在班级活动中鼓励他们的参与, 转移其注意力, 帮助其尽快从错误的情感观念中走出来。

6. 注意对后进生的心理疏导和教育

后进生是班级中的特殊群体, 在以学习成绩作为优秀与否的标准的学生群体中, 这个群体的成员往往被忽视, 而这个群体的学生又是最容易产生心理问题的群体之一, 因此, 对于后进生, 尤其需要学校和教师给予重视。

高中生心理健康教育的现状与反思 第5篇

（夏善清，宣城市第二中学）

摘要：本文在调查研究和翻阅各类心理健康教育资料的基础上，归纳总结了当前高中生心理健康教育的现状，并结合所在学校的心理健康教育工作开展状况，对如何做好高中生心理健康教育进行了探讨。

关键词：高中生；青少年；心理健康教育；对策

当前，我国正处于社会转型期，人口素质提升、价值观念巨变、学习竞争激烈、社会生存空间拥挤等社会现状难免会引发学生的种种困惑和心理问题。学生在成长过程中会产生各种各样的心理压力，若无法及时调节，便可能转变为心理健康问题并表现出来。有数据显示，在我国，约10%-30%的青少年存在不同程度的心理健康问题。而在高中生中，这一比例更高。研究发现，49.6%的高中生存在各种轻度的不良心理反应，如：强迫、偏执、忧郁、敌对，及人际关系敏感等。另有许多研究报道显示，近年来，中学生因心理问题而引发的自杀、违法犯罪等事件发生率呈逐年上升趋势。可见，在当今复杂多变的社会环境下，如何维持中学生的心理健康越来越成为一个挑战。

一、心理健康的概念界定

联合国世界卫生组织（WHO）对健康是这样定义的：健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完满的状态。顾名思义，心理健康指的就是个体心理上的一种完满、适应的状态。在心理健康状态下，个人具有积极的内心体验、良好的社会适应，充满活力，并能有效发挥个人的身心潜力与社会功能。国内外学者认为，良好的心理健康状态包括两个方面，一是个体的负面情绪较少，能体验到幸福感；二是个体的行为符合社会规范，人际关系和谐，社会适应良好。

二、开展高中生心理健康教育的意义

高中阶段是人生发展的关键期，这一阶段所形成的许多个性特征对于高中生以后的发展有着直接影响。高中生虽大多已度过“疾风骤雨”的青春期，但由于他们面临着发展自我和适应社会这两大压力，内心的冲突和压力感依然存在。未来发展与升学压力之间的冲突，追求独立与现实挫折之间的冲突，同伴需求与孤独之间的冲突，社会、家庭期望与自身表现之间的冲突等等，都可能因未被及时调节而超出其承受能力，从而给他们的发展带来不利影响，严重的甚至会使其出现情绪或行为障碍。因此，高中生所处的特殊阶段使得心理健康教育得到关注。

另一方面，中学生的健康不仅关系其自身的发展，同时也关系到国家的前进与社会的繁荣。联合国教科文组织曾提出：“健康的一半是心理”；《国家教育改革和发展纲要》也明确提出：“中小学要由应试教育转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质„„”可见，关注中学心理健康教育，重视学生良好的心理素质，不仅是其健康成长的迫切需要，也是提高全民族素质的客观要求。同时，学生的心理状态又与其德、智、体、美等方面的发展密切联系，直接影响到他们的全面发展，因此，加强高中生的心理健康教育是促进其身心健康、全方位发展的基础。

三、高中心理健康教育的现状

近年来，我国中小学因心理问题而引发的各类恶性事件不断出现，引起了社会各界尤其是学校的高度重视。众多学校纷纷开始配备专、兼职心理教师，或是进一步扩大心理教师的队伍。笔者所在宣城二中与2007年始配备专职心理教师，现以数年来开展的学生心理健康教育工作为背景，对高中生心理健康教育的现状和体系构建进行探讨。

（一）本校的心理健康教育工作概况

我校自07年起，设置专门的心理咨询中心，为学生提供心理健康服务。为提升学生对心理健康教育的了解，并为学生提供多渠道的心理健康指导，我校根据学生的实际情况，顺应高中生心理需求，开展了不同形式的活动。比如，根据各年级学生的学习心理特点开展心理测量，帮助学生了解自身的学习心理特点；每月定期刊印学生心理小报，以心理故事、趣味心理测验、心理小贴士等形式来普及心理知识；专门设置了学校“心理宣传栏”，将高中生们常见、典型的困惑和问题以心理海报的形式呈现出来，并给以答案；利用学校广播站，开设心理FM频道，每天为学生传递心理能量。在全校营造了关注心理健康、了解心理健康的良好氛围。

另一方面开展针对性较强的心理讲座、咨询活动，及时对高中生进行心理辅导。比如，针对高三学生的考前焦虑，我校心理咨询中心与高三级部协作，于5月份开展了一个考前心理加油周活动，针对高三学生的学习心态、典型困惑进行了面对面的交流，并现场教授压力缓解技巧，帮助学生调节迎考心态，并制作高考心理资料供学生自由取阅。再如，针对感恩意识普遍不强的现象，学校请来心理专家与广大师生、家长进行面对面交流，开展团体辅导，帮助学生树立感恩意识，让家长了解如何教出感恩的孩子。

（二）高中心理健康教育的不足之处

虽然我校在学生的心理健康教育方面做了一些工作，但仍存在许多不足。结合我校自身的工作状况及周围其它高中的心理健康教育现状，笔者认为，当前的高中心理工作主要有以下不足：

1.心理健康教育的理念存在偏差

从高中心理健康教育的实施情况看，不少学校仍存在“说起来挺重要，做起来变次要”的现象，重视对严重心理障碍、心理问题的事后处理，轻对群体事先心理预防的倾向。这种将心理健康教育当“急救包”，重处理轻预防的现象，是对心理健康教育的科学性、长效性认识不足的表现。要做好高中心理健康教育工作，必须转变观念，树立高中生心理健康教育全员化、全面化的理念，从重点关注心理问题学生转换为普及心理健康理念，提升全员的心理健康水平。

2.心理健康教育的队伍建设不全面

大多高中虽已设立心理健康教育机构，并配备了专职或兼职的心理教师，但仅靠心理教师是无法真正做好这项工作的，因为这部分人员的数量有限，无法接触全体学生，更不可能对所有学生的心理状况进行及时掌握。目前，一些高中也开始重视培养心理班主任，并建设心理社团，发挥学生心理委员的作用，但离广大高中生知道、认识、了解并积极参与心理健康教育还存在相当大的距离。

3.心理健康教育活动的形式较为单一

高中生的学业压力非常繁重，因而高中心理健康活动应该要缓解压力而非增添负担，尽量做到内容丰富生动、形式寓教于乐。但是，目前的很多活动都没有很好的开展起来，有些活动虽然开展了，但仍然以理论教育为主，不能深入到学生心中。

四、优化高中生心理健康教育工作的策略

（一）构建四位一体的工作体系

开展心理健康教育不仅要靠心理教师，更需要全体教师和学生共同努力，要把学校领导、班主任老师、心理教师和班级心理委员的作用都发挥起来，构建成四位一体的全方位心理健康教育体系。

学校领导应真正重视心理健康教育工作，加强对心理教师的指导和培训，创造条件让专兼职心理教师参与学习，提升专业技能，以提高他们开展心理健康教育工作的能力；加大心理健康知识的宣传力度，增进学生对于心理健康的了解，并培养其助人、自助的能力；将心

理健康教育纳入校本课程，开发心理教育的课程资源，由学校专（兼）职心理教师开设幸福课；在各班级增设心理委员并对其进行系统培训，教会他们识别心理问题的方法，提升其维护同学心理健康的使命感。

（二）建立心理健康教育网络

心理健康教育是一项系统工程，要做好这项工作，必须做到全员参与，从学校领导到教师，班主任，再到心理委员，学生本人。目前，大多学校的心理健康教育工作模式为校-班二级心理网络，而鉴于部分高中生已开始住校，在寝室待得时间较多，可以向下增设寝室层面，形成校-班-寝室的心理健康工作网络，将心理健康教育的触角深入寝室。例如，可在各寝室设立一名心理互助员，一方面及时关注和汇报本寝室同学的心理状态，另一方面为同学提供力所能及的心理支持。学校的心理健康教育机构也应对心理互助员进行培训，以提高其工作能力。此外，学校的心理健康教育机构要通过家长学校、家长委员会发现、培训家教骨干，并纳入学校心理健康教育网络管理之中。

（三）构建高中生心理问题干预机制

良好的心理健康教育模式应是重预防，而非重治疗。因此，形成一套高中生心理干预办法，相当重要。从学生心理普查、筛选，到进行心理干预并追踪其后续发展，这样一套系统化的干预办法，有助于及早发现并处理学生的心理不适。从部分已实施此办法的高校心理健康工作成果看，这一长效机制效果明显。

1.早期预警。新生入学后即可开展心理普查，选拔班级心理委员并培训其关注同学心理状况，这一工作使学生心理问题的及早发现成为可能。对于被认为需要心理帮助的学生，可安排面谈，评估是否确实存在心理问题，若有，则进行相应辅导并将其录入到学生心理危机预警库，并提醒班主任老师和家长对这些同学进行关注。

2.中期干预。对于学生心理危机预警库中的学生或突发心理危机的学生，根据其心理危机程度，采取相应的辅导或转介治疗等，实施心理危机干预。在保护学生人格的前提下，及时向学校报告情况。

3.后期跟踪。危机化解后，学生的心理社会功能有一个恢复期。在此阶段，学校的心理健康教育者应定期对这些学生的心理状况进行追踪，并帮其应用新的方式来独立解决问题。

（四）丰富心理健康教育的形式

要发挥心理健康教育工作的作用，首先要让它吸引学生，因而如何让心理健康教育的形式更生动有趣，相当值得关注。从部分学校开展心理健康教育的成功经验看，开展现场心理

知识宣传、心理专题讲座、心理影视展播、发放心理书籍、组办团体辅导活动及心理工作坊等形式，都广受师生欢迎，对于大力宣传普及心理健康知识很有裨益。同时，学校和班级要将心理健康教育与校园文化活动相结合，在活动中渗透教育。要注意利用多种渠道，积极开展丰富多彩的文体活动，鼓励各类型学生参加课外科技、文艺、体育、制作等兴趣小组和校园文化活动，使大部分学生在各类型的群体活动中发挥自己的特长。

（五）利用各种有效途径，做到学校与家庭教育相结合

研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教育方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭总体的表现和延续。无论是了解学生心理与行为异常的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，共同做好学生心理健康方面的教育。我们有条件可以定期召开家长会，举办学生心理健康教育讲座，帮助学生和学生家长共同了解心理健康方面的知识，掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信等心理调节手段。

【参考文献】

初中生的德育教育现状 第6篇

家庭是组成社会的基本单位，融洽和睦的家庭关系与氛围是社会良性发展的基点，是个人健康成长的港湾。然而，近年来家庭问题频现。究其原因不外乎家庭成员对自身角色的理解错位。

一、父亲角色在家庭教育中缺失的原因

1. 沦陷在父教缺失的年代

六十至七十年代出生的孩子，正是当今初中生的父辈们出生的年代，当时没有实施计划生育政策，每个家庭好几个兄弟姐妹，不缺玩伴，父母亲为了养活一大家子，都忙着工作，社会的稳定也不需要担心孩子受到伤害，这个年代的人就这么成长起来，没有什么机会接受父亲的教育，或者只接受父亲的打成骂就长大成人。到了二十一世纪前后出生的孩子，国家已经实施计划生育政策，家里只有一个孩子、宝贝，母亲角色在生活中占据较多时间，父亲也被迫将注意力转移到工作上，同时，这些父亲在年幼时没有机会与自己的父亲交往，当然也就不会与自己的孩子交往。

2. 传统观念导致父亲远离孩子

在农业社会中，孩子的生活技能是要向父亲学习的，比如说中医技术，各种手工技艺均是祖辈传下来的，子承父业，必须服从父式教育和管理，母亲也因为文化知识的缺失，在家庭教育中的地位显得不重要。随着社会的发展，到了工业社会，到处都可以获得知识，男、女都有机会接受教育，甚至女性逐渐在社会工作中的地位提高，也将提高母亲在家庭教育中的地位，从而削弱了父亲的作用。

3. 家庭问题的处理不当

当夫妻情感出现问题时，内心孤独的妈妈不自觉地将更多注意力放在孩子身上，甚至用注意力将孩子裹挟，造成孩子和妈妈之间的过度依赖。当家庭不那么需要自己时，爸爸则将注意力转移到工作上。孩子因此更多地生活在一个只有母亲的世界里。无论是教育孩子，还是夫妻间情感生活出现问题后，没有办法进行良性的交流和沟通，尤其当今社会女人地位的提高，往往导致男人以工作来逃避问题，女人则以照顾孩子来掩盖问题。孩子被母爱过度包围，和爸爸关系疏离。妻子的关注点转移了，从而忽视了夫妻间的感情问题。

二、父亲角色在家庭教育中的重要作用和价值

1. 家庭经济来源的主要承担者

传统的中国家庭中父亲被认为是养家糊口的人，主要责任是保证家庭成员的物质生活，能够提供给家庭成员足够的经济保证。随着社会分工的发展，越来越多的女性参加工作，成为家庭的经济来源之一，但目前，大多数的家庭仍然是受传统思想的影响，男性仍然是家庭的主要经济支柱。

2. 孩子优秀品格的重要培养者

男性具有不同于女性的精神特质，例如，男性比较独立，在培养孩子的时候父亲更加期望自己的孩子能够像男子汉一样有担当。男性具有冒险精神，敢于大胆尝试身为父亲的男性可以将这些优秀的品格传递给自己的孩子。父亲广博的兴趣爱好也能够引导孩子尝试和见识不同的事物，扩充自己的知识面，培养自己的多方面的兴趣。古语有“教子以义方”的说法，意思是父母不能只给孩子物质的关怀，还应该教给孩子道义，为人做事的道理。国外的一些研究以及我校课题组近三年的研究表明经常与父亲接触玩耍的孩子更多地表现出勇敢、自信、意志坚强等良好的人格品质，有更高的生命追求与激情。

三、扮演好父亲角色的策略

1. 父母亲角色的调换，明确父亲角色的重大责任

在中国大多数家庭里，都才能在着男主外，女主内的家庭角色，妈妈是主要管理者，陪伴和管教孩子的时间较长，父亲因工作原因经常在外。母亲与孩子接触时间长了，会容易产生矛盾，尤其在初中阶段，孩子叛逆期，甚至会产生母亲管教，孩子不听的现象。这时，父亲不妨与母亲的角色进行互换，适度让母亲抽离管教孩子执着的状态。有责任的父亲会给孩子明智的爱，意识到把孩子培养成为一个优秀的人是父亲的责任。父亲多与孩子相处、聊聊天，换手照顾孩子，这样，孩子的情绪会比较稳定，有较强的安全感。现在的家庭多是独生子女，被母亲细致地照顾，较多母亲在孩子面前担任一个强者角色，照顾孩子，主动帮助孩子去做选择，包办他们力所能及的事情，普遍认为学习是最重要的，为了学习不让孩子做家务，使孩子在学习上也养成惰性，没有学习主动性，学习目标和责任心，总是被动地为父母学，而不是为自己学。让孩子学会承担家务，培养他们的家庭责任感，俗话说：“一屋不扫何以扫天下。”通过培养他们的家庭责任感，才可以让孩子在学习上自主学习，会为自己去学，而不是为父母去学。除此以外，母亲对孩子的要求多说自己不会、不行，推荐孩子找父亲，增加父子（女）交流的机会和时间，也培养孩子会主动思考问题，而摆脱依赖性。父亲和孩子一起帮助、照顾母亲，使母亲快乐，家庭幸福，孩子会是最大的收获者。

爱与责任是相辅相成的，责任来源于爱，是爱的体现。而责任又赋予爱理性的品质，让爱变得更加明智。

2. 父亲要做到威严有度、信爱有加

管教孩子最重要的是父亲要树立威信，让孩子由衷地敬佩父亲，那就自然而然接受父亲的教诲，甚至以父亲为学习的榜样。在我们研究个案过程中发现，有些父亲以为孩子小，什么都不懂，往往对孩子采用哄骗的方法，最后却没有落实诺言而以种种理由敷衍了事，长久以往，孩子再也不相信父亲了。如果这种不诚信行为延伸到夫妻关系上，那带来的后果将不堪设想。我校有一对孪生兄弟，弟弟自小在阿姨（妈妈的亲妹妹）家长大，环境不错，能较为健康成长，6岁回来广州读书，现在就读我校初三1班，善解人意，成绩排名中上。哥哥跟父母一起长大，但这位爸爸经常不回家，在外面有了情人，经常骗他的妻子，一回来就跟妻子有争执，并经常动打手她。这孩子自小就充满了仇恨。他在学校没办法跟人交流（只是偶尔跟班主任有几句话的交流，有时候也不清晰），经常对同学、老师傻笑，有些女同学很怕他。这是一个家庭悲剧，这位父亲是一个典型的不负责任的父亲。相反，本人曾经在一所重点中学的高中群了做了持续两年时间的调查、访问和研究，群里的家长都是懂礼貌、识大体，尤其是这批家长中的男性家长非常有学问、信守承诺、有责任意识、有担当的人，可见，他们在孩子中是有威望的父亲。有威望的父亲在孩子面前不怒自威，一诺千金；而没有威望的父亲，在孩子心中是很难得到一个家长应有的至尊地位。

对农村初中教育现状的理性思考 第7篇

长期以来, 农村初级中学一直被定型属于普通初中教育范畴。其培养目标、课程设置、教育教学内容、教育评价和城市的初中没有什么差别。然而, 在城市经济二元结构的社会中, 城乡经济的悬殊, 文化的差别, 农村初中在农村教育中占有十分重要的地位。从实现“普九”和巩固“普九”成果看, 初中是重点、难点。从教育效益看, 初中是农村新增劳动力的出口, 在很大程序上, 农村初中教育的质量直接决定了农村劳动力的素质。因此, 改革农村初中教育, 全面实施素质教育, 是农村初中在新一轮教学改革中的首要任务, 而从实际来看, 农村初中教育普遍还存在一些问题。

在培养目标上, 着眼于为上一级学校输送学生, “只为升学服务”, 当然这也是社会对农村初中所提出的传统目标。长期以来, 农村普通初中“为升学服务”, 采用“为升学服务”的课程模式和“应试教育”的教学模式。这种教育与经济脱节, 严重阻碍了农村初中的发展。

农村初中处于相对落后的经济、文化环境中。因此, 我们在普及、巩固和提高九年义务教育的同时, 就应大力搞好农村初中的教育改革。我国是一个农业大国, 近80%的人生在农村, 70%的学生初中毕业后将回乡务农, 有少部分外出务工的成功者将成为“城市的边缘人”。如果农村初中毕业生的素质得不到全面提高, “为农服务”将成为一句空话, 农村教育现代化也将成为泡影。因此, 农村初中在培养目标、教学模式上要以传播科学文化知识, 推进农村适用技术, 促进社会主义精神建设为指挥棒。社会对农村初中的评价应放在学生技能的高低上。

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中指出:“进一步推进农村科教结合, 全面推进农村教育综合改革, 使农村教育切实转变在为农村经济和社会发展服务上来。”由此可见, 农村初中教育不仅要为高一级学校输送合格的新生, 更重要的是为农业现代培养储备劳动力。因此, 从农村初中教育的实际看, 能升入高中的只占30%, 大部分初中毕业后将直接从事生产劳动。由于这些学生在学校没有一定的劳动技能, 仍进行着“粗放型”的农业生产, 科技致富, 改善“三农”仍是为一句空话。

总之, 农村初中教育要切实负担起“为农服务”和“为升学服务”的两大职责, 适应市场经济的要求, 以服务于农民致富的大政方针为指南, 变革教育模式、教学内容、教学方式, 使学生能在校学到生产劳动技能, 为社会培养有文化、技能的新型农民。农村初中要生存、发展, 社会必须改变以“升学率”来看学校质量的高低的传统观念, 要让农村初中服务于农业、农村、农民, 尽量把初中教育的“升学功能”和“服务功能”拿到社会公正的评价中来。

改善农村初中英语教育现状的思考 第8篇

一、农村初中英语教育的现状

1. 缺乏合适的英语学习环境

在农村, 由于学生家长一般文化素质都不高, 无法监督和辅导学生的英语学习, 所以很多学生只能靠背英语课本来学习英语。再加上没有合适的语言环境, 很多学生无法进行口语交流, 这样学到的英语也只能是“哑巴英语”。这些问题都在一定程度上限制了农村英语教育的发展。

2. 缺乏教学设施

大部分农村的中学英语教学设施缺乏, 没有语音室、图书室, 更没有多媒体教学设施, 很多教师还是依靠课本和录音机进行教学, 这样的设施根本跟不上现代化教学的发展步伐。

3. 缺乏师资力量

由于农村的经济条件比较差, 特别是一些山区, 这样就无法吸引人才流入, 造成了农村学校缺乏英语教师。很多学校因为没有专业的英语教师, 只能让其他专业的教师来教英语课。教师基本功不扎实, 发音不准确, 语法不熟练, 导致教学效果不理想。还有的学校是一个英语教师担任四五个班级的教学任务, 甚至还有跨年级教学的, 这些状况都严重影响了教育教学质量的提高。

4. 教学观念落后

很多的农村英语教师缺乏与时俱进的教学理念, 不善于学习和运用新的教学方法。他们在教学中仍然按照传统的教学理念, 把重点放在了背单词、背句型、背课文以至于背语法上面, 在课堂上反复强调的就是各个语言点, 从而忽视了英语的口语训练和交际训练。这样就导致很多学生缺乏学习兴趣, 甚至厌学, 教学效率自然也就难以提高了。

5. 缺乏有效的学习方法

很多农村的学生受传统教育思想的影响很深, 他们在英语学习中特别被动, 教师教什么就背什么, 很少去主动学习或者思考。这样, 他们就很难掌握英语学习的规律, 也找不到适合自己的学习方法, 只是一味地死记硬背, 学习效率极差。

二、改善农村初中英语教育的策略

1. 改善农村的教学设施

政府和教育部门应该加大对农村教育的投资, 改善农村的教学设施, 特别是要针对英语教育这一薄弱的环节, 加大硬件方面的投资, 为农村的学校配备各种英语参考资料, 解决一些最基本的问题, 如为农村中学建设语音室、实验室、多媒体教学设施等, 让学生有锻炼听力与口语能力的设备与场所。

2. 优化师资力量, 提高教师的综合素质

教育说到底还是人的教育, 无论教学设施如何齐备, 都需要人来进行操作, 因此英语教师的专业素质是发展农村英语教育的关键问题之一。只有提高了教师的素质, 才有可能提高教学效率。

首先, 政府和各教育部门要加大宣传力度, 鼓励有志青年投身农村教育, 为农村中学配备专业化的英语教师队伍。有了雄厚的师资力量, 才有可能改变英语教育的现状。

其次, 农村的英语教师要加强学习, 除了要掌握扎实的专业技能以外, 还要系统地学习现代的语言学理论和英语教学法, 并要去了解英语语系的民族文化、历史遗迹风俗习惯, 全面地对自己进行武装。

第三, 加强交流, 在互相学习中取长补短。农村中学不能固步自封, 而应该走出去, 经常地参加一些英语教学交流活动, 在这些活动中提高教师的素质, 并且还可以从中受到启发, 学习到优秀的教学方法。

第四, 在师资方面进行城乡交流。鼓励城市的英语教师到农村去任教, 补充农村的师资力量, 同时派遣部分农村教师到城市中的中学任教学习, 这样就可以通过交流互相学习、互相促进, 提高农村英语的教育水平。

第五, 聘请外教。农村学校没有足够的资金聘请外教, 这就要求政府和教育部门出资为农村中学聘请一些外教, 这样就能为农村中学带来更加开放的教学方法和教育理念, 从而提高英语教学水平。

3. 改变教学观念, 改善教学方法

社会的飞速发展要求农村的英语教师也要扩大自己的视野, 简而言之, 就是要有国际视野, 要充分地认识到英语在国际交流与经济发展中的重要作用。所以, 我们的英语教学不仅仅是要提高学生的考试成绩, 而应该把英语这一基础的学科作为提高学生素质的重要内容。在教学中, 农村的英语教师也要有创新的意识, 善于从各种渠道去吸纳和借鉴各种先进的教学观念, 改变传统的教学观念。例如我们不但要让学生背单词、学语法, 更重要的是要训练学生的应用能力, 让每一个农村的初中生也可以使用流利的英语来进行交流。学以致用才是我们教学的目的。

随着信息技术的发展, 现在已经步入了网络时代, 多媒体教学已经成为时代的必然要求和结果。农村的英语教师也要紧随时代发展, 尽可能多地运用网络教学的手段。当然, 由于经济条件的限制, 很多学校没有这样的设施, 那么英语教师就要因地制宜, 利用农村丰富的自然资源进行教学, 引发学生的学习兴趣, 让农村的英语课堂也活起来。

总之, 农村初中英语教学要得到根本的改善, 必须从政府到每一个英语教师都要进行思想上的转变, 坚持可持续发展的科学发展观, 改变旧有的教学理念、教学方法等, 建立一个正确的教育观念, 这样才能真正地改变初中英语教育的现状。

参考文献

初中生的德育教育现状 第9篇

一、当前苏南城区初中学生道德水平现状

综合对笔者所在城区各校的调查可以发现, 当下苏南城区初中学生中, 绝大多数学生拥有积极、健康、向上的思想道德意识。但不可否认的是, 学生的思想道德水平中存在的消极因素不但是有迹可寻的, 甚至在少数学生中还有着较为严重的体现。主要体现为以下几方面:

1. 道德行为与道德认知水平有明显反差, 价值取向认同主流但趋向实惠

从普遍意义上讲, 存在知行分离、重知轻行的现象, 甚至还在少数学生身上出现了一些道德逆反行为。在人生价值方面也明显趋于实惠, 主张“奉献与索取并重”乃至过于强调个人利益。道德功利性日趋明显, 对“名利”“权势”的追求超过了前代。

2. 自主意识增强与自立状况反差较大, 部分学生的责任意识较淡薄

他们常常紧紧追逐潮流, 不屑于遵循固有的社会秩序和公德, 但独立能力薄弱, 自控能力不足, 一遇困难、挫折, 往往束手无策, 容易出现偏差甚至走极端, 而全然不顾自身行为应担负的责任。

3. 部分学生的审美情趣趋向低俗, 少数学生则走向庸俗

面对以电视、网络为主要载体的大众文化, 面对肆掠城区的网吧、歌厅、不良书店, 学生们对其中的消极因素难于辨别而易于接受, 部分学生审美情趣趋向低俗化。

4. 青少年心理承受能力普遍较弱, 抗挫能力差

伴随条件的改善, 学生吃苦耐劳、艰苦朴素的意识却逐步弱化, 受挫力也逐渐下降, 遇事往往简单地认为一切都应当是顺从自我的。稍稍碰到一点儿困难和挫折, 便承受不了, 有的因此消沉怨愤, 极个别的甚至绝望, 给自己、家庭和社会造成巨大的隐患乃至伤害。

5. 为数不少的城区初中学生在一定程度上存在着或多或少的厌学情绪

在积极面对竞争的同时, 城区初中学生厌学情绪的日趋严重也是一个不争的事实, 男生比女生更为明显。有的学生原本基础较弱, 加上偏难的教材要求和枯燥无味的课堂教学, 当老师的过分严厉和不良学生的诱惑并存时, 他 (她) 们便选择了长时间逃课、逃学在外。

6. 不少学生缺乏感恩意识, 父母子女及师生和谐关系尚未能全面构建

城区学生往往视自己良好的生活学习条件为天经地义, 而缺乏对父母老师劳动的尊重, 对社会、他人乃至父母老师缺乏感恩。而父母、老师又因为孩子 (学生) 的“无知”感到痛心和失望, 相互之间的不理解成了彼此之间摩擦的导火索。

7. 自我保护意识不强, 学生中的安全隐患不容忽视

受社会大环境的影响, 城区初中学生面临的交通、财产、人身等安全威胁远大于乡镇和农村学生。大多数学生特别是城郊结合部的学生明显缺乏法律意识, 面对极少数学生的暴力威胁缺乏起码的自我保护意识, 对之采用了一忍再忍的方式, 极少数学生则选择了以暴制暴的方式, 加剧了校园安全的风险。

二、对策

当下苏南城区各初中学生的思想道德现状尽管存在一定差异, 德育教育的面临的形势也各不相同, 但从整体上讲, 我们依然可以梳理出各初中德育教育中所应采取的教育策略。

1. 要真正突出德育工作的主体地位, 体现“德育为先”

教育行政部门加大督查力度, 进一步规范各校办学行为, 在教师绩效工资考核中加大对德育实绩的考核力度, 逐步将各校从应试教育的泥潭中解放出来。学校领导要进一步解放思想, 充分认识到“德育就是生产力”“德育就是质量”, 帮助师生共同转变观念。分管德育的副校长要积极为学校德育工作的开展争取人力、物力和财力支持, 争得德育地位。各校要继续突出爱国主义教育和理想信念教育作为指导思想的重要性, 着力培育学生健康的人生观、道德观、价值观、审美观, 切实增强未成年人抵御不良思想侵蚀的能力。

2. 要以养成教育和习惯培养为抓手, 着力提升学生的文明素养

具体说来, 要注重德育常规的落实, 要在“细”“实”“早”上抓好学生的养成教育和习惯培养, 要从开学报到日开始, 从初一年级开始, 从身边的小事开始。如以规范穿着打扮培养审美意识, 以保护绿地增强爱心意识, 以不乱抛乱扔培植责任意识, 以和谐相处树立交友观等等。在教育方法上, 要避免单调枯燥和标语行动, 而是要注重体验和过程。各校除了要在校内开展诸如“走好路、扫好地、骑好车、说好话、听好课”等主题体验活动外, 还要特别重视学生在市青少年社会活动基地的难得机会, 锻炼学生动手能力, 培养学生团队合作意识, 体验劳动带来的收获与快乐, 从而达到提升学生文明素养的目的。

3. 精心培育校园文化, 丰富德育内容

打造校园文化, 是加强和改进初中生思想道德教育的载体。根据城区学生具有良好情商和文艺功底的优势, 各校要从硬件和软件上高度重视校园文化对促进学生身心健康和陶冶情操的作用。在校园环境的布置上突出文化品位, 要注意发挥名人名言、英雄事迹、校园榜样的激励作用, 让学校墙壁横幅不仅有名人更有学生的身影;要精心改进广播、电视、网络、宣传栏、黑板报等媒体, 增强思想道德教育的吸引力和感染力;要通过开展丰富多彩、健康向上的“校园文化主题月”活动和国旗下表彰先进活动, 展示学生的阳光自信, 促进学生身心的健康发展。

4. 重视学生心理健康教育, 帮助学生树立阳光心态

针对城区学生的学习压力要明显高于农村这一现状, 城区各校要加大对学生心理健康教育的力度, 教育部门要将心理健康教育纳入常规教育体系, 建议在初中学校开设心理健康课。要逐步完善学校心理健康教育的硬件 (心理咨询室) 和软件 (师资) 设施。尤其要加强对教师特别是班主任的心理健康教育培训的力度, 把对学生心理健康状况的干预作为每一个教师的职责。学校还要定期举办心理健康月活动, 通过专家讲座、校园广播、主题板报、主题班会、趣味心理活动等各种形式将心理健康教育化成润物细无声的春雨。通过这些措施逐步优化学生心理品质, 培养学生自我调控情绪和承受挫折的能力, 塑造健全人格, 促进学生健康和谐发展。

5. 密切家校联系, 充分发挥家校合作的力量

学校要加强对家庭教育的策略研究, 定期邀请家教专家到校讲学。要建立和完善教师家访制度, 尤其加强对破损离异家庭、下岗贫困家庭、外来务工家庭等边缘弱势群体家庭的上门家访, 学校

长期以来, 我们的课堂教学大多采用传统的教学方式“老师教, 学生学”, 学生完全处于被动地位。在教授过程中, 教师也是“以本为本”, 只强调书本知识, 以致学生不能学以致用, 实际操作

面对这样的教学场景, 老师、学生都很无奈, 老师抱怨学生不肯学, 学生也觉得委屈, 但事实就摆在这里:理论知识比不上本科生, 动手能力甚至不如熟练工。他们在学校学的东西在进入社会后还是要重新来过, 于是在学校就产生了厌学、逆反的心理。针对这

招生工作是所有工作的重心, 没有生源下面谈的一切都要划归为零。招生老师在招生过程中为了更大程度地争取好的生源, 采取了很多手段, 花了很多心思, 可能也会相对应出现一些宣传过度, 这就造成了学生来到学校后感觉上当受骗, 产生对学校和学习的逆反心理。我也经常听学生说:“我是受骗才来这里的。”我想不尽然, 这里面除了有对高考的失望, 更多的是对自己将来前途的担心。

学生进校首先要对其进行入校教育, 建立他们的自信心。开展心理咨询课或建立心理咨询热线, 帮助他们尽快适应大学生活。了解学生的思想动态, 让他们对自己的大学生活作好统筹规划。

(1) 对自己很不自信, 总觉得自己将来走向社会不知道可以干什么。不知道大学的学习有什么目的, 也不知道要学些什么。

(2) 学生对学习的积极性不高, 经常无故旷课, 对老师布置的练习置之不理。

(3) 对学校的活动参与度不高, 对同学和师长态度冷漠, 对未

要设立《教师家访手册》, 落实“一对一”帮扶, 确保家访的有效落实和显著成效。学校教师还可以通过家校路路通、网络等平台开展灵活多样和耐心温馨的沟通教育。另外, 学校还可以在教师和家长中大力开展“最有责任感的家长”“最懂教育的家长”“孩子最喜欢的家长”“家校联系优秀工作者 (教师) ”等评选活动, 并将他们的优秀事迹在学校和社区进行展览, 扩大教育的辐射面。

6. 挖掘校外德育资源, 实现学校德育的有效延伸

各校要根据所在辖区, 与城区相应社区、派出所、工商、文化等部门组建联合教育小组或执法小组, 一方面合理利用其优势教育资源实现教育阵地网络化, 加强校外教育;另一方面加大执法检查力度, 整治校园周边环境。学校要特别重视学生离校期间的管理, 要建立与社区、派出所的定期互访联络制度, 对“问题学生”的信息要做到“资源共享”, 对学生在假期和双休日期间的校外表现要高度关注。要与校外德育基地积极探讨和联合策划校外教育活动的新路子, 丰富活动形式, 扩大活动范围, 注重活动成效, 学校有关人员甚至还要经常亲临现场参与并掌握好活动的进展情况, 使学校德育的延伸教育真正惠及到每一位离校期间的学生, 真正做到“离

(1) 在进校的时候组织各专业的实地参观或交流讲座, 让学生在进校的第一天就知道自己将来所学的专业是做什么, 明确学习目的和要求。

(2) 首先, 极力推行实训教学, 真正做到用案例来教学。高职的学生更注重的是动手能力的培养, 所以教会他们制作成品才是学习的目的。其次, 老师在教学过程当中要努力提高课堂的趣味性。我倒是觉得趣味性可以增加到教师的考评系统中。我做学生的时候也有过这样的经历, 有的老师可以把很枯燥的课上得很有意思, 有的老师却可以把原本很有意思的课上得很无趣。学生不愿意来上课, 除了能不能学到东西外, 老师对课堂趣味性的组织也是很重要的。

(3) 建立兴趣小组, 培养学生的积极性。这里所说的兴趣小组, 不单纯指学习上的, 只要是学生感兴趣的都可以去做。比如喜欢美食的可以成立美食小组, 定期去寻找美食, 一起分享;喜欢摄影的可以成立摄影小组, 甚至可以模仿电影节开幕走红地毯的形式来开办活动等。还可以举办拓展活动, 增加学生的社会意识和团队意识。

毕业生就业状况关系到高职院校的生存和发展, 关系到社会的稳定和民生。就业也直接影响招生工作, 所以也是所有工作中的

(1) 转变学生的就业观念。如先就业后择业再创业, 动态式就业, 到基层、到农村、到中西部地区就业等, 教育学生就业后在履行

(2) 调整就业定位。高职毕业生只有认清自己的角色, 进而调整自己的定位, 才能顺利就业并有所作为。

(3) 提高就业能力。学校通过全面就业教育帮助学生提高就业能力, 即毕业生在求职过程中推销自己的能力。开展就业指导课,

(江西新闻出版职业技术学院)

校不离教”, 从而防止学生因疏于管理而出现思想道德和行为的偏差。

7. 加强城区各初中校际间的德育交流, 在城区营造良好的德育氛围

目前, 苏南城区各初中校均能根据本校实际, 打造德育校本特色, 有的学校还专门进行了相应的德育课题研究。上级行政部门应通过轮流举办德育现场会的方式, 展示各校德育成果, 加强沟通交流, 相互借鉴, 取长补短, 促进城区德育工作水平的整体提高, 在城区营造良好的德育氛围。另外, 为加强对城区特殊学生的管理和教育, 防止校际间的不良交往, 建议建立城区特殊学生信息库, 以加大整治的针对性和力度。

事实上, 苏南城区学生思想道德的现状并不是我以上的几点就能涵盖的, 而针对其存在的问题更不是上述几点策略就能解决的, 它更需要我们城区所有学校、所有德育工作者集思广益、群策群力。总之, 我们坚信一点, 无论遇到什么样的情况, 只要我们重视它、研究它, 就一定能解决它。

初中生的德育教育现状 第10篇

关键词：心理健康教育,初中生,认知,需求,西宁市

世界卫生组织把“健康”界定为“不但没有身体的缺陷和疾病, 还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”, “完整的心理状态和社会适应能力”就是心理健康[1]。初中生正处于青少年时期, 该时期是一个人成长的美好时期, 是获得知识技能、塑造和培养健全人格的重要时期, 是为社会主义建设事业和向高一级学校输送有用人才的关键阶段。这一阶段在很大程度上决定着学生心理的发展与成熟。目前, 全国各地都高度重视心理健康教育的研究。但是笔者通过查阅文献发现, 现有的研究大部分关注的是大学生的心理健康, 而对中学生心理健康的调查研究相对较少。本研究旨在通过问卷调查的方式, 了解西宁市初中生心理健康教育的认知程度和需求状况, 为进一步开展心理健康教育提供有效依据。

1 对象与方法

1.1对象本研究采用方便抽样的方法, 于2014年7月对青海省西宁市5所中学的初一、初二、初三年级学生进行问卷调查。

1.2 方法

1.2.1 调查工具在文献查阅和专家咨询的基础上, 自行设计调查问卷。问卷由3部分组成, 第1部分为基本信息, 包括性别、年级、家庭居住地区 (城市或是农村) 、民族;第2部分为心理健康教育的认知调查, 包括研究对象是否听说过心理健康教育, 对心理健康教育的了解程度, 对心理健康教育定义、目标、功能、内容、途径的认知等;第3部分为心理健康教育的需求调查, 设置了一个问题“您觉得作为青少年是否需要心理健康教育?”

1.2.2 调查方法采用统一的指导语, 以不记名和自愿参加方式进行问卷调查。调查前向调查对象说明填表方式, 由研究者集中发放问卷, 调查对象自行填写并当场回收。共发放问卷500份, 回收有效问卷469份, 有效回收率达93.8%。

1.2.3 统计学方法对于获取的定量资料, 经双人核对录入, 建立EXCEL电子表格数据库, 逻辑检查后采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析, 计数资料用频数和构成比进行描述性分析, 等级资料组间比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 调查对象的一般情况469名学生中, 初一、初二、初三的学生分别为160人、152人、157人;A学校学生为78人, B学校学生为86人, C学校学生为100人, D学校学生为110人, E学校学生为95人;其中女生为245人 (52.24%) ;以汉族学生 (91.04%) 和农村学生 (98.51%) 为主。

2.2 中学生对心理健康教育的认知情况

2.2.1 中学生对心理健康教育的获悉程度问及“您是否听说过心理健康教育”的回答者中, 89.77%听说过心理健康教育。除C校听说过心理健康教育学生比例为78%, 其余院校比例均在85%以上, 差异有统计学意义。初一、初三年级听说过健康教育的学生所占比例均达到90%以上, 而初二的学生所占比例略低为80.26%, 差异有统计学意义。见表1。

2.2.2 健康教育的获悉途径选择网络、电视这一途径的学生人数最多为47.74%, 其次依次为他人、书籍、其他。男、女生间选择差异无统计学意义。初三学生中, 选择网络、电视途径的学生所占比例最多为58.74%, 其次依次为初二、初一年级学生, 各年级之间有统计学差异。A、C、D、E学校的学生选择网络、电视途径的人数比例均在45%以上, 而B校学生选择这一途径的人数仅占26.19%, 该学校学生选择他人的比例最多为51.19%, 各学校之间差异有统计学意义。见表2。

2.2.3 心理健康教育的认知程度及需求情况绝大多数的被调查对象都对心理健康教育有所了解, 仅3.33%选择“完全不了解”。对心理健康教育定义的了解程度较高, 74.35%能正确回答。而关于心理健康教育的目标、开展途径、功能、内容的问题, 回答正确的学生极少, 仅占9.03%、8.79%、1.43%和6.18%。而对心理健康教育的需求很高, 有97.01%的初中生选择需要心理健康教育。

3 讨论

3.1 西宁市初中生心理健康教育认知与需求的总体状况本调查结果显示, 绝大部分学生都听说过心理健康教育, 健康教育的获悉途径主要为电视、网络;关于心理健康教育的定义、目标、开展途径、功能、内容等问题, 回答正确率较低。而97.01% 的学生都有心理健康教育的需求。这一现象提示西宁市中学生对心理健康教育的认知程度不高, 需要引起当地教育部门的高度重视, 进一步加强相关方面的宣传和教育。

3.2 影响西宁市初中生心理健康教育认知与需求状况的因素

3.2.1 外在因素

3.2.1.1 学校因素心理健康教育在中国起步较晚, 各学校也是近几年才开始开展心理健康教育活动, 相关方面心理健康教育的专业人才培养工作也不够深入[2], 部分专业人才学历低、资格水平低、实践度低, 不能满足学生对心理健康教育的需求。同时由于历史的原因, 处于西部地区的青海省在教育方面与内地有一定差距[3]。学校教育观念陈旧, 片面强调学生升学率, 缺少专业的心理健康教育教师和专门的心理健康教育辅导机构;心理健康教育管理体制不健全, 缺少有效的管理和督导等因素均可能导致学生对心理健康的认知程度偏低。

另外, 学校之间也存在着教学力量的差异。A、B两所学校听说过心理健康的学生比例最高, B校较重视学生的心理健康发展, 开展了心理课程, 并经常进行心理方面的知识讲座。A校的教育水平在5所学校之中相对较高, 学校在心理健康方面的教育也相对全面和优质, 师资力量较为雄厚;且学生自主学习能力也相对较强, 能够自主通过网络、电视了解相关知识。

3.2.1.2 社会因素有研究显示, 来自农村的中学生心理健康水平极其低下[4]。环境因素越好, 越有利于青少年心理健康素质的发展。本次调查对象绝大多数来自农村, 学生对心理健康教育认知水平低与我国农村对心理健康教育不够重视也有很大的关系[5]。其次, 应试教育也可能是影响因素之一。通常对来自农村的学生而言, 知识可能是其改变命运的唯一途径。因此, 偏远地区的学校会更加注重专业文化知识的教导, 而忽视对学生开展心理健康教育。

3.2.1.3 家庭因素处于农村地区的家庭经济水平不高[6], 家长的文化水平相对较低, 很多家长对心理健康教育缺乏认识, 不了解也不重视孩子的心理健康, 以至于不能及时意识到孩子的心理需求, 更不能在孩子出现心理疾患时给予正确引导。

3.2.2 个体因素

3.2.2.1 性别从性别来看, 男女生对心理健康教育的认知程度相当, 此结果与李美华[7]的研究结果一致。可能与这一阶段男女生所处环境基本相同, 获取信息的途径, 面临的问题也大致相同有关。

3.2.2.2 年级可能是由于初一年级学生刚结束升学考试, 而初三年级学生又要面临升学考试, 因此, 初一、初三年级学生比初二年级学生更重视心理健康教育;初三年级通过电视、网络途径 (学生获取健康教育知识的主要途径) 的学生比初一、初二年级的多, 可能是由于初三年级学生接触网络、电视的时间更长。可以开展健康教育的途径, 大部分学生只能答对两个或三个, 正确率不高, 此与各年级学生缺乏正规的健康教育有关。

3.3 建议

3.3.1 学校方面肖汉仕[8]认为学校是心理健康教育的主要阵地, 学校教育是主要渠道, 学校老师是心理健康教育的主力军。因此学校所采取的措施能够很大程度上可以改善学生对心理健康教育的认知现状。首先, 学校要改变教育观念, 重视学生心理健康的发展, 加强心理健康教育。教育内容应广泛多样, 如开设心理健康课程、举办有关心理健康知识的讲座、开展多种形式的心理咨询等。教育学者吴澄波[9]提出语文教育是心理教育的最优化载体。其次, 指导具有阅读能力的学生课外自学有关实用的心理指导读物。注意将心理健康教育与德育、智育、体育、劳育、美育有机地结合起来, 全面渗透。

3.3.2 家庭方面父母是孩子的第一位启蒙老师, 家庭教育在子女的成长过程中起着十分重要的作用, 对心理健康的发展更是影响巨大, 因此父母理应肩负起心理健康教育的任务。对处于青春期的孩子, 父母应重视并加强与子女的有效沟通, 对孩子的反常行为予以关注并提供真诚的帮助。为了促进家庭心理健康教育的科学实施, 学校可根据学生家长素质的现状, 通过开办家长学校, 推荐、发放科学而实用的心理指导读本, 宣讲有关心理健康教育的知识和方法, 提高家长的心理健康教育水平, 从而确保能够顺利构建益于心理健康教育的家庭环境, 为心理健康教育的实施架桥铺路。

3.3.3 社会环境社会大环境也应营造出重视青少年心理健康教育的氛围, 通过播出公益广告、出版相关书籍等方式宣传心理健康教育的必要性和重要性。由调查结果可知, 电视、网络是学生获得相关知识的主要途径, 应充分利用这一重要渠道加强关于心理健康教育定义、目标、功能、内容、开展途径等知识的宣传与普及。

参考文献

[1]王秋梅, 孙文永.学生心理健康教育[M].北京:中国商业出版社, 2007:8-12.

[2]马眸眸.新形势下中国大学生心理健康教育研究[D].洛阳:河南科技大学, 2012:21.

[3]席美云.青海省中学生心理健康现状调查分析[J].商丘职业技术学院学报, 2007, 6 (6) :98.

[4]沈德立.中国青少年心理健康素质调查研究[J].天津师范大学学报 (社会科学报) , 2008 (5) :71-75.

[5]欧友湘.农村中学心理健康教育研究[D].长沙:湖南师范大学, 2010:23.

[6]罗鸣春.中国青少年心理健康服务需求现状研究[D].重庆:西南大学, 2010:88-95.

[7]李美华.青海省学生心理健康状况调查与分析[J].青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2013 (1) :128-134.

[8]肖汉仕.关于心理素质教育体系的探讨[J].教育科学, 1996 (1) :16-19.

农村初中音乐教育的现状及策略 第11篇

关键词： 农村初中 音乐教育 现状 教学策略

苏霍姆林斯基曾说：“在影响年轻人心灵的手段中，音乐占据着重要地位，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”有音乐这把钥匙在手，一定能够打开人类的智慧的大门。积极倡导素质教育，就要把音乐教育作为素质教育的重要内容。我作为一名长期从事农村音乐教育工作的教师，深感责任重大。对此，我想对农村教育的现状和策略，谈谈自己的一些看法，与同仁一起分享。

一、苏北农村初中音乐教育的现状

由于受传统观念的影响，无论是学校还是家长，都对孩子的文化成绩比较在意，对于孩子的音体美学习不够关系，如果孩子的音体美成绩很好，但是文化成绩一般，家长、老师、学校对这样的学生没有较高的评价，尤其在偏远的农村，这种现象更为严重。直接导致农村学校音乐教育现状不容乐观，这就给农村小学音乐教育的健康发展带来影响，具体表现如下：

1.音乐教师配备紧缺。

在农村中学，许多学校存在音乐教师紧缺的状况，有的学校仅仅配备一个音乐教师，那么多的课没有办法安排在一个老师的身上。正是因为音乐教师的短缺，直接导致许多音乐课被其他文化课的老师直接代理，音乐教育无从谈起。巧妇难为无米之炊，没有音乐教师，何谈音乐教育。在一些学校，音乐教师甚至改教其他文化课程。据有关调查，我国现有农村中小学90多万所，其中音乐教师才近10万人，若按每校配备1名音乐教师，以目前全国所有的音乐院校的师资培训能力，尚需60年的培养才能满足这一要求。

2.音乐教师专业素养一般。

在苏北农村，存在两类音乐教师，一类是合同制教师转正而来的，他们有的确实具有一定的音乐天赋，对音乐充满热爱之情。但是，他们没有经过音乐专业的教育，导致音乐系统知识的结构不完整，只是将音乐作为自己的喜好，而缺乏有效的音乐教育教学理念，教师教着玩，学生瞎起哄。把音乐课当成唱歌课，对于音乐知识根本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。另一类音乐教师是经过专业的师范院校培养的，他们具有系统的音乐理论知识，具有一定的专业素养。但是，由于自身的原因和学校对音乐课的不重视，甚至音乐课只是摆设，导致音乐教师对本专业的课不够重视。

3.教育主管意识淡薄，学校重视不够。

据了解，各级教育主管部门对于音乐教育的具体要求不明确，没有规定音乐教育每学期、每学年要达到怎样的标准，如何对音乐教师进行客观公正的评价，没有一个比较切实可行的具体方案；学校领导因为主管部门没有对音乐教育的考评出具体的方案，也没有在期中期末有一个标准对音乐教师进行考评，导致在年终绩效工资的分配上不公，教好教坏没有评价，教与不教也没有评价，反正都是一样，这样就挫伤了音乐教师的积极性，严重阻碍了农村音乐教育事业的发展。素质教育明确指出要培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，音乐教育是素质教育的重要内容，它具有其他学科无法取代的作用。

音乐教育是美育的基础，面对农村音乐教育存在的诸多问题，我们应该采取相应的措施，增加投入，提高师资水平，培养中学生的音乐基本素质。改变农村中学音乐教育的落后状况迫在眉睫。

二、农村中小学音乐教育的措施及对策

1.高度重视，提高认识。

雨果有句名言，我开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数字、一把是字母、一把是音符。这道出了音乐教育对提高全民素质的重要性，即音乐教育不仅是培养音乐家，对普及音乐教育也有着重要的意义和不可低估的作用。随着国家教育改革的不断深化，人们的观点逐步转变，由精英教育到大众教育，让教育真正回归教育的本质，教育是为了发展人，让人过得幸福，提高生活品质，而不是仅仅为了提高技能。为此，各级教育主管部门要重视音乐教育的重要意义，统一观念、认识，更多地调研农村音乐教育的现状，为提高农村音乐教育的水平出谋划策，制定切实可行的考核标准，让音乐教师有激情，有信心将农村音乐教育做好。

2.加大硬件实施的投入。

音乐器材，就好像军人打仗的兵器，没有兵器不能打仗，音乐教师要用一定的音乐设备辅助教学。因此，有音乐器材是实现音乐课程标准的前提。近年来，随着江苏省教育均衡的创建，省市财政积极支持农村落后地区的建设，尤其是在音体美方面，投入了大量资金，这让农村地区的音乐硬件配置有了质的飞跃。学校配置音乐专用教室和专用设备，如吉他、古筝、葫芦丝、钢琴、手风琴、电子琴、电视电脑、音像器材、多媒体教学设备和常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。这让学生更加喜欢音乐课堂，愿意走进音乐的世界。

3.重视音乐教师培训工作。

由于中国的教育改革还处于过渡期，人们的观点还没有彻底改变，教育主管部门要稳定音乐教师队伍，重视音乐教师的培训工作，让他们不断提高音乐专业素养，同时对没有受过系统的音乐教育但对有音乐爱好的基本能够胜任音乐课的教师进行培训，充实音乐教师队伍。给他们机会参加学习，提高他们的学历。同时，加强校与校之间的交流与学习，提高音乐教师的教学技能和水平。

总之，在国家由应试教育走向素质教育过渡的阶段，虽然在农村中学还存在对于音乐教育不重视的问题，但是，随着教育改革的不断深化，音乐教育一定会迎来灿烂的明天。

参考文献：

[1]音乐课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

初中生的德育教育现状 第12篇

人类要发展, 社会要进步, 必须以人的生命为根本, 所以我们应高度重视生存教育。学校教育的发展总是与人生存环境的变迁和生存方式的转换紧密联系, 这是教育与时俱进的必然要求, 也是深化课程改革的必然要求。在全面实施素质教育的当下, 将生命安全教育与学校体育教学相结合, 提升了体育教学在学校教育中的地位, 丰富了体育教学的内容, 激发了学生的求知欲和创造潜能, 培养了学生的安全意识, 增强了社会责任感, 充分体现了体育课程的教育价值与社会功能。在体育教学过程中实施生存教育, 使学生学习一种技能、掌握一个方法, 在遇到自然灾害时具备逃生和自救的本领, 减少和避免安全事故的发生;使学生能在生活中增强自主性、判断力和责任感, 提高生存能力, 形成终身体育理念。生存教育已成为当今体育教育工作者一个新课题, 因此, 建立健全学校的安全机制, 加强中小学的生存教育刻不容缓。本文试图对体育与健康课程中实施生存教育的现状进行分析研究, 对以体育教学为载体开展生存教育的可行性进行论证, 并对开展生存教育的教学效果进行分析, 以期为中小学校以后开展生存教育提供参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以北京市某中学初一10个教学班的学生为研究对象, 共计420名学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅生存教育方面的相关研究成果和文献资料及国内外生存教育的大量文献, 为本文的撰写提供理论及数据支持。

2.2.2 问卷调查法

通过借鉴与整理相关文献来设计调查问卷, 内容包括生存教育教学内容、教材选用、教学方法、学生的学习态度、学生运动技能的掌握、学生对学校体育文化建设的意见以及生存教育目前存在的问题等, 对实验研究的结果进行分析。进行问卷效度检验, 问卷具备研究调查的有效性。发放问卷420份, 收回有效问卷404份, 有效问卷回收率96.2%。

2.2.3 专家访谈法针对在中小学体育与健康课程中开展生存教育调查问卷内容的科学性、合理性, 邀请某区教委领导、某校领导、北京市部分学校体育教师、北京师范大学教授、北京体育大学教授以及各级各类中小学班主任、学生家长等进行访谈, 同时借鉴专家、教授的建议完善问卷内容。

2.3 统计学方法

所有数据采用SPSS16.0软件进行统计学处理。

3 实验研究内容

把生存教育纳入体育与健康课程单元计划中, 以理论课和实践课及拓展训练的形式在教室、操场、校外实施。主要在学校操场完成对生存教育教学内容中技能的学习, 结合学生的春游活动, 有组织、有计划地进行展示活动。授课形式分为理论课、实践课、拓展训练。课时安排为每学期4课时, 每学年8课时, 其中理论课、实践课、拓展训练的课时比为1∶3∶1。

4 对北京市某中学在体育与健康课程中开展生存教育现状进行分析

4.1 对北京市某中学学生生存教育情感维度的研究

4.1.1 地震等自然灾害对学生情绪影响的调查分析

当学生看到地震等自然灾害发生时, 他们的情绪究竟会受到什么程度的影响?学生在情感上会对这些自然灾害有多大反应?通过问卷调查的形式进行研究分析, 结果见图1。

从图1中可以发现, 认为地震等自然灾害对情绪有很大影响的学生占20%, 有一点影响的占61%, 对自己情绪没有影响的占19%。由于学校会定期组织生存知识和技能培训, 学生对自然灾害有一定程度的理解和认识, 对地震等自然灾害没有表现出特别的恐惧。

4.1.2 突然遭遇意外情况, 学生能否冷静应对的调查分析

当学生突然遭遇意外情况时能够冷静应对, 是生存教育的目标之一。在任何意外情况下, 学生都必须沉着应对。学校也要定期组织学生对生存知识、技能进行学习, 提高学生对这方面内容的掌握水平。对突然遭遇意外情况, 学生能否冷静应对的调查见图2。

如图2所示, 突然遭遇意外情况, 能够冷静应对的学生占37%, 可见学校对生存教育的重视程度不够, 导致学生在突然遭遇意外情况时不能够冷静应对。学校的生存教育重在培养学生对突发事件的应急处理能力。突然遭遇意外情况, 可能会冷静应对的学生占51%, 可见大部分学生对生存知识和技能的掌握程度不高, 应急处理能力不强。突然遭遇意外情况, 不知道该怎么做的学生占12%, 这表明有一部分学生完全不具有生存知识和技能, 如果他们突然遭遇意外情况, 则不能保证他们的生命安全。

4.1.3 对在学校的体育课程中是否有必要渗透生存教育内容的调查分析

学生是学校和学习的主体, 一切的教学活动都是围绕增加学生的知识和提高学生的能力进行的, 在学校的体育课程中渗透生存教育内容是对学生生命安全负责的一种表现。现在的学生把大部分精力放在文化课的学习上, 忽视了对生存技能的学习。目前已有很多学生家长以及学生认识到了这个问题的严重性。对在学校的体育课程中是否有必要渗透生存教育内容的调查见图3。

由图3可以看出, 认为在学校的体育课程中非常有必要渗透生存教育内容的学生占39%, 认为有必要渗透生存教育内容的学生占50%。可以看出, 在学校的体育课程中渗透生存教育内容是大部分学生的迫切要求。因此, 学校应该重视培养学生的生存知识和技能。认为在学校的体育课程中没有必要渗透生存教育内容的学生占11%, 说明还有一部分学生可能对生存教育存在片面的看法。这可能是由于认识不足, 情感上不能接受, 所以产生消极情绪。针对这部分学生, 我们要进行积极引导, 使他们充分认识到生存知识和技能的掌握有利于生命安全。

4.2 对北京市某中学学生生存教育意识维度的研究

4.2.1 对学校开展生存技能培训, 学生是否会主动报名参加的调查分析

学校为了增强学生的生存技能, 会定期开展生存技能培训。如果学生对生存知识和技能感兴趣, 并且认为很重要, 他们会主动报名参加生存技能培训;如果没有这种对自己生命负责的强烈意识, 他们可能就没有足够的兴趣和动力参加培训。对学生是否会主动报名参加学校开展的生存技能培训展开调查, 结果见图4。

从图4中可以看出, 学校开展生存技能培训, 会主动报名参加的学生占38%, 说明这部分学生认识到了生存教育的重要性, 重视自己的生命安全。学校开展生存技能培训, 表现出一般态度的学生占49%, 说明他们对生存教育有一定的认识, 但是积极性不高, 从而影响到对生存知识和技能的掌握。学校开展生存技能培训, 不会主动报名参加的学生占13%, 说明还有一小部分学生没有从生存教育培训课程中获益, 他们认为自己的生活没有受到威胁, 不知道生存技能和知识的重要性。

4.2.2 对学生去一个陌生的环境, 是否会主动观察安全通道位置的调查分析

当学生去一个陌生的环境时, 是否有意识地主动观察安全通道位置, 是学生的一种生命安全意识。在陌生的环境下, 如果学生能够主动观察安全通道位置, 说明他具有生存知识, 这应该是每一位学生都必须具备的生存知识。对于学生去一个陌生的环境, 是否会主动观察安全通道位置的调查结果见图5。

从图5中我们发现, 去一个陌生的环境, 会主动观察安全通道位置的学生占38%, 说明仅有少部分学生有这方面的意识。去一个陌生的环境, 可能会观察安全通道位置的学生占46%, 不会观察安全通道位置的学生占16%。学生在一个陌生的环境下, 没有主动观察安全通道位置的意识是非常可怕的, 可见学校需要调整教学计划, 尽快把生存教育知识与技能培训纳入日常的教学计划中。

4.2.3 对体育课上使用的体育器材和设施存在不安全因素时, 学生是否能及时处理的调查分析

体育课上使用的体育器材和设施存在不安全因素时, 学生的及时处理能力是学生自身安全意识的又一体现。体育器材和设施存在不安全因素, 会对学生的生命安全构成严重威胁, 如果学生能够及时发现处理, 并通知有关人员进行维护, 说明他们具备了这方面的知识和意识。

通过调查可知, 体育课上使用的体育器材和设施存在不安全因素时, 能及时处理的学生占80% (322/404) , 一般的占19% (76/404) , 不能及时处理的占1% (6/404) , 说明极少数学生没有这方面的意识, 所以学校和社会还需要进一步努力, 让每一位学生都能在知识和意识方面有所进步和提高。

4.3 对北京市某中学学生生存教育行为维度的研究

4.3.1 学生遇到突发事件是否能够从容应对的调查分析

学校为了提高学生的突发事件应急处理能力, 会在校内进行针对某一灾害的实战演习, 从而提高学生针对突发事件的处理和应对能力。对学生遇到突发事件是否能够从容应对的调查见图6。

从图6可以看出, 一定会从容应对的学生占80%, 可见北京市某中学对学生的生存教育知识和技能的培训非常重视。不清楚该怎样应对的学生占19%, 说明还有极少数的学生对生存知识和技能掌握不熟练。不能从容应对的学生仅占1%, 说明这些学生缺乏专业的生存技能。

4.3.2 对学生是否会正确使用灭火器的调查分析

使用灭火器是每一位学生必备的生存技能, 当出现火灾等意外情况需要灭火时, 能正确及时使用灭火器, 有助于保障学生的生命安全。对于灭火器的位置、作用、种类必须明确清晰地掌握。对学生是否会正确使用灭火器的调查见图7。

通过调查可知, 会正确使用灭火器的学生占42%, 可能会使用灭火器的学生占38%, 不会使用灭火器的学生占20%。灭火器是最基本的灭火工具, 如果学生身边发生火灾, 学生不会正确使用灭火器, 后果可想而知, 所以学校开展生存教育非常有必要。

4.3.3 对学生乘车时是否会系安全带的调查分析

学生在乘车时, 必须有意识地系安全带, 这是一种对自己生命负责的体现, 这种安全意识的培养也是生存教育培训的重要内容之一。对学生乘车时是否会系安全带的调查见图8。

乘车时, 每次都会主动系安全带的学生占34%, 说明只有少部分学生的安全意识较高, 重视自己的生命安全。乘车时, 有时会系安全带的学生占49%, 说明大部分学生有安全意识, 但安全意识程度不高;也有17%的学生在乘车时基本不系安全带, 他们的生命安全得不到应有的保障。

5 讨论

5.1 在体育与健康课程中开展生存教育是可行的

通过以上数据分析得出, 学校定期组织生存知识和技能培训, 使学生对自然灾害有了一定程度的理解和认识, 面对突发事件能够冷静应对, 掌握生存技能, 提高了生存能力, 这也进一步证实了学校开设生存教育课程的价值。我校经过一学年在体育与健康课程中实施生存教育的实践研究证明, 生存教育效果显著, 该教学模式具有可继续开发研究的价值。

5.2 生存教育是体育与健康课程教学的创新

在体育与健康课程中实施生存教育具有必要性和科学性, 在体育与健康课程中实施生存教育是对课程内容的开发和利用。

5.3 生存教育内容符合学生发展需要

在体育与健康课程中开展生存教育, 是根据体育与健康课程内容, 选择与之具有关联性的生存教育内容, 使生存教育更加贴近学生的生活实践, 发挥了学生学习的主动性, 激发了学生的学习兴趣和对体育运动的兴趣, 提高了运动能力, 增强了安全意识。

5.4 加大基础教育阶段生命安全教育的力度

政府应该加大基础教育阶段生命安全教育力度, 确保中小学生安全教育的延续性、系统性及实效性。学校领导应多支持和鼓励学校教师进行生存教育的实践研究, 以确保生存教育更好地开展, 并提供经济保障。

5.5 积极构建以体育与健康课程为依托的生命安全教育课程体系

积极构建以体育与健康课程为依托的生存教育课程体系, 转变中小学教师的体育教育理念, 激励学生重视身体健康, 关爱生命, 培养生命安全意识。把生命安全内容的教育编入体育与健康课程教学中, 结合各地方与学校的资源及学生的发展需要来选定生存教育内容, 开发生存教育校本教材, 促使中小学生的生命安全教育常规化。

5.6 加强教师生存教育培训, 完善教育理念

加强对学校教师、体育教师生存教育知识和技能的培训, 更新教师的传统教育理念, 将生命安全教育与体育教学相结合, 大力做好宣传生存教育重要性的工作, 利用社会资源, 切实提高学生的生存教育实效性。

摘要：以某校初一学生为研究对象, 对在体育与健康课程中开展生存教育进行实验研究。通过教学实验, 对实施生存教育的可行性进行探讨及分析, 并探索适合我校开展生存教育的教学模式, 为在中小学校体育与健康课程中开展生存教育提供理论参考。