高职高专英语考试改革

高职高专英语考试改革（精选12篇）

高职高专英语考试改革 第1篇

教育部高教司在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》) 中提出, 在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。同时, 《要求》确定了高职高专英语课应摆脱模仿本科教学的盲目性, 应围绕“以应用能力为中心”、“以基本语言和基本语言技能为教学内容”来开展教学。高职英语教育必须打破传统教学方式, 改革课程设置与教学模式, 注重学生知识和能力的发展, 以人为本, 挖掘学生的潜能。英语教学应着重提高学生的英语语言应用能力, 培养出符合社会发展的有用人才。

二、高职高专英语教学存在的主要问题

1、学生语言基础薄弱, 英语应用能力不高

高职学生英语基础相对薄弱, 普遍存在着词汇量少, 阅读困难, 发音不准等突出问题, 严重影响英语的进一步学习, 语言应用能力更是欠缺, 所以教师组织课堂英语教学应该立足学生实际, 切忌揠苗助长。

2、课堂教学模式落后, 学生学习兴趣不浓

传统英语课堂教学模式落后, 教师拿着课本讲, 学生低着头记笔记, 有的学生听不懂, 要不干别的事情, 要不爬在桌子上睡觉, 课堂气氛沉闷压抑, 学生学习兴趣日益锐减, 严重影响了英语学习效果。

3、教材选择使用陈旧, 脱离工作岗位实际

高职院校教材选择使用普遍存在着两个极端:不是随心所欲就是千篇一律, 有的高职院校拿普通本科院校教材直接来使用, 有的学校参照其它学校教材订购使用, 教材选择严重脱离学生实际水平和工作岗位需求, 造成了时间精力的严重浪费。

4、教学评价方式单一, 教学目标偏离模糊

高职院校英语教学评价方式单一, 重知识理论学习, 轻应用技能的训练。期末考试一套英语试卷, 得分高者为优秀。这种评价方式将会严重误导学生, 培养出的学生只会做题, 不能交流, 与语言的交流本质相背离。

5、教师素质参差不齐, 整体水平有待提高

许多英语教师都是从师范毕业后直接进入高职院校, 他们专业基础比较扎实, 但是职教意识相对淡薄, 把英语教学和学生未来岗位需求相结合的能力还有待进一步提高。

三、高职英语教学改革的对策

1、明确高职英语教学目标提高学生语言应用能力

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出以“实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。所以我们高职教师一定要切实转变教学观念, 努力提高职教意识, 坚持英语教学和学生就业需要以及社会发展统筹考虑, 使英语真正成为学生未来工作岗位上的有利工具。

2、创新英语课堂教学模式增强学生英语学习兴趣

我们必须打破传统的英语教学方式, 努力探索符合高职英语课堂教学的新模式。要以“岗位目标, 任务驱动, 项目引领”来指导英语课堂教学, 按照不同工作岗位, 把教学内容分为不同项目, 让学生模拟岗位角色, 充分发挥学生的主观能动性, 积极参与到课堂教学中来, 只用这样才能充分调动学生的学习兴趣, 使人人都张口说英语, 人人都把说英语当成一种乐趣, 在英语交流的过程中去体会使用英语的成就感。

3、提炼整合优质教材资源满足学生就业实际需要

教材是课堂教学的依据。一本好的教材是实现教学目标的保障。由于地域不同, 生源不同, 就业方向不同, 所以没有一本教材适合所有的学校。我们应该一切从学生实际出发, 立足本校, 面向市场, 把不同的教材进行重组和整合, 开发真正适合自己的校本教材, 以便不断满足学生就业的实际需要。

4、转变英语教学评价方式激发学生英语交流热情

传统英语评价方式重理论, 轻技能。认为英语只要通过了各种考试, 期末考试试卷分数高, 这个学生的英语能力就一定强, 其实这种评价方式不科学。分数高只能说明学生基础较好, 并不能体现语言的应用水平。所以我们应该建立以语言应用能力为标准的英语教学评价体系。注重过程性评价, 加强平时的听说测验并把它纳入综合评价的一部分, 使学生意识到敢说英语, 能说英语, 说好英语才是学好英语的唯一标准。

5、创建优秀高职教师队伍保障教学改革与时俱进

教学是学校工作的中心环节, 而教师是中心工作的有力保障。所以我们必须加强“双师”型队伍建设。一名合格的高职教师, 不仅要具备精深的专业知识, 更要有丰富的专业实践经验。只有这样才能培养出适应未来岗位要求的高素质技能型人才。

随着经济的发展和社会的进步, 各行各业对技能型人才提出了更高的要求。我们广大高职院校只有面向市场, 正视问题, 锐意改革, 才能培养出符合社会需求的合格人才, 才能实现高职学院的可持续发展。

摘要：社会的发展对各类人才英语应用能力的要求不断提高, 然而高职生目前的英语学习状况却不容乐观, 高职英语教学改革势在必行。本文在分析目前高职高专英语教学普遍存在的问题的基础上, 探讨了高职高专英语教学改革的新途径, 从而提高教学效率和质量, 不断输送高素质的英语应用型人才。

高职教育考试方法改革探讨 第2篇

高职教育是我国高等教育的一种类型,在我国加快推进社会主义现代化进程中具有不可替代的作用.近年来,我国高职教育有了很大的发展,但从理论到实践还存在诸多问题.本文分析了高职教育现行考试方式存在的`主要问题和弊端,提出了我国高职教育考试方式的改革对策.

作 者：叶金花  作者单位：宁夏工商职业技术学院,宁夏,银川,750004 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(27) 分类号：G71 关键词：高职教育   考试方法   改革  

高职高专珠算考试改革探索 第3篇

【关键词】高职高专 珠算 考试改革

期末考试是学校考评学生学习程度、检验教学目标和效果、获得反馈信息以得到进一步提升教学的重要方法，是学校教学的一个重要环节。这种学校内部的考核主要的功能是诊断，即诊断教学目标和授课方法的合理性、教师教学效果、学生学习掌握的程度。科学的考试评价体系、规范的考试管理是教学质量赖以提升的基础，也是学生学业有成的助推器。

一、高职高专珠算教学中考试现状

珠算技能是高职高专院校财经类专业的一门专业基础课，是一门技能性学科。随着计算机在经济领域的普遍应用，珠算在经济业务的计算中逐渐弱化，这使珠算教学承担着更多的挑战。在这种状况下，如何培养学生学习珠算技术的热情，提高学生的珠算素质，普遍提高定级率，是我们面临的一项重要的课题。

解决这个教改课题，除了要上好珠算教学的每一节课，增强珠算教学的艺术性以外，还应该完善“教学、练习与考核”之间的关系。用高效的考核制度来促进整个珠算教学体系，激发学生的学习激情，提升其业务能力，推进创新型人才的培养。但是，经过课题组调研，我们发现当前高职高专珠算教学考核着存在以下问题：

（一）考试方式古板

当前，很多高职高专院校的珠算考试方式还是向理论课靠拢。即主要是闭卷、笔试、理论考核，而事实上开卷、技能操作、实践能力考查才应该是珠算这种能力型课程的考核重点。

（二）考试重点单一

很多珠算考试至今仍然注重考查学生对知识的记忆水平，不太重视学生的实践能力、综合应用能力。这使学生学习兴趣低落，也不利于其将要参加的全国珠算等级鉴定考试。

（三）评价方式不科学

珠算考试仍和其他课程考试一样存在着重结果、轻过程的现象。各院校大多采取以期末一次性考试作为学生该科学业成绩的做法，平时测验和阶段考试很少。虽然有些珠算课程考核采取的是平时成绩加期末考试成绩的方式，但是平时成绩所占的比例最多为40%，而且并不是对学生在学习过程中的学习方法、学习效果、运用知识解决实际问题的能力的评定，而主要是对学生上课的出勤率和纪律表现的认定。有的学生为获取平时成绩的高分，虽然按时到课但并不积极学习知识，学生的平时成绩意义不大。这种评价方式表面看来是在重视过程评定，而实际上仍然是一种“换汤不换药”的重结果评定。

（四）忽视考试的信息反馈

我们了解到，珠算课程考试之后，教师较少对试卷进行评讲，只是流于形式写写试卷分析报告。教师在阅卷中发现的问题没有机会进行弥补，较少利用考试反馈的信息来改进和提高教学水平，影响考试诊断功能的发挥。

二、高职高专珠算考试改革建议

考试本身就具有导向功能，也就是说考试是一个“指挥棒”，教师怎么考，学生就会怎么学。众所周知，珠算是一门对实践操作能力要求很高的课程，学生学习的收获除了要通过全国等级鉴定考试之外，还要总结和掌握一套适合自己的计算方法，以提升今后的业务水平。根据课题组的研究，现就珠算校级考试改革提出以下几点建议：

（一）树立科学的考试观

要摒弃重知识、轻能力，重结果、轻过程的落后考试观，树立融拓展知识、培养能力、提高素质为一体的考试观。提高教师的綜合素质，根据本院校的实际情况，积极推行珠算教学考试改革。

（二）健全学校的管理机制

珠算课程考试改革是一个系统工程，它需要与其他的教学改革相配套，需要教师、学生以及学校的全面支持，学校应有相应的保障考试改革顺利开展的管理机制。

1.学校要制定一些行之有效的奖励措施，鼓励教师在珠算课程考试中大胆改革，锐意创新。

2.学校应加大人、财、物三个方面的投入，确保珠算课程考试改革的顺利实施。

3.学校要加强教师培训。珠算考试改革需要教师具有较高的业务素质，因此，学校要鼓励教师们进行再次学习、进修培训、参加学术交流等，使他们在不断更新知识的基础上，掌握最新最前沿的知识，并加以灵活运用，使他们的专业知识和学术水平能有较大的突破。

（三）考试命制规范化、科学化

试题的命制要符合珠算教学中对学生能力培养的教学目标，可以参照全国等级鉴定考试的试题进行命制，全面考核学生的珠算应用能力。试题编好后，由命题组各成员以及教研组长仔细审核调整。命题要发挥加减乘除不同类型试题的最佳测试点，突出对各种计算方法核心知识的考核。达到“以考导学”、“以考促学”的目的。

（四）建立科学的考试模式

这里要强调的是，珠算课程作为一门能力培养课程，不应该“一纸试卷定输赢”。因为这种偏于技能的课程的考核成绩的好坏，比一般理论课程考试，更多体现出除了和学生的计算能力有关之外，还与学生当天的生理状况、心理状态、考试环境、甚至监考老师的监考水平都有很大的关系。所以，我们应该坚持平时检测与期末考试相结合。加强对学生的平时考核，把学生成绩分散在学习的全过程中，强调全过程的考试，使考试更公平合理。

（五）建立完善的考后分析改进机制

珠算考试改革还要使考后总结工作制度化，考后总结既是一种教学实践活动，也是实施教研教改的一个重要环节，学校应该探索建立考后总结制度，使考试的检验作用发挥到极致。

三、珠算教学考试改革设计案例

下面以课题组研讨的某校某学期的珠算教学考试改革设计案例为例，介绍珠算考试改革的实施要领，希望能为今后的珠算考试改革起到抛砖引玉的作用。

（一）考试改革思路

某校某学期珠算课程考试改革的主要思路是“采用竞赛代替考试，不以一张试卷定成绩”。

（二）考核设计

1.平时成绩。本学期珠算课程平时考核占考核总成绩的50%；（1）本学期珠算课程考勤成绩占平时成绩的20%，其中学生上课纪律及出勤情况占平时成绩的10%、作业完成情况占平时成绩的10%。

（2）在珠算指法、加法、减法、乘法、除法五个项目分别学习之后的两周内，进行随堂小竞赛，每次竞赛成绩占平时成绩的6%。

2.期末成绩。本学期珠算课程期末考核占总成绩的50%，采取过程性珠算技能竞技大赛替代期末考试的办法进行，具体内容如下：

（1）根据课程进行过程，在学习过程中进行分组预赛竞赛；

（2）所有本学期修读珠算课程的学生全部参加预赛，参加预赛的竞赛者按照学号顺序分为N组进行；

（3）每组预赛的竞赛时间为10～20分钟；

（4）预赛竞赛内容有：

①第一次：珠算加减法比赛；

②第二次：珠算乘除法比赛；

（5）两次预赛分别于本学期教学周的第九周和第十四周左右举行；

（6）每位同学以2次预赛的平均成绩代替期末考试卷面分数。

3.珠算课程考核总成绩。

（1）根据平时成绩和预赛竞赛汇总成绩计算出期末最终成绩；

（2）取预赛竞赛汇总成绩前40名选手，连同学院其他竞赛报名者，进行珠算技能竞赛决赛，设置奖项，以资奖励。

参考文献

[1]段颖立.中国高校考试制度初探[J].中国青年政治学院学报，2006（5）.

[2]崔栋.珠算与点钞[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金项目：烟台南山学院校级精品课程《珠算》，项目编号：JP1229。

高职高专英语教学改革初探 第4篇

《基本要求》是国家教育部针对高职高专教育人才的基本培养要求, 并在总结多年普通高等专科学校教育、高等职业教育和成人高等专科教育中非英语专业英语课程教学改革经验的基础上制定出来的, 有针对性的指导意义。它的出台明确了高职高专类学校英语教学今后的发展方向, 为高职高专英语教学改革提供了纲领性的理论依据。因此, 适应新的形势对高职高专大学英语课程的教学改革不仅是高职高专提高办学层次的内在要求, 也是改变大学英语教学现状的客观要求, 还适应了师生对英语教学改革的呼声。

一、高职高专英语教学存在的不足

与本科高校相比, 高职高专英语教学存在着不容乐观的差距, 具体而言:

1.教学内容过度向阅读理解倾斜

阅读理解包括精读和泛读两方面的内容。高职高专院校大多沿用传统的教学内容, 强调对学生阅读能力的培养, 不论是精读还是泛读课, 虽然二者在教学的手段上侧重点不同, 但都是以对文章的理解为最终目标进行教学的, 是名副其实的“哑巴英语”, 从而造就了一批“高分低能”的大学生。他们在阅读、写作方面很上手, 但是一旦到了与以英语为母语的人进行口头语言交流时就手忙脚乱:首先听不懂“老外” 的话, 或好不容易听懂了, 回答时却力不从心、结结巴巴、词不达意, 根本不能进行正常的交流。英语是一门语言, 是用来交流的工具, 其实践性极强。因此, 其听说能力理所当然地应被提到首要的高度上来。

2.仍然是以传统的“满堂灌”的课堂传授方式为主

在英语教学实践活动中, 高职高专院校基本上还是沿用传统的“满堂灌”的课堂传授方式。教师一般都以精读为主要的教学内容, 老师在课上就某一篇文章十分精细的讲解单词、词组、固定用法、句子结构等语法现象, 讲解文章的时代背景与写作风格、作者的生平等等, 是完全的主讲者。学生是完全被动的接收者, 不停的记着笔记。授课班级的学生人数往往很多, 少有四五十人, 多则近九十人, 所以很少有实践与机会开口锻炼, 师生间的双向交流匮乏、不协调, 老师不能很好地激发学生的积极性, 使学生情绪不高, 课堂效果难如人意。至于泛读, 多成为学生课后作业, 学生应用精读课上积累的词汇和语法, 在课外时间自己阅读, 完成文章后面的问题。而听说交互课程, 由于语言实验室条件的限制和传统意识的影响, 则完全不被重视, 有些高职专科院校一个学期下来, 听说课一次都没有上, 而且这样的例子并非是唯一的。

3.英语实验室陈旧, 跟不上多媒体教学的需要

至于高职高专英语教学设备方面, 提供电脑进行投影教学尚无法普遍实现, 更不用说多媒体的英语语言实验室了。英语语言实验室的设备大多不能满足新形势下大学英语多媒体教学的需要。教学中, 决大多数的老师还只能使用原始的“黑板+粉笔"的授课工具。一节课下来, 老师不停地写板书, 学生们忙于记笔记, 大家都累坏了, 还只能讲授、接受少量的内容, 浪费了许多时间。

4.英语课程的学时安排不够合理

不少高职高专的学时安排是:一年级新生上下两个学期每周都是四个学时, 这是正常合理的。但是到了二年级, 却只安排上一个学期的课, 且每周降到仅仅才两个学时。此外同样是英语这门课, 一年级被定为考察科目, 二年级为考试科目, 这就造成了学生在一年级时对英语不够重视的现象, 从而使得学校的英语教学从一开始就无法取得好的成效。

5.英语师资力量不足, 教学任务繁重

高职高专院校由于扩招, 英语师资力量不足, 英语教学任务繁重的现象十分严重。以我院高职学院为例, 2003年在校生为400人, 英语专职教师为2人, 而2006年在校生为1200人, 英语专职教师仅增加1人。

二、对高职高专院校英语教学改革的几点建议

1.转变教学观念

教学观念的转变是教学改革的先导。教学思想统帅着教学实践, 教学思想观念的转变是高职高专英语改革的前提。在教育部颁布《基本要求》以前, 高职高专的英语教学的目标和要求不明确, 英语课程普遍照抄大学本科的模式, 采用本科教材, 只强调打基础, 忽视实际应用能力的培养。大多数学生毕业后不仅没有扎实的语言基本功, 而且连与其业务有关的最简单的应用文也看不懂。交际能力则更谈不上。因此, 我们必须从根本上更新教学思想, 转变教学观念, 高职高专教学必须走出以往“为打基础而打基础”的误区, 实施以应用为目的, 以必须、够用为主要原则, 开展实用英语教学, 培养学生语言应用能力。

2.以提高学生的听、说与交流、实际能力为教学重点和目标

就语言学习而言, 教学的目标是交际。高职英语教学的目的是为了提高学生的英语实用能力。语言的实用能力包括了“听、说、读、写、译”五种技能。其中, 听、说是体现人交际能力的首要技能。传统教学模式培养出来的学生, 其听、说能力大大落后于读、写、译能力。学了多年外语却是“聋子、哑巴”, 这是一个不争的事实。从全面考虑英语教学的角度来看, 高职英语教学重点在于其实用性, 听说交际能力的提高势必为读、写、译创造良好的条件。因此培养学生良好的听、说能力应当作为当前高职英语的教学重点和目标。

3.创造良好的语言环境, 充分利用现代化的教学手段

在诸多变量中, 语言学习环境十分重要。“工欲善其事, 必先利其器”。要真正做到丰富和改善外语学习环境, 彻底改变外语教学死气沉沉的落后状态, 必须采纳先进的教学方法与手段。多媒体英语教学实现了声频、视频多重感觉通道刺激, 传递信息量大, 易于感知和接受。教学形式新颖, 时代特色鲜明, 能调动学生的学习兴趣和主动性, 从而提高教学效果。目前使用的多媒体教学设备主要包括微机、投影仪和投影屏。投影仪代替传统的黑板, 结束以往的教案粉笔黑板的传统英语教学模式, 授课形式更趋新颖活泼, 内容也更生动有趣, 同时板书的时间大大缩短, 课堂交流的机会明显增多, 使学生每堂课能感受到极强的英语现场氛围, 在不知不觉中提高听、说、读、写的能力。

另外我们应该开辟第二课堂活动, 在校园里营造一种学习英语的气氛, 以弥补学习内容多、难度大, 可是学生学习热情不够的缺陷。利用校内英语调频台, 每天定时播放相关的英语知识, 组织英语俱乐部、英语角等, 定期开展活动, 像英语专题讨论会, 学唱英文歌曲或表演, 英语演讲比赛等。通过优化校园语言环境来激发学生学习英语的热情。

4.改革英语课程的课时量安排

改革英语课程的安排。一些高职高专院校, 二年级只安排每周两个学时的, 建议改为每周四个学时;只设一个学期英语课程的, 建议增加到一个学年。只有这样, 英语教师才有办法在完成教学大纲要求的基础英语课程之后, 有余力来进行“大学英语四级”的辅导和专业英语的教学工作。

5.科学合理地实行分级教学

《基本要求》提出了“统一要求, 分级指导”的原则, 其真正的含义是针对学生的个体差异实行分级教学, 即对不同类型的学生施以不同层次的教学, 目的在于调动学生的学习积极性, 因材施教, 提高学习效率, 以达到不同层次的教学目标, 从而使全体学生都得到发展。分级教学打乱了系、专业及班级的体制, 不可避免地给教学管理带来一系列的问题。我们在2005年对我校两个分级教学试验班级的问卷调查表明, 与自然班相比, 混合班的出勤率明显降低, 迟到、早退现象严重, 课堂纪律涣散等等, 这些问题严重影响了分级教学的教学效果。

为搞好分级教学管理, 应重视利用相关领导参加的分级教学管理机构, 定期研究英语分级教学有关的重大问题, 并调动各系搞好英语教学的积极性。还应制定严格的考勤制度, 对学生缺课、迟到、早退现象有专人统计, 达到一定比例采取适当的惩处措施。分级教学是大学英语教学改革中的一项重要措施, 需要我们在教学实践中不断探索和总结, 不断发现问题并加以解决, 使之日趋完善。

6.加强师资队伍建设, 调整教师知识结构

随着高职高专改革的深入发展, 两年制的高职高专培养模式施行在即。随着学生在校时间的缩短, 英语课时将大大压缩。在这种情况下要完成教学目标, 公共英语教师需要拓宽知识结构, 具备相关学科的基本知识。同时出台优惠政策, 引进优秀教师, 把教师从繁重的教学任务中解脱出来, 使他们有精力自修和从事教学研究。对教学效果好的教师应该予以奖励, 这样才能调动教师的积极性, 有利于教学质量的提高。

结语

高职高专院校在进行英语教学改革中, 也应注意下列事项: (1) 改革要在正确的教学理念和方法指导下进行。改革以阅读为主、听说为辅的传统教学模式。培养以听说领先的听说读写互动的综合能力, 并不意味着向听说领先法的简单回归, 或盲目地加强交际教学法, 或忽视阅读和写作教学, 而应该从实际出发, 坚持听说读写各种技能的互动和综合, 发挥教师的教学主导作用和学生的学习主体作用, 在培养较强的听说能力的基础上, 也不忽视阅读和写作的教学工作。 (2) 注意克服多媒体教学网络的负面影响。现代先进的计算机教学, 有利于师生间的全面交互, 提供了比课堂教学更为宽阔的知识面领域。但是, “一个硬币有两个面”, 因此网络教学也不可避免地导致了个别学生利用这种机会不务正业的现象, 所以网络教学更应该加强对教学过程的管理。同时我们还应该注意到一点:用计算机教学有其不理想的地方, 如用计算机进行口语教学时, 输入的口语显得呆板, 是人造的信息, 学生不能很好地对声音和意义进行判断, 所以在口语教学中, 还是面对面的交流更好。

参考文献

[1]高等教育心理学[M].南京:河海大学出版社, 2002.

[2]高职高专英语教学基本要求[M].北京:高等教育出版社.

[3]谭海玲.非智力因素与大学外语教学[J].大学英语, 2000.

[4]朱望.推进素质教育改革英语教学模式[J].思想战线, 2002, (1) :135-140.

高职院校英语教学改革探析 第5篇

高职院校英语教学改革探析

高职院校的英语教学存在师资严重不足、结构不合理,学生英语基础薄弱,水平参差不齐,教师教学方法相对陈旧,教材选用不科学等问题.本文旨在正确分析其现状,提倡切实从师资、教学等各环节对其进行改革,尽快实现教学目标从应试能力到实际应用能力培养的转变,从而促进高职院校的英语教学.

作 者：余贽 袁华平Yu Zhi Yuan Huaping 作者单位：湖南公安高等专科学校刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：高职英语教学 问题 改革措施

高职高专英语考试改革 第6篇

关键词 ： 机电一体化；专业英语；教学改革；课程考试改革；

随着科学技术和人类社会的进步，新的机电一体化产品不断问世，国际上一些先进的生产设备和仪器产品的说明书都是用英文的，其中包含许多专业术语如设备的使用說明,操作界面乃至注意事项,单纯的实用英语词汇无法表述其内容。因此，掌握专业英语十分重要。笔者在实际教学过程中进行了如下探索：

一、合理选择教学内容

高职高专类机电一体化专业的《机电专业英语》教材主要介绍材料及热处理、机械设计、机械加工工艺、电机与控制、机电一体化技术、先进制造技术六大部份内容，涵盖内容多、知识面广，而课时有限，在授课过程中，既要传授相关技术知识，又要普及专业词汇及翻译方法和技巧，故授课内容上选择金属材料、齿轮及皮带传动、普通车床、控制系统原理、液压传动原理、计算机数控等内容作为详细讲解内容，而将热处理技术、铁碳合金金相图、离合器、联轴器、轴和弹簧、自动控制的应用、可编程逻辑控制器、原形样机、计算机辅助制造等内容作为简述内容，对学生进行辅导答疑。此外，授课过程中注意将机电专业英语的翻译方法和翻译技巧的讲解融入每一堂课中，以课本中的中长句作为例句，既有利于学生理解课文内容，又完成了教学任务，且有利于学生学习科技文翻译，效果显著。

高职高专类学生英语基础普遍较差，接受英语翻译有点难度，因此一开始的教学进度必须放慢，当学生逐渐适应了专业英语的特点、句型结构、海量词汇时，教学进度可适当加快。既照顾了学生学习，又合理安排了教学进度。

二、丰富教学方式

专业英语教学，词汇量大，内容广泛，专业性强，范围不同内容也不同。由于专业英语是英文版的专业技术概述，有些甚至是社会技术前沿知识，高于实际生产水平，而高职高专学生往往缺乏现场生产经验，且感官学习效果高于理论学习效果，所以学习起来会感觉枯燥且难以理解。如果采用传统英语教学模式，不但会收效甚微，严重的甚至会令学生产生抗拒心理，厌学心理。因此，进行专业英语教学时，可采用如下几种方式：（1）采用多媒体教学。将传统的课堂转移到语音室，采用多媒体课件，将事先准备好的包含相关课程知识的多媒体课件打开，学生既了解了相关知识，又学习了发音，效果比较好；（2）采用场景教学。机电专业英语内容丰富，其中不乏生产内容。将授课场景转移到车间，或是将实物搬到课堂，势必事半功倍。如在讲授计算机数控时，依然可以将学生带至大车间，面对数控机床进行讲授，甚至可以操纵数控机床进行一些简单的零部件的实际加工，同时与普通车床进行比较，使其再次加深了印象。再如讲授电动机时，可将以电动机实体搬至课堂。讲授自动控制的应用时，可选择学生熟悉的汽车的控制为例，既丰富了课堂内容，又提高了学生学习兴趣，学生在不知不觉中也培养了科技文翻译水平；（3）采用互动教学。专业英语多为科技文，通常情况下是教师一个人在讲，而学生则被动的学习，效果不好。因此，在专业英语的课堂上，如何有效地调动学生的积极性，让学生参与进来，就成了教师应解决的问题。笔者在实际教学中，若遇到学生反映此段文章难以理解或翻译时，可要求学生自行选择一段文章进行翻译和诵读，而稍难的则可由大家一起来翻译。这样激发了大家翻译的热情，从表面上看是降低了学生学习的难度，实际上则提高了学生的翻译水平，取得了良好的教学效果；（4）采用案例教学。以往届毕生反馈的信息为主，设置一些教学案例，如学生毕业后进液压元件厂时将会遇到的种种情况，进行情景模拟，令学生参与对话，效果很好。

三、提高学习兴趣

英语学习是高职高专学生普遍害怕的科目，尤其是专业英语，因此教师在进行第一次授课时就要解开学生的思想包袱，建立轻松学习的概念，展现教师的人格魅力，同时建立友好互信的师生关系，并在此后的授课中一直贯穿下去，适当增加一些求职中的用语，补充些国内外相关行业的前沿技术，提高学生学习的兴趣和扩大学生的视野，最终提高了学生的竞争力。

四、课程考试改革

课程考试是检验学生学习效果的一种手段，传统的英语考试采用阅读理解、汉译英、英译汉、完型填空、听力、写作的办法来考核学生，考虑专业英语的特点，此种办法并不适用于专业英语考试。专业英语考核目标，既要检验学生的阅读理解水平，又要检验其专业知识的掌握情况，还要考核其听力及口头表达的能力，同时还要考核现场翻译及应用能力。因此笔者在期末考核中，将机电专业英语考核标准定为如下几部分：（1）作业，权重20分，每次为5分；（2）考勤，满分为10分，缺勤或迟到一次扣2分；（3）课本，通过检查学生的课本，掌握学习情况，适当加分，满分5分；（4）课堂表现，视学生表现适当打分，满分5分；（5）翻译，给定一篇科技文，翻译出对应的汉语内容，视翻译情况打分，满分30分；（6）朗读，令学生自己准备一篇科技文，进行朗读，根据声音洪亮、读音清晰、单词正确、连贯、句子结构难易打分，每项内容4分，满分20分；（7）现场翻译，根据学生人数准备新的科技文内容，做到2人重复一题，现场抽签翻译，满分10分。通过学生的最终考核结果，检验了学生的掌握情况，效果很好。

综上所述，教无定法。教师在进行机电专业英语教学过程中，要根据本专业学生的学习内容和特点，适当选择教学内容，采用合适的教学方法，合理的考核方式，力争达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]王宣银,陶国良,张鹰.机电一体化的创新及发展方向[J].机电一体化,2000(6).

[2]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报,2007(2).

高职高专英语教学改革初探 第7篇

针对这一现状, 依据我院学生的英语学习现状和开设的专业, 我们对大学英语教学实行了改革。

一、教学理念的转变

职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别, 就是培养目标的不同。前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为主, 后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职英语课堂教学要坚持以市场需求为导向, 以“培养应用型人才”理念为指导, 在分析岗位能力要求的基础上, 准确合理地定位教学目标, 设计英语课堂教学。高职英语教学应该强调培养学生的英语实际应用能力, 如何在学时不多的情况下, 既传授一定的英语知识, 又培养一定的应用能力。合理地设计课堂教学, 对所有的高职英语教师来说都是极大的挑战。这就首先要求高职英语教师要更新观念、更新内容、更新体系、更新要求;其次, 要改变传统的教学模式, 培养学生的学习能力、思考能力和实际运用能力, 使教学具有实用性和交际性;再次, 要贯彻“边学边用、学用结合”的原则;最后要加大听、说技能训练和阅读能力的培养, 将英语应用能力的训练体现于实用英语能力的培养之中。

二、教学内容的删减

我们针对考试的要求对教材内容进行了适当的删减。我们在第一册中选中了:College Education (大学教育) , Big Cities and Small Towns (大城市和小城镇) , Entertainments (娱乐) , Success (成功) , Law and Order (法律和命令) 等单元, 这些单元不仅联系学生实际, 而且学生也感兴趣, 学生上课有话可说, 能用英语进行一般的课堂交际, 为他们今后能在日常和涉外业务活动中进行简单交流打好坚实的基础。另外, 我们在每个单元的practical reading中, 降低“学术阅读”, 加强对实用应用文献的阅读, 能读懂通用的简短的实用文字资料, 如信函、技术说明书、合同等;在practical writing部分, 能填写和模拟套写简短的应用文, 如填写表格与单证, 套写简历、通知、信函等, 词句基本正确, 格式恰当, 表达清楚。在教学内容上我们突出交际能力和写作能力的培养, 使学生真正成为服务于生产、技术、服务、管理等方面的高技能专门人才。

三、教学方法的多样性

高职高专的教学目标与其它院校的教学目标不同, 它以培养学生的应用能力为目的。以往传统的教学方法是教师教学生听说读写, 而对于高职高专的学生, 教师的目的是教会他们在听说读写中学。在贯彻国家“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的教育方针的前提下, 既要培养学生具备必要的英语语言知识, 也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能, 因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学, 在课堂教学中不能再一味地灌输, 而是要引导学生自主地学, 要刺激他们的感官、视觉, 听觉, 感觉, 知觉, 调动他们的学习热情和兴趣。

下面我就以大学教育 (College Education) 这一单元为例来谈谈教学方法在课堂上的运用。

第一:设计问题, 明确任务。

在教这个单元时, 首先向同学们提出两个问题:1.You have a lot of choices after graduate from high school, such as going to college, finding a job or joining the army.What would you like to do?Why or why not?2.As a college student, have you ever asked yourself why you go to college?我将问题板书出来, 立刻引起学生的兴趣, 他们展开了积极的讨论。在他们讨论的时候我会展示一些图片 (关于大学教育的图片) 以辅助教学讨论。于是基于这个问题展开热烈的讨论, 我根据课文内容以真实问题为驱动精心设计每一个学习任务, 我们说没有挑战性的任务达不到真正交际的目的, 任务太难又会使学生失去参与的热情和兴趣。我在设计学习任务时, 时刻提醒自己我们的学生将来不是搞学术研究的, 我们必须坚持“实用为主、够用为度”的教学原则, 以培养应用能力, 特别是实用能力为英语教学改革的主攻方向。我根据课文内容以真实问题为驱动精心设计了下列学习任务, 即要求学生能读懂文章, 运用常见的口语表达方式及本课中学到的词汇来回答四个问题, 并就问题陈述自己的观点, 我不是期望学生一定就某一问题能给出完美的答案, 而是鼓励学生参与, 使其了解这个领域。

第二:组织学生, 会话商讨。

有位学者曾经说过:“如果把我所拥有的一切都从我身边拿走而只有一件剩余的话, 我会选择留下我讲话的能力, 因为凭借讲话的能力我可以很快重新获得所失去的其他的一切。”由此可以看出, 讲话对一个人来说多么重要。而我们现在的学生就是羞于开口, 怕犯错误, 试想在以后的工作中, 他们如何能在众人面前用英语流利地说出自己的想法呢?因此学习者在小组活动中通过交际获得可理解性输入, 这种输入比经过预先简化的语言更有效。

我把学生有目的地分成小组, 使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展, 降低学生使用外语的紧张和焦虑感。成功的小组活动可以营造出轻松和谐的外语课堂教学气氛。于是我依据学生的性别、性格、兴趣、能力和学习成绩等因素进行合理搭配分组。我将全班分成四个小组:A:辩论小组, 就第一个问题进行正反辩论;Do you agree that“The more you learn, the more you earn.”? (你同意学得越多, 挣得越多这种说法吗?) B:讨论小组, 讨论第二个问题;Why do many adults come back to college? (为什么很多成人返回大学校园?) C, 陈述小组, 这个问题可以交给英语基础稍差的同学;What do you learn in college? (你在大学学些什么课程?) D, 探究小组, 深入探讨一下中国的教育体制和美国的教育体制。What differences between Chinese education and American education? (中国的教育和美国的教育有何区别?) 当学生在小组中积极参与他人共同思考问题、共同探讨问题、解释个人想法时, 他们便学会了运用下面一些基本的口语表达方式和词汇的用法:

I think.,

I believe.,

The morethe more,

College students out earn those without a college education.

In addition to courses in their major field of study, most students have time to take elective courses in college.

It is quite common for adults to come back to college ether for career advancements or personal growth.

American and Chinese educational system

A bachelor’s/master’s/doctor’s degree

通过讨论、辩论、陈述过后, 每个小组都有学生踊跃起来回答问题, 阐述事实, 打破了以往那种传统的以老师讲为主, 学生听为辅的被动的教学模式, 学生在轻松愉快的氛围里遨游在英语的魅力世界。

第三, 使用多媒体, 创设情景

学习英语的难点在于, 除课堂外, 学生没有更多的英语语言环境, 这在很大程度上限制了学生的语言能力的发展和提高。过去, 教师往往为创设情景挖空心思, 但效果不是很好。而把多媒体网络技术引入课堂教学, 突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限, 使口语、文字与音像结合起来, 更加形象地展示了认识对象, 突出了教学主题, 调动了学生的多种感官丰富了口语产出的内容。我在学生讨论完之后, 给他们展示关于中外大学生活的视频和图片, 给学生提供模拟的语言学习环境, 把教学内容融入到形象直观的教学情景之中, 从而最大效能地激发学生的联想, 帮助学生建立新旧知识的联系, 使学生处于主动的、积极的交际情境氛围中。课堂上学生在展示所收集的资料的基础上进行中西教育的对比。通过声音和画面的结合, 多渠道激发学生的思维, 营造真实的、丰富多彩的语言信息环境和愉快和谐的英语学习氛围。

四、教学评价

英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中执教教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。在传统英语教学中, 期末一次性考试决定学生学习成绩。目前的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行, 学生成绩的优劣主要取决于期末考试成绩。期末一次性考试受试卷容量、考试时间限制, 不能全面、客观、准确地反映教学全过程。一张试卷要涵盖一个学期的知识量, 并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力, 给出卷的教师和应考的学生以巨大的压力。一次性闭卷笔试难以体现课程的特点, 难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能, 又易造成“一考定成败”, 导致学生学习的目的只是为了考试过关, 而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。

我们对实用英语总评成绩实行新的评定办法, 暨采用“分项考试, 分项评定, 综合评价”的方法。我们拟采用总评成绩=操行成绩 (10%) +平时成绩 (20%) +口语成绩 (20%) +期中、末笔试 (50%) 的评定方法, 在成绩的评定上注重过程评价, 建立形成性与终结性相结合的评价体系。另外, 试卷应有较难的附加题, 以满足基础好的学生, 激励他们再上一个台阶。

论高职高专英语语法教学改革 第8篇

关键词：高职高专教育,英语语法,教学方法,教学改革

1 高职高专英语语法教学现状分析

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲, 而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在:

a.遵循准确-清晰-流利的教学原理。

b.老师讲课的时间大于学生说英语的时间。

c.重知识, 轻技能。

现在的流行课堂教学方式的主要弊端一是大班英语教学, 由于种种原因, 教师面临的授课班级越来越大, 人数越来越多, 师生交流困难, 难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板, 当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练, 教学手段和过程较为单一, 忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析, 使学生只学会理性的句法分析, 不利于培养学生听说方面的交际能力。

2 语法教学的新趋势

曾经有专家对20世纪90年代以来国内外英语语法教学的新趋势进行了综述, 认为目前语法教学的新趋势是把明示性语法教学与暗示性语法教学结合起来进行, 表现是:

a.传统的语法教学让位于交际性的语法教学。

b.语法教学意义语境化。

c.语法教学融入其他语言技能的学习中, 即不单独为语法而教语法。

d.演绎法与归纳法相结合。

e.语法教学倾向于以学生为中心。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法, 使语法教学意义化、兴趣化、实用化, 从而更好地使语法教学符合学生的知识状况、身心发展状况和不同专业的需求状况。

3 高职高专英语语法教学改革策略

3.1 因材施教

高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差, 自主能力较弱。因此, 教师应采取“因人而异, 因材施教”的教学方式。这一教学理念首先应该体现在教材的选择上。太难的教材容易使学生丧失信心, 而太简单的教材又不能引起学生足够的学习兴趣。由此可见, 一本好的教材是良好教学成果的保证。课堂教学方面, 准确把握讲授内容的深度和广度十分关键, 既要做到对学生已有知识的加深, 又要有别于普通本科高校的教学要求。

3.2 与时俱进

随着语言的不断发展, 作为语言组织规律的语法当然也在发展。近年来, 我国英语教学长期沿用的传统语法越来越受到现代语法的挑战, 越来越多的弊端暴露出来;现代语法博采众长, 兼收并蓄, 较之传统语法优点很多。教学实践证明, 现代语法的问世不但较好地解决了传统语法存在的问题, 而且对提高英语语言知识的广度和深度, 对改进语法教学确实起到了一定的积极作用。

3.3 摆正关系

3.3.1 教师和学生的关系。

现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体, 教师要一改往日高高在上宣讲的形象, 走下讲台, 做交际的设计者、组织者和参与者。教师不能单纯依靠课堂纪律去控制课堂秩序;应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境, 善于采用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣。

3.3.2 知识和能力的关系。

高职高专教育的培养目标是应用型、技术型高级专门人才;《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教师在教学过程中必须牢记这一点, 处理好语言基础与学以致用的关系, 在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”。

3.3.3 语法和听说的关系。

很多高职高专的英语从教人员并没有意识到语法教学在高职高专英语教学中的重要性和必要性, 而只一味强调听说教学的实际应用性。其实, 英语语法兼有两种功能结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能, 即句子的外形框架功能;所谓交际功能是指它的实际表意功能, 即它的应用功能。遗憾的是, 在传统语法教学中往往只是机械性地运用语法的结构功能应付考试和阅读理解, 而不善于充分应用语法的表意功能进行口、笔头交际。

3.4 改进教法

3.4.1 归纳和演绎相结合。

语法陈述主要包括两种方法, 即归纳法与演绎法。归纳法是由具体到抽象、由个别到一般, 它采用的模式是示例-练习-规则。演绎法是由抽象到具体、由一般到个别的方法, 其采用的模式为:规则-示例-练习。不论采用哪种方法, 都应注意例句和练习的典型性、规范性和实用性。

3.4.2 充分利用语境和上下文。

现行语法教学只讲授词法和句法两部分。但在交际中, 一个句子的好坏不仅取决于它的语法结构是否正确, 而且取决于它在具体的使用场合中是否适宜, 只有把句子放到具体的语境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交际总是发生在一定的语境中, 那么语法教学就不能孤立起来只考虑词法和句法, 还应当适当添加章法方面的内容, 使语法教学不但可以传授语法知识而且可以教授如何使用语法知识。

3.4.3 合理纠正错误。

教师纠正学生的错误时, 必须根据不同的教学阶段和教学活动注意纠正错误的方法。在培养学生语言组织能力的基础阶段, 纠正错误对学生组织正确的语言是很有帮助的。教师的作用就是帮助学生意识到哪里出了差错并及时纠正错误。在练习交流的实践阶段, 老师仍然可以纠正错误但没有必要对错误小题大做, 这种纠正应该是选择性的。与前一阶段不同, 老师不再坚持要求学生按照自己所规定的方式重复正确的句子, 只需让学生意识到有错误, 而不需完全否定这次交流。

任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分, 是结合语音系统和语义系统的枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键, 同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革刚刚起步, 亟待更深入地探索和研究。

参考文献

[1]王宝.大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习 (学术版) , 2007, 4.

[2]杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学 (理论学术版) , 2007, 8.

浅谈高职高专英语教学改革 第9篇

关键词：英语教学,交际能力,多媒体课堂策略

前言

随着各普通高校的大量扩招, 英语较好的学生进入了重点院校, 而英语一般的学生进入了一般院校, 而那些英语不好的则流入了高职院校。大部分学生英语基础较薄弱, 而且水平亦参差不齐, 学习的目的较盲目, 对学生不感兴趣, 学习没有动力。因此在英语教学中多数教师觉得不是很得心应手, 教学效果不能令人十分满意, 学生所掌握的英语知识、技能也是不如人意。专业英语的教学不应当再采用“语言分析+英汉翻译”的教学方法, 因为它与专业英语的教学要求不相适应。这就要求英语教育教学模式就要求同生产紧密结合。高职英语教学模式必须在教育思想、教学内容、课程设置、教学方法诸方面探索新的思路和理论。

1 教学理念的更新

在快速发展的当今社会里, 企业对人才的要求是一个完善的社会人, 不仅具有高度的责任意识、敬业精神以及团队合作能力, 还要有较强的创新能力和沟通表达能力。新型职业英语教学的特色在教学大纲和教师发展两个方面有良好的体现。英语课程体系分为职场听说、应用读译、职场写作三个模块, 在强化单项技能的同时, 均衡能力发展。教学活动项目将每个单元作为一个大项目, 具体板块是项目下分解的任务, 各个任务环环相扣, 在学习语言的同时从不同方面培养学生的职业素养与综合能力。教学评价不再是教师讲得好不好, 而是学生学得好不好, 用人单位的满意度高不高。因此, 教学要求不仅是打好基础, 更要注重提高学生的应用技能, 做到教、学、做一体化, 充分体现学生的主体性。然而我们经常遇到的困难是学生人数较多, 难以兼顾;学生英语水平差异程度不同;学生互评的可行性与准确性难以把握等。这时, 教师就要运用智慧组织学生大组活动, 独立评价, 设计出以能力为本位, 任务为载体, 沟通为核心的行业英语操练活动, 体现高职高专特色。同时作为教师还要积极参与到教师团队建设中, 研究职业英语料库课题, 建立课程标准, 在行业英语教学阶段采用分组教学, 互相听课并互评, 通过改革提高学生的应用能力, 使毕业生得到社会各界的认可。条件允许还应与英语教学专家、一线教师加强交流与探讨, 共谋发展, 激发理念。

2 多媒体课堂的教学设计

在多媒体课堂的教学设计中, 教师应注意以下几点:

2.1 遵循学生主体性、兴趣性原则以及真实、可操作性原则。教师应集促进者、课堂控制着、组织者、评估者、激励着、参与者、知识来源的指导者和观察者等角色于一身, 密切联系学生的生活和学习经历, 提供真实的视听材料, 根据学生不同的认知水平, 创设多层次的教学目标, 激发每位同学参与活动的积极性;教师还要在不同的教学环节中灵活巧妙地转变自己的角色, 才能突出教学服务于学生这一宗旨。

2.2 设计出图文并茂、富有情趣的多媒体课件, 借助大量纯正的英美语音输入, 引导学生在文化背景知识的基础上分析课文结构、学习课文里的语言点、拓展相关主题的文化知识、讨论部分课后练习题、分享学生通过自主性学习获得的信息, 并及时给予褒奖和鼓励。为了培养学生跨文化交际能力、体会中西方文化的碰撞和融合, 在讲授语言知识和文化内涵的同时, 还要补充相关材料以培养学生的文化敏感性和兴趣, 这不仅有利于学生理解各个文化形态下的思维方式, 还为学生学习得体的英语写作技巧创造了条件。课堂活动形式可根据所讨论内容的不同分为两人小组讨论, 、四至五人小组讨论、两大组间辩论、全班讨论、角色扮演等等。整个课堂应体现出和谐平等的师生关系, 使学生在良好的课堂心理环境中参与课堂教学活动。

3 营造良好的学习氛围

英语学习是一个长期的、系统化的过程, 仅靠课堂英语学习远远不够。因此, 在高职院校的英语教学中, 要注重英语教学环境的构建。一是加强课堂英语学习氛围, 教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯、民族文化、社会历史和社会背景等内容的讲授, 利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段, 积极构建英语教学情景, 调动学生的自觉性和主动性, 改善课堂英语教学环境氛围。二是学校要积极构建校园英语学习环境, 开辟外语园地板报栏, 常设英语角;定期开展英语教师和外籍教师的讲座和报告, 开展英语文化沙龙活动, 定期举办一些英语演讲、辩论、小品演出、英语阅读、朗读、作文比赛等活动, 强化学生课外英语交流实践练习;组建各种英语兴趣团体, 开展各种英语实践活动和专题活动, 组织观看英美原版电影、电视、录像等;利用校内广播, 定时播放英语节目。这样, 多方营造学生学习英语的良好英语文化氛围, 有效地提高学生的学习效果和实践能力。

4 考核手段多样化

树立科学的现代考评理念, 摒弃重知识、轻能力, 重检测、轻督导的旧观念, 重视培养学生的语言表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。考试内容要全面, 重视对学生的听、说、读、写、译全面语言技能的考核和综合应用能力的考核。其次, 成绩的考评要多元化, 力求客观、准确、科学。考试方式应包括考试与考查、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成等多种形式, 使考核真正成为促进教学、提高教学质量的手段。

5 结语

新的课程标准, 更符合时代和社会发展需要。也向我们广大英语教师提出了重大挑战。我要按照新课标的要求更新观念、踏实、努力地做好工作, 树立新的学生观和教学观, 转变角色, 重新树立师生关系, 重视学生的全面发展, 尊重学生的情感, 鼓励学生的个性, 以责任和爱教导学生, 要求自己在今后的教学中做到不断提高自身素质, 追求新的自我, 努力使自己成为具有创新精神的研究性老师

参考文献

[1]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育, 2004, (2) , 72-75.

[2]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001, (5) , 83-85.

高职高专汽车职业英语教材改革初探 第10篇

首先，选用教材多适用于基础的公共英语教学，这也是本次研究的重点。目前高职高专基础英语课程使用的教材多种多样，但其内容多偏向对中西方文化的了解，仍然是高中英语的延续或照搬本科阶段英语的学习内容，没有体现高职高专这个层次英语的特色。其次，英语课时设置减少。本校英语课程为两学期，每学年英语课程的任课教师上下两学期的课时量差别很大，在每学年的上学期教学任务过于繁重，第二学期教师课时量又明显不够，由于教学时数不足，课堂教学也需要变得有针对性。再次，学生的英语水平参差不齐。生源复杂，大部分为普通高中毕业生，小部分为职中、中专、技校毕业生(简称“三校生”)。学生的英语水平相差悬殊，传统的课堂教学难以满足学生的学习需求，教师进行课堂教学时也是困难重重，教师要从中找到平衡点，让各方学有所获，不是一件容易的事。

高职高专英语课程教学体系树立了英语课程教学要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务的思想，确立了“实用为主、够用为度”的教学指导方针，特别是实用能力为英语课程教学改革的主攻方向。作为一名高职高专院校的英语教师，为了进一步贯彻落实教育部高职高专英语教学改革精神，推动高职高专英语课堂教学，我们应结合本校英语教学改革的实际情况，着重从高职高专教材的选用方面出发，加大教材改革的力度，改变传统观念，提高教学质量。

二教材的初步想法与设计

社会和经济的快速发展对“外语+技能型”人才需求量激增，高职教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，以服务为宗旨，以社会为导向，以产学结合的发展道路为办学方针。英语作为一门必修课，所教授内容长期以来未能与学生的未来职业相结合，不能满足岗位实际需要。这一情况对新时期的高职高专英语教学提出了新要求，教学及教材改革势在必行。以此为契机，外语教学改革方向也逐渐开始以外语课程为主线，以职业教育为背景设置课程的探索，将职业技能的培养融入外语学习中，主动适应行业和社会发展的需要，探索建立基于职业岗位需求和工作过程的课程体系。

鉴于以上的职业教育方针及社会需要，结合我院实际情况，我们以汽车职业英语教材改革为出发点和切入点，考虑学生实际学习状况，既要满足基础英语的学习巩固作用，又需要与职业英语相衔接，实现基础阶段与行业接轨。我院英语教研组与汽车系教师联合，尝试结合公共英语和专业英语编写一套教材，其基本指导思想是：在学生学习能力分析基础上，结合市场与岗位要求，以项目为导向，车系为载体，以提高基本能力为目标，对汽车英语进行了汽车职业英语教材的改革探索。

具体内容主要体现以下几个方面：(1)紧扣大纲，能够巩固高中英语所学内容，使学生掌握1500～2000个英语词汇，贴近高职学生英语基础。(2)重视语言学习，以交际为目的。每个单元包含口语练习、课文阅读等，这些都涉及汽车相关内容，体现基础与专业的衔接。(3)选材多样，难度适宜，通过师生交际活动温习与单元话题相关词汇内容。(4)每个单元给学生提供一个知识拓展项目，包括商业信函、保单、合同等16项内容，扩充了学生的知识量，提高了实践操作能力。

三教材的实际编写与使用

汽车职业英语教材分为8个项目，项目一是汽车的产生及影响，项目二汽车品牌，项目三4S店的介绍及服务，项目四汽车美容，项目五汽车保险，项目六汽车的使用手册，项目七汽车租赁，项目八车展介绍。在每个项目中又分成2～3个单元具体说明其中的内容。以第四个项目为例，其中包含了3个单元，分别是外部美容、内饰及车身装饰。

在每一个单元开始进入正式的学习之前，列出了本单元的目标、任务以及相关的活动和作业，给学生一个整体的印象，如掌握哪些词汇和与专业相关的表达方式等。教学过程的第一个部分也是第一个活动是1～2组对话，对话是关于汽车方面的，如汽车销售、售后服务等。在这组对话中使学生进行热身活动，可以让学生分组进行对话练习，这样既可以让学生在对话的练习过程中开口说英语，尽可能多开口对学生的口语、听力都是有帮助的，也能够复习巩固基础英语的词汇和语法，将公共英语的教学引导进来，并且在对话练习中活跃了课堂气氛，教师可以让每一个学生参与进教学中，让学生处在积极的学习状态中。第二个部分是阅读理解。给学生一篇有关汽车方面的文章，但不是专业性的，只是会涉及汽车行业某一方面较简单或容易操作的基础性知识。如在第一个单元汽车美容的话题中，简单介绍了汽车美容的概念，基本的操作程序，清洗车身内外、清理地垫、打蜡的注意事项等较简单的内容。在学习过程中教师给予一定的辅助，帮助理解不懂的词汇短语及句子，作为精讲的课文内容。紧跟课文之后是与课文紧密相关的联系，有填空、回答问题等形式，有助于学生巩固所学的内容。之后是第三个部分即综合练习部分，形式有翻译句子、单词短语，填空、选择等。在练习的末尾，给学生再次提供一组对话，这组对话是在第一个练习活动基础上给学生一定自由的空间，让学生结合所学进行一组简单的有关本单元汽车内容的对话练习。在全部课堂内容结束后进行评价，结合所列的任务目标等要求，评价阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在检查学生学习质量和学生自我评价的基础上，教师用归纳性的精炼语言对项目任务完成情况进行评价，这样有利于学生重视实践的各个过程。

以上是教材编写的具体内容，以第四个项目的第一单元为例，说明了整个单元的课程结构。在编写以后进入到了试用阶段。本学期我们抽取了汽车系的汽车营销和工程机械五个班对本教材使用。在教学过程的使用中，学生对口语练习部分的热情较高，都能积极参与进来，对话的复述都没有太大问题，也可以采用两人对话、个人复述、小组对比等方式。在课文阅读这一部分，由于学生的个人水平所限，以及课文内容的难易，学生对汽车行业某一领域不熟悉，造成课文讲解进度较慢;与此同时，教师也需要很好的备课，查阅相关资料或咨询专业教师。其中涉及的一些表格如订单表格、反馈意见表等具体内容，采用选择性的讲解或部分讲解，对学生来说不易理解的部分在教学过程中会做相应的调整。

整个教学过程中的难点在于落实练习中最后一个对话。因为它不同于第一个对话，需要学生结合本单元的专业内容做一些调整，完成一个新的对话。这就要求学生既要求英语有一定的基本功，又要稍作创新。因此这部分有的被教师删除，要么就是对第一部分的重复。对这个练习我的处理是采用项目驱动教学法，项目的设计要具有典型性，即通过在对话练习中习得的经验，学生能够举一反三地完成同类或相似的工作。先将基本的对话进行全面彻底的练习，甚至可以是背诵或复述，之后强调汽车专业的基本表达或术语，最后将它们贯穿于一个对话中。在项目的实施阶段，由以教师中心转变为以学生中心。在项目驱动教学模式中，教师扮演着多种角色来引导学生完成项目任务。对不同层次的学生提出不同的要求，使学生感到既有难度又能够通过努力完成，使此练习体现出的特点得以发挥，进一步提高学生的口语水平。

四总结及改进

在本次教材编写的改革尝试中，思想上进一步明确了职业教育要为企业输送高技能的人才，其课程与教学应与企业工作过程紧密联系，体现企业工作岗位的特点与内涵要求。同时要注重学生表达运用技能的训练，不仅要懂，更要会用，听、说、读、写、译各项技能都不能偏废。

本人更深刻感觉到目前大部分公共英语课教师缺少相关专业学科，如汽车方面的基本知识，影响高职高专职业英语教学的深入发展与学生就业能力的培养。这些使教师的行业素质显得尤为重要。在促进专业教学与工作实践的有机融合的同时，我们还需增强师资培训，使专业教师成为具有行业背景并拥有行业经验的“双师型”教师。一支高素质的“双师型”教师队伍是高职高专职业英语发展取得一定成效的关键。

摘要：高职高专英语教学改革势在必行, 与专业结合的职业英语逐渐凸显其特点。高职高专英语教学改革中汽车专业英语必须结合自身特点, 选择合适的教学方法, 走出一条符合高职高专学生特点的教改之路。本人尝试着了解学生学习中问题出现的原因, 并提出相应的教材解决策略, 以期对高职高专汽车职业英语课教学有所帮助。

关键词：高职高专,汽车英语,教材改革

参考文献

[1]李月.新理念下高职高专大学英语教学改革思路[J].柳州师专学报, 2004 (3)

[2]吕兆芳.高职高专大学英语教学现状及其对策[J].科技信息, 2008 (7)

[3]彭田萍.高职高专英语教学改革初探[J].萍乡高等专科学校学报, 2005 (2)

[4]刘志宇.高职高专公共英语教学改革探索与实践[J].考试周刊, 2007 (49)

[5]任慧君.全方位培养高职高专学生的实用英语语言能力[J].教育与职业, 2006 (33)

[6]中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[EB/OL].http://www.law-lib.com/law/law_view.asp?id=69684

[7]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高[2000]2号

[8]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007

对高职高专英语教学改革的思考 第11篇

一、差异教学的定义

我国华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”可见差异教学以促进学生最大发展为教学目标，在深入了解学生的学习基础、学习能力、学习需求等方面的个别特征的基础上，尊重学生的个体差异，关注和响应某个学生或某组学生的学习需求，改变传统的教学模式和管理模式，以适应不同学生的知识水平和认知能力。具体而言，即将学生分为若干层次，针对不同层次学生的特点开展教学活动，能够使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生学习的可能性，让不同层次的学生都能够得到最大的发展与进步。

二、英语差异教学存在的问题

（一）疏远了师生关系和生生关系，很难形成良好的班风和学风

差异教学不便于学生之间的相互了解和教师了解学生，难以形成融洽的班集体氛围。差异教学班级的学生来自不同的班级，班上没有班长，学习委员等班干部，给教师的课堂管理带来不少麻烦，学生之间也缺乏相互了解，很难形成良好的班风和学风，影响教学改革的效果。

（二）忽视学生知识水平的动态变化

不难发现，无论是哪一种差异教学模式，都是以学生的高考英语成绩或入学摸底考试成绩作为分班的主要依据，然而学生的知识水平与能力是不断发展变化的，是一种动态的行为。经过一段时间的学习，学生的知识水平会发生一种“层际流动”，如果不进行及时调整，忽视这种动态变化的话，就会造成学生发展受限制，对学生英语学习的积极性也会造成一定影响。

（三）差异教学的分层带来学习的心理阻碍

一方面依据一次考试成绩来给学生贴标签，势必造成部分学生的自卑心理，对学生的英语学习造成一定的阻碍。学生好不容易考上大学，就被人分成好中差。其实，高考或一次考试分数不能完全说明问题，还有许多其他因素，如家庭背景、兴趣爱好、考试临场发挥，都会影响到考试成绩。因此，单凭一次考试成绩来决定学生的层次是不公平的。必将给部分分到低层次班级的学生带来心理阻碍，使他们产生自卑心理，挫伤其学习英语的积极性。而有些分到高层次班级的学生可能会产生侥幸心理，从而沾站自喜，自以为是，放松对英语的学习。这样一来，就很难达到理想的教学改革效果。

（四）较强的功利性有悖素质教育要求

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而学生的基本素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等。而无论是差异教学的哪一种教学模式都几乎一致地将过级考证作为学生的培养目标，这样的差异教学过分强调考证过级是有悖于素质教育发展规律的，比较急功近利，从而忽视了对学生英语自学能力、思维能力和运用能力的培养。忽视了学生基本素质的全面提高。

三、解决问题的办法和措施

（一）建立师生纽带

1.公开选举班委会成员，建立学生信息档案。

2.建立QQ群，为教学和交流提供平台。

（二）科学客观地划分层次

即以“有效沟通、成绩参考、教师建议”为基础对学生进行分层。对于学生的分层应充分考虑各方面因素，包括结合教师通过反馈过程得出的对学生的评价以及学生自身的意愿及兴趣。其中应尤其重视学生的因素，正如语言学家Andrew D Cohen所指出的那样：“语言学习的成绩取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”学生的积极性是英语学习中至关重要、不可或缺的，也是英语教学取得成功的重要保证。因此，在分班的过程中不仅要参照学生的考试成绩，更应该重视学生的心理因素，重视学生的兴趣，尊重学生的意愿，并参考学生的课堂表现。

综合这些因素对学生进行分层才能使英语差异教学真正做到因材施教。

（三）以因地制宜、操作可控为前提

各地各校在办学条件和招生情况等方面都存在着不小的差异，不同院校招收学生人数不同，且涉及不同的专业，因此，在进行英语差异教学时，特别是在进行学生分层时采取的措施、方式、手段等应符合本校的实际情况。在学校的当前条件下对实施方式进行一定的调整，使得差异教学易于实施和执行。

要避免由于生搬硬套，一味模仿，造成最后一片混乱、难以掌控的局面，过于复杂的分层方式无疑会增加办学成本和教师负担。这样差异教学不但无法达到最初的目的，反而成为让校方和教师都十分头疼又难以收拾的烂摊子。因此，在对学生分层过程中要结合实际情况制定便于实施的分层方法。

（四）重视学生心理变化

英语差异教学的实施不是让教师变得轻松了，而是加重了教师的工作量。教师除了针对不同层次的学生进行不同的教学活动以外，还应格外重视学生的心理变化。尤其在分班时要认真与学生沟通，了解学生的真实情况，并让学生理解差异教学的意义。切忌让学生产生被贴上标签、分出等级的感觉，使两极分化更加严重。过级考证等考试成绩不是衡量学生进步的唯一标准，教师要做到随时与学生沟通，善于发现学生在学习兴趣、学习态度、学习信心、学习能力等方面的进步，并给予及时的表扬和鼓励。这样，学生才能充满信心地不断向更高的目标冲刺。

总之，高职高专院校学生间的巨大差异不仅给高职大学英语教学带来了严峻的考验，也带来了重建课堂教学的契机。教师要在教学中重视学生的差异，满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的不同需求，使教与学两个系统紧密地结合起来，为社会培养多元化的人才。

作者简介：

韩凤萍（1968— ），女，河北省兴隆县人，英语大学本科学历，高级讲师，主要从事高职高专英语差异教学模式的研究。

两年制高职高专考试模式改革探讨 第12篇

目前两年制高职高专，大多仍采用传统的考试模式，其中存在大量的弊端，不利于培养学生的实践能力和创新精神。建立科学的考评体系，有利于学生的多元化发展，有利于培养学生的综合应用能力，同时也符合软件学院职业教育的发展要求。

一、目前高职教育考试模式的现状

（一）考核内容的局限性

现行考试内容仍主要局限于教材和课堂教学中教师讲授范围，侧重于考核知识的识记和掌握，而不够注重知识的迁移和综合应用;考核导向上重知识考核，轻技能和综合素质考核。特别是在一些操作性较强的专业课中，大多还是采用知识性考试，技能和能力考试标准不明确，学生综合素质测评的指标体系、评价方式及组织体系不完善，学校对学生综合素质鉴定结果很难被用人单位认可。

（二）考试形式单一

目前现行考试形式主要是闭卷笔试。闭卷考试时间和空间等规定较死，一般客观题较多，标准性答案使得课程教学走向趋同，这在多元化思维的世界文化氛围中，阻抑了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥，不利于创新素质的培养。不能真实地考核学生的知识、技能和能力，难以全面反映学生的学习状况。

（三）难以起到信息反馈的作用

现行考试基本集中在期末，尽管教师对试卷做了试卷分析，也发现了学生在学习中存在的问题和教师在教学中存在的失误。但是，由于期末考试通常是一个学期课程的结束，考试结果无法及时纠正教与学的过程的不足，起不到信息反馈的作用。

二、我院针对考试模式进行改革的思路

（一）考试内容的实践性

高职教育目标决定了高职院校必须把培养高技能型人才作为一切工作落脚点。因此，两年制高职教育必须重视对学生实践能力、创新能力、创业能力的培养，学生不仅需要掌握一定的理论知识，而且需要熟练掌握操作技能。在课程考核上要把实践能力作为考核的重要方面，以强化学生对实践性环节的重视。这就要求考试内容不能局限在课本里，而应联系生产实际问题，灵活多样命题，既要检测学生的智力因素，又要检测学生的非智力因素，让学生拥有自由发挥才能的空间，以及分析与解决实际问题的能力。

（二）考试形式多样化

由于高职专业课程考核内容更注重实践性，因此，专业课程的考核在形式上就必须打破传统的笔试为主的闭卷考核形式，而采用多样化的考核形式，从而实现对学生的学业成绩进行客观公正的评价。课程的考核可采用“笔试+案例设计+作业++实践技能考核”模式的考核方式。

（三）实行阶段性考试

打破传统的期末考试模式，按教学进度，以知识模块为单元，实行阶段性考试的方法。教师通过对考试结果的总结分析，及时修正教学过程中的得与失，既提高了教学质量，又减轻了学生期末的学习压力。

三、考试模式改革实践

结合我院考试模式改革的思路，在《Windows 2000server配置与管理》课程教学中，我们针对高职培养目标和课程体系结构的特点，通过分析教学大纲，把该课程的知识结构分为三大部分：基本网络配置、网络管理与维护和配置网络服务。每一个部分讲授完毕，及时进行阶段考试，学生的最终成绩为各阶段考试成绩的总和，每阶段成绩各占三分之一。在考试内容上分为基本理论、知识应用能力、实践动手技能、教学参与程度四个模块，对不同的模块建立了不同评价指标、实施了不同的考核方式，具体构成如下：

（一）基本理论考核（20%）

主要考核对课程领域的基本概念、原理、准则、方法等知识的回忆。包括对知识的再现、正确的辨别和表述。强调学生理解相关的理论知识，而不是要求学生死记硬背课本知识。

考核方式：闭卷与开卷相结合

指标体系：

基础理论(50%)：基本理论的掌握程度(方式：闭卷)

理论应用(50%)：解决实践问题的能力(方式：开卷，多题任选)

（二）应用能力考核（30%）

主要考核对课程基本概念、原理、准则、方法等基本知识和理论能准确的解释、迁移和判断的能力，以及运用单个知识点或多个知识点分析和解决有关实际问题的技能和能力。

考核方式：案例设计分析(或论文)

指标体系：

知识合理性(20%)：使用的基本理论和方法的正确程度

资料搜集(20%)：资料的完整性，资料搜集的难易程度，资料的可用性

分析能力(25%)：合理性，严谨性，敏锐性

知识整合性(25%)：相关知识的运用，整体框架结构与内容

创新性(10%)：观点是否具有创新性

（三）实践技能考核（30%）

主要考核学生的实际动手能力，应用课程中已学过的多个知识点综合分析和解决实际问题的能力。重点要求学生能对现实问题进行全面分析，综合应用所学知识和理论。

考核方式：实验室内上机操作

指标体系：

实际操作(40%)：根据案例的需求实现相应的操作，如存储管理、构架FTP服务器、DNS服务器等等

案例分析(20%)：案例的综合分析与实施方案

问题处理情况(25%)：解决案例中的问题，以及灵活处理问题的能力

结果评价(15%)：结果正误与分析的合理性

（四）教学参与程度考核（20%）

主要考核学生在教学活动中的实际参与情况，增强学生学习的主动性，使学生能够进可能的参与到教学活动中，加强师生间的互动，考核方式：过程式考核。

指标体系：

课堂参与情况(30%)：教学活动中的态度、意识

实验操作情况(40%)：实践操作规范化，实验完成质量、认真程度

作业情况(30%)：作业完成的质量、认真程度

经过一年多的实践，《Windows 2000server配置与管理》课程考试模式收到了良好的效果，得到了学生的普遍认可，但也反映出一些问题，诸如考试模式革新与人才评价标准之间的矛盾、评分的客观性与公正性问题、创新观点的把握尺度、教师的责任心、考核时间安排等等都会影响到考试模式的改革，这些问题还有待进一步的探索。

四、总结

总之，考试改革需要进一步解放思想，多元结合，摒弃单一采用闭卷笔试的死板做法，以及一卷定终身的终结性评价机制，根据课程的性质，采取灵活多样的考试评价模式，建立以学生为主体，以能力为重心的多样化考试模式，建立一种宽松的开放式的以学生能力发展为主的考评体系，从而真正体现出高职办学的特色，推动教育教学改革向纵深发展。

摘要：传统的考试模式形式和方法单一, 忽视了学生个性的差异, 制约着学生创新能力和实践能力的发展。针对现阶段考试模式的弊端, 通过对考试功能定位和考试内容革新, 探索多样化的考核方法, 旨在建立一种以学生为主体, 以能力为核心的多元化的考试模式。

关键词：考试模式改革,考核方法,实践,模块化

参考文献

[1]滕海燕.浅谈高职改革的策略[J].辽宁高职学报, 2008.

[2]许莉.高职考试模式改革的探讨与实践[J].职教论坛, 2006.