高中生英语合作学习

高中生英语合作学习（精选11篇）

高中生英语合作学习 第1篇

一、发挥合作学习的组织领导作用

合作学习就是将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分在一组, 每个组员担任一个角色, 各司其职, 定期交换。加强学生间的合作学习十分重要, 它是培养学生群体精神的重要方式。任何活动, 没有好的领导是开展不起来的。我们的中学班级一般都有五六十人, 我们可以将其分成几个小组, 最好以4～6人为一个合作小组, 合理搭配成员, 兼顾优生和学困生, 并选择好组长和副组长, 发挥组织领导的作用, 积极带头参与学习活动, 组织各组内成员相互交流, 大胆参与, 实现合作学习的最终目的。

二、拓展合作学习的领域

作为中学生, 在英语学习中我们要增进他们跨文化理解和跨文化交际的能力, 树立正确的人生观、世界观和价值观, 培养他们高度的社会责任感, 全面提高他们的人文素养。苏霍姆林斯基说过:真正的教育是自我教育。学生间的相互提问、相互质疑是一种行之有效的方法和途径。当然, 我们也要注意:要符合课标、教材要求和学生实际, 定位准确, 具有可操作性, 能够根据教学实际适时、适度地调整预设目标。

让他们知道, 不能仅仅局限于英语学科的学习, 英语学习过程中还会涉及地理、历史、政治, 甚至还会涉及物理和化学等方面的知识。

三、营造合作学习的良好氛围

任何一种学习都要有一种氛围, 创造一个和谐有趣的学习氛围, 激发学生的学习兴趣是十分必要的。小组学习是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。教师应根据讲授内容的重点, 创设合作学习的良好氛围, 给学生一些思考问题的时间。要知道, 课堂之外的良好的学习氛围的创设同样也会起到潜移默化的教学作用。适时创设情境, 激励学生打破自己的思维定势, 从独特的角度提出疑问。另外, 合作学习活动组织时要注意作业多样、适量、分层, 有利于巩固消化, 拓展延伸, 鼓励实践, 培养能力。

四、培养学生合作学习的兴趣

在小组合作学习的过程中, 我们要有意识、恰当地运用生动的实例激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 提高教学效率。兴趣是英语学习的动力, 是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点, 是教与学的纽带, 学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪, 饱满的精神和旺盛的学习积极性, 而且也能促进学生智能的发展, 达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣, 就会乐于接受它, 并且会兴致勃勃地、全身心地投入学习和探索, 变“苦学”为“乐学”, 从而取得事半功倍的学习效果。如在学习牛津英语模块1第一单元School Life in the UK时, 我让小组组员们根据学校生活的主题去进行各种活动, 让他们去自己编剧表演。这样一来, 学生们的热情就高了, 学习英语的积极性也上来了。

五、建立小组合作学习的合理评价机制

大家都知道, 科学合理的评价方式是有效教学的关键点和生长点。教学过程是学生群体人际互动的过程, 学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准, 当感觉自己是群体中不可缺少的一员时, 学生就会产生一种自我价值感。这也体现了合作学习评价观的重要环节。最后以小组总体成绩决定奖励的依据, 这样就形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的新格局, 使得整个评价中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。此外, 教师的口头表扬也能起到积极的作用。

在英语合作学习中, 有目的、有计划地增加自主训练量, 和谐地变换训练形式, 启动学生的思维, 实现学生的主体地位。让他们真正地合作学习, 在学习中认识客观规律, 懂得和掌握一些良好的学习方法, 让学生积极主动参与其中。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

高中英语小组合作学习教学反思 第2篇

其实在备课的时候，我更多地是关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是从教师的需要出发，但这对于学生来说，未必都有用。忽略了备课备学生这一环节。无视学生的学习能力、学习阶段、学习过程，这样的教学必然是失败的。伴随着新课程的实施，学生俨然成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的，教学反思《高中英语小组合作学习教学反思》。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师呵斥，干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

高中英语合作学习浅析 第3篇

关键词：高中英语 合作学习 评价机制

英语新课标中呼吁教学中要体现学生主体、教师主导的理念，注重素质教育的渗透，学生要会从实际出发，对语言具备一定的实际应用能力。而合作教学刚好适应了学生合作探究、团结协作的要求，也为学生提供了实际交流的情景。因此，开展有效的合作学习，不仅是对新课程标准的实践，也是对学生有效学习的一种催化剂。

一、合作学习的含义

合作学习（cooperative learning）也被称作共同学习或者协作学习，是一种普遍被认可的学习模式，目前在世界范围内被广泛应用。合作学习重在研究课堂教学中的人际关系，教师首先对教学目标进行合理设计，借助师生之间、学生之间的合作力量，以小组合作的形式，每位成员责任明确，目标明晰。团体成绩是其评价标准，为了同一个学习目标，学生积极参与，构造一种融洽、积极的心理氛围，培养学生良好的合作能力与团队精神，很好地提高了学生的学业成绩，塑造了健全的人格。

合作学习并非简单地将学生分成几个小组，而是教师在对学生有充分了解的前提下，根据其兴趣爱好、性格、学习情况等合理分组，充分调动每位学生的积极性，发挥每一位学生的聪明才智。教师要善于设计一些既能够唤起学生的学习热情，又能够通过学生一定的努力完成的教学任务，让学生在合作学习中都有所收获。

二、精心设计合作学习内容，激发学生学习热情

新课程高中英语教学中，采取任务型的教学模式不仅是对教学过程、教学模式、教学方法的革新，也是让学生获得更好的学习体验的动力，学生在实践中可以加深对知识的理解与掌握，提升语言综合能力。合作学习是以学生的学习任务为前提，注重学生发现问题、解决问题能力的培养，合理的学习任务能够极大地促进学生合作学习的效果。

精心设计合作学习的教学内容，激发学生的学习热情，就是要在教学中对教学过程进行优化，对教学方法进行创新，对教学重点、难点明确把握，设计出层次清晰的教学任务，从而让不同程度的学生都能够学有所得。同时，教师要对任务的难易程度进行合理设计，鼓励学生通过自主探究以及主动学习来解决问题，培养学生独立而又活跃的英语学习思维。此外，合作学习的任务应当体现出创新的精神，鼓励学生在合作学习中主动获取知识，寻求新方法，开拓视野，培养创新精神。

如，在《牛津高中英语》（Advance with English）的阅读教学中，对于模块八第一单元The written world 中Reading- Appreciating literature的教学过程中，我对该环节的合作学习进行了如下设计：

第一，学生自主阅读全文，初步了解文章大意；

第二，引导学生在自主阅读过程中将不懂的词语、句子等划出，同桌间进行交流探讨。

第三，根据学生把握情况，教师布置以下题目，引导学生进行合作探究：

1.Charles Dickens is considered as the England’s greatest writer.Can you tell me the reason?

2.Can you tell us the character of classic literature?

3.In Great Expectations，what’s the example of character development?

在学生对这些问题进行讨论、探究的过程中，教师应当予以必要的指导，在疑惑处点睛，让学生体会合作、求知的乐趣。

三、优化合作探究过程，加强学生运用语言的能力

学生合作探究的过程正是学生思维火花绽放之时，此时若能正确引导，则能够极大地提高学生的学习热情，让其体会到团队协作的力量，体会到成功的喜悦，体会到合作的好处。如何让合作过程能够产生更好的效果呢？这就要求教师对合作探究过程进行优化，实时监控，积极引导，通过组内合作、小组之间竞争来培养学生的合作意识以及竞争意识。

如，在课前让学生做几段阅读，课堂上小组人员各抒己见，共同寻找最佳答案及其理由，防止个别学生利用合作时间闲聊、休息等。教师巡视过程中，若发现学生在探究目标、方法等方面存在共性问题时，应当第一时间指点迷津，引导学生不断进步，不断反思。其中，集体交流的环节在整个过程中最为精彩，学生通过独立思考、组内探讨之后，通过小组之间的交流，加深了对知识的理解，学习热情高涨。例如，在ON READING 的阅读教学中，学生小组之间给出教师所设置的问题，全班进行讨论，其他小组可以对此发表意见，教师引导、讲解或者点拨，学生思维敏捷，积极回答。然后引导学生找出文章中的重点词语或者句式。像 above all，come across，dip into，look out for等，句式有：every time来引导时间状语，if so，it is +adj.+ to do sth.等。然后，引导学生对相似的词汇或者句子进行区分、拓展。如look out 意为小心，当心，而look out for somebody/something 则为留心或者警惕某人/某事，而look something out for somebody/something意思是为某人/某物寻找、搜寻。再如after all/ in all/ above all，come out/come across/come to/come about，the first time/ next time/ the second time+从句+主句。完全可以通过拓展、对比，让学生在比较中学习。

四、挖掘教材，促进合作学习，提升学生语言能力

合作学习中，学生在积极、良好的氛围中相互探究，一起交流。教师首先应当培养学生的发散思维，引导学生从多角度思考问题，然后对合作成果的表达过程也要予以重视，以书面或者语言表达的形式来展示成果，鼓励学生在合作学习中开拓创新，扩宽视野，提升语言运用能力。

如，《牛津高中英语》模块七第二单元Fit for life中，Reading -Two life-saving medicines 的教学中，为了更好地促进学生的合作学习，教师可设计如下内容：

首先，学生自主阅读，发现问题，完成Reading A中的习题；

其次，让学生给出以下问题的答案：

1.What are the two medicines mentioned in this article?

2.When can ASA be made from other chemicals?

3.What is the use of penicillin to treat illness?

再次，要求学生积极开发思维，根据刚才的问题，自己写一篇小论文，从而提升学生运用语言的能力。

五、建立科学的评价机制，增强学生的信心

在合作学习中，教师是评价机制主要的制定者以及引导者。合理的评价机制有利于促进学生不断规范其行为，调整其状态，积极地投入到学习中去。在合作学习中，要最大限度地挖掘学生的潜力，让学生实现个人目标与集体目标的统一，建立一种自身努力提升组内人员团结协作的机制，将对小组内个人的评价与对小组的评价结合起来，让学生体会合作学习的意义及其价值，同时对合作学习的过程更加注重。

首先，就单个任务来说，教师要制定简单有效的任务产出形式，口头汇报、填表、写小文章等。如，口头汇报时，可以让汇报者接受听众的即兴提问，不仅形式活泼，还可以培养学生的语言表达能力，小组内的互动让学生甚是喜欢。

其次，任务完成后，还要注重情感评价。任务完成后，教师不能够定势思维般的将赞许、肯定、鼓励等都施加在平时英语学习比较好的学生身上，而是应当适时地鼓励那些希望有所提高的学生，这样才能够提升他们的自信，体验成功的喜悦。

再次，定期对小组共同学习的情况进行评价，以便于小组内每一位同学都发挥自身的能力，掌握合作学习的方式。

最后，多方面、多角度的评价。从学生的参与程度、自主学习、团结协作、完成任务以及学习效果等方面对各小组的学习效果与行为进行评价。让学生意识到只有每一位小组成员积极的参与，一起努力，才能够实现最终的目标。

六、重视合作学习反思，提升学生的自信

想要不断提升合作学习的效果，就离不开不断的反思。这种反思不仅能够促进学生对课文的理解，让其更好地掌握知识和技能，还能够让学生实时地调整学习策略，以最佳的状态投入到学习中。

首先，培养学生自我学习反思的良好习惯。指导学生的合作学习之后，对探究过程、学习效果、目标实现等方面进行反思与总结。

其次，重视对学习方法的指导。在合作学习过程中，不断地总结经验教训，提高学习效果。

再次，对学习方式等进行反思，开阔思维，发展创新，在反思中不断提高自我，养成创新意识。

七、小结

总而言之，在高中英语教学中，通过开展小组合作学习，学生之间的共同探讨，能够有效地增加学生参与学习的范围，对培养学生互助、协作，团队意识等有很大的促进作用。教师要充分发挥教学智慧，对合作学习的内容精心设计，优化合作学习过程，注重挖掘教材，让学生的能力得到全面的提升，合理评价，不断反思，鼓励学生不断开拓进取，增强学生的自信，促进高中英语教学收到良好的成效。

参考文献

1.况金华.新课程高中英语合作探究教学之我见.中国校外教育，2010(S1)

2.张洁.浅谈高中英语教学中的合作学习.新课程(教育学术)，2010(09)

3.宗洁.初探合作学习在高中英语教学中的应用.新课程(教育学术)， 2010(09)

4.陈平平，花亮.合作学习在英语阅读中的应用：一项教学行动个案研究.疯狂英语：教师版，2009（6）：49-53,160

高中英语合作学习探索 第4篇

合作学习可以解决以下问题:

1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力, 重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发学生的学习动力, 通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养学生的团队合作精神, 培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上, 结合自己近年来的教学实践, 根据不同的教学目标和内容, 探讨了高中英语在角色表演信息处理语义重建中进行“合作学习”的一些做法。

1.角色表演活动。

每单元课的对话练习时, 我指导小组成员运用新、旧语言知识, 就某一话题, 结合学习内容, 发挥想象, 通过创设情景、自编对话, 进行角色表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景, 鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配, 然后自编自演, 尽量把所学的词语用到对话中去, 最后, 在全班同学面前进行表演。

2.信息处理。

教师向学生提出任务 (task-based activities) 及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论, 小组中的每个成员自由发表意见, 记录员整理后, 向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏, 占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容:

对课文标题、插图等展开讨论, 以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力;对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论, 以拓宽学生视野、培养鉴赏和概括能力;对课文难句、长句、某些词语展开讨论, 以提高学生理解和运用语言的能力;对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论, 以培养学生评价人、事、物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确推论和合理推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。

围绕课文内容提出的讨论话题 (topics) 应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解, 如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是值得鼓励的好现象。

新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明, 教师要充分挖掘文章中的信息, 布置科学、合理的任务, 让学生展开讨论。以Lesson 7 Sports Stars为例, 笔者提出层次清楚的问题, 引导学生将整个语篇分层次阅读, 然后分步骤进行讨论。本语篇分层次阅读, 每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论, 既加深了学生对课文的理解, 又提高了其分析问题的能力。

3.语义重建。

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段, 它可以从口头表达开始, 逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练, 这是一个从量变到质变的过程:开始时教师就向学生讲明主题, 然后开展小组讨论, 使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动, 感知大量的语言信息材料, 学生就有了较清晰的表象。在此基础上, 从单纯的再现到大幅度的扩展, 再到脱离原语篇的自由表达, 构成了一个有梯度连续的系列过程。如:学习Unit 3 Communication Workshop中的Writing:Describing an Event时, 师生共同合作完成了Before you start后, 刚好我们级周六到各镇进行义卖活动, 我结合学生的生活实际, 要学生以Life Experence为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

(1) Introduction to the situation:What?Where?When?Who?

(2) The beginning:What preparations?What time did you start?

(3) Development:What happened during the activity?

(4) Conclusion:What happened in the end?Was it good?

然后要求学生参照大家讨论得出的结论和Writing Help 3, on page 91, 描述周六义卖的情况, 结果大部分学生情绪高昂, 写出了很多好文章。

合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的, 可以运用在教学的方方面面, 如语言点处理时的合作活动, 作业时的合作活动, 研究性学习开展的合作活动, 学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中, 学生全员参与, 师生互动、生生互动的水平有了较大的提高, 学英语的兴趣也浓厚了。

合作学习应注意的问题:

伴随着课堂教学进程的不断深入, 也暴露了一些合作学习中的问题, 如学生难以在公众面前发言, 小组成员有时不能和睦相处, 小组讨论活动时间不能充分利用, 小组合作学习组织不到位, 小组中出现个别成员承担大部分甚至所有的任务, 而某些成员无所事事, 出现“搭车”现象等等。合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系, 而且包括学生间面对面的促进作用, 还有各自的责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为, 将合作学习有效地应用在教育实践中, 需要关注以下几方面。

1.合理分组。

就近组合:按班级正常的座次, 将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式, 无需调整座次, 分出层次, 因此, 操作起来比较简单。

异质分组:根据组间同质, 组内异质的原则, 小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能, 为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后, 为保证各小组力量均衡, 可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长, 负责分配本组成员承担不同的任务和责任, 协调小组成员间的关系, 检查和评价本组成员合作学习情况等。

2.教师的作用。

合作学习中, 教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色, 旨在促进整个教学过程的发展, 使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须明白什么是合作性学习, 合作性学习与竞争性学习、个体化学习的关系是什么, 必须相信合作性学习是最有效的;教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的, 不仅要明白构成合作性学习的要素, 同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习的不同方法;设计内容要符合学生实际, 要与他们的生活息息相关, 还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动所需的时间。

3.学生的责任。

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感, 鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。

4.评价。

试述高中英语合作学习 第5篇

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象，等等。因此，合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依存关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为，要将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面：

1.合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

2.教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来，国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依存以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3.学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

4 .科学的评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。

高中英语合作学习的探索 第6篇

一、合作学习小组的组织

1. 正确划分小组。

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小组可进行如下划分:(1)指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配,划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。(2)随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。(3)自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

2. 科学安排座位。

座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数,可采用以下形式:

(1)“横线”型(即同桌两人为一个合作小组,适合做pair work)。(2)“田字格”型(即前后两桌四人为一个合作小组,适合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演)。(3)“U”型(即前后或左右六人为一个合作小组,适合完成teamwork、interview或task)。(4)“O”型(即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion或debate)。

座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离,便于学生交流,而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会,满足学生个体发展的需求。此外,新教材中Speaking,Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容,更是给学生提供了许多合作的机会,因而座位的科学安排不仅能缩短彼此的距离,便于讨论,有时还能产生意想不到的效果。

3. 合理分配角色。

根据不同的合作任务,小组一般由26人组成,每位组员都担任一定的角色,并负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。例如,主持人负责掌握小组讨论的全局,分配发言机会,协调学习进程,掌握合作学习的时间;记录员负责记录小组讨论结果;报告员负责向全班汇报合作学习的结果;检查员负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力,组内成员还要定期互换角色,体验不同的学习责任。

二、合作学习的模式

新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点,这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上,有以下几种情况:

1. 合作目标与任务呈现。

在实施小组合作学习之前,教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构,可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时,教师应让每个小组成员明确学习任务,自己所承担的角色以及教师所期待的合作行为,并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。

2. 小组预习与合作讨论。

教师根据教材内容事先设计小组合作任务,并布置给各小组,让学生在小组中进行有目的的预习。在小组预习的基础上,学生可根据教师的问题,在小组内展开讨论,在讨论中辨明是非,培养能力。例如:SBFC Book1A Unit 11 The sounds of the world是一个介绍音乐的单元,在教学该单元时,先播放一些经典乐曲,以小组为单位开展竞赛,回答“Whats the name of the music?”“Where does it come from?”“What is it about?”等问题,然后将讨论的话题呈现在投影屏上。各小组讨论之后,可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报,要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。

3. 组际交流与集体讲授。

在小组合作讨论的基础上,教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中,教师也应进行适当的讲解,起到点拨的作用。例如,Language study这一部分题目的完成可做如下安排:(1)学生A、B两人为一小组,两个两人小组组成一个组。(2)学生A解答并分析题目,解释所选答案。学生B则检查解题是否正确,并在必要时提供鼓励和帮助。(3)两人交换角色。(4)完成所有题目后,这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案,他们四人就得重新作答,直到两组达到共识为止。(5)教师任意抽查,对回答不够准确或有质疑的问题,教师集体讲解,进行方法点拨。

4. 小组评价与反馈补救。

课堂小组活动结束后,应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会,又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位,尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果(测验)等等。反馈补救指的是,教师把学生所提的个别问题在巡视小组活动中解决,共性的问题应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改,可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改,其余的则由各个小组根据答案进行互批,发现问题上报教师,以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担,而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

三、合作学习组织实施中教师的角色

在进行小组教学中,教师的传统角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时对学生提供咨询与帮助。具体来说,教师扮演以下角色:

1. 决策者:教师决定小组的划分及活动时间,指定组长人选。

在建立小组时,教师应同时考虑“质”“量”两个因素。在“质”的方面,既可按照学生的知识程度和能力来搭配,也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合;在“量”的方面,则把小组成员控制在2～6人。小组长还可由学生推选,既代表学生的看法,又能采纳教师的意见,同时小组长还可由小组成员轮流担任。

2. 指挥者:教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。

教师应安排好活动场所,让小组成员之间坐得很近,以便他们共用材料,并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务,使他们形成积极的相互依赖,激发学习热情和创造潜能。

3. 解释者:教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。

在进行合作学习之前,教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等,并给出一些例子以及问一些问题,使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习,并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲,鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。

4. 监督者:教师监督学生的行为,并提供帮助。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤,保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行,时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论出现困难时,能及时给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面:引导学生正确选题;介绍科学研究方法;解答学生疑难,提供反馈意见;提供教学辅导资料;穿插性教授合作技巧等。

5. 评价者:教师评价学生的学习及合作情况。

评价学生的学习:评价学生完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况:评定可由个人、小组或全班来进行。首先,让小组按顺序列出三件自己做得好的事情,然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情,最后就全班情况作总结。

四、合作学习评价中要注意的问题

1. 评价要贯穿合作学习的全过程。

合作活动前的评价要关注学生发现问题,提出问题,设法解决问题的意识和能力,使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2. 评价要考虑学生的个别差异。

教师的评价、批评与表扬,要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生,应以表扬鼓励为主。如:在课堂上,教师要经常对学生说:“Trust yourself.Never give up.Keep up your courage.Never mind.Have a try.”等激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己,使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好,但有些自傲的学生,要提出更高的要求,在表扬的同时还应指出其不足。同时,评讲反馈应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3. 评价多用正强化,慎用负强化。

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化,从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价,能强化英语学习动机,对英语学习起促进作用。种种实验表明,针对学习结果的优缺点评价,效果最好;针对性不强地进行评价,效果就较差,而只有成绩而没有任何评价效果最差。

高中英语合作探究学习探讨 第7篇

1.正确认识英语合作探究学习

英语合作探究学习是对自主学习的补充,是建立在个人自学基础之上的。如果缺乏个人自学这个前提,合作学习也就无从谈起。个人自学应在形成自己的见解主张的基础上再进

重,英语教师也很难提升自身的“职业”素质,忙于工作,疲于应付,致使英语教师对英语课程与生产实践的关系缺乏认识,理论与实际联系少,同时对于英语课与其他专业课的相互联系等问题缺少沟通与思考。

二、英语教学与学生学习的关系

英语课是高职各专业教学计划中的一环,应该担当起教学计划所赋予的任务,并成为实现培养目标的一级台阶。英语课服务于专业培养目标,其任务是使学生在学完英语课之后达到岗位所提出的英语方面的能力要求。因此要落实英语教学的任务,首先要通过社会调查,分析各专业的岗位能力的要求。归纳起来,主要有以下几点:

1. 能借助字典阅读比较简单的英文资料。比如使用说明、企业财务分析报告、批文等。

2. 能阅读和起草比较简单的英语商务函件和电传。这是商务方面的对外交往能力。

3. 目前计算机的使用遍及各个领域,高职专业的学生应该掌握计算机方面的英语用语。

可见,用人单位对英语能力的要求主要体现为专业英语,而对专业英语的要求又偏重于阅读和写作,对中专英语的听和说没有提出过多的要求。听、说、读、写是英语的四大能力,只有全面掌握,才能真正达到交流的目的。但是,根据我国目前英语教学的具体情况,对四大能力提出同等重要的要求是不现实的,我国英语教学长期受到应试教育的影响,在发展英语听、说能力方面存在巨大障碍。要解决这个问题有待于从幼儿园、小学英语教学改革开始。

三、学生的英语基础影响听、说、读、写能力水平发挥

英语作为一种语言交流工具,要实现有效的交流应全面培养学生上述四大方面的综合能力。但是,绝大多数学生基础不够扎实,从启蒙到中学阶段都缺乏综合能力,特别是听、说能力的训练。学生学了多年英语依然是“口不能说,耳不能行合作探究学习。只有经过个人自学学习形成了自己的见解,学生才能在合作学习中把小组成员不同的思想进行优化整合,求同存异,以群体的智慧解决问题。

英语合作探究学习应具有一定的小组奋斗目标。该目标是合作学习的内在动机,能增强小组成员的凝聚力和思辨性。小组成员之间是一种相互帮助、相互学习的关系,每个成员与其他成员之间是“合作互融,学习双赢”的关系,每个成员都对自己和其他成员的学习负有一定的责任,小组内其他成员的成功也意味着自己的成功。

英语合作探究学习需要一定的竞争。合作探究学习离开了竞争,也就失去了存在价值。没有竞争的合作只是“思想僵化”的发展。组内竞争是进行高质量合作,充分发挥组内每一个成员的主动性,取得成功的关键,更是激励各组成员发挥各自的特长,强化组内合作,增强责任感,培养合作的精神和意识的有效手段。

2. 合作探究学习小组的组织

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小组可进行如下划分:

2.1指令性划分。

听”。这是一种普遍的现象,也是一种普遍的矛盾。因此,长期以来我国英语教学中的“应试教育”正面临着一个巨大的改革。但在目前,短期内对高职学生实现语言综合能力的培养是艰难的,因此不能将此作为培养目标,但却必须作为学习和训练的手段,这四种手段相辅相成,相互促进。但是,比较困难的是听和说的训练。说的训练应先于听的训练。

四、培养学生学习英语的自信心

1. 激发并保持学习的兴趣与动机

学生进入课堂时,可能带有很大的兴趣和动机。一方面可能是对外语和外国文化的兴趣,另一方面可能源自于外语作为一门重要的学习课程及作为一门升学、择业、晋升的重要评价标准的课程。在英语学习的潜移默化过程中,要让学生感觉到有所收获,培养其学习英语的自信心。

2. 转变教学理念

新的教学理念重视学生在教学活动中的主体地位。学生可以根据自己的认知风格和认知能力,通过协商合作的方式来探讨问题、解决问题,建构知识,使其有所得,从而提高自信心。

3. 合理设计学习任务

语言学习任务的设置要切合学习者的认知水平。学习任务不能太难,超过了学生的认知能力,就会挫伤他们的学习积极性,也不能太简单,让他们感到索然无味;学习任务应该具有挑战性,激起他们的探索欲,成就他们学习英语的自信心。

4. 培养学习策略

成功的外语学习者往往是成功的学习策略使用者。学习策略训练近年来在语言教学界受到重视,有关研究报告反映接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高,学习自信心要强。本实验证明,通过对学生学习策略的培训,学生尤其是原来外语基础较差的学生,能有效地改善学习方法,提高学习质量,培养并强化英语学习自信心。

多媒体辅助大学英语教学模式探究

孙金莲

(唐山师范学院外语系,河北唐山

摘要:近年来,多媒体技术和网络技术迅猛发展,陈旧的传统教学模式已越来越不能满足时代的需要,多媒体辅助英语教学以其灵活、高效、信息丰富等特点顺应了时代的需求,日益成为大学英语教学的主潮流。文章认为以建构主义为理论基础,以多媒体技术与网络技术为必备条件,构建个性化大学英语教学模式是高校大学英语教学改革的关键。

关键词:多媒体辅助英语教学教学模式建构主义

一、引言

近年来,多媒体技术和网络技术迅猛发展,多媒体辅助外语教学日益成为大学英语教学的主潮流。这种新的外语教学模式,由于其在很大程度上改善了传统教学环境,优化了外语教学资源、教学过程与教学目标,提高了学生的学习效率和教师的教学效果,从而被广大师生所接受。与此同时,学生英语水平的普遍提高,班级规模的不断扩大,以及改革开放以来社

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

2.2随机性划分。

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。

2.3自由性划分。

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

3.英语合作探究学习的策略

3.1营造良好的合作学习氛围,让学生有话可说。

教师是课堂教学的主导,其作用在于为学生提供各种良好的学习氛围,激发学生学习的主动性和积极性。英语教学中,教师应该辩证地看待英语合作探究学习模式,将合作探究学习的不利因素的影响降至最低,依靠学生,大胆地调动他们学习的激情,让他们能够充分地展示自己的才华,满足其心理发展需求。教师应该充分地把握课堂合作探究学习的时机,围绕教材文本,开发学习资源,让学生从中获得发展的需要。

英语合作探究学习需要进行充分准备,营造一种民主、平等、和谐的学习交流氛围,让学生有一种亲和之感。英语合作探究学习的准备应该包含以下几方面:(1)选好合作探究学习的文本话题,为学生的学习探究确立好范围;(2)鼓励学生利用身边的资源,为合作探究学习备好学习素材;(3)合理地分配好学习兴趣小组,让学生积极融入集体的学习生活之中;(4)明确好合作探究学习的规则及完成的学习目标,为学生指明合作学习的方向。

3.2合理划分学习小组,发挥小组成员的学习优势。

合理地划分学习小组有利于合作学习的顺利开展。教师应该在充分摸清全班学生学习特征的基础上有效地划分学习小组。学习小组不能只让学生自愿组合,而应该根据学生

会对英语人才需求的增加,都对以教师为中心的传统授课方式提出了巨大的挑战。教育部高教司于2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确指出,“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位,应充分调动教师和学生两个方面的积极性。那么多媒体网络教学的优势究竟何在?支撑这种教学模式的理论基础是什么?又如何构建这种个性化的的英语教学模式?这些将成为我们今天讨论的重点。

二、多媒体教学模式的理论基础建构主义学习理论

长期以来,传统的教学模式一直把学生看成是对外部刺激作出被动反应的学习者,即作为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展建构主义学习理论,

的性格特点、学习基础等情况予以合理的调配搭配,以确保合作探究学习的有效开展。每个小组总体水平基本一致,组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异,其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,发挥各自的特长,以保证各个小组合作学习的有效开展。

小组成员的学习分工应该具体明确工,每个学生都需明确个人责任和小组责任。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起,每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。合作学习是以小组集体成绩为依据,对合作学习的评价也是成员个人学习效果的重要参照依据。因此,每个学生不仅要为自己的学习负责,还要为同伴的学习负责。这就需要学生不断地帮助其他成员,以共同进步。

3.3重视合作学习评价,促进合作探究学习的发展。

合理的评价机制能够将过程评价与结果评价相结合、小组评价与个人评价相结合,从而使学生认识到合作学习的价值和意义,并更加关注合作学习的过程,真正发挥“合作探究学习”的优势。

教师要检查小组共同的学习成果,对合作学习小组所有成员的总成果进行评价,而不仅仅是对组员个体表现的评价。教师要引导学生正确看待组内其它成员,把他们当作自己的学习伙伴,只有大家互相帮助、互相学习、共同进步,小组才能获得成功。

4.英语合作探究学习的注意点

4.1注意把握好个体与整体间的关系,既重视群体的智慧力量,又不忽视成员的推动力量。

4.2注意激励机制的运用。英语合作探究学习需要教师的支持与鼓励,只有不断的激励,才能发挥集体的学习影响力。

4.3注意合理的评价。英语合作探究学习的评价应该做到既要关注集体的力量效果,还要注意个人的价值。

浅谈高中英语的合作学习 第8篇

一、合作学习在高中英语教学中的重要意义

(一) 提升学生的自信心, 让学生体验成功的喜悦

在小组合作学习中, 每个学生都有自己的任务和分工, 每个学生都能展示自己、表现自己, 从简单的部分开始锻炼自己开口说英语的勇气, 从基础的知识开始培养自己分析问题、解决问题的能力, 他们在解决问题的过程中享受巨大的成就感, 体验成功的喜悦。长期锻炼之后, 学生的自信心能有明显的增强, 自卑感、焦虑感逐渐消除, 学生的课堂参与度显著提高。

(二) 培养学生的发散思维和创新能力

小组合作学习可以和探究性学习、实践活动结合起来一起进行, 这样更有利于提高学生的综合能力。在小组合作学习中, 教师引导学生讨论、辩论, 在思想的交流中碰撞出智慧的火花, 启发学生的思维, 可能会引出很多精彩独到的见解和想法。这样的合作学习有利于培养学生的发散思维, 提升学生的创新能力。

(三) 激发学生的学习积极性和主动性

学生主观能动性是学习不断进步的内驱力。在合作学习中, 一方面, 所有的学生都能参与, 各个层次的学生都能满足自己学习需求和心理需求, 学习热情自然高涨。另一方面, 在好胜心和集体荣誉感的影响下, 学生能够积极主动地完成相应的学习任务, 为小组荣誉而战。所以, 学生能够积极主动地参与到合作学习中来, 课堂教学效率渐渐提高了。

(四) 增强团队协作, 培养学生交际能力

合作学习注重团队协作, 小组内的每个成员必须要有集体主义精神, 互相配合、互相帮助, 才能更好地完成学习任务, 这就培养了学生团队协作的集体意识。同时, 在团队协作中, 也免不了人际交往, 良好的人际关系在交流、沟通中显现, 学生的社会交际能力会得到很好的锻炼和提升。

二、高中英语开展合作学习的具体方式

(一) 课前预习时的小组合作学习

预习是课堂学习的重要基础, 好的预习效果能够使课堂教学事半功倍。在新课学习之前, 教师要指导学生以小组为单位进行预习, 小组内的每个学生各有分工, 或查阅新单词, 或对课文进行翻译, 或找出语法点, 经过小组合作、讨论交流, 将不懂的部分标注出来, 以便在课上认真听讲解, 向教师提问。比如, 在完成Reading的预习任务时, 学生在小组合作中要读懂Reading的内容, 并能够完成部分练习, 将难点、重点、新单词、短语、好句子用不同的方式标注出来。这样学生不仅提前掌握了一部分课文知识, 而且在课堂上能够集中注意力听讲, 易于理解重难点问题, 学习效率自然提高。

(二) 课堂教学中的小组合作学习

课堂教学是教与学的主阵地, 在教学过程中进行有组织、有目的的小组合作学习, 可以有效地提升教学效率和学习效果。因此, 在课堂教学过程中, 教师可以先给出问题, 让小组成员先独立思考, 得出自己的见解和看法, 然后再组织小组讨论, 让每个组员自由发言、各抒己见, 展开有效的讨论和辩论, 在交流和沟通后得出一个比较统一的答案, 由记录员记录在案, 由报告员给全班同学和教师汇报。比如, 在Project教学过程中, 教师可用抽签的形式选出一个小组, 让这个小组承担Project的教学任务, 小组内成员合理分工, 查资料、讨论、试讲, 确定重难点问题, 让学生在团结协作中完成教学任务, 达到教学目标。这样的合作学习方式, 增强了学生的竞争意识, 对学生将会产生深远的影响。

(三) 练习讲评时的小组合作学习

在练习评讲中进行小组合作学习, 可以让小组内的优生辅导差生, 让所有学生都能参与进来, 在小组学习中巩固基础知识和部分重难点知识。这样一来增强了学困生的自信心和自尊心, 二来培养了学优生的责任心及班级荣誉感, 三来减轻了教师的负担, 可谓是一举三得。

(四) 课外学习时的小组合作学习

英语学习仅靠课堂的几十分钟是不够的, 学生还需要在课外学习。信息技术的迅猛发展为英语学习开辟了很多渠道, 学生可以通过多种方式来感受和体验语言及语言应用。因此, 作为课程资源开发者的教师和学生, 要多组织课外学习小组, 通过Studio classroom、英文原版书籍、报刊杂志、广播电视、电台、网络等媒体资源, 积极进行小组合作学习, 使学生在学习中接触更广阔的天地, 奠定更坚实的知识基础, 真正成为学习的主人。

三、高中英语合作学习需要注意的五个问题

(一) 合作意识———合作学习的必要条件

合作意识对于合作学习的开展起着非常重要的作用。如果学生具备合作意识, 那么小组合作学习的顺利开展就具备了条件, 否则会遇到各种阻碍。因此, 教师要潜移默化地培养学生的合作意识, 让学生认识到与他人交往和合作的重要性, 让学生对团队协作有正确的认识, 只有这样, 学生才能主动自觉地进行合作交流, 才能达到真正的“合作”。

(二) 合理分组———合作学习的重要基础

教师要根据“组内异质、组间同质”的原则进行合理分组, 这是进行合作学习的重要基础。教师要充分考虑学生的实际情况:性格、成绩、能力、性别等, 进行合理分组, 确保每个组员都能相互支持、共同合作, 积极主动地参与学习过程。同时要确保小组之间的同质性, 以便公平竞争。小组合作方式主要有同桌合作式、四人合作式、多人合作式等, 隔一段时间教师就要根据学生的学习状态重新分组, 以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。

(三) 合理的“度”———合作学习的重要原则

小组合作学习不能滥用, 要用在重难点问题的探究上。小组合作探究不能太难, 也不能太简单, 要设计新颖性和挑战性的话题和活动, 以便激发学生的学习兴趣和求知欲, 避免让学生感到审美疲劳。同时, 合作学习的次数不要太频繁, 时间不要太长。

(四) 教师引导———合作学习的基本准则

合作学习不能缺少教师的指导。教师要找好自己的定位———合作学习的帮助者、指导者、促进者、参与者。教师要帮助学生进行合作学习, 以平等的身份参与学生的合作过程, 进行现场观察和调控, 以便帮助学生掌握正确的方向, 进行及时的指导, 确保合作学习的顺利进行。

(五) 合理评价———合作学习的重要保障

教师合理、正面的评价是合作学习顺利完成的重要保障, 也是激发学生学习兴趣的重要动力。因此, 教师在反馈、评价学生时, 要尊重学生的个性, 尽量不用批评、呵斥, 也不滥用表扬、夸奖, 对学生的优点肯定、鼓励, 对学生的缺点错误委婉指出, 引导其改正。

高中英语自主——合作学习的探索 第9篇

一、发扬高中英语自主学习、合作学习的意义

在高中英语课堂教学中实行学生自主合作学习, 首先符合国家课改的要求, 课改标准指出:学生学习应以自主、合作、探索为主线, 以自我导向、自我激励、自我控制为目标。其次, 能够促进学生高效学习, 只有学生主动学习, 才能在大框架下, 充分理解这个知识点, 得出自己的观点, 在他大脑中形成相关概念, 并且举一反三, 联系相关知识点。最后, 有利于养成良好的学习习惯, 在学习中能通过联想记忆, 互相学习, 形成良好的学习习惯。

二、高中英语自主学习、合作学习的方法

1.自主学习流程化

对于自主学习的方法。需要学生做出更好的规划使之具体化、流程化, 做起来更加方便、高效。

1) 预习。上课之前必须预习所学课程, 对于难点, 先自行思索看是否可以通过看课本或者查找资料的方式解决, 如若解决不了, 便留在课堂上。

2) 课前准备。课堂上的40 分钟是解决疑难点的重要时间。需要做好课前准备工作。听课时, 课本、资料、笔记、练习本必须一应俱全。

3) 课堂。认真听讲、积极发言, 所学的东西当堂理解, 跟上老师的节奏, 做好笔记保证课堂质量。

4) 复习。接着便是课后工作, 首先需要复习今天所学的知识, 做作业之前应该通读课本, 才能在写作业的时候保证作业质量, 与此同时争取独立完成, 之后多做课后习题, 对教材多加理解。

5) 改错。对错题加以整理, 集成错题本。

与此同时, 应该注意老师所讲重点善于思考, 不懂就问, 养成良好的学习习惯才能学会自主学习数据流程化, 具体化。在此之上, 对学习加以创新, 整理出一套适合自己的方法, 达到高效的学习成果。

2.学习方法多样化

1) 举一反三。

一堂课的质量好坏大部分取决于老师, 老师需要掌握很多种教学方式, 教会学生举一反三, 举个例子:get to有到达、开始、接触到等意思这时候我们就可以顺便学习以下相关短语:

get close to接近;靠近;紧贴;凑近

get wise to明白;了解;瞭解

get down to business办正经事;开始谈正事;言归正传;

get accustomed to习惯于;变得习惯于;习惯;习以为常

get used to doing渐渐习惯于;逐渐习惯于

get back to回到;返回到;回复;回去

get down to sth开始认真对待;开始认真

get down to doing开始认真做;动手做

get used to it快点适应这里的生活; 获取用于; 习惯的;

老师还可以用短语造句, 把短语放在语境里, 让学生感受他们的区别。

2) 利用好早读30 分钟。

听、说、读、写是学生学习英语的四个模块, 而听说这两块内容就可以利用早读30 分钟完成, 在早读课上, 我们可以背单词, 背短语, 背句式, 背课文, 用朗读的方式记忆学习重点可以减轻我们在这一门课程上所花的时间, 进行高效的学习, 比如我们在反复朗读It is time to get to school I want to get to school early today. 这个句子的时候我们就可以记忆It is time to……这个句式和want to do something这个短语。其实朗读不光可以方便记忆, 还可以培养英语语感, 增强听力能力, 纠正英语发音, 提高英文写作能力, 对提高英语成绩和学习英语的能力具有重要意义。

3.建立良好的学习环境

良好学习环境也是很重要的, 无论是老师还是家长, 都应积极指导学生自主学习。老师上课讲课时可以故意说错话让学生进行指正。

假设以下情景:

(在进行板书的时候老师故意在黑板上出错) 。

学生:老师, 我觉得刚才的句式不太对。

老师:哪里错了, 我怎么没发现啊?

学生:刚才的句子应该用被动语态而不是主动语态。

老师:这位同学说的好, 老师确实错了, 多谢这位同学的指正。

这样在增加学生自信心的同时, 对易错点也得到及时的了解与巩固。另外可以让学生, 在上课之前自己提出问题写在纸上, 下课的时候一一反问自己到底有没有解决?在解决了的问题前做上标记。也可以通过课后作业的形式让学生及时巩固今日所学知识, 或者通过电话访问和家访的形式, 督促家长和学生学习这门课程。在其过程中学生有不懂的地方也应积极引导, 并且给予自信促使他提高学习效率、增加实践活动。

三、结语

英语是当前社会最重要的信息载体, 无论哪一行想到达一定的高度或与世界接轨, 无庸置疑的是要将英语学好。这就要求我们的老师在提升专业素养的同时提高职业道德, 以专业的眼光、发展的眼光去看待未来英语基础教育, 争取多元化发展教育模式, 提出耳目一新的教育主张。使高中英语不断向自主学习、合作学习推进。

参考文献

[1]陈卓.高中英语教学中学生主体发挥的初探[期刊论文]-小作家选刊 (教学交流) , 2013 (4)

浅谈高中英语合作学习 第10篇

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、解决的问题

1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、研究内容设计

在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：

1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型， “Which person do you admire most？ Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：

A： Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures？

B： Sure.

A： Which person do you admire most？

B： Well， I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C： In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.

D： Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A： I agree.

教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei， the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after？ the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang Liwei.”

2.信息处理

教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。

对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。

围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？ 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

3.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing： Describing an Event 时，师生共同合作完成了 Before you start后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以 Life Experence 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

（1）Introduction to the situation： What？ Where？ When？ Who？

（2）The beginning： What preparations？ What time did you start？

（3）Development： What happened during the activity？

（4）Conclusion： What happened in the end？ Was it good？

然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 Writing Help 3， on page 91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。

高中生英语合作学习 第11篇

关键词：英语教学,自主学习,合作学习

一、引言

我国传统的英语课堂教学以“教师讲、学生听”为主, 一堂课下来基本就是满堂灌, 学习效果并不理想, 这种模式很难满足人们的工作和生活所需。所以, 在经济全球化进程的日益加快的浪潮下, 为了培养符合时代潮流的人才, 教育部在2003年推出《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 改革旨在转变学习方式和教学方式, 在此背景下, 我们有必要按照新课标的实施方案, 反思目前高中英语教学中的问题。因此, 学习方式由单一转变为多元———自主学习结合合作学习, 并在高中英语课堂中实施, 已势在必行。

二、高中英语课堂的转变

在传统的英语课堂教学中, 教师重视课本中语言点的讲解和知识点的操练, 是知识的传授者, 是课堂的中心;而留给学生做的就是边听边记大量的笔记, 是被动的接受者。长期来看, 这样的课堂教学很大程度上忽视了英语在实际运用中的交流, 无法体现出语言的实质, 并且忽略了对学生主观能动性和自主合作学习能力的培养。所以, 为了培养学生的英语实践能力, 课堂教学必须有所改变。

(一) 引导学生由被动学习向自主学习转变

俗话说, 兴趣是最好的老师, 所以首先要激发学生学习兴趣。布鲁姆曾经说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松, 更加迅速。”只有激起学生对所学知识充分的兴趣和热情, 他们才想去学并且乐于去学, 这样才能进一步让学生自主学习。在英语课堂中, 以课本知识为基础, 导入一些图片、视频、小游戏、角色扮演、竞猜等学生感兴趣的活动, 充分调动学生探究新知识的积极性, 激活学生大脑中已经储存的相关知识和经验, 由被动地接受知识转变为主动地探索和掌握新知识。相比被动的学习过程, 自主学习更能减少学生的焦虑感和不适感, 增强学生的自信心和责任感, 为更好地获取新知识创造一个良好的环境。

教师在传授新知识的同时, 还应指导学生形成自主学习的策略。自主学习是一种认知监控的学习, 包括认知策略、元认知策略和资源利用策略。学生要学会在学期不同的阶段确立不同的学习目标, 明确学习任务和内容, 评估学习活动的有效程度, 及时调整学习策略, 监控自己的错误和学习快慢等, 做出正确的评估。总的来说, 教学流程应该以学生为核心, 教学过程的诸多环节主要是由学生自主完成, 教师主要是起引导、组织和评价的作用, 教师应当尽可能地创造条件为学生提供自主学习的机会和环境, 发展其自主学习能力。

(二) 引导学生由个体学习向合作学习转变

传统的英语教学课堂教师注重个体学生的表现, 更多的是进行师生一对一的问与答, 而合作性学习会给目前的课堂带来一个转折点, 它倡导学习观念由重视个体单独学习转变为群体合作学习, 提高课堂学习效率。所谓合作学习, 是指不同水平的学生在小组或团队中, 为了完成共同的学习目标和任务而一起努力, 每个学习者都有明确的责任分工并且互相学习, 整个过程中通过积极的交流、沟通、合作, 实现使理解更加得丰富和全面。

相比于全班范围的教学活动, 学生合作学习能更好地提高学生的课堂效率。一方面, 每个学习者都能平等地参与课堂教学, 学生有了很大的自主权, 这有助于他们更好地选择学习方法和学习内容等, 从而增强了学生的自主学习能力。另一方面, 为了完成共同的学习任务和目标, 小组成员必须紧密合作, 互相取长补短, 这样既培养了每个学习者的合作精神和竞争精神, 又有利于因材施教, 从而真正实现了在班级课堂教学中使每个学生都得到了充分的发展。这种合作性学习为学习者提供良好的积极的学习氛围, 使他们可以在比班级活动更为轻松、压力更小的环境中体验和使用目的语, 同时也增加学习者 (特别是英语水平相对较差的学习者) 的自主学习动机, 并且为他们提供更多的机会来改进学习策略 (周可欣、盛敏, 2005) 。

三、结语

积极转变高中学生的英语学习方式, 促使其在学习过程中独立思考、交流协作、主动参与, 是当前英语新课程改革的重点。加强对自主学习和合作学习的探究具有十分重要的理论和实践意义, 不仅满足了素质教育改革的大浪潮, 而且使学生体会了一种全新的学习模式, 提高学生的英语综合素质。总之, 随着新课程改革的深入和发展, 自主合作学习的课堂模式价值必定日趋突显。

参考文献

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[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003

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