高校职称评聘改进策略

高校职称评聘改进策略（精选4篇）

高校职称评聘改进策略 第1篇

高校职称评审是高校人事管理中的一项重要工作,职称评审是否科学、公正、合理关系到能否调动广大教师的工作积极性和创造性,关系到师资队伍的建设、学科梯队的调整,对推进高等教育的可持续发展意义重大。目前,我国高校虽有一套比较完善的职称评审制度,但在实际的评审过程中,仍存在许多问题和不足,如重科研,轻教学;重论文数量,轻论文质量;职称评审中人为因素的影响等。如何在职称评审过程中对以上问题加以改进,本文作者提出了以下途径。

1 建立科学的职称评审制度

目前,地方人事厅和教育主管部门对于职称评审都有一套比较完善的职称评审制度,每个高校根据自身发展和要求,把教育主管部门的职称评审制度作为最低要求,根据本校的师资队伍建设和学科梯队的具体情况,对职称评审制度做相应的修改,使之符合学校的中长期发展目标。

1.1 以岗位设置为导向

岗位设置是高校人事改革未来的发展趋势,实行由身份管理向岗位管理转变的管理机制。制定职称评审制度时,应充分考虑学校的岗位设置情况和参评人员所在单位岗位设置的具体情况,制定科学的职称评审制度,对于不在专业技术岗位的人员,严格规定不能进行职称评审,对于不同专业技术评审系列,根据岗位性质,申报相应的系列。因此,在职称评审制度制定过程中,应以岗位设置为导向,充分考虑学校岗位设置的具体情况,各个职称系列之间的差异和因岗位转变后,职称系列转评中会出现的情况,对此作出科学合理的规定。

1.2 以学科分布为重点

现今,每个高校都有自身的学科分布特点,有优势学科和劣势学科,学校可以根据自身现阶段的发展情况和发展目标,在制定职称评审制度时,对于今后的重要发展学科给予一定的倾向,加快学校学科建设发展,带动学校整体发展。同时,对于文理科,由于学科之间的性质差异大,在制定职称评审制度时,应做不同的规定,促使学校的职称评审制度在学科分布方面,能促进重点学科的发展,保障文理科的平衡发展,以此促进学校的整体发展。

1.3 以量化积分为契机

由于很多高校的职称评审制度都是一些文字性的条例,对于职称评审的相应要求模糊不清,没有具体的要求,可操作性不强,只对论文的数量进行了规定,忽略了论文的质量;对教学的课时有规定,忽略了教学质量等,造成了评审中的不公。制定科学的职称量化积分细则,可以对参评人员的科研和教学成果的不同等级积不同的分数,增加评审的公平性和导向性,同时,也能激励广大教师提高自身的教学和科研质量,促进学校整体的教学和科研水平。

2 完善职称评审评价体系

2.1 学生评教和专家评教

学生评教和专家评教是学校对所有教师的教学质量进行监测的一项制度,一般由教务部门主管,以便对教学质量不高的教师及时进行纠正,保证教学质量。在职称评审中,应用参评教师在任职期间的评教等级进行积分,可以了解该名教师在任职期间的教学质量以及是否进步。因此,教务部门应完善学生评教和专家评教,制定科学的评教指标体系,完善评教环节,保证评教结果的公正性和公平性,同时对评教结果进行跟踪记录,以便保持教学质量档案的完整性,提高工作效率。

2.2 核心期刊认定和论文质量

在职称评审过程中对核心期刊的认定,一般以地方教育厅规定的核心期刊目录为准。但由于行业和文理科的差异,有些未列入核心期刊目录的行业期刊质量在同行业中领先,甚至高于有些列入核心期刊目录的期刊,因此不能只单一的看是否是核心期刊,还应了解该期刊的影响因子,以及发表的文章是否和参评人的岗位和专业一致。各个高校应根据学科分布,建立不同学科的核心期刊目录,对教师发表文章进行指导,不能一味地追求论文数量,应在论文的质量上加以提高,在职称评审前,评委应仔细阅读每位参评者发表的文章,以便对文章质量做出正确的判断。

2.3 评委选择

学校应建立评委库,选择专业技术水平高、业绩突出、原则性强的专家作为评委,实现评委库的动态管理。各级评委会,除主任委员一人外,其他评委必须从评委库中随机产生,每年随机抽取,保持评审的公正性,杜绝人为因素。对于评委在评审中的不良行为,要严格实行奖惩制度,建立评审专家的信誉档案。

3 建立严密的监督和管理机制

监督管理机制是保障职称评审公平和公正的有效保障,科学严密的监督管理机制,能够保障职称评审申报、评审过程和评审结果,减少人为因素的干扰。

3.1 二级院系审核机制

每年职称评审申报前,由院系来审核申报人的基本条件是否符合评审规定的资格条件,一能减少职称评审主管部门的工作量,二能使院系详细地了解该申报人员的业绩成果,三能确保推荐的申报人的申报材料的真实性。

3.2 职能部门审核机制

职称评审工作涉及面广,所在院系,教务处、科技处、人事处、档案室和纪委等部门与此都相关。对于教学课时和质量的认定、教学获奖的认定、科研成果和获奖的认定、核心期刊认定和荣誉获奖的认定,确立科学的审核机制,规定严格的审核环节和审核细则,由相关部门审核材料的真实性并盖章确认,能有效地保障材料的真实性。

3.3 公示和反馈机制

公示和反馈机制能够使全校教职工了解申报人材料情况,能确保材料的真实性和评审过程的公正性。对于申报人的材料,学校要在评审之前及时公示。在院系审核后,在全院系范围内对推荐的申报人材料进行公示;职能部门审核后,对申报人材料进行全校范围内的公示;评审结束后,对评审结果在全校范围内公示。同时,建立反馈机制,对于在公示期间,对申报人材料提出的异议,相关部门要及时予以审核和确认,给予检举人符合事实的答复。

摘要：高校职称评审是高校人事管理的重要工作,同时与学校的各项决策与发展密切相关。但当前的职称评审过程仍存在许多不足,严重影响了职称评审工作的公平性和公正性的体现与高校教师积极性的发挥。本文从高校职称评审工作改进的途径出发,就高校职称评审工作的改进提出自己的意见。

关键词：高校,职称评审,改进途径

参考文献

[1]高愫蕴.高等学校职称评审存在的问题及对策[J].产业与科技论坛,2008(8).

高校职称评聘改进策略 第2篇

关键词：混合式课堂；实施现状；改进策略

近年来，随着信息技术的迅猛发展，开设各种形式的网络课堂开始成为高校教学改革的重要趋势。其中，以整合传统学习和网络学习两方面优势为特点的混合课堂更是备受青睐。有的学校甚至打算在三年之内将其变为常规课堂[1]。那么，这种课堂在高校到底实施得怎么样？是否值得推广成为常规课堂？还需要进行哪些方面的改进？这些都是当前高校教学改革不可回避的现实问题。本文试图以华中师范大学的混合课堂为例，对其进行调查和研究，为其他同类高校的教学改革提供借鉴。

一、混合课堂的调查对象与方法

华中师范大学于2013年开始启动混合式教学的探索工作，最初开设了49个混合课堂。至2014年，全校开设的混合式课堂已达到289个，涉及专业50多个，参与教师300多名，学生近2万人次。无论从探索的时间还是参与者的数量来看，学校的教学变革都具有典型性。因此，对其实施混合课堂的现状进行调查研究，有助于发现普遍性的问题。

本研究以华中师范大学为调查对象，选取了该校2013—2014学年第一学期开设的72个混合课堂，进行了问卷调查。

研究采用自编问卷进行调查，问卷设计分为学生调查问卷和教师调查问卷两类。每类问卷均从混合式课堂的基本教学和学习情况、混合式课堂的教学效果、混合式课堂的教学问题与困难以及对混合式课堂的总体评价等四个方面，设计问卷。其中，学生问卷22题，教师问卷15题。

本次学生问卷共发放3116份，回收有效问卷2012份，回收率为64.6%。

教师问卷共发放80份，回收有效问卷49份，回收率为61.3%。

二、混合课堂的实施现状与问题

通过调查，发现该校混合课堂的实施现状和问题可概括为如下四个方面：

1. 课堂总体情况良好，群体之间存在差异

研究针对基本课程内容讲解、资源提供、课堂互动、课外指导、意见听取和学生管理等几个方面，对教学工作的开展情况进行了全面考察。调查表明，教师在各方面表现良好，60%的教师可高质量地完成其中的每一项。具体而言，绝大部分教师在内容讲解方面表现较好，均能根据新课堂的特点，选择恰当的讲解内容，并进行有效的讲解。相对于传统课堂而言，资源提供和课堂互动成为教学工作的重点，大部分教师在这两个环节上投入了大量的精力。另外，面对这种新型的课堂，绝大部分教师都能随时注意收集意见，以改进教学。从实施效果来看，混合式课堂的总体效果令人满意，在课程掌握、学习兴趣和学习能力等方面，至少有1/3的学生得到了提升，80%—90%的学生可以完成基本的学习任务且有一定收获。从师生的满意度来看，65.3%的教师和54.1%的学生均表示认同混合式课堂。虽然其中部分教师和学生的满意度较低，但大部分师生表示，问题不在于混合课堂本身，而在于教师或学生还不太适应这种新型课堂。

调查还发现，混合课堂在不同群体间的实施效果和满意度存在一定差异。表现为：第一，从专业来看，艺体类学生较文理科学生更喜欢混合课堂。其原因主要在于，混合课堂能够让学生有更多的操作和实践机会，并能通过教学视频为学生提供示范，有利于他们反复观摩和模仿——这些特征特别适合艺体生的需要。同时，混合课堂在时间上的弹性也有助于他们灵活安排出外写生、比赛等活动。第二，从年级来看，大四学生对混合课堂的满意度最高，其他年级则相对较低。原因可能在于，混合课堂给予了正忙于四处寻找工作的毕业生一定的时间弹性。同时，混合课堂所强调的实践导向符合他们找工作时的迫切需要。另外，大四的学生在自主学习能力方面也更强，能够更好地适应这种学习方式。第三，从教师来看，总体趋势是：教师的职称越高，学生对课堂的满意度越高。其中，教授课堂的满意度最高，达到了77.8%。这表明，决定混合课堂成效的最关键因素是教师自身的水平。但是，从对于混合课堂本身的态度来看，排斥混合课堂最多的群体也是教授。其原因可能在于混合课堂需要投入大量的精力，而教授们认为这些精力的投入未必都是专业必须的，而且一些技术上的障碍所造成的时间和精力的投入也使他们颇为不满。

2. 学习资源数量充足，资源质量有待提升

调查表明，大部分学生认可教师提供的学习资源。从数量上看，大部分资源比较丰富，有课堂的学生甚至认为资源的使用已经达到了饱和程度。但是，从资源的类型来看，调查表明，“参考书目”、“教学视频”等传统资源相对偏多，而“相关领域专家讲座”、“学习实践机会”等广义上的教学资源则较少。仅25.7%的同学对教师提供的“专家讲座”资源满意。94.4%的学生认为，教学资源尚需改进。在改进的具体建议方面，49.2%的学生认为应 “打破校际界限，吸纳校外资源”，48%的学生认为应“增强所提供资源的现实性和时效性”，47.4%的学生认为应“增加资源数量、多样性”。

同时，调查表明，教师在资源建设方面遇到了制约他们解决上述问题的“瓶颈”，即资源的知识产权问题。32.7%的教师认为，这是阻碍他们建设高质量的资源的最大障碍，原因在于，教师所要提供的资源往往超过了教师个体的购买能力，而且教师个体大多不熟悉购买这些资源的程序。

3. 学习任务完成较好，自主学习情况不佳

调查结果表明，大部分学生都能完成基本的学习任务，仅有4.9%的学生没有完成教师布置的任务。但是，从学习过程来看，混合课堂要求学生具有自主学习的意识与能力，并将这种意识与能力的训练当成一个重要教学目标。而现有调查表明，学生在这些方面的表现不容乐观。

首先，调查表明，学生现有的自主学习意识与能力相对较差。这可能与其在中学阶段的灌输式教学有关。但也正是由于这种习惯的影响，很多学生不愿意选择混合课堂。调查表现，54%的学生仍然愿意选择传统课堂。在参与混合课堂的学生中，80%的学生反映在“完全网络课堂”或“混合式课堂”中学习负担较大。因此，在网上学习时，存在的常见问题是：不少学生通过“挂网”来达到在线学习时间，敷衍地完成学习任务。

其次，调查表明，在混合课堂中，学生自主学习的意识和能力没有得到明显的提升。在“课堂发言组织能力得到提高”、“学习兴趣更加浓厚”和“阅读和写作能力得到提高”等方面的调查中，仅有33.5%、35.6%和36.9%的学生认为自己的学习达到了该效果。可见，教师在混合课堂中应该突破传统的以掌握知识为唯一目标的局限。这不仅有利于促进学生有效学习，也有利于混合课堂本身的顺利实施。

4. 课堂运行基本正常，网络平台支持不足

通过从教学方式、教学效果、教学困难以及教学评价等多个方面对混合课堂进行详细的考察，调查组最终可以认为混合式课堂的运行过程基本正常。虽然还存在较多的制度漏洞和技术漏洞，以及一些过渡时期的不适应因素，但总体结果还是达到了教学要求。

然而，在分析数据时，调查组也发现在课堂的运行过程中，最大的、最普遍的问题是网络平台的性能差（83.7%的教师反映了此问题），其具体表现为：网络平台稳定性差、功能不健全、资料容量小且兼容性差。而以上这些问题直接导致教学过程中对学生学习情况的管理困难，资源提供困难，以及一定程度的学习和教学终端问题。因此，为了使混合课堂运行地更加顺利，进一步完善和优化网络课堂是迫切需要解决的问题。

三、改进混合课堂的基本策略

1. 明确不同资源的教育功能，提升资源建设的质量

混合课堂的一个重要特点是为学生提供自主学习的资源，因而资源建设是实施此类课堂的第一步。但是，什么样的资源是好的资源呢？很多教师对此并没有清晰的认识，只是别人建什么我也建什么。典型的现象就是把资源建设当成是材料的堆砌，而其中堆砌得较多的是各类视频，如教学视频、专家讲解、电影电视等。至于这些资源与学生的学习需求和特征有多大的适切性，教师可能不太清楚。但既然堆上去了，就要让布置学生去看，结果造成学生负担过重等现象。

事实上，资源不在于多，而在于适合。比如，针对艺术和体育的学生的学习特征，教师可将示范性的动作拍成视频，放在网上供学生反复观看和模仿。混合课堂的这种可重复性，对于艺术和体育的学生来讲，具有非常重要的作用，有利于克服传统课堂上教师讲过一次就无法再现的弊端。但是，对于文科或理科学生而言，有些教学内容似乎不需要进行冗长的视频讲解，看文字或许更有效率。结果，过多、过长的视频有时反而会成为学生学习的一种负担（因为有的课堂要求学生必须看完所有视频，从而逼迫学生通过“挂网”来“磨”时间）。当然，视频具有直观、生动的特点，但对于作为成人的大学生来讲，并不是所有内容都需要冗长的直观与生动。

因此，资源建设之前，教师必须了解学生的特征和需求，明确特定资源建设的特定功能，有针对性地开发。同时，教育管理者也不能只是一味地要求教师多建资源，或以数量评优劣，而应该要求教师充分阐明各资源与学生学习的适切性。

2. 优化课堂教学的实施条件，使专业人员专注于专业事情

从前面的调查和分析可以看出，决定混合课堂成效的最关键因素是教师自身的水平。但是，教授等专业水平较高的老师在网络技术方面却不一定很强，而且也没有多少时间和精力投入其中。因此，教育管理者必须集中精力帮助他们解决两个方面的问题：一是尽量使网络平台的技术成熟化和简单化，减少因平台问题所带来的麻烦和操作过程的繁琐步骤所带来的障碍。二是尽量配备专门人员帮助他们完成专业之外的简单工作，如上传教育资源、收集大量的网上作业等。三是从学校层面组织专门团队，支持资源建设的过程。比如，教师有时会遇到理想资源的知识产权问题，有时会遇到请校外技术人员制作资源的问题。这时，学校往往会把资金拨给教师，让教师自己去解决知识产权的问题，或让教师自己去找相关的技术公司。然而，教授们并不清楚解决这些问题的程序，结果会造成很大的时间和精力的浪费，并且会使他们面对这些困难而止步不前。因此，学校应该组织专门团队，负责解决知识产权的购买或资源建设的外包等工作。总之，要让专业的技术人员干好他们最擅长的技术工作，让专业的管理人员和教辅人员解决好教学辅助的问题，从而使教授们从这些非专业的事务中解脱出来，集中精力干好教学工作。

3. 依据课程性质选择课堂类型，充分发挥混合课堂的优势

混合式课堂有其自身的特点，调查表明，在不同类别的课程中，该课程实施的效果存在一定差异。因此，在课程安排上应充分考虑课程的性质，据此选择合适的课堂类型。比如，针对不同类别的课程，在选修课中可更多地选用混合式课堂进行教学。无论是公共选修课还是专业选修课，其目的都是在专业学习的过程中，提供拓宽学生知识面的机会。混合式课堂的自主学习空间可以很好地帮助学生在拓展知识面方面走得更远。相对而言，公共必修课程则可有选择性地使用混合式课堂。因为公共必修课（如英语、政治等）的设置目的通常是保证学生具备基础的素质和能力，学生可以进行拓展的空间并不大，需求也并不明显。同时，混合式课堂的学习负担在现阶段相较传统课堂来说明显要大一些，将过多的课堂设置成混合式课堂有可能既达不到实际的学习效果，也加重了学生负担。因此，在公共必修课中要有选择性地开设混合式课堂。在专业必修课程中，可根据教学内容选定合适的教学形式。专业必修课是学生学习必须掌握的知识和技能的课程，在该类课程中也存在学生进行拓展的空间和需要。因此可以在参考了具体的教学内容后再选择相应的教学形式。

4. 加强自主学习的指导与管理，提高学生的学习适应性

混合课堂的特点之一是促进学生自主学习，以达到有效提升学习效果的目的。同时，自主也是所有学习走向有效和高效的基本原则。在混合课堂上，学生在自主中学习，效果会更好。但它要求学生承担起学习责任，付出更多的时间和精力，并且掌握自主学习的基本方法。目前混合课堂所遇到的困难就是，一方面学生不愿意承担起学习的责任；另一方面是缺乏自主学习的方法和能力。因此，要促进这种学习，教育者“既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。具体而言，教师必须做到：其一，真正实现翻转课堂的理念，把平时的学习时间交给学生，让他们自主学习和内化，而在实体课上，则尽量少讲解，而代之以检查学生的学习情况，给予学生展示自学成果等机会，以此来调控学生平时的自主学习。其二，向学生讲清自主学习的意义，激发他们进行自主学习的动机与意识。其三，教授学生自主学习的方法，帮助他们顺利进行自主学习，体验成功，转变思想。同时，教育管理者也必须做到：其一，督促平台建设的改进工作，使教师监控和管理学生的自主学习变得更方便、轻松。其二，允许学生弹性化的学习，即不一定要求学生在规定时间统一上网学习。在这方面，不妨通过任务驱动的方式促进学生学习，这既符合成人学习的特点，也有利于大四学生自主安排学习时间。

总之，就混合课堂自身的特点来看，在不久的将来，它可以也应该成为常规课堂。但是，就目前的实施现状来看，还需要进一步深入探索，在不断总结经验的基础上，依据不同课程和学生的不同特征，采用不同的步调稳步推进。

参考文献：

[1]华中师范大学. 网络课堂和混合式课堂将成为常规课堂[EB/OL]，http：//www.51edu.com/gaokao/gaokaozixun/ 3660458.html.

[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004.

[基金项目：湖北省教育厅2013年教学研究项目（项目编号：2013097）]

高校职称评聘改进策略 第3篇

关键词：高校计算机；基础课程教学；问题对策

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

众所周知，计算机本身就是一门实践性强、专业性强的学科，其中计算机基础课程又是每个学生必修课，它开设的目标就是为社会和国家培育一批批专业能力强、高技能、高素质的优秀人才，也就是说高校已经把培养学生的计算机应用能力已经纳入到学生学习知识整体的结构中来，并且还作为了重要的结构组成部分，对此，研究现在计算机基础课程教学中存在的问题，并及时给予解决的措施是具有重要的意义的。

一、计算机基础课程教学存在的问题

首先，存在理论教学和实践操作的环节上出现脱节的现象。目前高校在计算机基础教学中，都是采用传统的教学模式，就是利用课堂授课和上机辅导两个模式作为主要教学环节，其教学效果一直没有提高，而因素在大学的计算机基础课程本身是属于应用性的课程，加上学生从高中步入大学后，由于自身的计算机知识结构掌握层次水平是参差不齐的，有大多数的学生对于一些比较难、抽象的理论知识没法及时消化和掌握理解，导致在进行上机后不会操作，久而久之，学生就会对学习计算机课程失去兴趣，没法对基础课程入门，更别说会提高整体教学的效果了。

其次，教材内容比较落后和陈旧。计算机技术就是科技快速发展的产物，随着计算机技术在各个领域普及应用，作为高校也要跟着时代发展的步伐来进行调整教学内容，如果高校的计算机教材比较落后和陈旧，就会导致跟不上知识更新的速度，自然学生就会对这门课程失去学习的动力和兴趣，另一面，多数高校在计算机基础教学过程中并没有将培养在校大学生计算机意识给予充分的重视，一直都是只把培养学生的计算机操作能力作为主要的培养目的，并没有将培养学生利用计算机技术来解决和分析任务的欲望、怎样在将来各行业中怎样利用计算机等纳入培养目标中来，致使学生在学习中存在很大程度上的认识误区，使学生积极性受到严重的影响。

二、计算机基础课程的教学改革对策

（一）我们必须要转变教学的理念和观念，形成具有独特的教学特色

现在随着计算机多媒体技术在教学中的应用，促使了现在学生的学习方式和教学方式都是多元化的，对此，我们作为高校计算机专业课程教学的一线教师，我们一定要不单单传授课本上的一些专业知识，还要培养学生们自主学习的能力，促使每个学生都能够学会转变成会学，培养学生的应用能力和自主操作学习的能力，例如在讲解PPT的课程中，可以让学生充分发挥自身的想象能力，让学生自己来设计想象好的元旦贺卡，让他们在学习和掌握理论知识的同时，还能够亲自动手来设计，这样既可以培养学生的学习兴趣，打破理论和实践脱节的现象，还能培养学生创新精神和提高动手能力。

（二）要及时的更新教学内容，要设置科学合理的课程体系

计算机基础教育的最终教学目标是培养学生的计算机意识和动手应用能力，对此，必须要进行科学合理的更新计算机教学内容，要优化课程体系，我们要结合计算机基础教学的相关特点在教学环节中设置好课程体系，促使可以满足不同层次的学生学习要求，把非计算机专业的“计算机基础教学”分为三个层次，即计算机基础、技术基础、应用基础，共同形成一个完整的、独立的计算机基础教学课程体系，另外，还要将教学内容重新进行组合、重新整理教材理论知识点，让知识结构更加的紧密性和系统性、连贯性，帮助学生很好的掌握其知识内容。

（三）必须要转变教学模式

与时俱进，改革教学模式。随着我院教学改革的深化，传统的教学模式逐步被新型的教学模式所取代，在新型模式的教学下，高质量的多媒体课件有利于优化课堂教学，我们每一位教师根据自己积累的教学实践经验以及对学生的学习能力等各种条件的综合，结合实际情况制作多媒体课件，相互借鉴学习，明确课件在整个教学中的作用，在课堂教学中利用现代化手段使教学收到事半功倍的效果。另外，大学生在进入高校时由于计算机基础知识层次不同，导致教学内容难统一。教学效果往往是不不尽如人意的。改革教学方法，采用传统教学方法和网络教学手段有机结合。实施大学计算机基础课程的网络教学，使学生由学习的被动接受者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。

三、结束语

通过以上阐述的可以看出，计算机基础课程教学质量的好坏，是直接影响到高校培养学生创新精神、提高实际动手能力等方面的效果的，也就是说对于培育高素质和高技能人才来说是非常关键的，因此，我们必须要对教学环节中出现的一些问题，要及时的给予分析和解决，最终达到高校培养人才的教学目标。

参考文献：

[1]马玉洁.基于自主学习的计算机基础教学改革研究[J].商丘师范学院学报，2011（03）：119-122，125.

[2]常小红，见伟平.大学计算机基础教学的现状与探讨[J].中国教育技术装，2011（06）：38-40.

[3]李建华，林士敏.计算机课程研究性学习模式的探索[J].中国科教创新导刊，2008（25）：148-149.

[4]王亚娟，王兰.浅谈研究性学习在计算机教学中的渗透[J].现代教育，2007（01）：104-105.

[5]葛敏娜.对高校计算机基础教育中开展研究性学习的探究[J].考试周刊，2009（17）：155-156.

[6]张居晓.提高高校非计算机专业计算机基础教学质量的策略[J].计算机教育，2011（02）：54-57.

[7]蔡庆华，江健生.大学计算机基础课程教学改革探讨[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2011.

高校职称评聘改进策略 第4篇

关键词：高校；BBS；论坛；旧媒体；创新；发展策略

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0152-01

一、问题之缘起

BBS从上世纪90年代末开始在我国大陆各高校迅速兴起并一度成为高校最具活力、影响力的交流平台、宣传园地、舆论阵地。对于高校师生而言，它是了解师生思想动态的“晴雨表”，及时发现敏感问题的“预警器”和释放学生情绪的“减压阀”。 近年来，日益翻新的各种新媒体（如QQ，微博，博客，微信）迅猛发展对BBS用户形成了显著的分流作用。君不见，新注册用户逐年剧减，BBS在线会员门可罗雀，发帖数量质量都严重下滑，岌岌可危的BBS生存现状无疑引起了有识之士的深深忧虑。本文几位作者有鉴于此，在此提出我们的初步思考，以请教于方家。

二、高校BBS现状分析

笔者根据上千份针对重庆工商大学学生的调查问卷，经过梳理，发现目前学生对BBS的现状普遍不满。根据调查，随着年级的降低，学生对BBS不了解的百分比呈递增状态；而教师们即便有注册账户也多为“僵尸会员”；用户体验满意度低，注册过程的复杂步骤令人望而生畏；各版块激励措施力度及吸引力有待提升，资源的特色性不够；操作简便的新媒体以更好的信息互通速度，用户使用体验等极大地牵引了一部分原BBS潜在会员的注意力。

三、新媒体对高校BBS的分流性

通过调研，笔者也越来越深刻的认识到新媒体对BBS造成的显著的分流性，体现在：

第一，新媒体便捷高效的用户体验对高校BBS造成分流。

BBS的用户个人，面对一定话题或版块，常常要接受各位版主、各条版规的制约，处于参与和从属的地位，信息传递的及时互动性、自由性等都比较有限。而新媒体则相对呈现出较高的活跃性、互动性、自由性。高校学子们往往愿意选择去尝试最新的媒体形式，以更快、更好、更准确的方式获得更多的信息。举例来说，微博可以通过各种“应用”乃至时光机等实现提前预发，多平台互通，实现长文转图，生成短链，评转发合一等多种体验，赢得了碎片化时代的高校学子的青睐。

第二，新媒体多元互通的网络终端对高校BBS造成分流。

如今QQ、微信、微博等都可以在手机等移动终端上使用，除开在飞机等航空航天工具上可能会受限以外，几乎只要有人的地方就有这些移动终端。由于BBS研发之初对手机用户考虑不多，导致手机用户通过手机登陆BBS时要付出更多的时间成本和精力成本，从而降低了其用户体验的愉悦度。根据CNNIC相关报告显示，截至2013年12月，中国网民规模达6.18亿，互联网普及率为45.8%。其中，手机网民规模已达5亿，手机上网在当代大学生中已经司空见惯。因此，BBS原地踏步的用户体验，在一定程度上加剧了新一代学子的远离。

第三，新媒体多样互补的传播方式对高校BBS造成分流。

在传播方式上，高校BBS是一对多形式，由一个传播者向不明规模与特征的受众发布信息，传受双方之间联系薄弱。而新一代的媒体传播方式维度多样，微博最甚，一对一、一对多、多对一、多对多的组合形式更是几乎涵盖了所有使用网络媒体的用户的需要，有着更大范围的传播。

第四，新媒体自由畅达的发布方式对高校BBS造成分流。

在即时性上，由于大多数BBS实行的是事前审查制或其他管理制，导致信息传播比较滞后，更新率比较低。而新媒体则不仅有因兴趣而参与的各种圈子，也往往通过各种微博账号、腾讯账号的互通方式，且更容易将线上交流与线下的真实生活相互融合，并能持续延伸话题，演变成几何级数的传播范围，提升了受众的参与热情，造成了对BBS的分流。

四、新媒体环境下高校BBS的改进策略

结合学术界此前研究成果，以现实情况为出发点，笔者认为当前高校BBS可采取如下改善策略：

第一，强化用户推广工作。通过整合高校几大媒体，强化资源整合意识，通过文化衫、海报、精品帖子推介、优秀会员推介等形式大力宣传高校BBS，并通过各学院各部门的党政领导，强化对BBS的重视，引导师生员工会用BBS、善用BBS。

第二，试行网站交互合作。通过与电商、教育培训、团购等相关网站的合作，凡通过高校BBS内链接指向以上网站的点击行为皆视为一次成功的对该网站的广告行为，若用户以此途径将其在电商等购物或购买相关服务的订单号发回BBS管理者，管理者据此与电商网站等进行数据比对，并根据阅读订单交易总额度的某个系数抽取提成，将这笔资金可以用于对优秀BBS成员或管理者的资助或补贴。

第三，改进用户终端体验。可以将BBS架构为更适宜手机用户使用习惯的界面，确保用户即便不在电脑面前也能随心所欲地更新帖子，确保信息能够纵向到底，横向到边地无缝覆盖。

第四，强化与其他媒体的融合。可在保证安全的前提下，将BBS与其他新老媒体相互融合，互相学习，例如BBS可以通过微博、微信等及时推介自己的优秀帖子，并能通过论坛会员QQ群，论坛专属百度T级网络硬盘等及时在线沟通信息，在线分享数字资源。

第五，加强对BBS管理团队的媒介素养以及管理技能培养，在BBS管理中涉及管理沟通、语言技巧、版面更新、寄语更换以及版块增删、帖子管理等相关的知识及能力，需要主管部门进行全面培训。

第六，减少BBS维修时间。按时升级版面，并明确后台维修时间且多渠道发布通知。版面的升级可以是多方面的，例如皮肤更换，寄语更换。后台维修尽量通过官方媒体提前公布，让用户有心理准备，减少用户失望心理的发生。

作者简介：

1.王园园，（1992-），湖北宜昌人，主要从事人力资源创新管理实践与研究；

2.侯文玲，（1992-），重庆巫溪人，主要从事人力资源工作分析实践与研究；

3.张超，（1992-），广东深圳人，主要从事人力资源规划实践与研究。