分层教学实验论文

分层教学实验论文（精选12篇）

分层教学实验论文 第1篇

一、摸底分层、动态管理

在实施分层教学前, 教师要做好以下几点:

1. 摸清实底, 避免定位失误。

利用一个学期的时间, 结合每天的上课、作业、日常测验、单元测试以及期末考试, 综合学生的表现, 在心中给每个学生一个准确的定位, 避免分层定位错误, 伤害学生的自尊心。

2. 合理分层, 比例适当。

按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次 (各层次的人数根据班级情况而定, 比例大致为1∶2∶1, 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整) 。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生, C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生, 其余的为B层次, 这个层次的同学是大多数, 他们最有可能通过努力进入A层, 也对C层的学生形成最直接的激励, 易于在班级形成比、学、赶、超的局面。

3. 动态管理, 适时换层。

原始分层时的各类学生, 在学习过程中会发生变化, 教师要根据这些变化, 适时对各层次学生进行调整, 使A层学生感到压力, B层学生看到进步, C层学生体验到成功的希望。从而使全体学生增强上进心, 树立自信心, 维护自尊心, 努力学习。

以上分层、设组的优点是能顾及到各类型的学生, 易于提高学生学习的积极性, 挖掘学生的潜力, 激发学生的学习动机, 有助于大面积提高教学质量。

二、分层实施

分层确定后, 在教学实践中, 教师要密切关注教学流程各环节的学生表现, 实施分层教学, 争取使每名学生都能得到充分的发展。我认为, 分层教学主要可以体现在以下几个方面:

1. 分层预习。

教师在布置预习时要根据教学内容和学生实际, 对不同层次的学生提出不同的预习要求, 这样有利于促进学生学习的动力, 激发求知欲, 提高学习积极性和自觉性。例如, 预习生词和对话时, 对于B、C层次学生的要求是:预习生词时, 做到能听懂和准确地读出来, 对话要达到在理解的基础上回答出课后问题, 指出文中的主要词组和句型就可以了。但A层次的学生除了能达到以上的要求外, 同时还要掌握该词的词性、同义词, 反义词, 并能用其造句等。至于课文更要做进一步的要求, 如运用文中主要词汇和句型就实际情景进行对话练习, 举一反三, 真正做到学以致用。

2. 分层备课。

在备课时, 教师对于所要传授的知识点, 为便于学生掌握, 列举的例子应该体现出由易到难的原则。所谓易, 是指列举的这些含有知识点的句子都是由所学过的常见单词构成, 这样便于全体学生都能掌握这个知识点;所谓难, 是指例句中含有一些使用频率较高的生单词, 这是为A、B层次学生所准备的, 使他们掌握知识点的同时, 也扩大了词汇量。例如, 我在对七年级上Unit 4 t opic2 Sect ion B重点句“Could you ask her t o call me back t his evening?”中的知识点ask somebody t o do somet hing进行讲授时, 首先举的例子是ask her t o go shopping wit h me, 该句没有任何生词, 且go shopping还是最近所学, 即便是C类生也不难掌握。所举的第二个例子是, “Could you ask him t o play foot ball wit h me?”该句中的play foot ball是新知, 专针对求知欲较强的A、B类生, 是拓宽的内容。所以备课时教师要充分学习课程标准, 钻研教材, 分析学生, 精选题目, 突出小型综合;注重分层训练, 不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标, 这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性, 又能激发每个学生主动参与教学的兴趣, 增强每位学生获得成功的信心, 使他们变“被动式接受”为“主动式探求”, 使教学效果及学生参与达到最佳。在提问学生时, 尤其应该考虑到容易的问题让B、C层次学生回答, 而把最难的问题留给A层次学生, 这样既能让落后生吃好, 又能让优等生吃饱, 体现了照顾一切学生的原则。总之, 在备课时一定要做到内容与学生的协调性, 为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3. 分层上课。

课堂是教学的主要舞台, 教师一方面要强化目标意识, 做到课前揭示各层次的学习目标, 课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略, 让各类学生有输出信息的均等机会。在课堂上主要做到分层提问、分层讨论、分层练习, 这是实行分层教学的中间环节。在课堂教学中, 要改变授课形式, 变“一言堂”为“百花齐放、百家争鸣”的课堂, 在一节课内, 既有面向全体的“合”的环节, 又有兼顾差生的“分”的环节, 将不同难度的问题, 提问不同的学生。提问要注重层次性, 具有启发性, 及时点拨, 充分发挥学生的非智力因素作用, 让学生“不跳得不到, 跳一跳抓得到”, 只要努力, 都能享受到成功的快乐。比如:对一些简单对话的朗读和解释, 教师应把机会留给B、C层次学生, 而对一些复杂对话及其情景表演, 教师应让A层次学生来做。再如, 在学习单词would like时, 对于它的读音和词义, 我让C类生来完成, 其用法, would like somet hing和would like t o do somet hing让学生看例句后, 由B类生来回答。其同义词组want somet hing和want t o do somet hing在学生的回忆之后让A类生来回答, 做到分层提问。其次在讨论中, 给出不同难度而又相互关联的问题, 使所有的学生都有事可做, 又都能做好, 同时又可以从其他同学的课堂讨论中吸取经验, 取长补短, 达到分层讨论的目的。在课堂练习训练时, 教师要针对不同学生设计不同难度、梯度的练习训练, 千万不能一刀切, 如针对would like这一知识点的练习我把有关其用法作为C类必做的练习, 又把其同义词组间的相互转换作为A类生必做的练习。这样既照顾了优秀生, 又可以使基础差的学生增强信心, 提高学习兴趣, 有利于成绩的整体进步。

4. 分层作业。

对于课外作业, 教师不能千篇一律, 可以通过“两部三层”方式布置不同层次的作业。“两部”是指作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理作业时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习, 是全体学生的必做题;第二层次为变形题或简单综合运用题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题, 这样可使A层学生有练习的机会, B、C两层学生也有充分发展的余地, 都能享受到成功的喜悦, 从而提高学习英语的积极性。

5. 分层辅导。

分层辅导不是全班级补课, 哪些学生基础知识掌握不好, 哪些学生听力不入门, 哪些学生阅读有待提高, 教师要做到心知肚明, 并且能对症下药。另外, 对于落后生的辅导, 应从最低点开始, 注重课本知识, 基础知识, 如要求他们多复习词汇、句型、课文, 多做基础题, 使其学会思考, 逐步培养他们的自学能力和学习兴趣, 以期进一步提高每个学生的英语水平。对于优等生应着重培养他们的英语实际运用能力。除了通过组织英语角来提高英语交际能力, 还可鼓励他们承办英语黑板报, 并自当作者, 以此来提高他们的实际运用能力和写作能力。另外, 还可以提倡有条件的学生通过收听英语广播来提高听力水平。

由于智力和非智力因素的影响, 学生之间总有差异, 教师要深入研究和了解每个学生, 根据其不同情况和特点, 提出不同的要求。对于优等生要鼓励他们, 再接再厉, 让他们带动、帮助落后生, 强化他们的实际运用能力和应试技能技巧;对于落后生, 教师要给他们指点学法, 勉励他们积极进取, 坚定信念, 培养他们良好的学习品质和学习习惯。

三、实验效果与体会

1. 体现了“以人为本”的教学理念。

在英语教学中运用分层教学法, 体现了“以人为本”的理念, 能把教师对每个学生的“爱”贯穿其中, 既尊重个性, 体现差异, 又激发活力, 促进发展。

2. 在平等、和谐的氛围中接受教育。

分层教学能让各类水平的学生在一种平等、和谐的氛围中接受教育, 这就激发了学生的学习欲望, 使“要我学”的学习观念转变为“我要学”, 使不同程度的学生都能得到提高和发展, 从而使英语教学面向全体学生, 全面提高英语教学成绩。

参考文献

[1]李伯黍.燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]睢文龙.教育学[M].北京:人民教育出版社, 1991.

分层教学实验论文 第2篇

邳州新城中学吴绍嵩

一、研究背景

本人多年从事高三语文教学，深切地体会到经过多年的语文学习，高三学生在语文素养上存在很大的差异。高三阶段又是学生个人发展的重要阶段，每个学生都想通过一年的学习考入理想的学校。怎样关注每一个学生的发展，缩小差距，整体提高，是需要迫切解决的问题。而在平时的教学中常用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。尤其是一些学生因基础不扎实而丧失了学习的动力，怎样调动这些学生的积极性，使他们也获得发展，学生群体中存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的教学方式。分层教学着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，为此，本人提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三语文分层教学”的有益尝试。

二、研究的目的意义

本着对学生负责的精神，本课题拟结合新课标的精神，将分层教学的理论付诸实践，探索分层教学的具体做法，形成有效的策略，力争使学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。同时又能为学生的一生的发展奠基。也想通过研究，指导以后的高三语文教学，以满足大面积提高教学质量的需要。

三、课题的界定：

“高三语文”指高三阶段的语文，备考是其主要特点，当然也要和高中生语文素养的要求相结合，使学生既能应对高考，又为未来的发展打下基础。

“分层教学”是指个人以现有的两个教学班为研究对象，充分考虑到班内学生的语文素养存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

四、课题研究的基本原则

1．差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础

上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。

2．因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。

3．个性发展原则：促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。个性不是天赋的，而是在先天生理结构基础上，在后天环境教育影响下形成的。学生的个性发展，都是以承认、接纳、尊重和珍视多样化的存在为前提的。个性意味着差别和多样化，个性有其独特性，因为每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。

4．协作性原则：就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。

5．主体性原则：以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性和自主性。教师的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。

6．发展性原则：在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生有能力在自己原来基础上得到提高，因此教师在教育教学过程中：

①要大胆相信和坚持不懈地鼓励学生人人都可以发展，都有能力把发展的可能性变为发展的现实性，做到有个性的发展；

②把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教学目标之一；

③要千方百计创设各种条件和氛围，采用各种办法和手段促使学生在多方面取得成功，并享受成功的喜悦；

④要帮助学生不断从成功中取得经验，从失败中吸取教训，失败固然是成功之母，而成功也是成功之母，积小成功为大成功。

五、课题研究的内容：

1、学生分层的原则和方法的研究

2、教学目标、教学内容的设置和调整

3、备课分层研究

4、授课分层研究

5、练习分层研究

6教学辅导分层研究

7、评价分层研究

各个具体内容之间有其自身的内在联系。实施分层教学首先对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性作深入调查分析，联系学科特点，将学生对象划分成不同类型，即学生分层；然后运用分层教学的理论原则设计出不同层次应达到的目标层次和分层教学的方案，并在具体教学实践中加以实施、调控；随着教学的深入，学生发展，学生在层间的流动变化也需要教师作相应的方案调整。通过一年的研究与实践，既促进学生能力和身心的全面和谐发展，也促进教师自身教育观念的更新和教育教学质量的提高。

六、研究方法：

1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。

2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。

4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。

5、经验总结法：在课题研究的过程中不断探索和反思，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。

六、课题研究的步骤

第一阶段（2008、11---2008、12）准备阶段

根据自己的教学体会，确立课题，并查阅资料，谋划整个研究过程，并写出课题研究方案，明确研究时间，把握研究方向。

第二阶段（2009、1---2009、8）操作实施阶段

通过各种方式，研究分层教学的具体方法，学生的学习行为和学习成绩，个人的教学行为和教学效果，并阅读相关的论著，形成阶段性成果（案例分析、读书笔

记、教育故事、随笔等）

第三阶段(2009、9---2009、12)结题阶段：归纳总结研究情况，汇总研究材料，撰写结题报告。

七、研究的主要成果：

经过近一年的调查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下几个方面：

1、构建了“练习反馈，摸清学情——点评预习，出示目标——精讲点拨，师生互动——拓展练习，加深印象”高效课堂模式，真正让教师有针对性的教学，真正让学生动起来，课堂上呈现少有的热闹与生机，让原先在课堂教学中少有话语权的学生也有了自我发展的空间，调动了他们发言的积极性，让他们重新找到了自信。课堂上关注到了中等生的需求，为他们减小与优等生的差距创造了条件。调动各层学生特别是C层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生特长得以长足发展。

2、强化了学生的主体作用，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。过去学生在课堂只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与教学活动。现在由于教师实施了分层教学，课堂上为各类学生均提供动脑、动手、动口机会，学生的主体精神、合作、竞争意识得到了培养和提高，分析、解决问题能力与表达能力得到提高，学生解决问题的能力强、思路广、方法多。

3、采取了科学的学生分层方法。学生之间存在差异，但如果将分层结果公布，会打消许多学生的积极性，损伤他们的自尊心，有违分层教学的初衷。因此学生分层采取隐形的方法，即学生的分层情况由老师自己指导，只有在教师分层辅导时告诉学生本人。老师使用统一的教学材料进行教学，但是在教学过程中，教师采用分层提问、分层辅导特定的教学手段使得不同层次的学生都能同时受益。学习小组的建立根据学生自愿结合教师分层情况个别调整，使各组语文平均水平相当。

4、自己的理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学的目的就是提高教育教学的质量，促进每个学生的发展。而要做到这一点就需要课堂教学上要以精彩的内容来吸引不同层次的学生，俗话说“亲其师，信其道”，这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。一年来由于自己的努力，所写论文《谈高中作文教学的有效性》《语文课堂应有精彩呈现》见诸报刊，自己获得了邳州市优质课二等奖。

七、研究后的反思

实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了

成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。

个人最满意的八篇文章：

读书笔记：

1、要把握语文课堂教学的“三度”

2、用收获意识规范高三学生的语文学习

3、加强思维训练，培养创新思维

4、谈高中作文教学的有效性

教学案例：

1、让每个学生都如花儿般尽情绽放

2、《构建分层教学模式，提高课堂的效率》案例

3、语文课堂应有精彩呈现

分层教学实验论文 第3篇

关键词：中职英语 分层教学 个体差异性

一、中职英语分层教学实验概述

鉴于中职学生英语基础个体差异化，笔者学校因材施教，进行分层式教学方法实验，在学校同年级层次随机选取两个班级作为实验班和对照班，进行科学分层和相关考核：按基础测试成绩分层，确定培养方案，制订详细的培养计划，并按层次制定与之对应的考核标准，遵循整体与局部相结合、灵活分配动态分层与静态分层、自主学习与主动学习相结合、教学层次化（教师讲授与学生互助）、灵活教学进度等原则。

二、实验设计、方法和步骤

1.实验设计

随机选取本校中英文秘1301、1302两个班，分别定义为实验班和对照班。两个班级学生基数相同（人数样本均定义为56人），学生入学英语平均成绩近似，且均为本人带教，可操性强。实验从2013年9月至2014年1月，时长一个学期，即为一个实验周期。

2.实验方法

结合中职英语教学模式和现状，主要采用理论研究与实践检测相结合的模式，及时收集、记录、统计、分析实验结果数据，以检验事实，验证课题。实验主要采用事实论证、探索分析、访谈、个案研究等方法，并通过对照班和实验班学生成绩的阶段性差异获取实验所需数据，进行统计分析得出实验结论。

3.实验步骤及过程

总体来说，实验分为实验前期准备、实验前学生基本情况测评、实验前对照班及实验班各自的教学计划及策略制定、实验班学生分层设置、实验中教学实施、实验后成绩考评、实验统计分析、实验总结、实验验证等几个主要步骤。前期在校教务部门及英语教学组的辅助下，通过对学生基础英语知识的考查及统计英语教学过程中的优势与问题，对实验班的学生进行合理分层。在前期采用问卷调查的方法考查、测评、分层，内容主要包括中职英语课堂学习兴趣、信心、学习时间、英语有用性意识、课堂学习心态、学习方法、优势与劣势、学习独立性、参与性、课文英语学习兴趣、交流的欲望与频度、主动探索性等。经调查，实验前对照班与实验班学生在平均英语成绩上不存在明显差异，但个体上存在较大差异性，符合统计学原理和实验要求。

实验中，对照班与实验班基本采用一致的课程安排和教学计划等，但实验班在对照班采用传统教学方法的基础上，加入分层教学方法作为实验的因变量。在分层教学方法上，为实验班的每个层次甚至每位同学“量身定做”，突出学生的个体差异，教学方法、教学内容、教学进度、课业难易程度因人而异，使每个学生获得兴趣点与自信心；在考评方法与标准上，同样因人而异，区别对待；在培养目标和教学理念上，强调学生的个性，培养不同类型的人才。

三、实验结果对照

一个学期的实验结束后，分别对实验班和对照班的学生进行英语成绩综合评定和其他方面的问卷调查，内容主要包括英语成绩及变化度、兴趣改变情况、自主积极性状况、交流欲望等。

通过英语成绩考评及问卷调查数据统计分析，可得出以下数据结果。

1.经过一个学期的学习，实验班和对照班的成绩均获得提升

对比實验班与对照班，实验班成绩提升较为明显，60分以上学生所占比例明显占优，比实验前明显提升，远高出对照班的变化幅度。无论纵向对比还是横向对比，实验班均呈现出明显变化，且差异性显著。

2.问卷调查结果

对照班在学习兴趣等方面的变化幅度不大，而实验班变化幅度较大，横向对比和纵向对比均存在明显差异。

四、结论及讨论

通过实验分析可知，实施分层教学方法有利于提高学生英语水平，同时对提高学生的学习积极性、兴趣度、主动性、自信心等非智力因素方面具有明显作用。实验结果显示，分层教学方法在推动学生主动性和创造性方面具有较大作用，与其他教学策略相比具有无可比拟的优势。

由此可见，中职英语教学中实施分层教学方法具有积极作用。教师应不断更新观念，树立“终身教育”理念，将中职英语分层教学视作一项长期的教育工程，重视学生的个性和理论知识之外的知识学习，培养学生的创造性。同时值得注意的是，分层教学方法需针对不同层次的学生采用不同的教学方案，将学生的进步加以量化，进行分层考核，给予进步奖励。

参考文献：

[1]胡兴宏.关于“分层递进教学”的设想[J].上海教育科研，1992（6）.

[2]余韶红.对英语走班分层教学实践与反思[J].中国教育研究，2006（7）.

初中数学分层教学实验研究 第4篇

一、引入分层教学法

分层教学法, 是根据学生的学习基础、学习能力与学习水平, 对学生进行科学的分类, 并对不同层次的学生实施不同的教学方法, 从而达到整体提高的目的。新课程标准提出“初中数学要面向所有学生, 实现全体学生都能学习到有价值数学知识的目的, 并能在数学上得到不同的发展。”而如今的教学方式基本上都是传统的统一授课法, 很多学生由于基础知识薄弱、兴趣不高, 使得他们失去了更多学习机会, 对于难度较高的学习内容, 更是避而远之。对于成绩较好的学生, 在课堂上也很难得到有效的提高, 对于一些简单的问题, 也会让他们没有兴趣再学, 久而久之, 也就必然使得整体成绩下滑。因而, 对于初中数学课堂引入分层教学法势在必行。

二、分层教学法的应用

1.基础分层

分层教学法的应用, 讲究因材施教、循序渐进、逐步提高。在教学中, 对学生进行分层是分层教学的第一步, 可以通过考试、课堂表现、单独谈话、摸底测试等形式, 来充分认识每个学生的具体情况, 再根据学生自身的学习基础、学习水平、学习能力来掌握全班学生的基本情况, 并将学生大体分为低、中、高三个层次。低层次的学生学习基础明显不足、消极厌学、顽皮等;中层次的学生学习成绩一般, 学习兴趣不足, 在学习上有一定的困难, 但依旧有学习的欲望;高层次的学生, 学习成绩较好, 学习兴趣浓, 能够主动学习, 并积极和老师沟通。

2.分层备课

在备课时也要根据三个层次的不同, 分别进行备课, 这也无形中加大了教师的工作量, 需要教师付出更多的精力与心血;对于不同层次的学生, 在备课时, 可以根据学生的接受能力来准备不同的授课内容, 但总体上以中等层次为主, 对低层次的学生, 对一些基本的概念和公式做要求就可以了;对于高层次的学生, 有针对性地提出一些有引导作用的题目或练习, 激发他们自己主动学习。

3.分层授课

在授课时, 由于传统的课堂, 学生都在统一的课堂中, 教师也不便将其明确的划分开来, 但教师可以通过教学内容引导成绩较好的学生进行深层次的学习。对于成绩稍差的学生, 不必提出过于困难的题型, 只要求掌握重点和基本题型就可以了, 这样成绩差的学生也更容易接受。在作业上, 对于层次不同的学生布置不同的作业, 特别是对于成绩较好的学生, 主要是引导他们自己主动学习, 培养他们主动学习的能力, 对于作业中一些难解的题目可以让他们自己选择。例如, 我在学习圆形时, 对于低层次的学生提问的是最基础的概念性问题, 如圆形的定义与性质以及基本的面积和周长的计算, 对于中等层次的学生则要问一些需要理解和有思考性的问题, 如通过周长推算半径, 通过面积算半径和扇形面积的计算, 周长计算等;对于高层次的学生, 则可以通过对圆形的学习, 让他们了解球形的计算方法, 如球形体积, 球形面积等知识。

4.课后作业

在课下作业中, 对于课本上的习题, 是要求全班都要掌握的, 这也是新课程标准的基本要求。对于高层次和中等层次的学生来说, 这基本上没有问题, 同时对于高层次的学生来说, 这也是不够的, 需要额外布置一些有创新的习题, 引导他们自己用方法来解决。对于低层次的学生如果在基本的习题中, 都有问题的话, 就需要教师给予单独的辅导, 帮助他们完成新课标的基本要求, 保证全体学生的进步。

5.阶段性检查

当这种分层教学法实施一段时间后, 教师可以通过统一的考试来检验上一阶段的教学成果, 并对有进步或有退步的学生进行重新编排, 促进每个层次间的竞争与学习, 让学生的学习目标更为明确, 进步也更为明显。同时也要定期进行阶段性检查, 可以按照低、中、高三个层次来编写试题, 特别是对于低层次的学生, 在试卷编写时要刻意地放低难度, 让他们感觉到自己的进步;对于高层次的学生, 在试卷中, 加入一些有新意的附加题, 让他们也有一定的成就感;对于没有解答出来的学生, 则鼓励他们虚心学习。

分层教学实验论文 第5篇

一、牢记使命，努力学习，提升素质

教师的职责是教书育人，用渊博的知识浇灌学生的心田，用高尚的情操去感染孩子的心灵。教师自身的素质决定了他的教育教学水平，不断学习，不停探究，才能紧跟时代的脚步，才能站在教育教学这块阵地的前沿。我们的教育教学只有不断学习我国传统的优秀成果，不断学习当前先进的教育理念，把这些成果、理念应用到自己的教学实践中，才能找到适合自己教育模式，形成自己的风格。三年来，我们课题组的老师认真学习了《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》、《陶行知的教育实践录》，学校邀请著名有效学习专家肖成全指导工作，我们聆听了他的《有效学习》，课题组负责人于晋强老师到杜兰口考察，课题组负责人刘玉海老师、张宁老师到上海参加了《全国三大流派“同课异构”研讨会》，聆听了李吉林、邱学华、魏书生、张人利等教育专家的讲座，参入了听课评课活动，于晋强、刘玉海、张宁、刘红艳、张秀华等老师到威海大光华学校聆听了周弘老师的《赏识教育》。同时，积极参加市、区、学校组织的各种学习。

二、专题研究，不停求索，尝试创新

我们城里中学数学组是一个团结、和谐的团队，每一位老师都在不停思考探究教育教学问题。在充满一个很浓研究气氛的环境中，我们的课题研究深刻有效地进行着。我们课题组的成员有时两个月甚至一个学期开一次会，但我们的的研究、讨论、交流却每天不停地进行着。年轻的老师有了问题就向有经验的老师请教，课题负责人经常询问课题的进展情况，及时给予理论的支持或提出可行性的实验方案。王学强老师负责家长汇报课题实验，开始是借助网络平台，建立班级新闻栏目，尝试短信交流，工作报告《因材施教，分层教学－实验课题工作报告》。他经常和于晋强老师、刘玉海老师讨论如何告诉学生家长孩子在学校的学习生活情况，在用心的观察学生，和学生近距离的接触，发现不同孩子的很多优点和缺点，有针对性的提出批评和激励的语言，让孩子能接受批评同时获得前进的动力。武刚老师负责分层试题的课题，为让不同的学生获得不同的数学知识、数学技能，他经常和刘玉海老师经常讨论知识、技能的的原点，从学生的生活经验中出题。有一次在讲解图形的展开时，他想到了环翠楼生上的灯塔，设计出上灯塔的最短路线的问题。为了编一道打折销售问题，他到打折的商店去和老板讨价还价，通过朋友打听该商品的成本价，编写一道既考查了学生打折销售的知识，又对学生有生活指导意义的数学题。刘玉海老师采取了先是进行采取100分的评价方法试验，效果不是很好，后又采用等级分类的评价方式，结果不理想。在不停地思考、探索中他发现游戏计分方式，能不能用在教学中呢？他进行了尝试，形成一套积分规则，效果很明显，不管是优秀的还是待优生都能主动的找老师做题。赵美丽老师、刘红艳老师、邢春梅老师分别是有2岁、5岁、6对孩子的妈妈，他们在自己的研究领域里，苦苦地求索，如何评价学生，如何让孩子有一个好习惯，他们的通过对自己孩子的观察，对自己孩子的评价同自己的教学实践结合起来，探究的干劲十足。张秀华老师是一个有多年班主任经验的年轻老师，富有朝气，同学们打成一片。他的计分法的研究，经历了两次大的调整，获得巨大的成功。

三、取长补短，大胆试验，学会反思

本课题研究的实质是如何调动学生非智力因素，不同的学生的学习兴趣、学习意志品质、学习方法、学习动机等各不相同。学生的学习差异，是一个复杂的系统。任何一种方法，任何一种理论都不能解决学习差的问题。我们课题组的老师们积极投入到学校的《目标教学》，《同研一节课》，《信息技术与学科整合》等区、学校的研究课题中，分层教学融合在这些课题研究中。比如，张秀华老师的在“同研一节课”活动中，不分层计分的理论融入的调动学生的课堂积极性方面，使学生课精力集中，思维活跃，大容量、高效率的课堂，受到六十多位听课老师一致的好评。我们的课题间，联系更加紧密。张宁老师的分层测试重点是如何进行测试的研究，属于方法论的问题。但他必须从试题的评价功能入手，考虑试题的编写内容，所以我们经常看到他经常同武刚、赵美丽、邢春梅等老师一起谈论试题的编写策略，讲课的思维过程。

四、学会关注，学会赏识，幸福人生

分层教学实验论文 第6篇

关键词：生本教育;小学体育;分层教学

在生本教育理念下的小学体育教学进行分层教学的方式为不同体育水平的学生搭建了合适的发展平台。生本教育理念下的小学体育分层教学有利于学生之间开展良好的竞争和积极的合作，有利于课堂和谐氛围的营造，帮助学生培养竞争与合作意识，提升学生参与体育课的积极性，保证教师顺利完成教学任务，提升课堂教学的效率。

一、分层教学实施的必要性

生本教育理念指以学生为本的教育方法论。教师关注学生个体之间的差异性是提高学生学习兴趣的基础，教师布置课堂任务时需有考虑学生个体之间差异性的意识。传统的教学方法是教师在没有认知学生个体差异性的情况下统一安排学习任务，使得学生在学习过程中完全处于被动的状态，学生的学习积极性很难得到提升。教师的课堂授课都是以教师教学为中心，学生完全没有体现出其主体地位，这导致学生自身的兴趣、长处没有在这样的传统教育模式下发挥出来，并失去对感兴趣事物的追求，进而失去学习的动力和兴趣。教师根据个体差异，以学生为本实施分层教学，对提高学生学习兴趣起着基础性的作用。

关注学生的个体差异是提升教学有效性的关键。教学的根本是学而不是教。评价教学任务的高效性不是教师教授的教学内容，不是教师在课堂授课的表现，而是在教师的教导下学生在课后学习到知识，掌握知识。教学的真正目标是实现学生进步与发展。学生之间个体差异性的存在使得统一的教学目标无法完成，因此认真对待学生个体差异性是提高教学质量的重要途径。

二、小学体育分层教学探究

1.基于学生学习能力的分层教学。学生学习能力的差异性客观存在。学生的学习能力有先天的差异，对于学习基础较差一些的学生，教师可在体育课上单独布置要求较低的体育运动并加以指导，引导学生自主设立分层式的目标。教师要鼓励学生通过自身的努力不断向更高层次的目标迈进，帮助学生建立学习的自信，提高学生学习能力。相对于基础较好的学生，要引导学生在完成体育课程教学的任务之后，利用剩余时间进行创造性学习，鼓励学生充分挖掘自身存在的潜能，争取得到意外的收获。教师根据学生各自存在差异性问题的现状，科学分配教学分层任务并激发学生自主学习的积极性和创造性。学生也需明确自身目标和发展方向结合自身特点，努力完成教师安排的任务，激发自身学习的积极性。基于学生学习能力的分层教育，有利于优等生的进一步提高、中等生的进一步发展和差等生的转化，有利于克服传统小学体育课教育的弊端。基于学生学习能力的分层教育，既考虑学生的个体差异性又挖掘学生内在潜力，较好地体现了因材施教的原则理念，积极引导各层次学生的活动参与性，从而提升教学质量。

2.基于学生学习兴趣的教学分层。教师可以采用问卷调查的形式对学生的兴趣爱好进行调查，全面了解学生能力水平和兴趣爱好，根据调查结果分配不同的小组。如根据学生兴趣和利用学校的已有资源，将体育课上的学生划分为多个运动小组，如跑步小组、跳绳小组、足球小组等，划分好之后，小组内部通过奖励性竞赛提高学生课堂积极性。兴趣小组的建立促进学生的德智体三方面全面发展，学生在充满朝气和活力的氛围中会体验到一种无形的教育力量，教师课堂的效率得到更好的提高。学生在活动参与过程中更乐意展示自己的聪明才智，又容易在有趣的活动中完成教师的课堂任务，培养出更多的优秀学生。教师引导学生开展有意义的体育活动有利于增强小组成员之间的合作性和协调性，增强学生身体素质。

三、基于学生学习效果的评价方式分层

评价方式不能是把最终结果作为评价的位唯一方式。评价方式的多元化即教师把小组评价、自我评价和教师评价结合起来再做出对学生的整体性评价结果。这样的评价方式结合学生的学生、体验和发展，更体现以学生为本的分层教育理念。因此，教师应发挥自身建设作用，正确地激励和引导学生，使评价成为提高学生学习能力和提升学生参与学习课程积极性的一种重要方法。

教师合理利用生本教育理念下的小学体育分层教学，要充分考虑学生个体之间的差异性，保证因材施教的原则。在教师的引导下，学生在体育课中享受运动的欢乐时，自身学习能力不断提升，有效而全面地提高了教学质量。

参考文献：

[1]刘云娥.分层教学在小学体育教学中的运用[J].教师，2010（26）：62.

[2]毛少芳.分层教学在小学体育教学中的应用[J].都市家教（下半月），2014（1）：62.

浅谈初一英语分层教学实验 第7篇

一、教学目标的分层

为了取得良好的实验效果, 将学生大致分成三个层次:A层———基础扎实, 接受能力强, 学习自觉, 方法正确, 成绩优秀;B层——基础一般, 学习较自觉, 成绩中等;C层——知识基础较差, 学习积极性不高, 成绩欠佳。目标分层是授课前重要的准备工作, 有了明确具体的目标, 学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣。分层教学由学生根据自身的条件, 先选择相应的学习层次, 然后根据努力的情况及后续学习的状况, 再进行学期末的层次调整。它给予学生更多的自主选择权, 使学生将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起。教师在对学生分层的基础上制定教学目标。教学目标分为基本目标、中层目标与发展目标三个层面。基本目标是全体学生可以掌握的较为简单浅显的层面;中层目标是指大部分学生可以掌握的层面, B层以上的学生一定要达到;发展目标是对课标范围的拓宽和教材内容的加深的层面, A层学生要达到。目标的确定对于各层次的学生都有挑战性, 适合学生自身又高于现有发展水平。根据目标, C层学生的学习要求是:认真预习, 认真听课, 完成作业;B层学生除了以上要求外还应加上学习主动自觉, 会主动总结, 主动提问;A层学生学习讲求实效, 独立钻研, 练习能自评自改。

1. 单词目标。

在教材的Vocabulary中出现的粗黑体单词, 全体学生必须掌握。通过多次复习巩固, 在具体的语境中反复出现, 使这些单词在学生大脑中的印象反复加深。要求:A层be able to use them freely;B层be able to use them;C层be able to understand them and write them down等。带有拓展性的词汇A层的学生必须掌握, B层的学生尽量掌握, C层的学生只要做到识别就可以了。

2. 听说目标。

A层的学生要求说得完整、清楚、具体, 尽可能说得生动, 然后把说的内容完整写下来;B层的学生要求说得清楚、完整, 然后能写的同学把它写完整;C层的学生要求说得清楚、完整, 把自己说的最完整的几句话写下来。

朗读目标:在传统教学中, 朗读训练的形式主要有老师带读、分组朗读、男女生分角色朗读等。有时课堂上似乎学生们都在练习, 很热闹, 但实际上学生的参与的有效性很低。朗读要落到实处就要有不同的要求。C层能读通课文, 做到不加字, 不漏字, 不读破句;B、A层能在读正确的前提下流利地朗读课文, 读出感情来。人教版《新目标》英语七年级教材在Section A部分主要是对话, Section B部分主要为文章。对话可以安排一些角色表演。学生选择自己喜欢并能胜任的角色朗读。Section B部分的3a基本都是一些比较实用的例如招聘广告、寻物启示、书信等小短文, 可以挑选有代表性的进行背诵及仿写。

3. 预习目标。

预习是一种学习策略。有效的预习能够帮助学生更好地理解课堂所讲授的知识, 提高课堂的学习质量。老师提出的预习要求, 授之的预习方法为学生创造了独立自主学习的机会。老师设计成由易到难的预习表, 由学生自主选择所要达到的预习要求, 一半的时间用在学生独立地预习, 另一半时间让学生课后在学习小组中进行交流, 互补。如规定全体学生都跟着磁带朗读课文, 不同层次的学生可以采取不同的完成方式。C层学生可以看书听一句, 按暂停键, 再跟读一句, 以模仿语音语调。B层学生可看书先读一句, 再听一句, 进行对比更正, 检测并提高自己的口语水平。A层学生可不看书, 先听三至五句话, 再口头重复, 从而检测自己对课文的理解程度, 锻炼自己的听力、口语和记忆力。

二、备、教分层

1. 备课分层。

明确目标后教师就要备课。除了做到备课标, 备教材之外, 更应该备学生。对班内的学生一定要做到心中有数, 还要考虑授课程序, 不能顾此失彼。备课时根据学生水平准备不同的教案, 做到“一大多小”, 即一个大教案, 多个小教案。大教案针对全体同学准备, 小教案针对不同学生准备, 穿插在大教案中。例如, 针对全体学生的大教案, 要求他们掌握“四会”单词、基本的句式及课文中的重要语言点;针对差生的小教案, 让他们在教师指导下掌握“四会”单词、简单短句;针对中等生的小教案可与大教案要求一致, 可以再补充一些稍难的知识点;针对优生的小教案, 则让他们掌握难的知识点和扩充的课外知识。

2. 教学分层。

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂是我们教师和学生交流的主要场所。大部分学生都要老师进行导学, 在老师的帮助下进行学习。在上课过程中, 学生的反应不一样。有的喜欢从老师的讲解中获取知识, 有的喜欢有独立学习的时间, 有的更喜欢参加群体活动。因此, 老师对不同类型的学生应有相应的方法。授课过程中较多运用的方法是提问和小组活动。我们就着重从这几方面入手。

(1) 课堂问题设计的分层。提问是课堂教学最常见的策略之一。适用于课堂教学的各个环节, 对语言的学习有着很大的促进作用。教师要设计差异性问题, 按知识的层次把复杂的问题拆成几个层次的小问题, 分步设问, 用递进的方式来解决问题。

提出问题是课堂教学技巧之一。要把难回答的问题留给聪明的学生, 让差生回答较容易的问题。针对A层的学生, 可以设计分析性和评价性问题, 要求学生能够分析、解释问题, 对人物、事件等做出评价。以《新目标》英语七年级下Unit 4为例, 针对A层的学生可以提问“What do you think of Jackie Chen?”对B层次的学生设计理解性和应用性问题, 可以提问学生“Why do you like Jackie Chen?”主要是检查学生对所学内容的理解, 要求学生将所学知识运用于新的情景中。用Yes/No回答的选择性问题主要是针对C层次的学生来设计, 可以提问“Do you like Jackie Chen?”这样可以激发C层学生的兴趣, 鼓励他们回答一些简单的问题。

(2) 讲解分层。上课要让差生首先参与, 中等生主动参与, 好学生带动参与。不仅教知识给天资聪颖的学生, 也要给愚钝的孩子。讲解时要适度地调整教学内容, 将每节课的内容分成一些小的单元, 讲一讲, 练一练, 保证大多数学生掌握一个小单元之后, 再进入下一个单元的学习。还要努力简化教学内容, 由易到难。在新授课中, 教师在给C层学生讲授基础知识点的同时, 也要照顾到B层和A层的学生。新课讲授后, 要求C层学生作表层理解, 教师讲解生词、词语搭配后懂得字面意思即可;B、A层学生则了解深层意思, 理解细节性的问题。

例如讲解《新目标》英语七年级下Unit 7关于stop的用法时, 差的学生只需要掌握stop doing…即可;B层的学生掌握stop doing…和stop to do…;A层的学生掌握以上的知识以后还可以再扩展remember doing…和remember to do…及forget doing…和forget to do…

三、作业分层

作业的分层主要表现在学生有选择作业的权利。如一次对我班22名学生的调查中, 5人明确地选择作业I, 9人选择作业II, 并要求教师面批作业。作业的选择确立学生在学习中的主体地位, 促使教师精心设计作业, 减少无效劳动。作业要做到既要统一也要有一定的弹性。统一, 即要求作业采用相同的原则:格式规范、书写整洁。有弹性表现在60%为基本题, 20%的为加深题, 20%的为拓展题, 并以必做题和选做题的形式给出。如新字词习得的形式多样化, 遍数、数目不必限死。

1. 课堂练习。

A层学生的练习题是对教材合理地重组, 给他们具有挑战性的作业, 以培养发散思维。如进行课文改编式的背诵;B、C类学生则以课本为主, B层面的学生要求他们熟练掌握教材内容, 完成中等程度的作业, 但鼓励他们选做挑战性作业, 作业由单一到组合到综合;C层学生则遵循低起点, 小坡度, 多循环的原则。

例如, 做关于现在进行时态的作业时, C组可以做“单项选择”;B组做“用适当动词填空”, 搞清现在进行时态的句式特点;A层学生还可以写一篇关于进行时态的小作文。这样每一层次的同学都可以得到锻炼, 而且难易适中, 不会给他们造成心理的负担。

2. 课外作业。

A层学生允许他们学习课本以外的书籍。以《新目标》英语七年级下Unit 8 I’d like some noodles.为例。可以让他们收集一些中餐和西餐的英文写法, 以及一些关于餐桌礼仪的用语。C层学生多布置基础性作业, 诸如抄写单词、句型和做练习册部分习题。生僻的单词和短语可不要求C层学生记忆, 只需要反复揣摩;含义深刻的句子不要求他们理解, 只要会读, 一般了解即可。

四、结论

经过分层教学实验, 学生的学习兴趣、学习成绩都有一定的提高, 效果不错, 较受学生、家长、老师的欢迎。各层次的学生学习参与程度明显提高, 这在学生学习情感的调查中能看出。除了统一的考查之外, 我们还制定了一系列的评价内容, 包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、做题的正确性、书写的规范性、上课能大声朗读等。实行分数累积, 到了一定的总分还有相应的加分。这些做法有利于学生身心发展, 在民主和谐的教学环境下, 学生动口动手的积极性被调动起来。在课堂活动中, 每节课学生个人活动面达到全班的三分之二以上。课堂训练活动将教师与学生打成一片, 不少性格比较内向、不善言辞的学生, 现在变得开朗多了, 对英语不再惧怕, 乐于开口的行为增多了。日渐良好的心理素质增添了学习的动力, 课下, A、B层的学生坚持在家听英语磁带、朗读课文。放学前C层的学生主动找同学问问题, 有时下课都在背课文。学生学习积极性的调动, 也促进了英语学习的全面提高。

摘要：根据分层教学的理论, 结合初中英语教育的特点, 在初一实施分层教学, 效果好。分层教学使不同层次的学生在各自的基础上各有所得。分层教学, 主要从教学目标、备课教课以及作业三方面实施, 促进学生英语水平的提高和基本技能的发展。

关键词：初一,英语,分层教学,目标

参考文献

[1]陈琳.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002年.

基于网络的化学分层实验教学探索 第8篇

一、基于网络的化学分层实验教学模式

由于Blog是一种介于门户网站和个人网站之间的新的网络表达方式,学生基于Blog进行化学学习,可以培养学生创造性思维、情感态度、研究性学习能力。因此,我选择了Blog平台进行师生、生生之间的沟通。

该教学模式将Blog与化学实验软件结合,用于学生对化学实验的复习与预习,用在高三总复习中效果尤其突出。在备战高考时,学生一般不会到实验室做实验,对于实验的理解仅仅是“背实验”。在这种情况下,利用基于网络的中学化学分层实验教学模式进行实验的预习和复习,会起到事半功倍的效果。

笔者所在的课题组根据分层实验理论,开发了与高中化学人教版教材配套的化学实验软件系列。它包含高中化学中100多个演示实验和学生实验。在开展分层教学前,教师要求学生先建立个人Blog,加入到班级Blog中。进行实验教学时,学生先在班级Blog上明确学习任务和实验要求,根据自身能力自主确定实验目标,按照不同的目标在实验软件中选择实验,在软件上完成实验。实验结束后,学生在Blog上发布实验数据和观察到的实验现象,同时发布实验成败的原因和实验报告心得,并对实验过程进行反思。教师可针对实验的各个环节,在学生的Blog上指导、评价,在自己的Blog上总结学生学习情况。学生之间也可以通过Blog进行互相评价,讨论相关问题。

二、化学实验教学案例的设计

笔者选取“酸碱中和滴定”实验,设计了基于网络化学分层实验的教学案例。虽然该实验在现行的三种主流教材(人教版、苏教版和鲁教版)中都是选修内容,但它依然是现行高中化学课程中非常重要的内容。各种考试往往依据该实验设计出很多不同难度的题目,且这一知识点与其他章节的联系也很紧密。因此,笔者以课题组开发的“中和滴定”化学实验软件为技术依托,利用构建的基于网络的化学分层实验教学模式,设计了“酸碱中和滴定”实验教学案例。

(一)分层实验目标和实验内容

“酸碱中和滴定”实验的基本目标是通过酸碱中和滴定实验,掌握酸碱中和滴定的原理,学习相关滴定仪器的操作,正确选用指示剂进行有关实验数据的收集和处理、计算实验结果、分析实验误差等。笔者将该目标分为初级、中级和高级。

初级实验目标:基本掌握酸碱中和滴定的原理,基本学会中和滴定的操作,熟悉常用指示剂的选择原则,学会滴定管读数,可以按照步骤完成实验内容。

中级实验目标:通过实验学习,对酸碱滴定原理比较熟悉。熟悉滴定操作及滴定管的使用方法,能初步解决实验中遇到的实际问题,并写出实验报告。

高级实验目标:对酸碱中和滴定的基本知识及滴定操作非常熟悉,熟练并正确使用滴定管,能准确观察实验现象,正确测量实验数据,细致分析实验结果,写出规范的实验报告。能利用所学的理论知识分析实际问题,初步形成设计滴定实验的能力。

根据分层实验目标,我进一步确定了“酸碱中和滴定”实验的分层实验内容。

初级实验内容:进行滴定管的洗涤,选择指示剂和标准液浓度,取任意体积的待测液进行滴定实验,完成实验报告。

中级实验内容:选择指示剂和标准液的浓度,进行滴定操作,判断不同情况下(例如读数的高低、滴定管是否润洗等)引起的误差,根据所得的实验数据绘制酸碱滴定曲线。

高级实验内容:进行溶质、溶剂的称取,用容量瓶配置溶液,选择标准液对所配制的溶液进行滴定,判断分析误差,绘制酸碱滴定曲线。

(二)实验软件的特点

1.交互性。实验的每个步骤都需要让学生利用鼠标实现对仪器的选择、洗涤、组装、使用,溶液的倾倒、转移,试剂的滴加等,这对学生组装实验仪器、训练实验操作技能尤为重要。

2.智能性。化学反应的产生通常需要一定条件,因此在开发中应设计合理的程序,智能地判断反应条件是否达到,真实再现实验现象。例如指示剂选择错误,锥形瓶中溶液颜色不发生变化或变化不明显。软件还应对操作路径进行跟踪,及时提供反馈,智能判断实验步骤是否正确,操作是否规范。例如组装滴定仪器时,必须按照正确的顺序,否则无法组装成功。软件的智能性设计,不仅能够使不同层次的学生明确实验步骤和注意事项,也能使学生思考产生这些误操作现象的原因,提高他们分析、解决问题的能力以及实验规范操作的能力。

3.探究性。在设计软件时,应允许学生出现错误,使学生看到错误的实验操作会出现怎样的现象,引发他们对问题的思考。学生利用实验软件完成实验后,还可逆向思维进行探究。如教师引导其思考滴定管为什么要润洗?如果不润洗会出现什么样的情况?锥形瓶需要洗涤,却不能润洗,如果润洗会出现什么情况?用标准的碱溶液滴定未知酸时,若酚酞为指示剂,最后一滴碱滴入后,会产生什么样的误差?

4.可错性与可重复性。学生实验过程中,若某一步操作错误,软件会按照误操作呈现结果,加深学生的印象,但不会像真实实验一样存在任何安全隐患,这使得学生在操作这类软件时消除了对实验的恐惧感。同时,学生又可以通过重做实验,得到正确的结果。学生在反复的正误操作对比中,会对正确实验步骤产生深刻的印象。

(三)分层实验教学的过程

学生选定学习目标:教师先在班级Blo g上发布学习任务、实验要求、分层实验目标和分层实验内容。学生登录班级Blog,明确学习任务和实验要求,根据自己的实际能力,在教师的引导下确定适合自己的实验目标,并在自己的Blog上发布,以便教师确认信息。

进行实验操作:学生按照确定的实验目标在实验软件中选择相应的实验内容,利用软件做实验,进行复习和预习。学生根据对实验的理解进行操作,操作的过程是随机的,软件在设计时对实际实验中可能出现的各种错误操作及其对应的错误结果进行合理设定,在学生操作软件时软件自动跟踪学生的操作,并作出相应反馈。在学生需要的情况下,由软件为学生提供错误信息和出错原因,为学生在Blog上和教师、同学交流提供了帮助。

实验完成后:学生将记录的实验数据、实验现象、实验心得、实验后的反思在Blog上发布。教师和其他同学对其进行评价。教师通过学生在实验过程中发布的内容,和其他学生的评价,了解该学生实验情况,完成对学生的过程性评价。

分层教学的理论和实施策略体现了尊重差异、适应差异、利用差异的教学思想。该思想与网络教学工具、实验软件相结合,创造出生动的数字化学习环境。但这种分层教学还处于初级研究阶段,特别是对这类化学实验软件,笔者认识还比较肤浅,仍需在操作中不断探索更新的教学模式。

参考文献

[1]刘树仁．试论分层递进教学模式[J]．课程·教材·教法．2002(7)：32-35．

[2]魏延松．浅谈分层教学的实施[J]．山东教育学院学报．2003，(5)：19-21．

[3]李建年，陈晓筑．关于“分层教学”的理论及策略[J]．贵州教育学院学报(社会科学版)．2001 (6)：40-43．

[4]陈向东，王兴辉，高丹丹等．博客文化与现代教育技术[J]．电化教育研究．2003，3．

[5]娄珀瑜，刘源，冉鸣．基于Blog思想的伙伴式学习资源库[J]．中国远程教育．2006，3．

小学高年级篮球分层教学的实验研究 第9篇

1.1 研究的目的

要通过对小学高年级篮球课堂实施分层教学的实验研究,改变和完善现有的小学高年级篮球课堂教学模式,树立教学新理念、设计教材新内容、选择教学新方法,使中学生的身心健康得到全面发展;使篮球课堂教学真正做到面向全体学生,满足学生的不同需求,使学生从各自的基础出发,进行有效的、成功的学习,充分体现因材施教的教学原则;培养学生对篮球学习的兴趣,增强学生提高篮球技术的信心,从而积极地提高教学质量,推动素质教育的实施。

1.2 研究意义

通过对我校六年级学生一学年的篮球分层教学实验,研究结果真实可靠,为该教学组织形式在小学高年级体育教学中的广泛推广打下了理论与实践基础。在教师的指导下,充分调动各层次学生的学习主动性和积极性,提高学生的学习效率,提高教学质量,增强教学效果,使“因材施教”的教学原则真正落到实处,真正实现面向全体,实现有差异的发展。本研究旨在探索小学篮球课堂教学中班内有无采用分层教学的差异,为中小学体育教学方法的改革提供参考。

2. 研究对象、方法及时间

2.1 研究对象

随机抽取塔前小学一个自然班作为实验组,另一个自然班作为对照组。

2.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法、实验法。

2.3 研究时间

2012年3月一2013年3月。

3. 研究结果

3.1 体育达标成绩

体育达标成绩由各任课老师统一测试,测试项目为50米,立定跳远,耐力跑和坐位体前屈4项,采用百分制与等级评定制相结合的方法,共分四个等级:优秀、良好、及格、不及格;总分=50米25%+立定跳远25%+耐力跑25%+坐位体前屈25%

根据表1可以看出,在实验后,实验组优秀及良好的人数达到总人数的71.2%,对照组的优秀及良好的人数达到总人数的51.1%,该项实验结果说明分层教学在小学高年级篮球教学中的应用对各项身体素质有一定影响,有助于提高学生的身体素质。

3.2 篮球学习成绩

技术评分由体育教师根据学生在一分钟定点投篮和两人一组传接球及运球急停三项考核过程中表现出的技术水平进行评定。采用百分制与等级评定制相结合的方法,共分四个等级:优秀、良好、及格、不及格;在对学生进行技术评分时,不仅要关注学生的最终表现,更要关注学生进步的幅度,每名学生的技术评分总分计算方式如下:

技术评分(总分)=一分钟定点投篮技术评分33%+两人一组传接球技术评分33%+运球急停技术评分33%

根据表2可以看出,在实验后,实验组优秀及良好的人数达到总人数的77.8%,对照组的优秀及良好的人数达到总人数的51.1%,该项实验结果说明应用小学篮球分层教学在一定程度上提高了学生掌握技术技能的水平。

3.3 学生学习篮球兴趣情况、合作学习能力分析比较

在查阅大量相关文献和资料的基础上,设计有关问卷,以塔前小学的六年级实验班学生为调查对象,从塔前小学六年级实验班学生中分选45名对照组学生,和45名实验组学生在实验后对学生学习篮球兴趣和合作创新能力进行问卷调查,并对其进行统计分析,本次调查中,共发放学生问卷90份,回收的有效问卷90份,有效率100%。

以上数据是老师通过对学生的问卷调查,加上教师的主观评价得出。

由表3和表4可以看出小学篮球分层教学后,学生个人对篮球运动的兴趣有所提高。同时教学过程运用小组合作学习,通过课堂教学活动和实践活动,培养学生的合作意识,提高合作的有效性,重视合作技能的培养,让学生学会倾听、表达、讨论、组织和评价,提高合作学习能力。

4. 结论

分层教学模式的主旨是“主体参与,分层指导,及时反馈,激励评价”。在这个思想的指导下,我们构建了以教师为主导、学生为主体的教学模式,以达到对学生进行区别对待、因材施教的目的。通过实验研究可以得出以下一些结论:

4.1 分层教学便于提高学生的学习动机,激发和保持了学生的运动兴趣。

分层教学尊重了学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习能力,从而使课内学习体育的热情不断高涨,积极性不断提高。

4.2 实施分层教学有利于班级整体水平的提高,有利于充分发挥学生的潜能,使学生能在原有基础上得到充分发展,进而带动班级整体水平的提高。

实验班学生实验前后、实验班与对照班学生各项身体素质均有显著差异。由此可见,分层教学对学生身体素质和运动能力的提高有较好效果。

4.3 学生的技能水平不断提高。

分层教学是面向全体,因材施教,几乎所有的学生都能积极地参与课堂学习的全过程,极大地满足了各层次学生的表现欲,各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感,各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高,特别是体育基础一般的学生提高的幅度最大,基本实现了班级的整体发展。

4.4 分层教学促进了学生多方面的发展。

分层教学强调了学生的主体地位,培养学生独立思考的能力和探索问题的创新精神,促进了学生多方面的发展。学生们能够通过与同伴的交流提高自己的社交能力和相互帮助的能力,并且为学生创造了一个相互学习的良好环境,提高了学生的竞争意识、自律能力和合作意识。

5. 建议

5.1 分层教学中如有两位教师同时上一个班的课效果会更好,这就涉及课的形式改革与调整问题,有条件的学校可以进行实验研究。

5.2 要建立体育教学多元评价体系,强化评价主体的多元互动、评价内容与标准的全面性和激励性、评价方法的多样化、评价时机的全程化。

5.3 在分层教学中,授课班级的人数是否能少一点,这样分层教学的效果一定会得到强化。

5.4 课堂上要充分调动学生的积极性,适时地组织各层次教学组之间的交流,营造同学之间互帮互助的学习风气。在教学过程中,对学生知识层面、小组的搭配,要动态地进行把握,视发展情况及时调整,激励学生不断进取向上,但要注意不可调整过频。

参考文献

[1]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考.中国教育学刊,2000(3).

[2]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施.北京体育大学学报,2004(1).

[3]周俊平.体育课“分层”教学模式探讨.体育科研,2002 (1):34-38.

C语言实验教学中分层教学模式研究 第10篇

关键词：C语言,实验教学,分层教学

一、引言

C语言是一门被广泛使用却比较难学的高级程序设计语言, 已成为许多理工科专业的必修内容。特别对于计算机相关专业, 《C语言程序设计》作为实践性很强的专业基础课程, 是学生学习和发展的根本。西部地州院校的学生大多来自于省内, 因大多数中学的硬件条件有限, 造成录取学生的计算机基础较差且参差不齐, 对教学效果已经产生了较大影响。对比我校在第40期国家计算机二级考试中各个方向的报名与通过情况, 可以很明显地看到:报名参加C语言考试的学生占报名总人数的42%, 可通过考试的还不足10%。学生已经明白C语言学习的重要性, 但考试成绩并不理想。对C语言的实验教学进行改革颇有必要。

《C语言程序设计》一般开设在第二学期, 其实验教学贯穿于理论教学中, 协助理论教学来训练学生的动手能力。在实验教学的实际操作中存在以下问题: (1) 学生的基础参差不齐。传统的实验教学方式会导致教师迁就学生的基础, 不断降低教学要求, 降低整体的教学质量;或者教师以学生的平均水平为准开展教学, 造成越来越多的学生厌学, 教学质量无法提高。 (2) 统一设置的实验内容。学生很容易相互复制粘贴或者依靠万能的百度, 造成实验报告千篇一律, 达不到实验的教学效果。 (3) 实验教学隶属于理论教学。C语言理论教学偏重于突出语法知识点, 而实验教学应该注重分析设计、综合应用。如果实验只是理论的验证工具, 就会造成学生分析设计能力差、调试能力差、测试意识淡薄等问题, 进而降低学生学习的兴趣[1,2,3]。

分层次教学模式能够根据学生的实际学习情况而采取不同的教学方法, 能够兼顾到不同层次学生的需要, 体现了以人为本、以学定教的教育观点, 已经得到了很多专家与教师的肯定[1,2,3,4,5]。在C语言实验教学中采用分层次教学的模式, 有助于使学生达到最佳发展区, 有助于提高实验教学效果。但是西部地州院校大多教学资源紧张, 师资力量不足, 导致分层教学模式实施过程中存在许多与其他高校不同的问题。

二、分层次实验教学措施

1. 分层方式。

西部地州院校因为教学资源上不够充裕, 同层同班同法的分层模式并不适用。异层同班异法分层模式不需要对教学秩序做大的调整, 其成功经验在西部地州院校更有推广价值。

在异层同班异法分层方式下将学生分为两个层次:基础层和提高层。学生的层次依据问卷调查和基本能力测试的结果来进行划分。调查问卷涉及到在中学信息教育的情况、对计算机应用的兴趣、性格爱好等方面。基本能力测试主要考查对常见算法思想的掌握情况。对这两个层次同学的教学活动同时开展, 但对他们的要求并不一样。他们有不同的教学目标、不同的实验任务、不同的课后活动, 但是具有相同的课程考核方式。一致的课程考核要求保证了课程成绩的公正, 能够促进学生健康发展。

2. 实验教学目标的分层次设计。

C语言教学主要训练学生对C语言的认知能力、理解能力和设计能力[1]。认知能力要求掌握基本的语法、基本程序结构和具有创建简单程序的本领;理解能力要求能够理解设计思想、掌握基本结构、具有设计简单算法等能力;设计能力包括掌握程序设计方法、掌握复杂的语法和算法、解决具体问题等能力。

对提高层的学生, 需要掌握对C语言的认知能力、理解能力和设计能力;对基础层的学生, 能在教师和提高层的同学帮助下, 掌握对C语言的认知能力、理解能力和基本的设计能力。

3. 教学活动分层次开展。

同层同班同法的分层模式很容易实现分层次开展教学活动, 但在异层同班异法分层模式下实现分层次开展教学活动存在一定的难题。

(1) 实验内容分层设置。通过搭建实验教学平台, 将每一次实验的相关要求预先放在平台上。在教学平台上可以看到每一次实验的题目、要求与目标、内容与考核要点等。其中实验内容分为模仿验证、自主设计、思考创新等三个层次, 并且根据实验的难易情况对两个层次的学生明确提出不同的要求。模仿验证型的实验内容主要跟理论讲授配套, 有助于增强理论讲授效果。自主设计、思考创新型实验内容跟学生的日常生活有关, 趋于综合性、创新性, 有助于训练学生用C语言解决实际问题的能力。在实验项目设定上坚持循序渐进、由简单到复杂、由易到难的标准。让每位学生在有限的时间内充分参与实验, 并互相学习交流, 取长补短, 不断进步[6]。尽量保证让每一个学生都能体验到学而有用、学而有成, 进而激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性、主动性。

(2) 实验预习内容分层设置。以往的实验教学, 学生到机房才晓得要做什么实验, 没有做好实验准备。搭建实验教学平台后, 学生提前就可以知道每一次实验的预习任务。实验前教师可以让学生提前搜集资料、小组讨论, 撰写实验过程与步骤。对于基础层的同学, 要求在实验报告纸上写出详细的实验过程, 包括实验代码, 并交给小组长审阅。对于提高层的同学, 实验的预习内容等资料要交给指导教师批阅。

(3) 分层实验指导。在实验教学中, 教师对学生的指导在提高他们的动手操作能力、解决实际问题的能力、创新能力等方面发挥重要的作用。各个层次的学生都渴望获得具有针对性的实验操作指导。在实际教学中, 从提高层的同学中选出积极、负责任、动手能力强的同学作为教学助手, 参与实验指导。不仅能够有效帮助基础层的学生完成实验, 而且有助于增强提高层同学的动手能力。

(4) 讨论式教学模式。有的教师在布置完实验题目后, 就将整个课堂全部交给了学生, 让学生自己研究。在这种“散养”模式下无法对学生的实际操作情况进行有效的监控。有的教师担心学生完不成实验就把整个实验过程讲得一清二楚, 结果学生反映既没有实验的时间又缺乏实验的乐趣。讨论式教学方法能够解决上面的两个问题。

在教学中预留出一定的时间让学生根据实验预习、实验开展的情况, 提出自己的疑惑交由大家讨论解决;或者由教师根据实验教学情况组织课堂提问、随堂训练、讨论等活动。在实验教学平台上明确对每一次实验内容的不同层次学习要求, 课堂提问、练习、讨论均要围绕这些要求开展。每一次提问、每一次课堂练习都要精心设计, 对学生的表现实施发展性评价, 给出更多的积极性建议, 强化每一层学生的成功意识, 提高学生的自我效能。

4. 实验考核分层次进行。

改变C语言实验教学的考核形式, 取消以实验成败定输赢的原有模式。评价的依据是看学生是否在实验过程中正确地运用了基础知识以及能力与素质的表现情况[7]。每一次的实验成绩分为实验过程、试验结果、课堂表现三部分, 最后再计算总成绩。每一次实验结束要及时地将成绩进行公布, 不要到学期结束才把成绩发给学生。及时公布实验成绩, 及时鼓励学生的进步, 有助于增强学生的自信心, 有助于养成学生良好的实验习惯。同时可以根据每次的实验成绩对学生分层情况进行调整, 不存在永远的优等生和差生。分层活动既是对学生的鼓励与促进, 又是对学生的鞭策和警醒。既要增加学生学习的紧迫感, 又要调动学生的学习积极性与主动性。

5. 实验总结及时开展。

要求学生在每次实验后都认真撰写实验报告中的实验总结, 并把它作为自我规劝的一种方法。让学生反省自己的学习态度、学习状态, 总结自己的学习方法;让学生真实记录自己的学习历程。从而确保学生可以实时发现问题, 并及时调整自己, 实现学习进步。

三、结束语

西部地州院校教学资源不足, 师资力量有限。这些院校招收的新生大多数学习自觉性不高, 而且没有掌握良好的学习方法, 学习习惯较差。但是他们都渴望获得成功, 渴望受到良好的教育, 渴望得到最大化的发展。针对学生的特点, 在C语言实验教学中开展分层次教学研究是很有必要的。分层次教学通过提高教学的有效性, 既帮助学困生积极进步, 又推动学优生踊跃前进, 从而推动学生的整体发展。

通过近两年对不同专业的教学实践发现, 分层次教学能显著提升教学质量。在这种模式下, 学生养成了良好的实验习惯, 具有浓厚的学习兴趣。尤其是基础比较差的同学, 实验课堂上也不再袖手旁观, 而是积极主动地参与实验活动。

但是在实践中还是存在一些问题, 如怎么把C语言实验教学与后继课程结合、与学生的专业需求结合, 切实提高学生的学习兴趣等问题。今后将根据教学实践反馈情况, 进一步研究和改进分层次实验教学模式, 进一步提高教学效果。

参考文献

[1]卢瑾, 张健, 陈晋音.C语言程序设计阶段式分层实验教学研究[J].计算机教育, 2014, (14) :74-76.

[2]黄海, 叶海荣.大学计算机程序设计课程分层教学改革探索与实践[J].中国信息技术教育, 2012, (06) :103-105.

[3]刘钧.C语言实验的改革探索[J].皖西学院学报, 2010, (02) :69-71.

[4]于希山.分层次教学模式的研究与实践[D].辽宁师范大学, 2005.

[5]贾银江, 贺莉莉, 郑萍.数据结构实验的分层次教学[J].计算机教育, 2014, (04) :60-62.

[6]王伟东, 金义富, 张强.地方高校本科计算机专业的实践教学改革[J].计算机教育, 2013, (22) :102-106.

分层教学实验论文 第11篇

【关键词】初中生物     分层合作      分组实验

分层合作教学能够抓准学生在学习上的体态和特性，将教学的侧重点更好地落实到每个学生的知识库中。分层合作教学以分组的实验方法为基准，对学生的学习水平进行层次性地区别与划分，体现出因材施教的教学特色。在分组实验教学基础上进行分层合作教学，能够在更多的方面综合性地提升学生的实验水平。

一、分层合作教学的优势

（一）能够协调学生在学习上的差异性

分层、分组、合作的实验方法与理念，在学习的许多方面都能够展现其独特优势，并被完美地运用到教学中。特别是在生物实验中，该方法优势明显。它对学生的个体差异进行了有效调解，把不同层次、差异的个体重新匹配和分组，分配给个体不同的实验任务，能够充分发挥个体在实验中的潜能，不断地提升不同个体的实验水平、操作能力、思维创造能力。这一方法的实施，有效地协调了不同个体间在学习中的差异性。

（二）提升学生的实验水平、能力

实验是论证和验证理科知识的重要方法与手段，它以全新的面貌走进生物的教学实践中。原有的实验教学通常是由优秀的学生完成大部分实验，在这样的教学形式下，优秀的学生更优秀，弱势的学生会更弱，严重影响了整体的教学质量，成绩方面也会出现严重的两极分化现象。而分层合作教学能够有效地改善现有的教学缺陷，通过不同的实验任务来提升每位学生的操作能力与实践能力，同时实验的整体水平也得到了提升。

（三）培养学生的团队合作意识

运用分层合作的教学方法能够挖掘学生在实验中具有的潜能，在小组团队中培养学生形成良好的合作思想。此种教学方法实际上就是对学生个体进行层次性地分组，使学生在实验中操作不同的环节，达到让每位学生都参与实验的目的。在实验的每个环节、步骤中，学生在发挥自己潜能的同时，注重与其他组员的合作，共同完成生物实验的整个过程，在学习、实验、合作中锻炼自己的能力，并为日后的学习、生活树立良好的合作意识与理念。

二、分层合作教学方法在分组实验教学中的实践

（一）通过多层次分组的方式，体现不同的个体差异

实验小组内的成员之间存在不同的个体差异，具有不同的特征和能力，在实验教学中运用分层合作教学方法主要是为了建立小组合作机制，使实验小组具有合理性，以便各小组之间展开公平竞争。学生的分组由老师与班干部共同商议后决定，体现均匀分配的原则。在实验的分组中，要采用多层次的分组方式完成分组工作，尽量避免由于学习层次、学习能力的差异而影响小组在实验竞争中的公平性。

（二）实验过程中的分层合作

在现代化教学中增加了理科学习的实验部分，对于生物科目的实验部分而言，重点在于培养学生熟练地运用显微镜来进行实验。由此，可以通过细胞的分裂实验，将分层次合作教学方法渗透至实验过程中。例如：在生物根尖细胞的分裂实验中，首先要掌握实验的本领与技巧、原理、目的等;其次，在小组实验过程中，教师可以通过利用优秀学生来辅导较差的学生，达到渗透分层合作的目的，以便完成整个实验过程。采用分层合作教学，能够在操作过程中实现全员参与实验的教学目标。

（三）对实验的结果展开分层评价

在具体的生物实验中，不同的因素会对实验的结果产生不同的影响，特别是操作、控制实验的个体学生。他们在实验过程中会由于各种人为因素而影响实验的最终结果，因此有必要对实验的操作者、控制者进行层次性分组。在实验完结之后，对实验所得的结果展开分层评价与讨论。在具体的评价中，应该重视实验结果的相对性、绝对性，确保对实验的结果进行分层性地权衡，而后在组间进行对比，彰显评价的真实、公正、层次，提升学生个体在实验中的操作水平和能力。

三、结论

落实分层合作的教学战略，是适应教学发展的体现，符合 “因材施教”的教学宗旨与理念，展现了中国特色教育的发展趋势。这套教学方法具有许多优势，无论是在协调学生个体上的差异方面，还是在提升学生的实验能力、培养学生团队合作的思想等方面，都具有较强的实践价值。它在实验中的具体实践，能够满足新课程改革与教学发展的要求，将全面、有效地提升教学与实验结合的整体效果。

【参考文献】

[1]王金山.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程学习，2015（02）：80—81.

[2]张聿.初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践解析[J].中华少年，2015，7（14）：63.

[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（03）：130—132.

电工电子技术实验分层教学模式研究 第12篇

1 现阶段实训教学存在的问题

针对目前社会上对人才的要求标准, 高职院校普遍在电子电工专业实训方面做出了相应调整, 在实训教学方面做出种种改革, 包括构建分层次实训室等。但是现阶段仍然存在一些问题, 毕竟教学工作的主体是学生, 课程以及教学硬件设施的改进也要符合学生的实际情况。现阶段实训教学存在的问题有以下几方面。

基础实训教学开放力度不够;实训课程较少, 没有依据学生实际需求开展学生感兴趣的课程;实训教学内容单一、枯燥、浅显;相关实训教学课程往往仅限于形式, 缺乏深入的探讨;实验结果缺乏有力的评价和考察标准;大多实训停留在验证理论结果上, 学生很少有创新类实训的机会;相关的专职实训教师资源不足。

2 实施分层次教学的必要性

高职院校电子电工实训室的建立应以培养、提高学生的实际操作能力、综合能力和创新研究能力为目标, 构建实习和实训基地两种教学平台。依据学生自身实际需求和教学目标, 给予学生从基础实训到专业理论再到专业实训等阶段的逐步提高的机会, 逐渐形成一个分层次的应用创新实训教学体系。

根据学生的自身实际以及兴趣爱好, 鼓励学生参加创新能力大赛、电子设计大赛等等。这样能够给予学生展示自我的平台, 逐渐将能力提升到一个新的高度。

这样分层次的实训教学体系安排既可以关注一般学生, 也可以照顾到优等生, 让每个学生都能找到自己的长处, 都有了展现自我的平台。也在一定程度上让学生相互追赶, 攀比成绩和能力, 不但锻炼了每个学生的创新实训能力, 而且对培养学生的团队协作能力以及科研态度也提供了很好的帮助。

这样的实训课程, 假如依旧根据一样的要求、一样的方法开展教学, 一定会造成一些学生吃不饱, 一些学生吃不完的情况, 教学质量难免会受到影响。这样不仅仅会限制学生整体素质的增强, 也会影响学生的后续考学与毕业后在工作中的竞争实力。为此, 利用分层次教学模式是非常有必要的。

3 分层次培训的执行策略

3.1 分层次培训策略的执行前提

制定分层次培训策略的执行前提, 是对学生做好规范性的划分。对于“分类”来说, 并非是单一的根据考试结果将学生做好排名, 而是按照各个学科的特点, 根据学生的具体状况, 将学生进行分类, 在授课的时候按照培训目的对各个类别的学生开展独特模式的教学, 以此增强培训质量。

《电工与电子技术》是一个工科课程, 对于电类专业大学生来说是一门必修课, 学生在学习此课程前要具备稳固的知识基础, 同时还需要具备极强的动手操作能力。按照此要求, 在进行首次授课的时候, 要详细划分出几个普通的电路教学方法, 先让学生们谈谈自己的看法, 说一说对模型的认识, 之后介绍课程内的几个有关定义;通过习题训练的方法来了解学生的学习效率。利用第一堂课来全面了解学生的能力, 这样可以针对性地对学生进行分组。A小组:理论知识掌握全面, 且动手能力强, 成绩优异的学生;B小组:具备普遍的基础知识;C小组:动手能力强的学生;D小组:学习积极性差的学生。

3.2 分层次培训策略的实际执行过程

为了确保分层次培训的培训质量, 教师们首先需要进行科学地划分, 之后也要熟练地掌握教材, 精心规划教学内容, 按照教材的特点来诠释教学内容, 明确教学的起步点, 构建出各个小组学生的求学目的。

3.2.1 授课前预读

想要增强实训效率, 提高实训质量, 一定要让学生做好授课前的预读工作。例如, 在介绍“R-L-C的串联线路”之前, 把预习内容划分为四个方面。一, 纯R电路、纯L电路与纯C电路的任一参数的交流线路内, i和u示意图的形成;二, 三类任一参数的交流电流内, i和u的相位图的形成;三, 三类任一参数的交流电流内, i和u的相量图的编撰;四, 整体对比, 总结发现: (1) 纯R电路内, i与u是同相的; (2) 纯L电路内, i和u进行对比, i比u低90°; (3) 纯C电路内, i和u进行对比, i比u高90°。

由此, 学生可以如上楼梯一般, 一步步做好规划, 根据自己的具体情况向上发展。

3.2.2 授课教学

在九十分钟的授课过程中, 老师需要利用小步的模式, 从易至难, 从简至繁, 逐渐地发展。对于一些有难度的内容做出不同的标志, 以此做出指导, 总结出各个类型学生的知识掌握要点, 利用课堂的最后几分钟对各个小组的学生开展针对性的授课。

授课的关键点是针对A与D两个小组的学生。对A小组的学生总结出一些有实践性及整体性的疑问, 指导他们在课外进行思索分析, 让他们融会贯通地进行学习, 以此强化学习基础;对D小组的学生开展监督教学, 利用检查作业、重点设置问题等方式, 让他们可以熟练掌握最基本的内容。

3.2.3 训练和做题

想要增强分层次培训的效率, 克服编撰练习题的障碍是一个不可忽视的重要过程。按照教学内容需要, 把练习题的题目概括为三个层面, 分别是基础学科知识习题、对教学内容开展全面运用的中等层次的练习题、全面运用所掌握内容的拔高性题目。

布置任务、作业时, A小组学生需要答对所有的习题, B与C两个小组的学生需要会做前两类习题, D小组的学生需要做完第一类习题, 同时要支持B、C、D三个小组的学生有选择性地做一些难度稍大的习题。通过作业进行针对性的教学, 可以让学生们往高层次方向不断地发展。

3.2.4 考试

对于分层次授课而言, 考试是一个重要的过程。如果考试体系不全面, 就会影响到学生的学习积极性, 也不会提高教学质量。而考核模式也需要满足多样化需求, 比如口试、训练、课堂设置问题、笔试等等, 通过学生的学习提高率来评估学生的实际情况。要能够开展下述操作。

在授课阶段, 各个章节结束之后需要进行考试, 给通过考试的学生进行加分鼓励, 对没有通过考试的学生给予减分惩罚, 越级通过考试的学生会得到双倍加分鼓励。比如, 在介绍完“R-L-C的串联电路”这一章节之后, 需要对此节的知识做好考查。通过单兵作战的方法, 对各类学生进行难度系数不同的测试。在进行考试的过程中, 有几个C小组的学生选择做A小组的测试题, 并且成功通过了考试, 可以获得双倍加分, 这一措施可以明显地提高其他三个小组学生的学习兴趣。并且, 在考试阶段还需要考虑A组学生的思维活动, 通过交流, 让他们有一个明确的学习目标, 这样可以让他们具有朝着这个目标不断前进的动力。

4 结语

随着社会的快速进步与发展, 高新产业的增多, 社会对人才的需求也更加苛刻。因此, 高职院校教学活动就要突出以学生为主体的教学模式, 突出重视技能培养的重要特点, 而实训教学就是培养高素质综合化人才, 提高学生技能的一个重要教学环节。

而且, 一个班级人数众多, 学生的学习能力有差别, 不同阶段对新事物的接受能力也有差别。这就需要教师分层次的给予指导, 逐渐提高学生的实训能力。

摘要：笔者结合多年高职电子电工实训教学工作经验, 通过分析教学中存在的问题以及高职院校电子电工实训的教学改革与建设目标, 以学生自身实际出发, 提出了分层次教学方法, 力求打造以发展高职院校学生的实训能力为主线, 以学生为教学主体的教学模式, 让学生分层次的实现从基础实训到专业理论再到专业实训能力的提高, 也受到家长和社会的认可。

关键词：高职,分层次教学,实训,教学模式,教学改革

参考文献

[1]白明友, 张凯利, 等.电工电子实验教学改革与探索[J].中国电力教育, 2011 (25) :144-145.