儿童初学者范文

儿童初学者范文（精选6篇）

儿童初学者 第1篇

一、研究对象与方法

1. 研究对象

3~8周岁为儿童初学轮滑的最佳年龄。从黑龙江省儿童中心暑期轮滑班3~8周岁儿童中,抽取60名从未接触过轮滑运动的儿童,每个年龄段儿童20名。

2. 研究方法

运用文献资料法、数理统计法、对比分析法进行研究。

二、3~8岁年龄段儿童身心发育特征

1.3~4岁儿童身心发育特征

3~4岁儿童的大肌肉发展较快,身体组织结构和器官功能有所加强,骨骼发育的更加坚硬,但骨化过程还未完成,容易变形。神经细胞脆弱,容易疲劳。身体动作较以前灵活,开始协调。逐渐能自然地、有节奏地行走。3~4岁幼儿的认识是依靠活动,他们只能理解具体的事情,不能理解抽象的词句。他们的认识过程主要受情绪及外界事物所左右,不受理智支配。该年龄段的儿童在做某一件事情时,很容易被突如其来的外界事物而打扰,使其分散注意力。模仿是3~4岁幼儿的主要学习方式,他们往往通过模仿学习掌握别人的经验。[4]4岁以后的幼儿理解成人的语言也常常依靠自己的具体生活经验,他们容易注意具体形象,而很难对抽象的语言讲述集中注意。

2.5~6岁儿童身心发育特征

5~6岁儿童走路的速度已经基本上接近成人,平衡能力也明显增强,由于小肌肉群运动技能的发展,还可以做一些比较复杂的技巧性运动,同时他们也非常喜欢进行一些竞赛性的活动,我们在体育游戏中可以多安排一些有竞争的游戏。5岁以后儿童在心理方面的主要特征是好学、好问。他们不再满足于表面现象,而要追根问底。一般情况下,5~6岁儿童有强烈的求知欲和认识兴趣,这个年龄段的儿童喜欢学习,有时他们的淘气,其实是求知欲的表现。抽象思维能力开始有了萌芽,5~6岁幼儿的思维仍然是具体的,但是明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。他们对于因果的关系也有所理解。这个时期思维逻辑的发展,使他们的观察和记忆水平也有了明显的提高。这年龄段的儿童开始掌握认知方法,5~6岁儿童出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力。在注意活动中,5~6岁儿童能够采取各种方法使自己不分散注意,他们也会用各种方法进行有意记忆,他们还会用一定的方法控制自己的行动。[4]

3.7~8岁儿童身心发育特征

7~8岁儿童的肌肉发育呈现两个特点:第一是大肌肉群的发育比小肌肉群早;第二先是肌肉长度的增加,然后才是肌肉横断面的增大。因此,7~8岁儿童可以做动作幅度较大的运动。伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时,7~8岁儿童的心肺功能也相应增强,血管发展的速度大于心脏的发展速度,血液循环量加大,新陈代谢加快。孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加,且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小,所以应该鼓励儿童多参加体育锻炼活动。[5]

7~8岁儿童的心理特征主要是:生动、具体、形象的事物,形式新颖,色彩鲜艳的对象,都比较容易引起儿童的兴趣注意。他们的注意范围较小,不善于分配自己的注意,这主要是因为7~8岁儿童的经验少。孩子集中注意某一事物时,经常出现“顾此失彼”的现象,不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时,又会忘了正确的坐姿要求。[6]

三、各年龄段儿童人数的自然情况

笔者在黑龙江省儿童中心暑期轮滑班的教学期间,共教过三个班、100多名儿童,年龄在3~8周岁不等,各年龄段儿童掌握轮滑程度的自然情况如右表:

*能滑行人数:是指在未教学前,就可滑行者的人数。

为了更准确地测出儿童开始学习轮滑的最佳年龄,从每个年龄段选出20个从未接触过轮滑的儿童进行实验,采用相同的教学模式和动作教授顺序,得出到最后能够顺利滑行人数的比例来说明问题。

四、教学后各年龄段儿童技术掌握和能完整滑行人数的情况

1. 儿童技术动作掌握情况

经过31天14堂课12个技术动作学习,[7]60名儿童能够掌握技术动作人数情况统计如下(见表1):

2. 教学后各年龄儿童能自由完整滑行的人数比例(见表2):

五、结果与分析

1. 以上数据可见,在开始学习轮滑的初级阶段(1~4的技术动作),内容是轮滑的基本技术动作。各年龄段的儿童能掌握技术的人数不相上下,这是由于该阶段的技术动作简单易学,通俗易懂,3岁以上的儿童就可以通过模仿学习动作,所以只要让3岁以上儿童多次重复模仿,他们就可以掌握技术动作。

2. 到了学习中级阶段(5~9的技术动作),内容是直线滑行动作,需要讲解和示范同时教学,而这时3~4周岁的儿童由于认知理解能力和身体协调能力不足,不能完全理解动作要领,只能通过表象的动作模仿,所以对动作掌握的熟练程度呈明显下降的趋势。对于5~6岁与7~8岁的儿童来说,在单蹬单收、滑行中移动中心和滑行中侧蹬三个动作中,两个年龄段儿童能掌握技术动作的人数基本相同。在收腿与着地方法(涉及单脚支撑平衡技术)上来看,5~6岁的儿童能掌握技术动作的人数略多于7~8岁儿童。这是由于两个年龄段的儿童对于前三个动作都能理解并做出动作。但是到了后两个技术动作就要涉及到单脚平衡能力,孩子会对其会产生恐惧心理,这时,较大年龄的孩子就会表现的更为明显。

3. 在学习的最后阶段(10~12的技术动作),内容是弯道滑行动作与完整滑行。在这一阶段,由于动作难度的不断提高,对儿童身体控制能力的要求也越来越高,这个阶段的动作对于3~4岁的儿童来说几乎不能完成,所以最后能完整滑行的人数所剩无几。对于5~8岁的儿童来说,随着动作的难度不断增加,5~6岁儿童掌握技术的人数虽有所下降,但是大多数还是可以完成滑行的。可是,从7~8岁儿童能完整滑行的人数来看,出于安全因素考虑,一些心理素质较差的学生怕摔伤,尤其是看到他人摔伤的刺激而不敢练习;出于技术难度和心理方面的双重原因,7~8岁的儿童可以完整滑行的人数明显少于5~6岁儿童。

六、结论与建议

第一,轮滑需要孩子的身体具备相当的平衡感和下肢协调控制能力,也需要敏捷的肢体反应,因此对于肢体控制能力尚未发展健全的幼儿来说,有可能发生危险。年龄稍大一些的儿童胆子反而小,而年龄小一点的儿童,由于理解能力、肢体运动能力有限,不易掌握动作要领。所以,5~6岁是初学轮滑的最佳时机。对于7~8岁的儿童来说,恐惧心理对他们造成了很大的影响。针对儿童存在的不良心态,教师在教学中结合儿童的学习状况和心态的表现,帮助学生消除心理障碍,建立学习的自信心。

第二,在儿童学习轮滑的期间,男孩和女孩之间也存在差异,男孩喜欢运动,胆子大,但是注意力集中时间短,意志力不如女孩。女孩子虽然胆子小,但是技术掌握扎实,女孩开始学习轮滑的年龄可以略早一些。而男孩虽然学习动作快,但忘得也快,所以稍晚一些学习。

摘要：以暑假期间笔者在黑龙江省儿童中心速度轮滑班教导38周岁幼龄儿童速度轮滑的经验与感想为依据,通过文献资料、对比分析、数理统计等方法,从儿童生理、心理及接受教学后儿童掌握轮滑的程度三个方面对其进行分析、探讨38周岁儿童初学速度轮滑的情况,结果显示,56岁是儿童初学速度轮滑的最佳年龄,男孩与女孩之间存在差异,女孩初学滑轮的年龄可以早一些,男孩稍晚一点学习。

关键词：儿童,初学,轮滑,最佳年龄

参考文献

[1]刘仁辉,戴登文.速度轮滑[M].北京:人民体育出版社,2004,(1).

[2]孙超.轮滑运动对11岁小学生心肺功能及身体形态的影响研究[D].东北师范大学,2010,(2):32.

[3]代春敏,苏桂范.对速度轮滑初学者教学手段的探究[J].今日科苑,2010,9(18):185.

[4]陈帼眉.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2006:44-53.

[5]宋红利,王光元.休闲轮滑对少年儿童免疫系统机能的影响探讨[J].科技信息:学术研究,2008,12(34):641.

[6]赵淑文.小学生心理发展与心理健康[M].北京:首都师范大学出版社,2005,(9).

对儿童初学蛙泳技术练习的初探 第2篇

1 初级技术教学训练的主要任务

7~10岁的儿童, 运动中枢发育迅速, 协调性、灵活性素质正在发展中, 柔韧性好, 模仿力强, 具备掌握技术的物质条件, 但这时期的儿童兴趣短暂, 活泼好动, 无意性和随意性较大, 教练员要精心组织好每堂课的练习内容, 使他们对练习蛙泳产生兴趣, 千万不要枯燥乏味的单打一内容。即采用示范、生动、简练儿童化的语言, 根据蛙泳技术动作编成“顺口溜”来表达。如:腿在陆上的练习可以用四个字“收翻蹬夹”来表达。同时对儿童要多表扬、多鼓励, 少批评及时纠正错误, 与儿童心里相协调, 才能达到较好的教学效果。

2 蛙泳腿部技术动作在练习中是重点

蛙泳技术较为复杂、它主要分为上臂、腿部、身体姿势与呼吸加上配合四个部分。其中腿和臂的部分是主要推进力, 因此腿部动作的练习是蛙泳教学中关键。动作要点要体会收小腿、翻脚腕和双腿向外蹬做蹬夹的动作。

2.1 陆上模仿练习:

腿的加速鞭状蹬夹水动作十分重要, 应要求儿童勾脚收腿后, 小腿和脚掌有外翻对准水动作, 及加速蹬夹水动作。陆上要明确翻脚技术 (可以让儿童简单理解为脚尖朝下) , 要做到慢收快蹬, 蹬水路线为弧形扇面。陆上熟练掌握动作技术后, 方可到水中练习。

2.2 在水中练习蹬腿教学中采取扶边、扶板或拖带的蹬腿方法, 要求多练随时纠正错误动作。

因儿童做动作频率往往较快, 节奏容易乱, 起不到“慢收快夹”的效果, 没有节奏感, 达不到有蹬水效果的熟练程度。所以要在同等距离下, 蹬腿次数越少越好, 提高蹬水滑行远的效果。并且也要注意“背扶板”学会蛙泳腿动作后, 逐步过渡脱扶板, 练习时正确的结合。

见图解一:

3 划臂在蛙泳教学中的要领

3.1 正确的分解手的动作练习:

陆上节奏、节律练习模仿操, 使学生建立频率意识, 有助于提高儿童中枢神经兴奋与抑制的转换能力。一边对儿童讲解蛙泳划臂的要领, 一边讲清划水时双臂不能高过双肩, 肘部位置不能过低造成身体位置降低, 很容易时儿童“呛水、呼吸困难, 造成极度恐慌”, 这点尤为重要。

3.2 臂的前伸是划臂的预备阶段:

前伸动作应于两臂高肘内收时, 快速划水动作, 紧密联系在一起, 划水和收肘结束向前伸时应稍作停留, 以保持动作的平衡和滑行时间。相反动作起伏过大, 影响划水产生的推动力和支撑点, 也会对儿童心理上产生影响, 造成惧怕感。这点无论是在浅水池, 还是深水池都会遇到的一个问题, 因此整个动作以保持高肘动作最重要。

见图解二:

4 抓好儿童蛙泳配合技术

4.1在遵循由易到难、由简到繁的教学原则的基础上, 来合理的安排配合游。

4.2结合配合动作要点, 在陆上做完整的动作模仿练习, 体会腿与手配合的技术动作, 强调以腿为主, 小划水配合呼吸, 明确动作的先后顺序, 节奏快慢, 给儿童一个技术概念:“蹬腿并拢手伸直, 慢划快收加呼吸”, 呼吸时要充分, 给足蹬腿、划手及滑行的时间。

4.3在完成腿和手的练习基础上加入呼吸进行完整的技术配合练习。要求:先蹬腿后划臂加呼吸 (呼吸练习可以穿插在腿、手的教学中进行) 。

4.4通过水陆强化练习, 使儿童在模仿、示范讲解动作要领中, 建立正确的条件反射, 反复练习, 从而形成牢固的技术动作, 达到掌握和理解蛙泳的技术目的。

见图解三:

5 结论

儿童初学者 第3篇

儿童学习钢琴的历程, 离不开与他们朝夕相处的父母, 家长在孩子学琴的过程中起着至关重要的作用。作为琴童的家长应具备以下几点:

一、家长要树立长期坚持学习的信念

儿童学琴的年龄大概从45岁左右开始, 这个时期的孩子, 对于钢琴这个“庞然大物”充满了神秘感与新奇感, 学习的兴趣非常浓厚, 但这种情绪往往会坚持不了多久。当孩子意识到困难和艰辛时, 往往会打退堂鼓。这时家长首先要树立长期坚持学习的信念。在教学过程中, 我不仅鼓励孩子不畏艰难, 勇往向前, 更加注重和家长的思想交流, 让家长明确学琴的意义。告诉家长学习钢琴能很好的开发孩子的智力, 在弹奏钢琴时, 调动了人体的很多器官, 通过手、眼、耳、脚、口、脑的并用, 锻炼孩子的协调能力, 反应能力, 记忆能力, 对孩子以后的学校学习会有潜移默化的帮助。但这不是在初学钢琴时就能体现和见到的效果, 需要家长和孩子共同的坚持努力。同时我进一步的告诉家长, 学习钢琴不仅能培养孩子的自身的气质, 锻炼孩子的毅力及培养他们的独立思考的能力, 更能调动家庭生活的气氛。当孩子学习到一定的程度后, 一首优美的乐曲, 使家庭充满和谐与温馨。但所有的能力并不是一日而成的, 它不仅需要孩子的日积月累, 更加需要家长的持之以恒, 因而家长的坚持不懈是孩子努力学琴的源泉和动力。

二、家长的辅导在孩子学琴的历程中起着举足轻重的作用

钢琴的学习有别于其他文化学习的特殊之处在于理性的理解不等同于实际的掌握。所以学习钢琴最为重要的是练习, 而家长在这一环节起的作用尤为重要。孩子们学琴的时间多在45岁左右, 课堂上能够接受、领会和理解的能力相当的有限, 因此家长应该拿出一部分的时间和精力, 随同孩子上课, 领会课堂上老师教授的要领, 掌握弹奏的关键, 并能够带着孩子在平时的练习中共同融汇, 从而调动了孩子学习的积极性。因此日本音乐教育家铃木曾主张“父母先学琴, 在音乐中营造一个学习的气氛。”我们虽然达不到先学的时间与条件, 但与孩子共同学习, 共同练习对孩子学琴也有着促进的作用。只是家长在辅导孩子学琴的过程中, 要清楚的认识到辅导的目的是逐步培养孩子学会自己独立的完成练习的能力, 不能养成孩子的依赖性和惰性, 使家长的辅导替代了孩子学琴的主动性, 造成孩子学琴的被动性。总之一个成功的孩子身后都有家长辛勤而成功的辅导。

三、家长在孩子学琴过程中注重与孩子的思想交流

作为家长, 在培养教育孩子学琴的开始就要意识到学琴的经历并不是一帆风顺的, 它对孩子的意志力是一次重要的磨砺。钢琴的弹奏并不简单, 不仅要将技术与艺术相结合, 还要锻炼双手与双脚的配合能力, 孩子学琴的缺点会纠正一个, 出现另一个。有些家长在孩子遇到问题时, 不是静下心来与孩子共同交流研究, 探讨问题出现的状况, 而是将自己的意志强加于孩子身上, 甚至有时采用了“暴力”的行为, 这样不仅没有让孩子掌握好学习的曲目, 还造成了孩子学琴的抵触情绪。因此当孩子初学琴时, 遇到一些问题, 家长都要与孩子及时的进行思想沟通, 了解他们学琴遇到的困难及他们此时的想法, 对他们提出的好的见解给予鼓励与支持, 对他们的消极的想法给予纠正。告诉孩子们要培养自己能够爱好美的东西, 那么他的生命中就自然会含有美的成分。从而美的思想与美的理想也就自然而然地显露于自己的外表与行动之中。

四、家长要为孩子学琴制定良好的学习方案并注重自身音乐素质的培养

儿童不论在幼儿园或是学校学习都有很强的时间性和一定的计划。家长要根据自己孩子初学的年龄及孩子自身的特点来定度。孩子年龄小, 注意力不太集中的, 在练习时间上要短一些 (十分钟左右) , 但要分几次练习, 这样有利于孩子短时间内集中注意力学习, 并不感到厌倦;而年龄小但注意力较好的孩子, 可以让他们在练习时间上稍长一些 (半小时左右) , 这样使孩子们能更好的控制自己的练习能力;而年龄较大的孩子则要示他们练习的时间更长一些 (4 5分钟1小时左右) , 使孩子充分掌握钢琴的弹奏技能。

家长在孩子学琴的过程中还要注重收集一些有关的信息, 资料, 让孩子在练习的过程中, 同时学会聆听音乐, 感受音乐。家长并积极参与和孩子探讨音乐带来的乐趣, 从而调动孩子学习钢琴的兴趣, 让孩子逐步迈入音乐殿堂的大门。

初学钢琴的孩子如同一张洁白的纸张, 钢琴老师如同一位画家要在其上构画美丽的图案。因此一位优秀的钢琴教师应具备以下几点:

1. 钢琴教师要有高尚的职业道德

钢琴教学历经百年的历史, 始终以一对一, 面对面的教学形式传承着, “师徒”这个词更有着深层的含义。当孩子坐在你的面前, 用稚嫩的双眼望着你时, 你要知道肩负的重担。你是培养他们, 引导他们迈进音乐的指路人, 每一堂钢琴课是多么的宝贵。但现在有些钢琴教师, 觉得钢琴课是私课, 不是工作, 我愿意上就上, 不愿意上就随意停课, 完全不顾及家长与学生的感受。叶圣陶先生指出“讨论教学技术, 无论精当, 若是教师不负责任, 不肯干, 也是枉然, 所谓“德高为师, 身正为范”。所以一名合格的钢琴教师首先要具备良好的思想道德素质, 才能在教学工作中取得优异的成效。

2. 钢琴教师要善于学习其他教师的教学方法, 完善自身能力和教学经验

人“生而有涯, 而学而无涯”。在教学过程中, 每个钢琴教师都有自己的教学方法, 因而要把握好自己的教学定位。但因学琴孩子个性差异的不同, 相常与同行交流, 善于从其他的学生演奏中学习优秀教师的教学长处, 敢于面对自己的不足, 不要将自己的教学总凌驾于别人之上, 要积极肯定其他教师的教学成果, 对学生的不足之处, 总结研究, 探讨改正的方法, 让自己的教学不断的完善, 使学生在不断更新的指导下走得更高更远。

3. 钢琴教师要具备广泛的知识与耐心的教导

我们知道, 儿童学习钢琴的年龄多为45岁, 学琴的年龄与孩子理解音乐的感受成正比。年龄越小的, 理解力越吃力, 教师在钢琴教学中, 要根据儿童的这一特性进行教学。课堂中除了要注重在儿童注意力最佳时讲授弹奏的技术及理论知识, 还要在语言上采用灵活的话语, 调动学生学习的积极性。这就不仅需要钢琴教师在专业上能够为学生做到示范, 更要求钢琴教师在语言上用生动具体的言词让学生接受、理解。弹每一个音或每一个动作, 都要多示范, 多模仿, 多比喻, 多形容, 因而钢琴教师只有具备广泛的知识, 才能把学生要学的内容转换为生动的语言, 把钢琴入门时枯燥单调的学习变为生动有趣的游戏, 让孩子在掌握技能技巧的同时, 理解音乐, 表现音乐, 愉悦心灵。

4. 钢琴教师要做学生与家长的良师益友。

长久以来, 教师这“人类灵魂的工程师”“传道、授业、解惑”的职业一直在人们心中是高大的, 严肃的, 因此孩子及家长心目中的钢琴教师也是威不可言的。而有些钢琴教师在课堂上也确实做出了威严的行为, 对于学生弹奏不好, 不是训骂孩子就是责问家长。我认为钢琴教师的严厉, 应当是教学要求的高标准, 而不是态度的厉害, 在教学中充当好学生的良师及家长的益友才是最为主要的。曾有一位学生在初学钢琴没多久时, 上课弹奏中突然哭了起来, 我询问是不是身体上有不舒服的地方, 孩子摇头, 又问他母亲也不知道是何原因。在我一再的开导下, 孩子委曲的说“为何别的孩子玩的时候他要练习钢琴?”作为家长往往会说这是为你多一方面的并不表示今后你要从事钢琴专业的弹奏, 有好多的伟大人物他们都学习过钢琴, 但最终并没有走向这条道路。如高尔基, 他是文学巨匠, 但是却拥有很高的音乐素养;爱因斯坦他是天才的科学家, 却深谙音乐的意趣奥秘, 而当你长大后, 你们几个人面临一个非常不错的职位, 你们拥有相同的学历, 经历, 但唯一不同的是你学习过钢琴, 他们没有, 因此招聘单位会认为你的思考与处理问题的角度, 以及视野和境界都高于其他人, 因而你成功的机会就会高于其他的人。当我讲完后, 孩子恍然大悟, 从此学琴更比其他的孩子勤奋, 家长也极力配合。通过这一件小小的事情, 让我感受到作为钢琴教师, 你不仅要具有教授钢琴弹奏的技术和理论, 更要具有与家长, 学生的沟通能力, 了解他们的想法, 帮助他们认识解决问题, 使钢琴的学习不再只是单调弹奏, 而是对孩子的人生会产生不可估计的影响。因此钢琴教师不仅要做学生的严师, 更要成为他们的良师及家长的益友。

五、结语

钢琴的学习, 经历着感知美, 理解美, 鉴赏美, 创造美, 欣赏美的几个审美心理过程, 它已成为素质教育的一部分。作为教师我们应不断的积极探索钢琴的教学方法, 作为家长应给孩子提供学习的帮助, 让我们为孩子更好的学习钢琴做出自己的努力, 让他们在浩瀚的音乐海洋中, 游的更放松, 游的更遥远!

参考文献

[1].《现代教育理论》高等教育出版社2000年8月

[2].但昭义《少儿钢琴教学与辅导》人民音乐出版社2006年1月

[3].葛德月《朱工一钢琴教学论》人民音乐出版社1989年12月

儿童初学者 第4篇

一、被动的心理状况

大多数儿童选学小提琴的心理状况是被动的、从属的。几乎所有学习小提琴的儿童都是家长依据自己的爱好和经济条件, 选择学习这种乐器的, 他们对小提琴这件乐器以及学习小提琴的难度是不甚了解的, 他们大多选学小提琴只从三个方面加以考虑: (1) 价格便宜 (2) 携带方便 (3) 声音动听。至于儿童的心里是种什么状况, 几乎不在他们考虑的范围之内。我们曾做过这方面的调查, 大多数儿童们的回答是爸爸妈妈叫学的。由于不是出自学生本人的兴趣和爱好, 所以从学琴开始就使他们陷入了潜在的困境。“学前初期儿童的记忆带有很大的无意性。凡是儿童感兴趣的、影响鲜明强烈的事物就容易记住, 而单纯的记忆作为一个专门的有目的的活动, 对年幼的儿童来说是困难的。”

综上所述, 由于儿童本人对小提琴者建乐器没有足够的认识, 缺乏了解, 面对突如其来的生活新内容, 心中茫然, 无所适从, 自然也就决无兴趣可谈。所以说, 对大多数儿童来讲, 他们选学小提琴的心理状况是被动的、从属的。

二、畏惧的心理状况

儿童在刚接触小提琴学习时的心理状况是畏惧的、害怕的。“随着年龄的增长, 儿童畏惧的情绪也在变化, 有些过去 (婴幼儿) 不害怕的人或物或事件, 渐渐变成儿童害怕的对象。而直接导致儿童害怕的心理除了遗传的因素外, 主要的原因就是怯生, 不熟悉的人和物所表现的害怕反映, 通常称为怯生。害怕也是一种学习现象。另有一些心理学家认为, 害怕是一种学习。是后天获得的, 它往往通过工具性的或经典性的条件反射而获得”。根据以上理解, 使我们了解了儿童畏惧心理产生的根源及过程。在这个基础上, 我们应进一步探讨儿童畏惧心理的内容, 他们都害怕些什么呢?

(1) 他们对小提琴这种乐器是陌生的, 陌生本身就可以产生畏惧心理, 就像一个人独自走在一条从来没有走过的路上一样, 对周围的情况一点也不了解, 往哪里走, 怎么走心里是没有底的。

(2) 其他儿童学习器乐过程中出现的不当的训练方法对初学小提琴儿童的影响。例如, 有的教师和家长不切实际地强迫儿童加长练琴时间, 以及打骂、训斥等一些做法都能影响初学小提琴儿童的心理, 使他们产生畏惧感, 害怕自己也会遇上和其他同学相同的情形。

(3) 怕吃苦也是儿童常见的一种畏惧心理。初学小提琴, 对于大多数儿童来说, 不管是持琴还是握弓都是极不舒服的, 因为它改变了人们自然的生理习惯, 从而在一定程度上加重了学习难度, 这种畏惧心理其实对学琴儿童的影响是最直接的, 冲突最大的。

三、持久能力的心理状况

某些家长和教师在望子 (学生) 成龙的思想支配下, 往往盲目加长儿童的学琴、练琴时间。他们认为只有加长学习和练习时间才是最有效的进步手段, 其实, 这样做是缺乏科学依据的。

我国许多儿童心理学家早就对儿童注意力集中时间 (也就是持久能力) 做过正确的论断。学龄前期儿童注意力集中时间约十分钟左右, 随意的超出这个时间段是没有依据的, 当然, 超出的时间往往都是无效的“劳动”。试想在注意力非常分散的状况下练琴将是怎样的一种结果呢?这是不言而喻的。

在分析研究了儿童的这种心理状况后, 我们可以通过科学的、系统的手段渐渐拓宽儿童注意力的集中时间, 使之有效的为训练服务

因此, 每次练琴的时间不要太长, 练琴的过程必须有张有弛, 少吃多餐。练, 就要非常认真, 10分钟左右的时间后马上休息, 玩一玩, 几分钟后再练。如果连续长时间练习, 孩子疲沓, 注意力分散, 效果会越来越差。要提高效率, 而不要搞“疲劳战术”。

四、逆反的心理状况

我们常常可以从报刊里看到这样的报道:某某小学生不堪忍受长时间的练习钢琴而砍伤了自己的手指;某某学生厌倦了学习乐器而毁坏了乐器;某某学生为逃避学习音乐而离家出走。这类实例不胜枚举, 这种种行为我们通常称之为逆反的心理状况。那么逆反的心理状况是怎么产生的呢?从大量的儿童心里研究中我们获知:“这一时期的儿童社会情感增多, 有了羞耻感、同情感、嫉妒等。随着儿童独立活动能力的增强, 儿童的自主性有所发展, 这一阶段的儿童初步认识了作为个体的我和我的力量, 与此同时, 儿童产生了与成年人消极不合作的行为。如拒绝接受成年人的命令和要求, 常以身体的抗拒、沉默、退缩等方式与成年人对抗。”

小提琴是一种极难掌握的乐器, 儿童从学琴开始就面临着识谱、持琴、握弓、音准、节奏等大量的严格要求, 这一切对儿童来讲难度是可以想象的。针对以上儿童逆反心里的特点以及学习小提琴很困难的矛盾, 给我们提出了一个尖锐的课题:怎样做才能把儿童从学习小提琴过程中的心里困境中解脱出来呢?我认为主要应从这几个方面入手: (1) 提供必要的学习氛围。日本小提琴教育家铃木镇一的教学法则最重要的一点就是教学环境。努力是你的教学环境充满着音乐的气氛, 使儿童在这种环境中感受到新鲜感, 激发出儿童对艺术探索的愿望。 (2) 培养儿童有规律、有条理的学习习惯。利用儿童反射条件下作用的心理状况, 确定每天固定的学习和练琴时间。 (3) 鼓励和培养儿童的独立性和自信精神。在教学过程中让学生独自掌握他所学习的每一项技能, 通过儿童自己独立的学习, 而获得的每一课的成功都能渐渐增强儿童的自信心, 同时也加强了儿童独立练琴的能力。总而言之, 在内因方面努力加强儿童自信心的锻炼, 外因方面则尽可能疏导淡化儿童的逆反心里。

儿童初学者 第5篇

网球是一项精彩的运动, 网球初学者被吸引到球场或是因为看过职业选手的表演, 或是看过朋友的比赛, 从而由爱好者变成一名“初学者”。在我国“全民健身”口号的带动下, 人们逐渐意识到身体健康的重要性, 越来越多的人走到户外, 参与到体育锻炼的队伍中来。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

2.1.1 东莞盈弘网球学校少年20名, 西安体育学院2003运动系网球队成人30名。

2.2 研究方法

文献资料法。查阅心理学、教育学、训练学及相关文献资料十余本。

2.2.2 问卷调查法。

对东莞盈宏网球学校少年20名, 西安体育学院网球对成人30名。进行题目为“最佳训练方法”的调查并对其进行统计学处理。

2.2.3 专家访谈法。对西安体育学院网球教师田天浩、贾伟, 东莞盈宏网球学校教师孙丹 (女) 、盖少亨访谈。

3 结果与分析

3.1 少年与成年人的生理特点的差异。

在网球教学中, 首先要了解少年与成人在生理特点上的差异, 只有这样才能“对症下药”, 搞好网球教学。

3.1.1 少年的生理特点。

从运动生理学的角度来讲, 少年大脑皮质越易兴奋, 也越易疲劳。训练时, 少年的主动注意力维持时间较短, 并易为外来刺激所分散。年龄越小, 探究反射越强, 主动抑制差。从身体状况讲, 少年的骨骼、肌肉等都处在发育期, 所以少年的力量和运动能力都比较差。

3.1.2 成年人的生理特点 (以成年男子为例) 。

成人无论身体状况、心理发育等各方面都比少年成熟得多。成年男子肌肉发达, 骨骼坚硬, 运动能力远强于少年, 但关节的柔韧性稍差于少年。成人的身高不会有什么变化, 所以重心相对稳定, 协调性相对于少年稍好些。

3.2 根据少年初学者与成人初学者的生理特点, 在选择球拍、场地、网球时的差异。

3.2.1 球拍的差异。

网球运动是双方队员使用球拍隔网击球的一项运动。所以, 初学者首要解决的问题是如何选择一把适合自己的球拍, 成年人与少年在选择球拍上存在很大的差异。

对于少年而言, 首先是选择一个长度合适的球拍。

对球拍手柄的要求, 由于少年力量弱, 所以要选择稍粗一些的为宜。

3.2.2 场地的差异。

网球场可分为室内、室外两种, 但大多数比赛是在室外进行。室外场地一定要南北朝向。球场地质分硬地、土地、草地三种。

3.3 根据少年与成人的学习特点, 在网球教学中的差异性研究

3.3.1 少年初学者的网球教学。

教学的方法可以采用能突出反映以上素质的游戏活动进行, 也可以结合网球动作的特征、借助挥拍、专项步法练习、反应起动、急跑急停、变速跑、跳绳等训练方法, 多增加一些关节柔韧性的练习, 要避免实用器械进行大强度的力量训练。

3.3.2 成人初学者的网球教学。

对于成人的网球初级教学, 首先要根据他们的特点来选择适合的方法, 由于成人在身高、力量、速度、心理等各方面素质与少年有巨大差异, 所以在教授他们时教练员需要正确、标准的示范动作, 更要语言清晰的讲解和反复的练习。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 网球运动是一项技术复杂、动作较难掌握的运动项目, 所以, 无论是教师“教”, 还是学生“学”, 都不能操之过急, 要根据学生的年龄特点、生理、心理的实际情况来选择适合的教学方法, 区别对待不同的人。

4.1.2 对于少年, 正处于发育时期, 无论身高、臂长、腿长等身体形态, 还是体重、骨胳、肌肉、内脏的生理发育及知觉、记忆、思想、意识、情感、兴趣等心理特点都与成年人有根本的差异。而成人, 重点在于讲解精炼、重点突出、示范准确、组织合理、教法得当。

4.2 建议

4.2.1 成人初学者的自主约束力较强, 内在学习动机会对其初学起着强大的学习推动作用, 他们往往成为网球教学环境学习者中的榜样, 如果能够在适当的时候调动他们与其他学习者互动的积极性, 网球课程指导教师如果能够善于发现并给他们提供展示自我的活动是重要的。

4.2.2 对于初学者多接触球, 这样一方面可以熟悉球性、球感, 另一方面可以固定刚刚建立起来的动作。在教授成人时, 很重要的一点就是沟通。在教授少年时重要的一点是提高他们的学习兴趣。

参考文献

[1]教练员手册[J].国际网球联合会 (ITF) , 1997.

[2]闫子龙.在网球训练中应重视体能训练[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2004 (12) .

[3]史芙英, 刘玮.网球运动儿童化的作用及建议[J].中国体育教练员, 2005 (4) .

绘画初学者如何进行临摹 第6篇

1. 临摹的步骤

临摹学习, 分实临、意临和默写这三个步骤进行。临摹过程中, 这三者要相互交叉并灵活运用。

实临。即忠于原作, 求“以形写神”。在实临时, 循着自己读画时的思想, 一丝不苟地练习。练习时要注意原作的处理方法, 力求与原作一致, 越像越好, 如果能达到真假难辨, 那说明已经奠定了较坚实的基础了。要带着研究的意识进行临摹, 思考作者为什么要这样处理, 为什么要这样用笔、用色等。多实临, 可以增加初学者绘画技巧的熟练程度, 丰富经验, 加深对艺术作品构图、色彩、用笔的辨别和鉴赏能力。

意临。即临摹时不拘泥于原作的形似。意临必须是经过实临阶段后才进行, 不然容易变成“四不像”。既可以整体意临, 也可以临原作的某一个局部。比如人物画中, 临摹的对象既可以是一双手也可以是鼻子等五官, 风景画中既可以是一棵树也可以是一块草地等, 目的是掌握自己所需要的处理方法。初学者在学习过程中, 对某一概念模糊不清, 或写生到一定程度之后遭遇瓶颈, 水平停滞不前时, 都可运用意临的方法。如在练习人物半身像时, 手的刻画较为复杂, 这就需要初学者找资料, 研究手的骨骼、肌肉及比例关系, 并进行多次单幅临摹, 才能掌握其技法。

默写。临摹作业结束后, 需要对自己的水平进行检验, 这就进入到了默写的阶段。前面提到的实临和意临, 其目的是为了通过实践学习前人的技法, 理解前人的观察方法和造型原则, 以及用色、用笔的技巧, 并以这些知识和经验丰富自己的技术。默写不同, 其目的是锻炼记忆力 (超长的记忆力是艺术家必备的素养之一) 和主动造型能力。默写可以避免被动地照抄对象, 防止长期写生或临摹造成的不动脑子分析单纯地抄调子、抄颜色。默写需要记忆力和想象力共同工作才能完成。它能检查自己是否已经掌握所学的知识, 并加深对相关知识的记忆。

无论是实临、意临还是默写, 它们对于提高初学者的绘画能力都是必不可少的, 因为艺术缺少了传承或者创新, 都是无法持续发展的。

2. 临摹的注意事项

首先, 要选择好的范本。所谓好的范本, 是指应选择那些自己容易理解的作品。这样, 自己在实际写生时能直接模仿运用, 从而做到学以致用。同时, 还应尽量选择自己喜爱或擅长的风格来临摹。因为兴趣是最好的老师, 如果对所临的范本不喜欢, 容易导致见异思迁, 技能得不到巩固和提升, 这对学习是不利的。当然, 如果临摹一阶段后, 发现自己确实不能够适应这种绘画风格, 换学其他风格也是可以的, 只要不随意放弃就好。

其次, 临摹特别需要和“读”相结合。“读”的内容有两方面, 一是读作品, 二是读理论。“读作品”的“读”, 不是阅读的“读”, 其真实含义是分析、研究, 它是解决疑问的必要手段。“读作品”就是带着疑问去临摹, 对于学习过程中遇到的问题, 要千方百计地去找出解决方法, 或找资料, 或向老师请教, 或经过多次练习后去解决问题。只有将优秀作品进行认真、仔细地分析, 才能学到它的精髓。“读作品”好理解, 为什么还要“读理论”呢?理论是实践的基础, 脱离理论去实践, 其结局是站不稳的, 是不会进入更高境界的。因此, 绘画初学者应该了解绘画方面的各种专业术语、技法步骤、鉴赏方法、美学基础知识、艺术发展史等艺术理论。这样不仅有助于自己的技法提高和成熟, 更重要的是能提高自己的艺术修养和整体素质。