儿童小组计划书

儿童小组计划书（精选6篇）

儿童小组计划书 第1篇

儿童小组工作计划书

一、小组名称：“快乐好学生”成长小组/学龄期儿童成长小组

二、理念

1、小组形成的原因

1.1学龄期儿童正在长身体和长知识的阶段，智力、求知、理解和学习能力增强，他们在这阶段的生活经历和习惯在很大程度上将影响青年后的思想和行为，儿童小组工作计划书。我们的小组活动可以在这方面予以较多的引导和培养，使他们获得更多的成长机会。

1.2多数儿童存在注意力不集中，多动现象，从而影响他们学习效果。因此，开展小组活动，运用小组工作方法，促使他们对事物能集中精神，提高注意力，这是做好每件事情的必要前提。

1.3多数儿童做事半途而费，缺乏责任感，表现为没有耐力和毅力，将严重影响儿童的学习及相关品质。小组活动将通过相关活动内容，培养他们的耐力和毅力，使他们有更好的品质投入到学习、工作和生活中。

1.4随着独生子女的家庭增多，家长对儿童过于溺爱，不敢让儿童独立活动，使儿童得不到必要的引导，从而使儿童养成依赖，无主见，以自我为中心，感情冷漠，难以适应集体生活，缺乏团体协作能力。我们的小组活动将通过小组工作的专业方法，引导他们重塑良好的意志和品质，增强其协作和交往能力。

1.5作为社会工作专业学生，在学习专业理论的同时要理论与实践相结合，才能锻炼自我，强化自己的专业知识，同时，给孩子一个健康快乐的童年，是全社会共同责任，工作计划《儿童小组工作计划书》。

2、相关理论

2.1英国哲学家洛克提出“白板学说”认为，儿童的心灵犹如一块白板，它本身没有任何内容，可以任人涂抹而留下深深的印迹。因此正确的引导儿童的认知和思维，将使他们从小培养起良好的意志和品质。

2.2认知理论认为，人类行为是由个人从环境中所获得的信息中所产生的态度塑造而成，因此我们针对学龄期儿童的特点，主要任务就是帮助他们习得与他人交往的能力，促成注意力的集中和耐力、毅力品质的形成2.3社会学习理论：社会学习理论强调个人的行为是由个人与环境的交互作用决定的，人的大部分社会行为是通过观察别人、模仿别人而学会的。小组活动将为他们营造一个良好的交互环境，使他们在这个活动中通过观察、学习获得认知的改变，增强交往互助性，提升个人责任感和培养耐力和毅力。

三、小组对象

在读小学三年级至五年级学生，每个年级8个人，24人，12人/组，共两组。

四、目标：

1、小组总目标：通过小组过程及小组社会工作者的引导，使小组中的儿童能够获得小组经验，促成他们能集中精力学习，做事情有耐性和毅力，增强团体协作力，从而促进学习进步，增进儿童健全发展。

2、具体目标：

（1）提高儿童的注意力。

（2）培养儿童的耐力、毅力。

（3）增强儿童之间的沟通协作能力和交往能力。

五、小组的特征

1、小组的性质：通过对成员的引导，提高成员对事物的注意力、耐力、毅力及其协作能力，从而提高学习效果。

2、小组持续时间：2周3、小组规模：督导1人，工作人员6人，小组成员 12人/组。

4、聚会频率： 2次/周，共3次

5、聚会的时间： 周五下午5：00-6：00，周六下午4：00-5：00

六、小组工作者及训练计划

1、小组工作者：徐勇、黎小丽、肖林、林泉、唐婧茹、王田

2、训练计划：活动前星期3，4进行训练。

七、招募方式及甄选标准

1、小组成员的来源：雅安六小3年级-5年级学生。

2、宣传招募方法：志愿参加，随机挑选

3、允许招募的时间：2011年6月15日 星期五

4、甄选标准：随机挑选

儿童小组计划书 第2篇

1、小组名称：我的成长我做主

2、理念及理论构架

背景：学龄期儿童正在长身体和长知识的阶段，智力、求知、理解和学习能力增强，他们在这阶段的生活经历和习惯在很大程度上将影响青年后的思想和行为。随着独生子女的家庭增多，家长对儿童过于溺爱，不敢让儿童独立活动，使儿童得不到必要的引导，从而使儿童养成依赖，无主见，以自我为中心，感情冷漠，难以适应集体生活，缺乏团体协作能力。还有许多儿童有社交、网瘾、厌学等成长方面的不良习惯，大部分家长想方设法把那些能出人头地的一技之长融合到孩子的个性中去，却忘记了孩子的心理教育，很多家长对孩子的高期望值加上沟通方式有问题，孩子心中积压的东西越来越多，转而接触社会上的新奇事物，缺乏自控力，形成许多不良行为，一发不可收拾，给健康成长带来巨大隐患。我们的小组活动可以在这方面予以较多的引导和培养，使他们获得更多的成长机会。通过有效的小组活动，通过分享、支持、鼓励，使小组成员加深自我认识，澄清角色和改善与家庭与社会支持网络的关系，加强与同学、玩伴、老师、亲朋好友等的交流，减轻成长中的烦恼和压力，引导他们重塑良好的意志和品质，增强其协作和交往能力，从而拥有积极美好的童年生活。

理念：

1.相信人的潜能，包括生理、心理的、情感的、社会的、美感的等方面。

2.尊重原则，社会工作者尊重每个组员的个体差异。

3.个别化原则，每个人都应当有权利和机会发展个性。

4. 保密原则，社会工作者保护每个小组成员的隐私。

5.不批判原则，也就是我们所说的中立原则，不随便给哪个孩子贴标签，每个人都有自己的资源和优势。

理论架构：

英国哲学家洛克提出“白板学说”认为，儿童的心灵犹如一块白板，它本身没有任何内容，可以任人涂抹而留下深深的印迹。因此正确的引导儿童的认知和思维，将使他们从小培养起良好的意志和品质。

根据马斯洛需求层次理论，人的需要层次可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。有成长问题的孩子他们的安全的需要、归属和爱的需要不能被满足，这往往会导致案主在今后出现各种各样的问题，如社交困难、网瘾、厌学等等。因此，社会工作者在协助组员解决问题时，应协助儿童增强沟通与交流能力，培养儿童的分享与团队协作意识，矫正儿童的不正常行为，减轻儿童的心理压力，促进儿童的健康成长。

埃里克森的心理社会发展理论，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人

格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。因此，本小组将埃里克森的心理社会发展理论为基础，通过一系列活动正确引导组员的思维，矫正儿童的异常行为，舒缓儿童成长中的压力，满足他们自身的需要。

社会学习理论：重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心，社会工作者可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。

赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动其积极性，达到增强案主参与意识的效果。

镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和目标。

3、目的及目标

目的：帮助儿童在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立个人正确的价值观、人生观，增强团体协作能力，从而促进学习进步。为儿童提供一个相互沟通的平台，促进儿童的健康成长。

目标：

(1)让儿童在实践中学会沟通、分享和奉献，学会与人合作，增加人际交往的意识和能力;

(2)开拓儿童的思维，培养创新意识，增强团队合作和组织创新的意识和能力;

(3)学会沟通、聆听等技巧;

(4)构筑儿童互助网络，为儿童减压。

(5)培养儿童的注意力、记忆和观察能力;

(6)让儿童全面认识自我，增强勇气与自信。

4、服务对象

613岁的儿童(在读小学一年级至六年级学生)，也可邀请家长观摩。

5、小组特征 (1)性质：身心教育成长小组

(2)节数：四节

(3)人数：招募10人，工作人员2人

(4)日期：3月25日至4月10日

(5)地点：各社区活动室6、招募方法

(1)在社区内张贴海报，通过社区工作人员介绍;

(2)学校门口发宣传单;

(3)各小区单元门上张贴通知;

(4)设立报名点准时接纳报名人员。

二、具体活动设计

第一节 快乐相识

儿童小组计划书 第3篇

基于这种使命感的促使, 结合小学生的年龄特点, 我开展了《小组轮流日记有效性操作的研究》这一小课题的探究, 力求找到一条有益于语文素养的提升又富有活动性、参与性的语文操作途径, 让学生在无拘无束的活动中, 提升语文整体素养。

小课题研究历时近两年, 在不断思索、研究的过程中, 收获颇丰。

小组轮流日记:以关注儿童的整体生命发展为主要价值

所谓儿童的整体生命发展, 即必须顾及儿童的这些方面的发展:健康的个性, 健全的人格, 和谐的人际关系, 全面的读写能力。小组轮流日记恰好为此提供了一个有效的平台。

它满足了学生自我表达的需要, 给学生带来的是生命的释放。

我爱小组轮流日记。为什么呢?因为所有想写的散文、诗歌等文章, 都可以在“好朋友”小组轮流日记里“一吐为快”。记得我写过一篇题为《外婆家的白杨林》的文章, 这是我一直想写的散文, 憋得我可难受了。可是, 我实在想不好写在哪里。写在周记本上?我怕羞。写在大作文本上?老师又没定过这样的主题!看来非写在“小组轮流日记”上不可了。写完这篇文章后, 我的心像一只囚禁多时的小鸟被放了出来, 真是快乐! (王书晗)

它满足了学生自我认识的需要, 在积极地表达中, 提高读写能力。

每当轮到我写小组轮流日记的时候, 我就会觉得非常开心。因为不但能写自己爱写的文章, 而且还能看到别人的好文章。如果我的文章得到了别人的好评, 我会觉得比吃了蜜糖还甜。如果文章写差了, 又可以看到这么多同学的意见, 我的文章就会越写越好。 (王彬韬)

它满足了生生对话的需要, 在有效的交流中, 营造了和谐向上的学习氛围。

写小组轮流日记时的心情是无比快乐的。围绕着一个个可爱的话题, 行云流水地写着写着, 一股幸福的热流就涌了出来, 使我想停下都不行。我觉得写小组轮流日记有三大好处:第一, 小组轮流日记十分有趣, 还不用再做一些抄抄写写、读读背背那种无聊的作业。第二, 没看别人的文章时, 我总是写得随随便便, 看了别人的文章再写, 我就认真多了。第三, 还可以在李恺、喻陈铭这些对手面前伸伸手脚, 扬扬威风。 (张鼎)

这些孩子的心声都足以说明, 小组轮流日记给学生带来的不仅仅是读写能力的提高, 更重要的是, 它给了孩子一个生命发展的舞台。

小组轮流日记:以适合儿童精神的游戏活动为主要形式

儿童精神是自由的游戏精神, 所以最能调动儿童的是一种含有游戏精神的方式。小组轮流日记的形式是游戏性的, 它以四人为一组, 轮换着写。学生在写作之前可以欣赏其他同学的文章, 点评其他同学的文章, 比较其他同学的文章, 模仿其他同学的文章, 这对孩子来说, 是很好玩的。小组轮流日记的内容是具有游戏性质的, 无论是前一阶段的续编童话, 还是后一个阶段的一周一个自定主题写作, 都是在学生兴奋期待的状态中完成的。小组轮流日记的评价具有游戏的性质, 有同学评, 有家长评, 有老师评;可以打星级, 可以是评价性语言, 还可以评等级, 形式多样。正是这种游戏的本质, 才吸引了具有游戏精神的儿童。

我们来看看这些孩子的评语:

你写得比上次好多了, 字也写得很不错, 想象更是丰富。对了, 丁丁, 假如这个世界上真有这样的暗室, 我和你一起去那里, 如何? (喻陈铭评张鼎)

字实在是太差了, 看都看不懂, 什么字呀?写错字也不要乱涂, 一个字:脏!还有很多错别字, 如:“幻”不是“约”。而且你还跟上次一模一样, 少标点。 (蒋竞书评邵喆羽)

大闸蟹一定很好吃, 要不然我怎么会看得连口水都流出来了呢? (刘少楠评刘英杰)

这些评语, 生机昂然, 孩子的率真、可爱体现得淋漓尽致。学生的心灵得到了充分的释放。而这种自由、和谐地表达, 正是儿童游戏精神的体现。

小组轮流日记:以“同质组组”为主要操作策略

在本课题刚开始的时候, 轮流日记组组的形式采用的是“异质组组”。目的是希望那些写作水平较好的学生能给班里写作水平相对较差的学生起到一个示范、引领的作用。我期望在潜移默化中, 他们能有所提高。谁知经过近一个学期的实验, 小课题的研究几乎看不到成效。除了刚开始, 由于新奇, 学生一度表现出热情外, 以后的日子里, 小组轮流日记就是一项老师布置的要求完成的作业。小组轮流日记成了学生的负担, 学生又怎能自觉自愿地敞开心扉, 无拘无束地交流呢?

至此, 我的小课题研究走进了“死胡同”。

恰在此时, 一位学生家长根据她儿子的情况提醒我, 是不是把“异质组组”改成“同质组组”。这不经意的提醒, 让我陷入了深深的沉思:当时选择异质组组, 从我的目的看, 所关注的重点, 是那些写作水平相对较差的学生。而对于那些较好的学生, 在我的潜意识里, 我只想让他们俯身帮助别人, 而没有给他们更高要求, 给他们挑战别人、挑战自己的平台。

再反过来想, 即使这些水平较好的孩子能如我所愿, 给了那些水平较差的学生以示范, 那些水平较差的学生能自觉地去吸收、消化吗?仔细分析那些学生的心理, 不难知道, 在那些孩子的眼里, 那些写作水平好的孩子是本该写出这样的文章的, 而其中的差距是本来就该有的啊。

如果真是这样, 那我所谓的“小组轮流日记有效性操作的研究”是一点效果也没有, 没有兴趣、没有挑战、没有促进, 何来提高, 何来成效呢?

于是, 我决定改“异质组组”为“同质组组”。令人激动的是, 就是这小小的改动, 呈现了一幅迥然不同的景象, 收到了令人欣喜的效益, 使课题研究最终走向成功。

不难看出, 改“异质组组”为“同质组组”, 就是从儿童出发, 爱护儿童。“异质组组”客观上造成了对话的不平等, 不民主, 优等生明显处于对话的优势, 而作文水平相对较差的孩子则当然处于劣势, 这一差距客观上造成了学生对话表达交流的障碍, 于是孩子也就对这种作文对话形式失去了兴趣。“同质组组”努力搭建了一个平等对话的平台, 组内的孩子作文能力水平是相当的, 首先在心态上给孩子一种“势均力敌”的心理暗示, 激发了学生的竞争意识、写作欲望, 于是在交流对话过程中就能达成一个和谐的状态。同时, “同质组组”中各组员虽然写作水平相当, 但性格、兴趣、情志、爱好等都存在一定的差异。这份差异反映在小组轮流日记上, 就是一篇篇具有鲜明个性的“五彩”的文章。在相互交流的过程中, “同质组组”很好地形成了相互比较、相互促进的局面, 使同质组的孩子在作文实践过程中的发展达到最优化。

小组轮流日记:以课内外结合实现从读到写的迁移

小组轮流日记是一种语文活动, 也是一种写作形式。首先, 它必须立足语文课堂, 在课堂积淀语言知识和培养语言能力, 在课堂理解表达方法和表达手段, 在课堂触发想象和创新点, 在课堂感悟对生活、社会、人生的思考。一句话, 从课堂出发, 要收获内容 (即日记写什么) 也要收获形式 (即日记怎样表达) 。记得新教材第四单元动物篇, 选有语言风格特别明显的老舍的《猫》和丰子恺的《白鹅》。在语文课堂上, 学生被丰子恺和老舍的那种幽默、生动的语言风格深深打动、吸引, 通过教师的引导、点拨, 学生有所感受。在本周的小组轮流日记中, 很多小组都纷纷写小动物, 并不自觉地模仿了前面两位大家的语言风格。“我家的小白兔, 那可是我家的老爷, 地位比爸爸还高。”“说起奶奶家的小鸡啊, 那可是个机灵鬼。”“那天那狗和邻居家的狗争食物, 真可谓是智勇双全呢!”这些语言, 虽稚气, 却很吸引人。

课堂的引领, 不仅能在语言上给孩子潜移默化的熏陶, 更能在精神上陶冶他们。前几天上了杏林子的《生命生命》, 很多孩子在小组轮流日记中提到了这篇文章对他们的影响。

孙寒玮在文章这样写道:读了《生命生命》, 我感悟到了很多:谁也不能控制我的生命, 谁也帮不了我, 因为这是我的生命。墙角的香瓜子告诉我, 虽然生命的道路上艰难频频, 但是只要经过你的不懈努力, 就会成功。即使你没有成功, 但是战胜自我的成果却是最宝贵的。

学生这种在课堂中的感悟和体验, 是真实而深刻的, 是触及灵魂的。教师要及时给予学生外化和表达的机会, 促进学生语言水平的提高。课内外结合, 促进学生“吸收、消化”, 是提升学生语文整体素养的有效方法。

小组轮流日记:搭建家校互动平台, 丰富课程生活资源

语文素养不仅仅是学科的, 它也是生命的, 是整体的。本学期, 我们班的小组轮流日记得到了家长的空前关注, 促进了家校联系互动, 创设了家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较劲的时候, 他无论是想得到父母的帮助, 还是想得到父母的肯定, 都会积极地把小组轮流日记给爸爸妈妈看;作为父母, 对自己的孩子总很难客观地评价。今天刚好可以借助小组轮流日记来真实地了解自己孩子的水平。父母的关注, 给小组轮流日记注入了新的动力:

你笔下的蚊子很勇敢, 用尖尖的嘴巴“请”回了院长;你笔下的老鹰很聪明, 借猎人的手杀了所有的四脚动物。鸟类过上了安宁的生活, 但没有了走兽, 飞禽会很孤单的。假如能创造飞禽、走兽和谐生活的结局会更棒!

赵聿凡妈妈评。

儿童小组计划书 第4篇

基于这种使命感的促使,结合小学生的年龄特点,我开展了《小组轮流日记有效性操作的研究》这一小课题的探究,力求找到一条有益于语文素养的提升又富有活动性、参与性的语文操作途径,让学生在无拘无束的活动中,提升语文整体素养。

小课题研究历时近两年,在不断思索、研究的过程中,收获颇丰。

小组轮流日记:以关注儿童的整体生命发展为主要价值

所谓儿童的整体生命发展,即必须顾及儿童的这些方面的发展:健康的个性,健全的人格,和谐的人际关系,全面的读写能力。小组轮流日记恰好为此提供了一个有效的平台。

它满足了学生自我表达的需要,给学生带来的是生命的释放。

我爱小组轮流日记。为什么呢?因为所有想写的散文、诗歌等文章,都可以在“好朋友”——小组轮流日记里“一吐为快”。记得我写过一篇题为《外婆家的白杨林》的文章,这是我一直想写的散文,憋得我可难受了。可是,我实在想不好写在哪里。写在周记本上?我怕羞。写在大作文本上?老师又没定过这样的主题!看来非写在“小组轮流日记”上不可了。写完这篇文章后,我的心像一只囚禁多时的小鸟被放了出来,真是快乐!(王书晗)

它满足了学生自我认识的需要,在积极地表达中,提高读写能力。

每当轮到我写小组轮流日记的时候,我就会觉得非常开心。因为不但能写自己爱写的文章,而且还能看到别人的好文章。如果我的文章得到了别人的好评,我会觉得比吃了蜜糖还甜。如果文章写差了,又可以看到这么多同学的意见,我的文章就会越写越好。(王彬韬)

它满足了生生对话的需要,在有效的交流中,营造了和谐向上的学习氛围。

写小组轮流日记时的心情是无比快乐的。围绕着一个个可爱的话题,行云流水地写着写着,一股幸福的热流就涌了出来,使我想停下都不行。我觉得写小组轮流日记有三大好处:第一,小组轮流日记十分有趣,还不用再做一些抄抄写写、读读背背那种无聊的作业。第二,没看别人的文章时,我总是写得随随便便,看了别人的文章再写,我就认真多了。第三,还可以在李恺、喻陈铭这些对手面前伸伸手脚,扬扬威风。(张鼎)

这些孩子的心声都足以说明,小组轮流日记给学生带来的不仅仅是读写能力的提高,更重要的是,它给了孩子一个生命发展的舞台。

小组轮流日记:以适合儿童精神的游戏活动为主要形式

儿童精神是自由的游戏精神,所以最能调动儿童的是一种含有游戏精神的方式。小组轮流日记的形式是游戏性的,它以四人为一组,轮换着写。学生在写作之前可以欣赏其他同学的文章,点评其他同学的文章,比较其他同学的文章,模仿其他同学的文章,这对孩子来说,是很好玩的。小组轮流日记的内容是具有游戏性质的,无论是前一阶段的续编童话,还是后一个阶段的一周一个自定主题写作,都是在学生兴奋期待的状态中完成的。小组轮流日记的评价具有游戏的性质,有同学评,有家长评,有老师评;可以打星级,可以是评价性语言,还可以评等级,形式多样。正是这种游戏的本质,才吸引了具有游戏精神的儿童。

我们来看看这些孩子的评语:

——你写得比上次好多了,字也写得很不错,想象更是丰富。对了,丁丁,假如这个世界上真有这样的暗室,我和你一起去那里,如何?(喻陈铭评张鼎)

——字实在是太差了,看都看不懂,什么字呀?写错字也不要乱涂,一个字:脏!还有很多错别字,如:“幻”不是“约”。而且你还跟上次一模一样,少标点。(蒋竞书评邵喆羽)

——大闸蟹一定很好吃,要不然我怎么会看得连口水都流出来了呢?(刘少楠评刘英杰)

……

这些评语,生机昂然,孩子的率真、可爱体现得淋漓尽致。学生的心灵得到了充分的释放。而这种自由、和谐地表达,正是儿童游戏精神的体现。

小组轮流日记:以“同质组组”为主要操作策略

在本课题刚开始的时候,轮流日记组组的形式采用的是“异质组组”。目的是希望那些写作水平较好的学生能给班里写作水平相对较差的学生起到一个示范、引领的作用。我期望在潜移默化中,他们能有所提高。谁知经过近一个学期的实验,小课题的研究几乎看不到成效。除了刚开始,由于新奇,学生一度表现出热情外,以后的日子里,小组轮流日记就是一项老师布置的要求完成的作业。小组轮流日记成了学生的负担,学生又怎能自觉自愿地敞开心扉,无拘无束地交流呢?

至此,我的小课题研究走进了“死胡同”。

恰在此时,一位学生家长根据她儿子的情况提醒我,是不是把“异质组组”改成“同质组组”。这不经意的提醒,让我陷入了深深的沉思:当时选择异质组组,从我的目的看,所关注的重点,是那些写作水平相对较差的学生。而对于那些较好的学生,在我的潜意识里,我只想让他们俯身帮助别人,而没有给他们更高要求,给他们挑战别人、挑战自己的平台。

再反过来想,即使这些水平较好的孩子能如我所愿,给了那些水平较差的学生以示范,那些水平较差的学生能自觉地去吸收、消化吗?仔细分析那些学生的心理,不难知道,在那些孩子的眼里,那些写作水平好的孩子是本该写出这样的文章的,而其中的差距是本来就该有的啊。

如果真是这样,那我所谓的“小组轮流日记有效性操作的研究”是一点效果也没有,没有兴趣、没有挑战、没有促进,何来提高,何来成效呢?

于是,我决定改“异质组组”为“同质组组”。令人激动的是,就是这小小的改动,呈现了一幅迥然不同的景象,收到了令人欣喜的效益,使课题研究最终走向成功。

不难看出,改“异质组组”为“同质组组”,就是从儿童出发,爱护儿童。“异质组组”客观上造成了对话的不平等,不民主,优等生明显处于对话的优势,而作文水平相对较差的孩子则当然处于劣势,这一差距客观上造成了学生对话表达交流的障碍,于是孩子也就对这种作文对话形式失去了兴趣。“同质组组”努力搭建了一个平等对话的平台,组内的孩子作文能力水平是相当的,首先在心态上给孩子一种“势均力敌”的心理暗示,激发了学生的竞争意识、写作欲望,于是在交流对话过程中就能达成一个和谐的状态。同时,“同质组组”中各组员虽然写作水平相当,但性格、兴趣、情志、爱好等都存在一定的差异。这份差异反映在小组轮流日记上,就是一篇篇具有鲜明个性的“五彩”的文章。在相互交流的过程中,“同质组组”很好地形成了相互比较、相互促进的局面,使同质组的孩子在作文实践过程中的发展达到最优化。

小组轮流日记:以课内外结合实现从读到写的迁移

小组轮流日记是一种语文活动,也是一种写作形式。首先,它必须立足语文课堂,在课堂积淀语言知识和培养语言能力,在课堂理解表达方法和表达手段,在课堂触发想象和创新点,在课堂感悟对生活、社会、人生的思考。一句话,从课堂出发,要收获内容(即日记写什么)也要收获形式(即日记怎样表达)。记得新教材第四单元——动物篇,选有语言风格特别明显的老舍的《猫》和丰子恺的《白鹅》。在语文课堂上,学生被丰子恺和老舍的那种幽默、生动的语言风格深深打动、吸引,通过教师的引导、点拨,学生有所感受。在本周的小组轮流日记中,很多小组都纷纷写小动物,并不自觉地模仿了前面两位大家的语言风格。“我家的小白兔,那可是我家的老爷,地位比爸爸还高。”“说起奶奶家的小鸡啊,那可是个机灵鬼。”“那天那狗和邻居家的狗争食物,真可谓是智勇双全呢!”这些语言,虽稚气,却很吸引人。

课堂的引领,不仅能在语言上给孩子潜移默化的熏陶,更能在精神上陶冶他们。前几天上了杏林子的《生命生命》,很多孩子在小组轮流日记中提到了这篇文章对他们的影响。

孙寒玮在文章这样写道:读了《生命生命》,我感悟到了很多:谁也不能控制我的生命,谁也帮不了我,因为这是我的生命。墙角的香瓜子告诉我,虽然生命的道路上艰难频频,但是只要经过你的不懈努力,就会成功。即使你没有成功,但是战胜自我的成果却是最宝贵的。

学生这种在课堂中的感悟和体验,是真实而深刻的,是触及灵魂的。教师要及时给予学生外化和表达的机会,促进学生语言水平的提高。课内外结合,促进学生“吸收、消化”,是提升学生语文整体素养的有效方法。

小组轮流日记:搭建家校互动平台,丰富课程生活资源

语文素养不仅仅是学科的,它也是生命的,是整体的。本学期,我们班的小组轮流日记得到了家长的空前关注,促进了家校联系互动,创设了家校间用笔交流的氛围。当孩子跟同水平的同学较劲的时候,他无论是想得到父母的帮助,还是想得到父母的肯定,都会积极地把小组轮流日记给爸爸妈妈看;作为父母,对自己的孩子总很难客观地评价。今天刚好可以借助小组轮流日记来真实地了解自己孩子的水平。父母的关注,给小组轮流日记注入了新的动力:

你笔下的蚊子很勇敢,用尖尖的嘴巴“请”回了院长;你笔下的老鹰很聪明,借猎人的手杀了所有的四脚动物。鸟类过上了安宁的生活,但没有了走兽,飞禽会很孤单的。假如能创造飞禽、走兽和谐生活的结局会更棒!

——赵聿凡妈妈评。

……

这样的点评,不仅给孩子以有效的点拨,更是支持、是鼓舞、是激励。当这种交流循环往复,形成氛围,不但有效提升了学生的表达兴趣和表达能力,更激发了学生的竞争意识和自我认识能力,同时使学生感受到了亲情和友情,提升了学生的语文整体素养。

关爱留守儿童小组计划书 第5篇

关爱留守儿童小组计划书

小组名称：大手拉小手

导师：

咨询人：

组员：

理念

留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”一方面：他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。近几年来，随着工业化、城镇化进程的加快，大批农村富余劳力进城务工。但他们无力解决孩子进城就读面临的诸多现实问题，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，大量留守儿童由此而产生。针对留守儿童存在的问题我们需要进行全面而深入的研究，分析问题产生的原因，采取相应的对策，进我们所能帮助他们。

一、留守儿童现状

一些地处偏远贫困山区，由于地理位置及经济条件等方面的原因，农民们历来就有外出打工的习惯，外出务工是农民主要经济来源。特别是近几年来，随着工业化、城镇化进程的加快，大批农村富余劳力进城务工，由此产生的留守儿童问题日益突出。由于受到经济条件的限制，很多农民却无力解决孩子进城就读面临的诸多现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子等。于是，他们只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，大量留守儿童由此而产生。

也因此在儿童的心理产生了许多心理上的不健康危机：

自卑心理和人格障碍

由于父母不在身边，留守儿童觉得自己没有依靠和坚强的保护。他们自惭形秽，怕被别人瞧不起。因此，内向的孩子容易产生自卑心理。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。有的父母把孩子托给亲属，孩子有种寄人篱下的感觉，认为自己不是这家庭中的一员，觉得自己比这个家庭中的人低一等，说话小心翼翼，做事思前想后，怕做错或做不好招别人责备，这很容易形成焦虑和抑郁的人格障碍

孤僻心理与交往障碍

由于父母长期在外，留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，害怕与人交往，逃避各种活动，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。留守儿童在人际交往方面表现出现一定的自我封闭性，不敢参加集体活动，部分孩子在父母外出后有一种严重的失落心理，一段时间不爱说话、不愿和别人交往，变得自闭，心理孤僻抑郁由于缺乏父母的监督，留守儿童学习时不能得到父母的帮助，学习比较被动，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的亲戚一般只管他们的生活不管学习，他们逐渐失去了对学习的兴趣，最终产生学校恐怖症、厌学症等问题。少数留守儿童认为家里穷，父母无能，才会出去打工挣钱，厌学心理和怨恨父母。

理论架构

目前社会各界对农村留守儿童的关注比较广泛,农村留守儿童是中国社会转型时期特殊的产物,其家庭环境的缺失引发的生理和心理需要得不到满足,致使农村留守儿童被称为潜在的问题儿童,因此在对农村留守儿童进行的健康心理的养成教育过程中,教育研究工作者应该对其特殊性,以及引发问题的根源性有一个认识。即,首先从马斯洛的需要层次理论中的各层次的需要看我们作为一个人的需要,然后,根据农村留守儿童的特殊现实性,分析农村留守儿童的需要:从生理上缺乏型的需要到心理上成长型的需要,在一一分析的过程中体会对农村留守儿童的养成教育过程中应该要注意的问题,从而为农村留守儿童健康心理的形成提出一些有价值的建议。知道了“留守儿童”的心理健康状况，主要存在的问题。我们的小组在“留守儿童”心理问题方面找到一些有效的措施，结合“留守儿童”的现有状况，有针对性地实施研究计划，逐步改善“留守儿童”的学习习惯，并形成相应的教育策略，构建符合留守学生身心特点的行为习惯养成教育模式。对“留守儿童”进行心理辅导。并且协助“留守儿童”缓解父母亲不在的情绪困扰，正确处理与监护人之间的关系；协助“留守儿童”端正生活和学习的态度，在互动中建立良好的同伴关系；建立社会支持网络，调适心理状态，培养积极向上的人生观和价值观。用我们的热心去温暖他们，让他们了解到这世界上温情的存在，让他们拥有一个积极的心，对于未来充满希望，拥有一颗健康快乐的心。帮助他们增长见闻，鼓励他们通过自己的努力去实现人生的价值。

目标及目的目标：让组内的留守儿童身心健康的发展，拥有一颗健康快乐的心态。

目的：

1、让组员正确看待父母外出务工的目的，让他们理解父母，用一颗积极的心态去面对。

2、通过组内成员的结构一对一负责的形式，让受助组员增长见闻，了解到外面的世界，鼓励他们通过自己的努力去开创自己的天地。

3、在活动中也能够让帮助者了解助人的意义所在，体现个人的价值所在。

服务对象：贫困地区的留守儿童

特点：心理存在一定困扰的留守儿童，家庭较困难的。

小组特征

1．性质：身心教育小组

2．节数：十节

3．日期：

4．时间

5．地点

6．人数：六对（大学生六人留守儿童六人）

招募方法（大学生）：

1.在学校张贴海报

2.在学校发放宣传单

每节活动内容计划

备注：由于小组内容的需要，前期准备十分重要，也就是在确定组员期间，首先在校内需要删选出具有爱心，耐心，愿意花时间和精力在公益活动上的同学，其次需要有吃苦耐劳的品质。再就是留守儿童的选定上，需要去校外活动。

第一次：（2019年12月1日）活动目的：破冰。让成员之间增加了解，融洽气氛。

第二次

：（2019年12月8日）

1增强凝聚力和团体荣誉感，并在团体活动中学会分工合作。

让有领导力的儿童充分发挥和展现才能

锻炼儿童的表达能力和锻炼心理素质

第三次（2019年12月15日）我的梦想

第四次：（2019年12月22日）我是家长

第五次：（2019年12月29日）回顾总结

第一次

个别活动时间

地点

目标

内容

所需物资

时间：6～8分钟

组员相互认识

自我介绍，包括姓名、年级、班级、住址和爱好、愿望等。

时间：14～18分钟

在前面的基础上，使组员对彼此基本情，况加以记忆熟识

小游戏：姓名滚雪球

做法：全体成员围成一圈，任选一人自我介绍，比如“我是来自西南石油大学的韩纯”，旁边的人就要说“我是来自西南石油大学的韩纯旁边的。。”依此类推，直到轮完一圈。

时间：约5分钟

激发组员想象力，活跃气氛，形成一定意义上的团队

为小组取名字

过程：组员集思广益，畅所欲言（若冷场则一一发表意见）。活动记录者记下有趣的名字，带随后投票决定。

笔和纸

时间：约10分钟

我们的约定——订定规则

全体成员讨论、发言，活动记录员形诸文字，让组员们切身参与团队的建设，体会团队的凝聚力。不必现场得出精确结论，只需大概确定几条，后期制作根据记录文字整理，于第二期公布。

笔和纸

时间：约一小时

目的：增强小朋友的自信，知道每个人都是独特的，都有自己的优点。

优点集中营

做法：主持人拿出事先准备好的人形海报，并发给组员笔和小纸片，请组员写下受欢迎的行为习惯（即优点），将之贴于海报上。讨论并引导组员想出更多的优点特质并随时添上。每人发一张草稿纸，让他们画上自己的像，然后收上来，请大家猜猜是谁画的；这之后，请每一位组员思考一下其他组员的优点，然后将其写在像旁，最后予以讨论和鼓励。画像发回给每个人，要求他们好好保管，并布置下次这方面的后续任务

道具：便签本，人形海报（可自己制作），透明胶布一个，草稿纸11张，彩笔一盒，11支笔

第二次

30分钟。

加强儿童的表达能力和反应能力，逐步形成两人之间的默契感。

活动一：你比划我猜词

事先用白纸准备好各个种类的词语，例如老虎，苹果，合肥，等等

将15名儿童和一名志愿者分为8个小组，每个小组有2分钟的时间，采用一个儿童面对词汇，用自己的动作或者言语将该词语的意思表达出来，另一个儿童则猜出该词语。在1分钟之内，猜出的词多的胜利。

若出现平分现象，可再赛一轮。

1小时。

加强儿童的表达能力，增强团体凝聚力和向心力。

活动二：趣味辩论赛

将15名儿童和一名志愿者分为四个小组，两两对决。评委由未参与比赛的儿童举手表决。

暂定三个题目为“当明星好/当明星不好”

“孙悟空更适合做老公/猪八戒更适合做老公”

“我喜欢城市生活/我喜欢乡村生活”

时间为每组30分钟，形式为自由辩论。共计两组。

15分钟

增强协调性，默契感，以及荣誉感

背靠背，夹气球

将15名儿童和一名志愿者分为两队，每队8人。

设置一段合适距离，要求每组的任意两位成员（轮流）背靠背将气球从A处移到B处，在10分钟内，移动气球最多的队伍获胜。

气球

30分钟

增强团体荣誉感

跳长绳

把小朋友分成两组，分组由男女小组长分别领着男女组员按高矮次序排队并按“一，二”报数，然后分成一、二两组。

发给各小组一根长绳，两人摇绳，队员们依次鱼贯而跳进行热身。之后比赛。

长绳

第三次

30分钟

学会勇敢展现自我丢手绢过程：孩子们围坐一圈，志愿者也在内，将手绢丢在哪个人的身后，那个人就要表演，形式不限。

时间

手绢

一小时

让孩子们描绘自己的梦想，然后一一点评和提出建议，激发他们实现梦想的动力

每个小朋友手中都有一张纸，给他们20分钟的时间，让他们在纸上用各种形式描绘出自己的梦想。

时间到了，没有完成的小朋友可以继续描绘。事先安排一位表达能力较强的小朋友，做小记者，采访几位志愿者上台说说自己的梦想故事。大约15分钟。

主持人给大家讲一些名人小时候的梦想故事

给大家30分钟时间向大家交流自己的梦想。

第四次

20分钟

.比长短（备用）

游戏方法：1.分组，不限人数，至少要二组。每组五人以上。2.老师宣布要比的小组，然后每组派出一位他们认为会赢此小组的人 3.等被派出的人都出来后，主持人再说比什么。4.计算每次比完的输赢即可。

题目例子：这个游戏的题目就是要想越不会被大家猜中的越有趣！题目必须在看到被派出的人之前想好！比长：比手臂；比上衣；比头发…比短：比手指头；比裤子或裙子。比高：比声调；比手抬起来的高度…比大：比眼睛；比手掌… 比多：比身上饰物；比穿的衣服；比身上的扣子…

一小时

对于未来的美好构想，激发孩子们的潜能，对于未来的憧憬。

我是家长

给组员们每个人一张纸，一支笔。让大家画出以后自己家里的人员结构，自己是家长。然后画好后让大家一次讲出作为家长在家里要做的事情，自己怎么去教育孩子，自己的工作，自己设计的房子。

20分钟

彼此的熟悉感

一块钱、二块钱

开始前强调不准拉扯推搡和注意安全！

目的：通过身体接触消除组员间的害羞感

第五次

约40分钟

30分钟

组内的凝聚力

培养团队意识，培养安全意识

电波传递

目的：增强小组凝聚力。

游戏规则：

(1)让所有队员手拉手站成一圈。

(2)随意在圈中选出一个人，让他用自己的左手捏一下相邻同伴的右手。问第二个人是否感受到了传递过

来的捏手信号，这里我们把它称为“电波”。告诉大家收到“电波”后要迅速把电波传递给下一个队友，也就是要快速地捏一下下一位队友的手。这样一直继续下去，直到“电波”返回起点。

3瞎子背瘸子

1.平均分成两组，每组两两一对

2.一个人做瞎子，一个做瘸子，瞎子背着瘸子，两人合作穿越障碍物。

3．哪一个队先完哪个队获胜。

30分钟

分享，小组活动总结，成果评估。

大食会

大家坐在一起，吃着东西，总结这次小组活动的收获。分享。

食物水

评估方法

1、对结果的评估

评估方法：工作记录、结果报告。

2、对过程的评估

评估方法：观察、工作记录、问卷

财政和其他资源的预算

1、路费

儿童小组活动计划 第6篇

儿童小组活动计划范文(一)

一、背景

儿童小组工作计划书：通过在社区调查了解，名海社区共有小学生人数1690人。大部分都是随父母一起居住的深圳户籍。社工了解到有许多社区儿童有社交、网瘾、厌学等成长方面的不良习惯，在小学四五年级年龄段的普遍问题是成长中有许多的不良行为，各种压力和烦恼缺乏合理的舒缓渠道。其中一部分是因为家庭原因，还包括来自社会舆论导向的原因。大部分家长想方设法把那些能出人头地的一技之长融合到孩子的个性中去，却忘记了孩子的心理教育，很多家长对孩子的高期望值加上沟通方式有问题，孩子心中积压的东西越来越多，转而接触社会上的新奇事物，缺乏自控力，形成许多不良行为，一发不可收拾，给健康成长带来巨大隐患。正因为此，本小组希望通过有效的小组活动，通过分享、支持、鼓励，使小组成员加深自我认识，澄清角色和改善与家庭与社会支持网络的关系，加强与同学、玩伴、老师、亲朋好友等的交流，减轻成长中的烦恼和压力，从而拥有积极美好的青少年生活。

二、理念

1、、相信人的潜能，包括生理、心理的、情感的、社会的、美感的等方面。

2、尊重原则，社会工作者尊重每个组员的个体差异。

3、个别化原则，每个人都应当有权利和机会发展个性。

4、保密原则，社会工作者保护每个小组成员的隐私。

5、不批判原则

三、理论架构

1、马斯洛的需求理论

根据马斯洛的需要理论，人的需要层次可以分为生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。生理的需要是最基本的需要，即满足维持身体机能正常运作的需要;安全的需要包括与别人建立良好稳定的人际关系，避免恐惧和焦虑;归属和爱的需要是希望与他人建立感情的联系(如结交朋友、追求爱情等)或被群体接纳;尊重的需要除自我尊重外还包括他人对自己的尊重和理解;自我实现的需要是希望通过个人的努力来实现自己的目标，体现自己的价值，发挥自己的潜能。有成长问题的孩子他们的安全的需要、归属和爱的需要不能被满足，这往往会导致案主在今后出现各种各样的问题，如社交困难、厌学、青少年犯罪等等。因此，社会工作者在协助组员解决问题时，应协助儿童增强沟通与交流能力，培养儿童的分享与团队协作意识，矫正儿童的不正常行为，减轻儿童的心理压力，促进儿童的健康成长。

2、埃里克森的心理社会发展理论、埃里克森首先根据自己的临床跨文化观察，将人格发展分成各有侧重、互相连接的八个发展阶段，埃里克森认为个体在每一个发展阶段上都会面临一个确定的主题，或是说一个特定的心理危机。而每一个危机都涉及到一个积极的结果和一个消极结果，所谓积极结果就是指由于特定心理危机得到恰当地解决而使这个危机所对应的发展阶段对人的人格所产生的积极的影响，同样，消极结果是指某个发展阶段对人格所产生的消极影响。因此，本小组将埃里克森的心理社会发展理论为基础，通过一系列活动正确引导组员的思维，矫正儿童的异常行为，舒缓儿童成长中的压力，满足他们自身的需要。

3、人类行为与社会环境的相关理论、主要涉及的是学校、朋辈、家庭及文化等社会环境对青少年的影响。

四、目标及目的：

目标：为儿童提供一个相互沟通的平台，促进儿童的健康成长

目的：

1、让组员全面认识自我，提升自信;

2、学会沟通、聆听等技巧;

3、构筑儿童互助网络，为儿童减压;

4、让组员学会关怀，学会与人合作，增强团队意识。

五、服务对象：

名海社区10—12岁儿童

六、小组特征：

1、性质：成长小组

2、节数：四节

3、日期：20xx年4月12日至5月11日

4、时间：下午3：00至4：305、地点：名海社区活动室

6、人数：8至12人

七、招募方法：

1、在小区内张贴海报;

2、在楼栋的电梯口处张贴通知;

3、通过工作站或者管理处电话招募;

4、工作人员亲自上门招募。

八、每节活动计划

第一节活动内容

日期及整节活动时间：4月19日15：00至17：00

目的：组员之间的相互认识，团体意识的初步形成第二节活动

时间：4月26日15：00至17：00 目标：提高组员的沟通能力和团队协作能力

第三节活动

时间：20xx年5月10日下午3：00至4：30 目标：提高组员的沟通能力和团队协作能力

第四节活动

时间：20xx年5月17日15：00至16：30

九、经费预算

十、预计困难与应变措施 预计困难

1、招募不到足够的组员;2、组员热情不高，参与性不强;3、在小组活动过程中组员涣散;4、组员太调皮。

应变措施

1、社工亲自上门招募，或者邀请符合条件的工作人员的孩子参加;

2、活动之前相关的评估;

3、在活动开展之前与小组成员订立契约;

4、活动环节尽量设计的有吸引力，游戏可往小孩子喜欢的类型选择。

十一、评估方法

1、小组开展之前访谈与最后一节的问卷评估。2、小组每节的组员分享与意见。3、工作人员的观察。4、出席率与参与及投入程度。

儿童小组活动计划范文(二)

一、背景资料

小组主题：“放飞青春梦想，自由自在成长”

小组对象：13—16岁的青少年学生(六年级——高一学生)

二、设计理念：

1、问题界定：

儿童青少年在社会化的过程中受到家庭、学校、社会的多方面影响，在由自 然人转变为社会人的社会化过程中，出现了许多问题。例如：青少年心理发育不 健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。“少年强则中国强”，一个国家 的未来的前途肩负在年轻一代人的肩上，所以合理的引导青少年身心的健康发 展，让他们能够在社会化的过程中，培养和塑造起正确的人生观、世界观、价值 观，是极其必要的。另外13—16岁的青少年是人生观价值观形成的重要时期，这个时期青少年的特点是叛逆且极易受到朋辈的影响。从国家实行计划生育以 来，如今多为独生子女，因此帮助青少年树立正确的价值观和建立健康的朋辈互 助小组就显得尤为重要了。

2、需求评估：

青春期是一个敏感期，青少年的身体和思想都发生着巨大的变化，这时期的 个体更多的接受着来自学校和同辈群体的影响。对于13—16岁的青少年来说，进入埃里克森所定义的统一的角色与混乱阶段，他们在尝试回答这样的问题，即 我是谁、我在社会上处于什么样的位置，自我意识便逐渐清晰。个体自主选择的 价值观和目标决定了其持久的同一性，青少年期消极的价值观对其一生的健康成 长有重要影响。如果能有人给予正确的引导，提供适当的锻炼，将有助于他们建 立积极的价值观和稳定的角色。

另外他们正处于从小学到初中，从初中到高中的升学时期。由于村中的家长 的受教育程度都比较低，基本是初中以下，对孩子的教育方式多为责骂型，更容 易导致孩子的叛逆。同辈群体给青少年提供了一个新的活动天地和适合他们心理 适应和发展的小环境，与青春期的身心发展特点相契合，影响日趋重要，甚至在 某些方面远远超过学校和家庭的影响。进入初高中后，青少年的同伴群体开始由 主要是同村的小孩转变为各种各样的同学，年纪的增长，家庭学校所能管理的范 围有限，很难有效的指导孩子的成长。此时期的青少年渴望被认同，在同伴群体 中从事脱离成人控制的独立性活动，群体内的价值取向对青少年成长具有决定性 的作用。很多青少年都是由于交到一些社会上的不良青年，受到反主流文化、反 社会的群体价值观影响，从而一步步走上错误的道路。

因此对村中青少年开展 “放飞青春梦想，自由自在成长”的主题活动，帮助其在有趣的小组活动中树立个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值 取向，帮助建立健康的互助朋辈支持网络十分必要。

3、问题的成因：

(1)社区原因：所在村名是**村，是一个依山傍水的自然村落，归属。村落约有两百户人家，到我们那一代止，如今多为独生子女。如今村民的生活渐渐 富裕，家家都建成了新房，开始从原来密集型的房屋建设转为散落的建筑，新建 的房屋都不约而同的有个巨大的围墙和一扇巨大的铁门，家庭与家庭的交流频率 降低，孩子互相串门的机会少了，社区的人际关系不如之前密切。从小学升初中 后，原本在一起玩的同村伙伴开始习惯自己一个人躲在家里看电视，同村落的同 伴群体影响降低，不利于青少年的健康人格发展。

(2)家庭原因：家庭是一个人最先接触的环境，父母担任着教育孩子的重要角色，但是由于农村的家长教育水平都比较低下，教育方式有欠妥当，不能很 好地扮演孩子的人格教育角色。另外由于如今多为独生子女，家长的宠溺加上没 有血缘上的亲密同伴，这些都不利于青少年形成良好的自我意识和价值观。

(3)学校原因：村落的孩子大多是在同一所公立学校读书，此学校的升学率十分低下，各色学生混杂。另外初高中的义务教育模式使得学校和老师更注重 的不出事就好，更在意的是卷面上的成绩而不是青少年的人格成长，青少年的价 值观形成缺乏很好地引导，学习环境也十分不利于其健康成长。

(4)个人原因：此年龄段的孩子多叛逆，有自己的想法，极易受到同辈群 体的影响。

4、问题导致的后果：

青少年是世界观的萌芽时期，对青少年未来的发展尤为重要，此时期的同辈影响又尤为巨大。若没有得到良好的引导，将出现许多问题，影响社区安全和社 会稳定，如：青少年心理发育不健全、人格缺失、青少年犯罪、青少年吸毒等等。

5、理论基础：

(1)马斯洛需求层次理论：马斯洛将人的需求分为五种，按层次逐级递升，分别为：生理的需求，安全的需求，归属与爱的需求，尊重的需求，自我实现的 需求。这些需求成为激励和指引个体行为的力量。在本次活动中，通过服务对象 在“拍卖我的人生环节”的侧重选择，了解他们的需求，从而引导他们树立正确 的价值取向。

(2)赋权原则：强调赋予或充实个人或群体的权利，挖掘和激发案主潜能的过程、介入方式和实践活动。在本次活动中，让案主充分行使相关权利以调动 其积极性，达到增强案主参与意识的效果。

(3)镜中自我理论：在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的 反应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。他人犹如一面 镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。在本次活动中，案主通过 从同伴处获得的赞美与肯定，从而增强信心，以自己的优势来达到他们的期望和 目标。

(4)社会学习理论

社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立 较高的自信心。社工可通过树立榜样或者让案主明白榜样的意义，相信案主 的学习能力，及时的通过奖励肯定案主好的行为和细微的改变，对于案主的 偏差行为给予惩罚，从而使案主更好地学习。

6、可行性分析：

对于参与者来说，村中的青少年在假期的时间比较多，内心也极其渴望有伙伴一起玩，参与热情会比较高;另外村中的大学生比较少，如果有人主持他们 会非常乐意，家长的支持度高;对于村委方面，由于活动所需经费基本为零，所 以能得到村委大力支持。

三、小组性质及活动介绍

1、小组名称：“放飞青春梦想，自由自在成长”

2、小组形式：培训小组

3、举行时间：20xx年7月14日——20xx年7月28日

4、小组时间：每周6下午15：30—17：00，共3场小组活动

5、小组地点：**村活动广场旁的大榕树下

6、小组对象：13—16岁的青少年学生(六年级——高一学生)

7、小组规模：10人—15人

四、小组目标

通过3次的小组活动，帮助青少年在有趣的小组活动中肯定自身优点，树立 个人正确的价值观、人生观，引导积极的群体价值取向，帮助建立健康的互助朋 辈支持网络。

五、具体目标

1、通过青少年成长小组提升青少年的社会交往能力，让青少年获得朋辈的 支持，建立起自身良好的社会支持网络;

2、通过成长小组使青少年肯定自我优点，提升自我认知、识别问题、分析 问题、解决问题的能力;

3、让他们懂得在社会化的过程中，适应环境和主观选择的双重性，让他们能通过主观选择更好的适应社会环境;使他们真正的能够发现自我的需求和价值 取向。

六、组员的招募

组员主要是所在村落的13-16岁的青少年也可以是邻村的青少年，通过和村 长的交流利用广播通知，自愿参加的方式。

七、小组的活动阶段

第一次小组活动

活动时间：20xx年7月14日星期六，15:30---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“团队融合”

第二次小组活动

活动时间：20xx年7月21日星期六，15:30---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”

第三次小组活动

活动时间：20xx年7月28日星期六，15:00---17:00

活动地点：**村活动广场旁的大榕树下

活动主题：“我的人生我做主”

八、小组日程表

1、准备阶段：20xx年7月8日—20xx年

7月13日 整体策划、需求评估、方案设计、宣传招募对象、寻找志愿者

2、实施阶段：20xx年7月14日—20xx年7月28日小组实施每周六一次，每次1个半小时到2个小时、3、结束阶段：20xx年7月28日—20xx年7月30日评估小组活动的效果

九、预计的困难及解决方案

十、评估方法

1、运用观察法评估，领导者或助手通过观察组员3次活动的前后对比，看组员的参与度

2、从出席率及参与，投入程度作评估。

3、透过与组员的对具体实施过程的分析和评论，结论的总结和上传工作，来知道他们对小组的感受及意见。

儿童小组活动计划范文(三)

一、小组名称：快乐好学生成长小组/学龄期儿童成长小组

二、理念

1、小组形成的原因1、1学龄期儿童正在长身体和长知识的阶段，智力、求知、理解和学习能力增强，他们在这阶段的生活经历和习惯在很大程度上将影响青年后的思想和行为，儿童小组工作计划书。我们的小组活动可以在这方面予以较多的引导和培养，使他们获得更多的成长机会。

1、2多数儿童存在注意力不集中，多动现象，从而影响他们学习效果。因此，开展小组活动，运用小组工作方法，促使他们对事物能集中精神，提高注意力，这是做好每件事情的必要前提。

1、3多数儿童做事半途而费，缺乏责任感，表现为没有耐力和毅力，将严重影响儿童的学习及相关品质。小组活动将通过相关活动内容，培养他们的耐力和毅力，使他们有更好的品质投入到学习、工作和生活中。

1、4随着独生子女的家庭增多，家长对儿童过于溺爱，不敢让儿童独立活动，使儿童得不到必要的引导，从而使儿童养成依赖，无主见，以自我为中心，感情冷漠，难以适应集体生活，缺乏团体协作能力。我们的小组活动将通过小组工作的专业方法，引导他们重塑良好的意志和品质，增强其协作和交往能力。

1、5作为社会工作专业学生，在学习专业理论的同时要理论与实践相结合，才能锻炼自我，强化自己的专业知识，同时，给孩子一个健康快乐的童年，是全社会共同责任。

2、相关理论2、1英国哲学家洛克提出白板学说认为，儿童的心灵犹如一块白板，它本身没有任何内容，可以任人涂抹而留下深深的印迹。因此正确的引导儿童的认知和思维，将使他们从小培养起良好的意志和品质。

2、2认知理论认为，人类行为是由个人从环境中所获得的信息中所产生的态度塑造而成，因此我们针对学龄期儿童的特点，主要任务就是帮助他们习得与他人交往的能力，促成注意力的集中和耐力、毅力品质的形成2、3社会学习理论：社会学习理论强调个人的行为是由个人与环境的交互作用决定的，人的大部分社会行为是通过观察别人、模仿别人而学会的。小组活动将为他们营造一个良好的交互环境，使他们在这个活动中通过观察、学习获得认知的改变，增强交往互助性，提升个人责任感和培养耐力和毅力。

三、小组对象

在读小学三年级至五年级学生，每个年级8个人，24人，12人/组，共两组。

四、目标：

1、小组总目标：通过小组过程及小组社会工作者的引导，使小组中的儿童能够获得小组经验，促成他们能集中精力学习，做事情有耐性和毅力，增强团体协作力，从而促进学习进步，增进儿童健全发展。

2、具体目标：

(1)提高儿童的注意力。

(2)培养儿童的耐力、毅力。

(3)增强儿童之间的沟通协作能力和交往能力。

五、小组的特征

1、小组的性质：通过对成员的引导，提高成员对事物的注意力、耐力、毅力及其协作能力，从而提高学习效果。

2、小组持续时间：2周3、小组规模：督导1人，工作人员6人，小组成员 12人/组。

4、聚会频率： 2次/周，共3次

5、聚会的时间： 周五下午5：00-6：00，周六下午4：00-5：00

六、小组工作者及训练计划

1、小组工作者：徐勇、黎小丽、肖林、林泉、唐婧茹、王田

2、训练计划：活动前星期3，4进行训练。

七、招募方式及甄选标准

1、小组成员的来源：雅安六小3年级-5年级学生。

2、宣传招募方法：志愿参加，随机挑选

3、允许招募的时间：20xx年6月15日 星期五

4、甄选标准：随机挑选

儿童小组活动计划范文(四)

为磨炼少儿的坚强意志、培养启团结协作的精神，全面提升素质水平，促使其健康、快乐成长。在”六一”儿童节即将来临之际,XX社区依照街道办妇联的要求，在辖区内举办“齐心协力智取宝藏、开开心心欢庆六一”活动。

一、活动安排

时间：20xx年6月1日之前

地点：暂定XX社区居委会

参与人员：社区儿童(适宜8-12岁儿童参与)

二、活动内容

本次活动组织儿童运用自己的聪明才智通过四个关卡，寻取到“智慧宝藏”，从而磨练意志、提升素质、收获快乐，度过一个有意义的“六一”。活动依据报名人数，以2-4人划分为一组，每组依次通过全部四个关卡后视为完成所有游戏，按照完成游戏的时间顺序依次选取带有数字的“密钥”并打开相应宝盒，宝盒中放置一等奖、二等奖、三等奖和参与奖。

每一关卡，设置两部分内容，一为常识答题，全部为选择题;二为趣味游戏。答对答题、完成游戏，视为通过这一关卡并拿到进入下一关卡的“卡片”，直至通过全部四个关卡。

1、关卡一：答题1道(备5道题)。趣味游戏为射飞镖，总分超过12分即过关。

2、关卡二：答题1道(备5道题)。趣味游戏为一带一跳绳，完成5个即。

3、关卡三：答题1道(备5道题)。趣味游戏为拼图，拼完即。

4、关卡四：答题2道(备10道)。趣味游戏为模型制作，完成即为通过。

注：

(1)先回答问题，再做游戏。问题可以北京精神、文明有礼等内容为主题。

(2)所有答题部分均以答对相应关卡要求题目数视为通过，错题即跳过，所有准备题目全部使用后，开始循环问答。

(3)每个项目设置2-3位管理人员。

三、物资及经费准备

1、活动道具：

(1)飞镖和盘，42元一套。

(2)拼图，一个4-5元，(3)跳绳，一条5元;

(4)木质模型(数量依据报名组数而定，一组准备一个模型)，木质模型 24元。

(5)3个印戳(1关至3关都配置好一个图样的印戳，以识别不同关卡的通过情况)一个3-5元;

(6)若干印有数字的密钥和宝盒，数量由参加人员的组数而定;

(7)组标数字贴(参与儿童在身上粘贴相应的组标数字，个数依据组数而定)。

2、活动奖品：

奖品分出档次随机分布于各宝盒中。

3、杂项物品：矿泉水。

儿童小组活动计划范文(五)

为庆祝一年一度的“六一”国际儿童节，让小朋友们度过一个快乐而有意义的节日，给家长们创造关心孩子的机会，XX餐饮集团为孩子们精心准备了美味可口的儿童套餐、精彩纷呈的文艺晚会、五颜六色的蛋糕，各部餐厅大门饰以缤纷多彩的气球，六一期间童真荡漾，让孩子们在欢乐的天地、缤纷的美食世界中度过一个快乐难忘的“六一”儿童节。届时将推出系列精品菜肴和美食，通过本次活动的开展，提高江南在太原和山西的美誉度，吸引更多的家庭来江南各部消费，让家长和小朋友们来分享美食、体验快乐。

一、活动时间： 5月28日——6月1日

二、活动主题： 欢乐童年 精彩无限——江南艺术儿童节

三、活动内容

届时，各部通过策划主题活动给参与活动的儿童朋友一个惊喜、一份快乐、一份难忘的记忆、一个一生都难以忘怀的2013年儿童节。

(一)大酒店“欢乐童年 精彩无限”艺术儿童节晚会节目设计

凡是点到大酒店儿童套餐的小朋友，在晚会开始前均可到主持人处报名参加以下活动比赛(书画比赛要提前报名参加)，获奖小朋友均有礼品赠送。

1、儿歌演唱比赛：曲目为背景音乐里的二十首儿歌，一部、三部、大酒店同时进行，各部根据情况确定小朋友报名数量。

2、儿童舞蹈演出：由东方佳艺演出公司提供，只在大酒店晚会中间参差进行，——由徐鼎明负责落实。

3、儿童书画比赛：凡是提前来店预订儿童套餐小朋友均可报名参加书画比赛，晚会现场所有来宾是裁判，取前六名在大酒店合影留念，并颁发奖品

4、趣味谜语竟猜：共设谜语100条一部、二部、大酒店同时进行，大酒店晚会随机进行安排，由主持人负责。

5、江南六一儿歌朗诵比赛：在一部、二部、大酒店同时进行。

(二)联动促销

活动一：5月28日——6月1日期间，凡在江南一、二、三部定大酒店儿童乐套餐者，均可获赠大酒店“欢乐童年 精彩无限” 主题儿童文艺晚会免费门票一张;

活动二：5月28日——6月1日活动期间，凡在六一期间来江南各店用餐者，均可免费获赠气球一个。

(三)大酒店晚会现场装饰

1、舞台设计：“欢乐童年 精彩无限”主题背景布，周边用粉纱和印有六一祝福语的气球装饰，突出童真、竞技的氛围。

2、宴会厅内布置：用气球装饰与彩色纸花布置。

3、其他点缀：在宴会厅内各个音响和玻璃上张贴征集到的儿童图画，作为展览。

四、活动宣传

1、背景音乐：在酒店大堂和包房里播放儿童喜欢的歌曲，如《小燕子》《读书郎 》《歌声与微笑 》《好爸爸，坏爸爸》《红星歌》《快乐节日》《两个小星星》《让我们荡起双浆 》《山里的孩子》《少年先锋队 》《生日快乐》《世上只有妈妈好 》《蛙哈哈》《我爱北京*》《我们多么幸福》《每当我走过老师的窗前》《雪绒花 》《外婆桥 》《找馍馍》《小兔乖乖》，共计20首儿童歌曲，即可在殿堂内和包房里播放，又可以让小朋友们学着演唱;

2、门厅装饰：一部、三部、大酒店用气球做彩门装饰，营造六一热闹氛围。

3、媒体宣传：山西省交通台、太原交通台、山西日报《经济时讯》、生活晨报。

4、视觉宣传：5月28日(提前三天)各店开始宣传，主要以条幅、易拉宝、彩页菜单、口碑传播、向新老客户介绍等多种形式推广，以达到的效。

五、套餐设计