电大教师的角色定位

电大教师的角色定位（精选12篇）

电大教师的角色定位 第1篇

一心理教师是学生生活上的良师

心理健康教育与卫生教育的其他学科一样, 都是通过课堂教学的方式来进行的, 但它又不同于其他学科, 有其独特的特点。首先, 就它本身而言, 不仅是让学生获取基本的心理学健康知识, 而且要让学生在了解的基础上主动去跟师生进行交流分享, 在这过程中, 学生的心理问题才能得到解决, 促进学生的心理健康, 提高孩子的内在素质。另外, 从心理健康学教学的性质来说, 它只能通过课堂的形式来进行, 这就要求老师要具备相应的职能, 结合心理教学和心理辅导的方法, 帮助学生解决在学习或生活中遇到的一些心理问题, 从而促进学生心理的健康成长, 这也是心理教育的最终目的。对老师来说, 除了要具备这些基本能力外, 还要具备心理教师应具备的专业技能及心理素质。这样, 老师才能以身作则、身体力行地引导学生健康快乐地成长。

二心理教师是学生情感上的益友

学生在人际交往、情绪调节、自我定位等方面都存在一些问题, 作为学生的良师益友, 心理健康教育应给予学生帮助与解决。然而, 在我国教育体系里, 心理健康教育才处于一个起步阶段, 对于此教育上的师资力量还不强大, 而且心理教师所面临的不单单是群体的心理健康教育, 还有对个别群体的辅导。这无疑对老师提出了更高的要求, 因而对心理教师来说, 不仅需要心理咨询与辅导的专业知识和技能, 还要能够针对学生成长的一些内因与外因, 通过与学生不定期的交流沟通, 帮助学生提高自我意识的认知和对外界的抗扰能力, 从而促进学生的身心健康和谐发展。

三心理教师是全校师生身心健康的维护者

生活节奏的加快、激烈的社会竞争, 让师生都处在一个焦躁不安的情绪中, 不论是老师的工作压力, 还是学生的学习就业压力, 都危害着师生们共同的身心健康发展, 出现了一些学生与老师沟通不畅、彼此互不理解的现象, 导致班级的学习氛围不浓重, 班级缺乏良好的管理, 这些现象无论是对于老师还是学生来说, 都会造成不利的身心影响, 因而, 他们都需要专业的心理咨询和辅导, 这就体现了心理教师在全校师生中的重要性。面对这一情形, 就要求心理教师要树立自身正确的“三观”, 提高自己的专业能力, 然后可通过讲座或活动的形式让全体师生共同参与进来, 讲授心理保健的知识, 提高师生心理保健的能力。一方面, 心理教师可就自己对班级学生心理状况的了解向其他老师进行交流, 让他们了解学生的真实想法, 另一方面, 心理教师可帮助其他学科老师通过一些方法来加强对学生的管理, 这样既能促进师生共同的身心健康发展, 又做到了师生之间沟通交流的桥梁, 这才是心理教师的使命所在。

四心理教师是心理教育课题的研究者与传承者

针对不同地方学校的心理教育, 所采取的教育课题方案也各不同, 这就要求心理教师要根据本地学校的实际情况来研究策划出适应本地的教学方案, 开辟出一条别具地方特色的教学道路, 真正做到以研促教、科研兴教, 使学校的心理健康教育走向科学化、高效化。实践得真知, 老师只有在了解、掌握本地学校的实践基础上, 才能形成符合本地区、本学校的真正适用的心理健康教学模式。

五总结

心理教育是一项具有挑战性的工作, 作为这项工作的主要承担者, 心理教师的角色定位异常关键。明确的角色定位既是卫生教育界对老师任职的一种基本要求所在, 也是促进师生健康和谐发展的重要途径。对心理教师有一个规范而又统一的角色定位多过于一切工作, 心理教师通过对自身专业知识的拓展、心理素质的提高以及教育风格的不断完善, 提高自己的综合能力, 从而积极地参与到教育工作的需要中去, 既能够带动整个卫生教育中师生的共同成长, 也能够让自身在教学实践中不断进步, 不断完善。

参考文献

[1]孙燕.积极心理健康教育体系中心理教师的专业素质培养[J].中小学心理健康教育, 2011 (9)

[2]崔景贵.学校心理教师工作中的专业心理障碍[J].中小学心理健康教育, 2006 (11)

新课程下教师的角色定位 第2篇

时间：2004-5-22点击次数:2767字号：大 中 小

新课程需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。然而，教师这种角色的重新定位，几乎等于要改变他们已经习惯了的工作方式，其艰难性是不言而喻的。笔者在新课程实验的实践中，就常常感受到自己和身边的老师面对这种“蜕变”的痛苦、困惑、迷惘，有时还会走进自身角色重新定位的误区。

误区一：新课空间自由度大，教师缺乏自信

新课程空间自由度大，教师认为自己须文武兼备，十八般武艺样样精通才行，缺乏走进新课程应有的自信，乃至“惧怕”学生。而新课程施中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，共同发展。

相应之对策：做一个平等的参与者

(1)充分信任，予学生学习时空。教师相信学生完全有学习的能力。(2)摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。

误区二：新课程实施灵活性大，教师难以驾驭

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

相应之对策：做一个合格的组织者

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。

误区三：新课程强调主体参与，教师“全身而退”

新课程强调学生的主体参与，教师便以为要把教学舞台全部交给学生，自己不自觉地由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。

相应之对策：做一个成功的引路人

(1)激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计、浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。

(2)教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

误区四：新课程倡导合作的学习方式，更多采取“拿来主义”

新课程倡导教师合作的工作方式，在与他人合作中，教师往往不顾自身特点，一味采取“拿来主义”。

相应之对策：定向发展自身的教育个性

(1)提高综合素质。不把自己禁锢在学科壁垒之中，教语文的可以光顾数学、体艺等学科，教数学的也可以涉猎文史、科学等知识，努力使自己拥有多元的知识结构，成为一名综合型教师。

(2)明晰自身优势。教师要学会反思自己的教学实践过程，对自己的教学行为、决策及由此产生的后果进行自我反思和与他人合作反思，从中寻找自己的优势。要在教学实践中加大自身优势，善煽情的教师可以想想怎样让自己的课堂涌动激情，善引导的教师则可以努力使自己的教学“润物细无声”，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展。

(3)逐步形成风格。把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来完善，以逐步形成自身的教学风格。

小学教师的角色定位 第3篇

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0121-02

小学教育工作如同培植苗木，它关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家的未来和希望。小学教师宛如教育园圃的园丁，用辛勤的双手和汗水，扶助幼苗茁壮成长。国家的未来和希望寄托在孩子们身上，也寄托在小学教师身上。随着新课改的深入开展，新的教育理念及其更高的教育要求把小学教师推上了新的历史舞台。当今的小学教师已不再是过去单纯的“教书匠”，而是担当着为社会培养和塑造一批批具有健全人格的创新人才的多重社会角色。

一、学习的启蒙者、促进者

小学是正规学校教育的开端。在启蒙教育过程中，教师应成为儿童学习的促进者与指导者。教师要根据不同儿童发展的特点和要求，科学设计教学指导方案，并根据自主学习、自我发展的原则引导儿童独立地、创造性地学习。教师要善于培养和激发儿童的学习动机，要不断地提出问题来引起儿童探究的兴趣，利用变式和操作练习等方法帮助儿童加深对知识的理解。另外，教师也要为儿童的探究学习提供支架，在学习的初期，可以通过教师的示范、提示和儿童之间的启发帮助等手段让儿童从中获取知识；而在往后的学习中，这种学习方式应逐渐让步于儿童自己独立的探索学习，以逐步掌握学习技能并形成良好学习习惯，培养学习能力。

二、积极情感的熏陶者、塑造者

教师不仅应该指导学生有效地学习，同时也要重视对他们进行情感教育和思想情操的陶冶。小学阶段是儿童情感发展和变化的关键时期，伴随着学习与交往的扩大、生活经验的不断丰富，小学儿童情感的发展出现了新的特点。情感的丰富性、稳定性和可控性随年龄的增加而增强。高级情感如道德感、理智感和美感在学校教育的影响下也进一步发展起来。在这个阶段，教师的态度和情感对儿童心理的发展产生着重要的影响。当教师热情鼓励的时候，儿童更富有创造性。儿童积极情感的产生离不开教师情感的影响和熏陶，教师是儿童情感的熏陶者和塑造者。

三、心理健康的维护者、辅导者

教师要维护小学儿童的心理健康，一方面，要注意优化自己的言谈举止，避免对小学儿童心理的不良刺激。教师在小学儿童心目中具有重要地位，一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，都可能使小学儿童感到精神振奋，从而燃起自信之火，带来愉悦心情。同样，如果一个教师对儿童冷漠无情，或是一味地指责、挖苦，那就会使儿童情绪消沉，自信之火熄灭。可见，教师的一言一行、一举一动都可能给小学儿童心灵造成这样或那样、有意或无意的不同影响，成为促进或阻碍小学儿童心理发展的重要刺激因素。因此，教师要自觉地从维护小学儿童心理健康的高度，审慎思考和对待师生交往中的一切问题，坚持以正面教育为主，尊重和关爱小学儿童，不断增强他们的信任感、安全感和勇气，不断去除蒙留在他们心理上的各种阴影和障碍，促使其轻松愉快地学习和生活。同时，教师要以身作则，努力躬行实践“学为人师，行为世范”的职业信条，以自身的模范行为教育影响小学儿童，不断优化教育环境，排除各种不良刺激，以维护小学儿童的心理健康。

另一方面，教师要重视和加强对小学儿童心理发展的教育引导工作。小学儿童的心理正处于发展和尚未定型的时期，具有可塑性、过渡性、闭锁性、动荡性、易逆反、易受暗示、易激动等特点。由于受知识、阅历、经验教训、实践锻炼的局限，小学儿童的自我认识、自我调适、自我承受和自我控制等心理能力还不够强，较普遍地存在着学习、生活、人际交往、环境适应、智力开发、个性完善等方面的心理问题，需要教师的引导帮助，才能使其按照正确的方向健康发展。特别是对于那些发展有偏差的儿童，更需要通过教师的帮助，才能及时纠正错误，早日恢复心理健康，产生适应行为，以便更好地发展。

四、行为规范的示范者、引导者

小学儿童学习和掌握社会道德规范，形成道德行为技能和良好的行为习惯的过程，是家庭、学校和社会教育共同作用的过程。其中，学校思想品德教育和教师的示范、引导作用是主要的。它既是小学儿童身心发展的客观要求，同时也是社会托付给学校和小学教师的重要责任之一。小学教师严格按照“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为”的要求，扎扎实实地做好示范引导工作，这也是毫无疑义的。小学儿童对教师有很高的认同率，他们对教师的信任和服从远甚于其父母。他们视自己崇拜的教师为楷模，有意无意地模仿其行为。这些都为小学教师对儿童进行行为规范教育、示范和引导提供了必要的前提和基础。

教师对小学儿童进行行为规范教育、示范和引导，首先要坚持知与行相统一的原则，让儿童在明理的基础上，自觉学习和实践道德规范。其次要促进教育与管理相结合，不断完善思想道德教育与制度管理、自律与他律相互补充和促进的运行机制，综合运用法律、舆论等手段，有效地引导和规范儿童的行为。再次，要加强训练指导。教师要遵循儿童思想道德建设的普遍规律，选择适合小学儿童身心成长特点和接受能力的教育内容，采取深入浅出、循序渐进、灵活多样的形式和方法，有针对性地对他们进行教育训练。儿童道德素质和行为规范的形成，是一个主体建构过程，不是在整齐划一的模子里锻造出来的。因此，教师要尊重儿童发展的规律性、差异性、多样性和创造性，通过具体指导，训练强化，使其掌握行为技能并形成良好行为习惯。作为引导者，教师要通过精心设计问题情境，引导儿童质疑、探究、发现和总结，使儿童从感悟中提高认识、掌握道德规范和提高执行规范的自觉性。同时，教师要注意教育活动的生成性，使教育方式更符合小学儿童的实际，便于儿童接受，引导儿童主动地学习。再者，教师还应该引导儿童充分利用课堂资源，走向生活，走向社会和自然，在社会大环境里学习和探索。

电大教师的角色定位 第4篇

一、角色胜任力研究综述

胜任力 (competency) , 指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中能将有绩效优秀人员与普通人员区分开的个人能力[1,2]。它的构成包括知识、技能、个人特质和动机。随后各学者针对不同行业、不同岗位展开胜任力研究。近年来关于电大教师胜任力, 各学者分别围绕教师职责、电大教师独特性、教学过程展开研究。

从职责研究, 刘波指出电大教师既从事教学工作又从事管理工作, 既需要知识又需要技能, 知识包括专业知识、教育技术知识、远程教育专业知识;能力包括课程设计能力、组织课堂教学能力、口头表达能力、多媒体编辑能力等[3]。基于与普通高校教师工作任务的对比差异, 即围绕“独特性”展开研究, 李平提出电大教师应是“一专多能”的全面型人才、“独当一面”的开拓型人才、“讲求实效”的应用型人才[4]。胡幼梅也指出广播电视开放大学的教师, 应做到“一专”, 即精通本专业知识;“二能”, 即能指导电大学生自觉, 能研究距离教育理论与实践问题;“三会”, 即会设计、撰写多媒体教材文学稿本, 会做电视教学编导, 会操作两项以上的电教设备。围绕教学过程, 王玉娟指出教师是教学的设计人员、学生学习的指导者和学生工作学习的榜样, 并指出教学设计包括教学内容设计、教学方法设计、教学媒体最佳组合设计, 学习指导包括学习方法的传授, 工作学习的榜样包括品德、事业心、责任感、严谨的治学态度和勇于探索、不断创新的精神, 同时结合电大教育特色, 指出教师要学习现代教育技术理论, 树立现代教育观念, 精通远程教学业务, 具有运用多媒体组织教学的能力, 成为远程教育的专家。

总体而言, 关于电大教师胜任力研究涵盖了通用性、独特性、综合性的同步研究。围绕职责的研究, 体现了教师胜任力的通用性;从差异性研究, 体现了教师胜任力的独特性;综合性研究, 结合了教师胜任力的通用性和电大教师的独特性。可这些研究都很少体现出角色差异, 专任教师、教学管理教师、双肩挑教师、教学辅助教师, 对于知识、技能、素质要求程度, 各类教师各有不同的目标定位与侧重, 因此围绕角色差异, 对电大教师进行角色胜任力研究将丰富电大教师的胜任力研究, 同时指导电大教师突破职业“高原瓶颈”进行职业生涯管理。

二、角色胜任力分类研究设计

电大教育, 根据教师职责划分为:专任教师、教学管理教师、双肩挑教师、教学辅助教师。专任教师负责教学科研和教学资源的建设与完善等;教学管理教师, 负责学校教学秩序、教学组织、教学管理等基本工作;双肩挑教师履行各项管理职能, 同时承担部分教学任务;教学辅助教师服务教学整个过程, 例如图书、教材、实验室等。对于各类教师的角色胜任力分析过程如下。

1.初次访谈。在理论分析的基础上, 以电大的专任教师、教学管理人员、双肩挑教师、教学辅助人员为访谈对象, 请他们围绕在工作中需要具备的胜利素质进行讨论并回答。访谈代表访谈前就胜任素质进行统一讲解, 要求访谈对象围绕知识、技能和素质展开回答。

2.提炼胜任素质指标。对各类教师代表的回答进行统一整理归纳, 形成基本指标。

3.修改调整指标。为使初步提炼指标更具精准性, 围绕各类教师角色胜任力素质指标展开第二轮访谈。在第二轮访谈中, 与访谈对象就每项指标的具体含义达成共识, 最后剔除“事业心”指标, 因其与“进取精神”含义相同;“团队协作”与“合作能力”意义相同, 将其合并为“团队协作能力”。整理如下。

三、各类教师角色胜任力特征

基于角色胜任视角, 对各类教师角色胜任素质特征进行概括总结, 呈现出以下特征:第一, 各类教师对知识的要求凸显“远程教育”教师角色特点。为适应现代远程开放教育, 现代远程教育理论的学习更显重要, 已成为电大各类教师知识结构的通用要求。各类教师对知识的要求围绕其角色胜任力, 专任教师更强调作为普通教师的教育学、心理学和专业知识;教学管理人员和双肩挑人员同时强调其管理知识的学习。第二, 各类教师对技能的要求各有侧重。由于各类教师的角色差异, 其所具备的能力围绕其职责呈现差异, 技能要求体现出独特性。专任教师, 作为传道授业解惑者, 为提升教学能力, 专任教师需加强其现代信息技术运用能力、教学组织能力、沟通能力、表达能力、信息收集能力、反思总结能力、理论联系实际能力、情绪控制能力;为提升科研水平, 需具备科研能力、学习能力、团队协作能力;教学管理人员更强调组织协调能力;双肩挑人员, 由于工作多样性, 突出时间管理能力和情绪控制能力;教学辅助人员, 为更好地完成教学辅助职责, 强调信息管理能力。第三, 各类教师对素质要求基本一致。远程教育, 作为服务行业的重要组成部分, 为学员的学习服务是电大教师的根本宗旨, 因此各类教师均需立足服务意识, 具备责任心、热情及探索创新意识。

四、角色胜任力视角下的电大教师职业生涯管理

(一) 教师职业生涯困境制约因素

近年来有学者开始探究制约电大教师职业生涯发展的因素, 有学者从主客观方面分析原因, 张卓指出客观因素包括:社会偏见、工作量加大、电大教师评价制度滞后、缺乏职业生涯发展规划的指导;主观因素包括:思想认识不到位、角色定位模糊、知识专业化水平低。有学者从不同层面的制约因素进行研究, 可概述为社会层面、学校层面和个人层面, 社会层面包括社会偏见, 学校层面集中在管理评价体系与培训体系的混乱, 个人层面集中关注个体职业角色定位模糊、成就动机缺失等。事实上, 职业生涯管理的开展是学校与教师个人对职业生涯进行设计、规划、执行、评估、反馈的综合管理过程。因此基于教师角色胜任力要求, 教师职业生涯管理需要教师个人与学校合力开展。

(二) 学校层面的路径设计

1.帮助教师角色定位, 建立职业通道。随着知识更新速度的加快, 各类教师更加关注个人职业发展问题, 因此学校应将职业生涯管理导入教师人事管理过程, 帮助教师明确角色, 确定职业生涯发展通道, 从理念、制度等方面对教师加以引导、保证和支持, 协助教师完成个人职业生涯发展的设计、目标的确定、评估和调整等一系列综合性动态流程管理。同时, 学校还要使教师理解和认识电大的长远规划和发展目标, 将教师的个人职业生涯融入电大的长远规划中, 因此教师能够在电大的发展中明确自己的奋斗目标, 以实现教师和电大目标的“双赢”。

2.开展多种培训, 提升专业胜任力。 (1) 继续教育培训。电大是实现终身教育的有利平台, 作为电大教师也要有终身学习的理念, 促进教师提升学历, 改善知识结构[9]。根据教育发展和科学进步的要求, 学校要组织教师参加继续教育项目, 更新和补充知识和专业能力, 开拓视野, 提高工作责任感和兴趣。 (2) 现代信息技术培训。现代信息技术应用于电大教学, 促进了远程教育的可能性, 因此, 电大教师现代化信息技术水平的掌握与应用程度至关重要, 决定了电大未来发展趋势。然而电大远程教育实践较短, 就要求电大教师突破传统教学模式, 运用信息技术、多媒体技术、计算机网络技术等多种现代化教育教学手段, 转变角色, 探索新的教育教学和管理方法, 成为既能录像录音, 又能面授辅导;既懂编导和多媒体教学, 又能编写教材和各种辅导材料的综合人才。因此学校要定期安排教师的信息技术专题培训、强化专任教师、教学管理人员、双肩挑人员的信息技术运用能力, 促进教辅人员的信息管理能力。

3.搭建科研平台, 提升支持服务水平。专任教师发展通道要求其具备一定的科研能力与成果, 因此构建科研平台是电大教师开展科研工作的重要保障。一是提供科技信息与文献平台, 举办学术沙龙、学术报告、学术讲座、专题研讨会, 提供参加国内外重要学术会议、赴国内外重点大学做访问学者的机会等, 洽谈不同层次的科研项目;二是提供科研硬件设施, 以提升支持服务水平, 构建科研活动中心, 配套专项科研经费, 设置科研奖励等。

4.改善工作环境, 缓解职业倦怠。电大的工作特性, 各类教师经常处在角色冲突的变换中, 时间紧, 任务急, 工作要求高, 导致电大教师心有余而力不足, 情绪耗竭, 身心疲惫, 成就感降低, 最终产生职业倦怠。因此学校要注重以人为本, 营造和谐适宜的工作环境, 关注教师的个人情绪、价值观、生活观, 以工作轮换、工会活动、心理辅导、素质拓展等项目增强电大教师的组织认同感和归属感, 缓解职业倦怠, 从而规范和整合个人目标和组织目标, 促进个人职业生涯发展和组织生涯发展的协调统一。

5.完善绩效激励机制, 突破职业高原。电大教育虽隶属于高等教育, 但又不等同于普通高等教育, 因此在电大教师的评价体制上, 也应该有别于普通高等教育。但现有的教师评价体系中缺乏对电大教师的评价体系, 导致多数教师进入职业高原。因此需要完善人事管理, 建立校内职业发展通道评审制度, 建立以岗位胜任力和职业发展为导向的教师绩效考核体系, 绩效考核指标遵循SMART原则, 使教师既有压力, 又有发展的奔头;既有公平感, 又有职业的危机感, 进而突破职业“高原瓶颈”, 实现职业生涯发展目标。绩效考核结果与校内聘任、加薪、培训等多种奖励挂钩, 对于专任教师, 加大学术带头人和骨干教师的奖励倾斜, 通过职业生涯发展的绩效指标, 引导其教学科研, 多出成果;对于教学管理人员, 以绩效考核为依据对其管理发展通道定级聘任, 引导其强化岗位管理意识, 变身份管理为岗位管理, 工资待遇随岗位变动;对于教辅人员, 依据考核结果指导其做好规划, 突破事业“瓶颈”。

(三) 教师个人层面的路径设计

1.明确角色定位。角色的差异确定了各类教师有不同的发展通道。电大教师的职业发展通道一般可分为管理系列、专业技术系列、教辅系列。因此随着教师职业生涯的开始, 需要明确自己的角色, 避免角色模糊或角色冲突带来职业发展通道选择的盲目。电大的专任教师是学生学习的辅导者、学生学习的合作者、学习的服务者和科研工作者, 因此可选择专业技术系列发展通道;电大的教学管理教师和双肩挑教师, 是学生学习的设计者、教学管理的管理人员, 因此可选择管理系列的发展通道;教学辅助教师, 作为学生的服务人员, 可选择教辅系列通道。

2.确定职业生涯目标。各类教师结合自身实际和发展通道, 确定职业生涯发展的总体目标, 在总目标下还应该设立教师专业发展阶段目标, 使自身不断成长, 因此在总目标和各具体目标的指引下, 各类教师才可以有针对性地提升角色胜任力, 实现目标。

3.执行计划路径。基于角色胜任力, 各类教师在知识、技能和素质方面有所差异, 因此需要有针对性地制定计划提升角色胜任力。 (1) 自我提升, 适应并引领知识更新。动机是一个人行为的根本动力, 角色胜任力要求各类教师的学习能力要不断提升, 因此, 教师个人可通过网络课程、书籍、各类培训班、专题研讨会, 自主学习新知识, 尤其要加强现代远程教育理论知识。作为专任教师, 需要紧跟和带领学科前沿;作为教学管理类教师, 需要结合实际, 补充管理知识, 提升工作中的管理效率。 (2) 加强实践, 增强理论转化实践的能力。电大的学生主体为在职工作者, 他们有丰富的实践经验, 而电大教师大多理论知识完善但缺乏实战经验, 难免在授课中单向传授专业学科知识、理论性技能及策略, 导致学生被动接受知识, 却难以应用转化。为更好地促进学生应用理论解决问题, 专任教师可通过课题研究、企业咨询等方式提升实践能力。

4.定期评估与调整。随着教育环境的变化和教师对自身胜任力的了解, 教师会对职业生涯重新进行评估, 以便强化或转变自己的职业思想, 维持或调整专业发展通道, 进而有针对性地提高自身的知识、技能。评估和调整保证了教师胜任力的完善, 也促进了教师职业生涯的可持续性。

参考文献

[1]邢强, 孟卫青.未来教师胜任力测评—原理和技术[J].开放教育研究, 2003, (4) .

[2]王昱, 戴良铁, 熊科.高校教师胜任特征的结构维度[J].高教探索, 2006, (4) .

[3]刘波.浅谈广播电视大学教师应具备的素质[J].黑龙江教育学院学报, 2003.

[4]李平.论广播电视大学教师的素质要求[J].工作研究, 1995.

电大教师的角色定位 第5篇

新课程改革的关键是教师，因为教师是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学的直接组织者、实施者。要把新课程各该改革的教学历年真正落实到位，关键是要广大教师重新审视自己，变革自己，定好自己的位。这就要求教师必须反省自己在传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念中的角色、作用，他与新课标的要求有什么不同，需要如何改变才能使自己适应新课程改革的要求。下面笔者拟对教师作用的传统理解做一些分析，以求就教于方家。

一、教师是园丁

社会一直歌颂教师是辛勤的园丁。我们知道，园丁的作用是培土施肥,修枝剪叶，而在这过程中园丁是主动的，而园中的花木始终是被动的。园丁有怎样的审美标准,那么他对花木就会做怎样的修枝整形，所以花木的生长发育很大程度上受制于园丁审美情趣的雅俗、审美能力的高低。而新的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念的核心是自主、合作、探究，它特别强调学生应能独立地、个性地发展。高中语文新课程标准说：“”因此教师不是园丁，而应是根雕艺术家。对待雕的根必须是因势就形。它本身具有什么形体特征，艺术家的任务就是使它能更好地凸显其个性特点。教师对于学生来说就应该是通过自己的`引导、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）使学生能充分地发展他们的个性，更好地成才。有文学天赋的就发展其文学素养，有艺术细胞的就发展其艺术禀赋，擅长理性思维的就培养理性思考的能力，擅长动手的就培养操作实践能力；而不是把学生培养成千人一面的标准化人才。

二、要给学生一碗水，教师须有一桶水

这一观念把教师的工作职责定位在给学生的是具体的东西，即“一碗水”。也就是教给学生的是“死”的知识，对教师自身的要求也只是你的知识大于课本知识就行。这有很大的局限性。教师教给学生的如果仅是“一碗水”，远没有达到社会对一个人才的要求。社会是发展的，学生走出学校走向社会，仅有老师教的一碗水是远远不够的，他们需要的是一种在终身工作、生活中使自己的“水”源源不断的能力。所以教师教给学生的应是一种探求水源、汲取水流的能力。这样学生的“水”就是“活水”就会终生取之不尽，用之不竭。

教师要能达到这一目的，仅有“一桶水”是不够的。第一，“一桶水”有量的局限性。第二，“一桶水”有质的怀疑。如果一桶水长期不动，它就会是“死水”“变质的水”，这样的水交给学生，只会贻害无穷，如果那样，教师岂不就无异于扼杀幼苗的刽子手。话虽然说得重一点，但理确实如此。因此教师必须始终坚持自我知识的更新、理念的更新，要力争把自己的“一桶水”变为活水、长流水。

三、师傅引进门，修行在自身

过去为了强调学生应充分发挥自己的能动作用，就说“师傅引进门，修行在自身”。但我以为这还是有局限性的。我以为应该是师傅指指门，入门在自身。严格地讲，师傅是很难把学生引进门的，老师只能起引导的作用。老师教给学生的应是找门、入门的能力。要真正达到进门的目的，达到进门后能够识宝、取宝的目的，这都应发挥学生的能动作用，否则，学生尽管可能会进得门去，但不一定就能真正体味到门内的精彩，不一定能取到其中的精华。

我一直认为教师不应是放牛娃，而应是牧羊人。小时侯放牛时，总要拉着缰绳，走在牛的前面，不然，要吗它不走，要吗它不按你的意图走。以故就常常羡慕牧羊

[1] [2]

新课改中教师的角色定位 第6篇

一、在组织教学中，由决策、指挥、包办的角色转为参谋、引导、监控的角色

传统教学中教师负责传授知识，学生学什么，不学什么，一切均由教师来把关，学生只有惟命是从的份。新课改要求教师建立这样的理念：教学是教与学的交往、互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程，是双方的情感、体验、思考与发现共享，共进的过程。对此，我们应做到：教师应该放下权威的架子，走近学生、了解学生参与课堂教学的需求；帮助学生审视和反思自我，并明白自己想要学什么和已获得了什么；帮助学生寻找、搜索和利用学习资源，告诉学生适合学什么，可以做哪些方面的探索；引导学生与教师共同探索问题，促使他们既多角度、全方位，又非常专注、集中去挖掘新的内容；让学生自己动手、动脑去解决问题，教师不能越俎代庖；鼓励学生大胆表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。

二、在教材使用上，从传递、依附的角色转为研究、开发的角色

“教材”无非是个例子。要正确“用”这个例子，而不是“教”这个例子，这需要教师付出艰苦的创造性劳动。没有对教材的精心分析和“再创造”，就不能给学生量体裁衣，不能跳出照本宣科的樊笼。教师要重视对《课程标准》的学习和分析，重视研究教材内容间的内在联系，重视理清教材承担的教学目标、教学任务和教学思路，重视对学生的具体情况和实际层次的分析。简单说，就是运用脑髓，放出眼光，有所取舍，为我所用。在教学中，教师把一些时间和精力花在研究学生上，花在研究教材与学生之间的结合点上，对教材的采用抛弃“一视同仁”的心态，应主动对教材(“例子”)进行分析、重组、修正、转接，以适应不同学生学习的需要，同时还要因地制宜、充分发挥本地资源的优势，挖掘切合学生生活的“例子”。例如，在农村中学可以针对农村的生活特点，打开农村生活的源头活水，让学生在广阔的农村生活中体验知识与实践相融合的欢欣，像农村中学的德育基地、劳动基地应该是教材的延伸和补充。在这里和各学科都可以找到适合本学科的切入点。活生生的教材需要我们教师去探索、研究、开发。提高教师对新教材的开发能力，对教材的再创造水平，就像拿了一把打开高效课堂的钥匙，教学的道路就会铺满硕果。

三、在评价学生上，由评判者转为欣赏者

历来评价学生存在着片面化、单一化，总是以成绩思想来作为衡量的尺度。这种评价缺乏理性的分析，不适合学生个性的发展。新课程要求教师要确立以人为本的原则，用理性的发展的眼光看待学生，教师要激励、保护学生的个性，由学生的评判者转为欣赏者。

提出教师转为欣赏者，其目的在于给学生形成一种良好的氛围，让学生在同等的待遇中发挥自己的特长和潜能，即教师要以欣赏的眼光来看待学生，这样才能促进学生的全面发展。这种氛围的形成需要教师积极营造，努力呵护。如：我们习惯按分数给学生排队，这种做法优生当然高兴，谁都想展现自己，可是对后进生又会怎样呢?记得看过一篇介绍国外评价学生方法的文章，教师在分发试卷时，只让学生个体知道，有时学生本人也不知道分数，只知道自己哪个地方错了，这种方法值得我们借鉴。学生的学习交往离不开适宜的“土壤”和“气候”，它就是一种氛围。也可以说是一种适宜学生学习与生活的精神环境。欧·亨利笔下的老画家，用他那支神笔让一个丧失生活信心的女孩重新点燃生命之火，这就是画家在营造良好氛围的佳作。初中生心理敏感而脆弱，甚至会对教师、对学习产生逆反情绪。因此，“新课改”要求教师要能包容不同的观点、兴趣、习惯、生活方式，要求以欣赏者的眼光看待不同层次的学生。要求尊重独创性，鼓励多样性，要求认真地、正确地对待学生的失败。也就是教师要营造适合学生学习与生活的良好氛围。可以说，学生一置身于良好的氛围，就会有一种如鱼得水的快感。

教师角色的转换是时代提出的要求，是现行“新课改”与传统教学碰撞、抵触的结果，处于“新课改”中的教师理应在这平等的发展平台上走出新的步伐，否则我们该扪心自问：学生，你们毕业了，我让你们学到了什么?

(作者单位：福建省德化县美湖中学)

电大教师的角色定位 第7篇

好的教学应为大多数学生所接受并即时消化, 鲜明的教学个性必然能够激发大多数学生的心理情智和价值认同。新课程给我们提供了一个舞台, 为提高教学质量, 我认为政治教师在新课程面前需要重新审视自己的角色定位, 才能适应新课程对政治教师的要求。在此, 我想就政治教学中老师的自我定位谈一下自己的看法。

教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的"培养"活动, 它主要表现为:以教为中心, 学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教者就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者, 教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这是不平等的教学方式, 是"假教学"。教育学认为, 教师是客体, 是引导学生学习的, 帮助学生自己找到结论, 让学生以间接学习的形式了解并掌握经验的客体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。同时强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。我认为, 把初中政治课教学的本质定位为平等交往, 是对教学过程的正本清源, 是遵循教学发展规律的教学定位。

政治课教学中平等交往行为的必要性分析新课程政策下政治教师角色定位必须由"传授型"向"平等交往型"转变, 教师由教学中的主角转向"平等中的首席", 由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。初中政治教师如果不能实现角色转变, 那么他就无法承担新课程政策下的使命, 也就无从做到政治课堂教学的有效性。

新课程政策下要想实现政治教学的目标, 在实际的教学过程中, 我认为政治教师可以从两个方面入手, 才能体现平等交往, 实现角色的转换。

在国外, 这样的观点很流行:"孩子也是独立的人, 因为他们比我们矮一些, 所以我们应该蹲下来同他们说话。"能否蹲下来, 与孩子在同一个高度上谈话交流, 体现了我们是否尊重孩子, 能否把孩子看成独立的人, 也决定了我们的教育能否进入学生的心灵。

"蹲下来与孩子说话", 要求我们要从学生实际出发, 了解孩子, 特别是了解孩子们的喜恶, 并加以谆谆善诱。虽然衔接性不强, 但从内容上讲, 公民意识、爱国意识、国际观念、现代意识、创新意识、环境意识、心理素质等几方面的教育应一直贯穿其中。平等交往活动恰恰能组合衔接性不强的初中思想政治教学, 让学生在互动中掌握知识、提高能力。具体实施中要注意四个方面。

1、要区别互动与活动。新课程强调体验、实践、参与。毫无疑问的, 这就使得活动课变得十分重要。然而, "活动"毕竟是形式, 我们追求的并不是活动本身, 而是活动的过程以及在过程中体验出来的感受、经验、感悟。然而, 在实践中, 许多老师并没有完全把握好这一问题, 而是盲目地运用活动的形式, 缺乏真正的互动、交流、沟通, 缺乏准备、组织、指导、针对性。

2、要区分知识与能力。知识就是力量。但这并不意味着我们就应主张知识本位。在课程改革之前, 人们就意识到能力比知识更为重要, 而在课程改革中, 能力的培养也进一步地不断被强调, 为此初中政治科有了诸多变化。如教学内容、出题方式、考试形式等方面的变化。但在喜悦以及成绩丰收的背后, 许多地方的考试变化更多地是在考教师, 而非真正在考学生的能力, 故而出现考试结果一荣 (师) 俱荣 (学生) , 一损俱损的现象, 评价机制也当然离不开中考成绩的结果, 这也是当前考试制度须改革的地方, 更是热点问题。什么时候, 我们的政治教学评价, 能从纯粹的考试制度中真正跳离出来, 我们的初中政治教学才是真正的素质教育, 培养的也才真正是既有知识又有能力的学生。

3、要过程与结果并重。在教学过程中, 我们往往忽略学生的理解、体验、感悟。重过程, 意味着让学生通过感知-概括-应用的思维过程, 获得能力的提升、素质的培养;过程往往就是结果, 结果往往就是通过过程表现出来的。而教育的结果和效果或目的是有一定区别的, 并不能等同.而我们也经常性地把政治课的考试结果和成绩同教育的结果甚至效果或目的等同起来。这是一个误区。平等交往即重过程又重结果。

4、注重个性也要共性。共性是要的, 即要培养学生的基本道德素养和政治觉悟等, 但更重要的是在现今的形势下培养有个性的年轻人。由于种种的原因, 学生个性的培养仍不免受到限制, 有来自教师的, 但更多的是领导的及体制的压力, 而教师在评价体制没有根本改变的情况下, 是不可能真正放开手去实施的。对政治科教学, 这不能不说是一种无奈。注重个性也要共性的平等交往, 才能推动政治科教学向素质教育方向发展。

电大教师的角色定位 第8篇

“角色”原本是戏剧中的一个术语, 指演员化在剧中所扮演的人物。后来人们发现, 现实社会与戏剧舞台有着许多相似之处, 舞台是社会的缩影, 社会是放大了的舞台, 用舞台上的角色来比喻社会中的人十分贴切。20世纪20年代, 美国社会心理学家乔治·米德 (GeorgeH·Meed) 首次把角色概念正式引入社会学和社会心理学领域。米德在对自我与社会本质、社会制度联结的阐述中, 提示了一个崭新的视角:“个体被看做是在大型的地位网络中扮演与自己位置相关的各种角色。”[1]

后来, 许多社会学家从自己的立场出发, 尝试界定社会角色这一概念。尽管他们对社会角色概念的表述各不相同, 但不难看出, 他们对社会角色的解释中包含着以下共同点: (1) 社会角色与社会位置、社会地位或社会身份密切相关; (2) 社会角色对应于一系列角色期望, 是一整套社会所规定的或期待的规范和行为模式; (3) 这种行为模式是个人的, 它有赖于个体的认知和实践能力;社会角色是社会关系的基础。将这些共同点加以归纳, 我们认为, 社会学意义上的社会角色就是指, 处于特定社会地位的个体依据社会客观期望、借助自己的主观能力所表现的一整套权利、义务的规范和行为模式。它是构成社会群体和社会组织的基础, 是社会地位或社会期望与个体能力相统一的产物, 既指人们对具有特定地位和身份的人的某种期望, 也包括人们的相应行为[2]。这种角色和行为具有外在强制和内部建构的双重特点。

二、社会角色理论视野下教师角色的定位

教师, 作为社会群体的重要组成部分, 他们应该在其组织系统内部扮演什么角色?曾有学者指出, 教师是整个社会系统内部具有角色最多的一种职业, 角色的多元化必然要求教师发挥多种不同的角色功能, 面临不同的对象, 就使得教师要以不同的社会角色加以区别和对待。当然这是从最广义上来理解的, 但教师这一职业必须要放着特定的社会组织即学校环境中才具有真正的意义, 也才能实现教师这一角色的本质功能。我们就在这一层面上来探讨社会角色理论视野下教师的角色定位。

从最通常意义上理解, “教师是指在学校中专门从事教育教学活动的人。[3]”这一社会角色经历了从以长者为师到以有文化有知识的人为师, 从教师即科学文化知识的传递者到教师是学生学习的组织者和促进者这一角色演变的历程。对于教师的角色定位从总体上来讲就是教书育人, 这是一个亘古不变的规律。教书育人是教师教学实践过程的两个方面, 客观地讲, 以前这两个方面更多情况下是分离的, 现在更强调将这两个方面融合在同一个教学活动过程中。在社会角色理论视野下, 我们仍然定位教师角色为教书育人, 但实现这一角色的途径和手段却发生了质的改变。

三、社会角色理论视野下教师角色的扮演

(一) 角色扮演的基本内涵

如同演员在舞台上扮演剧中角色一样, 人们在担任一种社会角色时, 也具有“化妆演出”的特性, 即在社会舞台上, 不能随心所欲地扮演任何角色, 社会成员在担当某种社角色时必须按照社会对该角色的期望和要求来说话和行动, 即他的言行举止也带有一种扮演的性质。于是, 当一个人具备了充当某种角色的条件, 并按这一角色所要求的行为规范使角色义务和角色权利发生效果, 这种行为活动就被称为“角色扮演”[4]。

需要强调的是, 一位演员若要担当某个角色, 首先需经导演及有关人员认可和确定, 同理, 一个人在社会舞台上担任角色也先要有一个确定的过程, 或称“认同”, 即证明一个人的实际身份、地位、能力及其他条件与其所承担的角色是一致的。通俗地说, 社会角色的扮演, 讲的是社会成员如何正确地认识“我是谁”、“我承担了一个什么角色”、“我应当怎样行动”及“怎样履行自己所承担的角色所规定的权利、义务并遵循角色的行为规范”的问题。个体在回答这些问题的过程中, 确定自己的实际地位、与别人的关系, 从而充当起某种角色。

(二) 角色扮演的实现过程

社会角色的扮演通常需要经历角色期望、角色领悟和角色实践三个阶段。将社会角色扮演的实现过程迁移到教师这一职业上来, 我们同样可以认为教师的角色扮演过程同样也要经历这三个阶段。

第一阶段为角色的期望阶段。教师从获得这一角色的那一刻开始, 便受到社会和他人对其角色的义务、权利和规范提出的要求, 是社会对于教师这一角色的行为期待。我国《教师法》中对教师的权利和义务有明确的规定, 这是对教师角色期望的制约;同时, 任何一种角色期望必然包括一系列具体的行为要求, 它作为一种社会观念, 会影响到角色扮演者的行为模式, 这是对教师角色的行为规范提出的要求, 一般见诸与各学校的教师手册。

第二阶段为角色的领悟阶段。把社会学的角色理论与教师角色相对照, 可以使我们更清楚地了解教师在角色扮演过程中的社会价值。教师作为教师角色扮演者要根据社会对自己的期望, 对自己所扮演的角色加以理解, 这就是角色领悟, 又叫角色认知。角色领悟是角色扮演的内在力量, 由于人们的思想觉悟、认识水平、价值观念以及所处环境的不同, 对同一角色的理解常常存在差异, 甚至截然相反。在实际生活中教师的角色行为往往受到社会习俗及文化规范的制约;角色扮演的成功与否, 与角色扮演者对自己角色的了解程度有关。

第三阶段为角色的实践阶段, 教师的角色实践主要表现为教师与学生进行的教学活动, 以及教师与学生家长, 教师与家人、教师与同伴集体、教师与社会等相互实践的关系。角色实践是个人在实际行动中表现出来的角色。在多数情况下, 对角色的领悟与实践是一致的。但角色实践除了受领悟指导外, 还受到当时主观和客观等多方面条件的限制, 使得一个人不能完全地按照自己所领悟到的那样去做。因此, 教师在构建自身角色的过程中, 不仅要考虑到角色的社会期待及教师对于角色的领悟, 同时还要考虑到教师在进行角色实践过程中的主观和客观条件, 从而在动态中把握教师的教学活动。

摘要：社会角色理论是教育社会学中的一个重要理论, 本文将其运用到教师职业这一领域, 意欲在该理论视野下来阐述对教师角色的几点认识。文章首先对社会角色概念进行了界定, 并在此基础上, 对社会角色理论视野下的教师角色进行了定位, 分析了教师角色扮演的内涵及其实现过程。

关键词：社会角色,教师角色,角色定位,角色扮演

参考文献

[1]李红.研究型教学视野下教师角色思考[J].教师教育研究, 2007, (19) :22-26.

[2]李开琼.浅谈学习型社会与教师角色建构[J].教师专业发展论坛.2007, (5) :3-5.

[3]田芳芳.浅谈社会角色理论在师德建设中的应用[J].科教文汇.2007, (7) :15-16.

[4]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社, 1994.156.

[5]D﹒John﹒McIntyre, Mary﹒JohnO’Hair著.丁怡, 马玲等译.教师角色.北京:中国轻工业出版社, 2002.1-16.

[6]申继亮.新世纪教师角色重塑.[M].北京师范大学出版社.2006:2.

语文人文课堂教师的角色定位 第9篇

一.人文素养的引领者

古人云“亲其师, 信其道”, “高山仰止, 景行行止”, 教师在语文教育教学过程中的关键地位, 决定教师的第一个角色就是人文素养的引领者。教师的人文素养在学生的健康个性与健全人格发展的起着潜移默化的作用。我认为鲜明的教学个性和丰厚的人文底蕴尤为重要。

语文教师在教学中表现出的鲜明而独特的个性, 既是其教学走向成熟的标志, 也是其教学魅力所在, 更是人文性的核心内涵。它不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展, 还影响着他们非智力品质的形成、发展和人格的完善, 影响着他们的一生。越是鲜明而强烈的个性, 对学生的人文素养影响越深刻, 越久远。美国著名心理学家艾帕尔梅拉别斯在经过调查、分析后得出结论:信息的总效应=10%的文字+35%的音调+55%的面部表情。每一个教师都应该具有个性精神, 成为不可模仿、不可代替的独特个体的存在。个性意识强, 个性教学主动性愈明显, 语文教学课堂的人文性愈浓。如梁任公讲学:激动处, 疾言厉色;伤心处, 涕泗滂沱;高兴处, 仰天长啸, 以丰富的感情去感染学生。可谓个性鲜明, 其门生自然不乏著名诗人徐志摩、著名的文史学家吴其昌这样的高徒。

语文教师还要具备人文情怀这一专业素养。因为语言、思维、精神, 它们有着不可分割的内在联系, 写作是作者用语言进行的思想与精神的展示, 阅读是读者的思想与精神借助语言文本的灵魂旅程和灵魂重塑。语文课的神韵应该是:“在语言文字的背后, 永远不忘终极的人性, 不忘对社会人生的关怀, 不忘用人文精神来驾驭技术理性’。”这就要求语文教师在原有的语文学科知识建构的基础上有新的“文化渴求”通过对古今中外文学作品的悟读、鉴赏与吸收, 不断丰富自己的人文精神, 并涉猎一点艺术、哲学、社会学等相关领域, 积淀丰厚的文化底蕴和人文情怀。

个性鲜明的课堂才可能是人文的课堂;底蕴丰厚的课堂才可能是灵动的课堂, 才可能真正高举人文的大旗, 指引学生人文精神跋涉的前进方向, 引领学生进入崇高的人文殿堂。

二.整合教材的淘金者

人文精神不是“水中之花”, 语文教材是人文性得以彰显的主要载体。教师应充分运用好教材, 研究教材, 充分发掘教材中潜在的人文精神内涵, 培养学生的人文素养。教材中有的选文侧重对高尚情操的陶冶, 对美好理想的追求, 对未知世界的探求, 它们能启迪学生追求积极进取的人生态度, 给学生的“理想世界”与“现实世界”以生命的启迪;有的选文侧重对美好人性的开发与启蒙, 它们能引导学生认识生命的尊严、生命的价值和生命的美好, 引导学生建立人与自然、人与人、人与社会之间的和谐;有的选文是优美的神话传奇、寓言、诗歌、科幻作品, 它们能激发学生对人类智慧、想象精神的领悟, 在给学生以丰富美感享受的同时开发他们的想象力;有的选文是最新的时事报道、热点追踪, 它们能引导学生关注生活、关注国家大事, 在享受科技日新月异给我们带来幸福的同时, 激发学生的民族自豪感, 培养他们的爱国情感。这些文质兼美的文学作品观照了人与自身、人与自然、人与社会的内容构成, 是其它学科无法企及的人文教本。语文教师就要做一个淘金者, 充分挖掘其深厚的文化内涵, 让学生从中感受到作品厚重的人文气息, 在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神, 感受到心灵的冲撞, 内心的触动, 去完成精神之旅。

语文教材代表的是一种严肃的主流文化, 教师还要智慧地与时俱进地区分、抉择、取舍、整合一些最有价值的非主流性文化、通俗文化的资料, 作为教材的补充, 构建合理的新课程框架, 让学生接触一些非主流性文化、通俗文化, 阳春白雪, 雅俗共赏。保持主流文化与非主流文化、高雅文化与通俗文化的适当张力, 恰恰可以折射和补充主流文化、高雅文化的单一性, 从而共同构成学校生动活泼、丰富多彩的文化生态环境, 也更利于学生个性的发展和人格的塑造, 这也是人文性课堂的功能与价值所在。

三.平等关系的践行者

师生课堂平等关系笔者的理解是“尊重”和“关注”。

(一) “尊重”的含义体现尊重学生的个体差异和尊重学习的独特体验。

孔子说过“有教无类”和“因材施教”。前者讲的是所有的人受教育的机会均等, 后者讲的是每个人所受的教育都要适合自身的特点, 能够最大限度地发挥自己的优势和特长。其实质精髓就是要教师尊重差异的学生个体。因为作为学习主体的学生, 各有各的秉赋和天性;作为教学主导的教师, 要重视人的价值, 关怀学生的个性差异, 对学生分层、分类, 以多样化的教育模式供学生根据自身的特点来选择, 真正做到“因材施教”“因人而异”, 让学生有差别的共同提高。

“尊重”的另一个含义体现是以学生为主体, 尊重学生和学生在学习中的独特体验。对学生尊重, 将学生在学习中的独特体验放在人文教育的首位, 是语文人文性的首要特点。不同的学生, 有不同的知识能力、思考方式、欣赏习惯和人文背景。正因如此, 对于同一篇课文, 哪怕是经典名作, 不同的学生肯定会有不尽相同的理解, “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”, ;教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异。如在教学《我的叔叔于勒》一文时, 有学生提出这样的体验:菲利普夫妇的做法, 大家总认为是自私、冷酷、虚伪的, 其实我们如果认为他们作为社会底层的小人物, 这是辛酸无奈之举, 也未曾不可。对学生的这种见解, 教师应给予充分尊重、理解、鼓励, 甚至欣赏。当然教师应该引导学生把握文章主题, 也就是把握文章教学内容的真正价值取向。由此可见, 课堂教学就是要为学生创造个性表达的舞台, 尊重学生对文本的独特感悟, 尊重学生个性体验, 这才是对学生最好的人文关怀。

教师尊重每一位学生, 让每位学生都体会到被尊重、被关爱、被善待的快乐, 从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。学生也一定学会做到尊重、关爱、善待别人。

(二) 关注学生的情感体验和心理感受

人文精神的核心是“以人为本”, 就是要尊重人, 尊重人的感受。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中也提出了这样的观点:“必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。不要重复别人的思想, 而要创造自己的思想。”语文课程的特点是丰富的人文性而不是科学性, 它作用的对象是学生的精神和心灵而不是智力和技能, 所以关注学生的情感体验和心理感受, 在语文教学中尤为重要。苏霍姆林斯基指出:“情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这个土壤上。”情感是作者作文的灵魂, 是教者教文的灵魂, 是学者学文的灵魂。所以, 理想的语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。所以教师应特别关注学生内心世界的情感体验和心理感受, 让四十五分钟课堂成为生命互动、情感共振的心理场。

当然, 决定教师角色的因素有很多, 但有一点是肯定的, 学生发展需求是诸多缘由中特别重要的一个。虽然很多学生的情感体验有些肤浅, 对世事的认识有些偏颇, 但异常发达的信息又让他们的个性思维活跃了起来, 所以作为教育工作者的我们一定要关注他们的这种需求, 而且要怀有一种敬畏的情感去聆听他们对生活的看法, 甚至要用欣赏的态度帮助学生在课堂上体验到成功的快乐。只有让学生感受到了这种乐, 我们的教学才是有成效的, 我们课堂才是人文的。

师。

摘要：在语文人文课堂的构建中教师要给自己定位好角色, 必须是一位人文素养的引领者;是整合教材的淘金者;是平等关系的践行者。只有定位好教师角色, 语文教学才会更有效地实现教学目标, 提高教学效率。

论语文教师角色的定位 第10篇

一、语文教师是学生成长的引导者

在传统的语文教学中, 我们的一些语文教师受传统教育的影响, 习惯按照自己的想法, 根据自己的要求来设计教学, 是课堂中的霸主, 沉浸于自我的表演之中, 不顾学生的感受, 完全凭着自己的所思所想进行教学, 这样忽略了学生的主体性, 让学生成为了课堂的附庸, 好像完全是在为老师而学, 因此, 教师也就是知识的灌输者, 学生是知识的被动接受者。我们的语文教师必定要向学生传授一定的语文知识, 这是我们作为语文教师的职责所在, 但我们应该时刻提醒自己:语文教师不能仅仅把灌输语文知识作为自己的主要职责, 不能认为把知识给你了, 教师就尽到责任了。新型的语文教师应该是学生学习的引导者, 而不是灌输者。以前, 我们经常听到教师经常在说一句就是“给我……”“给我……”等, 可见教师根本就没有把学生学习的主体性弄清楚, 学生不是为了老师学, 而是学生为了自己而学。直到学生说了“我要学”“我要背”之类的, 才能表明学习是以学生为主, 而不是以教师为主。

教师作为引导者, 不仅仅要作知识的引导, 更要成为学生人生的引导者。在知识的传授上, 要改变灌输者的姿态, 让学生主动去学, 注重课堂的生成而不是预设。要积极观察学生的表现, 善于捕捉学生在学习过程中创新的地方, 及时给予鼓励, 激发和把持学生主动学习和探究的积极性。在人生的引导上, 语文学科作为工具性和人文性的基础学科, 在学生的一生当中特别是在人格塑造和人生影响中都有着重要的意义, 因此, 语文教师要注重自身对学生的影响作用。应该注重培养学生的强烈的责任感和危机意识, 培养学生的道德情操, 让学生成为一个全面的人。

二、语文教师是学生的赏识者

我们的学生都是鲜活的个体, 他们每个人都有自己独特的个性, 每个人都有自己的优点, 因此我们平时的教育教学中, 不仅要尊重每一个学生, 还要善于赞赏每一个学生。金无足赤, 人无完人, 更何况我们的学生呢, 他们还是孩子, 所以, 在学生的日常学习和生活中难免会犯这样或者那样的错误, 在成长的过程中也难免会有这样或者那样的不足, 我们教师不能只抓住学生的这些不足而不放, 要善于发现学生身上的优点, 鼓励他们改正错误, 教育他们学习其他同学的优点以弥补自己身上的不足。所以, 语文教师不仅要宽容孩子的错误和缺点, 更要善待学生的亮点和优点。在以往应试教育的体制下, 我们的教师更多关注的是学生的分数, 老师更青睐那些学习成绩好的学生, 似乎学习好什么问题都没有了。相对说来, 对那些学习成绩不好的学生的关注都不够了。在现在的素质教育体制下, 我们教师一定要克服只看重学习成绩的现象。每个孩子来到学校都有接受教育的权利, 每个学生也都有成长的权利, 学校的学习也不仅仅是成绩。所以, 我们语文教师既要关注学生的学习成绩, 更要关注在学习过程中学生所养成的习惯、学习能力以及为人处世的能力等, 确切来讲, 我们的语文教师要关注的是每一个个体的全面的发展, 而不仅仅是成绩。

三、语文教师是学生的合作者

现在信息技术的发展, 改变了传统的教学模式, 也改变了传统的学习模式。课堂不再是学生获得知识的主渠道, 网络的发展, 使学生在自己的家里就可以学到很多知识, 因此, 对语文教师的角色提出了新的挑战。教师的角色已不只是传授书本知识, 更要给学生提供新的学习方式, 提供新的学习资源, 帮助他们更好地分析和处理信息, 帮助他们提高分析和处理信息的能力。所以, 教师不再是传统教学中的权威, “寸有所短, 尺有所长”, 每个人都有自己擅长的专业, 我们的学生也不例外, 所以在日常的教育教学中要充分关注每个学生的特点, 留心他们的优点, 放下老师的架子, 遇到问题和学生一起解决, 把他们当做自己的朋友, 平等地对待他们。这就要求教师不断地学习, 养成终身学习的习惯。我们常说语文教育不仅是一门技术, 更是一门艺术, 想要自己的教学艺术经久不衰, 就必须不断地学习新的理论, 汲取新的营养, 让自己的一桶水变成长流水;不断涉猎各种知识, 让自己从某一方面的专家变成兼容并包的杂家, 成为学生喜欢的教师。因此, 这样的教师是博览群书、笔耕不辍的教师;是不断进取, 广泛开拓的教师;是一个充满激情、信心百倍的教师, 这样才能成为学生的合作者。

新的社会发展对我们语文教师提出了新的要求, 我们语文教师也要走在时代的前列来应对时代的挑战, 在平时的教育教学中严格要求自己, 努力把自己塑造成为学生的引导者、赏识者、合作者。

摘要：社会的发展对语文教师的角色提出了新的要求, 在新课标实施的情况下, 我们语文教师要改变传统的教师角色定位, 教师不能再是知识的灌输者, 而学生也不应该是知识的被动接受者。新课标重在对人个性的尊重和发展, 在此背景下, 我们语文教师应该努力把自己塑造成为学生的引导者、学生的赏识者、学生的合作者。

高等院校教师的角色定位 第11篇

总的来说，教师应注重从教学过程的主导者向引导者过渡，从忽视培养学生科研能力向重视培养学生科研能力转变，从远离学生的学者形象向走近学生学习生活的研究者形象转变，从传授经典知识为主向注重传授学术前沿知识转变，从单一的教学方法向多样的教学方法转变。

一、教师应是课堂教学的引导者

教师一味地讲授只会使学生产生反感的情绪，不如把主动权交还给学生，让他们掌握充分的学习自主权，在自己的不断探索中学习到新的知识。在研究型大学中，强调学生主体性这一特征更加重要。教师应注重帮助学生整合知识，指导学生学会总结知识、整理知识并形成科学的认知结构。教师一方面要强调学科理论的重要性，另一方面对学生在学习中存在的疑惑或争议较大的问题，要发表自己的观点，指导学生进一步思考。

二、教师应是学生科研能力的指路者

以培养高级科技人才为目标的研究型大学，对学生科研能力的培养起着举足轻重的作用。应充分发挥师资力量和教育设施集中的优势，让所有的学生都能得到科研能力的训练和培养。换言之，教师在教学的思路和其自身角色的转化上，需要从传统的重知识教学向重视培养学生科研能力转变。

三、教师应是学生人格成长的模范者

拉近教师与学生的距离，不仅仅有利于教师与学生之间建立良好的师生关系，对于教学效果也有非常大的帮助。课堂教学就是将一般性教学与实践融合起来，充分开发学生潜力，指导学生思考问题和操作能力，以提高学生的实践水平。

四、教师应是学术前沿知识的传道者

“学术前沿知识”是代表本领域或者是本学科最新的科研成果，包括理论、技术和研究方法，这个也是学生尤其是本科学生在学习中很容易忽略的重要内容。这时教师就需要教给学生了解学术前沿知识的方法。我们强调学术前沿知识，并不意味着否定经典知识，而是认为课堂教学中应适当减少经典知识所占课时，并加入学术前沿的知识，要两者统筹兼顾，缺一不可。

五、教师应是教学方法的活用者

从“板书加讲授”到“ppt加讲授”的教学方式的变化，得益于科学的发展和进步。但教学方的多样化，不单单是采用何种的教学方法，即到底是采用板书还是粉笔，而是多种教学形式，即在两学时的课堂中，教师会分别采用讲授法、讨论法、事实法等多形式的教学手段，让学生从真正意义上体会教师的教学意图，并能从深层次上接受教学内容，形成印象深刻的知识体系。

教师是提升学校声望和增强学校实力的基础。教师是学校的灵魂，因为教师，学术思想得以一代又一代地传承并发扬光大；教师在讲台上将自己的知识毫无保留地传授给学生，目的就是为了让学生能更快、更直接地掌握知识；教师还是学生做人的榜样，教师的一言一行都影响着学生的价值观判断。所以，准确定位教师的角色对于一个学校的长远发展来说，起着至关重要的作用，也为培养出优秀的创新人才提供不可或缺的保障。

參考文献：

[1]苏博，刘鉴汶.高等医学教育学[M].北京：人民军医出版社，2004.

[2]潘憋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究，2003（6）.

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[5]陆俞静.新人本主义理论视野下的高校教师教学评价[J].中国高等教育评估，200（4）.

[6]王英杰.美国研究型大学辨析[J].清华教育大学研究，2008（2）.

[7]陆俞静.国内研究型大学教师角色分析[D].大连：大连理工大学，2009.

[8]杨鹄，倪军.新时期高校教师角色定位[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（6）.

[9]杨帆.论高校教师角色定位[J].文学教育，2011（6）.

自主课堂上政治教师的角色定位 第12篇

倡导、实践新教育理念, 让学生回归为完整人的教育, 在21世纪前十年开始如雨后春笋般涌现。我们有幸赶上了这样一个时代, 这是一个教育变革的时代, 是一个可以为教育理念与信仰而追求的时代, 我们实践着新的教育理念, 主导着学校的课堂教学改革。现在, 自主课堂模式已经在我校花开飘香, 这样的教学模式改变的不仅仅是学生的学习习惯, 也不仅仅是教师的授课习惯, 而是师生教学相长的共同课堂行为。

在人们对传统课堂弊端质疑思考之中, 新课改已进行了十年。经过十年的积淀, 素质教育已悄然走进课堂。传统课堂上, 授课任务提前准备, 学生提前预习, 教师课堂讲解, 师生共同完成篇目的认知和习题的练习任务;课下, 学生继续做题练习, 教师检查批阅作业;考试中, 学生则是凭借印象与经验进行答题。

在自主课堂模式上, 学生不再是单纯的听课、做作业;教师也不再是单纯的备课、讲解习题、批阅作业。自主课上, 学生自主学习相关内容, 完成“导学案”学习内容与纠错本的总结、巩固;展示课上, 不同小组的同学进行展示、交流、质疑, 教师则进行引导与必要的解释。在这样的课堂上, 教师的角色定位就已经完全转变了。

首先, 教师应该成为学生效仿的榜样。

学生的人格品质在考试卷中可能并不是关键的要素, 一般的试卷也很难“测试”出个人的人格品质。但是, 对学生的成长来说, 与之相关的人格品质的形成是培育他们成长和发展的关键要素。这样, 在课堂上, 教师除了传递知识之外, 还有一个重要的使命, 那就是以自己的激情和精神气质唤醒学生, 让学生成为有独立人格的人。中国的传统教育, 可以用高度凝练的四个字概括“言传身教”。教师在教育教学活动中, 所表露出的言谈举止、学识修养、行为气质、精神品格等, 通过日复一日、年复一年的熏陶, 一点点被学生所汲取接纳, 并相伴一生。“言传”需要具备渊博的学识和准确的表达, “身教”需要高尚的品德和严格的要求。这是教师的立身之本, 也是在自主课堂模式上, 教师“导”的所在。

其次, 教师应该成为学生学习文化知识的启迪者。

教师传授给学生的知识和技能应该是举一反三、触类旁通的。教师的解释是心随意动自然生成的, 学生在交流的过程中能够感受到快乐, 教师解释问题的时机不是提前准备, 而是随着课堂上学生的疑惑而生成。教师在引导学生主动学习并在学生表现出自己的困惑之后, 应该再给予解释。用现代教育教学理念来理解“解惑”, 指的是“在学生探讨问题时产生困惑后, 教师再解释”。如此, 教师在课堂上就要给学生留足空间。学生有空间, 就会有遐想与深思;有遐想与深思, 就会有个性与创新。留下空间, 就是留下期待, 留下余韵, 留下创造。

除此之外, 教师还应该成为人际关系的艺术家和心理治疗工作者。

在自主课堂中, 教师要用各种技巧和方法进行工作, 以产生刺激学习的情境, 这就需要教师拥有较高的艺术手段而不仅仅是技巧。同时, 教师所面临的是一个个活生生的个体, 不同的学生有不同的个性特点。也有部分学生由于社会、家庭等方面的原因, 导致一些心理上的异常和不健康, 如孤僻、焦虑、情感不适、口吃、自信心不足等等。对于由这些原因导致的心理疾病, 自主课堂教学中的教师要充当心理治疗者的角色, 深入分析他们致病的原因, 对症下药, 使每位学生都成为心理健康的人。

在政治课堂上, 教师的职责在于运用各种教学手段, 调节和控制影响课堂教学的各种变量, 以产生最佳的教学效果。

政治课相对于其他科目来说, 文本比较容易让学生接受和理解。因此, 对于自主课, 教师只是给学生介绍阅读文本和提取信息的方法, 其余的则都是鼓励学生自主、合作完成。展示课前, 教师给出要展示的内容, 由课代表自主安排各组具体内容, 学生自主准备, 教师也不给解释, 鼓励学生凭借自己对文本的理解进行表达;展示课上, 教师主要鼓励小组相互挑战释疑, 当同学们之间出现争执, 不能形成全班同学认可的情况, 教师再根据情况进行引导、解释, 并表扬认识到位的一方, 鼓励认识不足的一方, 同时指出原因。当堂检测是政治课比较精彩的一个环节, 因为政治教材的内容较少, 教师能够根据学生的特点与教材的要求设计检测内容, 并且能够留下大概10分钟左右的时间让学生进行纠错。总之, 在政治课堂上, 教师就是一个引路人, 引导学生学会阅读、提取、分析、综合信息, 帮助他们用政治理论知识解释社会现象, 形成自己的认识。