党小组学习培训心得

党小组学习培训心得（精选9篇）

党小组学习培训心得 第1篇

小组合作学习培训心得

在新课改的大背景下，有些高中历史教师开始改变灌输式教学模式，却又走向了另外一个极端：有小组合作学习的课堂才是好课堂。于是小组合作学习成了课堂上必要的“形式”，许多课堂上的“小组合作”也成了“伪合作”，这必然暴露出许多问题。那么我们怎样才能做到真实有效的“小组合作”呢？下面就本人的认识谈些浅显的看法。

一、小组合作学习存在的问题

1、不适合小组合作学习的内容也“合作学习”。有些问题没有开放性，教师也没有设置巧妙的历史情境，让学生无从下手。如必修一课标要求“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”，“了解”和“认识”决定了这部分内容属于识记和理解层次，教师只对概念进行简单解释，学生是无法形成深层认识的，那么对分封制和宗法制的评价就会无从思考和合作，何况宗法制的内容相当复杂和深奥，对于高一学生而言，就算靠集体智慧也未必能“合作”出成效来。

2、分组的现成化。所谓分组的现成化，是指把全班分成小组时，按照原来座位的编排，前后两桌分成4人一小组或者按纵队分为2至4大组。众所周知，班级座位基本上是按照身高、性别而不是知识水平、能力、性格编排的，这种分组的现成化导致有的组沉默寡言，有的组异常热闹。课堂小组合作学习小组成员内部应该具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。3、小组内部缺少应有的纪律和组织原则。教师布置完合作学习的课题后，小组内有些同学积极参与，埋头“钻研”教材，积极讨论，而有些小组成员则无动于衷，甚至趴着睡觉，好像这事与他没关系，小组内部缺少对这类学生的约束。另外在展示合作学习成果的时候，总是小组里的一个或者两个学生展示，其他同学则“洗耳恭听”，小组内部缺乏应有的组织原则。甚至小组的所有成员都不愿展示成果，造成课堂上的“冷场”，也让教师很尴尬。

4、小组之间缺少必要的竞争。合作学习时，有些小组很积极活跃，有些很冷淡，这样的课堂就不是全体学生参与的课堂。

5、教师对合作学习的时间把握不到位，造成或紧或松的现象。时间紧了，学生合作的不充分，合作学习成果也不完整，在展示时，甚至应付老师；时间松了，会浪费课堂上宝贵的时间，也容易造成课堂进度完成不了。

二、对策

1、在开展课堂小组合作学习时，教师应该确定哪些内容适宜合作学习。高中历史较适宜采用课堂小组合作学习的内容有：

（1）拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考的。如：“不同阶层的中国人是如何进行抗争的？结果如何？说明了什么问题？”以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题、解决问题。

（2）比较性的分析题，如“比较英国君主立宪制与美国民主共和制的异同”。

（3）教学重难点，像“古希腊民主政治的评价”这种重点问题。

（4）开放性问题，如“经济全球化的利弊问题”。另外，教师要精心设计问题，创设新情境，激发学生的学习兴趣，还要时时观察小组成员：为什么这个组毫无动静、鸦雀无声？那个组是否已经完成了任务？

2、教师对分组应下一番功夫。要按照全班学生的知识水平、能力、性格等重新编排，课堂合作学习小组成员内部应该具有互补性，小组之间整体水平应相当，从而与他组进行“公平”竞争，最大限度地促进每个成员的发展。

3、小组合作学习对每个成员应有纪律要求。一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的`观点，做总结性发言，在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解。四是小组的发言人不能固定，要经常更换或者轮流，这样教师才能全面了解每个学生的状况。

4、适当引入竞争奖励机制，优化合作探究。要加强小组评比，其表现好坏直接影响到本小组每一个成员的评价，让小组成员能肩负一定的责任，让每个小组成员都有不可替代的感觉。这样每个小组成员为了让小组获得好的成绩，都必须进行个人的努力，否则就会拖小组的后腿。同时，学得快或好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去积极帮助学得慢或不好的学生，而学得慢或不好的学生也自然更开放地接受帮助，积极地寻求组员的帮助，这就加大了组员间的相互依存。在条件许可的情况下，也可让组员各自承担总体任务的一部分，并对这部分工作负责，这样就使个人贡献在组中真正不可替代。

高效课堂教学是适合素质教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式——合作教学，他提到：社会的的发展需要教育的发展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素质教育要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必须改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还非常倡导教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以小组合作为载体，以培养兴趣，提高学习能力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让学生走向自主（自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展）。

听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。所以激发学生合作学习的动机是非常重要的，告诉学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升。

我体会到一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。

我个人认为必须做到以下几点：

1、转变教师教学观念，不断提高自己业务能力。

2、创设良好学习环境，激发学生学习兴趣，分组教学，分组要合理有序。

3、学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革充满信息，相信：明天的教育会更好。

最新整理《新课标》中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。每个学生的个性发展都有独特性，每个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，小组合作学习为满足每一个学生的个性发展的需要创造了广阔的空间。因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展等。那么，在教学中如何进行合作学习，怎样才能在数学教学中更有效地开展小组合作学习呢？以下是我在教学过程中的一些见解。

一、合作学习应正确处理好组内优生和学困生的关系

小组合作学习的目的是要人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，从而优生更优，差生更差。为此，可采取以下处理方式。

首先，要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到解题策略，使他们体验成功的快乐；再次，要求他们认真听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；最后，教师应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

二、引导学生在合作学习中友善互助。

教师要通过恰当的方式多鼓励学习有困难的学生多思考、多参与、多发言，保证他们容入小组讨论中，同时，既要为学有余力的学生提供机会发挥潜能，也要特别注重学生的合作技能培养。在合作学习中，学生要善于接受异质的组员，能够接受不同个性、不同水平的组员在一起合作；要善于倾听他人的意见，特别是不同的意见，并积极思考；能对别人的观点提出疑问或建议，能围绕发表意见同学的思路积极思考；乐于帮助其他，共同进步等。在合作学习时，教师还要积极引导学生对合作伙伴要友善。学会赞美别人，对同学的精彩发要学会给予鼓励，在互相赞美和鼓励中激发自信心。对学习暂时有困难的学生不歧视，要以朋友式的关爱去帮助他们。要建立互相信任、团结互相的关系。互助、互帮、团结、协作，共同提高，这也正是合作学习的本质。

总之，小组合作学习，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中利用小组合作学习，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加教师、学生、教材之间的互动，有效的合作学习能挖掘学生合作的潜能。

党小组学习培训心得 第2篇

短短的两天培训结束了，这两天的学习真的是让我受益匪浅，有成长的快乐，有丰收的喜悦，还有不懂的遗憾。这两天的学习真的给我太多的感受，这两天的学习让我一生都受用无穷，将成为我人生旅途中最宝贵的收获。

第一天的上午，我们听了报告，看到了杜郎口学校的改变，看到了他们学校老师的艰辛，体验到了课改带给他们学校的成功。因为课改，他们学校由一个破烂不堪的学校变成了现在的赫赫有名，他们的老师变得更加的勤快，他们的学生变得多才多艺，全面发展，甚至有的学生超过了老师。在他们学校，形成了一种师生互相学习的氛围。第一天下午，我们在一完小进行了小班学习，那时我才真正的知道怎么样去建立小组。

根据不同的情况进行分组，针对问题我们该怎么样去讨论，尤其为了吸引学生的注意力喊出“目光——聚焦 倾听——认真”这使我真正明白如何去吸引学生的注意力。还有就是学生的坐姿及凳子的摆放，在培训的时候，我了解到凳子对着摆放能够方便学生更好的活动而不至于发出很大的声音。我们还了解到了怎么去给小组做评价，有周评，月评，有各种各样的评价即评价的多样性，这样学生也乐学，能够调动他们的积极性。

在这两天的学习中，我们深深的了解到课改的好处。每节课后，我都积极的与不同的老师讨论不同的问题，我们在课上积极的讨论，积极的回答问题，真正的做了一回学生，体验了怎么样去建立合作小组，怎么样去大胆的展示，怎么样去鼓励别人，怎么样去认真倾听，这些才是感受最深的。此次培训，受益匪浅。我将会带着我所学到的这些知识回到学校，在自己的班级里好好的去培训小组长，在我们班上把课改真正的实施起来，为了学生更好的发展，也为了把课改深入到每一位老师的心中去。

党小组学习培训心得 第3篇

新课程改革强调学生学习的方式要进行转变, 小组合作学习是其中一种有效的学习方式, 对促进学生积极进取、自由探索、培养学生的创新意识和实践能力有着积极的作用。在数学学习过程中, 小组合作可以锻炼优生的表达能力, 提升中等生的解题能力, 对学困生亦有很好的促进作用, 在小组合作中组长同样得到了很好的锻炼。

显然, 合作学习非常重要, 同时也是新课改的要求, 但在操作过程中不乏失败的例子, 要么坚持不下来, 要么学生不知道如何讨论, 要么成了课堂几个优生的讲堂, 要么看似搞得轰轰烈烈, 但仔细观察还是发现有很多的漏洞。究其原因, 其中一个非常重要、关键的环节就是对组长的培训工作没有做好。本人在总结他人经验以及进行班级实践中, 得出如下一些对组长培训的方法与策略。

二合作学习中对小组长培训的方法、策略

1. 对象选取

作为小组长通常要具备以下条件: (1) 有较强的组织协调能力; (2) 有较强的口头表达能力; (3) 学习成绩优秀; (4) 要有很强的责任心与集体荣誉感; (5) 要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力; (6) 要有服务同学的意识。如果能够找到如此各方面都优秀的组长当然是最好不过了, 但是如果有这么多如此优秀————————————————————————的组长也许都不需要进行小组合作学习模式了, 更多的可能是具有上面的二三点或三四点, 而且农村学生相对于城镇学生, 整体上素质没那么高, 这就很有必要进行适当地有针对地选取和说服。

根据“学习金字塔”可知, 转教别人, 两周以后, 自己的知识保持率在90%, 通过教别人一个知识点后就都记下来了, 这就省了期中期末复习的时间;另外在教别人的同时, 自己还学会了交流的方法和技巧, 锻炼了表达能力, 思维能力和交际能力, 其实就是:帮助他人就是帮助自己。

对有组织能力又有责任感和集体荣誉感、但是数学成绩不拔尖的学生, 在肯定其优点的同时也要关注他们的学习成绩, 帮助他们克服学习上的困难, 把小组长工作做好的同时成绩更上一层楼, 这样才能得到更多同学的信服, 在教他人时也会有更多的主动权。

2. 定期培训

美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。培训是最好的管理, 教师不仅要善于发现具备这些能力的学生, 而且应该培养学生的这些能力。我们每周至少进行一次组长培训, 或者定期集中培训, 或者分散个别培训。集体培训时, 可以总结上一周来各个组的优缺点、好的具体表现、不好的问题所在以及改进的方法指导;也可以培训怎样辅导组员, 什么时候自己学习;还可以指导他们写出或说出自己为他人的付出、所做的好事, 让他们在全班同学面前展示自己的能力、树立自己的威信。

培训组长时除了了解反馈信息、依情专门指导外, 还要倾听他们的意见和想法, 让他们畅所欲言, 相互交流, 相互启发, 以利于他们领导的小组发挥合作学习的优势。

3. 角色转换

小组合作时间长了, 容易形成组长“一言堂”, 也容易使组长觉得自己高高在上, 从而看不惯组内成员成绩差、行为习惯不好, 或抱怨组员不听教, 这就需要跟组长沟通, 调整心态, 适时地也可以进行组内成员职位的互换。

如一个男生, 思维敏捷、有良好的解题思路和优秀的数学成绩, 刚开始时安排他为组长, 但是有时课堂上话比较多, 自控能力不太强, 在连续2次测验都不理想之后叫他写了反思。他在反思中提到成绩往下掉的主要原因是由于上课与组员讲话、不专心听课, 同时做了深刻地检讨, 让你非常相信他能改邢归正。可是下一次测验成绩一出来还是不理想, 平时作业也是连简单的题目都做不对。最后, 转换了该同学在小组中的角色, 成绩却取得了很大的进步。

4. 适时评价

把小组评价与个人评价相结合、量化评价与质性评价相结合、精神奖励与物质奖励相结合、口头评价与书面评价相结合、阶段性评价与总结性评价相结合, 评价形式多样, 具体到位。课堂上及时肯定组长所做的事, 如有的组长主动走到组员那儿, 询问组员有哪些不明白的地方;做练习卷后进行答案更正时, 组长改完了自己的试卷, 之后把组员的试卷也一起改了, 而且还很用心地指出组员的问题所在;有些组长有时会把要做的作业写在纸条上, 放在组员的文具盒或书包显眼的地方, 提醒他及时完成好作业。

另外, 家长会上对表现好的小组进行表彰时, 对表现突出的小组长特别提出来, 让所有的学生和家长都认识这个得力的小组长;每周组长会议中会指出各个组长这一周来表现好的地方, 同时指出其不足之处, 对好的组长在班里还会再一次地表扬, 让其荣耀的光环再次闪亮。

三思考

小组合作学习给教学带来了很多好处, 同时也存在一些不可避免的问题, 组织小组合作学习并不是一件简单的事情。如教师观念要进行转变, “行由心动”, 教师要经常提醒自己现在的教学是以小组为单位而不是个人, 在做教学计划或活动时都以小组为单位而不是个人为单位进行。

四总结

对小组长的培养能有效地带动其他学生主动性地学习, 有利于学生思想品德、行为习惯的改善, 有利于充分发挥学生的主体地位, 能在一定程度上提高课堂教学效果。得力的小组长是老师的小助手和代言人, 是一组之魂。实践告诉我们, 选出成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长, 负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要, 对于农村学校尤其如此。最后, 学生工作始终是人心工作, 要开展有效地合作学习, 还需要一个长期的不断探索的实践过程, 且行且总结。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001

[2]刘玉静、高艳编著.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011

党小组学习培训心得 第4篇

一、“小组合作学习”内涵

小组合作学习是以教学目标为导向，根据学员特质将其分组（每组各选派出一名组长，负责监督管理组内学员），以小组为基本形式，在教学中运用动态因素之间的互动，对小组各环节学习及表现情况进行评分，分数以累计形式进行叠加积分，定期对小组按成绩积分高低进行排名，根据排名情况进行相应的奖励评价，从而共同达成教学目标的教学活动。

二、“小组合作学习”优势特点

在传统的农民培训教学中，多采用讲授法、引导法等，这些教学模式虽然也能达到教学目的，但在培训教学时，多发生学员上课注意力不集中、打盹、逃课等现象，不能激发学员对学习的渴望，培训效果也不理想。而小组合作学习这一教学模式不仅可以调动起课堂气氛，还能培养学员的合作意识、团队精神。学员学习的积极性、主动性得到了激发，主动探究问题能力也逐步提高，使学员在互补促进中共同提高，教学效果明显，这也符合新型职业农民教育的需要。

三、“小组合作学习”实施策略

（一）科学、合理将学员进行分组

农民职业教育不同于义务教育，更不同于全日制教育，培训的农民受教育程度、工作经验、年龄、知识水平参差不齐，所以必须对学员情况进行摸底调查，做到心中有数，才能使分组合理化。在编组的时候，要采取“同组异质”分组法，注意合理搭配，优化组合，一般每个小组4～6名学员为宜。分组要保证4点：一是组里成员男女比例相当，不能出现组里都是男学员或女学员的情况；二是组里成员年龄大小要有幅度，不能出现都是岁数偏大或岁数偏小情况，年龄结构要合理化；三是组里成员知识水平要有层次，要保证组里既有学习情况良好的学员，又要有知识水平较差的学员；四是组里成员的兴趣、爱好、个性都要各不相同。也就是说同一小组的学员要在知识、情感、态度、能力等方面各不相同，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

（二）小组成员要各司其职，分工明确

由于组里学员层次不同，可以根据特长、性格进行合理分工。除了选一名优等生作为组长外，还要选派出纪律员、操作员、检查员、汇报员等。例如：技术好、动手能力强的学员可以担任操作员，负责指导本组学员操作方面内容；严于律己、做事认真的学员可以担任纪律员，负责本组纪律保证听课质量；语言表达能力强的学员可以担任汇报员，负责汇报本组掌握知识情况等。这样，组里每个学员都各司其职，互相监督，互相帮助，便于更好更快地掌握知识。同时，也要考虑学员的全面发展，保证每个学员都有锻炼的机会，学员之间的分工可以经常轮换，以便树立学员的信心。

（三）灵活运用“小组合作学习”

在教学过程中，教师要把主导作用放在指导学员提高能力上，选择恰当的教学内容，根据时机，进行小组合作学习。并不是每一个教学环节都要进行小组合作，要以小组合作学习为主线，引导法、演示法、陶冶法穿插其中，才能使一堂课生动活跃起来。

例如，农民中专学历教育《果树生产技术》课程，在讲授葡萄生产技术时，组内学员可以结合自己在生产实际中积累的经验，阅读课本知识后，完成思考题，有的学员会提出问题，如：葡萄生长季怎样修剪，才能保持树势健壮，提高产量和品质；如何使种植出来的葡萄色相好、味甜，如何从生产技术上提高葡萄保存时间避免烂果等。像这样的问题由学员自己提出来，通过组内讨论，组间交流，再通过教师适时引导、点播、启发，最后得到结论及解决问题的办法，这样学到的知识更容易掌握，学习积极性也明显得到了提高。

再如，《计算机办公自动化》这门课程，在讲授Excel表格的使用时，有了上节课所学到的Word使用的操作基础，通过课前复习，引入新课，学员预习课本，教师列出两道有关Excel操作的试题，让每个小组先通过合作的方式试着摸索操作方法。规定时间，时间一到，教师请每个小组的汇报员说出本组探索新知的结果，然后公布正确答案，对答对的小组加以鼓励，对有错的小组开展组间互助，解决问题。教师最后进行总结，回顾新知。通过这种方式，学员动手能力得到了提高，课堂气氛也十分活跃。

（四）评价奖励机制尤为重要

评价不仅是为了全面了解学员学习的过程，更是为了激励学员掌握本领和改进教师的教学。同时，也能保证小组合作学习顺利开展下去。评价可以在每次培训结束时，也可以定期对学员做出评价。评价依据的标准可以多样，不仅要关注学员的学习结果，还要注意对合作过程的评价。评价的内容也是丰富多彩的，比如，从几个小组中评选出上课各方面表现最出色的小组，颁发“集体智慧奖”；对小组成员之间沟通最好、学习互相促进明显的小组颁发“集体配合默契奖”；对组内学员表现的最踊跃、敢于提出疑问的个人颁发“模范带头兵奖”；对进步明显、态度认真的学员颁发“个人进步奖”等。奖励方式可以采取多种形式，如口头表扬、颁发奖状、颁发奖品等。这种奖励评价机制，有助于学员积极主动参与合作学习，激励学员迫切掌握技能知识的渴望，从而提高农民科学文化素质，确保培训取得实效。

四、“小组合作学习”应注意的问题

许多教师虽然领会“小组合作学习”的涵义及操作方法，但是大多停留于表面，流于形式，缺乏真正意义上的合作。为了提高其有效性，应注意以下几点：一是选择适合的教学内容进行合作，不是整堂课都要学员进行小组合作学习，而是分步骤逐步引导进行小组合作。如：农业行业技能培训的操作课上，在田间地头进行农业技术性指导培训，可以先把教学重点进行讲授演示，然后让学员进行分组合作练习所学技能，这样学员才能将操作铭记于心；二是小组合作学习只是一种模式，要多种教学方法穿插其中。教师要在学员合作时多留心观察，根据情况采用探究法、演示法、讨论法等，帮助学员顺利完成小组合作，确保学员能将未知与已知联系起来；三是小组合作学习要保证充足的时间，切忌合作刚开始就结束。要给学员留出充裕的时间，让学员真正做到独立思考问题，有了问题有了想法再和组内成员进行交流合作，这样才能真正达到小组合作学习的目的。

天津市农业广播电视学校汉沽分校

第二次小组合作学习培训心得体会 第5篇

XX中学 XX 2016年11月16日下午，97中陈留声校长再次来到我校开展小组合作模式培训。此次培训，明确了小组合作模式的细节，进一步确定了小组合作学习的活动方法，陈老师用大量的视频图片资料，为我们介绍了小组合作学习的实施过程，让我们青年教师获益匪浅。在培训中，我受到了很多启发，下面我将从，三个方面说说自己的收获。

首先，任务分工明确。

培训中，陈留生校长，明确了小组模式中组长，副组长及各组员的任务，同时对各小组中1到6号组员的座位按照学习程度进行了安排。不但形成小组合作，而且形成小组内一帮一互助模式，使组内每个成员有事做，能做事。从小组活动中都能够获得自信和成就感。其中组长和副组长的分工明确，任务清楚，是一个小组的团队核心。另外让学困生先发言的机制可以大大提高学困生的学习自觉性和主动性。

第二，重视培训和检查。

小组合作模式的开展需要老师进行精心指导。因此需要在实施前进行周密详尽的培训，告诉学生每个人的角色和位置。如果培训不到位。小组合作只能是形似而神不似，不可能实现预期的目标。培训时老师应该说清楚，小组合作的目的，意义目标和要求，并且明确组内每一个小组成员的工作任务。尤其是组长和副组长，特殊情况还需要进行单独指导，告诉他们在小组中承担的责任。小组合作的开展顺利与否，与培训质量息息相关，因此教师应该特别注重活动前的培训。

除了活动开展前的培训工作，还需要注重检查反馈，随时进行调整和指导。小组合作的学习情况，因人而异，因组而异，因此不可能所有的小组合作都能够按照老师预期的目标进行，这就要求老师多听，多看多观察，及时发现问题进行调整和指导。每周或每两周，找小组长谈话，询问组内每一位成员的表现，组内学困生是否有进步，组内学优生是否能够突破创新，小组长自己在实施过程中有没有困难，如果遇到困难，是否能在组内进行讨论并找到合适的解决方法。如果在组内无法解决，是否能及时寻求老师的帮助。学生的反馈内容，能够让教师清楚小组活动的现状，方便教师根据现实情况进行方案调整，以便更好地达到小组合作学习目标。

第三，充分发挥评价机制的作用。

这次培训陈留生校长用实践证明了评价机制对学生的影响。陈校在教学过程中，长期使用学生自主学习评价表，小组评价表等表格类量化指标对学生进行评价，长期坚持下来，效果非常显著。学生在自我评价的过程中，学会了反思和积累。在不断地评价和被评价的过程中，矫正自己的学习方法。可以看出学生的学习态度，在这一过程中发生了明显的改变。随之而来学习成绩，也有明显提升。

学生评价应该量化而不是随意的，无目的的。当一个个表格摆在学生眼前，一次次分数显示出他的学习成果时，学生的改变是立竿见影的。在学生互评的过程中，教师应该积极参与对学生的评价，比如说，监督学生对他人的评价是否客观合理，或者教师直接打出课堂表现分，让学生了解，老师一直在参与他们的学习过程，而不是游离于活动之外。

经过两次的小组合作模式学习培训，我清楚地了解了小组合作模式的开展过程，实施方法和检查机制。陈留声校长为我们详尽地解剖了小组合作模式的每一个切面，让我真正的明白了小组合作模式的优点以及它所发挥出来的无限力量。第一次培训后，我班的合作小组基本形成，有了形。此次培训后，我将在此基础之上，对全班进行小组合作培训，同时，制作小组合作学习反馈表，学生个人互助学习反馈等量化评价表。每周向组长副组长了解组内成员活动过程及活动效果。

小组培训心得 第6篇

王秀娟

2018.3.9 2018年3月9号下午，参加了由一机四中教务处组织的“小组合作”听课说课以及培训活动，由初一年级历史教师马丽娟老师和初二年级语文教师王娟老师分别授课，运用模式为一机四中推行的“小组合作114”模式。

在课堂上，学生根据老师提出的要求进行自主学习，然后同桌互助，最后同桌一起站起来回答问题，如果其他组有异议就站起来补充回答。回答模式为小组长分配任务，分配组员回答哪些问题。这种模式能让一个小组锻炼组长的能力。

小组合作学习是目前新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新挑战。小组合作学习主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

各小组明确了学习任务之后，我们应提倡把学习的主动权交给学生。各组根据学习任务进行合理分工，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要鼓励学习有一定困难的学生多思考、多发言。老师应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

成果展示时让每个小组的组长以及组员代表本组向全班作学习汇报，注意了解每个小组学习的情况，尤其要关注有困难学生的掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组来探究解决疑问。全班交流需要老师预先设计好问题的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。目的就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，其实这就是教学的难点。所以交流的是难点问题，是最有价值的问题。

高效课堂小组培训心得 第7篇

高效课堂离不开高效的学习小组，高效的学习小组是学生展开竞争和合作的主阵地。随着课改的逐步推进，我们对高效课堂的认识已经从理念逐步走向行动，从尝试模仿到有序运作，从注重形式到讲求实效，思维可视化注入了课堂！活生生的课堂溢满了实小老师思维的乐符！

四三班的小组培训，一直秉承着高效课堂的要求，通过选拔小组长，培训小组员，培训小组，建设小组文化，以及对捆绑式评价的细化使我们的小组建设逐步趋于完善，但也存在很多的问题，为了进一步的打造优秀小组优秀班级，将从以下几个方面对上一周的小组建设培训情况做一下总结。

首先，我们本着同组异质，异组同质的原则建设小组。第一天我们进行了小组长的选拔，以及组员的认定，结合个人的能力、成绩等各方面的表现，并通过对校学习材料的学习，使他们进一步明确了各自的职责和作用，每一个同学都能认识到自己的优越性，鼓起了满满的信心，并取得了一定的心理满足。并且我们结合各自的职责对学生进行了编号，大组长6号，副组长5号，语文组长4号，数学组长3号，纪律组长2号，卫生组长1号，其中的副组长兼职做其他学科组长。对于八人组有两名卫生和纪律组长，这样使他们各司其职。

其次，是小组的文化建设，小组文化建设在原有的基础上进一步的更新，并没有做太大的改动，但是我们的重点放在了对小组文化的解读和对组规的制定上，组规的制定采用了小组合作的形式，每人写四条，然后小组内进行讨论，结合本组的实际，从学习、卫生、纪律、行为习惯等几个方面制定出切实可行的组规，而且组规的制定具有可变性，每周结合他们组内的反思，可在班会上对组规进行修改通过。每个人必须熟知组规，组规是组长对组员的约束，同时也是对组长的约束。

再次，我们班培训的重点放在了小组活动的训练上，采用的是班组合作式的培训方法，以便学生进一步熟悉各自的职责，以及在课前、课中、课后各自的责任和义务，老师首先引领学生共同学习了培训材料，然后学生采用小组合作的形式，依据导学案（教学目的、重点、自学要求板书在黑板上）分步进行自学、对学和群学。老师深入组中进行自学指导。展示环节中，我们对站姿、语言、形体、互动、合作、质疑、创新、评价分别进行打分，采用组内自评，组间互评的方法，对小组进行评价，提高了小组合作的积极性，增强了小组合作的意识，提高了小组的集体荣誉感。

最后，我们制定了班级评价机制，采用捆绑式评价的方法。每个组用一张量化积分单，既包含组内个人的打分，也包括对其他小组的评价得分，通过小组内个人的总分，一周一总结，每累计10分，换星星一个，贴在班内的成长台上，组内个人累计10颗星，组加一分，黑板最左边我们设置了一个评价表格，通过对作业、展示、质疑创新等各方面对小组进行评价，组内每累计10（结合成长台）换得荣誉墙笑脸一个，荣誉墙笑脸累计三个组内晋级一次，颁发组内勋章（每人一个佩戴胸前）。等级分为9等，其中1----3等为星星奖章；4---6为月亮；7---9为笑脸，各分为三种颜色：蓝、黄、红。每进一个级别将获得不同的奖励，这样的捆绑式评价，进一步加强了组内荣誉感，为打造优势小组提供了良好的条件。为了培养学生的竞争意识，我们还在班内进行了二人挑战赛、组内成员每日一测评、组间每周一次挑战赛等活动。孩子们在每天进校的第一件事就是进行二人挑战赛，拿出各自的作业相互比一比评一评，获胜的一方将在评比板上画一个笑脸，输的一方画一个哭脸；每天在课余时间由组长指定内容进行测评，表现好的按组规内容给予奖励，表现差的要给予小小的惩罚。每周老师会抽出一定的时间进行小组挑战赛，获胜的一方老师会颁发奖品，输掉的一方同样会受到惩罚。

党小组学习培训心得 第8篇

从教师的角度来反思, 个人认为付出很多, 也尝试很多的方法, 比如化整为零背记, 每天10个词、比如将单词识记放入课文语境中、比如在阅读中积累妙词等等。从学生角度来看, 他们迫于学科以及高考的压力, 的确在苦记单词。但学生学习起来很累, 不久就忘得一干二净。能不能有一个好的方法和模式既能让学生学会同时学起来不累, 还能将教师从看着、守着学生背记的监管者的角色中解放出来?

作为学习者, 学习过程中如何扩大自己的词汇量来提高自己的阅读理解能力。一个学生将自己的英语成绩的优劣归因于语法没有学好显然是蠢笨的借口, 缺乏死记硬背的词汇吸纳过程和方式是关键所在。因此高三英语复习的实效性首先表现在词汇的掌握上, 要在“量”上下功夫 ( “质”的变化由老师来完成, 没有量变谈不上质变) 。词汇学习要想有效获得良好的效果, 学生自我学习是核心, 学习中庶提高效率从学生角度应注意以下几点:

1.克服畏难心理, 树立信心, 持之以恒。

2.制定科学有效的学习计划。明确学习目标任务, 以便确保学习时间。

3.养成良好的课前预习习惯。在预习过程中发现问题, 带着这些问题有目的、有重点地去听课, 就掌握了学习的主动权, 课上目标就明确, 充满自信, 同时预习也养成了独立思考的习惯, 长期坚持, 能提高英语自学能力。

4.以积极的心态参与课堂活动。课上积极开动脑筋, 学生要成为课堂主体, 不可被动听讲, 要主动参与课堂互动, 密切与同学合作, 不怕出错, 训练中学习和更正错误, 培养语感, 促进语言技能的发展。进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能的能力。

5.以朗读促听说能力的发展。在高中英语学习过程中不可忽视朗读和背诵。要在反复朗读、背诵的基础上进行眼到、口到、身到、手到、心到的综合性实践练习, 以达到更牢固、更熟练地掌握所学的全部内容, 通过自身朗读反馈, 刺激听说能力的发展。

6.及时有效地复习、巩固。根据艾宾浩斯心理学的遗忘曲线, 在短时间内及时对所学知识进行温习, 就能有效地克服遗忘。学生作业多, 记完笔记就扔到一边, 因而上课记笔记成了“无用功”。养成当日复习的习惯就能减少遗忘, 提高学习效率。

跟随从未停止的课程改革的脚步, 我所在的学校走进了新的一种教学以及课堂教学模式, 即“变教为学, 小组合作探究”的模式。其实教育界已经说了很久, 要把课堂还给学生, 让学生主动探究, 自主学习。但必须承认我还不够放手, 也不够放心。特别是在词汇的学习和识记方面我更不敢放手。对此我在课下找了三个层次的几个同学谈心, 征求解决办法。找到了灵感。为什么我不利用小组人数少, 容易进行自主管理, 更容易调动学生积极性的特点, 跟随学校新的课程改革的脚步, 在新的教学模式下解决词汇识记的难题呢, 提高单词识记的有效性?从教师的课堂设计我又做了新的探索经过反复思考, 我制定了如下的实施方略。

1.划分小组。在班主任大力的配合下, 将班级学生按英语水平 (参照月考成绩) 划分为六个层次。学生按照六人为一组的准则在六个层次中, 每层次选一人, 自由组合, 自选组长, 自命组名以及口号。共建十一组。

2.小组竞赛。以小组为单位, 每组配有记录本。记录每天单词得分数。每天的单词测试后以小组方式上交单词卷。每组合格一人, 组加分一分。全组都合格全组加十二分。

3.奖惩制度。组内单词不合格者实施组规 (组员自制组规) 。累计三次单词不合格者扣个人平时分。每周做周评, 评出前三甲。到月底做月评, 评出前三甲以及与月考相比对进步幅度最大的前两组。所有结果都录入班级海报进行展示。

4.小组PK.每小组自选PK的对手。月底定输赢。赛后按挑战协议输者满足赢着协议中的要求。

有了小组这个行政单位, 也制定了相应的规章制度后, 我对单词识记教法以及学生的学法指导进行了新的调整。

1.在每天上课前7分钟进行的阅读限时训练。

2.一周五天每日必进行的是单词测验。每周五进行“本周单词故事王”比赛。以周学习报告的书面方式上交。贴在班级学习角, 下周全班学生投票评出一组为优胜者。

3.月底进行阶段性单词王大赛, 学生自主命题出单词卷, 配以两篇能体现相关词汇的阅读材料。评出“单词王”。

经过一个月的实施, 我真正体会到了小组学习, 把课堂还给学生教学模式的魔力。居然有一个英语平时在60 左右的同学获得了“周单词故事王”的称号。通过以上措施高二34 班10月月考单词班级平均成绩与期中考试班级单词平均分的对比均分值高了近3.14分。学生词汇学习的积极性空前高涨, 而且词汇的遗忘率大大降低, 效果非常好。

以小组自主学习的模式来进行词汇的识记, 充分调动了学生学习英语的积极性, 使其自主掌控词汇的识记, 既能使学生有效地识记单词, 灵活地将词汇应与英语教学, 还能培养学生对词汇的敏感度, 将教师从词汇识记监管者的角色中解放出来, 真正地变成英语学习的指导者、引路者, 引导学生独立行走在词汇识记的道路上。从这个过程中我和学生都尝到了有效识记单词的快乐, 更收获了硕果, 这期中也会有不足和问题, 有待于我在今后的实践中去解决。

摘要：本文针对高中英语教学中的一大难点和重点词汇教学进行了初步的研究, 简单剖析了词汇有效性教学在实践操作中遇到的现实问题, 探索了一些行之可效的方法, 并付诸于教学实践, 并取得了显著成效。想在词汇教学有效性方面做一些实践上的突破。

党小组学习培训心得 第9篇

关键词：学习型小组；校长培训；主体参与

一、学习型组织理念对校长培训模式的启示

什么是学习型组织，美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在其所著的《第五项修炼学习型组织的艺术与务实》将其概括为“能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织”。在研究教育领域问题时，国内外研究者们在寻求好的方法改进教育的过程中，逐渐吸收并引入了学习型组织这一专业学习共同体概念。

面对学习型社会的浪潮和知识经济、市场机制的挑战，面对建设学习型学校(组织)对校长的要求，这些都紧迫要求把学习型组织的理念引入校长培训工作中。“八五”以来，我国的校长培训发展迅速，较为有效地提高了全国中小学校长队伍的整体素质，促进了基础教育的改革与发展。但就培训的模式而言，长时间来是都是比较单一的以“集中理论学习与专家报告”为主的模式，在新的形势下，寻找适合校长专业化发展的培训机制、模式和方法已十分必要。

教育改革和发展需要一支专业化的校长队伍，这已成为当前世界范围内教育发展的趋势和普遍要求。新的校长培训模式应该以专业化发展为主要目标。而校长的持续学习，则是实现校长专业化发展的重要基础之一。我们认为，在新的校长培训中，当全体培训学员经常定期地聚在一起，反思他们的专业实践，在一个社会情境中共同研究他们认为有必要予以关注的重要事项，就如何加强学习等方面进行研究时，他们的所作所为就构成了一种专业学习者共同体。而形成一个持续学习者或者说专业学习者的共同体，是保持校长培训的活力和推进校长专业化发展的主要因素，也是用来改进我们校长培训工作最有力的方法之一。因此，通过采用“学习型小组研讨”的培训方法，给校长培训创设一个充分交流、分享式的学习平台，是我们在组织现代校长培训工作中需要考虑的一个重要问题。

二、“学习型小组研讨”培训方式的尝试

(一)努力营造出一个“学习型”的培训氛围，让参训校长自觉进入到自我学习的机制中

一是在理论集中培训学习阶段，要认真研究培训项目的任务、特点和目标，精心选择学习内容，为学员准确定位，设计针对性和实效性相结合的培训课程，通过专家理论讲授，较好提升学员的理论水平，为学员在下一步的自我学习和互助研讨中奠定较好的理论基础，在培训中理论先行，引领实践。

二是在培训课程教学中采用“参与式”的培训方法。促使参训的校长们在参与分享的讨论交流学习中，各抒己见，相互启发，在热烈的讨论中解决问题，获得灵感，保证较好的教学效果。

三是通过参观考察学习，提高管理水平。组织学员到优秀学校进行参观考察和交流学习，每次参观学习后，及时组织学员联系学校实际进行评议，分析优点，找出差距，引发学员积极思考，真正使校长拓展视野，获得经验，并能结合所学的理论反思自己学校管理中存在的问题并寻找解决对策。

四是组织好学习小组。依据相近地域或相近类型学校为条件组成学习小组，选出小组组长，按照“定时间、定地点、定召集人、定主题”的四定要求制订小组研修活动计划。

五是采用任务驱动的培训策略。学习型小组研讨活动中，通过把培训目标变成具体的培训任务并融入到每次的学习小组的研修活动中。学员有了明确的学习任务，学习积极性、主动性和参与性得到了较好的调动，从“要我学”变成了“我要学”。

六是总结、反思、交流活动。在检验学员参加培训的学习效果的同时，也促使学员把学习的理论和实践成果形成经验案例，提升自身的管理水平。

(二)在学习型小组交流学习中引导校长关注实践性经验

知识研究成果表明，按照知识形态分类，人类的知识分为显性知识和隐性知识。对于校长培训来说，接受较为系统的理论培训，大多是显性的知识，而在特定的区域、环境和条件下通过实践所获得的学校管理经验，则是隐性知识。将显性知识和隐性知识相结合，是培训持续、高效发展的前提。注重在培训中建立学习型小组，为经验知识的转化或显现为显性知识并加以传播创设了一条有效途径。

我国的中小学校长大多是从学科教学的优秀分子或学校行政工作的表现突出者中选拔上来的，他们在长期的教育教学和管理实践中积累、形成了丰富的知识和技能。校长来自不同的地域，不同学校，各自在实际工作中碰到的问题以及如何应对、解决问题的办法、措施，都形成各自感性的认识和实践经验。学习型小组交流学习，应该重点把握这些实践知识以适当的形式进行充分交流与研讨，为保证交流的效果，要由校长首先对办学经验撰写总结，形成书面材料，在集中学习的阶段，在培训教师的组织与指导下，就在小组内进行较广泛的交流，从多视野、多方位、多角度交流学校的现状以及各自处理问题的能力和办法，然后结合大部分校长自身的工作实际，梳理出要在今后1—2年内交流学习的2—4个主题内容。专题内容可以涵盖学校的常规管理、教学管理、校本教研、校园文化建设、学校发展规划、校长领导艺术等等内容。无论是哪个专题内容，都应该是大家在学校管理实践中认为迫切需要解决和关注的内容。

(三)加强对“学习型小组”研讨的指导与跟踪问效

坚持跟踪指導，是实行校长培训重心后移的一个重要环节，对“学习型小组”研讨是否取得实效起到关键的作用。主要原因有二：一是学员在培训时的学习成果，在培训后进行实践、检验以及在学习型小组的交流当中，往往会产生一些困惑，这时候就非常需要具有一定理论联系实际能力、具有创新能力和科研能力教师的指导。二是即使是按要求制订好了详细的交流学习计划，但在实际中往往会受到工作繁忙等客观因素的影响，可能会影响小组定期交流学习的举行，跟踪指导也是督促小组加强交流学习，达到学习效果的一个重要因素。因此，培训机构要致力于加强对学员实践学习和“学习型小组”研讨活动的跟踪指导，通过网上开设班级公共邮箱、网上论坛、书面通讯、跟踪问效、有针对性派出专家、教授参与小组交流活动等形式，搭建一个立体的交流平台，努力实现长期指导、全过程培训。

三、关于“学习型小组研讨”培训方式实施的思考

学习型组织理论认为：虽然学习可以在独立的场所个体化进行，但是，在一个社会情境下的群体或组织学习确实可以提供更为丰富的信息传递过程，各种观点得以互相碰撞、质疑和争辩。而且，在个人广泛参与的基础上，必然导致较为高级的智力活动，事实证明，组织学习比个体学习更有效。这种通过共同体的学习或在社会情境下的学习，以达到改进培训目标的新方法，对于校长培训乃至学校改革都非常有价值。

通过实施“学习型小组研讨”的培训方式，大大增强了校长在培训中的主体意识，激发了参训校长认真学习、深入思考的主动性、积极性。通过交流，校长将自身和他人的经验知识，结合所学理论进行反思，重新审视自己在管理实践中的观念和行为，从而保持一种开放、发展的心态，实现自己思想、观念和行为的完善和变革，在一个时期内持续的交流与学习过程，特别是有专家组织的交流活动，专家和学员、学员和学员之间围绕主题开展热烈讨论与交流所起的作用，会持续促使校长对教学思想进行充分的实践，从而实现自我成长、自我提高。实践证明，“学习型小组研讨”的校长培训方式，是一种较为有效的学习方式。