多媒体小学科学

多媒体小学科学（精选12篇）

多媒体小学科学 第1篇

一、推开一扇求知之门,激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师,是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。教师可把丰富多彩的生命知识,制作成幻灯片,来激发学生学习生命科学兴趣。如讲解《种子的传播方式》时,先让学生用放大镜仔细观察蒲公英种子,说说有什么发现。学生可能会说蒲公英的种子像把小伞,再让他们推测蒲公英是怎么散播种子的?学生会猜出是借助于风的力量,也许猜测是别的方法。这时再播放视频《随风飞行的蒲公英种子》,看着在风中飞舞着奔向远方的蒲公英的种子,对于猜测对的同学是一种无言的肯定,对于没猜对的学生来学便是一次视觉上的直观的更正。这样的导入,既自然又恰到好处,更激发了学生学习的兴趣。

二、送出一把心灵的钥匙,突破教材的重难点

合理地利用多媒体信息技术,比空洞抽象的讲解更具有说服力,它能拉近学生与课本的距离,更容易突破教材的重难点。例如《田野里的食物网》中的一个内容是“谁被谁吃”,图片上画有蔷薇、蚜虫、瓢虫和小鸟,还有小草、落叶和蚯蚓,让学生从弱到强填写出谁被谁吃。由于学生对自然知识了解得比较少,只能凭猜测填写,如果放上两段相关视频,一段是蚜虫在啃食蔷薇花时,被瓢虫吃掉了,正当瓢虫心满意足时,小鸟从空中飞过,一口把瓢虫吃掉;还有一段是蔷薇花、小草和蚯蚓,花草下面有败落的枯叶落融在泥土中,腐烂后被蚯蚓发现了,便津津有味地吃起来;此时,再出示()()(),学生就能很快地填了出来,因为学生在观看片段时已明白了它们的利害关系,通过短短的几分钟,全班学生就把本课的“谁被谁吃”这个重难点解决了。

如关于生物周期、生命的进化有一课是《蚕的生命周期》,先让学生在家里养蚕,然后再播放视频文件,师生一起回顾养蚕经历,明确蚕的一生分为:卵蚕(幼虫)蛹蚕蛾(成虫)四个阶段。再让学生制作循环图,并指一名学生在黑板上完成蚕的一生循环图,最后师问:小蚕也要经历这样的生命历程,谁来试着总结一下?学生总结后,投影出示图片“蚕的一生”。这样,通过视频和投影的交替强调,学生对蚕一生的四个阶段这个重点肯定是记忆深刻了。

三、点燃一盏展示的灯,增强实验演示效果

植物解剖学是阐明植物细胞、组织和器官的结构及其发育规律的植物学分支学科。但有些植物的根、茎、叶、花乃至果实都比较小,所以上解剖课的时候,如果单纯地看老师示范,会看不清楚,要是能利用多媒体展示台演示的话,效果则是大不一样。以《油菜花开了》为例,在教学过程当中,有这样一个环节解剖油菜花,就是让学生通过解剖分出花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊。可油菜花太小了,只有一两厘米那么大。把这个解剖放在电子实物展示台前去做,教师边解剖边讲解,不仅过程清晰可见,而且还可随时调整大小,学生一目了然。

再如,研究蚂蚁身体特点的时候,教师让学生用放大镜观察蚂蚁,明确了蚂蚁身体分头、胸、腹三部分,头部有触角,胸部有三对足。为了让学生更深入了解蚂蚁结构,教师可适时引入播放视频:“大家都观察得很仔细,老师为了表扬大家,给大家看一段关于蚂蚁的身体结构的视频.”这样,学生不仅对所学内容进行了回顾,而且加深了印象。

四、抛出一块闪亮的玉,使课堂变得生动形象

多媒体信息技术可以向学生提供丰富的信息,把教材中抽象的、理性的知识转化为较形象的、感性的认识,如声音、图片、照片、动画以及电影等等有机组合变化,可起到传递感性经验的作用。如《维护生态平衡》可播放解说题材的视频:探险队登上马里思岛后,船上的几只老鼠也跟着上了岛,两年后该岛就变成了鼠岛,人们运去4只家猫后,这里又变成了猫的天下。看完后学生便明白了食物链上的各种生命是相互依赖、相互影响、相互制约的,它们一环扣一环,如果某一环节发生故障,链条就失去整体性,生态系统就会发生紊乱。解说视频呈现的事件,这个道理便生动形象地展现在学生面前了。

五、打开一扇心灵之窗,拓展生命科学的内容

科学课上很多内容都是典型事例,具有举一反三的功用,这就要求我们教师在讲授科学内容的时候要有适当的拓展,生命方面的内容也不例外。如《观察绿豆芽的生长》这一课内容讲解完后,总结出植物的生长需要一定的环境,当环境改变后它们会努力地适应环境的变化,并出示了三幅图片:香蕉、松树、仙人掌,这其实就是对本文的拓展。我想,如果此处运用动态的画面去展示香蕉树生活在热带丛林中,有小鸟啁啾的鸣叫声;苍劲的松柏生活在高山之上,雄鹰盘旋在上空;而仙人掌则生活在干燥的沙漠之中,只有骆驼从旁边走过。再让学生比较三种植物生活地方有何不同,它们的叶同当地的降水量有什么关系?学生则不难答出。这样的拓展对于学生来说,看得明白,便于理解。

再如讲植物生存竞争的时候,先以树为例子,讲述树木多的地方,它们长得又细又高就是为了争夺阳光,根扎得又深又长是为了争夺水分和养料。然后再播放视频资料进行拓展,如藤蔓植物、灌木丛、草类植物等是如何争阳光、水分乃至空气的,让学生对植物生存竞争有更多的了解,让他们的思维不拘泥于对一种事物的认识,也拓宽了课堂教学的内容。

新媒体辅助小学科学教学初探 第2篇

在信息技术突飞猛进并迅速普及的今天，新媒体携带强大信息量不断涌进我们眼帘，给教育教学带来了契机。作为教师，我们应该顺应潮流，大胆运用新媒体为我们的教学服务，提升学生核心素养，促进他们全面、长远发展。近年来，在科学教学中，我尝试了运用在线教育引导学生先学后教、使用微视频帮助学生释疑解惑、利用微信（QQ）个别指导和搭建讨论平台、借助互联网引导学生拓展学习等。事实证明，借助新媒体，对于学生科学素养的提升有着非常重要的现实意义。

中国论文网 /9/view-12998879.htm

一、引导学生利用在线教育课外自

主学习，让学生真正成为课堂的主人

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的综合性课程，在教学中教师要呵护学生的好奇心，激发他们的求知欲，激励他们勇于探索的精神。我们现在处在“互联网+”的时代，电脑和智能手机的普及让大家感受到了现代科技给生活带来的便捷，我们不应该再把学生当作知识的贮存器，而应该引导他们用现有的知识和力量点燃求知的引火线，激发他们探索新知识的持续力。近年来，我放手自己的课堂，每期开学的第一周都带领学生走进电脑室，指导他们如何运用互联网在课外自主学习，尝试“翻转课堂”的教学模式：课外利用“堂堂网”进行自学，初步了解新知识；课堂上在初步了解知识的基础上进行实验验证、联系生活实际讨论等，帮助他们完成知识的内化过程。

如教学《斜面的作用》这一内容时，我在学生利用堂堂网在线教育自主学习的基础上这样组织课堂活动：先让学生

在小组交流的基础上汇报初步认识――斜面在我们生活中运用非常广泛、有省力的作用；紧接着，启发他们设计控制变量的对比实验――对影响斜面省力的因素进行研究（只改变斜面的坡度，指导他们动手实验，分析记录数据）；然后讨论总结实验结论――斜面都有省力的作用，同一高度的斜面坡度越小越省力、坡度越大越不省力；最后，师生一起联系生活具体探讨生活中的斜面，加深对斜面的认识和理解。整堂课，我放手让学生展示自我学习、自我探究所获得的成果，必要时予以适当的启发、点拔，保证了学生借助实验自主探究知识的时间和体验获取知识的情感空间，学生的主体地位得到了充分的体现，学生探究知识的兴趣得到了保证，学习效果很好。

二、利用微视频释疑解惑，提高课堂效率

科学探究是科学学习最重要的学习方式，教学中要把大部分的时间让学生经历动手探究获取科学知识的过程。

但学生因为年龄小，实际操作技能相对较差。因此我们在具体教学中必须要考虑如何培养他们的动手能力，让他们具备必要的实验操作技能。为此，在教学前，可以将一些实验的操作录制成微视频发送在微信（QQ）群，让学生借助视频了解操作的要点和注意事项，指导学生在课堂上大胆操作，在培养学生操作能力的同时，提高课堂教学效率。如在学习和制作洋葱表皮玻片标本的实验前，可以先把自己制作洋葱表皮玻片标本的微视频发放到班级微信（QQ）群中，让学生了解实验所要的器材和它们的用途，知道制作步骤和注意事项。学生观看视频后，对整个实验过程有了全面的了解，也激发了他们大胆尝试的欲望，为他们具体操作提供了范本，降低了实际操作的难度，保证了实际操作过程中的效果，提高了课堂效率。

三、用好新媒体，搭建学习交流平台，促进学生个性化发展

微信（QQ）群具有信息发布方便、传播速度快、覆盖面广、沟通及时、交流信息可存储等特点。我们可以利用其特点搭建平台，为我们的教与学服务，如开展学习指�А⑽侍馓教帧⒕�验交流、成果分享等活动。在具体的实施过程中，我尝试了这样的做法：每期初，利用校讯通平台公布自己的科学教学交流微信群和QQ群，告知家长建群的目的――学习建议与指导、问题探讨与交流、能力培养与成果分享、提供教学微视频等，明确交流讨论的时间――每周的双休日，引导家长鼓励孩子借助智能手机或电脑在指定时间参与活动。事实证明，借助这一平台，我们可以及时了解参与学生的学习情况，知道他们感兴趣的话题，帮他们澄清迷惑点，适时提供一些适用的方法。学生在这种开放性的学习中，激发了兴趣，拓展了知识面，情感得到了培养。

四、指导学生借助互联网，为课外实践活动提供支撑，提 升学生综合素养

在新媒体携带强大信息量的今天，全面提高学生的科学素养，就应该利用科学课程开放性的特点，借助实践活动培养他们热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度。近几年，我引导学生利用已有科学知识，借助互联网，开展了一系列科学实践活动。如学习有关水资源的内容后，开展了“珍惜水资源、保护泠江河”实践活动，让学生在参观学习、调查研究、实际操作、记录数据、分析比较后撰写出实践报告，最后指导他们查阅资料、归类总结制作了《水资源知识宣传报》，这次实践活动也在省、市科技实践创新大赛中获奖。活动的开展既锻炼了学生，又丰富了他们的生活；既激发他们对科学的好奇心和求知欲，又培养他们亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；既训练了他们独立思考、乐于互助合作的能力，又培养了他们保护环境的意识和社会责任感。

综上所述，教学中应该大胆利用新媒体，把课堂延伸，组织学生运用新媒

体开展拓展学习，在实践中培养他们的科学精神和综合能力，促进他们科学素养的稳步提升。

小学科学课堂中多媒体技术的应用 第3篇

关键词：小学科学课堂；多媒体技术；网络素材；实验操作

传统的课堂模式已经不能满足学生学习的需求，所以采用多媒体技术是非常有必要的，多媒体技术可以把一些抽象的科学原理清晰、直观地表现出来，使学生对科学原理有更深一步的认识。但是目前我国教师在使用多媒体技术时还存在很多的问题需要解决，针对这些问题教师要不断地从教学中总结经验和教训，最大限度地提高课堂教学效率。小学科学本身就是一门实践性特别强的学科，所以多媒体技术的应用能够节约很多课堂时间，让教师实现高效率授课，让学生能够学到更多的知识。

一、在小学科学课堂中应用多媒体技术的优势

1.能够提高学生学习这门课程的积极性

兴趣是最好的教师。应用多媒体技术能够有效地激发学生学习的兴趣，从而更好地实现课堂教学目标。在传统的小学科学课堂中教师以板书为主，但是板书量非常大，教师需要用很长的时间完成板书，并且科学原理中很多逻辑性的原理无法用板书体现出来，因此学生对传统教学模式存在很强的抵触心理、排斥心理，如果使用多媒体技术就能够把这些抽象的原理表现出来，包括运动着的和静止的，而且能够有效地减少写板书的时间，在多媒体课件中一些强烈的色彩声音能够吸引学生，让学生有一种身临其境的感觉，学生对这门课程能够集中注意力，学到更多的知识。

2.有利于培养学生发散性思维能力

利用多媒体课件能够有效地培养学生的发散性思维能力，学生对科学原理能够有更好的感知，把看到的事物应用到大脑中思考，理解科学中存在的依存关系。例如，在学习《河流对土地的作用》时，教师先用课件把河流、泥土生动形象地展现给学生，学生脑海中会出现很多的景象，并且会积极分析和思考，通过自己的努力去分析问题和解决问题。

3.能够突出重点和难点

教师可以利用多媒体技术把课本中的重点和难点总结到一起放映给学生看，这样学生会更容易理解和归纳，从而把科学课程中的重点、难点充分把握住，加快教学目标的实现。教师不仅要在多媒体上把重点、难点体现出来，还要用实际例子表明，让学生能够更透彻地理解重点内容的规律和现象。

二、如何正确地在小学科学课堂中应用多媒体技术

1.正确区分场合应用

不是所有的科学课程都需要应用多媒体技术，也要正确区分场合而使用，在表明一些事物和现象特征或者一些模拟事物的演示时可以使用多媒体技术，因为一些事物的现象和特征很难通过板书表现出来，而使用多媒体能够更加直观地表现出来，如果实践性强，需要动手操作的就不适合使用多媒体技术进行授课了。

2.多媒体课件要精简

多媒体课件的应用一定要精简，因为多媒体课件本身色彩和声音特别多，如果内容过多的话会严重分散学生的注意力，学生把注意力都集中在了色彩和图案上，从而忽略了真正的教学目的。科学的真理在于探索，所以教师选用一些能够简单、直观表现出来的视频、图片就可以了，没必要太过于繁多。

3.选取合适的网络素材

随着信息技术的飞速发展，网络素材越来越多，所以教师一定要选择合适的网络素材，要选择能够切合实际、符合学生自身实际情况的，不能太过于浮夸，要选择具有实用性的、对课堂有更大帮助的。教师在使用多媒体课件时还要注重和传统教学相互结合，不能只是一味地使用多媒体，要把教学素材和多媒体素材相互结合，这样才更有利于学生理解和认知，如果过分依赖多媒体课件就会导致缺少重要的说明和讲解，降低课堂教学的效率。

4.利用多媒体加强实验操作的正确性

科学这门学科特别注重实践性，所以每一个实验都有其相应的要求，如果这些要求没有掌握清楚，很容易导致实验的失败，所以教师在使用多媒体课件模拟实验时，一定要加强实验的正确性，让学生学到的理念是正确的，让学生学会利用多媒体课件进行总结和归纳，加强对实验过程、原理的记忆和理解。

总之，在小学科学课堂中应用多媒体技术能够有效地提高课堂教学效率，教师要把多媒体课件和传统教学素材相互结合，发挥出最好的作用，培养学生的综合素养，让学生对科学这门学科有更深入的认知和理解，教师要学会正确应用多媒体技术，设定良好的教学情境，激发学生学习的积极性。

参考文献：

齐洪志.小学科学多媒体教学的探索与研究[J].中国新通信，2015（04）.

小学科学课堂中多媒体技术的应用 第4篇

一、在小学科学课堂中应用多媒体技术的优势

1.能够提高学生学习这门课程的积极性

兴趣是最好的教师。应用多媒体技术能够有效地激发学生学习的兴趣, 从而更好地实现课堂教学目标。在传统的小学科学课堂中教师以板书为主, 但是板书量非常大, 教师需要用很长的时间完成板书, 并且科学原理中很多逻辑性的原理无法用板书体现出来, 因此学生对传统教学模式存在很强的抵触心理、排斥心理, 如果使用多媒体技术就能够把这些抽象的原理表现出来, 包括运动着的和静止的, 而且能够有效地减少写板书的时间, 在多媒体课件中一些强烈的色彩声音能够吸引学生, 让学生有一种身临其境的感觉, 学生对这门课程能够集中注意力, 学到更多的知识。

2.有利于培养学生发散性思维能力

利用多媒体课件能够有效地培养学生的发散性思维能力, 学生对科学原理能够有更好的感知, 把看到的事物应用到大脑中思考, 理解科学中存在的依存关系。例如, 在学习《河流对土地的作用》时, 教师先用课件把河流、泥土生动形象地展现给学生, 学生脑海中会出现很多的景象, 并且会积极分析和思考, 通过自己的努力去分析问题和解决问题。

3.能够突出重点和难点

教师可以利用多媒体技术把课本中的重点和难点总结到一起放映给学生看, 这样学生会更容易理解和归纳, 从而把科学课程中的重点、难点充分把握住, 加快教学目标的实现。教师不仅要在多媒体上把重点、难点体现出来, 还要用实际例子表明, 让学生能够更透彻地理解重点内容的规律和现象。

二、如何正确地在小学科学课堂中应用多媒体技术

1.正确区分场合应用

不是所有的科学课程都需要应用多媒体技术, 也要正确区分场合而使用, 在表明一些事物和现象特征或者一些模拟事物的演示时可以使用多媒体技术, 因为一些事物的现象和特征很难通过板书表现出来, 而使用多媒体能够更加直观地表现出来, 如果实践性强, 需要动手操作的就不适合使用多媒体技术进行授课了。

2.多媒体课件要精简

多媒体课件的应用一定要精简, 因为多媒体课件本身色彩和声音特别多, 如果内容过多的话会严重分散学生的注意力, 学生把注意力都集中在了色彩和图案上, 从而忽略了真正的教学目的。科学的真理在于探索, 所以教师选用一些能够简单、直观表现出来的视频、图片就可以了, 没必要太过于繁多。

3.选取合适的网络素材

随着信息技术的飞速发展, 网络素材越来越多, 所以教师一定要选择合适的网络素材, 要选择能够切合实际、符合学生自身实际情况的, 不能太过于浮夸, 要选择具有实用性的、对课堂有更大帮助的。教师在使用多媒体课件时还要注重和传统教学相互结合, 不能只是一味地使用多媒体, 要把教学素材和多媒体素材相互结合, 这样才更有利于学生理解和认知, 如果过分依赖多媒体课件就会导致缺少重要的说明和讲解, 降低课堂教学的效率。

4.利用多媒体加强实验操作的正确性

科学这门学科特别注重实践性, 所以每一个实验都有其相应的要求, 如果这些要求没有掌握清楚, 很容易导致实验的失败, 所以教师在使用多媒体课件模拟实验时, 一定要加强实验的正确性, 让学生学到的理念是正确的, 让学生学会利用多媒体课件进行总结和归纳, 加强对实验过程、原理的记忆和理解。

总之, 在小学科学课堂中应用多媒体技术能够有效地提高课堂教学效率, 教师要把多媒体课件和传统教学素材相互结合, 发挥出最好的作用, 培养学生的综合素养, 让学生对科学这门学科有更深入的认知和理解, 教师要学会正确应用多媒体技术, 设定良好的教学情境, 激发学生学习的积极性。

摘要：随着信息技术的迅速发展, 小学科学课堂中多媒体技术的应用也越来越广泛, 在课堂中应用多媒体技术能够有效地带动起学生学习这门课程的积极性, 因为多媒体技术可以把传统课堂中表现不出来的图片、声音、视频表现出来, 让学生更加直观地了解科学原理, 对科学这门课程有更深层次的理解和认知。教师在使用多媒体课件的时候也要以学生作为课堂主体, 不能出现人机交流的现象, 要充分活跃课堂教学氛围, 运用多媒体课件让学生学到更多的知识, 提高小学科学课堂的教学效率。

关键词：小学科学课堂,多媒体技术,网络素材,实验操作

参考文献

让多媒体技术深入科学课堂 第5篇

枫坪小学 徐晓俊

摘要：现在越来越多的一线教育工作者学会了将课件、网络等多媒体技术运用到日常的教学过程中，但是其中也存在着许多方方面面的问题,这些问题影响到多媒体技术在教学过程中的应用效果，甚至影响到正常的教学任务。本文通过如何避免多媒体技术使用的误区、多媒体技术与激发学生学习兴趣、多媒体技术与实验材料实验操作、网络资源的提取使用和教师有待提高的业务素质等方面进行探讨，让我们更好的消除不利因素，充分发挥多媒体技术的优势，更加有效的为科学课堂服务，提高教学效果，促进学生发展。关键词：多媒体技术；小学科学；课堂教学；使用误区

引言

新一轮课程改革正在全国范围内铺天盖地的展开，多媒体技术与科学课程的整合作为我国教育信息化的一个重要标志自然也是搞的轰轰烈烈、如火如荼。运用多媒体技术教学直观形象、生动有趣，能充分调学生的学习积极性，使之产生浓厚的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识。

布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”多媒体教学给教育带来了新的革命，它利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使小学科学实验深入化、趣味化，给小学科学实验课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的实验兴趣。

《科学课程标准》强调科学课要培养学生的科学素养。多媒体技术与小学科学的有机结合，将更有助于学生多种能力的培养。所以，把多媒体技术引进课堂教学并进行科学运用，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生的学习兴趣，发展学生的智能，提高《科学》课堂教学效率。

一、多媒体技术在教学实践中常见的误区

现在，只要是公开课、观摩课或是优质课，大部分教师首先想到的便是运用多媒体技术进行教学。认为没用多媒体技术的课就不是一节好课。很多教师经过精心准备，制作出了多媒体课件。但由于制作水平的局限，在授课过程中多媒体课件仅仅是出示例题和展示需要板书的内容，并没有起到激发学生探究欲望、帮助学生理解所学知识的作用。

教学过程的实质是师生交往和互动的过程，在这个过程中，教师和学生都是活动的主体。因为信息的拥有和交往中的作用的不对等，决定了教师在教学过程中的“组织者、引导者和促进者”的角色。尽管多媒体技术以它独有的特点帮助教师更好地完成了任务，但是作为电脑操作者的教师还是处于主导地位。应该说，教师的这种主导地位是任何工具和辅助手段都不能取代的。可现实是却有教师过分依赖与夸大多媒体技术的功能，认为多媒体技术的作用比教师的作用更强大，完全可以取代教师组织和引导学生学习。学生的思维受阻时，不是通过有效的“对话”帮助学生理解，而是通过多媒体技术的演示代替教师的引导。工具必竟是工具，不可能跟人一样，不能够根据微观教学环境的变化，及时调控师生的思想、心理和行为等保证教学秩序的正常进行，也不可能对学生在学习中出现的问题做出及时的反馈，而这些只能通过教师的引导来实现。

不管使用什么样的教学手段，完成教学任务是各种教学的最终归宿。我们应抓住多媒体技术的优势更好地为教学服务。在教学实践中，有的教师为了顺应新时代的“潮流”，制作了精美的多媒体课件，但往往在只追求形式中忽视了多媒体教学手段在教学中的负作用。如在一次多媒体教学公开课上，教师在设计课件时可能觉得画面过于单调，又在所展示的问题旁边加了几幅小动物卡通动画图片，当投影到大屏幕上时，有的学生掩面而笑，有的学生窃窃私语，就连听课的老师也相互会心一笑。这几幅图片确实使画面变得生动形象，极大地吸引了学生的注意力，但这样华而不实的设计，背离了教学目标，因为它使学生的注意力一下子转移了。直到下课时，有的学生还在对这几幅图片指指点点。由此我们可以看出媒体技术教学所引起的消极注意也是不容忽视的。所以我们在选择、制作多媒体课件时要让画面的色彩、图片的设计、动画效果等都应符合实际、符合教育规律和心理规律，这样才能不影响学生对主要内容的学习。过分追求多媒体课件的“奢华”，就会使学生顾此失彼，造成学生注意的浪费，降低教学效益。

运用多媒体技术进行教学，使我们的教学达到了传统教学手段难以达到的效果，有的教师在尝到多媒体技术的甜头后，便对多媒体技术奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体技术，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板与挂图之用。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体技术固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如科学仪器的空间结构、小黑板的方便实用等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体技术与其它常规媒体有机配合。

多媒体技术的作用再强大，它的本质仍然只是一种教学的辅助手段，应该是教师驾驭多媒体，而不是多媒体指挥教师。多媒体技术在教学中的应用决不能停留在追赶课改潮流的表面，而要将其真正的应用于课堂教学，充分发挥其强大功能。本着“一切为了学生”的思想，促进学生有效地开展自主学习与合作学习，为学生的终身发展奠定基础。

二、如何有效的将多媒体技术深入运用到科学课堂中

基于新时代课改的要求以及信息技术运用于教育的特殊优越性，将多媒体技术参与到学科课程中来己成为一种课程改革的趋势。目前，许多学科课程都在积极进行与多媒体技术整合的研究实践。科学课既有与其它课程的一致性，又有自己的特色。科学课重视提高学生解决问题的能力，倡导以科学探究的方式来学习，改变过去学生被动接受知识的学习方式。以多媒体技术为基础的信息技术以资源丰富、交互性强、刺激具有多样性等特征为科学课的实施提供了有利的保障。

（一）创设教学情境，激发学生参与实验活动的兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。运用多媒体技术辅助教学，把现代教学技术引入课堂，这本身对学生就是一种强大的诱惑，而教学的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，例如：《透镜》一课，课本的插图变成多媒体课件中的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形式于一体，通过“透镜”，大胖子“变成”小孩，而小孩也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现地表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，学生学习积极性被调动起来了。这时，学生的思维和情绪都处于最佳状态，如进一步引导他们去追根求源，有关“透镜”的特点就深刻印在学生的脑海中了。再如：在观察烧红的木炭在纯氧中燃烧时，我先做实验，学生很感兴趣，然后应用软件、有计算机将教学内容投影到屏幕上，燃烧时的动态，声音、颜色显示一一展现在学生眼前和脑中。这样学生就在直观、轻松的环境中牢固地掌握知识，同时大大激发了学生学习《科学》的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在实验课程教学中，运用多媒体技术，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，受到感染和启示，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快，得到很好的教学效果。如在讲授《风的形成》时，一般小学生很难体验到，为了满足学生对求知领域探索的好奇心，课前运用多媒体课件演示一些如“空气变成风”等学生平时没有看到过的奇特现象，创造悬念，这样学生的兴趣陡然增加，急于知道“空气变成风”的原因，自然积极主动的参与到实验活动中来了。

（二）提供丰富的实验材料，加强实验操作的正确性和灵活性

要上好实验课，必须准备丰富的实验材料，但通常受时间、空间的限制，实验材料一下满足不了教学要求。特别是有些实物由于季节、地域关系，还有一些罕见的动植物和自然现象，根本无法得到。运用多媒体技术能克服这些缺陷，可按照教学需要展现大量的感性实验材料。例如在讲授“水的污染”这一节时，如果用书上的图片为例来讲解水怎样受到的污染，学生很难直观形象的接受。但在出示工厂排出的污水、居民排出的废水具体表象示例后，再用多媒体技术展示一下水受污染的循环过程，以及现实中的一些废水排放图片等，这样学生清楚直观的了解到水如何受到污染以及对人类的巨大危害了。

如《大气压力》这一课，教学目标是要学生认识什么是大气压力。传统的教学受条件、设备、场地的限制，教师只能做较枯燥的讲解。对于这样一个比较抽象的概念，学生是很难准确、深入地掌握理解。即使加上一两个大气压力实验的演示，学生的收获也是很少，难以达到实验教学的目的。我在教这一课时，先让学生坐在多媒体教室内观看影片“马德堡半球实验”的实验及课文内容，让同学去感受人类古老的有关大气的实验，让他们迸一步地认识到大气压力的存在。接着通过对影片“地球以外的大气层”简要的讲述，让学生了解在我们周围四面八方的大气对我们的巨大压力。而通过影片《大气压力》中针管吸水实验和盛满水的杯子吸纸片，称抽去空气前后两次瓶的重量实验，既对学生的课堂实验起到很好的指导性作用，又加深了学生对大气压力的认识。

（三）利用网络中的信息源拓宽学生视野，体现学习的自主与合作

现代科学教育强调对学生阅读能力和交流能力的培养，鼓励学生通过阅读获得信息，将获得的信息以他人能理解的方式表达出来。教学中我利用互联网为学生提供学习的平台，拓宽学生视野，体验网络探究的乐趣。在教学《太阳系》一课时，太阳系离我们非常遥远，学生比较陌生，怎么样才能让学生进行探究呢？网络在课堂上的应用解决了这个难题。网络为学生个性化的学习和自主探究太阳系提供了平台。至今人类都没能完全解开“太阳系”的奥秘，以往的教学是学生掌握了太阳系的构成和相关的一些简单知识就是达到了教学要求，而不考虑学生对什么有兴趣。利用网络学生可以自由地搜寻关于太阳系最新的研究动态，自主地选择自已感兴趣的问题进行研究，充分实现了个性化的学习。

教学《我们知道的太阳一课》为了让学生能自主参与对太阳的研究，丰富科学课堂的内涵，我们可以引网络于科学研究性学习当中。培养学生自主、合作探究的学习方法。操作上分三步走：学习第一板块，可确定若干块学习内容：如太阳的故事、太阳与人类、太阳的未来等；第二板块，各小组选定学习内容后，制订本组活动计划包括信息来源、活动步骤及学习成果展示的方式，利用网络探究学习并完成研究成果。过程中教师及时查看学生收集资料情况，同时巡视指导进行个别辅导，了解各小组活动进程。最后的板块，引导学生进行现场展示、汇报和研讨交流。过程中其它组的同学可以提问、评价，也可以进行相关学习材料的补充。(四)为学生创造机会，展示自己在学习科学中的成果

新一代多媒体技术发展趋势下的小学科学教学如果学生只停留在搜集信息、整理信息、交流信息这一层面，是远远不够的。要让学生学会建立博客、展示学习成果。此时，互联网又为学生展示自我提供了良好的环境。我们可以利用网络让学生建立自己的个人学习博客，指导学生将所学的内容在互联网上发表。例如，在学习了《地震》一课后，教师可指导学生将有关地震的形成、危害、预报及预防知识通过博客向互联网发布，并利用论坛、留言板征求意见和建议，不断改进、充实，使博客内容更加完善。在这一过程中，不但培养了学生的动手能力、团结协作的精神，又能让他们完善原有的知识结构，还能大大激发学生学习小学科学的兴趣，为以后的学习、探究打下坚实的基础，真是受益匪浅。

三、多媒体技术教学对小学科学教师提出了新的挑战

多媒体技术的应用能够大大提高教学效率，增加课堂的容量，这是很多一线教师的共识。在科学课中，尤其是在有关地球等天文方面知识的教学中，多媒体技术的应用非常必要。孩子们通过查阅网络上的各种信息，对有关地球的知识有一个全面的了解，获得了大量的信息。但是，教师还需要帮助学生制定计划，让学生有目的地查找相关信息，而不是放手让学生漫无目的地搜索。例如。在《认识月球》的教学中，笔者尝试了对比教学。在一个班中，我只交代了让他们查找有关月球的知识，然后集中到下一课时汇报交流结果，没有明确具体任务。而在另一个班上，我选择了一些知识性强、适合学生阅读、包含月球知识较丰富的网站，让学生在其中查找。结果在交流汇报时，采用第一种方法的班级，虽然学生查找的资料广泛，但他们的汇报显得杂乱、浅显，很难对同一个问题作出深入的研究。而采取第二种方法的班级，虽然他们查找的资料不够丰富，但是他们对某一个问题有自己的见解和看法，研究更深入，取得了较好的效果。

因此，我们只有不断更新教育教学观念，适应时代的发展，学会使用多媒体技术，才能使自己成为一名网络教学环境下的合格教师。教师必须能够对信息资源进行整合和重新构建。互联网上各种信息资源丰富多彩，这些信息资源为小学科学教学带来了便利。面对众多的教学资源，教师必须根据课程标准、教学目标以及教学重点难点，进行整理和组织加工，这样才能更有效地发挥它们的作用。

总之，让多媒体技术深入科学课堂，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，增强学生获取知识的主体性和主动性，提高学生的科学素养。合理利用多媒体，是素质教育的需要，是促使科学课程改革的重要手段，是培养创新人才的有效途径。

多媒体小学科学 第6篇

【关键词】多媒体  小学数学  课堂教学   兴趣  思维能力

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0160-02

多媒体技术的出现和运用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高了课堂的有效性。下面，我就根据自己的理解和教学实践谈几点看法。

一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。

二、利用电教媒体培养学生思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

三、运用多媒体的化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。

四、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走60米，小伟每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小华、小伟两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

五、利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时的反馈矫正

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。

总之， 采用多媒体辅助教学，能充分利用形、声、色、动、静的变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习，的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它也給了教师施展才能的空间。使学生发挥更大的主动作用，乐于接受新知识，老师的角色也随之真正变为启发性的教育。

参考文献：

[1]陈玉丽.信息技术与小学数学课程整合之我见[J].考试周刊.2010年51期

小学科学多媒体教学的探索与研究 第7篇

通过多媒体技术来展现各种科学现象, 将视频、文字、动画应用于小学科学课堂中, 可以为学生营造“身临其境”的氛围, 让科学知识变得更加清晰、完整, 有利于学生科学素养的养成。

一、在小学科学课堂中实施多媒体教学的意义

多媒体教学对于改善小学科学教学的成效具有重大意义, 具体表现为以下几个方面:

首先, 多媒体是一种先进的教学手段, 在一定程度上也代表了科技的发展, 让学生更加直观的感受到科技发展所带来的便利, 小学科学多媒体教学的实施, 把抽象知识变得生动具体, 大大提高小学生学习科学知识的热情与主动性, 使小学科学多媒体教学变得更加异彩纷呈。

其次, 多媒体教学是推进新课改的重要实施途径, 在强调以学生个性和主体性为主的今天, 随着多媒体教学的推广与普及, 让学生的探索与求知欲望得到了极大满足, 既开阔了学生的求知的视野, 也为学生科学知识和能力的培养提供了不可多得的沃土。

二、小学科学多媒体教学的新探索

2.1利用多媒体教学提高学生学习兴趣, 培养优良的科学感知力

感知力对于探索科学奥秘有着超乎寻常的作用, 它包含着视觉、听觉、嗅觉、听觉和味觉等多个方面, 在科学实践活动中可以意识的培养学生的感知力, 不仅能够提高学生的学习兴趣和感知力, 对改善小学科学课堂教学质量有着十分重要的影响。

由此可见, 带领学生进入更加丰富科学世界, 让学生在自我体验中培养自己的科学感知力, 这是小学科学教学获得成功的根本所在。因此, 利用多媒体来精心设计教学内容, 培养学生对科学的好奇心与兴趣, 从传统讲授逐渐转变到多媒体教学, 可以将更加直观、形象的科学世界展现于学生眼前, 使得学生产生浓厚的学习兴趣和探索求知欲望。

比如在讲解《坚硬的岩石会改变模样吗》这一节课时, 首先可以利用多媒体教学为学生展示几组岩石风化照片, 比如位于玻利维亚高原上的“石树”, 因其长期被风沙侵蚀后而形成了独特的树状结构, 被认为是世界上最美丽的景点之一, 也可以展示海南第一山和云南的路南石林等相关图片和资料, 通过欣赏这些美丽的图片, 既吸引了学生的注意力, 又可以培养学生的审美情趣。

2.2利用多媒体开展仿真教学, 实现科学教学的精品化

随着科技的发展与进步, 计算机的虚拟仿真软件的出现, 已经为教育教学带来了“福音”, 它的优势在于两个方面:

一方面, 仿真教学更容易带给学生沉浸感, 在仿真的教学环境中, 学生不自觉的会沉浸在所学知识当中, 并且仿真软件也是依托于多媒体教学进行的, 它能够增强学生对视、听、触等多种信息的感悟力, 学生的思维可以在这些先进的教学设备间展开;

另一方面, 多媒体仿真教学具有很强的交互性, 学生在进行科学学习时候, 也会对仿真软件进行直接操作, 通过运行、控制和操作仿真教学软件, 可以让学生的科学素养在这种交互中得到提升。

因此, 利用多媒体开展仿真教学, 不仅可以为小学科学教学“锦上添花”, 更能保证小学科学课堂走向精品化的发展道路。从课堂教学的实际情况来看, 在一定的教学时间之内, 在课堂上有限时间之内展示一些科学现象的演变过程, 比如自然界和生物的进化演变, 或者天体的一些运行规律等知识, 如果单靠讲解或图片展示很难表达清楚, 而通过多媒体教学的模拟仿真功能, 则可以轻松地将这些自然规律做成动画。

由于小学生的感性认识要优于理性认识, 通过这样的感性形象来促进理性思维的形成, 可以在多媒体教学中发展学生的科学感知能力, 从内心深处激发小学生学习科学的动机, 使他们能够全身心的投入到小学科学学习当中去。

2.3利用多媒体增加教学资源, 引领学生深入探究

小学科学教学应该以全体学生为教学主体, 注重培养他们的科学探究能力, 通过引导学生放手实践来增加学生的科学知识储备, 使他们有能力去辨别真伪, 形成一种观察、探索、思考的能力。

在传统教学中, 小学科学课堂往往局限于课本基础知识, 对课堂或课本以外的教学资源涉猎较少, 导致了教学效果不尽人意。以信息技术为代表的多媒体教学, 可以弥补科学教学知识片面狭窄的弊端, 为学生了解漫长的科学发展历史和展望前沿科技提供了机会, 也可以引领学生进一步养成质疑、探究的好习惯。

同样的, 在讲解岩石风化知识时, 除了利用岩石的冷热变化、流水、植物生长等实验之外, 还可以对岩石风化知识进行延拓, 比如在2014年8月源于“好奇号”火星探测车发回的一组照片广受人们争议, 虽然在火星上找到的“股骨”仅仅是一块火星上的风化岩石而已, 但将其作为一个课外探索的延伸话题, 可以启发学生们通过网络等渠道寻求正确答案, 然后课上时间对学生所征集到的答案进行小组讨论, 这种开放式的多媒体教学, 不仅能够让小学生的科学认知得到更新, 保证了科学学习的与时俱进性, 也可以将小学科学课堂延伸到生活当中。

2.4巧用多媒体技术将小学科学教学化难为易

小学生具有强烈的好奇心, 特别热衷于实际操作具体实物来获取一定的知识, 通过小学科学课程来培养他们的科学性去和精神无疑是十分合适的。由于科学教学中存在很多自主探索的环节, 需要在教师的指导下进行动手操作, 而有些实验活动在短期内或受制于现实条件无法完成, 而反复讲解的话更容易造成学生理解方面的困难。正因为现代科技的发展使人类观察的范围扩大, 发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密, 通过多媒体教学, 则可以将静止或抽象事物变得具体形象, 在降低了科学知识复杂性、抽象性的同时, 又能够符合小学生的认知特点, 可以轻而易举的攻克小学科学教学的难点。

小学科学教学以培养学生认识科学、热爱科学为出发点, 科学进步为人类探索世界作出了巨大贡献, 反过来, 这些研究成果又进一步促进了科学技术的发展、社会的进步以及人类生活的改善。

因此, 在讲解《微小世界和我们》时, 为了更好的让学生了解微观世界, 除了在传统的实验课程的基础上, 如利用显微镜来观察一些生物的表皮组织之外, 还可以采用多媒体教学软件来对实验过程进行演示, 补充光学显微镜或电子显微镜下的微观世界的观察内容, 使学生即使不在实验环境当中, 依然可以借助于多媒体教学进行快乐学习, 既节约了科学教学的成本, 又提高了科学教学的成效性。

三、结束语

综上所述, 对于小学科学多媒体教学的探索和研究是一门复杂的学问。多媒体作为现代教育必不可少的重要手段, 应用于小学科学课堂, 对培育和启蒙小学生的科学探究精神有着十分突出的贡献, 它不但能够解决科学教学中的许多难题, 还为小学生切身感受现代科技的便利创造了条件, 在潜移默化中赋予学生热爱科学、喜欢探索、勇于挑战的精神。

摘要：小学科学课堂能够赋予学生更多的科学素养, 通过自我探究来开拓学生的知识和科学视野。多媒体技术调动了小学学生的好奇心, 提高了学生学习兴趣, 培养了学生优良的科学感知力, 多媒体增加了教学资源, 引领着学生深入探究, 多媒体技术通过声形结合的方式将小学科学教学化难为易, 为小学科学课堂教学效果提供了有力帮助。

关键词：小学科学,多媒体教学,探索与研究

参考文献

[1]孙亚妮.小学科学教学中多媒体技术的运用思路研究[J].小学科学 (教师版) .2014 (03)

多媒体小学科学 第8篇

●在小学科学课堂中使用多媒体的优势

1.展现不易直接感知的自然现象

对于学生难以直接感知的自然现象,可以利用多媒体课件便于表现的特点,再现事物发展的过程,帮助学生了解自然现象,为揭示自然的奥秘奠定基础。

例如,在教学青岛版《日食和月食》一课时,笔者利用视频展示日食发生过程中的一些事实,如所缺的部分总是从东边开始,被遮住部分的边缘总是弧形的,有时太阳会全部被遮住等。这样一方面帮助学生了解日食的过程,另一方面可以启发学生想象和推究日食的成因,对教学目标的达成具有较好的促进作用。

2.揭示科学原理,突破难点

在小学科学的教材中,有一些内容是比较难以被学生理解的。教师可利用多媒体展现形象、生动的画面,揭示科学原理,突破难点,在学生与教学内容之间搭建沟通的平台。

例如,在教学青岛版《有趣的磁铁》一节时,电铃的构造和工作原理不易被学生直观了解,教师可通过多媒体课件将电铃的结构和工作原理分步展示出来,学生看得清楚,自然学得就认真,教学难点也就迎刃而解了。

3.规范操作程序,提高动手操作能力

观察和实验是科学探究中获取信息的主要方法,但观察和实验的操作过程必须正确规范,只有这样才能揭示真相,有助于学生形成科学探究的习惯。利用多媒体能帮助教师更好地指导学生规范实验操作。例如,电磁铁的规范制作过程可以通过课件展示出来,帮助学生了解正确的操作步骤和过程,以便之后能自主进行实验操作,提高动手操作能力。

●在小学科学课堂中使用多媒体的误区

在科学课中,学生学习的主要方式是亲历探究过程。探究首先要学会和善于发现问题,科学地获得信息。发现问题、获取信息都要讲究真实性和科学性,因此,科学探究要尽量在真实的情境中进行。而由于部分教师对小学科学课的性质和特征认识不足,导致在小学科学课堂教学中出现了一些使用多媒体的误区。

误区一

不是启发学生从生活中遇到的真实问题出发,引发探究的兴趣,而是用多媒体展现一个虚拟的情境,以此提出要研究的问题或展现的教学目标。

例如,一位教师在教授《水是生命之源》一课时,为了展示水的重要性,用动画播放了人格化的水与动物、植物和微生物之间的对话,然后用人格化的水提出要研究的问题。学生被幻想世界吸引,忽略了学习目标及要求,以致只是被动地接受科学探究任务。

误区二

不是引导学生通过对真实现象的观察,或通过亲自动手实验进行观察,而是用动画演示代替真实事物或现象,让学生对虚拟事物或现象进行观察和描述。

例如,一位教师在讲授《灯泡亮了》一课时,为了展示一个完整的电路使灯泡亮了的过程,用动画演示了一位学生连接电路的实验过程。这样做没有引导学生对真实事物进行观察,而是把教师编制的结论用虚拟的形象灌输给学生,将“人灌”变为“机灌”。学生的探究活动形同虚设,学生的亲历探究过程成了一句空话。

误区三

为了突出多媒体的新奇和生动,追求视觉效果,把本可以不要的素材和背景都放在课件上,在一定程度上分散了学生的注意力。

例如,一节校内的小学新课程科学研讨课,执教教师用了将近40张幻灯片,为了操作多媒体,教师在台上台下忙得不亦乐乎,音乐、课件轮番登场,整节课学生和听课教师都感到眼花缭乱、应接不暇,学生思维没有连续性,顾不上做实验,而是全身心地投入到“大屏幕”上。看上去很热闹,其结果却很不理想。再如,一位教师在教授《降落伞》一课时,用课件展示学生实验操作的步骤,但在课件播放到一半时,却在画面上出现了降落伞在空中下降的景象。学生的注意力立刻被降落伞所吸引,忽视了教师提出的实验要求,实验也自然不能达到预期的效果。

误区四

许多教师认为多媒体是上课必须使用的工具,不管教学内容是否需要,一律利用多媒体进行教学。有些教师将板书的内容、问题从黑板上挪到PPT课件中,上课时播放出来,这和教师当堂板书、提问有什么不同呢?

其实,在传统教学中,教师标准流畅的表达、巧妙艺术的板书、切实的实验操作、实实在在的探究活动,能让小学科学课堂余味无穷。因此,笔者认为传统与现代教学手段相结合才是使小学科学课堂活力四射的最好方法。这就要求教师要因课而异,选择适宜、实用的教学手段,最终达到提高科学课堂效率、促进学生能力发展的目的。同时,教师在进行课件制作时也一定要删繁就简,对于从网上搜索到的大量资料、信息和图片要学会取舍。在小学科学课上使用多媒体应做到适合、适时、适量。适合,就是要符合客观实际、课型特点和教学需求,决定用与不用的问题;适时,就是教师要把握应用时机,要不早也不晚,讲求应用的艺术性;适量,就是在应用多媒体时要数量合适,不太多也不太少,符合学生的认知规律。

多媒体技术在小学科学教学中的应用 第9篇

关键词：多媒体技术,小学科学教学,应用

小学科学课是义务教育阶段的一门重要基础学科。运用多媒体技术为教学服务, 能使静止的科学问题动态化, 抽象的学习内容转化成为直观形象的, 使复杂的科学问题简单化, 枯燥的科学知识趣味化, 激发学生的学习兴趣, 调动学生在欢乐的情景中获取知识, 提高课堂教学效率, 调动学生的学习积极性。

一、多媒体导入新课, 可以创设情景, 激发学生学习兴趣

运用多媒体辅助教学, 给我们的科学课教学提供了一个无以伦比平台。利用多媒体图、文、声、像融于一体的特点, 抽象的内容静止的画面变为动态的, 可不受时间、空间的限制, 学生始终处于高度紧张的状态, 形成认知上的欲望, 将教学内容中涉及到的事物、情景、过程, 全部再现于课堂。用趣味性优势, 创设问题情境。为师生的交流提供共同经验, 极大地调动了学生的兴趣。创设问题形象化、明确化, 增添课堂魅力, 使学生产生新颖、不一致的感受, 使学生获取知识, 调动学生学习的积极性, 有利于学生解决问题。

例如, 《观察植物的种子》教学中, 我先播放一些植物种子的视频, 让学生直观形象地看到植物种子的相关资料, 此时, 再让学生分小组说一说这节课的任务, 接着用实物种子让学生观察, 这时, 我再播放从各种科教电视与科幻电影中收集下大量的种子的构造图解的相关片断, 学生对照学习, 让学生能了解植物种子由种皮、胚和胚乳三部分组成。学习内容很快就掌握了。充分利用媒体资源去拓展学生思维与视野, 激发学生的兴趣。

二、利用多媒体技术将抽象化为具体, 突破教学难点

现代教育技术的运用就可以跨越在时间、空间和地域上的限制。模拟动画, 多媒体能将微观的不可见的, 逐层展示给学生观察, 使得抽象概括性的问题具体化。形象直观, 化复杂为简单, 化难为易, 化远在天边为近在眼前, 化枯燥为生动, 再次展现实验过程, 让学生更容易理解和接受教师所教授的知识, 便于理解和记忆。激发学生对知识的渴望, 使学生更易理解知识点。提高课堂教学的效率。用多媒体辅助教学, 可以降低教学中的重难点。通过课件演示让一些无形的东西变为有形, 帮助学生理解实验中的难点。例如, 《物体传声》一课, 声音的传播方式是学生理解的难点问题。声音的传播方式是人们看不到也摸不着的, 比较抽象不易理解, 为此, 我采用了先做“击鼓引起小球震动”的演示实验, 只能通过模拟实验去了解, 再利用课件展现声音的传播方式和方向的教学策略。通过课件演示, 使学生明确了声音是以声波的方式向四面八方传播的。通过形象化的声波显示, 同学们清楚地感悟到发声体周围的空气, 就会形成一种不断振动着的声音的波浪, 当声音的波浪传到纸屏时, 紧贴在纸屏上的小球就跳动起来。通过多媒体的辅助教学, 让一些无形的东西变为有形, 学生形象、深刻地理解了“声波”的概念。帮助学生理解实验中的难点。课件的使用加深了学生对知识的理解, 突破了教学难点。

三、利用多媒体技术, 有利于提高学生的自学能力与科学探究能力

教师就得培养学生的自学能力, 在这个知识爆炸的时代, 教师要充分利用网络为我们提供的资源, 用信息技术辅助的课件来展示实验, 再通过实际的操作实验的直接认识与体验, 亲身参与探究的过程, 完成了本课教学任务。培养学生自主学习能力和科学探究的能力。信息技术在科学课的教学中可以起到辅助作用, 为学生搭建学习平台, 运用信息技术既能吸引孩子, 又能省时、省力, 能使教学生动有趣, 使教学内容更加形象, 学生更容易理解。极大地拓宽学生的视野, 帮助学习, 增强学生多种感官刺激, 实现信息多途径、全方位的正确传递, 激发学生学习兴趣, 可以帮助学生加深对知识的理解, 设计教学时还必须遵循学生的认知规律, 科学课中的实验探究、观察、推理, 培养能力的最佳氛围, 有利于学生科学探究能力的提高。也有利于学生其他各方面能力的培养和提高。例如, 我在教学四年级科学上册《云的观测》一课时, 放手让孩子们自己上网收索, 在网络上收集了大量的资料进行了深入的探究这个问题。学生讨论时的话题就多了, 既拓展了学生的知识视野, 又增强了学生科学探究的能力, 将学生的自主学习贯穿于在整个学习过程, 孩子们找到的资料是多种多样的, 在课堂上学生竞相展示搜集到的资料。展示过程很热烈。学生在本节课中不光是学会了有关云层的知识, 还学会了本课以外的相关知识。对于搜集与展示学生很乐于接受。因此, 课下很积极地收集了很多相关资料, 打破之前上课被动的听老师讲解, 学生听得也无味。放手让学生自己动手探索来获取得知识, 极大地提高了学生的动手操作能力和网络搜集资料的能力, 把网络当做一种学习工具, 获取知识的一个来源, 有力地促进学生的科学素养的形成与发展, 从而培养了学生的自学能力, 提高了学生的自学能力与科学探究能力。

总之, 在信息技术飞速发展的今天, 利用多媒体将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史等内容引入课堂, 让信息技术的神奇魔力催发孩子们巨大的探索与创新的潜力, 拓宽视野, 获取更多的科学信息。让信息技术成为我们打开科学大门的一把金钥匙, 满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。我们用信息技术恰当地配合科学课教学, 让学生直接感受, 激发兴趣, 会使科学课的教学变得更加完美。

参考文献

[1]天芳.谈小学科学教学中引入多媒体的时机[J].甘肃教育, 2014, (13) :4.

多媒体小学科学 第10篇

1 合理运用多媒体教学手段

科学教学中,有很多科学现象或过程是很难在课堂上用语言讲清的,这些难点如何突破,CAI课件的利用是一种有效的手段。比如《人体循环系统》、《人体消化系统》、《人体神经系统》、《人体呼吸系统》、《眼睛的科学》等这一类课型,以及植物生长过程(《果实的形成》、《种子的萌发》、《光合作用》、《呼吸作用》等)、星球运动、科学现象的形成等,传统的教学方法很难对这些内容进行模拟。而CAI课件能发挥计算机丰富的表现功能,延时、再现、分解、组合、以及大小、远近的调整,它能生动地再现事物发生发展的过程,使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感官能力可及的范围之内,从而克服人类感官的局限,达到突破难点的功效。如《耳朵的科学》一课,耳朵的内部构造是学生不能直接观察并认识的,耳朵接受声波的过程也是邮良无法看清的,若学生不能很好地认识,那么本课的难点就无法解决,我校有一位老师设计了这样的构思:(1)利用电脑屏幕展示一幅耳朵与脑相连接的剖面图,通过点击耳朵的各部分,让其各部分从中分离出来,然后组成一个耳朵模型。(2)利用动画直观演示声波的传播路径、耳朵各部分收集和传递声波的模拟图。(3)直观展示耳、鼻、咽三者相通的位置关系图,解决耳朵“卫生保健”的知识点。又如《血液循环》一课,课件的动画演示能使学生清楚地看到血液在全身血管和心脏内循环流动,了解到肺循环和体循环的情况。

2 注意激发学生学习兴趣,拓宽学生视野

科学技术的发展日新月异,仅靠课本教学远远不能满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。利用Internet开发教学资源,将多姿多彩的大科学、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容,通过多媒体进入课堂,让学生直接感受,激发兴趣,拓宽视野,获取更多的科学信息。

当前,现代化教学手段以它自身的特殊功能和无与伦比的优越性正在教学领域中越来越普遍地得到应用。不仅极大地扩展了教学中传递信息的途径,同时也迅猛地冲击着传统的教学方法,促进了教学方法的改革。

例如,教学《眼睛的科学》一课时,要求学生掌握眼球的构造,了解瞳孔的作用,知道为什么眼睛能看到物体。教师通过挂图、模型,可以帮助学生迅速地掌握眼球构造,再通过多媒体播放《眼睛的奥秘》的录像,结合学生利用手电筒光照射瞳孔的实验,帮助学生进一步了解瞳孔遇光线强时收缩,遇光线弱时放大的变化规律。在教授眼睛为什么看见物体时,教师再次出示眼球模型,取出模型中的晶状体和睫状肌,让学生观察其形状、特点,思考讨论晶状体和睫状肌的作用。教师通过讲解告诉学生,睫状肌能收缩、舒张,从而带动晶状体,使晶状体的凸度发生变化,从而使物体的像能清楚地落在视网膜上。这个原理单靠教师口头抽象的讲述及观看模型,学生还表示不够理解,于是教师利用了电脑设计辅助教学软件来演示这一过程,电脑动画画面显示:睫状肌收缩、舒张,晶状体也随之凸度由小变大,物体的像随晶状体凸度的改变,清晰地落在了视网膜上。学生通过电脑软件这个现代化教学手段的演示,对眼睛为什么能看清远处、近处物体有了感性的认识。这样,通过现代化多媒体教学手段,使《眼睛的科学》这一难表述的人体生理结构形象清楚地呈现在学生眼前,教学难点就迎刃而解了。

这样,这节课通过现代化教学手段,学生的学习积极性提高了,兴趣也很浓厚,从而圆满地完成了教学任务。

3 激发学生的求知欲和积极性

如在教学《大气压力》一课时,在指导学生揭开塑料吸盘衣钩为什么能吸住墙壁这个奥秘时,教师又可利用电脑设计动画软件:衣钩一边的空气娃娃被挤了出来,神情沮丧,另一方面可爱的空气娃娃就把衣钩牢牢地压在了墙上。教学时,教师边播放电脑动画软件,边向学生讲解是大气压力使它产生这个结果的科学道理,学生看了电脑动画软件,听了教师的讲解,一下子就明白了这其中的道理,教学取得了良好的效果。

再如,在教学《青蛙》一课时,为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的,教师首先让学生对实验桌上的青蛙进行观察,在学生观察了数分钟后,教师就可运用电脑这个先进的科技设备,向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面,让学生与实物进行对比观察,以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙,一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿,学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过电脑这个现代化教学手段,学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。

事实证明,如果教师结合观察、实验,使用幻灯、录像、摄像、电脑等现代化教学手段,对所要掌握的知识进行分解演示,突出重点、难点,通过放大、放慢,或定格、重演,引导学生观察、分析、实验,就能很好地帮助学生理解、记忆、操作,使他们在脑海中留下深刻的印象,对事物的理解能力有了提高。

从上述可见,在当今的教学中,现代化教学手段是相当重要的,利用多媒体教学使学生获得直观形象的感性认识,使教师的讲述更精辟、生动、形象,能更好地完成教学任务。

科学教学中常用的仪器、标本、模型、挂图、实物、黑板、学具等,都是传统的教学手段。现代化教学常用的手段有幻灯、投影、录音、电影、电视,以及多媒体电脑这个具有时代特征的先进科技产物等。运用传统教学手段中实物、标本、模型可以展示事物的现象或外表,具有立体感、真实感。学生通过视觉可以感知实物的形状、大小、颜色、位置,通过触觉而感知实物的软硬、冷暖、轻重。而通过幻灯、投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段形象鲜明、再现迅速、表现力丰富、感染力强,能突破时间、空间、微观、宏观的限制,使教学内容所需要演示的物体、现象、过程全部再现于课堂,显示了无比的优越性。

现代化教学手段是科学技术发展的产物,是教育实现现代化的一个重要组成部分。现代化教学手段中采用了各种先进设备,具有效率高、效果好、范围大、规模大、生动形象的优势,丰富了教学内容,激发了学生的求知欲望和积极性。

4 优化多媒体教学平台

在科学教学过程中,发挥现代化教学手段和传统教育各自的优势,建立适应时代需求的教学方法新体系,为培养新一代高素质人才建立一个切实可行的教学平台。

经过计算机辅助科学学科的教学,能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起综合运用,为学生创设丰富多彩的学习环境,使课堂教学更形象,让学生能眼见其形,耳闻其声,形成大容量的信息传送,使抽象的概念成为具体的事物,使静止的画面成为活动的情景,从而使学生恰当地把握好教学的重点,认知由感性上升到理性,掌握好教学的深度和广度,启发学生课后自行探求和应用知识,获得最佳的教学效果。我感到计算机辅助科学,它是其他教学手段无法替代的,随着计算机多媒体技术的运用,其教学效果更佳,将越来越被广大教师所认识、接受和运用。

在计算机辅助科学教学中,我认为设计制作计算机辅助教学软件是关键,这就对科学教师提出了更高的要求,教师必须掌握计算机工具软件的使用和制作,同时,要具备较好的绘画能力。这样,必须加强对科学教师的培训,还需创设一定制作软件的条件并给予制作的时间。

总之,小学科学教学是一门知识面广综合性强的学科,又是一门有待于进一步充实,完善和发展的学科。在当今高科技高信息化的现代教育领域里,现代教学媒体的充实,使教学更加丰富多彩、效果更好,也促进了教学媒体在教学中的现代化和多样化。多种教学媒体的结合使用,正是小学科学教学所必须的,在小学教师科学教学中灵活多变、正确有效地运用多媒体,能为培养现代化人才建立起高质量高科技高信息的教学平台,为小学科学教学构建起绚丽的舞台。

参考文献

[1]陈磊.多媒体在中学科学教学中的恰当运用[J].中国现代教育装备,2011,1:39.

多媒体在小学科学教学中的应用 第11篇

关键词：多媒体；小学科学；课堂教学；应用

小学科学是一门科学性、实验性比较强的学科，在进行小学科学的教学时，教师仅仅通过口头上的讲解很难让小学生真正明白，这就需要教师借助多媒体等教学手段，将抽象难懂的科学知识形象直观地呈现出来，从而降低小学生的学习难度，使其感受到学习科学知识的乐趣，进而增强小学生的科学素养，为其今后的发展奠定良好的基础。

一、运用多媒体活化教学过程

多媒体集声音、动画、视频等于一体的功能使其在知识的呈现过程中具有独特的优势，教师可以充分利用多媒体优化教学过程，将学生难以理解的知识用生动形象的视频播放出来，从而有效地活化课堂的教学过程，使教学环节真实而有效，使学生的学习效率得到提升。

例如，在教学“自行车胎为什么爆裂”这一节的内容时，教师就可以将自行车胎爆裂的过程用多媒体视頻播放出来，并将车胎爆裂过程中的分子体积变化也生动形象地展现出来，从而让学生直观地理解这个过程，提高学生的学习效果。并且，这样直观动态的教学过程也会让课堂的教学充满活力，更有助于保证课堂的教学质量，优化教学环节。

二、运用多媒体启发学生思考

小学科学教学的基本目标之一是培养学生形成正确的思维能力与科学的分析精神，而面对抽象难懂的知识时，小学生会逐渐失去学习兴趣，这就要求教师要精心地运用多媒体设计教学环节，从而有效地启发学生进行思考，使其可以全身心地投入到课堂的学习活动中，进而保证课堂的教学质量。

例如，在教学“骨骼”这一节的内容时，教师就可以先出示幻灯片，并提问学生：“建筑工人是如何建房子的呢？为什么要预先搭设钢筋框架呢？”通过这样的提问引发学生思考，在学生讨论得出答案后，教师可以出示另一张图片，并继续追问：“大楼建成了，原来的钢筋框架为什么不见了呢？”受到教师的启发，学生就会得出结论，然后教师再引入这节课的教学内容：“与钢筋的框架一样，我们人体内部也有一个框架，但不是由钢铁构成的，而是由骨骼构成的。”通过这样的类比提问，既启发了学生的思维，又顺利地引出了教学内容，这样的教学方式既符合学生的认知，又激发了他们的学习欲望，为高效教学的实现奠定了基础。

三、运用多媒体突破教学难点

小学生的直观形象思维比较强，在学习科学知识的过程中他们难免会碰到一些困难，而多媒体则可以直观全面地为学生呈现知识，便于学生深入全面地理解所学的内容，从而有助于学生突破学习中的重点与难点，并在头脑中构建出知识结构框架，进而提高学生的学习效率，提高学生的科学素养。

例如，在教学“植物的身体”这一节内容时，教师就可以利用多媒体为学生出示各种各样的植物，让学生通过观察说一说这些植物的生活习性以及组成部分。在对几种植物进行初步的总结与整理后，学生的积极性也被调动起来，他们对于所学的内容也有了初步的理解与认知，然后教师就可以利用多媒体出示一个结构框架，并引导学生进行总结，从而在师生的共同思考中将所学的知识构建出来，帮助学生更好地掌握这些内容，有效地突破学生学习中的重难点，提高学生的学习效率。

四、运用多媒体拓展学生视野

在新时期的课堂教学中，教师仅仅教授给学生课本上的知识是远远不够的，尤其是在科学知识的学习过程中，如果学生不知道其中的原理与内在，他们很难真正地掌握所学的内容。因此，教师要运用多媒体为学生进行适当的拓展，将学生所学的科学知识与日常生活中的常见现象等相联系，从而让学生认识到学习科学知识的重要意义，进而有效地开阔学生的视野，提高课堂教学的有效性。

例如，在教学“热气球上升的秘密”这一节的内容时，教师就可以利用多媒体先为学生出示古代人们放孔明灯的情景，并为学生介绍孔明灯的由来：“诸葛孔明被司马懿围困于平阳，无法派兵出城求救。孔明算准风向，制成了会漂浮的纸灯笼，系上求救的信息后脱险。”这样充满趣味故事的教学环节很容易调动学生的学习积极性，从而有助于激发出学生内心的求知探索欲望，使课堂教学的效果得到保证。

总之，将多媒体应用到小学科学的教学中可以有效地丰富课堂的教学环节，增强课堂教学的趣味。在小学科学课堂的教学中，教师要充分结合科学知识，运用多媒体巧妙地设计教学，从而培养学生养成良好的科学素养，使其积极主动地探索科学的奥秘，为学生今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]吴叶飞.小学科学实验教学新亮点多媒体的应用[J].科学大众（科学教育），2015.

[2]樊春利.实验教学法在小学科学中的重要作用[J].西部素质教育，2016.

多媒体小学科学 第12篇

教师在课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创造教学情景, 活跃课堂气氛, 讲究授课艺术, 让课堂变得丰富多彩培养学生兴趣, 引导学生及时将点滴基础知识记录下来, 注意基础知识的积累, 通过多种教学方法引导学生积极主动地学习、掌握、运用基础知识。在讲标点符号的用法, 我首先给学生出了一副对联:“下雨天留客天天留人不留”, 让学生自己去读、去添加标点符号, 学生断句之后的情景可想而知, 课堂气氛一下子就活跃起来, 学生对标点符号的重要也体会到了, 学习起来非常积极。虽然组织集中的语文基础知识教学不再是首选, 但是有些时候集中教学还是必要的, 特别是文体知识的学习。小学语文的文体主要是记叙、说明、议论三种, 并且写作也要求在小学阶段主要以会写记叙文为主, 因此这些文体知识是非常重要的。在具体接触记叙文、说明文和议论文时可以先把有关文体知识集中组织教学, 使学生对于文体知识有一个比较完整的把握, 在接下来的教学中, 再组织学生把握具体的知识, 这样学生学习起来就不会感到费力, 达到事半功倍的效果。教学中再结合课文进行具体分析, 以那些风趣幽默的写作风格和语言运用方式来激发学生学习语文的兴趣, 讲解课文的同时介绍作家写作的一些技巧和运用语言的特点, 引导学生在学习课文的同时, 分别站在读者和写作者的角度, 关照课文中的语言运用等相关问题, 教学中要尽量用有关语言运用的事实来说明问题, 提高对语言艺术性的认识。

二、发挥多媒体技术优势强化语文基础知识训练

在小学语文教学中, 只有不断地强化语言实践运用, 才能使语感能力在熟练的情况下渐渐提升。为此教师要以读促写, 组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的独特语言表达的训练, 勤于书面写作的实践训练活动是巩固和提升语感能力的关键, 让学生在具体的遣词造句与阅读欣赏中过程中, 进一步感悟语言之精妙神奇的魅力, 把握课文语言之精华, 在语感能力达到一定水平的时候对课文的理解能力自然会提升, 教师应该在自身的语感得以发展的基础上坚持培养强化训练学生的语感, 平时多为学生创设一些文化情境, 让学生自如地进行口语交际训练, 深化语言感悟能力, 而且使学生在自主的体验中内化语言, 培养学生感悟、积累和运用语言的能力。积极推进语文教学改革, 重视语文基础知识训练, 提高学生语文素养和语言的综合运用能力, 帮助学生掌握语文规律, 强化语言技能训练, 形成良好语言运用习惯。另一方面, 语文能力的形成是以语文知识为基础的;学生的语文能力是在运用知识的学习实践中逐步提高的, 语文基础知识教学应该和语文能力训练紧密结合, 在讲授知识的同时激发兴趣, 在实践运用过程中提高语言运用的技巧和能力, 促进语文教学的发展。此外, 语文基础知识教学还要重视知识的创造性运用, 学用结合, 实现知识向能力的转化。现代信息社会, 计算机等多媒体的普遍运用, 对语言文字应用提出了具有时代特色的新要求, 需要用最经济的语言材料, 来表达传递极其丰富的信息含量, 达到较高的准确性和实用性。个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识。小学生的读写能力和口语表达能力同样都是在语言教学实践中逐步成长和完善的, 绝不能滞后于信息社会和网络时代的现实, 语文教育必须有效发挥其基础功能, 在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力, 是至为重要的。这些知识应当对培养学生语文能力、提升学生语文素养有积极作用。

三、加强多媒体技术与语文学科的整合力度

为全面把握新课程理念和课程标准, 全面提高学生语文学习效果和能力, 必须首先加强语文基础知识教学, 夯实学生学习语文的基础, 正确认识和定位新课程下语文基础知识教学目标, 探究新课程下语文基础知识教学的有效策略。随着教育教学改革的逐步深化, 语文教学科研活动频繁, 研究成果丰硕, 极大地促进了语文教学的发展, 但是在语文教学与科研中, 由于有的学校和教师对新教育理念理解不够深, 认识有偏差, 出现了过分追求对语文知识点的机械记忆从而提高考试成绩的现象, 未能从强化理解和创新的角度去学习语文基础知识, 淡化或者忽视基础知识教学的现象, 导致学生的语文学习效果非但没有提高, 反而下降。精讲多练, 变侧重传授语文知识为侧重训练语文能力。语文知识是前人在学习、运用语文过程中总结出来的基础知识, 具有很强的规律性, 语文是一个国家和民族最重要的文化载体, 它综合反映人类社会的方方面面的情理、事态, 包括极其丰富的文化内涵, 通过语言文字的组合能够实施潜移默化的思想情感的熏陶, 这也有利于丰富学生的文化知识。语文课程是中华民族传统文化宝库的基础内容之一, 传授语文知识能够激发学生热爱汉语的感情, 有利于提高学生的文化素养。其次, 当学生掌握并且能够熟练运用语文基础知识时, 我们的语文教学才不会劳而无功。新课程标准的实施, 使语文课堂教学充满活力, 让学生在兴趣和激情中完成教学任务。语文基础知识教学和课文教学紧密结合, 联系学生语言应用实际。但是, 语文课堂教学更应关注学生的发展, 在小学语文教学中切实为学生的终身教育服务, 努力抓好语文基础知识的教学, 确保教学任务的如期完成。