多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养（精选14篇）

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第1篇

《多媒体辅助教学环境下 培养学生自主学习能力》

心得体会

目前英语教学中普遍存在学生班级规模大、教师教学负担重等实际问题。虽然很多中学采取了多媒体教学，但由于各种原因这一新型教学设施并没能很好地发挥其应有的功能，更多的只是成为板书的替代品。由此形成了课堂教学以灌输为主，教学效率低，语言交流少，学生听说能力普遍较差等问题。本文就目前人教版教材背景下省内中学普遍采用多媒体辅助教学方式的教学环境下如何培养学生的自主学习能力谈一些粗浅的看法。

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力，提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略 在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统，只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段，增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的： 1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

虽然目前多媒体辅助外语教学在技术和实践中还有各种各样的问题，但是只要能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，就值得去尝试。我们可以在尝试中发现问题，解决问题，不断完善多媒体教学及网络教学，使之更好地为培养合格的现代中学生服务。

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第2篇

网络环境下非英语专业学生自主学习能力培养

网络学习资源以丰富、公开和便捷为特征,为广大学习者提供了自主学习的广阔空间,而调查显示,中国学生普遍存在网络学习策略缺失的问题.因此展开基于网络的外语自主学习研究,对学生进行学习意识和具体策略的`培训必要而迫切.将网络环境下外语自主学习的优势和学生网络学习策略中普遍存在的问题进行综合考量,解决问题的同时使学生充分利用网络资源优势,化解矛盾的同时培养学生的自主学习能力.

作 者：李小辉 Li Xiaohui 作者单位：许昌学院公共外语教学部,河南,许昌,461000刊 名：山西广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF SHANXI RADIO & TV UNIVERSITY年，卷(期)：14(3)分类号：G642关键词：自主学习网络 学习策略

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第3篇

多媒体英语听力教学利用计算机技术统合网络上各种背景、图形、文字、动画等信息,改变了传统听力教学听,写,对答案的单一教学模式。可以大量补充每一个话题的相关知识内容,增添具有时代特色的潮流信息,教学内容生动活泼,教学形式多样。这与传统的听力模式相比较具有很大的优势,具有不容质疑的作用(钟志贤,2005)。改变了传统的听力课堂上,教师阐述,学生笔记的枯燥模式,突出体现在以下几个方面:

(一)运用图片,电影资料

多媒体环境下,教师可以将直观,清晰的图片展示给学生,丰富多彩的图片,教学的效果将大不相同。在听力理解中需要对语言的背景文化知识有一定了解,可以增加电影片段,其中的台词是真实语境下标准地道的英语语言,学生可以深入了解不同背景文化下语义语言特点。通过这样的视听训练,可以激发学生的学习兴趣,提高听力水平。

(二)运用英语教学片

多媒体环境下的听力教学也可使用一直流行的教学片,如《空中英语》《走遍美国》《未来英语》《Follow Me》等。这些教学片内容涉及英语国家社会生活的各个方面,语言标准地道,语速适合英语学习者,发音清晰,通俗易懂,是很好的教学辅助资源。

(三)添加形式多样的练习

传统的听力教材练习题集中于单一看书做题,如填空、选择、判断等,影响学生学习兴趣。多媒体的听力练习则多种多样,可以让学生在轻松有趣的环境下提高听力水平。如利用英文歌曲进行听力辅助教学,可以使学生在美妙的音乐中练习听力,掌握英语发音的连读和略读特点。请学生演唱完整的歌曲,使课堂更活跃,效果更好。

多媒体英语听力环境下的听力教学已经体现出越来越多的优越性,不仅激发了学生的对听力练习的兴趣、理解英语听力内容,更能从整体上使学生真正融入英语语言环境,进而提高听力水平。

二、培养学生多媒体英语听力环境下的自主学习能力

提高培养学生的自主学习能力,首先需要让学生理解自主学习是一种主动的,有学习目标的,能调节控制的行为过程(Schunk&Zimmerman,1994)。强调学生是学习的中心,教师为协助。因此,在多媒体环境下培养学生的自主学习能力则需一定方式方法。使学生在轻松的环境下认识自我,主动学习(Weinert&Kluwe,1987)。多媒体听力课堂采取的策略不同讲对学生的学习方式有很大影响。

(一)教师掌握多媒体环境下的听力教学目的及要求

教育部《大学英语课程教学要求(试行)》中指出多媒体环境下的教学应体现现代网络信息技术特点,构建不受时间地点局限,培养学生个性化,自主化的学习模式。根据多媒体听力课堂的特点,教师应转变观念,即传统的教材磁带不是唯一的参考资料,而是开发利用多媒体的共享资源,引导学生自主探究。多媒体英语听力课堂可以变为学生的体验课,即课堂上是教师引导学生探求新的知识体验,共同成为主体,教学内容不断升华,课堂效果不断提升的过程。要求教师在教学过程中了解关心学生的知识掌握情况,对内容深度和广度有一定控制,同时教给学生听力策略及其运用,培养英语语感。

(二)帮助学生树立自主学习目标与计划

学生初入大学课堂,自主学习的能力较薄弱,但中学里多年的英语学习也积累了经验和习惯,在多媒体教学环境下的自主学习需要教师针对不同学生的特点,帮助其树立一定的学习目标和一套行之有效的自主学习计划。可以有针对性的选择学习内容,在课前向学生阐述本学期或本次课的学习目标,与学生共同讨论目标和计划的适用性,进而形成师生共同认可的目标和计划,由此有助于学生接收学习内容,激发自主学习意识。同时教师需布置活动,引导学生自主开展课外学习计划,如听广播,阅读文献,参加英语演讲、辩论、沙龙等。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣,更好的提高学生自主学习能力。

(三)指导学生有效利用资源,锻炼自主学习能力

为了完成已经树立的学习目标和计划,教师应改变传统的教学模式,不再重较轻学、以传授语言知识为重点、局于教材,而应在多媒体环境下,依据大量的信息和学习材料,指导学生有效利用资源。如运用图片,电影资料,英语教学片添加形式多样的练习,或提供网络教学共享资源,背景知识和相应英语学习材料、软件,预设问题来锻炼和强化学生的自主学习能力,更好的拓展学生的知识结构,从而为学生增强语言实际运用能力奠定基础。

(四)培养学生调节控制资源的使用,提高自主学习能力

在多媒体听力环境下提高自主学习能力,很重要的一点便是培养学生调节控制资源的使用。学生在自主学习时,难免受到网络信息的诱惑,偏离学习轨道。教师需对学生进行引导和管理,运用一定的自主学习策略。同时,可以要求学生利用多媒体信息技术,搜索相关的英语文献和资料,将感兴趣的声音、图像、文字等做成PPT,在课堂上进行演示和讲解。这不仅使学生成为主讲人,图文并茂的形式,激发了其自主学习兴趣。

在教学中使用带有影像的故事情节,为学生提供一个其感兴趣的背景。可以取材于电影和歌曲中的台词,其中的场景和道具,使学生有身临其境的感受。但需引导学生适时停顿,调节控制多媒体的使用。VOA、BBC等英语广播节目和录像,教师应依据教学进度,目标和计划,适当选材,涉及社会生活各个方面。同时,设计学生自主学习进度,加以调控。这样才能在提高听力水平,了解西方文化的基础上,促进自主学习能力的提高。

(五)教师监控与评价听力学习过程

在学生自主学习英语听力的过程中,教师应全程监控,适当指导,并对学生阶段性成绩进行评价。以此敦促学生树立自主学习的信心,提高自主学习能力。

三、结束语

目前的外语听力教学形势及学生的差异性要求提高学生的自主学习能力,尤其是多媒体英语听力环境下学生自主学习能力的培养,需改变以往传统的教学模式,运用多媒体环境的优势,建构以教师引导,学生自主利用、调节、控制多媒体资源的新模式。希望这些方式方法能促进多媒体环境下的英语听力教学,提高学生在英语听力学习上的自主学习能力。

参考文献

[1]DH.Schunk&B.J.Zimmerman.Self-regulation of Learning and Performance:Issues and Educational Applications[C].Hillsdale,NJ Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1994.25-44.

[2]F.E.Weinert&R.H.Kluwe.Metacognition Motivation and Understanding[C].Hillside,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,1987.21-29.

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第4篇

关键词：英语 多媒体 高职学生 自主学习能力

一、绪论

多媒体自主学习指的是在多媒体环境下由学习者自行设定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习形式。随着高职院校的发展，近些年来，提倡高职学生进行英语自主式学习，自主学习要以“学生”为本，在全新的英语教学模式下，要积极利用互联网多媒体资源，充分发挥教师、学生的积极能动性，培养高职学生英语自主学习的兴趣和能力，体现出高职英语的实用性。

二、高职学生英语自主学习的现状及原因分析

1.自主学习外部影响因素

首先，高职院校都在加快步伐，建立、完善自己的电子阅览室，同时也在最大程度上对电子书的数量和种类进行了大量的补充和完善，但是还需更大程度的改进。其次，教师的信息技术能力以及其在授课过程中采用的讲课方式也对学生有着很大的影响。英语教师的信息技术水平高一些，其所能够呈现给学生的知识就更加丰富，传授方式也更加的灵活多变，更利于学生的理解和接受。

2.学生自我管理能力因素

有调查表明，大部分的高职学生仅仅是要求能够英语考试及格顺利拿到毕业证书，给自己的父母一个交代，其英语学习动力并不充足。加之，在高中阶段，学生的英语水平就不高，学习兴趣缺失，所以，高职英语教师要为学生做好引导，利用多媒体现代技术，通过电影、短片、新闻等冲击学生的视觉和听觉，帮助学生树立英语学习的动机，使学生明确英语学习目标，产生学习动力，逐渐形成学习需要，有利于高职学生进一步进行多媒体环境下的英语自主学习。

3.学生信息能力因素

高职英语教师在课后对学生的辅导较少，使其很难或根本无法从英语教师那里获得英语学习上的额外帮助及指导，若选择使用学校的多媒体教室，机房设备数量有限，对于学生英语学习产生了限制作用。由于高职学生信息能力较弱，因此，在多媒体信息技术环境下开展英语自主学习效果不明显，并且有些外部条件尚有不足，这对于高职学生英语自主学习能力的培养有较大影响。

三、多媒体环境下高职学生英语自主学习能力培养策略

1.学习合作能力策略

学习合作能力策略包含交流策略以及寻求帮助策略。这里的交流 策略尤为重要，通过交流，高职学生可以与其他人分享、互助，更加有利于多媒体环境下英语自主学习的学习效果，就不理解的英语知识点、发音技巧以及西方文化等方面进行讨论和相互补充，有利于互联网上信息的交互，相互帮助。在整个交流过程中，学生要善于表达自己的想法和观点，对于有争议的地方进行更加深入的沟通和探讨，集思广益，引导学生对英语学习的诸多方面有一个更加全面的认识，激发高职学生资助英语学习的兴趣和原动力，积极引导学生进行英语自主学习，进而促进思维的共同发展。

2.自我激励策略

多媒体信息技术环境下进行的英语自主学习其实并非一个轻松的过程，在自学的过程中，高职学生会遇到许多意料之外的问题和困难，并且随着学习的不断深入，困难也就愈发多起来，这时，最初的学习动机及动力就开始变弱，这就需要高职学生能够不断地进行自我激励，努力克服重重困难，以便能够进行接下来的自主学习。自我激励的最终目的是维护学生的学习意图，避免其受到其他不利因素的影响。

3.信息能力策略

现在的社会是信息爆炸的社会，对于高职学生的英语学习生活也不例外。对于现在的大部分高职学生来说，有时甚至忙了好几个小时也无法找到自己想要的英语相关资料。导致这一现象的原因除了网络资源自身的缺点以外，还有一个重要原因就是高职学生自身的信息能力策略不足。通过平时英语课堂的演示以及教师自身信息能力的影响和感染，是学生逐渐培养起这几方面的能力，最终实现信息能力的整体提高。

四、结语

多媒体网络环境下的大学英语自主学习是一种比较新的学习模式，对于我国高职高专英语教学有非常重要的指导意义，因此，有必要积极通过学习合作能力策略、自我激励策略、信息能力策略来培养起高职学生的英语自主学习能力。

参考文献：

[1] 刘道影.网络环境下英语自主学习能力的培养策略[J].佳木斯教育学院学报， 2012，（09）：119.

[2]蒋焕新.多媒体技术与网络环境下英语自主学习能力的培养[J].教学与管理，2012，（04）.

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第5篇

通化师院分院海龙分校 卢正江

网络环境下的培养学生自主学习的能力，指的是科学合理地运用网络技术，发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生独立钻研的精神以及创造性思维的方法。

新课标的实施，带来了新的课堂教学理念，它积极倡导自主探究的学习方式，使学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上，真正发挥学生的主体作用。新的课程标准体系加强了课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，突出强调信息技术与课程的整合。那么在网络环境下，就要求教师要创设多种问题情境，优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内——课外”相结合、“个体——合作”相结合，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。

一、培养网络环境下学生自主学习的意识。

学生自主学习，是积极引导学生主动参与，自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息，使自己与他人、集体和社会统一起来，使自己的才华社会化。面对网络环境中海量的信息，学生往往会感到不知所措，无从下手。教师应循序渐进地引导学生正确、有效地利用网络收集和整理信息，并内化为自己的知识。可以是教师先将所需信息提前用局域网的形式传递给学生，以减少他们盲目的、繁琐的搜索。例如，我在教学《Photoshop的色彩调整》一课，教师提前将有关色彩的知识制成网页，这样学生就能迅速准确的获得与本课学习内容密切相关的资料。然后教师可以明确任务，让学生有目的地进行搜索。每个周末学生都可以上网搜集和本周学习内容有关的练习题，全班互相交流。这其中培养了学生选择、分析、整理、加工信息等多种信息能力。学生在这种现代化的开放式教学环境中，自主意识得到了加强，自主学习的能力不断提高。学生能够更加积极、认真、主动地学习，师生之间教与学的关系也将更加和谐、高效。

二、充分发挥网络优势改进教学方法，促进学生自主学习。

随着校园信息环境的改变，教学的方式也要发生巨大的变化。在网络环境下培养学生自主学习的能力，教师可以通过改进教学方法，提高网络教学质量。教师由知识的传递者转变为学生学习的促进者，应该指导学生懂得从哪里获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和依据认识的需要处理信息的方法，使教育更具现代性。

充分发挥网络优势可以改变教师一人讲、学生被动听的单一教学方式，学生可以通过多媒体网络进行个别化学习，可以自己查找有关资料，与计算机进行即问即答。教师可以根据教学的需要采用不同的教学形式和方法，对能力不同的学生因人施教，实行个别化差异化教学。同时，教师和学生的地位也发生了变化，教师将从课堂上的主角变为学习的组织者、促进者，学生成为知识的获得者与建构者。很多以前必须课堂讲授的东西，已逐步转为由学生参与或自主学习中获得，课堂上以培养学生的学习能力和感悟能力为主。学生的学习也已不再局限于课堂，而是借助互联网、校园网扩展到各个方面，学生可以在网上查找其所需的各种资料，可以借助网络完成其感兴趣的课题，也可以通过网络向别人求助，使时空限制得以突破，教学过程更加灵活多样，更具有针对性。

因此，充分发挥网络优势改变教学方法既能充分调动同学们的积极性，一改过去由教师唱主角的局面，充分发挥了学生的主体作用，这样有利于启发学生的思维，培养其自主思考的能力，也将现代信息技术和学科教学作了很好的结合

三、激发兴趣，变“被动学习”为“主动学习”。

在传统的教学过程中，教师剥夺了许多学生的真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。这样，引起了同学们对网络的兴趣，他们就会产生“想上网”的念头，从而达到变“被动学习”为“主动学习”的目的。

四、相机引导，变“学会”为“会学”。

有专家说得好：我们要给学生猎枪，而不是给他们干粮。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。如学习《网页制作网站开发步骤》这一课时，课前我布置同学们进行预习，怎么预习我没作统一要求，只是说：“你们可以充分利用身边的资源。”结果没想到上新课时，好几位同学都带来了从网上下载的网站图片资料，我好惊喜——同学们真的会学习了！结果，这节课同学们借助这些资料轻松愉快、饶有兴趣地学完了这一课，并且还了解了课本上没有的知识。课后我把这些资料放在微机室，同学们在下午课外活动时间还可以再学习、再探究。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义

五、“个体——合作”相结合，提高分析、处理信息的能力。

“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出的教育的四大支柱之一。进入网络时代，合作精神尤为重要，合作能力的有无和强弱是衡量学生自主能力和水平的一个重要方面。在网络环境下，教师应尽可能创造条件，组织学生进行协作学习，这是培养学生合作能力的非常重要的一种策略。利用网络获取信息是学生开展探究性活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流场所，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的研究成果，最终完成对所学知识的意义建构。

课堂上，教师引导学生利用网络采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助；引导学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理。利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以表格、研究报告等形式呈现。课间让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论。课外，充分发挥学校、班级主页及因特网的作用，在“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间，生与生之间的网上交流，并利用计算机进行远程“探讨”等。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式。要给学生充分的思考时间，能让学生操作的、总结的、发现的，决不由教师代办。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象。于是他就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率，形成自主学习的能力。

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第6篇

【内容摘要】：随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？ 【关键词】：信息技术

学习方式

改变

加工

现代社会是一个信息社会,庞大的知识量和日新月异的知识更新使终身学习成为必需。信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。因此,信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？

一、激发兴趣，把学习的主动权还给学生

在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。

二、激励提高，唤醒学生的问题意识

学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。借助信息技术环境，更应注重教学的实效性、互动性。通过网络教学，不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并及时予以指正，同时可以展示学生各自不同的解题思路，扩大思维的视野，对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。

以《因式分解》一课为例。教师使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。课件中包含多层次的练习，帮助学生梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境——人机交互、电脑及时统计、网络实时反馈、评价。此时，教师则可以监控学生的学习进程、和个别学生进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业组织交流、评价。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。能从数学的角度思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，从现实的情境中发现数学问题是数学素养建立的重要标志。形成数学素养起始于 “问题意识”的树立。虽然数学来源于具体的生活，但又是经过抽象的。源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系。利用计算机网络创设问题情境根据其功能与内容的不同，可以分为：

三、拓展思维，课内课外有机结合

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展 课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？

四、适时引导，让学生学会自主学习对于学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。

另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。利用现代信息技术构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键盘、移动鼠标实现对图形的平移和旋转，完成多层次的机上练习：分卡片（区分平移和旋转现象）→ 闯迷宫（平移图形）→ 智开锁（旋转图形）→ 巧拼图（平移旋转的综合练习）→ 显身手（创意设计平移旋转图形）。新颖的设计，全方位的参与，使学生完全融入教学过程。

现代信息技术的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。

五、有效整合，让学生在实践中提高能力

1．受传统教学模式的习惯影响，起始阶段，学生会不习惯于网络环境下的课堂教学，人机面时，学生有的只看教师，不看计算机；有的则一味操作电脑，而不再按教师教师指导学习。为此，教师要对网络环境下课堂教学中可能出现的情况有一定的预见，对教学资源、课题组织进行精心设计、策划，根据教学内容采取不同的策略。如新授教学——将学件和课件独立设置，引导学生的注意；基本练习——课件中的各部分设置密码或闯关积分，教师实时调控；开放题——提供资源，自主探索，确保网络安全。另外，为缩短学生对全新教学模式的“适应期”，可以采用一些自适应题库、网上游戏等方式，经常让学生去试试，逐步适应人机交互的方式。

2．网络环境下的课堂教学对教师和学生的计算机操作能力提出了更高的要求。学生计算机能力的强弱将直接影响课堂教学效率，其结果甚至会削弱数学的学科特点。进行网络型课件设计时，首先必须依据学习内容和学生的年龄特点来设计、制作课件，课件的导航系统要指示明确。其次，要考虑学生的计算机基本技能（打字速度、电脑操作、上网操作等）。

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第7篇

摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发， 结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。?

关键词：英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习?

教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。?

新的教学模式应以现代信息技术，特别是多媒体网络技术为支撑，使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。，大学英语教学改革进入全面实施阶段， 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习

20世纪50年代以来，英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构?主义。?

行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning) ， 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[2]建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，强调以学生为中心，主张由学生自己控制学习进程，自我建构学习目标。?

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[3]因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习;第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的`帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:(1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;(2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。[4]?

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第8篇

多媒体自主学习指的是在多媒体环境下由学习者自行设定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习形式。随着高职院校的发展,近些年来,提倡高职学生进行英语自主式学习,自主学习要以“学生”为本,在全新的英语教学模式下,要积极利用互联网多媒体资源,充分发挥教师、学生的积极能动性,培养高职学生英语自主学习的兴趣和能力,体现出高职英语的实用性。

二、高职学生英语自主学习的现状及原因分析

1. 自主学习外部影响因素

首先,高职院校都在加快步伐,建立、完善自己的电子阅览室,同时也在最大程度上对电子书的数量和种类进行了大量的补充和完善,但是还需更大程度的改进。其次,教师的信息技术能力以及其在授课过程中采用的讲课方式也对学生有着很大的影响。英语教师的信息技术水平高一些,其所能够呈现给学生的知识就更加丰富,传授方式也更加的灵活多变,更利于学生的理解和接受。

2. 学生自我管理能力因素

有调查表明,大部分的高职学生仅仅是要求能够英语考试及格顺利拿到毕业证书,给自己的父母一个交代,其英语学习动力并不充足。加之,在高中阶段,学生的英语水平就不高,学习兴趣缺失,所以,高职英语教师要为学生做好引导,利用多媒体现代技术,通过电影、短片、新闻等冲击学生的视觉和听觉,帮助学生树立英语学习的动机,使学生明确英语学习目标,产生学习动力,逐渐形成学习需要,有利于高职学生进一步进行多媒体环境下的英语自主学习。

3. 学生信息能力因素

高职英语教师在课后对学生的辅导较少,使其很难或根本无法从英语教师那里获得英语学习上的额外帮助及指导,若选择使用学校的多媒体教室,机房设备数量有限,对于学生英语学习产生了限制作用。由于高职学生信息能力较弱,因此,在多媒体信息技术环境下开展英语自主学习效果不明显,并且有些外部条件尚有不足,这对于高职学生英语自主学习能力的培养有较大影响。

三、多媒体环境下高职学生英语自主学习能力培养策略

1. 学习合作能力策略

学习合作能力策略包含交流策略以及寻求帮助策略。这里的交流策略尤为重要,通过交流,高职学生可以与其他人分享、互助,更加有利于多媒体环境下英语自主学习的学习效果,就不理解的英语知识点、发音技巧以及西方文化等方面进行讨论和相互补充,有利于互联网上信息的交互,相互帮助。在整个交流过程中,学生要善于表达自己的想法和观点,对于有争议的地方进行更加深入的沟通和探讨,集思广益,引导学生对英语学习的诸多方面有一个更加全面的认识,激发高职学生资助英语学习的兴趣和原动力,积极引导学生进行英语自主学习,进而促进思维的共同发展。

2. 自我激励策略

多媒体信息技术环境下进行的英语自主学习其实并非一个轻松的过程,在自学的过程中,高职学生会遇到许多意料之外的问题和困难,并且随着学习的不断深入,困难也就愈发多起来,这时,最初的学习动机及动力就开始变弱,这就需要高职学生能够不断地进行自我激励,努力克服重重困难,以便能够进行接下来的自主学习。自我激励的最终目的是维护学生的学习意图,避免其受到其他不利因素的影响。

3. 信息能力策略

现在的社会是信息爆炸的社会,对于高职学生的英语学习生活也不例外。对于现在的大部分高职学生来说,有时甚至忙了好几个小时也无法找到自己想要的英语相关资料。导致这一现象的原因除了网络资源自身的缺点以外,还有一个重要原因就是高职学生自身的信息能力策略不足。通过平时英语课堂的演示以及教师自身信息能力的影响和感染,是学生逐渐培养起这几方面的能力,最终实现信息能力的整体提高。

四、结语

多媒体网络环境下的大学英语自主学习是一种比较新的学习模式,对于我国高职高专英语教学有非常重要的指导意义,因此,有必要积极通过学习合作能力策略、自我激励策略、信息能力策略来培养起高职学生的英语自主学习能力。

摘要：通过研究多媒体环境下高职学生英语自主学习的现状以及分析现存的问题,阐述了如何培养高职学生多媒体网络技术环境下进行英语自主学习能力的策略。

关键词：英语,多媒体,高职学生,自主学习能力

参考文献

[1]刘道影.网络环境下英语自主学习能力的培养策略[J].佳木斯教育学院学报,2012,(09):119.

[2]蒋焕新.多媒体技术与网络环境下英语自主学习能力的培养[J].教学与管理,2012,(04).

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第9篇

一、多媒体辅助教学基本意识形态

多媒体辅助教学指教师在课堂教学过程中，通过使用多种视听手段（图片、幻灯、电影、录音、文字、动画），增加学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。因此，多媒体教学可以使教学变得形象化、立体化、生动化，提高学生的兴趣和记忆力。提高学习效率。自主学习是一种独立性学习，是针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端而提出的。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯，可以让学生自己独立获取更多的知识。

二、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力培养策略

在多媒体辅助教学环境下，课堂效率的提高有可能导致词汇和阅读量的减少。为了解决这些问题，利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的50道左右的词汇题。所有这些练习必须课后完成，学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。

三、培养学生学会主动学习的重要手段

现代教育理论认为，教师、学生、教材、教学媒体构成整个课堂教学系统。只有各要素之间的相互联系、相互作用，才能形成有机、和谐的统一整体。知识经济时代、科技创新越来越来需要人与人之间的交流和合作，只有合作，才能生存。课堂教学必须充分注意利用多种渠道，调动各方面的积极因素，努力实现师生之间、学生与学生之间、教材与社会之间、课堂与课外之间的多元互动。如，结合教材内容，利用现代化的教学手段，通过电视、录像、图片、课件、网络等等多种媒体手段。增强学生的直观形象感和动感，增强学生浓厚的学习兴趣、并培养面对众多信息，准确判定、提取有用信息的能力。

四、注重学生学习习惯的养成

在自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，因此，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。学生由于其年龄身心发展特点，其习惯的养成，需要教师不懈的指导、监督，促使学生自我对照检查、强化。以下几个方面的习惯是英语学习过程中要努力养成的：

1.课前预习的习惯。预习是培养学生自主学习能力的最有效的手段。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程，也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。

3.独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。

4.课外自学的习惯。特别是英语这种课程，课堂上的知识容量、练习机会毕竟有限，更需要从课后自己通过电视、广播、网络等媒体创设相关的语言环境和实践练习机会。

虽然目前多媒体辅助外语教学在技术和实践中还有各种各样的问题，但是只要能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，就值得去尝试。我们可以在尝试中发现问题，解决问题，不断完善多媒体教学及网络教学，使之更好地为培养合格的现代中学生服务。

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第10篇

教师如何培养学生自主学习的能力

大连市一一七中学

张镝

教育心理学指出；自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。教师应该利用各种手段通过各种途径对学生的自主学习行为加以积极的干预，培养学生的自主学习能力。数字化教学作为新教育形式的元素，不仅仅在于它的加入突破了传统的校园围墙，走出了传统教室，还在于它带来了教学模式的变迁。它把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以学生个人自主的个性化学习和交互式集体合作学习相结合的形式。

1．创设问题情境，激发自主探索的兴趣

现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。兴趣是最好的老师，如果学生对所学知识产生了浓厚的兴趣和内在需求，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。因此，在教学中，教师要根据教材的具体内容、性质特点、学生的思维发展阶段来创设问题情境，有了信息技术的帮助，我们就有更多的呈现方式。除了一些简单的图片展示，还可以利用电脑的动画演示、声音、快速处理数据的功能，使课堂更能吸引学生。

2．营造和谐氛围，提供合作交流的平台

新课程下的师生关系已不再是简单的施受关系，教师除了要激发学生的学习的积极性，还要建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，建立小组的合作学习，提供充分的活动机会，给足学生参与活动的时间和空间，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识，掌握有效的自主学习方法。

（1）在小组合作中找到自我；合作学习是以小组共同学习的形式,使所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。学生在小组中展开学习活动,而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习,小组成员有不同的“角色定位”，大家相互依赖、相互沟通、相互合作、相互负责。在这个过程中，每个人分担着不同的角色，也会有意见的分歧和摩擦，学生就必须学着倾听、发言、判断，在不断的碰撞中调整自己的知识建构。教师课堂上的教学时间与内容是有限，1 更应该利用信息技术的优势让学生在小组合作的环境中学会交流沟通。

（2）在人机交流中建立自信；数学的学习不仅在课堂，现在有越来越多的家庭拥有了电脑。电脑和网络给教师和学生提供了更多交流互补的机会。有些学生在课堂上没有马上理解的内容，在作业过程中出现的疑问，都可以通过网络与老师进行深入的交流。而且，这是老师与学生一对一的交流，避免了被其他同学嘲笑的可能。此外，计算机本身就是教育的工具，利用一些软件学生就可以进行多种形式、不同难度的巩固练习，并且使用这个工具来完成对一些疑难问题的解答，永远对学习充满自信。

（3）人机互动式选择学习。例如，教师设置有梯度的练习，学生就可以通过计算机的反馈，帮助等功能实现人机交互，比如，当学生做的很好时，计算机出示“真棒”；当学生出现错误时，计算机就出示“真遗憾！加油！”或者“你需要帮助吗？”这样，让每一个学生在不同的层次得到最大限度的学习。

（4）人机互动式对比学习。利用网络的共享性，大家将自己的学习问题和成果拿出来“晒一晒”，对于发散性思维的训练很有好处。

（5）课后延续学习。学生可以在自己方便的时间、地点，以自己喜欢的方式进行自学，学多少，如何学，可以根据自己的实际情况确定。

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第11篇

2. 1. 1引导学生自主制定学习计划，选择学习方法

网络环境下进行自主与合作学习中一个很重要的环节就是制定学习目标和学习计划.教师以学生为主体，对学生进行学习者特征分析，了解学生的个体差异，给学生设立切实可行的学习目标和切实可行的计划.教师可以指导学生制定近期的和远期的目标，近期目标主要是指学年目标和学期目标，细化到课时和单元目标，学生在清楚自己学习的优势和缺点的情况下，根据大纲和教师的建议来安排学习进度.学生在教师指导下制定的目标应该是具体的，符合自己实际的，能够实现的.计划必须包括:目标，时间，地点，内容，步骤，方法等以及自我检测的实施方案.学生通过一步步的实施，完成计划就能有所收获，增强自信心，变被动学习为主动.

2. 1. 2合理分组，布置网上合作学习任务

合理分组是保证完成高品质任务、所有成员共同进步的前提.小组成员的性格，学习水平，兴趣，爱好，自我约束力往往是不同的.合理的分组才能保证合作时间的动态性和稳定性，有利于成员之间取长补短，在自主的基础上合作完成任务.任务的完成是自主合作学习的驱动力，网上合作学习任务能够促进成员间的互动交流，监督协作，培养运用实际所学知识解决问题的能力.在完成任务的过程中由于教师不在场，成员在遇到困难时，依靠的是其他成员的帮助，任务的完成需要小组成员间的协助和合作.网上进行自主与合作学习的任务分为自定和规定两种.自定学习任务由学生根据自身的学习需求自己确定学习内容和学习方法;规定性任务是小组内部的分工，每个成员为了完成小组任务，自己应该完成的学习内容.

2. 1. 3组织学生进行学习经验交流与讨论

在线论坛是网络合作学习的主要讨论交流工具，它是互联网提供的一种最常见的互动交流服务.论坛有开放性的分类专题讨论区，在这个区域学生可以交流技术和经验，最关键的`是可以其对他学习者所提出的问题进行解答或建议.在合作讨论的过程中，教师是整个活动的引导者、反馈者，教师所起的作用是促进学生的交流和反思活动.教师由传统的知识的传授者变成了学习的促进者，需要和学生进行深入的对话来激发学生讨论的积极性，利用反思来促进知识的迁移，不断的利用抛锚式、启发式、支架式的策略来引导学生们发现问题，分析问题，自主寻求解决问题的途径，调动学生的主动性、积极性和自主性.通过每个学生交流内容来评价学生的学习情况以及对学习小组的贡献.将形成性评价作为学业考核的一部分，同时鼓励小组或个人不断进行自我评价和相互评价，这对维持学生通过网络进行自主与合作学习具有很重要的意义.

2. 2自主与合作学习环境的构建

2. 2. 1加大高校信息资源的共享和建设

高校信息资源是学生学习中获取学习资源时很重要的途径之一很多高校都有自己的校园网以及专门的资源库，但存在数量有限，质量不高，内容陈旧，缺乏高水品的最新资料，信息不能及时更新等问题.学生仅仅只依靠图书馆的相关学习资源无法满足学生自主与合作学习的需要，某些有用的资源由于权限和收费的原因，学生没有权限使用.因此高校需要建设自己的信息资源，加大建设数字化、多途径的共享资源库从而为扩展学生的学习提供有效的保障.

2.2.2提供有效的学习的平台和信息环境，有效利用网络资源

校园WIFI的建设和使用，数字化图书馆的完善，数字化校园建设，微博平台互动等都是支持学生自主与合作学习的有效方式.因此，在信息化大发展的时代我们要大力倡导校园手机微网的建设和推广，推动和提倡学生进行校园移动学习和微学习，指导学生合理的使用校园论坛，为学生搭建校园MOODLE平台，加强师生交流学习.网络资源的建设应该与课程教学相一致，以课程为系统组织资源，建成一个可开展异步、实时教学，具备查询、检索、下载等功能的平台，为培养学生的自主与合作学习能力提供强有力的支持.将学校的课堂教学与网络教学平台结合起来优势互补，学生在常规的学习中完成教学目标，在网络中扩展知识视野，养成独立自主的学习习惯，通过交流协作，让合作学习成为学生解决自主学习中遇到困难，解决问题的有效途径.

2. 2. 3加强自主与合作意识，突出教师在教学中的示范作用

教师的教学方法对学生学习方法的形成具有一定的导向作用.教师在课程的教学中要启发学生去自主的发现问题，通过合作讨论来解决实际遇到的问题.学生在学习中的一些有效的学习方法往往是直接从教师那里模仿学到的.一个教师教法的科学J险、完整性、灵活性、连贯性，能对学生的学习行为产生深刻且有效的影响.

2. 2. 4学习总结与交流，构建教与学的共同体

总结和交流是学习过程的两个必要环节，是培养学生自主与合作学习的切入点和突破口.及时主动的学习总结能够使学生时刻了解自己的学习进程，及时调整自己的学习方法，保持高效率的学习.交流能够加快学习的步伐，充分的交流有利于学生开阔视野，更新观念.现代教育理论认为，教师和学生都是教学过程的主体，只有二者共同协调和配合才能达到最佳的学习效果.这也是培养学生自主与合作学习的关键.因此要变革传统的教学模式和结构，结合网络构建新型师生关系，用各种教学手段构建教与学的共同体.

2. 3自主与合作学习活动的开展

2. 3. 1利用竞赛活动提高学生自主与合作学习的能力

学校可以定期举办一些大学生技能比赛，课外知识扩展，团体性的竞赛活动等，让学生在准备的过程中能最大限度的发挥自主学习的能力，在比赛的过程中又能充分的合作起来，共同进步.

2. 3. 2用任务驱动来提高自主与合作学习的能力

任务驱动是现代教学的重要策略之一，它是自主与合作学习的推动力.它以目标为导向，以任务引领学习活动.所有成员在共同的目标下充分发挥合作学习的精神，相互协助共同完成学习任务，其中任务引导机制要求只有成员各自自主的完成自己的学习任务，共同完成小组的学习任务才能实现课程规定的目标，在整个学习的过程中不仅要体现个人能力，更重要的是要发挥集体智慧，达到共同进步的目的.

2.3.3在科研项目中，提高自主与合作能力

高等院校的教师要多引导学生深入学习实践，积极参与到科研活动中，鼓励有学习能力和动手能力的大学生个人或团体积极申请大学生创新项目，大家以小组的形式明确分工，积极合作，制定有效可行的实施步骤，充分发挥自主的能动性，在合作中共同进步.

3结语

高等院校教育的深刻变革必将给社会人才的培养模式带来深远的影响.大学生的自主与合作学习能力的培养有助于大学生终生学习能力的养成，能够为未来学习型社会的构建打下坚实的基础，文中对于网络环境下大学生自主与合作学习能力培养的研究与探索，旨在能够为以后相关的探讨提供参考，引起更多院校对大学生自主与合作学习能力培养的重视.

参考文献

[1]唐春吾.论网络环境下中学生自主学习能力的培养田长沙铁道学院学报，,7 (2) :231 -232

[2]王月会.网络环境下高职学生自主与合作学习能力的培养田中国远程教育， (7) :72 -74

[3]赵海霞，陈毓超，乐建兵基于网络的协作式自主学习模式研究田电化教育研究, (2) :44 -47

[4]刘萍，秦军教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理田外语电化教学， (118 ) : 63 - 67

[5]刘颖，孙斌网络环境下学生自主学习能力的培养田佳木斯教育学院学报，2012 (6) :125

[6]李清华大学生网络自主学习研究综述田四川职业技术学院学报，2012,22(1) :109-111

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第12篇

多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养

本文以多媒体英语教学与学生自主学习能力的培养为研究对象,详细分析了与此相关的内容.文章首先阐述了现阶段技校学生英语自主学习能力的`状况,然后介绍了多媒体辅助外语教学的模式,最后提出了多媒体环境下提高技校学生自主学习能力的对策.

作 者：朗宏芳 作者单位：柳市地区技工学校,广西,柳州,545116刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：多媒体 英语教学 自主学习能力 培养

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第13篇

在当今社会中，个体的自主学习能力已经成为一项最基本的生存能力。多媒体网络技术的出现，为改革大学英语教学模式，培养大学生英语自主学习能力提供了可能。教育部2004年初颁发的《大学英语课程教学要求》提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，并且指出“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。由此可见：充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。

2. 自主学习理论

自主学习在现代教育学中始终是一个被广泛关注的话题，其名称各异，如Learner Autonomy/Autonomous Learning(自主学习)，Independent Learning(独立学习)，Learner Controlled Instruction(学习者控制的教学)，Self Directed Learning(自我为导向的学习)等(束定芳，2004)。不同学者对“自主学习”有着不同的定义。

对自主学习进行的较为系统的研究始于20世纪后半叶，认知心理学和人本主义心理学的发展，有力地推动了自主学习的研究。20世纪80年代，语言学家Holec将自主学习理论引入外语教学领域，并广泛应用于外语教学。在《自主性与外语教学》(1981)中，他将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在五个方面：一是确定学习目标;二是决定学习内容和进度;三是选择学习方法和技巧;四是监控学习的过程;如节奏、时间、地点等;五是评估学习效果。Dickinson (1995:164)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么，选择学习材料和学习进度，决定何时何地进行学习;学习方法为个人自学、自我监控、自我测试。他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关，如半自主(semi-autonomy)和完全自主(full autonomy)等。Benson (1997)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面：(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制。

3. 多媒体网络教学的优势

随着信息时代的到来，先进的计算机网络技术开始广泛应用于学习中。网络技术在自主学习方面凸显了它的特有优势，在很大程度上调动了学生的学习积极性，突破了传统课堂教学的时空限制，为学生创造了一个生动的语言学习环境，为英语教与学的自主性、交互性和协作性的实现构建了有机的平台。

3.1 从真正意义上实现了学生的个性化自主式学习。

传统的课堂教学以教师为主，授课内容和授课方式全是教师事先安排和控制的，学生的实际需求很少被考虑，因此教师的授课内容与学生希望学到的知识之间有可能存在很大的差距。网络环境下的大学英语自主学习模式可以通过学生的自主学习实现。学生可根据自身的实际情况选择适合的学习方式、学习内容及学习进度，借助计算机和网络技术完成学习任务，即建构主义理论所强调的“学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的知识结构，即知识和经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程”。在完成规定的教学任务后，少数学有余力的学生还可以按照兴趣爱好进行自主英语学习。这样，不仅课堂时间得到了充分的利用，而且每个学生都可以在课堂上真正学到想学的东西。

3.2 基于计算机和网络的自主学习打破了传统课堂教学的束缚，使师生之间的交流由于不再受时空限制而变得畅通无阻。

教师可以通过网络平台给学生辅导答疑、布置作业、对学生进行测试，并监督学生的学习情况;学生也可以利用业余时间选择自己感兴趣的内容通过网上课堂进行自主学习，有问题可以随时向教师请教，还可以通过网络平台提交试卷、作业等。在计算机和网络技术飞速发展的带动下，大学英语教学进入了一个全新的阶段。

4. 多媒体网络环境下培养学生自主性学习的方法与途径多媒体网络技术为培养大学生自主学习能力提供了强有力的手段。在这个条件下，促进学生自主性的方法与途径主要有如下四个方面。

4.1 创建交流平台，及时指导学生。

学生能够在网络上得到大量的语言学习材料，这是网络环境的一个主要优势，但学生要学会评价他们使用信息来源的信度和适用性。在这一点上，仍然需要教师的协调和控制，教师有一个详细、全面的策略指导学生，哪些是他们可以选择的，从而找到和利用正确的信息。教师可设立电子信箱与学生沟通或参加学生创建的qq群，拓宽师生书面及口头交流的渠道。也可在校园网的服务器上增设英语聊天室，师生定期参加英语网上讨论或提供BBS之类的服务，让学生有发表意见的机会，解决师生沟通不足这一普遍问题。

4.2 整合网络资源，丰富教学内容。

在网络教学中，教师不仅可以引导学生使用指定的网络多媒体课件，选择适合自己的学习材料并制订学习计划和定期评测，还可以选择学生感兴趣的、与教学内容息息相关的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史、地理知识等素材，使课堂教学过程生动活泼，同时把文字、声音、图像等视听材料结合起来，使学生加深课堂内容的理解和掌握，自觉而有计划地投入学习中。教师还应制作相应的多媒体辅助课件和多媒体自学课件，上传到校园网，使学生随时随地，根据自己的学习习惯安排学习。课后学生可以从班级主页的学习栏目或教师个人主页中获得教师讲授的电子课件内容。

4.3 明确学习目的，确定学习任务。

明确学习目的、确定学习任务是大学英语自主学习优质高效的前提和基础。因此，教师要做好以下工作：在每次上新课前要告诉学生每个单元的总课时，如何安排，要达到什么目的;告诉学生上机学习时要学什么内容，完成哪些作业，哪些是学习重点等，同时注意检查他们的学习效果。教师还要时刻关注学生的学习进展情况，注意师生之间的交流和沟通。例如，针对《新世纪大学英语系列教材》视听说教程，每个单元安排两个课时的课堂教学。但这两个课时完全不能处理完一个单元的内容，这就需要学生课后去机房完成所有的听力材料。课堂上的侧重点是检查学生课后完成作业的情况及进行口语练习，所以，教师要根据学生的实际情况、学生的水平和表现调整每一部分教学内容的比重，不能放任学生不管，不能让多媒体教学完全代替传统的课堂教学，而应该让二者有机结合，平衡传统教学和网络教学的比例关系，有步骤地推行新型教学方法，才能真正发挥多媒体和网络的作用。学生课后完成听力，课堂上可以围绕课文组织各种讲座和课堂小组讨论或者辩论。对于比较难的话题，教师还可以事先布置范围，让学生利用网络和图书馆资料，充分准备，让他们更有信心，更规范地使用交际语言，以此提高学生的表达能力，使他们的仪态仪表和听力都得到很好的训练。

4.4 重视自主评价，检测学习效果。

自主评价是学生个体对自身水平及学习行为的一种评价，是保证学习效果和对学习负责的一个重要手段。自主评价有助于学生对学习目标的认识，对学习任务的完成，对学习过程的控制，有助于学生适时调整自己的学习行为，激发学习兴趣，增强自主意识，提高学习能力，并养成良好的自主学习习惯。网络环境下的自主评价主要是学生学习完某一章节内容或是某一单元内容之后及时地进行网上测试，把自己的测试成绩记录在网络学生评价数据库中。教师要定期上网查看学生评价数据库中的成绩，跟踪了解学生的学习情况，通过教师专栏或虚拟社区等方式同学生进行实时或非实时交流，对学生在自主评价中遇到的问题进行辅导答疑，从而提高大学生自主学习的质量和效率。

5. 结语

近年来，随着我国高校招生规模的不断扩大，学生人数急速增加，高校大学英语教师人数相对不足，教师与学生接触的平均时间相对减少，这使高校培养学生自主学习能力的任务更加紧迫。网络技术的发展为培养学生自主学习能力提供了强有力的条件和支持，教师应该充分利用网络资源，丰富课堂教学，调动学生的学习积极性。还要利用已有的渠道和途径和学生有效地沟通，引导他们充分利用课后时间，自主有效地学好英语、用好英语。

参考文献

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[6]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界, 2006 (3) :32-37.

多媒体英语教学环境下中学生自主学习能力的培养 第14篇

【关键词】建构主义 自主学习 优势 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0140-02

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。

一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据

建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。通过这两个过程，不断构建新知识。建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。

建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学——教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。

在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。因而在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造，学生在这种学习环境中可以利用各种信息资源主动构建自己的知识结构。而多媒体网络的自主学习环境恰好满足了不同个体对学习环境个性化的这种要求。

二、多媒体网络环境下培养学生听力自主学习能力的重要性

现在虽然很多教师都利用多媒体网络技术来辅助英语教学，但仍然没有摆脱传统教学模式的影响，过分强调教师的主导作用。在传统教学的课堂上，学生被动地接受知识，不利于学生创造性思维的培养。而在多媒体网络环境下加强学生英语听力自主学习能力培养则有利于：

（一）增加学生语言实践的机会

按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。由于目前我国的学校普遍具有班额大的特点，教师难以在时间有限的课堂上增加每一个学生语言实践的机会，而且在传统教学模式的影响下，教师讲授又占了课堂很大一部分时间。而在多媒体网络听力自主学习的环境下，学生会有更多语言实践的有效时间，而且网络环境下又可以提供给学生充足的现实生活语言材料。

（二）提高学生自主学习的能力

在媒体网络环境下，学生自主听力学习的过程中，他们必须自己制定学习目标，运用自主学习策略，掌握如何调节控制资源，如何利用多媒体技术，如何搜索信息等，这些都有助于他们提高自身的自主学习能力。

（三）有利于提供个性化的教学环境

通过多媒体网络技术辅助听力教学，可以为学生提供一个更个性化的学习环境。学生可以选择自己喜欢的学习方式，根据自己实际情况决定学习的进度，选择符合自身实际听力水平的听力材料进行听力训练，从而提高自己的听力水平。在自主听力学习的过程中，学生必须对自己的听力学习负责，学会自我学习评价，变被动接受为主动学习。由于网络学习环境的个性化，同时学生可根据自身专业、兴趣爱好，自主选择学习内容，使英语也能为专业提供服务。

三、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径

（一）帮助学生学会制定自主学习目标和学习计划

听力水平的提高是一个循序渐进的过程。学习者在学习前应为自己制定相应的学习目标和学习计划。目标是努力的方向；而计划是实现目标所采取的方法和措施。根据调查研究，我国学生的听力水平参差不齐，即使在同一个班的学生，听力水平也有天壤之别，所以首先应让学生根据自身特点建立适合自己的学习目标与计划，激发学生的自主学习意识，而多媒体网络的自主学习环境就为这种因人而异的学习目标与计划提供了一个更好的教学与学习模式。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好地提高学生自主学习能力。

（二）指导学生利用资源与培养学生调节控制资源

为了完成学习计划，实现学习目标，教师应教会学生如何有效地利用多媒体网络环境下的学习资源。首先，要教学生如何获取自己所需资源，如何有效地运用这些资源，如教学生如何利用多媒体信息技术，搜索相关的英语听力资料或自己感兴趣的听力素材来进行听力训练。教师可以提供给学生一些相关学习网站，或者根据课程的具体要求建立共享的学习平台。其次，在多媒体听力学习环境下，应培养学生调节控制资源的使用。比如，网上的信息种类繁多，而时间有限精力有限，学生在网上学习时，教师需指导学生把注意力放在重点信息上。对于一些不良信息，教师需对学生进行引导和管理。

（三）培养学生自主学习策略

学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。一般学习者很多时候都会有意识地运用学习策略进行学习。在多媒体网络听力学习环境下，教师的角色发生转换，各种学习策略的运用就显得更为重要。学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。在听力学习的运用中，这些策略又可细分为很多子策略，这就需要教师在平时的授课中对学生加强训练，让他们养成在学习时运用学习策略的习惯。比如在听的过程中，要培养学习者对自己进行听时监控，掌握听时监控认知策略。集中注意力就是其中的一种监控表现。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在网络自主听力学习过程中，由于没有教师的监控，更需要学生高度集中注意力，自己负责对自己的听力过程进行监控。集中注意力包括两方面：一是高度集中注意力去听材料，二是有目的地去选择所须注意的信息。

（四）加强教师的指导与评价

在学生自主学习英语听力的过程中，教师不可能全程监控，但也应适时指导，分阶段地对学生进行评价。评价方式应根据具体情况灵活多样，也可多种评价方式相结合。

总之，学生听力能力的提高是一个量变的过程。多媒体网络技术的应用，提高了听力学习的效率，大学英语教师在听力教学实践中，应不断探索，实现听力教学模式与学习模式的多样化，加强自主学习环境的营造，培养学生自己学习的能力。

【参考文献】

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